第一篇：研討式教學(xué)模式探索和實(shí)踐

研討式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

[摘 要] 詳細(xì)論述了研討式教學(xué)理念和教學(xué)模式的基本理論。通過(guò)工程地質(zhì)課程的研討式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)說(shuō)明了研討式教學(xué)的顯著效果，實(shí)現(xiàn)了綜合培養(yǎng)大學(xué)生的能力、思維和素質(zhì)的教育目標(biāo)。[關(guān)鍵詞] 研討式教學(xué)；理念；模式；教學(xué)實(shí)踐 [中圖分類號(hào)]G642.0

0 引言

高校教育不應(yīng)僅僅面向過(guò)去，更要面向未來(lái)。在現(xiàn)今21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)來(lái)自于學(xué)生。新一代的學(xué)生生活在充滿活力的、交互式的媒體世界中，他們不僅通過(guò)被動(dòng)的聽(tīng)和讀來(lái)學(xué)習(xí)，他們更喜歡互動(dòng)性，要求更適合于他們學(xué)習(xí)方式的新模式。在新的學(xué)習(xí)模式里，學(xué)生將會(huì)從一個(gè)吸收由教師選擇并傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“學(xué)習(xí)者”，主要通過(guò)自己閱讀、分析來(lái)學(xué)習(xí)；教師則由一個(gè)選取知識(shí)并把知識(shí)傳授給學(xué)生的人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和指導(dǎo)者，成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者[1]。正如著名教育家葉圣陶先生的名言：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。研討式教學(xué)方法正是應(yīng)此要求，亟需開(kāi)發(fā)推廣的高校創(chuàng)新教學(xué)模式之一。

研討式教學(xué)以學(xué)生主體精神培育為原則，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主張?jiān)趲熒降葘?duì)話的語(yǔ)境中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用自己的智慧去思考、分析和探索，去發(fā)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容的發(fā)展過(guò)程和研究因素之間的內(nèi)部聯(lián)系，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念的基本精神[2][3]。

在土木工程專業(yè)學(xué)科中，應(yīng)用研討式教學(xué)法不僅可以使學(xué)生深入掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)多方面思維和能力、提高工程和人文素質(zhì)；更重要的是，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的具有科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的人才。下文中將探索研討式教學(xué)的理念和模式，并結(jié)合《工程地質(zhì)》課程的研討式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。研討式教學(xué)的理念與模式

1.1 研討式教學(xué)理念

在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，研討式教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為本，綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、科學(xué)思維和良好素質(zhì)的教學(xué)理念。結(jié)合土木工程專業(yè)的特點(diǎn)可具體分析如下。

土木工程專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的核心能力目標(biāo)包括：調(diào)查收集資料信息的能力；對(duì)專業(yè)知識(shí)和工程經(jīng)驗(yàn)兼收并蓄，博采眾長(zhǎng)的綜合分析能力；應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)現(xiàn)有資料進(jìn)行推理和分析、做出理性評(píng)價(jià)決策的能力；提出新思路、新方法解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力[4]。

依據(jù)安德森及其同事（2001）修正后比較系統(tǒng)的思維能力等級(jí)次序分類法，思維能力由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造[5]。因此，土木工程人員所需要的科學(xué)思維是較復(fù)雜的思維能力，強(qiáng)調(diào)邏輯推理和分析實(shí)證，尤其是創(chuàng)新精神更為可貴。

良好的素質(zhì)一方面體現(xiàn)在人文素質(zhì)，有自信，對(duì)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)具有端正的態(tài)度，具備完成專業(yè)工作所需的主動(dòng)性和毅力；另一方面還需要專業(yè)的工程素質(zhì)，即土木人必需的吃苦耐勞的工作作風(fēng)，堅(jiān)持不懈的鉆研精神和嚴(yán)謹(jǐn)樸素的科學(xué)態(tài)度。

因此，研討式教學(xué)法以人為本，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。1.2 研討式教學(xué)模式

研討式教學(xué)的主要方式是討論，師生之間、生生之間進(jìn)行的面對(duì)面的交互式學(xué)習(xí)；教學(xué)的基本步驟通常包括提出問(wèn)題、啟發(fā)思考、科學(xué)探究、研討總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新等[6]。因此，可以將研討式教學(xué)模式分為提出研討主題、啟發(fā)引申思考、調(diào)查資料探索、討論分析研究、總結(jié)應(yīng)用創(chuàng)新五個(gè)基本階段。這一系列基本進(jìn)程都需要在教學(xué)任務(wù)書(shū)中寫(xiě)清楚，讓學(xué)生明白整個(gè)過(guò)程。

（1）研討主題的提出要結(jié)合課程的重要知識(shí)點(diǎn)，具有可探討性。例如理論性比較綜合，可從多角度分析；或者實(shí)踐性較強(qiáng)，可結(jié)合工程專業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析；再者專業(yè)性較強(qiáng)，體現(xiàn)學(xué)科前沿發(fā)展方向，可啟發(fā)進(jìn)一步思考分析。

（2）啟發(fā)思考可以由教師提出幾個(gè)由研討主題引申的研究方向，以有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促使學(xué)生進(jìn)行深入分析和思考。但是，一定要強(qiáng)調(diào)的是，給學(xué)生留出自由研究、提出自己創(chuàng)新思路的空間，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是很關(guān)鍵的。

（3）在學(xué)生調(diào)研探索時(shí)，圖書(shū)文獻(xiàn)可由教師指導(dǎo)查閱；電子文獻(xiàn)來(lái)源要保證嚴(yán)謹(jǐn)詳實(shí)。在資料分析處理中，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查、判斷、分類、比較、組織、歸納、推理、總結(jié)等學(xué)習(xí)過(guò)程。

（4）師生、生生直面研討的過(guò)程是最活躍最能體現(xiàn)和鍛煉學(xué)生綜合思維、能力和素質(zhì)的機(jī)會(huì)，是學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解、表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這也是對(duì)教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)，既要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生的分析思路；同時(shí)又要記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，深入分析其能力和素質(zhì)，以備進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

（5）總結(jié)創(chuàng)新階段，首先需要教師的全面總結(jié)，包括對(duì)學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思想的鼓勵(lì)，并傳達(dá)給學(xué)生；然后學(xué)生再結(jié)合自己的研討學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行小結(jié)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加明確各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)自己能力培養(yǎng)的積極作用；教師也會(huì)更加明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。研討式教學(xué)實(shí)踐

在初步探索研討式教學(xué)方法的過(guò)程中，考慮到讓學(xué)生可以慢慢接受這種教學(xué)模式，在時(shí)間安排、研究主題、討論方式等方面要由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步推進(jìn)。在將研討式教學(xué)法嘗試應(yīng)用于《工程地質(zhì)》課程教學(xué)中，研究主題相關(guān)工程地質(zhì)圖的閱讀分析和不良地質(zhì)現(xiàn)象分析；師生研討過(guò)程分別在課后和課堂進(jìn)行。2.1 課后研討式教學(xué)

工程地質(zhì)圖的閱讀分析涉及到比較多的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，如地形水系、地層接觸關(guān)系、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)歷史等多方面內(nèi)容，綜合性很強(qiáng)?？紤]到討論內(nèi)容的復(fù)雜性可能導(dǎo)致研討時(shí)間的不確定，首次研討過(guò)程在課后進(jìn)行，以便給予師生比較充分的時(shí)間參與討論。師生教研互動(dòng)過(guò)程經(jīng)歷以下步驟：

（1）下達(dá)研究任務(wù)：將班內(nèi)同學(xué)分為10個(gè)小組，每組4~6人。組內(nèi)學(xué)生數(shù)不宜過(guò)多，以鼓勵(lì)每位同學(xué)的積極參與。每組分析不同地區(qū)的工程地質(zhì)圖，安排組內(nèi)每位學(xué)生側(cè)重分析地質(zhì)圖的某一方面內(nèi)容，讓大家都有研究任務(wù)，不會(huì)落空。研究任務(wù)書(shū)中除明確研討主題和研究任務(wù)之外，還特別強(qiáng)調(diào)指出同學(xué)之間要注重合作、相互學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)研究方向：教師首先熟悉每組地質(zhì)圖分析任務(wù)，發(fā)掘有特色的知識(shí)點(diǎn)，作為啟發(fā)學(xué)生引申分析的出發(fā)點(diǎn)。知識(shí)性的可直接在給學(xué)生的研究任務(wù)書(shū)中簡(jiǎn)單提示；思維能力方面的在師生面對(duì)面討論現(xiàn)場(chǎng)提出，促進(jìn)效果會(huì)更好。例如，某地質(zhì)圖中褶皺構(gòu)造與斷層構(gòu)造多處出現(xiàn)，這是與地質(zhì)歷史發(fā)展有關(guān)聯(lián)，可作為分析地質(zhì)構(gòu)造與地質(zhì)歷史關(guān)系的一個(gè)切入點(diǎn)。而在斷層頻發(fā)地區(qū)的地層分布情況分析之后，可拓展分析思路，設(shè)想在此區(qū)進(jìn)行路橋工程、結(jié)構(gòu)工程的建設(shè)會(huì)有何影響？這樣可以將地質(zhì)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，有助于學(xué)生進(jìn)行邏輯分析，甚至提出創(chuàng)新性設(shè)想。

（3）學(xué)生調(diào)研分析：由于地質(zhì)圖的復(fù)雜程度不同，有的會(huì)包含一些教材中未著重分析甚至沒(méi)有提到的內(nèi)容。因此，除參考教材之外，學(xué)生需要使用網(wǎng)絡(luò)或其它圖書(shū)資源。但是，在查閱網(wǎng)絡(luò)資料時(shí)，除了要保證來(lái)源合法之外，更重要的是要進(jìn)行資料篩選和分析工作，不要照抄照搬。經(jīng)過(guò)組內(nèi)學(xué)生共同討論后形成初步成果報(bào)告，為討論做準(zhǔn)備。鼓勵(lì)學(xué)生做成演示用的PPT文件，發(fā)揮演講才能。

（4）師生討論現(xiàn)場(chǎng)：教師分別與每組學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程。教師既要作為主持人，組織好學(xué)生，督促和鼓勵(lì)學(xué)生；又要作為導(dǎo)師，面對(duì)面地為學(xué)生解惑，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，補(bǔ)充學(xué)習(xí)新內(nèi)容，這是增進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)最直接的機(jī)會(huì)和方法。例如，在地質(zhì)圖分析中遇到地層角度不整合的圖例，教材上并沒(méi)有提及，這就需要補(bǔ)充地質(zhì)圖例標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，進(jìn)而擴(kuò)充知識(shí)面。此外，教師還要觀察學(xué)生并盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。相對(duì)的，每位學(xué)生除了發(fā)表自己的分析成果之外，還需學(xué)習(xí)和思考教師和其他同學(xué)的看法和建議，最后大家一起分析得到一致的結(jié)論。

（5）研討成果報(bào)告：每組學(xué)生經(jīng)過(guò)匯總形成小組地質(zhì)圖閱讀報(bào)告；教師則總結(jié)此次課后教學(xué)過(guò)程對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的增進(jìn)和對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。最后由教師在課堂上向全班同學(xué)綜合評(píng)價(jià)各小組的研討成果以供大家相互學(xué)習(xí)。2.2 課堂研討式教學(xué)

關(guān)于不良地質(zhì)現(xiàn)象的主題討論在課堂進(jìn)行，分崩塌、滑坡、泥石流、巖溶、地震五種現(xiàn)象分組進(jìn)行討論。重點(diǎn)要求學(xué)生運(yùn)用工程地質(zhì)基本知識(shí)，結(jié)合工程案例具體情況分析不良地質(zhì)的成因和防治措施，并就地質(zhì)問(wèn)題提出自己的新觀點(diǎn)和新體會(huì)。

學(xué)生分為五大組，每組9~12人，承擔(dān)一種不良地質(zhì)現(xiàn)象分析。以2人合作為例，要求搜集主題案例數(shù)不少于1個(gè)，共同整理文檔并準(zhǔn)備在課堂講演交流。這樣，每大組將會(huì)有5~6個(gè)工程案例進(jìn)行比較和綜合分析，可與班內(nèi)其他組的同學(xué)共同分享探討研究成果。

研討過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于課堂教學(xué)的時(shí)間限制和各組研究主題的不同，在每組同學(xué)做PPT文檔演示了本組成果之后，主要是同課題組的同學(xué)能進(jìn)行短時(shí)的討論，而不同主題的其他同學(xué)則未必能及時(shí)做出響應(yīng)。此時(shí)，教師的現(xiàn)場(chǎng)啟發(fā)和提示就顯得更為重要。例如在應(yīng)用工程地質(zhì)條件6要素進(jìn)行地質(zhì)災(zāi)害的成因分析，提示學(xué)生既要考慮全面，有條理；又要區(qū)分重要程度，抓主要因素做出評(píng)價(jià)。在新內(nèi)容方面，對(duì)于有學(xué)生提出用于治理崩塌落石的SNS沖力柔性防護(hù)系統(tǒng)符合綠色環(huán)保要求，教師可適時(shí)提醒全體學(xué)生注意思考地質(zhì)災(zāi)害防治與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。因此，在課堂教學(xué)中采用研討式雖然可以讓全體學(xué)生直面討論過(guò)程，熟悉所有主題內(nèi)容；但未必能夠全體參與進(jìn)去。課堂討論全部結(jié)束后，教師還要再就研討的目的、學(xué)生需要注意的細(xì)節(jié)等做總結(jié)；然后學(xué)生再修改分析成果，形成小組報(bào)告。研討式教學(xué)總結(jié)

3.1 效果分析

通過(guò)對(duì)兩類主題分別在課外和課堂進(jìn)行研討式教學(xué)模式的研究活動(dòng)，較好地實(shí)現(xiàn)了研討式教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生成果報(bào)告的心得體會(huì)中，學(xué)生們普遍支持研討式教學(xué)方法，表明對(duì)自己掌握知識(shí)和能力培養(yǎng)方面的提高，并且提出一些改進(jìn)的建議，例如精選研討主題，合理組織安排討論時(shí)間、盡量讓學(xué)生多發(fā)言、增加實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等方面。

研討式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的能力、思維和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。在課程調(diào)研和討論過(guò)程中，教師的啟發(fā)直接促進(jìn)了學(xué)生多方面能力和思維的培養(yǎng)和提高；而素質(zhì)的提高則體現(xiàn)在學(xué)生之間的合作、交流過(guò)程中的積極態(tài)度。通過(guò)這種教學(xué)方法，有學(xué)生體會(huì)到“討論后對(duì)自己所學(xué)的課本知識(shí)有了更深刻的理解，特別是布置任務(wù)后在上網(wǎng)搜索、查看參考書(shū)的過(guò)程中不僅理解了該知識(shí)，更了解到了其他的一些課外知識(shí)，也充實(shí)了課余生活，逐漸提高了較高的查閱、自學(xué)、思考能力?！?；還有學(xué)生總結(jié)到“對(duì)我的專業(yè)知識(shí)廣度和深度有較大的提高，對(duì)學(xué)習(xí)能力、方法有明顯的促進(jìn)作用。”。

研討式教學(xué)模式也是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。正是通過(guò)師生間雙向直接溝通，教師才能準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生更為關(guān)注的教學(xué)和專業(yè)方面的信息，了解到新情況和新問(wèn)題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。3.2 存在問(wèn)題和改進(jìn)建議

研討式教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)一些問(wèn)題值得注意。首先，在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲取資料信息的方法很簡(jiǎn)便，來(lái)源很豐富。少數(shù)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不加思考的照抄照搬源信息，以致弱化了資料分析和處理的能力。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以從改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的甄別、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、討論。其次，有時(shí)學(xué)生的討論積極性不高，尤其是對(duì)于與理論性較強(qiáng)而實(shí)踐性較弱的不易直觀理解認(rèn)識(shí)的課題，還需要教師提高教學(xué)技巧去激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，課題討論的深度、廣度還需要教師去挖掘，這也是對(duì)教師專業(yè)知識(shí)水平的考驗(yàn)。結(jié)論

研討式教學(xué)是適應(yīng)新時(shí)代要求的高校教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而由于每門課程內(nèi)容和性質(zhì)的不同，還需要在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入研究，以形成更加系統(tǒng)、全面、有效的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，教師不僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者和協(xié)作者，這也是新時(shí)代對(duì)高校教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)提出的新挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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Exploration and Practice of Deliberative Teaching Mode

Abstract: The basic theory of deliberative teaching concept and mode has been discussed in detail.The teaching practice of the course of engineering geology proves the remarkable affect of deliberative teaching, which achieves the goal of education to train the ability, thinking and quality of students.Key words: deliberative teaching;concept;mode;teaching practice

第二篇：研討式教學(xué)模式的探索

研討式教學(xué)模式的探索

摘 要：闡述了研討式教學(xué)理念和實(shí)施研討式教學(xué)的意義，介紹研討式教學(xué)的實(shí)踐及方法過(guò)程，分析研討式教學(xué)效果，最后指出研討式教學(xué)需注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-009-02

在現(xiàn)今21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)來(lái)自于學(xué)生。新一代的學(xué)生生活在充滿活力的、交互式的媒體世界中，他們不僅通過(guò)被動(dòng)聽(tīng)和讀來(lái)學(xué)習(xí)，他們更喜歡互動(dòng)性，要求更適合于他們學(xué)習(xí)方式的新模式。在新的學(xué)習(xí)模式里，學(xué)生將會(huì)從一個(gè)吸收由教師選擇并傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“學(xué)習(xí)者”，主要通過(guò)自己閱讀、分析來(lái)學(xué)習(xí)；教師則由一個(gè)選取知識(shí)并把知識(shí)傳授給學(xué)生的人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和指導(dǎo)者，成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者。正如著名教育家葉圣陶先生的名言：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。研究式教學(xué)方法正是應(yīng)此要求，需開(kāi)發(fā)推廣高校創(chuàng)新教學(xué)模式之一。

研討式教學(xué)以學(xué)生主體精神培育為原則，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主張?jiān)趲熒降葘?duì)話的語(yǔ)境中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用自己的智慧去思考、分析和探索，去發(fā)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容的發(fā)展過(guò)程和研究因素之間的內(nèi)部聯(lián)系，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念的基本精神。

應(yīng)用研討式教學(xué)法不僅可以使學(xué)生深入掌握基層知識(shí)＼培養(yǎng)多方面思維和能力、提高工程和人文素質(zhì)；更重要的是，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的具有科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的人才。下文將探索研討式教學(xué)的理念和模式。

一、研討式教學(xué)理念

在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，研討式教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為本，綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、科學(xué)思維和良好素質(zhì)的教學(xué)理念。

良好的素質(zhì)體現(xiàn)在人文素質(zhì)，有自信，對(duì)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)具有端正的態(tài)度，具備完成專業(yè)工作所需的主動(dòng)性和毅力；因此，研討式教學(xué)法以人為本，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

二、研討式教學(xué)模式

研討式教學(xué)的主要方式是討論，師生之間、生生之間進(jìn)行的面對(duì)面的交互式學(xué)習(xí)；教學(xué)的基本步驟通常包括提出問(wèn)題、啟發(fā)思考、科學(xué)探究、研討總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新等。因此，可以將研討式教學(xué)模式分為提出研討主題、啟發(fā)引申思考、調(diào)查資料探索、討論分析研究、總結(jié)應(yīng)用創(chuàng)新五個(gè)基本階段。這一系列基本進(jìn)程都需要讓學(xué)生明白。

1、研討主題的提出要結(jié)合課程的重要知識(shí)點(diǎn)，具有可探討性。

2、啟發(fā)思考可以由教師提出幾個(gè)由研討主題引申的研究方向，以有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，促使學(xué)生進(jìn)行深入分析和思考。但是，一定要強(qiáng)調(diào)的是，給學(xué)生留出自由研究、提出自己創(chuàng)新思路的空間，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是很關(guān)鍵的。

3、在學(xué)生調(diào)研探索時(shí)，圖書(shū)文獻(xiàn)可由教師指導(dǎo)查閱；電子文獻(xiàn)來(lái)源要保證嚴(yán)謹(jǐn)詳實(shí)。在資料分析處理中，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查、判斷、分類、比較、組織、歸納、推理、總結(jié)等學(xué)習(xí)過(guò)程。

4、師生、生生直面研討的過(guò)程是最活躍最能體現(xiàn)和鍛煉學(xué)生綜合思維、能力和素質(zhì)的機(jī)會(huì)，是學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解、表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這也是對(duì)教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)，既要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生的分析思路；同時(shí)又要記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，深入分析其能力和素質(zhì)，以備進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

5、總結(jié)創(chuàng)新階段，首先需要教師的全面總結(jié)，包括對(duì)學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思想的鼓勵(lì)，并傳達(dá)給學(xué)生；然后學(xué)生再結(jié)合自己的研討學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行小結(jié)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加明確各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)自己能力培養(yǎng)的積極作用；教師也會(huì)更加明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、研討式教學(xué)實(shí)踐

在初步探索研討式教學(xué)方法的過(guò)程中，考慮到讓學(xué)生可以慢慢接受這種教學(xué)模式，在時(shí)間安排、研究主題、討論方式等方面要由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步推進(jìn)。師生教研互動(dòng)過(guò)程經(jīng)歷以下步驟：

1、下達(dá)研究任務(wù)。將學(xué)生分小組，每組4～6人。組內(nèi)學(xué)生數(shù)不宜過(guò)多，以鼓勵(lì)每位同學(xué)的積極參與。讓每位學(xué)生側(cè)重分析某一方面內(nèi)容，使每位學(xué)生都有研究任務(wù)，不會(huì)落空。研究任務(wù)書(shū)中，除明確研討主題和研究任務(wù)以外，還特別強(qiáng)調(diào)指出同學(xué)之間要注重合作、相互學(xué)習(xí)。

2、啟發(fā)研究方向。教師首先熟悉每組任務(wù)，發(fā)掘有特色的知識(shí)點(diǎn)，作為啟發(fā)學(xué)生引申分析的出發(fā)點(diǎn)。知識(shí)性的可直接在給學(xué)生的研究任務(wù)書(shū)中簡(jiǎn)單提示；思維能力方面的在師生面對(duì)面討論現(xiàn)場(chǎng)提出，促進(jìn)效果會(huì)更好。

3、學(xué)生調(diào)研分析。除了參考教材之外，學(xué)生需要使用網(wǎng)絡(luò)或其他圖書(shū)資料。但是，在查閱網(wǎng)絡(luò)資料時(shí)，除了要保證來(lái)源合法外，更重要的是要進(jìn)行資料篩選和分析工作，不要照抄照搬。經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論后形成初步成果報(bào)告，為討論做準(zhǔn)備。鼓勵(lì)學(xué)生做成演示用的PPT文件，發(fā)揮演講才能。

4、師生討論。教師既要作為主持人，組織好學(xué)生，督促和鼓勵(lì)學(xué)生；又要作為導(dǎo)師，面對(duì)面地為學(xué)生解惑，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，補(bǔ)充學(xué)習(xí)新內(nèi)容，這是增進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)最直接的機(jī)會(huì)和方法。

5、研討成果報(bào)告。每組學(xué)生經(jīng)過(guò)匯總形成小組地質(zhì)圖閱讀報(bào)告；教師則向全班同學(xué)綜合評(píng)價(jià)各小組的研討成果以供大家相互學(xué)習(xí)。

四、效果分析

在學(xué)生成果報(bào)告的心得體會(huì)中，學(xué)生們普遍支持研討式教學(xué)方法，有學(xué)生寫(xiě)到：“討論后對(duì)自己所學(xué)的課本知識(shí)有了更深刻的理解，特別是布置任務(wù)后在上網(wǎng)搜索、查看參考書(shū)的過(guò)程中不僅理解了該知識(shí)，更了解了其他的一些課外知識(shí)，還逐漸提高了查閱、自學(xué)、思考能力?！?/p>

研討式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的能力、思維和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。在課程的調(diào)研和討論過(guò)程中，教師的啟發(fā)直接促進(jìn)了學(xué)生多方面能力和思維的培養(yǎng)和提高。

研討式教學(xué)模式也是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。正是通過(guò)師生間雙向直接溝通，教師才能準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生更為關(guān)注的教學(xué)和專業(yè)方面的信息，了解到新情況和新問(wèn)題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)教學(xué)效果。

研討式教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)一些問(wèn)題值得注意。首先，在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲取資料信息的方法很簡(jiǎn)便，來(lái)源很豐富。少數(shù)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不加思考的照抄照搬源信息，以致弱化了資料分析和處理的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：安全培訓(xùn)研討式互動(dòng)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐2011.11.22

鐵能科協(xié)第十二屆學(xué)術(shù)論文交流會(huì)參評(píng)論文

安全培訓(xùn)研討式互動(dòng)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

鐵煤集團(tuán)安培中心曲曉明

摘要：針對(duì)安全培訓(xùn)教學(xué)模式改革創(chuàng)新的需要，提出教師在進(jìn)行研討式教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題并加以分析，通過(guò)鐵煤集團(tuán)安全培訓(xùn)中心研討課程的創(chuàng)新性探索實(shí)踐，闡述實(shí)施研討教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)方法，并就需要注意的主要事項(xiàng)進(jìn)行剖析，為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和廣大教師開(kāi)展研討式互動(dòng)教學(xué)提供了能用、適用、管用的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：安全培訓(xùn)；研討式互動(dòng)；探索實(shí)踐

1研討式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的以教為主的課堂上，鼓勵(lì)師生之間互提問(wèn)題，相互解答，這種互動(dòng)情境轉(zhuǎn)換突然，多年實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一問(wèn)一答的“是否式”互動(dòng)往往做為課堂點(diǎn)綴，實(shí)際往往切不住要害，師生都沒(méi)有激情，效果甚微。研討式教學(xué)是互動(dòng)式教學(xué)的深化拓展，培訓(xùn)班在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，專門設(shè)置互動(dòng)研討課，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)安全和學(xué)員實(shí)際需求，設(shè)置研討主題，讓師生提前預(yù)熱，人人參與，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

鐵煤集團(tuán)安培中心率先開(kāi)設(shè)了安全研討課，通過(guò)多年實(shí)踐，許多教師通過(guò)這個(gè)科目得以磨練，也感受到成功的喜悅。但面對(duì)普遍素質(zhì)較弱的學(xué)員，很多時(shí)候，我們也感覺(jué)到一種無(wú)奈，課堂氣氛不活躍，學(xué)員不配合，或是學(xué)員提出刁鉆的問(wèn)題，將我們逼入死角無(wú)法脫身???？傊覀兠鎸?duì)的是諸多尷尬的僵局和深深的無(wú)奈，所以我們只好多講多啟發(fā)，但往往效果甚微，我們口干舌燥，學(xué)員也頗感不適。面對(duì)這樣的科目和教學(xué)模式，我們更多的是平添了一份壓力惶恐，缺少了一份淡定自若。所以很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不敢開(kāi)設(shè)這樣的課程，很多教師不愿上這樣的課程，教學(xué)模式改革創(chuàng)新阻力重重。

2研討式互動(dòng)教學(xué)存在問(wèn)題分析

研討式互動(dòng)教學(xué)課開(kāi)不起來(lái)，落實(shí)不下去，原因何在？究竟是誰(shuí)的錯(cuò)？有沒(méi)有武功秘籍？

（1）存在的問(wèn)題

從安全研討課實(shí)踐中反饋的信息看，主要表現(xiàn)為幾個(gè)方面。一是沒(méi)有反應(yīng)，千呼萬(wàn)喚磨破嘴皮就是撬不開(kāi)他那張嘴；二是言出必反，滿腹牢騷怨氣沖天就是不往正道上走；三是時(shí)斷時(shí)續(xù)僵局不斷就是沒(méi)有氣氛。四是反復(fù)無(wú)常，同樣方法同樣主題甲班靈驗(yàn)乙班無(wú)效就是沒(méi)有靈丹妙藥。你讓我說(shuō)，我可以不說(shuō)，也可以瞎說(shuō)，全社會(huì)都在言論自由，更何況小小的一個(gè)教室內(nèi)，這是學(xué)員的權(quán)利，教師制裁不了學(xué)員。所以我們感到?jīng)]勁，教師感覺(jué)還不如讓我痛痛快快的講一堂課呢。所以，研討課往往逐漸向教師的單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)化，學(xué)員自然也更加趨附于這種轉(zhuǎn)變，懶惰是人的本性，什么也不 1

做誰(shuí)不愿意？也因此，我們一絲挫折的痛苦和沮喪在心頭蔓延。這些問(wèn)題，在常規(guī)課堂上，也是廣泛存在的，所以，我們很少，或是不愿意去組織互動(dòng)，往往是我講我的，你聽(tīng)著就是了，這就造成了教和學(xué)的脫節(jié)，學(xué)員是否聽(tīng)懂，是否在跟進(jìn)，都沒(méi)有驗(yàn)證，難以形成共鳴，效果自然大打折扣。

（2）安全研討課的教學(xué)目的就兩個(gè)字——分享。分享看法、感悟，分享經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。教師的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)再豐富，那也是一個(gè)人的智慧，教師的思想不可能無(wú)限的延展，教師的經(jīng)驗(yàn)更不可能解決所有的問(wèn)題。在這方面，教師雖然強(qiáng)于每一名學(xué)員，但教師現(xiàn)實(shí)存在的缺陷如何彌補(bǔ)？通過(guò)學(xué)員來(lái)補(bǔ)救，以學(xué)員為師，不是一個(gè)好辦法嗎？每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和思想都是一筆財(cái)富，積累在一起，能沒(méi)有收獲嗎？同時(shí)，我們收集了更多的案例，掌握了更多的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)態(tài)，了解了更多學(xué)員的心聲，教學(xué)相長(zhǎng)古來(lái)有之，有什么不好的呢？通過(guò)互動(dòng)，大家一起來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，一起來(lái)挖掘經(jīng)驗(yàn)、推廣經(jīng)驗(yàn)，一起來(lái)剖析教訓(xùn)、吸取教訓(xùn)，這就是這個(gè)課程存在的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力、組織能力、課堂把控能力都會(huì)得到磨練和提升。所以，要堅(jiān)持下去，有益的東西為什么不去做？存在問(wèn)題和困難是正常的，關(guān)鍵是有沒(méi)有解決它的決心和方法。

（3）安全研討課的教學(xué)方法

還是兩個(gè)字——互動(dòng)?；?dòng)的作用在于使教師和學(xué)員保持同步的思路。在常規(guī)課程中，他的價(jià)值體現(xiàn)的應(yīng)該更為明顯。我問(wèn)你答，你問(wèn)我答，你問(wèn)他答，他問(wèn)你答，自問(wèn)自答，這是以問(wèn)題的輸出和答案的反饋為特征的互動(dòng)，這也是互動(dòng)式教學(xué)最常用的。而研討課，可以說(shuō)是全程的互動(dòng)課，也可以說(shuō)進(jìn)行的是一次頭腦風(fēng)暴。貫穿始終的互動(dòng)是要圍繞一個(gè)或幾個(gè)主題，通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)員思考、表述或是辯論。互動(dòng)的效果，取決于兩個(gè)主體，教師和學(xué)員。二者任何一方在表現(xiàn)上嚴(yán)重缺陷，都將使互動(dòng)流產(chǎn)。

（4）教師的角色定位

自站在講臺(tái)上起，教師和學(xué)員就在進(jìn)行一場(chǎng)博弈?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)員來(lái)到培訓(xùn)中心除了想到考試要及格拿到證之外，其它是沒(méi)有任何想法的，或是盲目的。他們自認(rèn)為有用的任何一點(diǎn)一滴的收獲，對(duì)他們來(lái)講，都是意外收獲。但我們不是這樣想的，我們要把我們掌握的，他們欠缺的和想要的都要給他們。在這個(gè)層面上來(lái)講，教永遠(yuǎn)都是主動(dòng)的，學(xué)永遠(yuǎn)都是被動(dòng)的。研討課就是要打破這個(gè)僵局，變被動(dòng)為主動(dòng)，變主動(dòng)為能動(dòng)。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，就是兩者之間博弈的過(guò)程。而教師大都有這樣的傾向，即對(duì)于自己的表達(dá)能力過(guò)于自信，對(duì)于學(xué)員的理解能力也過(guò)于輕信，結(jié)果是一旦遇到困難和挑戰(zhàn)，就無(wú)法接受，把責(zé)任全部歸于學(xué)員身上，或是過(guò)去就完事兒，一切都結(jié)束了。

鐵煤集團(tuán)安培中心的安全研討課首先是在班組長(zhǎng)、安管員培訓(xùn)班開(kāi)展的，班組長(zhǎng)、安管員是要帶隊(duì)伍的，是隊(duì)伍的最高領(lǐng)袖、家長(zhǎng)，更是老師和教練，所以培訓(xùn)中心要給他們搭建一個(gè)平臺(tái)，給

他們?cè)谡n堂上做一次教練的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，在課堂上，要教師搭臺(tái)，學(xué)員唱戲。安全研討課在試運(yùn)行期間，一名教師把臺(tái)子就搭得很好，就是讓學(xué)員講故事，講自身經(jīng)歷的和身邊發(fā)生的險(xiǎn)事兒、玄事兒，那個(gè)班不是班組長(zhǎng)，也不是安管員，但非常踴躍，甚至走上講臺(tái)，氣氛始終高漲。其他教師聽(tīng)過(guò)課后，照式一用，果然靈驗(yàn)，老師有激情，學(xué)員也活躍，時(shí)有學(xué)員之間的互動(dòng)和辯論，老師的總結(jié)和啟發(fā)也是言簡(jiǎn)意賅，情緒調(diào)動(dòng)的非常到位，為什么有好效果？首先是角色定位要準(zhǔn)確。

（5）學(xué)員的角色定位

學(xué)員不主動(dòng)參與互動(dòng)研討，有幾個(gè)原因：一是你說(shuō)的我不懂，我不明白讓我說(shuō)啥？二是你說(shuō)的我不贊成，我不服你，沉默的反抗曬著你；三是我不會(huì)說(shuō)，心里有就是說(shuō)不出來(lái)；四是我說(shuō)了有危險(xiǎn)，深了淺了、對(duì)了錯(cuò)了別給我傳出去穿小鞋；五是不好意思，哪在這樣的場(chǎng)面說(shuō)過(guò)話，嚇?biāo)牢伊?；六是他們不說(shuō)我也不說(shuō)，跟著大伙走吧。這些癥狀或是獨(dú)立存在，或是相互摻雜，有的人態(tài)度很清晰，有的人態(tài)度很模糊，漂移不定，有的人甚至根本就沒(méi)有態(tài)度。無(wú)論如何，這些癥狀在學(xué)員們中間一旦得以釋放，就會(huì)相互傳播，交叉感染，局面自然難以控制。

那么，學(xué)員是真的頑固不化嗎？我們千方百計(jì)要撬開(kāi)他們的嘴，他們是打死我也不說(shuō)的真共黨嗎？小時(shí)候在農(nóng)村，爹媽讓我們看管家禽牲畜，打也不走，罵也不走，怎么辦？拿點(diǎn)好吃的，引著它走，時(shí)不時(shí)再讓它嘗點(diǎn)甜頭，引到哪，它就跟到哪。這招兒，不管是雞、鴨、鵝，還是豬、狗、羊，都管用。從這個(gè)事兒中間，我們是不是能感悟出什么？因?yàn)楸旧硭褪敲つ亢捅粍?dòng)的，更何況突然這么大的角色轉(zhuǎn)換，大多人肯定接不了招兒，必須要有點(diǎn)辦法才行。

應(yīng)該說(shuō)，教師很難改變學(xué)員，但教師不過(guò)是想通過(guò)一定的形式和方法，讓學(xué)員在安全方面有進(jìn)一步的認(rèn)知，在思想意識(shí)上有進(jìn)一步的提升，在行為上有進(jìn)一步的自我約束，在管理方法上有進(jìn)一步的掌握。學(xué)員的問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)存在的，一個(gè)人的思想行為，受其性格、經(jīng)歷等影響較大，短時(shí)間內(nèi)我們很難去改變，這也是培訓(xùn)不能立竿見(jiàn)影立馬見(jiàn)效的原因所在。所以不要急功近利。但教師可以嘗試著讓學(xué)員揭開(kāi)面紗，說(shuō)一說(shuō)心里話，講一講自己的故事，哪怕是在安全上沒(méi)有人表?yè)P(yáng)他，給他一個(gè)自我表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)員來(lái)講這都是寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。所以說(shuō)，我們的目標(biāo)不是改變他們，而是展示他們，通過(guò)自我展示，學(xué)到知識(shí)、學(xué)到經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)。另外更重要的是，我們要嘗試著自我改變，改變思維、改變方法。圍繞著教學(xué)目的、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，圍繞著角色定位、存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)變，圍繞著學(xué)員思想根源轉(zhuǎn)變。如果我們連自己都改變不了，還能埋怨誰(shuí)呢？我們自己是不是能自我改變呢？這一點(diǎn)，只要計(jì)劃周密，是可以實(shí)現(xiàn)的。

3研討式互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐方法

互動(dòng)式教學(xué)的道理都懂，但效果總是不理想，就是因?yàn)楹芏嗳诉€是懂在表面上，沒(méi)有真正的參悟透。培訓(xùn)教學(xué)技術(shù)就像武功修煉一樣無(wú)止境，沒(méi)有最好，只有更好。也沒(méi)有包治百病的靈丹妙藥，但我們要研究藥方，了解每一種藥的藥用，針對(duì)病癥才能合理配藥，才能治病求人。鐵煤集團(tuán)安培中心通過(guò)實(shí)踐，在探索解決這個(gè)問(wèn)題的解決方法上，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

3.1確定研討主題

安全主題的確定關(guān)乎研討的效果，確定的突破口就是要把握住需求，遵循四個(gè)原則：一是堅(jiān)持安全為主線的原則，不可跑題；二是堅(jiān)持缺什么補(bǔ)什么，干什么學(xué)什么的原則，不可盲目；三是堅(jiān)持揭疤露丑的原則，不可回避；四是堅(jiān)持簡(jiǎn)明扼要的原則，不可啰嗦；五是堅(jiān)持一事一議的原則，不可龐大。常用的主題有：你所經(jīng)歷的刻骨銘心的事故有哪些，教訓(xùn)是什么？你感覺(jué)崗位上現(xiàn)在有哪些安全隱患，怎樣消除？你認(rèn)為有沒(méi)有不違章就干不了的活，為什么？在班組長(zhǎng)崗位上你感覺(jué)最難的事兒是什么，怎么解決？你在崗位上是否從來(lái)都沒(méi)有受過(guò)傷，如是，訣竅是什么？或者根據(jù)當(dāng)前的安全形勢(shì)、最近發(fā)生的案例確定主題。這些主題都有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，既先提出問(wèn)題，然后分析解決問(wèn)題。提出問(wèn)題是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師的事，而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題一定要留給學(xué)員。一個(gè)培訓(xùn)班設(shè)置主題的數(shù)量盡可能多一些，給學(xué)員以多一些的選擇，會(huì)讓學(xué)員比較輕松的應(yīng)對(duì)。研討主題還要提前設(shè)定好，并交代給學(xué)員，讓學(xué)員有充分的準(zhǔn)備，防止匆忙上陣，影響質(zhì)量。

3.2確定組織流程

互動(dòng)式研討課的組織難度較大，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮的因素很多，包括培訓(xùn)班的學(xué)員構(gòu)成、普遍素質(zhì)、課時(shí)數(shù)、學(xué)員崗位安全狀態(tài)、確定的主題等等。組織流程一般為拋出主題——提出主題中的問(wèn)題——思考討論問(wèn)題——尋找答案——?dú)w納總結(jié)。教師在前兩個(gè)環(huán)節(jié)是主導(dǎo)，學(xué)員在中間兩個(gè)環(huán)節(jié)為主導(dǎo)，最后教師作主題發(fā)言，也可請(qǐng)學(xué)員代表做主題發(fā)言。詳細(xì)的組織流程應(yīng)包括以下幾個(gè)步驟：

（1）研討前預(yù)熱

研討課的預(yù)熱很關(guān)鍵，要向交代清楚研討課程要做什么和怎么做，師生作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)共同完成任務(wù)。最主要的是要規(guī)定發(fā)言規(guī)則。一般不采用自主發(fā)言的形式，自主發(fā)言往往大都不發(fā)言，即便是有想發(fā)言的，也不敢直言。要人人發(fā)言或小組推薦發(fā)言，人人發(fā)言個(gè)體是自主的，不受約束。小組推薦發(fā)言是學(xué)員數(shù)量較大，受課時(shí)約束時(shí)，以單位為小組，由組員之間自行推薦發(fā)言。另外發(fā)言者必須走上講臺(tái)，不可以在座位上發(fā)言，還要排好發(fā)言順序，以單位、學(xué)號(hào)、姓氏筆畫(huà)等均可。教師如何開(kāi)場(chǎng)，展現(xiàn)出“十年厚積，一朝薄發(fā)”的氣勢(shì)，能否被學(xué)員所接受，取決于講臺(tái)亮相的前幾分鐘。

（2）拋出主題

將計(jì)劃好的主題在黑板或投影上公示，主題關(guān)系到學(xué)員的關(guān)注度。當(dāng)然，計(jì)劃好的主題未必都是切合學(xué)員需求的，在符合研討原則的基礎(chǔ)上，學(xué)員可以拓展主題。這一點(diǎn)，可以給學(xué)員放開(kāi)空間。

（3）思考分析問(wèn)題

給學(xué)員一定的時(shí)間對(duì)主題進(jìn)行消化理解和思考。在此期間，教師要進(jìn)行思考引導(dǎo)，對(duì)每一個(gè)主題進(jìn)行詳細(xì)闡述，啟發(fā)學(xué)員思維。

（4）學(xué)員研討

學(xué)員研討的過(guò)程是實(shí)戰(zhàn)，需要注意的問(wèn)題有四個(gè)方面。一是造勢(shì)，研討的過(guò)程應(yīng)是熱烈的，氣氛應(yīng)是輕松活躍的，學(xué)員上臺(tái)前教師要帶動(dòng)全體鼓掌歡迎，不上臺(tái)就不停下來(lái)，這樣大家就會(huì)立即感覺(jué)到輕松和刺激，上臺(tái)的學(xué)員也會(huì)堅(jiān)定的走出來(lái)。發(fā)言結(jié)束時(shí)更要給予熱烈的掌聲，這對(duì)每一個(gè)人也都是鼓勵(lì)；二是強(qiáng)勢(shì)，發(fā)言者在講臺(tái)前可以不發(fā)言，但一定要站足3分鐘。任何人都不可能在眾目睽睽之下長(zhǎng)時(shí)間無(wú)動(dòng)于衷，這是對(duì)學(xué)員發(fā)言的進(jìn)一步刺激。當(dāng)然，教師必須走下臺(tái)來(lái)，不能與發(fā)言人共同承受壓力。同時(shí)對(duì)于跑題、亂說(shuō)、亂插話的現(xiàn)象教師必須及時(shí)強(qiáng)勢(shì)糾正，否則將不可收拾，這是對(duì)教師課堂掌控能力的最大考驗(yàn)，既不能左，也不能右，左了沒(méi)有研討的氣氛，右了，跑題或亂做一鍋粥；三是導(dǎo)勢(shì)，學(xué)員發(fā)言過(guò)程和結(jié)束時(shí)，教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)討論的契機(jī)，給予足夠的引誘，讓其他人參與進(jìn)來(lái)討論，穿針引線，必要時(shí)要有幽默的點(diǎn)撥；四是借勢(shì)，研討課不要搞成教師與學(xué)員之間的辯論，一定要是學(xué)員與學(xué)員之間的對(duì)抗，要借學(xué)員之口教育學(xué)員之心。教師始終要站在中立點(diǎn)，否則學(xué)員演變成一邊倒的傾向于教師或一邊倒的對(duì)抗教師的孤軍奮戰(zhàn)。這四個(gè)方面對(duì)學(xué)員來(lái)講似乎很苛刻，但針對(duì)成人安全教育，是激活良方，一用就靈。通過(guò)調(diào)研統(tǒng)計(jì)，支持和喜歡這個(gè)課程的學(xué)員達(dá)100%。

（5）總結(jié)點(diǎn)評(píng)

互動(dòng)式安全研討課不是教師一言堂，也不是學(xué)員一言堂。學(xué)員是演員，教師是導(dǎo)演，最終戲唱的怎么樣，什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，應(yīng)該注意什么，導(dǎo)演都要給一個(gè)說(shuō)法。這就是教師的講評(píng)。可以一個(gè)小的研討主題單元一點(diǎn)評(píng)，也可以課程結(jié)束后作綜合點(diǎn)評(píng)。建議兩個(gè)點(diǎn)評(píng)都要做，便于學(xué)員及時(shí)和全面的消化吸收。尤其是總評(píng)，是整個(gè)課程的收?qǐng)?，還要體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)員支持配合的感謝之意，更要給學(xué)員以期望和安全祝福。

3.3推廣實(shí)操性互動(dòng)研討

互動(dòng)式教學(xué)技術(shù)的開(kāi)展,不僅僅是教師和學(xué)生之間口頭的交流,要達(dá)到預(yù)期效果還需借助必要的教學(xué)手段。鐵煤集團(tuán)安培中心建立了模擬演練和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操“教、學(xué)、練、考”一體化訓(xùn)練模式，把現(xiàn)場(chǎng)搬到課堂。對(duì)瓦斯檢測(cè)、絞車運(yùn)輸、電氣、爆破、現(xiàn)場(chǎng)急救、避災(zāi)自救等演練和實(shí)訓(xùn)進(jìn)行流程管理閉環(huán)控制。同時(shí)在模擬演練和實(shí)訓(xùn)課上，也大力推廣了互動(dòng)式研討的教學(xué)模式。講解示范、演練操作、指導(dǎo)糾偏每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都將互動(dòng)融入其中。學(xué)員的手動(dòng)了起來(lái)，大腦更動(dòng)了起來(lái)，難點(diǎn)、疑點(diǎn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，存在問(wèn)題及時(shí)解決，起到了事半功倍的效果。

3.4互動(dòng)式研討課教師修煉術(shù)

進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的差異。首先是師生之間的關(guān)系由主角與觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑓⑴c平等對(duì)待，這要求教師放下師道尊嚴(yán)，唯我獨(dú)尊的架子，這是一個(gè)心理角色的轉(zhuǎn)換過(guò)程，對(duì)于互動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題，教師要有包容心理。其次因?yàn)閹熒?dòng)，學(xué)員的素質(zhì)水平逐漸提高，提出問(wèn)題難度加大，涉及的知識(shí)面會(huì)很寬廣，這要求教師要有寬廣而深厚的理論功底和現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有解決分析實(shí)際問(wèn)題的能力。第三在互動(dòng)的過(guò)程中教師要有把握課堂交流控制節(jié)奏和課堂局面的能力，即教師要會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行組織管理。對(duì)授課老師來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)對(duì)其所授課程的功底要求較高，一方面需要不斷提高自身修養(yǎng)，提高駕馭課堂討論的能力；另一方面可以從學(xué)生的提問(wèn)中了解教學(xué)需求。對(duì)一時(shí)回答不出的提問(wèn)，可以暫且不作答復(fù)，待找到答案時(shí)再向?qū)W生解釋?；?dòng)式教學(xué)方法的新穎和獨(dú)特性，是區(qū)別于傳統(tǒng)教育方法最具魅力和特色的地方。采用互動(dòng)式教學(xué)方法的教師除具備一般教師必備的專業(yè)知識(shí)，管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂授課技巧和豐富的人生閱歷外，還必須具有充分的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，富有十足的愛(ài)心、細(xì)心和耐心，懂得心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及管理相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要有號(hào)召力、感染力和激情。只有教師具有了上述綜合素質(zhì)，才能在授課和對(duì)學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)中，在自身的周圍形成一定的磁場(chǎng)，將學(xué)員的興趣和注意力吸引到互動(dòng)研討中來(lái)，用持續(xù)的熱情和激情催動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)員們積極思考，互相反饋信息，在提問(wèn)、反問(wèn)、自問(wèn)自答、互問(wèn)互答和辯論中，探求解決問(wèn)題、難題的路徑與方法。互動(dòng)教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。實(shí)現(xiàn)這一改良目標(biāo)，最困難的是教師。所以教師要通過(guò)不斷的實(shí)踐，刻意的磨練自己，提升自己，適應(yīng)成人安全培訓(xùn)教育的需求。結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)式研討課的理念是參與、合作、分享、體驗(yàn)，通過(guò)師生之間、學(xué)員與學(xué)員之間的平等對(duì)話、坦誠(chéng)交流、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)來(lái)提升認(rèn)識(shí)，使思路得到不斷的拓展，培訓(xùn)得到不斷的創(chuàng)新，辦法得到不斷的具體，氛圍得到不斷的和諧，最終使疑難問(wèn)題得到解決，讓大家一起分享解決問(wèn)題的快樂(lè)。這能培養(yǎng)受訓(xùn)職工學(xué)習(xí)的興趣，提高其參加培訓(xùn)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使受訓(xùn)職工既能學(xué)到技術(shù)知識(shí)，又能提高安全意識(shí)；既能學(xué)到理論知識(shí)，又能提高操作技能，使參與培訓(xùn)的學(xué)員獲得并建立新的安全知識(shí)，形成新的理念，產(chǎn)生愉悅自信的體驗(yàn)。充分體現(xiàn)“以人為本，創(chuàng)新培訓(xùn)”的新理念。

作者簡(jiǎn)介：曲曉明（1973—），男，遼寧省調(diào)兵山市人，工程師，1996年畢業(yè)于遼源煤炭工業(yè)學(xué)校液壓技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，現(xiàn)為鐵煤集團(tuán)安全培訓(xùn)中心主任。聯(lián)系電話：0410-6830156

第四篇：高職“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索.doc

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高職“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索 作者：朱春輝

來(lái)源：《教育與職業(yè)·理論版》2009年第11期

［摘要］文章以重慶城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)為例，從專業(yè)建設(shè)和教學(xué)組織等方面入手，探討了高職人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］高職 形象設(shè)計(jì) 訂單式 人才培養(yǎng)模式

［作者簡(jiǎn)介］朱春輝（1975-），女，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理系形象設(shè)計(jì)教研室主任，講師，碩士，研究方向?yàn)楣碴P(guān)系與危機(jī)管理。（重慶 400055）

［中圖分類號(hào)］G647［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2009）17-0051-01

2003年12月10日，教育部周濟(jì)部長(zhǎng)在第二次全國(guó)高職高專教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上明確提出要倡導(dǎo)推行“訂單式”人才培養(yǎng)；2004年以后，“訂單式”人才培養(yǎng)模式的啟動(dòng)和實(shí)踐成為高等職業(yè)教育的一個(gè)亮點(diǎn)，同時(shí)也成為高等職業(yè)教育改革與發(fā)展研究的一大熱點(diǎn)問(wèn)題。在教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中，提出要把“訂單式”人才培養(yǎng)模式作為深化高等職業(yè)教育改革的主要措施之一。

一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

所謂 “訂單式”人才培養(yǎng)模式是指人才需求方（通常是企、事業(yè)單位）與人才提供方（主要是學(xué)校）經(jīng)過(guò)協(xié)商，由人才提供方根據(jù)人才需求方提出的所需人才的數(shù)量、知識(shí)水平以及職業(yè)技能等要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向人才需求方提供相應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量人力資源的合約式人才培養(yǎng)模式。即學(xué)校與用人單位根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象今后的工作崗位需要，共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂用人訂單，雙方共同參與人才培養(yǎng)全過(guò)程的管理，學(xué)生畢業(yè)后直接到訂單用人單位就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)企業(yè)的完全參與，它是解決高職教育發(fā)展中深層定位問(wèn)題的迫切要求，是學(xué)校、企業(yè)和求學(xué)者三者利益實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需求，是高職院校主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求和重要體現(xiàn)。

二、推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式的意義

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是“依托行業(yè)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的教育模式，體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在武漢召開(kāi)的全國(guó)第二次產(chǎn)學(xué)研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)講話中指出：“它有利于學(xué)校做到教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)協(xié)調(diào)，即專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)；技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)；培養(yǎng)目標(biāo)與用人要求相協(xié)調(diào)?！薄坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式是校企雙方互信互惠的一種新的合作關(guān)系，整合了學(xué)校與企業(yè)各自在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)。它有利于企業(yè)

解決人才難的問(wèn)題，有利于增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，有利于優(yōu)化教師隊(duì)伍，有利于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度和歸屬感，有利于企業(yè)對(duì)學(xué)院人才培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督。

三、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

1.明確“訂單式”人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想就是要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益；密切關(guān)注企業(yè)需求，與企業(yè)開(kāi)展全方位、深層次、多形式合作，推動(dòng)高技能人才培養(yǎng)工作取得實(shí)效；緊緊圍繞專業(yè)教學(xué)需要，找準(zhǔn)與企業(yè)的合作點(diǎn)，打造專業(yè)特色，塑造專業(yè)的品牌形象；立足專業(yè)建設(shè)，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，主動(dòng)建立與相關(guān)行業(yè)企業(yè)的友好合作關(guān)系，形成校企按需組合，實(shí)現(xiàn)“雙贏”的發(fā)展模式。

2.校企合作，簽訂人才培養(yǎng)訂單。為了實(shí)施以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式，使學(xué)校成為企業(yè)定向人才提供及低成本項(xiàng)目研發(fā)的場(chǎng)所，充分發(fā)揮“訂單式”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)與中國(guó)金夫人集團(tuán)積極推行了“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。通過(guò)產(chǎn)、學(xué)結(jié)合的道路，學(xué)院承接企業(yè)的人才培養(yǎng)訂單，與企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)方案，實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)，簽訂合作協(xié)議，使校企雙方進(jìn)行有效的資源整合，實(shí)現(xiàn)互惠互利。

中國(guó)金夫人集團(tuán)是重慶首家外商獨(dú)資企業(yè)，1989 年登陸重慶，歷經(jīng)19年成熟發(fā)展，已是亞太地區(qū)商業(yè)界的首席代表。根據(jù)自身發(fā)展需要，金夫人集團(tuán)決定從重慶城市管理職業(yè)學(xué)院人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)引進(jìn)企業(yè)急需人才，與學(xué)院簽訂人才培養(yǎng)訂單，設(shè)立了金夫人形象設(shè)計(jì)冠名訂單班，簽訂了人才培養(yǎng)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的針對(duì)性、校企接軌的無(wú)縫性，有效地推動(dòng)了職業(yè)能力培養(yǎng)的深化，真正做到職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)零距離接觸，為學(xué)生提前鋪就就業(yè)的綠色通道。

3.設(shè)置校企結(jié)合的“訂單式”人才培養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)。為有效保障訂單班的人才培養(yǎng)工作質(zhì)量，真正貫徹落實(shí)“訂單式”人才培養(yǎng)校企合作協(xié)議的各項(xiàng)內(nèi)容，校企雙方在協(xié)商的基礎(chǔ)上，成立了針對(duì)訂單班人才培養(yǎng)的校企合作工作領(lǐng)導(dǎo)小組及校企合作工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，并具體明確了各機(jī)構(gòu)的工作職責(zé)，給予訂單培養(yǎng)工作必要的組織保障。

校企合作工作領(lǐng)導(dǎo)小組的主要職責(zé)是：研究、確立校企合作的指導(dǎo)思想、方式及步驟；領(lǐng)導(dǎo)、組織校企合作的實(shí)施工作；建立、完善校企合作的相關(guān)制度、機(jī)制，加大校企合作的宣傳力度。

校企合作工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的職責(zé)是：組織實(shí)施2007級(jí)金夫人形象設(shè)計(jì)班的日常教育教學(xué)工作，配合企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段的學(xué)生管理；開(kāi)展外聯(lián)工作，加強(qiáng)學(xué)院與企業(yè)的聯(lián)絡(luò)溝通，做到雙向交流溝通；組織、實(shí)施校企合作事宜的具體工作。

4.推行專業(yè)導(dǎo)師制。為了保障金夫人形象設(shè)計(jì)班校企合作項(xiàng)目的順利實(shí)施，在確立班級(jí)輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)上增設(shè)一名專業(yè)班導(dǎo)師，導(dǎo)師由學(xué)校形象設(shè)計(jì)專業(yè)帶頭人或者金夫人資深專業(yè)設(shè)計(jì)師擔(dān)任。其主要工作職責(zé)為：負(fù)責(zé)對(duì)該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育；負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)、生活管理；負(fù)責(zé)學(xué)生課余專業(yè)輔導(dǎo)；負(fù)責(zé)組織與專業(yè)相關(guān)的集體活動(dòng)；協(xié)調(diào)學(xué)生與合作單位的關(guān)系；完成院、系（部）交辦的其他學(xué)生工作。

5.成立校企雙方認(rèn)可的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。為推進(jìn)教學(xué)改革的持續(xù)深入發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成立了校企雙方認(rèn)可的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，并制定相應(yīng)的工作章程，建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的職責(zé)是：交換人才培養(yǎng)意見(jiàn)，提供相關(guān)行業(yè)信息；履行雙方簽訂的實(shí)訓(xùn)基地合同，并提出建設(shè)意見(jiàn)；執(zhí)行學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃；研討人才培養(yǎng)模式，評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)質(zhì)量等。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)各委員定期召開(kāi)工作會(huì)議。

6.訂單班的教學(xué)組織工作。（1）每年3～5月，校企雙方召開(kāi)一年一度的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂會(huì)，完善人才培養(yǎng)方案，制訂出新的人才培養(yǎng)方案文本，并在教學(xué)中認(rèn)真嚴(yán)格地執(zhí)行；（2）在一個(gè)學(xué)中，企業(yè)要派資深設(shè)計(jì)師到學(xué)院舉行4次講座，介紹行業(yè)最新信息，宣傳企業(yè)文化，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；（3）學(xué)院根據(jù)形象設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定嚴(yán)明的教學(xué)管理制度，有序地組織各項(xiàng)教學(xué)工作；（4）常年聘請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)人員為學(xué)院兼職教師，企業(yè)必須按學(xué)院教學(xué)需要，提供具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)及較高實(shí)作能力的優(yōu)秀兼職教師充實(shí)到教學(xué)一線；（5）在新生入校后的第一學(xué)期，組織金夫人形象設(shè)計(jì)班的學(xué)生到企業(yè)參觀見(jiàn)習(xí)，了解企業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的歸屬感；（6）為了提高金夫人形象設(shè)計(jì)班使用教材的針對(duì)性、實(shí)用性，學(xué)院組織專業(yè)教研室教師與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)符合專業(yè)需要的系列教材、教參；（7）學(xué)院形象設(shè)計(jì)教研室教師集體討論確定金夫人形象設(shè)計(jì)班各課程的教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量觀，在教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱；（8）采取“內(nèi)培外引、專兼結(jié)合”的辦法全方位建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。每位專業(yè)教師定期到企業(yè)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)鍛煉，培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力，及時(shí)跟蹤行業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，使教學(xué)更好地貼近企業(yè)需求；（9）學(xué)院確立各專業(yè)課程的考試考核要求和標(biāo)準(zhǔn)，大膽嘗試新的考試形式，做到考試內(nèi)容和工作實(shí)際需要的高度融合，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)用性；（10）緊密依托企業(yè)建設(shè)較完備的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院投入專項(xiàng)資金和企業(yè)的扶持資金，建成較完備的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，保證學(xué)生實(shí)踐和操作技能的提高。

7.訂單班的學(xué)生德育工作。（1）聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)院教師擔(dān)任金夫人形象設(shè)計(jì)班的專職輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的日常管理；（2）組織金夫人形象設(shè)計(jì)班的學(xué)生參與學(xué)院組織的藝術(shù)節(jié)，加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)；（3）由企業(yè)設(shè)立金夫人形象設(shè)計(jì)班獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)金夫人形象設(shè)計(jì)班品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)；（4）定期邀請(qǐng)企業(yè)人員到學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)歡，促進(jìn)學(xué)生與企業(yè)的情感溝通。

通過(guò)實(shí)踐探索，目前人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生“訂單式”人才培養(yǎng)模式運(yùn)作良好，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)勁，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能達(dá)到了預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，得到家長(zhǎng)、學(xué)校和企業(yè)的充分肯定和高度認(rèn)可。

［參考文獻(xiàn)］

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［EB/OL］.http:///20050926/article/2006-05/731.htm，2006-05-23.［3］李志宏.以就業(yè)為導(dǎo)向，深化改革，推動(dòng)高職高專教育健康發(fā)展［J］.中國(guó)高教研究，2004（1）.［4］李定仁，馬正學(xué).關(guān)于我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的若干思考［J］.教育研究，2002（9）.［5］李世剛.訂單培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考［J］.中國(guó)成人教育，2008（7）.

第五篇：訂單式培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

訂單式培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

張瑜、楊競(jìng)

“訂單式”教育是高等職業(yè)教育的重要發(fā)展方向，也是改革高等職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)體制的一項(xiàng)重要內(nèi)容，采用訂單教育有利于學(xué)校人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，也是增強(qiáng)學(xué)校市場(chǎng)意識(shí)的有效途徑，有利于深化教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的改革；有利于校企資源的有機(jī)結(jié)合和優(yōu)化配置，從而提高人才培養(yǎng)效率，這種人才培養(yǎng)模式能夠提高教師教學(xué)能力；有利于提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率；企業(yè)所需人才能在訂單培養(yǎng)集中批次得到解決，縮短企業(yè)培訓(xùn)時(shí)間，減輕企業(yè)“二次培訓(xùn)”的費(fèi)用；幫助學(xué)生了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)的規(guī)章制度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度。訂單式培養(yǎng)不僅僅要重視數(shù)量，更注重質(zhì)量，學(xué)校與企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案，共同提高學(xué)生的素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)“對(duì)口”人才。較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校與訂單企業(yè)的“零距離對(duì)接”并促進(jìn)了學(xué)生和用人單位間的“無(wú)縫對(duì)接”?！按筇莆喟唷笔谴筇茋?guó)際公司與我校合作實(shí)行訂單教育的企業(yè)冠名班，已經(jīng)進(jìn)行了兩期實(shí)踐，現(xiàn)將探索與實(shí)踐中的感受與大家分享。高等職業(yè)院校采用“訂單式”培養(yǎng)的目的高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為目標(biāo)，以專業(yè)技能為培養(yǎng)核心。訂單教育是加快推進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向工學(xué)結(jié)合、校企合作轉(zhuǎn)變，“訂單式培養(yǎng)”是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以深化教學(xué)改革為中心；以服務(wù)企業(yè)為宗旨，遵循高職教育發(fā)展規(guī)律；為企業(yè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的急需人才；該人才培養(yǎng)模式校企合作的有效載體，為學(xué)校走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合發(fā)展之路提供了有利的平臺(tái)。“訂單式”培養(yǎng)是由學(xué)生、學(xué)校、就業(yè)單位共同合作，根據(jù)企業(yè)的需要和要求有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，企業(yè)參與制定人才規(guī)格、課程計(jì)劃、評(píng)估考核標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)后去企業(yè)工作的一種培養(yǎng)方式?！坝唵问脚囵B(yǎng)”是產(chǎn)學(xué)研合作的重要途徑和切入點(diǎn)。大唐國(guó)際煤化工項(xiàng)目部參與制定簽約學(xué)生的培訓(xùn)課程，將化工系的部分課程與煤化工專業(yè)課程進(jìn)行了置換，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)校教師參與煤化工學(xué)科教學(xué)，為化工系開(kāi)設(shè)煤化工方向的課程奠定了基礎(chǔ)，為培養(yǎng)“雙師型”教師，提供了便利，更有

利于我校拓寬就業(yè)渠道，大唐委培班的訂單式培養(yǎng)教育工作，是我校訂單式教育探索的實(shí)例。

“訂單培養(yǎng)”是校企共贏，相互選擇的結(jié)晶

“訂單式培養(yǎng)”是在堅(jiān)持滿足企業(yè)需要、資源共享、互惠互利原則的基礎(chǔ)上，選擇有實(shí)力并與校方有共識(shí)的“訂單式培養(yǎng)”企業(yè)。應(yīng)瞄準(zhǔn)行業(yè)或領(lǐng)域?qū)ふ摇坝唵问脚囵B(yǎng)”企業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的就業(yè)空間，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)?？褂L(fēng)險(xiǎn)和長(zhǎng)期發(fā)展的能力。企業(yè)也比較看中學(xué)校有深厚的文化底蘊(yùn)和扎實(shí)的教學(xué)與管理水平。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生簽訂三方培養(yǎng)協(xié)議，以系為主體，選擇有較大規(guī)模的企業(yè)按照企業(yè)要求，實(shí)施大規(guī)模的“訂單式培養(yǎng)”，一般采取多專業(yè)組合或單專業(yè)崗位群式培養(yǎng)，企業(yè)在不同專業(yè)中挑選學(xué)生組班，開(kāi)設(shè)企業(yè)需要的通識(shí)課程，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)依然在原班級(jí)中完成；也可在與企業(yè)生產(chǎn)性質(zhì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生中組班，在已學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)上改變專業(yè)方向，學(xué)成后為企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)服務(wù)。

“訂單培養(yǎng)”學(xué)員的選拔與管理

根據(jù)企業(yè)用工專業(yè)需要在各方自愿的基礎(chǔ)上擇優(yōu)錄用“訂單式培養(yǎng)”的學(xué)員，學(xué)校及各系在選拔訂單培養(yǎng)學(xué)員時(shí)不得為了擴(kuò)大規(guī)模強(qiáng)行組織學(xué)生參加；企業(yè)所選擇的學(xué)員，應(yīng)與企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，并經(jīng)學(xué)校擔(dān)保，學(xué)習(xí)期滿正常畢業(yè)并經(jīng)企業(yè)指定的醫(yī)院檢查身體，合格后由企業(yè)接收。

定向培養(yǎng)學(xué)員在校期間的日常管理由學(xué)校和企業(yè)雙重管理，定向培養(yǎng)學(xué)員單獨(dú)設(shè)班的學(xué)校應(yīng)指派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師參與學(xué)員教學(xué)工作，選擇管理經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任班級(jí)輔導(dǎo)員和班主任；進(jìn)入企業(yè)或?qū)嵙?xí)單位頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)員，由企業(yè)委托的工程師和學(xué)校指派的教師共同擔(dān)任指導(dǎo)教師，學(xué)校委派或認(rèn)可的教職人員應(yīng)就學(xué)員在實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)、生活、表現(xiàn)等情況做出鑒定，并及時(shí)與企業(yè)溝通。

“大唐委培班”定期組織各種活動(dòng)，豐富學(xué)員課余生活，提高學(xué)員品位和素質(zhì)，經(jīng)過(guò)近幾個(gè)月的不斷探索實(shí)踐的努力，已經(jīng)初步形成了如下的幾個(gè)特色：

1、班級(jí)凝聚力增強(qiáng)；2，學(xué)員的整體的綜合素質(zhì)顯著提高，對(duì)企業(yè)認(rèn)同感增強(qiáng)；

3、通過(guò)組織愛(ài)國(guó)主義活動(dòng)、公益活動(dòng)、請(qǐng)老師作針對(duì)性報(bào)告，學(xué)員思想覺(jué)悟、政治覺(jué)悟有所提高。大唐委培班逐漸成為我校訂單式培養(yǎng)的一個(gè)亮點(diǎn)，得到了很多領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)的關(guān)注。我校大三的準(zhǔn)員工還在學(xué)校接受培訓(xùn)，許多大二同學(xué)就已將自己的就業(yè)目標(biāo)鎖定在了大唐國(guó)際煤化工項(xiàng)目。

教學(xué)組織和專任教師的選派

訂單式教學(xué)打破了以課堂和課本為中心的傳統(tǒng)方式，需要改變教學(xué)組織形式，教學(xué)管理模式、課程設(shè)置，同時(shí)任課教師也要有一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)本著“寬基礎(chǔ)，活模塊”的思路設(shè)置基礎(chǔ)理論課程，在教學(xué)計(jì)劃中留出一定的空間，以填充與職業(yè)崗位相關(guān)度高的項(xiàng)目化課程。由于“訂單班”培養(yǎng)方式有別于普通班，因此應(yīng)單列教學(xué)計(jì)劃，以職業(yè)素養(yǎng)為核心組織教學(xué)，使學(xué)生從毫無(wú)職業(yè)基礎(chǔ)向勝任職業(yè)崗位轉(zhuǎn)變。在教學(xué)形式上充分考慮現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行。在教學(xué)內(nèi)容方面，重視對(duì)與職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的課程進(jìn)行選擇，不僅要增加必需的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德，還應(yīng)融入企業(yè)的理念、文化；在教學(xué)方法上，應(yīng)著眼現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)崗位寬邊緣、多接口的動(dòng)態(tài)特征，考慮學(xué)生今后能夠“適崗”、“應(yīng)變”、“發(fā)展”，注重培養(yǎng)他們的靈活性和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓實(shí)踐教學(xué)賦予新內(nèi)涵、新要求和新方式。充分利用企業(yè)設(shè)施和實(shí)際崗位，采取實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和考核等多種方式來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)的效果。大唐國(guó)際煤化工項(xiàng)目部選拔我校05級(jí)計(jì)算機(jī)控制和熱工過(guò)程自動(dòng)化10名學(xué)生做為大唐訂單培養(yǎng)的儀表學(xué)員接受實(shí)訓(xùn)。其中7名正在天津接受工廠實(shí)踐培訓(xùn)，提高實(shí)踐能力。

訂單式教學(xué)課程改革的關(guān)鍵是教師，提高訂單式培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)鍵也在教師。應(yīng)采取一定措施激勵(lì)教師參加生產(chǎn)實(shí)踐，參與教育教學(xué)改革，以增強(qiáng)教學(xué)工作的針對(duì)性和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，要采取措施建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，途徑有三種：

（1）利用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)直接從企業(yè)請(qǐng)工程師充實(shí)到教學(xué)一線（2）訂單培養(yǎng)企業(yè)安排校內(nèi)教師到企業(yè)下場(chǎng)實(shí)習(xí)（3）聘任企業(yè)中實(shí)際操作能力強(qiáng)的人員來(lái)校兼課。學(xué)員質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)工作

“訂單式培養(yǎng)”的學(xué)生打破了傳統(tǒng)的教育、教學(xué)方式，學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)也是一個(gè)新問(wèn)題。校企聯(lián)合辦班的學(xué)生管理與考核由學(xué)校與企業(yè)共同負(fù)責(zé)，學(xué)校負(fù)責(zé)考核理論教學(xué)部分，企業(yè)負(fù)責(zé)考核實(shí)踐教學(xué)部分。學(xué)生操行管理，學(xué)校側(cè)重于學(xué)生在校期間的考核，包括：成才教育、紀(jì)律教育和專業(yè)教育。企業(yè)側(cè)重學(xué)生在實(shí)習(xí)期的間接管理，包括：崗位規(guī)程、職業(yè)道德教育以及企業(yè)規(guī)章制度的教育等。“訂單培養(yǎng)”的學(xué)生并非高枕無(wú)憂，校企雙方分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，實(shí)行“滾動(dòng)淘汰”。以每學(xué)期學(xué)生校內(nèi)課程和企業(yè)所設(shè)課程的考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，結(jié)合在校期間的表現(xiàn)和在企業(yè)實(shí)訓(xùn)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，達(dá)不到校企雙方所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生予以淘汰。大唐委培班，采取了多種形式約束和激勵(lì)學(xué)員，輔導(dǎo)員與大唐國(guó)際煤化工項(xiàng)目部領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況制定《大唐國(guó)際煤化工項(xiàng)目籌備處2008屆委培學(xué)員培養(yǎng)規(guī)劃》對(duì)培養(yǎng)對(duì)象實(shí)行淘汰機(jī)制，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理，約束學(xué)員努力提高綜合素質(zhì)。企業(yè)設(shè)立《大唐委培班學(xué)習(xí)成績(jī)獎(jiǎng)學(xué)金》、《大唐委培班CET4、CET6獎(jiǎng)學(xué)金》等政策體現(xiàn)尊重知識(shí)，尊重人才，追求卓越，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)員?！坝唵问脚囵B(yǎng)”因企業(yè)、專業(yè)等的要求不同在組班和管理等方面也會(huì)有所差異，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷的積極探索和完善，充分展示和打造我校的“訂單式培養(yǎng)”的特色，營(yíng)造良好的培養(yǎng)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校多贏的效果。