第一篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)“設(shè)疑”的技巧

語(yǔ)文課堂教學(xué)“設(shè)疑”的技巧

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。如何把“素質(zhì)教育”貫穿在每一節(jié)課中，更是值得探討的課題。教學(xué)要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵在于充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？其實(shí)，教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，實(shí)際上是以“疑”為紐帶的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體系。以問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，從而造成積極活動(dòng)的課堂氣氛。

青少年的本性就是好奇好勝，利用他們的這種心理特點(diǎn)，用“設(shè)疑”的方法去“釣”他們的學(xué)習(xí)“胃口”，使學(xué)生在學(xué)海中具有“海闊憑魚(yú)躍”那樣一種良好的“競(jìng)技狀態(tài)”，使學(xué)生有信心、有毅力、有旺盛的學(xué)習(xí)熱情和求戰(zhàn)情緒，斗志昂揚(yáng)地去攻克學(xué)習(xí)道路上的一座座難關(guān)。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)到關(guān)鍵的地方時(shí)，我們就要“釣”學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口，把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談這方面的一些做法與體會(huì)做法。

一、有效把握“設(shè)疑”問(wèn)題的特點(diǎn)

學(xué)生探索知識(shí)的思維過(guò)程，一般是從問(wèn)題開(kāi)始又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到拓展的。教師在“設(shè)疑”時(shí)對(duì)應(yīng)深入研究教材，在把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要注意新舊知識(shí)的變化，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，做到有的放矢，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

（1）嘗試設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、爭(zhēng)辯性的問(wèn)題

教師在設(shè)計(jì)此類(lèi)問(wèn)題時(shí)應(yīng)不拘一格，打破常規(guī)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性和爭(zhēng)辯性的問(wèn)題，讓學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中明辨是非。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、敢于爭(zhēng)辯的能力，進(jìn)而也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

（2）嘗試設(shè)計(jì)具有橫向比較性的問(wèn)題

拓寬學(xué)生視野，借助知識(shí)的橫向聯(lián)系的比較來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，在語(yǔ)文教學(xué)中是很有必要的。有比較才有鑒別，有比較才會(huì)有知識(shí)的鞏固和延伸。在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，不妨將此文和另一篇反映資本主義社會(huì)人與人之間關(guān)系的小說(shuō)《麥琪的禮物》放在一起設(shè)疑，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生更清楚、更全面地去看待資本主義社會(huì)中人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系，而如果單純從一個(gè)視角去觀(guān)照這種關(guān)系就缺乏客觀(guān)性，也就不全面、不科學(xué)了。

（3）嘗試設(shè)計(jì)具有想象教師和聯(lián)想空間的問(wèn)題

設(shè)計(jì)此類(lèi)問(wèn)題有利于讓學(xué)生在教師的正確領(lǐng)導(dǎo)下盡最大可能去展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，從個(gè)人思考的角度出發(fā)發(fā)表每人不同的見(jiàn)解，抒發(fā)個(gè)人的真情實(shí)感，并在聯(lián)想和想象中有創(chuàng)造性地思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）嘗試設(shè)計(jì)具有階梯性、層次性的問(wèn)題

當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)要求教師備課時(shí)要凸顯學(xué)生的主體位置。尤其是在“設(shè)疑”時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力的不同，精心設(shè)計(jì)具有階梯性特點(diǎn)的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上思維活躍起來(lái)，積極參與到對(duì)問(wèn)題的思考和探究中去。教師在組織教學(xué)時(shí)，也可根據(jù)本班學(xué)生知識(shí)能力層次的不同，有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)。

（5）嘗試設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)目的性的問(wèn)題

二、準(zhǔn)確掌握“設(shè)疑”問(wèn)題的切入點(diǎn)

明確了課堂“設(shè)疑”的思路，掌握了課堂“設(shè)疑”的技巧，那么運(yùn)用到實(shí)際課堂中去，選擇好“設(shè)疑”的切入點(diǎn)就顯得尤為重要了。

（1）新課導(dǎo)入處可“設(shè)疑”

常言道：良好的開(kāi)端等于成功的一半。生動(dòng)有趣、科學(xué)有方的新課導(dǎo)入語(yǔ)能夠迅速將學(xué)生的思路引入課堂所需要的教學(xué)情境之中。如教師在說(shuō)明文《死海不死》教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣的新課導(dǎo)入語(yǔ)進(jìn)行“設(shè)疑”：一個(gè)不會(huì)游泳的人在沒(méi)有任何救助工具的情況下，掉進(jìn)海里不會(huì)淹死，你知道這是為什么嗎？學(xué)生們依據(jù)常識(shí)感到不可思議，就自然萌發(fā)探究其原因的興趣，學(xué)生的注意力在教師的引導(dǎo)下就會(huì)集中到課堂中，進(jìn)入到教師“設(shè)疑”的問(wèn)題中來(lái)。

（2）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)處可“設(shè)疑”

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在課堂中敢于質(zhì)疑、敢于探究。在課堂教學(xué)中教師如于知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處“設(shè)疑”，往往會(huì)收到有事半功倍的效果。任何一篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)處常是本篇文章所要揭示的全文主旨之所在，因此這種方法尤其適合“長(zhǎng)課短教”的情況。

（3）教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑處可“設(shè)疑”

宋人朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須叫有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”教材中，有些文章的語(yǔ)言看似平淡，似乎無(wú)可疑之處，但如果我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，有時(shí)也會(huì)讓我們發(fā)現(xiàn)此處同樣蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)，恰是作者匠心妙筆之處。

總之，新一輪課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師巧妙“設(shè)疑”不僅能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)課堂內(nèi)容，給教學(xué)帶來(lái)無(wú)盡的教學(xué)趣味，同時(shí)也能給學(xué)生帶來(lái)思考的快樂(lè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)蓬勃的生命力。

（作者單位：河南省淮陽(yáng)第一高級(jí)中學(xué)）

第二篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)疑的技巧

三疑三探交流材料

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)疑的技巧

重陽(yáng)鎮(zhèn)下街小學(xué)

李學(xué)興

2014/5/14

談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)疑的技巧

課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和激情，能啟迪學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)行有效地進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維發(fā)展能力,全面提升和發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。尤其是我縣的三疑三探教學(xué)模式推廣到如今，對(duì)課堂的如何設(shè)疑，更是對(duì)每一個(gè)教師提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，選擇設(shè)疑的時(shí)機(jī)，直接關(guān)系著教學(xué)的效果，把握設(shè)疑的時(shí)機(jī)是發(fā)揮設(shè)疑功效的關(guān)鍵。

一、在導(dǎo)入處設(shè)疑，激起興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半。”在新課導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行巧妙的設(shè)疑，能促使學(xué)生的注意力集中，激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于師生的情感交流，有利于學(xué)生全面理解掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。如：教“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先出示各種車(chē)的圖片，導(dǎo)入設(shè)疑：同學(xué)們，我們所看到的車(chē)輪是什么形狀的？為什么車(chē)輪總是圓的？車(chē)軸又裝在什么位置上？根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，教師提出三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生觀(guān)察、再分組討論。這樣，從課的一開(kāi)始，學(xué)生就被巧妙的設(shè)問(wèn)所吸引，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，結(jié)合課本上的所講的內(nèi)容進(jìn)行熱烈而富有成效的討論，使學(xué)生的思維具有極大的創(chuàng)造性，在解疑過(guò)程中，掌握所學(xué)知識(shí)。

二、在重點(diǎn)處設(shè)疑，強(qiáng)化重點(diǎn)

知識(shí)的重點(diǎn)是教學(xué)的核心，是落實(shí)完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，在此處設(shè)疑能讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，使落實(shí)“雙基”與培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合，順利完成教學(xué)任務(wù)。

如：教“比較分?jǐn)?shù)大小”時(shí)，教師說(shuō)：同學(xué)們我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)大小的比較，先學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)大小的比較，先學(xué)習(xí)了同分子分?jǐn)?shù)大小的比較，他們的比較方法是怎樣的，帶學(xué)生回答后，教師接著設(shè)疑：那么，要是分子分母都不同，這樣的分?jǐn)?shù)怎樣比較呢？這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行討論然后試做例題。這樣，在教學(xué)的重點(diǎn)處設(shè)疑，誘導(dǎo)學(xué)生由聯(lián)想產(chǎn)生新的問(wèn)題，不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望，使思維的大門(mén)紿終開(kāi)著，從而有效地保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

三、在難點(diǎn)處設(shè)疑，突破難點(diǎn)

難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)比較困難的地點(diǎn)，突破難點(diǎn)是教學(xué)追求的目標(biāo)，在難點(diǎn)處設(shè)疑，能有效地引起學(xué)生的注意，使學(xué)生集中精力

克服難點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而提高課堂教學(xué)效率。

如：教“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，調(diào)商是教學(xué)的難點(diǎn)，出示例題：430÷62，提問(wèn)：計(jì)算時(shí)我們可以把除數(shù)62看作幾十來(lái)試商？應(yīng)商幾？學(xué)生試算，你發(fā)現(xiàn)了什么？這時(shí)設(shè)疑：為什么不能商7，而要改商6？讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考分析，讓學(xué)生充分理解除法試商的原理和操作結(jié)構(gòu)，使難點(diǎn)得到有效的突破。

四、在平談處設(shè)疑，活躍思維

當(dāng)教學(xué)處于平談無(wú)味，產(chǎn)生枯燥感覺(jué)時(shí)進(jìn)行設(shè)疑，能起到一石激起千層浪的奇效，使學(xué)生興趣大增，思維活躍。如教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，學(xué)生探討出了計(jì)算的方法，并進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)有些學(xué)生開(kāi)始疲勞，情緒開(kāi)始低落，便在此處提問(wèn)：除數(shù)是小數(shù)的除法我們是怎樣來(lái)進(jìn)行計(jì)算的？學(xué)生馬上回答：是把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法。接著設(shè)疑：除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大多少倍，要根據(jù)什么來(lái)決定？學(xué)生立刻精神振奮，頓時(shí)化解了學(xué)生對(duì)內(nèi)容枯燥無(wú)味的感覺(jué)，個(gè)個(gè)開(kāi)動(dòng)腦 積極思維，興趣盎然。

數(shù)學(xué)是問(wèn)題壘成的思維之山，在數(shù)學(xué)中問(wèn)題無(wú)處不在，疑問(wèn)無(wú)處不在。注重?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)疑，把握有效的設(shè)疑時(shí)機(jī)，采用合理的設(shè)疑方法，講究設(shè)疑技巧，使教學(xué)形式活潑多樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，必將為全面實(shí)施新課標(biāo)，不斷深化素質(zhì)教育，開(kāi)辟一條大面積提高數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育質(zhì)量的有效途徑。

重陽(yáng)鎮(zhèn)下街小學(xué) 李學(xué)興

2014/5/14

第三篇：課堂教學(xué)設(shè)疑提問(wèn)的研究報(bào)告

課堂教學(xué)設(shè)疑提問(wèn)的研究報(bào)告

一、課題研究的意義和價(jià)值

1、問(wèn)題的提出

隨著課程改革的深入，迫切需要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。而課堂教學(xué)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)，激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維是關(guān)鍵，而這些都離不開(kāi)課堂中的設(shè)疑提問(wèn)。

我國(guó)古代思想家、教育家朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)始讀，未知有疑。過(guò)了一番之后，疑漸漸解，以致融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)?！狈浅Ｇ宄牡莱隽俗x書(shū)從“無(wú)疑”到“有疑”，再到“解疑”，最后達(dá)到“無(wú)疑”的過(guò)程。而現(xiàn)行教學(xué)中，很多同學(xué)只滿(mǎn)足于解答老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題——解疑，超越了“無(wú)疑”、“有疑”兩個(gè)階段，從而成為知識(shí)的接收器和存儲(chǔ)器。這樣就降低了思維訓(xùn)練度，以致降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其原因，一方面是教師的教學(xué)受“應(yīng)試教育”的影響，搞“滿(mǎn)堂灌”；另一方面是學(xué)生習(xí)慣于這種學(xué)習(xí)方式，不愿多想。而在課堂教學(xué)中，通過(guò)巧設(shè)懸念，存疑設(shè)問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，粗簡(jiǎn)學(xué)生的求知欲、思維動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為各種能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，為提高教學(xué)效率提供保證。

因此，從學(xué)生自身出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)親身對(duì)探究問(wèn)題過(guò)程的體驗(yàn)，找到答案，從有疑到無(wú)疑，是新教育理念所要求的——注重過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)?；谝陨系乃伎继岢隽吮菊n題。

2、本課題的理論意義和實(shí)踐意義

本課題研究以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最終目的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“確定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生特點(diǎn)、確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)練習(xí)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)”。本課題旨在教學(xué)實(shí)踐中嘗試以下教學(xué)步驟：分析教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行情境設(shè)計(jì)、信息資源設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化練習(xí)，從而使學(xué)生具有良好的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和合作精神。

二、研究的理論思考

（一）、課題的界定

本課題研究的主要內(nèi)容是，在課堂教學(xué)中，教師如何設(shè)疑、即如何提出問(wèn)題，怎樣把握各種不同問(wèn)題的功能，怎樣根據(jù)不同情境提出問(wèn)題，怎樣設(shè)計(jì)這些問(wèn)題；學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激發(fā)興趣、發(fā)散思維、解決問(wèn)題，從而無(wú)疑的整個(gè)過(guò)程，從而提高課堂效率。

本課題研究主要想解決的三個(gè)內(nèi)容

1、在課堂教學(xué)中，教師如何設(shè)疑

2、怎樣根據(jù)不同情境提出問(wèn)題，怎樣設(shè)計(jì)這些問(wèn)題

3、學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激發(fā)興趣、發(fā)散思維、解決問(wèn)題

（二）、研究目標(biāo)

1.設(shè)計(jì)課堂設(shè)疑提問(wèn)的提出：能從（1）教學(xué)目標(biāo)（2）課文標(biāo)題（3）關(guān)鍵詞（4）教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系等方面提出問(wèn)題的具體方法。

2.通過(guò)不同情境設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法。

3.精心設(shè)疑，達(dá)到學(xué)生參與意識(shí)、激發(fā)學(xué)生思維的目的。4.最后通過(guò)以上幾個(gè)步驟的教學(xué)，形成教學(xué)方法與成果。

（三）、研究方法

以課堂為主陣地，利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段進(jìn)行研究。設(shè)疑提問(wèn)時(shí)激發(fā)思維的有效手段，巧問(wèn)善誘是創(chuàng)設(shè)良好思維情境的關(guān)鍵，在“巧”字和“善”字上下功夫，精心設(shè)計(jì)好何時(shí)問(wèn)、何處問(wèn)、怎樣問(wèn)、怎樣導(dǎo)，時(shí)刻把握好學(xué)生的心理變化，因勢(shì)利導(dǎo)。教學(xué)中把握好問(wèn)題的難度和梯度，環(huán)環(huán)深入。

具體方法：行動(dòng)研究法、調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法、綜合實(shí)踐法、比較研究法等。

三、研究保障

（1）完成本課題研究時(shí)間、精力的保證

韓曉燕自1999年師范畢業(yè)到2008年9年內(nèi)，一直從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)輕車(chē)熟路。平時(shí)也學(xué)習(xí)了大量的教研書(shū)刊，在切實(shí)了解中學(xué)理科教學(xué)現(xiàn)狀、掌握一定的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，具備了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論水平，形成了一定的教研素養(yǎng)與能力?？梢园牙碚摵蛯?shí)踐緊密的結(jié)合起來(lái)，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，收集資料進(jìn)行本課題的研究，確保此課題不會(huì)流于形式。

其他都是一線(xiàn)中學(xué)骨干教師，有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且潛心于教學(xué)，善于反思，潛心于研究，同樣具備研究素質(zhì)。何井民是馬圈子中學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)，有著多年的中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織領(lǐng)導(dǎo)了多年的教學(xué)工作及教研工作。高建全從事中學(xué)教學(xué)工作多年，是市級(jí)骨干教師，并參加省級(jí)骨干培訓(xùn)，參與了市級(jí)重點(diǎn)課題研究并以結(jié)題，現(xiàn)正參與國(guó)家級(jí)課題研究，并多次在教師技能大賽中獲省、市、縣級(jí)獎(jiǎng)。李敏鳳、王亞軍、寧志伶、趙志娟老師多年從事初中畢業(yè)班工作，并在中

考中多次中考優(yōu)秀。課題組成員不僅有豐富的教研能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且能通過(guò)Internet查閱大量資料，并利用多媒體以及與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的資源為教具，有足夠的時(shí)間和優(yōu)越的條件進(jìn)行本課題的研究。

（2）經(jīng)費(fèi)保證、圖書(shū)資料、電教多媒體設(shè)備保證

課題組成員所在單位有先進(jìn)的多媒體設(shè)施和相關(guān)的圖書(shū)資料。他們本人也都 掌握了一定的電教技術(shù)，完全可以輔佐本課題的研究工作順利進(jìn)行。

（3）成立課題研究小組。為了使課題研究能順利進(jìn)行，我們成立了以教科研骨干教師韓曉燕、教學(xué)工作為中心的何井民副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的課題研究小組。組員為高建全、李敏鳳、王亞軍、寧志伶、趙志娟等教科研骨干教師。

（4）精心選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，有利于實(shí)驗(yàn)與研究的正常進(jìn)行。我們對(duì)八年級(jí)1-2班為實(shí)驗(yàn)班，3-4為對(duì)照班。

四、研究過(guò)程

我校的《 課堂教學(xué)設(shè)疑提問(wèn)的研究》課題設(shè)計(jì)報(bào)告，于2008年3月被縣教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)定為“青龍縣十一五教育科研規(guī)劃課題”。為了更好的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)疑提問(wèn)的研究，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：

1、營(yíng)造平等、自信、鼓勵(lì)的課堂氛圍，使學(xué)生敢提問(wèn)。

學(xué)生在課堂中時(shí)，我們就應(yīng)該給學(xué)生樹(shù)立一種積極提問(wèn)的心態(tài)，并且引導(dǎo)學(xué)生肯定那些愛(ài)提問(wèn)的同學(xué)，在課堂上建立平等、自信、鼓勵(lì)的氛圍，給學(xué)生敢想、敢問(wèn)的自由的空間，并且在這個(gè)空間里充滿(mǎn)了鼓勵(lì)和肯定，成為學(xué)生喜歡的空間。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師要努力幫助學(xué)生消除心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。比如對(duì)于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問(wèn)；對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問(wèn)；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。這樣，學(xué)生將會(huì)在自信、鼓勵(lì)的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。

2、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，留足學(xué)生思考、提問(wèn)、表達(dá)交流的時(shí)間，提高學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量。

在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻處熞话悴捎弥苯幼约禾岢鰡?wèn)題，或剛出示情景就讓學(xué)生立即舉手提出問(wèn)題，然后找學(xué)生回答，這樣會(huì)直接影響學(xué)生提出問(wèn)題的能力的發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，必須為學(xué)生留出充分思考、提問(wèn)和表達(dá)的時(shí)間，留足對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)間，真正鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，逐步提高學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量。在以后為了節(jié)省時(shí)間可以安排在課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把想要提的問(wèn)題寫(xiě)在課本上，在教學(xué)中讓學(xué)生提出問(wèn)題，但在課堂上要進(jìn)行充足的交流。教師在提問(wèn)前應(yīng)給予指導(dǎo)，針對(duì)本課的課題、本課的重難點(diǎn)進(jìn)行提示引導(dǎo)，明確提問(wèn)的方向，讓學(xué)生在觀(guān)察操作中提問(wèn)，在生活情景中提問(wèn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行再思考，當(dāng)然教師應(yīng)該進(jìn)行一些觀(guān)察情景、提出問(wèn)題的具體方法的指導(dǎo)。

3、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望。

教學(xué)中，教師認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景，讓學(xué)生參與到其中，從而引發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望，促使他們積極的思維。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。所以教師應(yīng)給孩子一雙充滿(mǎn)探索欲望的眼睛，讓他們以數(shù)學(xué)的眼光去觀(guān)察這個(gè)世界，體驗(yàn)生活的樂(lè)趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上設(shè)置廣闊的空間，使他們主動(dòng)觀(guān)察、提出問(wèn)題、合作探索，成為舞臺(tái)的主角，教師要用熱情的微笑、耐心的等待、巧妙的指點(diǎn)、熱烈的掌聲，讓學(xué)生們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

五、研究效果

1、通過(guò)研究不僅使教師觀(guān)念有所轉(zhuǎn)變，而且促進(jìn)教師課堂提問(wèn)效率及課堂教學(xué)效率的提高。

2、通過(guò)調(diào)查課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，探索出了有效數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略，形成一套有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)方法技巧及策略。

3、通過(guò)教師各種途徑的培養(yǎng)，提高了中學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能力。

六、總結(jié)與思考

通過(guò)本課題的研究，我們深刻認(rèn)識(shí)到了設(shè)疑提問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂中的重要作用，合理的設(shè)疑提問(wèn)能夠幫助學(xué)生分解問(wèn)題的難度，輕松、有效的掌握教學(xué)內(nèi)容，形成了如何進(jìn)行課堂設(shè)疑提問(wèn)的方法和策略，但在課題的研究過(guò)程中，由于受研究水平、研究能力和研究條件的限制，研究還有待進(jìn)一步深化。

第四篇：中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)疑策略研究

中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)疑策略研究

2004-02-27來(lái)源：吳愛(ài)民

【內(nèi)容提要】 從多方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的一個(gè)方向，歷史課堂設(shè)疑教學(xué)是貫徹這一精神的重要手段之一。本文試對(duì)歷史課堂設(shè)疑的理論依據(jù)、途徑和原則進(jìn)行分析研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討歷史課堂設(shè)疑的科學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 設(shè)疑 理論依據(jù) 原則 途徑

一、中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)疑的理論依據(jù)

歷史課堂教學(xué)設(shè)疑的基本目的，就是通過(guò)設(shè)疑對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合，從而培養(yǎng)學(xué)

生的靈活思維、創(chuàng)新思維、批判思維，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)、理解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義。一直以來(lái)，課堂設(shè)疑在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛運(yùn)用，是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)手段之一；在教學(xué)改革的今天，課堂設(shè)疑仍然是一種較為有效的教學(xué)手段?？茖W(xué)的課堂設(shè)疑，固然來(lái)源于課堂教學(xué)實(shí)踐并經(jīng)受其檢驗(yàn)，但又離不開(kāi)科學(xué)理論的指導(dǎo)。課堂教學(xué)設(shè)疑，有其深刻的理論依據(jù)。

首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被填灌的對(duì)象。教師與學(xué)生、教與學(xué)構(gòu)成課堂教學(xué)矛盾的辯證統(tǒng)一體。課堂教學(xué)設(shè)疑，正是解決這一矛盾，促使其達(dá)到辯證統(tǒng)一的良好手段。教師對(duì)問(wèn)題恰當(dāng)設(shè)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)思維的內(nèi)部因素，恰當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，活躍教學(xué)氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。因此，相關(guān)的教育學(xué)理論，是課堂設(shè)疑的重要理論依據(jù)。

其次，教師的重要責(zé)任是要讓學(xué)生無(wú)疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悅。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維由驚奇和問(wèn)題開(kāi)始?！痹O(shè)疑是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、啟迪求知欲望、點(diǎn)燃智慧火花、追求真知灼識(shí)的重要教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要途徑?！耙蔀樗贾肌?，有疑才會(huì)有思考，才會(huì)有探究，才會(huì)有鉆研，才會(huì)有對(duì)真理追求孜孜不倦的意志和毅力。因此，相關(guān)的心理學(xué)理論，又為課堂設(shè)疑提供了理論依據(jù)。

再次，是中學(xué)歷史教學(xué)對(duì)能力培養(yǎng)的要求。在中學(xué)歷史課堂教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在集中、求同思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散和求異思維，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生從靜態(tài)歷史時(shí)空到動(dòng)態(tài)歷史時(shí)空的歷史時(shí)空結(jié)構(gòu)體系方面去把握；從歷史的哲學(xué)思考，如人與自然、意識(shí)與物質(zhì)、人的自身發(fā)展、社會(huì)歷史發(fā)展及其規(guī)律等方面深入思考，提出疑難問(wèn)題和不同見(jiàn)解，可以使他們視野擴(kuò)大，思維開(kāi)闊，學(xué)得更積極主動(dòng)和富有成效。

二、中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)疑的有效途徑

1、課堂伊始設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂情景

課堂伊始設(shè)疑，是最佳的新課導(dǎo)入方法之一。一節(jié)課的頭幾分種，是學(xué)生注意力

最容易集中、求知欲和好奇心最強(qiáng)烈的時(shí)段。授課伊始，教師如果能抓住契機(jī)，創(chuàng)造疑境，設(shè)置懸念，可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，由疑到思，盡快使學(xué)生融入課堂。這樣，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了課堂實(shí)效。

講述“唐朝衰落”一節(jié)時(shí)，教師先請(qǐng)學(xué)生閱讀清代史學(xué)家趙翼的一段話(huà):“開(kāi)元之始，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生理解材料的意思，由此設(shè)疑：這一觀(guān)點(diǎn)正確嗎？我們應(yīng)該用哪些史實(shí)為楊貴妃洗清這歷史不白之冤？唐朝衰落的根本原因是什么呢？這種設(shè)疑無(wú)疑起到投石激浪的作用，使學(xué)生求知欲徒然而生，學(xué)習(xí)的積極性被輕而易舉調(diào)動(dòng)起來(lái)，為教師講述新課創(chuàng)造了有利的教學(xué)情景。又如，上中國(guó)古代史選修“元代統(tǒng)一”時(shí)，引用羅貫中《三國(guó)演義》的開(kāi)場(chǎng)白——“話(huà)說(shuō)天下大勢(shì)，分久必合，合久必分”，此句一出，學(xué)生沸騰！羅貫中是我國(guó)古代著名的文學(xué)家，他的《三國(guó)演義》幾乎家喻戶(hù)曉，他提出的“分久必合，合久必分”理論又與中國(guó)歷代分裂與統(tǒng)一貌似，因此在對(duì)羅貫中這段話(huà)的認(rèn)識(shí)上，分歧很大。但同學(xué)們大多停留在“對(duì)”或“錯(cuò)”的淺層次判斷上，對(duì)在哪里？為什么錯(cuò)？說(shuō)

不出所以然。但因?yàn)橛辛肆_貫中的這段話(huà)，課堂氣氛活躍起來(lái)了，學(xué)生的求知欲被撩撥起來(lái)了。然后提問(wèn)學(xué)生：從歷史唯物主義的角度看，這段話(huà)最大的錯(cuò)誤在哪里？接著，依次引導(dǎo)學(xué)生思考以下三個(gè)問(wèn)題：1）到元代統(tǒng)一，歷史上哪些時(shí)期是分裂的、哪些朝代實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一？

2）歷史上的分裂與統(tǒng)一，整體哪個(gè)時(shí)期更長(zhǎng)？3）歷史上每后一次統(tǒng)一與前幾次統(tǒng)一之間相對(duì)比，有何內(nèi)在聯(lián)系？通過(guò)提問(wèn)1）、2），搞清統(tǒng)一是中國(guó)歷史的主流、趨勢(shì)；通過(guò)問(wèn)題3），弄清歷史發(fā)展的螺旋式上升和波浪式漸進(jìn)的趨勢(shì)和規(guī)律。

導(dǎo)入設(shè)疑要力求設(shè)疑方式有新穎性，教師要盡量打破傳統(tǒng)的“是什么”“為什么”等設(shè)疑方式。新穎的設(shè)問(wèn)能給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，促使其積極投入、自覺(jué)參與到課堂的全程活動(dòng)中，如饑似渴地汲取新知識(shí)。相反，授課伊始如果教師不游刃有余地把握好課堂或設(shè)疑不當(dāng)，不僅浪費(fèi)新課伊始這段黃金時(shí)間，其負(fù)面影響還會(huì)波及、漫延到整節(jié)課。

例如講述“英國(guó)率先開(kāi)始工業(yè)革命的原因”這一知識(shí)點(diǎn)有兩種設(shè)疑：一是“英國(guó)率先開(kāi)始工業(yè)革命的背景和條件是什么？”二是“歐洲的資本主義萌芽首先在意大利產(chǎn)生，但為什么工業(yè)革命卻最早從英國(guó)開(kāi)始呢？”前一種提問(wèn)式的設(shè)疑往往使學(xué)生感到厭煩，而后一種提問(wèn)則使學(xué)生好奇心油然而生，主動(dòng)投入思考。

在歷史課堂教學(xué)中，我們也可以利用對(duì)聯(lián)等中國(guó)民間喜聞樂(lè)見(jiàn)形式導(dǎo)入新課，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生集體好奇，集中學(xué)生注意力。我在上佛教文化時(shí)，用現(xiàn)代教育設(shè)備給學(xué)生展示“大肚能容容天下難容之事，笑口常開(kāi)笑天下可笑之人”的一幅對(duì)聯(lián)。這是一幅江南寺院常見(jiàn)的描寫(xiě)彌勒佛的對(duì)聯(lián)，反映了我國(guó)古代佛教文化現(xiàn)象，從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了我國(guó)古代佛教文化的發(fā)展歷史。以此為切入口，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地通過(guò)幾個(gè)提問(wèn)作過(guò)渡，導(dǎo)入新課：“佛教是世界三大宗教之一，那么它何時(shí)傳入中國(guó)？怎樣興盛發(fā)展？它對(duì)我國(guó)古代的封建統(tǒng)治和思想文化有何影響？”

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂伊始設(shè)疑，要嚴(yán)格注意下列問(wèn)題：（1）設(shè)問(wèn)要明了，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。要讓學(xué)生在新課一開(kāi)始就有一個(gè)十分明確的思考問(wèn)題的方向，避免因設(shè)問(wèn)冗長(zhǎng)而分散學(xué)生注意力，影響新課的導(dǎo)入；（2）設(shè)問(wèn)要新穎、奇特，出乎意料。新穎、奇特的設(shè)疑，很自然地吸引住了學(xué)生的目光，利用學(xué)生的好奇心，輕松自如地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師精心設(shè)下的問(wèn)題情景之中；（3）要對(duì)設(shè)疑和課前復(fù)習(xí)作嚴(yán)格區(qū)分。設(shè)疑，實(shí)質(zhì)上是指教學(xué)過(guò)程中遇到的新問(wèn)題或?qū)εf知識(shí)的新認(rèn)識(shí)，如果把課前復(fù)習(xí)理解為課堂伊始的設(shè)疑，甚至用舊知識(shí)復(fù)習(xí)代替課前設(shè)疑，顯然是不合適的。

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑，突破認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐證明，平鋪直敘式的講解容易分散學(xué)生的注意力，但設(shè)疑過(guò)頻又會(huì)使學(xué)

生過(guò)分緊張。因此，課堂設(shè)疑不宜過(guò)濫，應(yīng)在學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾的焦點(diǎn)上設(shè)疑。教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)往往是教學(xué)的重心和焦點(diǎn)所在，此處設(shè)疑，不僅使學(xué)生拓寬思路，也有助于學(xué)生集中注意力，同時(shí)層層設(shè)疑還很自然地降低和化解了重點(diǎn)、難點(diǎn)的難度。

學(xué)習(xí)“中國(guó)資本主義產(chǎn)生”一節(jié)，設(shè)疑：什么是中國(guó)近代民族工業(yè)？它與古代資本主義萌芽有何區(qū)別？它與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的企業(yè)有何不同？為什么會(huì)在19世紀(jì)六七十年代產(chǎn)生？為什么分布在沿海地區(qū)而不是內(nèi)地？中華民族資產(chǎn)階級(jí)的來(lái)源為何是官僚、地主、商人而不是農(nóng)民？為什么民族資產(chǎn)階級(jí)既有革命性又有妥協(xié)性？這樣的設(shè)疑，使學(xué)生就象一支軍隊(duì)，在教師這個(gè)指揮官的帶領(lǐng)下，振奮精神，一鼓足氣，去攻克一個(gè)個(gè)知識(shí)堡壘。

在重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)疑，教師一定要善于誘導(dǎo)，張馳有度，恰如其分。過(guò)于淺白的設(shè)疑毫無(wú)意義，過(guò)難也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，要讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”，一步一個(gè)臺(tái)階，循序漸進(jìn)，一邊把學(xué)生帶入探究性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，一邊從旁點(diǎn)拔，通過(guò)啟發(fā)、精講、分析，打開(kāi)學(xué)生思維，逐層深入，水到渠成。

分析中國(guó)維新變法失敗的原因時(shí)，事先精心設(shè)計(jì)好以下設(shè)疑：

1、維新變法法令頒布后，以慈禧太后為首的頑固派有什么反應(yīng)？

2、光緒為什么要支持變法？他有左右局勢(shì)的能力

嗎？

3、袁世凱在其中扮演了什么角色？如果沒(méi)有袁世凱的出賣(mài)，變法會(huì)失敗嗎？

4、你以為變法失敗的根本原因和主要因素有哪些？這樣的分層次遞進(jìn)式的設(shè)疑無(wú)疑把學(xué)生從思路阻塞轉(zhuǎn)向恍然大悟，以收到一石沖開(kāi)水底天的效果。同樣，在分析、評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地把課本的結(jié)論——“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)沒(méi)有使中國(guó)走上富強(qiáng)道路”強(qiáng)塞給學(xué)生，而應(yīng)充分利用課文內(nèi)容以及相關(guān)政治學(xué)知識(shí)窮追不舍，作深層次的挖掘：鄧小平說(shuō)什么是第一生產(chǎn)力？科學(xué)技術(shù)有沒(méi)有國(guó)界、有無(wú)階級(jí)性？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，引進(jìn)了科技、培養(yǎng)了人才，為什么洋務(wù)派引進(jìn)的這些科技最終沒(méi)能轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)力？然后提示學(xué)生：百日維新有沒(méi)有觸動(dòng)封建的生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑？西方先進(jìn)的科技與中國(guó)腐朽落后的封建生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑能否相適應(yīng)？這樣，很自然地把問(wèn)題引向政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑對(duì)生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的反作用上：由于腐朽的生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑沒(méi)有受絲毫觸動(dòng)，西方先進(jìn)的科技當(dāng)然不可能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑，教師力求把握如下方針：（1）循序漸進(jìn)方針。設(shè)問(wèn)要有梯度，由淺入深，層層遞進(jìn)；（2）有的放矢方針。設(shè)疑要緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，不要樹(shù)敵過(guò)多以免造成喧賓奪主，影響對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握；（3）兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論統(tǒng)一的方針。教學(xué)內(nèi)容千變?nèi)f化，重點(diǎn)、難點(diǎn)有時(shí)是合而為一的，而在許多章節(jié)中又是分離的。我們?cè)谧龊脙牲c(diǎn)論、把握好“有的放矢原則”的同時(shí)，是否在難點(diǎn)上多下功夫，通過(guò)層層設(shè)疑，幫助學(xué)生輕松自如地降低和化解難點(diǎn)的難度。

3、各知識(shí)點(diǎn)的銜接處設(shè)疑，形成知識(shí)鏈

教材中各章節(jié)間、段落間往往體現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，如果不揭示這種內(nèi)在、本

質(zhì)的聯(lián)系，就可能使學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，知識(shí)體系難以形成。因此，教師應(yīng)善于在各知識(shí)點(diǎn)的銜接處設(shè)疑。

在中國(guó)古代史和中國(guó)近代史銜接時(shí)可作如下設(shè)疑：“康乾盛世”是如何形成的？從當(dāng)時(shí)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)分析，這種“盛勢(shì)”是否還意味著世界領(lǐng)先？其背后隱藏著什么危機(jī)？結(jié)果導(dǎo)致了什么嚴(yán)重后果？這樣使學(xué)生通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，自然地過(guò)渡到新知識(shí)的探索中，給教師講授新課架橋鋪路。再如，在講述美國(guó)冷戰(zhàn)政策時(shí)，針對(duì)以往學(xué)生對(duì)冷戰(zhàn)的含義、目的缺乏深層次的了解，對(duì)冷戰(zhàn)的具體表現(xiàn)難以完整把握和鞏固的實(shí)際，巧設(shè)如下問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題把有關(guān)知識(shí)構(gòu)建成體系：二戰(zhàn)對(duì)戰(zhàn)后歐洲的社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展起了怎樣的作用？對(duì)西歐資本主義各國(guó)以及美國(guó)各產(chǎn)生怎樣影響？戰(zhàn)后是否存在與美國(guó)抗衡的國(guó)家？對(duì)于戰(zhàn)后歐洲，美國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)方面各有什么強(qiáng)烈的愿望和要求？學(xué)生搞清楚上述問(wèn)題后，對(duì)冷戰(zhàn)有關(guān)完整的知識(shí)體系自然形成了：由于意識(shí)形態(tài)的對(duì)立（政治），由于美國(guó)確保戰(zhàn)后控制歐洲市場(chǎng)的需要（經(jīng)濟(jì)），美國(guó)實(shí)施冷戰(zhàn)；由于蘇聯(lián)這個(gè)唯一能與美國(guó)抗衡國(guó)家的存在，因此采用非戰(zhàn)爭(zhēng)的冷戰(zhàn)形式；杜魯門(mén)主義、馬歇爾計(jì)劃、建立北約是美國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)目的以及尋求相應(yīng)保障的反映。

現(xiàn)行中學(xué)歷史教材中，不同的章節(jié)間、不同的歷史事件間是有緊密的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系的，許多聯(lián)系往往是隱性的，學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)。教師不應(yīng)該在最后復(fù)習(xí)階段才組織學(xué)生挖掘這些隱蔽的知識(shí)鏈，而應(yīng)在章節(jié)授課時(shí)，通過(guò)課堂設(shè)疑的方式把相關(guān)章節(jié)重要知識(shí)鏈的串接工作初步做好，這樣可以起到事半功倍的效果。

如果站到一定的高度，近代化進(jìn)程確實(shí)是中國(guó)近現(xiàn)代史一條脈絡(luò)清晰的主線(xiàn)，但初學(xué)歷史的高一學(xué)生達(dá)不到這樣的高度。教師在講授中國(guó)資本主義產(chǎn)生及發(fā)展和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新變法運(yùn)動(dòng)和辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)等三個(gè)板塊內(nèi)容時(shí)，分別從經(jīng)濟(jì)、政治、文化三個(gè)不同角度啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生：中國(guó)資本主義產(chǎn)生、發(fā)展和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)社會(huì)近代化在什么領(lǐng)域的表現(xiàn)？（——經(jīng)濟(jì)），實(shí)質(zhì)是什么？（——工業(yè)化）；維新變法運(yùn)動(dòng)和辛亥革命是中國(guó)社會(huì)近代化在什么領(lǐng)域的體現(xiàn)？（——政治），實(shí)質(zhì)是什么？（——資產(chǎn)階級(jí)政治民主化）；新文化運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)了什么領(lǐng)域的中國(guó)社會(huì)近代化進(jìn)程？（——思想文化），實(shí)質(zhì)如何？（——文明、科學(xué)）。

通過(guò)上述鋪墊，有利于學(xué)生對(duì)中國(guó)近代化這一概念的完整、準(zhǔn)確地把握，也有利于新舊知識(shí)的聯(lián)系，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

知識(shí)點(diǎn)的銜接處設(shè)疑，應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：（1）難易適度的原則。教師在采集組成知識(shí)鏈的知識(shí)點(diǎn)組織設(shè)疑時(shí)，要充分考慮到所設(shè)疑問(wèn)的難易度，要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，要確保使絕大多數(shù)同學(xué)都能解答。否則，就很難起到預(yù)期的效果。因此教師對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況要有比較全面、準(zhǔn)確、真實(shí)的了解；（2）有選擇性原則。歷史教學(xué)中，能銜接的知識(shí)點(diǎn)是很多的，是不是凡所有知識(shí)點(diǎn)的銜接處都要設(shè)疑？顯然不是。我們要選擇在這些類(lèi)型知識(shí)點(diǎn)的銜接處設(shè)疑：重點(diǎn)難點(diǎn)的，或比較容易混淆的，或時(shí)間、空間隔跨度比較大、學(xué)生不易把握的。

4、在教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系處設(shè)疑，滲透思想教育

歷史學(xué)借古知今、以古鑒今的本質(zhì)目的以及人類(lèi)社會(huì)古今相聯(lián)的客觀(guān)規(guī)律，使貌

似距現(xiàn)實(shí)太遙遠(yuǎn)的歷史，實(shí)質(zhì)上與現(xiàn)代生活有著密切的聯(lián)系。利用這些聯(lián)系點(diǎn)設(shè)疑，往往成為課堂教學(xué)中的熱點(diǎn)。在探究古代黃河流域洪水經(jīng)常泛濫成災(zāi)的原因時(shí)，設(shè)疑：“為什么古代黃河流域水災(zāi)頻繁，長(zhǎng)江卻很少呢？”接著讓學(xué)生談?wù)剬?duì)九八長(zhǎng)江特大洪災(zāi)的看法，很多學(xué)生會(huì)發(fā)出“決不讓長(zhǎng)江成為第二條黃河”的呼聲。這些設(shè)疑不僅充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科的教育功能，也提高和培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際的設(shè)疑要有針對(duì)性，教師設(shè)疑不能牽強(qiáng)附會(huì)，不僅要緊扣教材，更要合乎學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生不僅準(zhǔn)確高效地掌握課本知識(shí)，而且能使學(xué)生放開(kāi)思想的野馬，在歷史與現(xiàn)實(shí)間往返運(yùn)動(dòng)，多角度多層次地運(yùn)用知識(shí)思考問(wèn)題。

兩年前，塔利班極端分子不顧全人類(lèi)的譴責(zé)公然毀佛，這是破壞人類(lèi)文明成果的恐怖主義行為。這是每一個(gè)學(xué)生極為關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：無(wú)論是佛教還是世界史上任何一個(gè)宗教，在它初創(chuàng)期都是受壓迫者的宗教，最后發(fā)展結(jié)果，都成為統(tǒng)治階級(jí)的精神工具，宗教在階級(jí)社會(huì)的上層建筑中扮演了一個(gè)重要角色。宗教文化隨宗教產(chǎn)生而產(chǎn)生、宗教發(fā)展而發(fā)展。宗教文化它究競(jìng)是誰(shuí)創(chuàng)造的？是統(tǒng)治階級(jí)還是被統(tǒng)治階級(jí)？如何看待宗教文化在古代文化成就中的地位和作用？宗教文化作為一種文化，在產(chǎn)生時(shí)有沒(méi)有階級(jí)性？今天，作為昔日宗教文化的沉淀如宗教建筑、雕刻、繪畫(huà)、音樂(lè)、歌舞等，是否還具有階級(jí)性？塔利班毀佛是極端的恐怖主義行為，怎樣看待我國(guó)歷史上多次興佛、毀佛事件？是不同時(shí)期統(tǒng)治階級(jí)在是否利用宗教問(wèn)題上持截然相反的觀(guān)點(diǎn)，還是不同時(shí)期統(tǒng)治者在利用什么宗教統(tǒng)治人民的問(wèn)題上持不同主張？經(jīng)歷多次大規(guī)模毀佛，佛教在我國(guó)仍廣為流傳至今，除了歷代統(tǒng)治者大肆推崇以及佛教本身具有的欺騙性之外，還有哪些因素？科學(xué)與迷信是有明顯界限的，迷信與文化遺產(chǎn)也是有明顯界限的，佛教中哪些是精華、哪些是糟粕？……這樣的設(shè)疑，具有相對(duì)的開(kāi)放性，給學(xué)生思考的空間較廣、回旋余地較大。不僅可以充分發(fā)揮歷史學(xué)科的教育（德育）功能，而且對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的融會(huì)貫通、人文素養(yǎng)的提高、良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)都是十分有益的。

在教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系處設(shè)疑，必須考慮以下問(wèn)題：（1）“時(shí)效性”問(wèn)題。凡當(dāng)今熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生們普遍比較感興趣，教師要特別重視這些與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最密切的教材內(nèi)容，利用學(xué)生的探究心理，從當(dāng)今熱點(diǎn)問(wèn)題入手設(shè)疑；（2）教育性問(wèn)題。歷史課堂教學(xué)要滲透德育。歷史學(xué)科的任務(wù)之一，就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義、國(guó)際主義和革命傳統(tǒng)等思想教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和較高的人文素養(yǎng)。課堂設(shè)疑，要充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的這些德育要求和目標(biāo)；（3）針對(duì)性問(wèn)題。既要針對(duì)現(xiàn)實(shí)的需要，更要針對(duì)學(xué)生年齡階段和認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出與學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、思維發(fā)展等相適應(yīng)的疑問(wèn)。

5、于無(wú)疑處設(shè)疑，激發(fā)創(chuàng)造性思維

朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”歷史教

學(xué)中，有些歷史概念、理論貌似簡(jiǎn)單，但蘊(yùn)含著豐富的智力發(fā)展因素。教師如善于從平

淡無(wú)奇中挖掘?qū)W生看來(lái)不成問(wèn)題的問(wèn)題，不僅使學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的理解，而且漸漸給學(xué)生一種潛移默化的影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

講述西安事變的影響時(shí)，我們可以這樣設(shè)疑：教材中指出西安事變?cè)诳谷彰褡褰y(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)形成中起了促進(jìn)作用，為什么不說(shuō)是“決定性作用”？如果沒(méi)有西安事變，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)會(huì)最終形成嗎？什么因素最終促成統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)的建立？這樣的設(shè)疑，無(wú)疑在學(xué)生平靜的心湖中投石激浪，使學(xué)生去探求史料中蘊(yùn)含的理論因素，明白事物發(fā)展必然性與偶然性的辯證關(guān)系。

于無(wú)疑處設(shè)疑，要求教師設(shè)疑時(shí)要有創(chuàng)造性。課堂教學(xué)中，教師能創(chuàng)造性地設(shè)置一些別出心裁的問(wèn)題情境，不僅能最大可能地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。例如，學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)可這樣設(shè)疑：“落后就要挨打”是共識(shí)，問(wèn)：“落后一定要挨打嗎？”“落后應(yīng)該挨打嗎？”“先進(jìn)就不會(huì)挨打嗎？”學(xué)生的思維被積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，各抒已見(jiàn)。這時(shí)再設(shè)疑：為什么鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)落后就挨打了呢？學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到，必須了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)代背景，時(shí)間變了，即使同樣的情況會(huì)有不同的結(jié)果。中國(guó)古代史《北宋東京城布圖》，直觀(guān)地反映了東京打破“坊”、“市”的限制，出現(xiàn)“夜市”、“瓦肆”等封建城市、商業(yè)繁榮情況。我們可以依次設(shè)計(jì)如下系列問(wèn)題：（1）不分“坊”、“市”說(shuō)明了什么？（2）“通曉不絕”的夜市出現(xiàn)，又說(shuō)明什么？（3）根據(jù)所學(xué)知識(shí)概括北宋城市居民生活情況。（4）馬克思說(shuō)：“商業(yè)依賴(lài)城市的發(fā)展，城市的發(fā)展也要以商業(yè)為條件。”根據(jù)《北宋東京城布局》并結(jié)合所學(xué)知識(shí)論證馬克思的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)上述設(shè)疑，首先使學(xué)生對(duì)北宋商業(yè)、城市繁榮有了表面的認(rèn)識(shí)；其次，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了北宋農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展與北宋社會(huì)經(jīng)濟(jì)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)繁榮之間的關(guān)系；再次，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到商業(yè)發(fā)展與城市繁榮的辯證關(guān)系。

在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于無(wú)疑處設(shè)疑，我們應(yīng)當(dāng)注意如下問(wèn)題：（1）科學(xué)地尋找出設(shè)疑點(diǎn)。所謂“于無(wú)疑處”，往往是指那些平時(shí)被人們所忽視的、象真理一樣被不假思索地接受的歷史現(xiàn)象或歷史結(jié)論。教師要啟發(fā)學(xué)生找出這些歷史現(xiàn)象、歷史問(wèn)題，從而揭示這此現(xiàn)象、問(wèn)題背后的本質(zhì)、規(guī)律性；（2）教師設(shè)疑一定要有創(chuàng)造性。有創(chuàng)造性的設(shè)疑，是透過(guò)歷史現(xiàn)象揭示歷史本質(zhì)的需要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的需要，也是歷史教師不斷提高業(yè)務(wù)水平、挑戰(zhàn)自我的需要。

三、中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)疑應(yīng)遵循的原則

科學(xué)的課堂設(shè)疑，從疑入手，能激活學(xué)生潛在的歷史學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的能力。歷史課堂教學(xué)設(shè)疑的切入點(diǎn)是多方位多角度的，每個(gè)教師根據(jù)實(shí)際情況具體、靈活、謹(jǐn)慎操作。那么，歷史教學(xué)課堂設(shè)疑有無(wú)規(guī)律可循？應(yīng)遵循怎樣的原則呢？

1、針對(duì)性原則。針對(duì)性原則是指設(shè)疑的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教與學(xué)的實(shí)際需要而定，針對(duì) 教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特征而進(jìn)行。從教學(xué)角度說(shuō)，每節(jié)課都有一個(gè)中心內(nèi)容，即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)疑要析估教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容層層設(shè)疑，由淺入深，由易到難，前后銜接，相互呼應(yīng)。析估教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)疑，平中出奇，淺中見(jiàn)深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，針對(duì)性原則要求教學(xué)中的設(shè)疑要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征來(lái)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于是否啟動(dòng)了學(xué)生心理上新的需要，是否指向了學(xué)生的潛在水平到現(xiàn)實(shí)水平的最近發(fā)展區(qū)。設(shè)疑應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同層次、不同的個(gè)性特征需要來(lái)進(jìn)行，設(shè)疑的深度與難度要求應(yīng)有所不同。

2、啟發(fā)性原則。中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)疑，重要的是善于設(shè)計(jì)促使學(xué)生積極思維并 且能更加深入地探究所研究現(xiàn)象的本質(zhì)的各種問(wèn)題。亦即設(shè)疑應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，這是關(guān)系課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。啟發(fā)性原則要求教師在設(shè)疑時(shí)要注意思路的誘導(dǎo)，必須使設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有思考的余地和思考的價(jià)值，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的，引導(dǎo)學(xué)生到思維“王國(guó)”去探求，讓他們跳起來(lái)摘果子。

3、民主性原則。設(shè)疑的目的在于激發(fā)課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注 意力，提高課堂教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。課堂設(shè)疑是否成功，學(xué)生是否積極、主動(dòng)、涌躍參與十分關(guān)鍵。因此，必須面向全體學(xué)生，營(yíng)造民主的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生受到激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使之積極思考，敢于提出言之有理的不同見(jiàn)解。對(duì)此，教師應(yīng)給予足夠的重視與鼓勵(lì)，造成一種愿于思考、善于思考、敢于思考的課堂教學(xué)氣氛，這才是發(fā)展學(xué)生智力的正途。

參考資料：

1、《非智力因素及其培養(yǎng)》 陰國(guó)恩 浙江人民出版社

2、《素質(zhì)教育評(píng)價(jià)》 家瑞、孫孔懿

3、《教育探索》 2001第1、2期

4、《當(dāng)代教學(xué)模式改革的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)》 陳建江、楊鳳義 《現(xiàn)代中小學(xué)教育》（1999年第4期）

5、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》 2002年第2期 陜西師大出版社

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)疑提問(wèn)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)疑提問(wèn)

王玉瓊

設(shè)疑提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最常用的教學(xué)方法，科學(xué)的設(shè)疑提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情景，把矛盾引入教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，從而活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。那么要怎樣才能做到科學(xué)、合理地設(shè)疑提問(wèn)呢？本人就這個(gè)問(wèn)題談幾點(diǎn)膚淺的看法：

一、設(shè)疑要明確合理、提問(wèn)時(shí)要做到語(yǔ)言要精煉、準(zhǔn)確和富有啟發(fā)性

教師提問(wèn)要講究問(wèn)題表達(dá)得明確。首先，要注意提問(wèn)范圍的適度性，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)面和思維能力來(lái)設(shè)疑提問(wèn)，既不能讓學(xué)生在不假思索的情況下就輕而易舉地回答問(wèn)題而感到乏味，也不能讓學(xué)生感到難度太大而使他們的積極性受到打擊；其次，要注意問(wèn)題的內(nèi)涵和外延；再次要注意問(wèn)句概念的確定指向性，不產(chǎn)生歧義。從問(wèn)句的結(jié)構(gòu)、提問(wèn)的語(yǔ)言形式看，任何問(wèn)句都要是在已知判斷的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。并且，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，如果一個(gè)問(wèn)句中隱含的已知判斷越多，那么所提問(wèn)題就會(huì)越有啟發(fā)性，因?yàn)閷W(xué)生只有在明確整體表述了什么內(nèi)容之后，才能回答問(wèn)題中的未知。富有啟發(fā)性的提問(wèn)方式很多，如激情引趣式提問(wèn)、排比層遞式提問(wèn)、廣角聚焦式提問(wèn)、聯(lián)想想像式提問(wèn)、辯證統(tǒng)一提問(wèn)等等，至于要采取哪一種提問(wèn)方式，就要根據(jù)具體內(nèi)容而定。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的15課《西門(mén)豹》時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生分析西門(mén)豹這個(gè)人物時(shí)，就應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容安排（2---14）自然段）采取排比遞進(jìn)式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)西門(mén)豹與老大爺、官紳、巫婆的對(duì)話(huà)來(lái)分析他的性格特征，從而讓學(xué)生更容易理解西門(mén)豹是一個(gè)智勇雙全、為民著想的官員。

二、講究提問(wèn)的靈活性

著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，語(yǔ)言和思維角度的靈活性，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和思維能力訓(xùn)練的最好示范，所以教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)疑提問(wèn)時(shí)要講究靈活性。需要分析綜合后才能形成某種判斷的提問(wèn)，就該用判斷型問(wèn)句，還可以運(yùn)用轉(zhuǎn)換的方法，需要分析論證形成結(jié)論提問(wèn)的應(yīng)該用論證型問(wèn)句，如在教學(xué)《丑菊》這篇章文章時(shí)，就應(yīng)該采用論證型提問(wèn)法：居然有人說(shuō)美麗的菊花不美，還偏偏說(shuō)它是“丑菊”，為什么呢？我們來(lái)看課文是怎樣對(duì)它進(jìn)行描述的？這樣的提問(wèn)對(duì)課題提出了疑問(wèn)，又與課文的主題相符，對(duì)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容是很有效的。

三、講究提問(wèn)的層次性

根據(jù)學(xué)生思維的認(rèn)知規(guī)律、分析文章思路設(shè)疑提問(wèn)。思路就是作者車(chē)文章的思考線(xiàn)索脈絡(luò)，思路好比一根線(xiàn)貫穿始終，連綴著字、詞、句、段，抓住了作者的思路也就抓住了文章的綱。教學(xué)一篇文章，教師應(yīng)根據(jù)大綱理出清晰的教學(xué)步驟，設(shè)置科學(xué)合理的疑問(wèn)，一般可以按照下面的順序依次提問(wèn)，即“文章寫(xiě)了什么內(nèi)容——怎樣寫(xiě)的——為什么要這樣寫(xiě)？做到有目的、有計(jì)劃、分層次地提出問(wèn)題，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的。

四、根據(jù)教學(xué)目的、重難點(diǎn)、側(cè)重整體把握，追求提問(wèn)的整體性。

理解感知是閱讀理解的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，整體閱讀就是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)課文的一種的近乎直覺(jué)的認(rèn)知體驗(yàn)。教師在教學(xué)時(shí)要注意理清文章內(nèi)部的互助關(guān)系，從宏觀(guān)上居高臨下駕馭文章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨內(nèi)涵，吸收文章的精髓，提綱挈領(lǐng)地整體設(shè)計(jì)思考題，并適時(shí)出示，讓學(xué)生根據(jù)提問(wèn)能夠從整體到局部、再由局部到整體地閱讀理解，達(dá)到文道統(tǒng)一的境地。

總之，教師設(shè)疑的角度不同，提問(wèn)的語(yǔ)言形式各異，就會(huì)形成課堂提問(wèn)異彩粉呈有各種藝術(shù)境界，能夠達(dá)到“一石激動(dòng)千層浪”的效果。

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