第一篇：中職教育實(shí)施“三環(huán)七步”項目教學(xué)模式的策略研究

中職教育實(shí)施“三環(huán)七步”項目教學(xué)模式的策略研究

摘要：項目教學(xué)法是中職教育中比較有效的教學(xué)方法之一，但是其實(shí)施存在一定的弊病和問題。本文基于項目教學(xué)法，根據(jù)中等職業(yè)教育特點(diǎn)構(gòu)建“三環(huán)七步”教學(xué)模式，探討了基本流程、實(shí)施效果及教學(xué)策略的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法;中職教育;教育;職業(yè)

基于項目教學(xué)的課堂教學(xué)模式現(xiàn)在被廣泛應(yīng)用于中等職業(yè)教育課堂教育之中，其打破傳統(tǒng)課堂的單項的信息傳播方式，為學(xué)生提供更為真實(shí)的模擬未來職業(yè)現(xiàn)實(shí)的項目工作環(huán)境，讓學(xué)生獲得更為直觀的感性工作經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成與發(fā)展。

一、“三環(huán)七步”項目教學(xué)的基本模式

（一）項目教學(xué)法的內(nèi)涵與特征

項目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的任務(wù)。

因此，可以將一個項目分解成為項目需求分析，項目技術(shù)解析、項目內(nèi)容實(shí)踐三個部分。通常中職教學(xué)中，這三個過程在一節(jié)課中完成，或者混合在一起在多節(jié)課中完成。這樣操作無法對學(xué)生在項目實(shí)施的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，過程教育的針對性不強(qiáng)，不利于學(xué)生能力的固定和養(yǎng)成。筆者將一個項目教學(xué)分解為三個階段分別實(shí)施，提出“三環(huán)七步”項目教學(xué)模式。

（二）“三環(huán)七步”項目教學(xué)模式

為了提高中職教育的實(shí)踐性，課堂教學(xué)調(diào)整為35分鐘一節(jié)課，因此一個項目教學(xué)可以分解為3個環(huán)節(jié)，由3個基本課時來完成，即三環(huán)，如某環(huán)節(jié)項目時間不足課適當(dāng)增加一個課時;而每個課時中也就是每個教學(xué)環(huán)節(jié)，又可以分為7個步驟來實(shí)施教學(xué)，即7步，其這個項目可課程模式設(shè)計如下（表1-3）：

二、“三環(huán)七步”項目教學(xué)的模式實(shí)施情況反饋

筆者以雞西市指教中學(xué)計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生為研究對象，實(shí)施“三環(huán)七步”教學(xué)模式的結(jié)果進(jìn)行評價，得出以下實(shí)施結(jié)果：

1.學(xué)生思維活躍度明顯提升。其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于一般課堂的學(xué)生思維活度。2.學(xué)生過程參與度有效提高。在有限的時間內(nèi)，全班學(xué)生的參與度接近100%。3.問題反思率大大增加。通過問題表單反饋學(xué)生對知識的掌握程度。每個項目之后請學(xué)生填寫學(xué)習(xí)反饋單，對本節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行評價反思。

三、“三環(huán)七步”項目教學(xué)的模式策略討論

（一）理論與實(shí)踐相融合

打破以往所提到的理論與實(shí)踐相結(jié)合的“面銜接”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)，做中悟，做中改”。這里要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不但要邊做邊學(xué)，還要從“做”的過程中獲得理解問題、分析問題、歸納問題、總結(jié)問題的方法和技能。更要從中掌握解決問題，更正問題的方法和技能。教師在課程準(zhǔn)備和教學(xué)過程中要利用好教學(xué)項目、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，要合理恰當(dāng)?shù)匕牙碚撝R融入實(shí)踐活動中。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從實(shí)踐活動中要?dú)w納、提煉、總結(jié)相關(guān)理論。并且以此為途徑培養(yǎng)學(xué)生信息整合能力和個人職場素養(yǎng)。

（二）運(yùn)用支架式策略

教師事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)生的理解引向深入。支架揭示或給予線索、幫助學(xué)生在停滯時找到出路、通過提問幫助他們?nèi)ピ\斷錯誤的原因并且發(fā)展修正的策略、激發(fā)學(xué)生達(dá)到任務(wù)所要求的目標(biāo)的興趣及指引學(xué)生的活動朝向預(yù)定目標(biāo)。支架式策略由以下幾個步驟組成：（1）搭腳手架，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，建立概念框架。（2）自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個層次）。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如，須要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資源以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）注重合作能力培養(yǎng)

讓學(xué)生相互扶持，促進(jìn)探索。探索內(nèi)容包括確定與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的各種屬性，并將這些屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念），然后讓學(xué)生自己去分析;探索過程中教師要適當(dāng)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，最后要爭取做到無須教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

（四）發(fā)揮集體教育功能

小組協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上獲得對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。同時，各組將自己的收獲與其他組分享，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

（五）提升反思評價能力

學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)、是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)等。

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編輯?M高

偉

第二篇：三環(huán)七步教學(xué)模式

三環(huán)七步教學(xué)模式”之我見

一、我們要的不是模式的程式化，而是這種模式背后的指導(dǎo)思想 教學(xué)模式不能照搬照套，至少有如下兩方面的原因： 一方面，我們的許多模式能否經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，在較短的時間里難以定論。如過去我們曾奉行的一些教學(xué)模式，大部分已成過眼云煙。至于眼下的一些模式，雖一時受寵，但從長遠(yuǎn)來看，也難免是曇花一現(xiàn)。不說別的，就我們東港市而言，我們曾經(jīng)大力推廣的目標(biāo)教學(xué)不是很快就一陣風(fēng)地吹過了嗎？就連風(fēng)城六中名聲一時的教學(xué)模式也悄然被擱置不談了。事實(shí)告訴我們，很少有一種模式能永遠(yuǎn)地引導(dǎo)教育潮流。一種模式生命力的有無或強(qiáng)弱也需要長期教育實(shí)踐的檢驗(yàn)。沒有這一檢驗(yàn)，盲目地照搬任何一種模式都是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

另一方面，我們對許多教育現(xiàn)象的認(rèn)識也會有這樣或那樣的問題。如有時我們存在著只重?zé)狒[和形式的偏頗，有時我們所進(jìn)行的教學(xué)表面上帶有革新色彩，而骨子里依然是舊東西。相反，有時卻對真正講求實(shí)效并體現(xiàn)出科學(xué)與革新精神的教法難以接受，盡管我們身邊的老師身上就有這樣的東西，而我們也常常視而不見。

再者，盲目地學(xué)習(xí)某些模式也會誤入形式主義的歧途。以前，許多人對 “目標(biāo)教學(xué)”的理解是：課前提個小黑板（出示目標(biāo)）；課后發(fā)個小卡片（達(dá)標(biāo)測評），認(rèn)為這樣就是目標(biāo)教學(xué)了，而對教學(xué)過程怎樣，是否真正完成了應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是否真的有所收獲卻似乎并不十分關(guān)注。所謂模式的推廣和學(xué)習(xí)，最終遺憾地演繹成了僅是對某一模式的簡單模仿、簡單操作的純粹程式化的東西，這嚴(yán)重背離了我們學(xué)習(xí)某一教學(xué)模式的初衷。

二、問題的解決，不在于模式本身，關(guān)鍵在于操作模式的是什么樣的人

長期以來，由于受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，我們已經(jīng)習(xí)慣了照搬照套別人的做法，在許多方面總希望有一種“式”，以便依“式”而行。如果沒有這個“式”，我們就不會上課了。我們在許多方面不習(xí)慣于多樣，而習(xí)慣于統(tǒng)一，如教的東西要統(tǒng)一，教的方法要統(tǒng)一，對問題的解釋要統(tǒng)一，訓(xùn)練的方法要統(tǒng)一，評價的模式要統(tǒng)一，答案也要統(tǒng)一等等。設(shè)問：如果全天下的歌唱家都如同宋祖英一個腔，那還有人喜歡送祖英嗎？音樂還有魅力可言嗎？我們不喜歡學(xué)生的作文千篇一律，卻喜歡擁有千篇一律教法的老師，這是不是一件很奇怪的事兒？！

也有人說，統(tǒng)一是為了便于檢查。這種說法顯然也是站不住腳的，這并不是我們搞教學(xué)模式研究的初衷。更何況我們實(shí)在不應(yīng)僅僅為應(yīng)付檢查而不顧教法是否有利于教學(xué)。

教學(xué)模式的研究無可厚非，非常必要，針對學(xué)科特點(diǎn)，搞不同學(xué)科的教學(xué)模式的研究才更具有實(shí)效性。原因在于，每個學(xué)科，都有著每個學(xué)科的各自特點(diǎn)，值得我們必須統(tǒng)一認(rèn)識的是，任何一種模式，其操作者是人，而不是模式本身，提高操作者的能力和水平才是運(yùn)行模式的關(guān)鍵，再好的模式，被操作者的能力所限，這個模式的優(yōu)越性就無從體現(xiàn)。因此，作為教育工作者，第一要解決的問題是如何提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力，提高自我的工作修養(yǎng)，在自我提高的前提下，切實(shí)弄清每一個教學(xué)模式的理論依據(jù)和這個模式的指導(dǎo)思想，并于自己的工作實(shí)際相結(jié)合，富有創(chuàng)造性地摸索出符合自己教學(xué)特點(diǎn)及風(fēng)格的教學(xué)模式，才是我們研究教學(xué)模式的最終目的。

第三篇：關(guān)于三環(huán)七步教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

關(guān)于三環(huán)七步教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

在國家大力倡導(dǎo)深化課程改革的要求下，為了提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我校提出了深化課程改革的三環(huán)七步的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，改變了教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)。

我校采用的三環(huán)七步的教學(xué)模式主要分為自主學(xué)習(xí)、有的展示、和拓展延伸三環(huán)，以及課堂實(shí)施過程中的遷移提問設(shè)疑、自學(xué)發(fā)現(xiàn)解疑、小組討論探索新知、集體交流求新、師生共結(jié)創(chuàng)新、練習(xí)反饋鞏固新知和總結(jié)課題等七步，其中主要以三環(huán)為落腳點(diǎn)，靈活的運(yùn)用七步的教學(xué)環(huán)節(jié)。三環(huán)七步的教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用主要是以三環(huán)為綱選擇性的運(yùn)用七步的教學(xué)方式。

首先，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要熟悉課本，要對本課基本內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)、基本脈絡(luò)有所了解，從中找出重點(diǎn)知識并作出符號，同時要列出自己在看書過程中留下的疑問，同組同學(xué)進(jìn)行討論尋求共同解決的措施。在自主學(xué)習(xí)的過程中，通過小組合作學(xué)習(xí)，得出共同的結(jié)論，并歸納出本組在學(xué)習(xí)過程中存在的共同問題提交全班同學(xué)和老師討論。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論的過程中，教師要注意引導(dǎo)，避免在討論過程中洋洋灑灑千言卻離題萬里，本來是討論歷史問題變成討論生活問題了。

其次，在有的展示環(huán)節(jié)，要求各組派出代表展示本組的學(xué)習(xí)情況，對本課知識的掌握理解效果，以供其他組的同學(xué)學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，同時提出自己組在學(xué)習(xí)過程中存在的疑問，尋求同學(xué)和老師的幫助。

教師在此環(huán)節(jié)中要對每一個同學(xué)的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評，給出肯定或否定的答案并且說明理由，使學(xué)生得到準(zhǔn)確的信息，以利于知識的更正和掌握，并在學(xué)生提出的共同問題進(jìn)行探究，引導(dǎo)全班同學(xué)討論，最后得出答案。

再次，是拓展延伸環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的歷史教學(xué)中一般可以和第二個環(huán)節(jié)有的展示答疑解惑同步進(jìn)行，在學(xué)生討論答疑的同時對知識進(jìn)行歸納和深化，同時可以引入當(dāng)今大家感興趣的社會問題，運(yùn)用歷史的知識進(jìn)行分析，從歷史發(fā)展過程中得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，做到古為今用，理論聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)識到我們每一個人每天都在創(chuàng)造歷史，偉人引導(dǎo)歷史。例如今天我們每個中國人都在關(guān)注釣魚島問題，在歷史教學(xué)中可以簡化為中日關(guān)系的變化，因此在學(xué)習(xí)到日本民治維新的時候，可以進(jìn)行拓展延伸讓學(xué)生對古今中日關(guān)系形成一個總體的印象。認(rèn)識到日本在中國強(qiáng)大時向中國學(xué)習(xí)進(jìn)行了大化改新使日本進(jìn)入了封建社會，但在近代隨著中國的衰落，西方的崛起，又向西方學(xué)習(xí)進(jìn)行了明治維新走上了資本主義道路，開始向中國侵略擴(kuò)張，對中國發(fā)動了甲午戰(zhàn)爭，參加了八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭和發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭等三次戰(zhàn)爭，在上世紀(jì)70年代成為僅次于美國的第二大資本主義經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，出現(xiàn)了今天的關(guān)于釣魚島爭端等問題。

在拓展延伸時要有理論有史實(shí)，結(jié)合古今資料和熱點(diǎn)時事對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，開闊學(xué)生的眼見，認(rèn)識社會發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識當(dāng)今社會現(xiàn)狀，與社會接觸，從而能更好的適應(yīng)社會，增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭能力。

歷史教學(xué)通過三環(huán)七步的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，使學(xué)生不僅掌握了課本的基礎(chǔ)知識，進(jìn)行了知識的積累，而且培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納能力，不斷自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會的能力，迫使學(xué)生全面發(fā)展。

第四篇：基于“互聯(lián)網(wǎng) 教育”背景下中職教學(xué)模式改革策略研究

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中職教學(xué)模式改革策略研

究

摘 要 隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各個領(lǐng)域都在享受互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)帶來的高效與便捷？互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已經(jīng)滲透進(jìn)各行各業(yè)，徹底改變了人們的傳統(tǒng)認(rèn)知？因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，中職學(xué)校要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的優(yōu)勢，加強(qiáng)對專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，有效加強(qiáng)中職學(xué)校的教學(xué)效率，將互聯(lián)網(wǎng)與中職教育充分結(jié)合在一起，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效提高對學(xué)生的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育；中職教學(xué)；改革策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0255-01

隨著教育事業(yè)不斷的發(fā)展與完善，中職學(xué)校要積極改革教學(xué)模式，緊跟時代發(fā)展，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)創(chuàng)建的有利條件，全面提高中學(xué)校教育質(zhì)量與教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)對中職學(xué)校教育教學(xué)的優(yōu)化，中職教師要不斷加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下有效加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過開展多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生積極主動的參與到互聯(lián)網(wǎng)+的教育中來。

一、互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下中職教學(xué)存在的問題

1.學(xué)校存在的問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學(xué)校沒有完全意識到，互聯(lián)網(wǎng)+教育產(chǎn)生的積極價值與意義，進(jìn)而影響了學(xué)校教學(xué)模式的改革進(jìn)程，導(dǎo)致中職學(xué)校教育始終無法突破傳統(tǒng)教育的局限，不能獲取高質(zhì)量高效率的教學(xué)效果？主要是因?yàn)閷W(xué)校受傳統(tǒng)教育的影響，忽視了信息化教學(xué)改革帶來的優(yōu)勢。

2.教師存在的問題

互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，教師是推動教學(xué)模式改革的重要因素，因?yàn)橹新毥處煂I(yè)素質(zhì)決定了互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)質(zhì)量。但是，現(xiàn)階段有些中職教師還無法改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，自身運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)的水平不足，無法緊跟時代發(fā)展，不能為學(xué)生提供依托于互聯(lián)網(wǎng)信息的多元化教育平臺，導(dǎo)致中職教學(xué)改革模式無法順利開展。

3.學(xué)生存在的問題

中職學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教學(xué)模式改革始終要以學(xué)生的需求為改革中心，圍繞學(xué)生建立起依托于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式？但是有些中職學(xué)生受自身學(xué)習(xí)能力與知識水平限制，對互聯(lián)網(wǎng)+教育認(rèn)識不足，始終帶有抵觸情緒，對教學(xué)模式改革的響應(yīng)缺乏熱情，導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的教學(xué)模式改革，無法獲取預(yù)期的良好效果。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下中職教學(xué)模式的改革措施

1.加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)+教育帶來的優(yōu)勢，有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育存在的不足，不僅可以提高對學(xué)生教學(xué)效率還可以為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)資源。比如，互聯(lián)網(wǎng)將教育資源進(jìn)行整合并優(yōu)化分類，為教師提供了優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)資源，可以讓教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺更好的開展專業(yè)技術(shù)的教學(xué)。因此，中職學(xué)校要加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備建設(shè)，為教師提供優(yōu)秀的硬件設(shè)施，比如，利用校園網(wǎng)平臺或者是電子白板、多媒體等教學(xué)工具，開展形象生動、高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，讓教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生展開交流，以及對學(xué)生的習(xí)題進(jìn)行修改等活動，借助校園互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備完成網(wǎng)絡(luò)信息組織，有效提高對學(xué)生的教育教學(xué)。

2.充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育概念的提出，我國中職學(xué)校對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來越廣泛，如果僅借助單一的輔助教學(xué)工具，已經(jīng)無法在開展高質(zhì)量的教學(xué)活動。所以，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對教學(xué)資源進(jìn)行全面整合，創(chuàng)建完善的教學(xué)資源平臺。比如，將教育資源置于網(wǎng)絡(luò)平臺，隨時隨地供學(xué)生學(xué)生下載、瀏覽、使用，同時還可以對教學(xué)資源進(jìn)行分類優(yōu)化，讓學(xué)生可以更加豐富的選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促使學(xué)生可以直觀生動了解抽象復(fù)雜的專業(yè)知識。

3.加強(qiáng)中職教師培訓(xùn)

中職學(xué)校要加強(qiáng)對教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，因?yàn)橹新毥處煕Q定了中?學(xué)校的教育質(zhì)量，所以，為了加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)+教育的質(zhì)量，學(xué)校要依據(jù)教師教學(xué)能力、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平等，對教師開展分層培訓(xùn)的模式，有效加強(qiáng)教師對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺、資源整合分類等多種技能的培訓(xùn)，同時學(xué)校還要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)建立完善的獎懲制度，以保證教師對互聯(lián)網(wǎng)教育開展主動性與積極性，讓教師成為互聯(lián)網(wǎng)+教育的改革核心，提高學(xué)校整體教師隊伍的專業(yè)水平。有效通過加強(qiáng)教師互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教育，以加快互聯(lián)網(wǎng)+教育的改革步伐，為學(xué)校的專業(yè)技術(shù)型人才創(chuàng)建完善的教育保障。

4.整合互聯(lián)網(wǎng)資源信息技術(shù)與各專業(yè)學(xué)科

中職學(xué)校在推動中職互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)改革的過程中，要重視專業(yè)學(xué)科與信息資源、信息技術(shù)的有效融合，加強(qiáng)信息技術(shù)，教育資源與專業(yè)學(xué)科的整合優(yōu)化，提高中職信息化教育水平，在整合優(yōu)化過程中的，教師要從專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，比如，中職車工學(xué)科的實(shí)踐性非常強(qiáng)，教師在整合優(yōu)化的過程中，需要重點(diǎn)考慮虛擬場景的創(chuàng)建，便于學(xué)生可以直觀的理解問題存在的原因？互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、教學(xué)資源、專業(yè)學(xué)科的整合優(yōu)化的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，所以教師不僅要重視互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)資源的運(yùn)用，更要重視運(yùn)用目的與結(jié)果，科學(xué)合理的利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)分析相關(guān)信息，以實(shí)現(xiàn)掌握知識解決問題的教育效果。

三、結(jié)語

綜上所述，以上本文主要敘述的是，互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下中職教育教學(xué)的模式的改革措施，通過分析可以看出，中職學(xué)校要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時中職教師也要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)的素質(zhì)的提升，在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，有效推動教學(xué)模式的改革，依據(jù)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況，緊密結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)開展多元化的教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，努力為社會輸送優(yōu)秀全面的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：中職學(xué)校實(shí)施信息化教學(xué)模式初探

中職學(xué)校實(shí)施信息化教學(xué)模式初探

【摘要】信息化教學(xué)是信息技術(shù)和信息資源與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合產(chǎn)生的新教學(xué)形態(tài)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展、信息化進(jìn)程不斷加快的社會背景下，中職計算機(jī)專業(yè)教育面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。信息化教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的先進(jìn)教學(xué)手段，實(shí)施信息化教學(xué)模式對中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)具有一定必要性，對改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式、建立現(xiàn)代化的教學(xué)管理產(chǎn)生了積極的效果。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)教學(xué)理念教學(xué)資源計算機(jī)專業(yè)

正文：

在信息技術(shù)飛速發(fā)展、信息化進(jìn)程不斷加快的社會背景下，中職計算機(jī)專業(yè)教育面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。信息化教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的先進(jìn)教學(xué)手段。多媒體的恰當(dāng)采用，使課堂教學(xué)活動更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，促使學(xué)生在愉快的氛圍中積極主動的獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高能力，促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)展，事實(shí)證明，好的課使學(xué)生久久不忘，對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并且在全面教學(xué)的同時，使學(xué)生的個性得到了發(fā)展，培養(yǎng)與提高了學(xué)生各方面的能力。

一、關(guān)于信息化教學(xué)

信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。

信息化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，其學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素。信息化的教學(xué)模式可以描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實(shí)際問題。在教學(xué)中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動獲取信息的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象（客體）；教學(xué)過程由講解說明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具，學(xué)生用此來查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流。

信息化教學(xué)模式明確以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境對信息化教學(xué)的重要作用，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。教師只有充分認(rèn)識到信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)，才能更好地把握住信息化教學(xué)的特點(diǎn)，才能勝任信息化教學(xué)。

二、信息化教學(xué)在中職學(xué)校實(shí)施的必要性

眾所周知，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的群體，他們在初中時期，大部分成績不是很好。因此，學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上得過且過、效率低下。

但是，這些學(xué)生也有自己的優(yōu)勢。雖然知識基礎(chǔ)比較差，但智力素質(zhì)并不差。比如：他們的思維敏捷，動手能力較強(qiáng)，對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)。因此，為了使學(xué)生學(xué)好課程，就要培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，尤其是學(xué)生在創(chuàng)新方面更要培養(yǎng)，所以對學(xué)生采用信息化教學(xué)就顯得十分必要。利用信息的手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，不僅重視對專業(yè)知識的傳授，同時，更重視培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生信息運(yùn)用能力，為今后的工作和生活奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、信息化教學(xué)資源的分類以及對中職學(xué)校教學(xué)的支撐作用

信息化教學(xué)資源概括成三大類型：

一是素材類教學(xué)資源。主要包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫等媒體素材。

二是集成性教學(xué)資源。這些資源一般是根據(jù)特定的教學(xué)目的和應(yīng)用目的，將多媒體素材和資源進(jìn)行有效的組織。主要包括課件、案例、練習(xí)測試、教育專題網(wǎng)站、教學(xué)模擬、虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)等。

三是網(wǎng)絡(luò)課程。按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)課程順應(yīng)人們需要終身學(xué)習(xí)的這一趨勢，給人們隨時獲取新知識提供了便利和強(qiáng)有力的支持。

信息化教學(xué)對中職學(xué)校教學(xué)的支撐作用主要體現(xiàn)在：通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以看到教師提供的資料（包括教案、學(xué)案、技巧和關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)等），下載素材，可以上傳作業(yè)，給教師提問等。教師可以在該平臺上傳資料，批改作業(yè)（包括打分、寫評語等），答疑解惑等。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)總要在一定的場合發(fā)生，如教室等。學(xué)生必須親身做在教室中才可以聽到教師授課，才可以與同學(xué)討論交流。脫離了這樣的環(huán)境，學(xué)習(xí)者將面臨著巨大的困難，甚至無法進(jìn)行學(xué)習(xí)。但利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺則擺脫了這種束縛，依賴技術(shù)的幫助，原則上一個人幾乎可以在任何時間，任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的有形，受制于種種限制條件的學(xué)習(xí)方式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是學(xué)習(xí)過程拜托了空間的限制。

四、信息化教學(xué)在中職課堂教學(xué)中的作用

1.信息化教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考，培養(yǎng)認(rèn)知能力。

心理學(xué)研究指出，認(rèn)知活動是與人的情感活動緊密聯(lián)系的。信息化教學(xué)直觀形象，在創(chuàng)設(shè)情景、吸引學(xué)生注意力、激發(fā)情感方面具有獨(dú)特的作用，有利于學(xué)生入情入境，借境悟理，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生能力。

應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動，動靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使教與學(xué)充滿了生機(jī)，使學(xué)生學(xué)得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它能變靜為動，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。

例如：在影視編輯課中，可以借助一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面有可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎，使學(xué)生充分了解本課的知識內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生討論學(xué)習(xí)，就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果。多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.信息化教學(xué)可以突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對當(dāng)堂知識的掌握能力。

信息化教學(xué)的優(yōu)勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖像，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、視覺和聽覺的沖擊，誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒。課程中有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時單靠老師講解，學(xué)生理解起來費(fèi)力，而信息化教學(xué)形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。這一點(diǎn)在計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中顯得優(yōu)為重要。

例如：在實(shí)操課中，在學(xué)生實(shí)施任務(wù)的過程中，可以借助視頻素材。發(fā)揮視頻教程可反復(fù)學(xué)習(xí)、操作步驟清晰、環(huán)節(jié)完整的優(yōu)勢，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握具體的操作方法。從而突破重難點(diǎn)。

3.信息化教學(xué)可以營造一種自主、協(xié)作、探究的新型課堂教學(xué)環(huán)境。

作為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師，在整個教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會專業(yè)操作的技巧和技能，還要吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生的興趣，所以說利用信息化教學(xué)可以營造一種自主、協(xié)作、探究的新型課堂教學(xué)情境。通過教師提供的大量學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工協(xié)作，利用信息化資源讓學(xué)生了解行業(yè)的制作生產(chǎn)，掌握專業(yè)操作方法。同時，采取互評互測得方法促進(jìn)學(xué)生之間的交流，鍛煉學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力。促使課堂氣氛活躍，收效很好。

4.信息化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力。

多媒體技術(shù)集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學(xué)生的注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其它教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，開發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要教具是黑板，課本插圖和一些投影，由于不能看到運(yùn)動變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用信息化手段可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。例如：教學(xué)中利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的思維意識，而且可以克服時間和空間的限制為學(xué)生提供感染力強(qiáng)的材料，真實(shí)感取代了空想。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進(jìn)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問題能力，有進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。

5.信息化教學(xué)可以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析與解決事物的能力。

教學(xué)中，能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學(xué)生理解、記憶知識，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學(xué)生通過閱讀進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。在信息化教學(xué)中，它可幫助學(xué)生形成正確的推理、判斷重要本領(lǐng)。

6.信息化教學(xué)可以兼顧全面，因材施教培養(yǎng)學(xué)生能力。

各班級之間的學(xué)生能力有差別，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置，設(shè)計不同的教學(xué)深度、廣度和進(jìn)度，利于不同層次的學(xué)生獲取知識，真正做到因材施教，利于學(xué)生的個性化發(fā)展。教師可采用分層教學(xué)，在課堂中照顧到每一位學(xué)生。

五、運(yùn)用信息化教學(xué)，教師所應(yīng)具備的素質(zhì)

1.具有現(xiàn)代教學(xué)理念。具備正確的學(xué)生觀；充分認(rèn)識教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)意義；充分理解“做中學(xué)、做中教”、“理實(shí)一體”的課改理念。

2.具有扎實(shí)的學(xué)科功底。認(rèn)真研讀教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）；認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，開掘內(nèi)涵。

3.掌握體與現(xiàn)代教學(xué)理念相匹配的教學(xué)方法，對所選教法有充分的理解與把握。

4.要有一定的信息素養(yǎng)與信息視野，具備信息收集、篩選、提煉、整合和處理的能力。

5.要具備一定的信息技術(shù)水平。

對比傳統(tǒng)教學(xué)來看，信息化教學(xué)擴(kuò)展了學(xué)生獲得知識的途徑和范圍，減少了老師的工作量，反而提升了老師在教學(xué)活動中的組織協(xié)調(diào)能力，老師不再只是講授，還有指導(dǎo)、計劃、統(tǒng)籌等。實(shí)行信息化教學(xué)，老師需要把握應(yīng)對各種學(xué)習(xí)資源，并形成一個系統(tǒng)的知識資源庫，課上課下，老師的關(guān)注點(diǎn)也改變成從學(xué)習(xí)知識到注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

六、信息化教學(xué)產(chǎn)生的積極效果

信息化教學(xué)從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，對教學(xué)建設(shè)和管理也產(chǎn)生了積極的效果。

第一，教學(xué)內(nèi)容的整合性。

學(xué)科教學(xué)內(nèi)容明顯滯后于時代的發(fā)展要求，信息化教學(xué)可以提供大量的、最新的知識和學(xué)習(xí)信息，并根據(jù)社會和時代的要求，吸收新技術(shù)和新知識對現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行再次利用，實(shí)現(xiàn)對知識信息進(jìn)行新的加工、組合和整理，使專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)切合社會工作崗位要求，教學(xué)內(nèi)容的更新和整合加快，培養(yǎng)的人才更具社會競爭力。

信息化教學(xué)借助Internet技術(shù)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)人數(shù)及地域的限制，不僅能夠擴(kuò)大知識信息的含量，還可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種接受感觀，為學(xué)習(xí)者提供一個信息資源豐富、知識量大的良好學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)興趣愛好和具體需求對知識進(jìn)行取舍和整合，滿足人們的教育與技能需求。

第二，教學(xué)過程的開放性。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，信息化教學(xué)的組織和實(shí)施突破了地域和時空界限，學(xué)習(xí)者可以充分運(yùn)用信息資源在課堂教學(xué)之外隨時完成知識的學(xué)習(xí)和掌握、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度，并隨時與教師、同學(xué)進(jìn)行交互，擺脫了傳統(tǒng)的教師中心模式，在學(xué)習(xí)過程中更多地主動獲取知識、處理信息、促進(jìn)發(fā)展。

其次，信息化教學(xué)不單是單一媒體的運(yùn)用，在教學(xué)中融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，使學(xué)習(xí)者手、腦、眼、耳并用，充分地喚起學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，激發(fā)創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)效果。

第三，教學(xué)過程的合作性。

信息化教學(xué)打破了傳統(tǒng)教與學(xué)的封閉模式，突出學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，提倡教師、師生、學(xué)生之間的合作。從教師之間的合作來看，信息化教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的個體性和封閉性，使教師利用信息技術(shù)建立了更為便捷、有效的合作關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、科研成果的共享，獲得更廣泛，更有力的教學(xué)支持。

從師生之間的合作來看，信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變了師生既有的角色地位。使學(xué)生能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動的接受知識信息，成為知識信息的主動建構(gòu)者。在這種模式下，教師成為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生成為建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

從學(xué)生之間的合作來看，信息化教學(xué)為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以自主、自助從事學(xué)習(xí)活動，可以通過交流商議、集體參與等實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

第四，教學(xué)評價的及時性。

學(xué)習(xí)過程中的形成性評價是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。通過信息化教學(xué)的電子題庫和教學(xué)評價系統(tǒng)，可使學(xué)生隨時隨地完成教學(xué)結(jié)果的評測與反饋，及時得到有關(guān)自己學(xué)習(xí)過程的反饋及有針對性的診斷，使學(xué)生能夠及時了解自身的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

總之，教育的信息化是大勢所趨，我們從事職業(yè)教育的人要緊跟時代步伐，順時而為，特別是在創(chuàng)建國家示范校過程中，需要我們每一位職教人的智慧和汗水，讓我們用現(xiàn)代化的教學(xué)理念武裝我們的課堂教學(xué)，它將會讓我們?nèi)缁⑻硪怼?/p>

參考文獻(xiàn)

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