第一篇：《基于生活化的作文互動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》課題方案

《基于生活化的作文互動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》課題方案

懷集縣馬寧鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

作文教學(xué)重點(diǎn)在農(nóng)村，難點(diǎn)在農(nóng)村，希望也在農(nóng)村。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響基礎(chǔ)教育的整體。據(jù)我們對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查了解，并對(duì)有關(guān)材料作了認(rèn)真分析，覺得全鎮(zhèn)小學(xué)的作文教學(xué)狀況確實(shí)令人憂慮，如何走出小學(xué)作文教學(xué)的困境，是值得我們共同探討的話題。

(一)當(dāng)前全鎮(zhèn)小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生方面：大部分學(xué)生作文內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感，寫作興趣不高。

2、教師方面：大部分教師不怎么會(huì)寫文章。很多是由民師轉(zhuǎn)正的教師，對(duì)寫作理論掌握較差。

3、指導(dǎo)方面：教師不知如何指導(dǎo)寫作，碰上作文課，教師隨手拈個(gè)題目，任學(xué)生信筆涂鴉。學(xué)生作文既無目標(biāo)，也無路標(biāo)，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，寫來寫去，還是一頭霧水。還有一種走捷徑者，作文指導(dǎo)有意無意地指導(dǎo)學(xué)生套作，讓學(xué)生仿作一些作文書中的優(yōu)秀作文，造成有的小學(xué)生干脆把這類作文改名換姓，一套了之。不嚴(yán)格按照年段要求，教學(xué)要求過高過急，訓(xùn)練沒有階段性。作文教學(xué)無序列、無計(jì)劃；教學(xué)程序單一，讀寫脫節(jié)，課內(nèi)與課外不能密切結(jié)合的現(xiàn)象較為普遍。有的作文題目或范圍要求不是在學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活范圍內(nèi)，教師不能開闊學(xué)生思路，沒有教給學(xué)生一些觀察事物的方法。

1(二)原因分析

1、學(xué)生差異，影響了作文的水平。

由于農(nóng)村學(xué)生受家庭、環(huán)境的影響，常常表現(xiàn)為不愛說話，見了生人就面紅耳赤。很想寫，但不敢提筆；敢提筆，卻又無從下筆。農(nóng)村小學(xué)生相對(duì)于城市里的小學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物少很多，社交能力也無法與城市學(xué)生相比。、地域差異，遮蔽了學(xué)生的視野。

由于農(nóng)村地處相對(duì)偏遠(yuǎn)，相對(duì)落后閉塞，學(xué)校硬件設(shè)施相對(duì)欠缺，圖書館、閱覽室尚不健全，圖書陳舊過時(shí)，信息傳媒相對(duì)滯后，限制了學(xué)生課外學(xué)習(xí)、寫作素材收集的空間。

3、教師差異，制約著作文的進(jìn)步。

部分農(nóng)村教師對(duì)當(dāng)前作文教改的形勢(shì)不十分清楚，缺乏作文教學(xué)改革精神，理論不夠，方向不明確，教改信息閉塞。

4、課堂差異，影響了作文的興趣。

作文指導(dǎo)上，年級(jí)與年級(jí)斷層，教材與課標(biāo)脫節(jié)；讀寫并沒做到真正結(jié)合，很大一部分課堂，內(nèi)容的理解總是占去大量的時(shí)間，正當(dāng)要涉及寫法時(shí)已臨近下課，于是蜻蜓點(diǎn)水，大有走過場(chǎng)之嫌。

5、家長(zhǎng)差異，滯后了作文發(fā)展。

改革開放促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，學(xué)生家長(zhǎng)大部分都外出打工，孩子交給爺爺奶奶看管，這些老人受自身的文化修養(yǎng)所限制，他們?cè)谶@方面根本是有心無力的。甚至有時(shí)還會(huì)起一些反面作用，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生作文形成一個(gè)惡性循環(huán)，滯后了孩子們作文水平的發(fā)展。

(三)要研究解決的主要問題

1、如何提高農(nóng)村小學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)和興趣？

2、如何指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生走進(jìn)生活，寫出生活化作文？

3、如何進(jìn)行小學(xué)作文互動(dòng)教學(xué)？

二、課題研究的意義

本課題研究，可以加速培養(yǎng)并提高農(nóng)村小學(xué)生聽說讀寫的能力;可以豐富學(xué)生的生活，開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)；可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，發(fā)揮特長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性；可以陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生受到思想教育，較大程度地提高學(xué)生的交際能力，并能為同類學(xué)校的探索提供一定的依據(jù)。

三、國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外中小學(xué)作文訓(xùn)練一直強(qiáng)調(diào)“豐富生活體驗(yàn)”。世界發(fā)達(dá)國(guó)家美國(guó)，更是將作文引進(jìn)生活，教師不要求學(xué)生當(dāng)堂完成，而是通過多種渠道進(jìn)行思考和準(zhǔn)備，作文命題也以關(guān)注人生和學(xué)生未來發(fā)展為導(dǎo)向，追求真實(shí)與實(shí)用。

四、課題的界定與理論依據(jù)(一)課題的界定

“生活化”作文，是以真實(shí)的生活世界為寫作對(duì)象，從豐富寫作內(nèi)容著手，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生智力，完善學(xué)生人格的一種作文教學(xué)策略。將生活與作文緊密連綴在一起，真實(shí)而富有個(gè)性地寫出對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)與理解，使做人與作文一起進(jìn)步，是“生活作文”教學(xué)改革的宗旨。本課題是教育科研的應(yīng)用性研究。

(二)理論依據(jù)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確要求：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)?！?/p>

2、以陶行知的“生活即教育”理論為基礎(chǔ)，努力實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)別化、生活化及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體化。

3、主體性理論、互動(dòng)理論。

4、人的整體和諧發(fā)展（人文合一，作文是生活必須）

五、課題研究的假設(shè)與目標(biāo)(一)研究假設(shè)

文源于生活，作文是客觀事物和實(shí)際生活的反映。加強(qiáng)作文教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生以生活為內(nèi)容，寫具有濃郁生活氣息的習(xí)作才是小學(xué)作文的治本之道。作文教學(xué)如能時(shí)時(shí)緊扣學(xué)生的生活，使作文成為學(xué)生生活的組成部分，那么，我們的作文教學(xué)才能做到事半功倍的成效。本次實(shí)驗(yàn)將通過合理的作文教學(xué)安排，讓學(xué)生在豐富多彩的農(nóng)村生活中汲取素養(yǎng)，寫生活化的習(xí)作，并且使學(xué)生作文的過程成為他們身心健康發(fā)展的過程，并促使農(nóng)村小學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

(二)研究目標(biāo)

1、學(xué)生寫作興趣濃厚，不但不再怕寫作文，還把寫作文當(dāng)作一種樂趣。

2、學(xué)生作文內(nèi)容充實(shí)，能真實(shí)反映生活，有真情實(shí)感；作文言之有序，言之有物，作文水平有較大的提高。

3、教師形成一套較系統(tǒng)、科學(xué)的作文互動(dòng)教學(xué)方法。

六、課題研究的內(nèi)容與策略(一)順應(yīng)兒童心理，激發(fā)寫作興趣

1、把作文放手給學(xué)生。

老師思想解放，不給學(xué)生定框框，不用強(qiáng)使就范的辦法使學(xué)生的思路和語言套路化和僵死化。學(xué)生可以用自己的語言表達(dá)自己的想法，用他認(rèn)為合適的體裁抒發(fā)自己的情感。

2、把課堂放手給學(xué)生。

教師在課堂上的活動(dòng)項(xiàng)目、寫作要求，放手讓學(xué)生討論；怎么寫，放手讓學(xué)生自己解決。老師表面“放手”，暗里使勁，不露痕跡地發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，為的是使學(xué)生充分享受成功的喜悅。

總的思想是要“放”得開，“收”得攏。讓學(xué)生覺得作文是件簡(jiǎn)單的事，順應(yīng)兒童心理，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

(二)充分挖掘農(nóng)村資源，積累寫作素材。

1、走進(jìn)生活，就地取材，開拓作文教學(xué)的源泉。(1)欣賞廣袤的自然風(fēng)光。

農(nóng)村孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報(bào)。多樣的自然風(fēng)光為我們農(nóng)村小學(xué)作文素材注入了鮮活的源頭活水。

(2)感受淳樸的民風(fēng)民俗。

相對(duì)于城鎮(zhèn)生活而言，農(nóng)村生活更注重于對(duì)傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、古老文化的繼承。在教學(xué)中教師有意識(shí)地因時(shí)制宜，結(jié)合特殊的日子進(jìn)行以傳統(tǒng)風(fēng)俗為題材的作文教學(xué)，將之作為作文的一類素材。

(3)注重農(nóng)村特有的勞動(dòng)場(chǎng)景。

相對(duì)于城鎮(zhèn)孩子，農(nóng)村的學(xué)生親身經(jīng)歷的勞動(dòng)場(chǎng)景會(huì)更多，也更有感觸。勞動(dòng)對(duì)孩子們來說如數(shù)家珍，而每一種場(chǎng)面都會(huì)讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導(dǎo)寫作時(shí)，抓住這些讓學(xué)生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己實(shí)踐風(fēng)采的舞臺(tái)。

2、開展活動(dòng)，親身體驗(yàn)，在活動(dòng)中積累素材。

廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然寫作素材。我們結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，開展形式多樣的課外活動(dòng)，特別利用了綜合實(shí)踐活動(dòng)，組織參觀、訪問、游覽等活動(dòng)。

(1)季節(jié)性活動(dòng)： 我們主要開展兩個(gè)主題： 調(diào)查農(nóng)民一年四季的活動(dòng) 訪問敬老院老人一年四季的活動(dòng)

(2)針對(duì)一個(gè)主題讓學(xué)生搜集材料，開展演講活動(dòng)。

5(3)開展百科知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。

(4)依據(jù)不同的節(jié)日開展相應(yīng)活動(dòng)。如：端午節(jié)學(xué)包粽子、植樹節(jié)栽樹、清明節(jié)爬山、母親節(jié)為母親送禮物、元旦辦聯(lián)歡會(huì)等。

(5)開展班級(jí)特長(zhǎng)展示周活動(dòng)。

3、鼓勵(lì)閱讀，開發(fā)圖書角，在閱讀中做好積累。

雖然農(nóng)村小學(xué)條件有限，圖書室不健全，但我們還是鼓勵(lì)學(xué)生利用一切可利用的資料進(jìn)行閱讀。我們充分發(fā)動(dòng)教師、同學(xué)捐書，開展人人每月捐獻(xiàn)一本書的活動(dòng)，充實(shí)班級(jí)圖書角，達(dá)到資源共享。這樣，就能保證農(nóng)村孩子的閱讀量，為學(xué)生積累更多的寫作素材，開拓他們的視野。

4、大膽想象，學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活

生活不應(yīng)是作文的唯一源泉，作為學(xué)生，生活的積累和積淀固然重要，但似乎生活不應(yīng)是學(xué)生作文的唯一源泉，想象，也是學(xué)生生活之一，所以，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，在想象中學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活。我們主要開展以下幾個(gè)主題：

(1)聽聲想象：音樂想象、聲音想象

(2)看物聯(lián)想：線條想像、顏色想象、畫面想象、物體想象(3)動(dòng)手創(chuàng)作：手工制作、農(nóng)具制作、繪畫創(chuàng)作(4)設(shè)計(jì)生活：自由設(shè)計(jì)自己和周圍人的生活

(三)提高教師素質(zhì)，指導(dǎo)好作文訓(xùn)練，提高作文質(zhì)量。

1、加強(qiáng)教師自身素質(zhì)，提高自身修養(yǎng)。(1)對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加強(qiáng)理論建設(shè)。(2)外出學(xué)習(xí)，接受新課改理念，更新教育觀念。

(3)教師自己做一個(gè)生活的有心人，具有健康向上、熱愛生活的積極心態(tài)，善于用孩子的眼光從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)有趣的事，并有滋有味地描述給學(xué)生聽，把美好的生活展現(xiàn)給孩子們，激發(fā)他們關(guān)注生 6 活的情感。

2、學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，做好寫作指導(dǎo)，教給學(xué)生寫作的方法。

(1)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，攝取反映農(nóng)村特點(diǎn)的景和物，人和事。

(2)指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。(3)及時(shí)梳理寫作內(nèi)容，總結(jié)寫作方法。

3、說寫結(jié)合，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高作文指導(dǎo)效果。

為了提高作文指導(dǎo)效果，我們主要采用先說后寫，以說促寫的辦法，使口頭語言和書面語言同步發(fā)展，提高作文指導(dǎo)課的質(zhì)量。

4、認(rèn)真作好作文的批改和點(diǎn)評(píng)。(1)批改人性化、個(gè)性化。

我們要求教師人性地對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，要善于從幼稚的、粗糙的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對(duì)于優(yōu)秀作文多推廣，對(duì)于較差的作文，即使他們?nèi)膬H有一兩個(gè)用得恰當(dāng)?shù)脑~，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵(lì)，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時(shí)有所進(jìn)步。并對(duì)作文批語作了改革，要求批語人性化、個(gè)性化，特別對(duì)于較差的作文，不僅要給予充分的關(guān)注，還要不失時(shí)機(jī)地指出不足，以鞭策學(xué)生改進(jìn)。

(2)利用好作文點(diǎn)評(píng)課，提高學(xué)生作文質(zhì)量。(3)以活動(dòng)為平臺(tái)展示學(xué)生習(xí)作風(fēng)采。

把優(yōu)秀作文用多種展示方式展示出來，以激勵(lì)學(xué)生寫作。我們每學(xué)期組織大型的校級(jí)作文比賽兩次，評(píng)出優(yōu)秀作文在全校展示，并將特別突出的作文向報(bào)刊社投稿，試著發(fā)表。

(四)與家長(zhǎng)做好溝通交流，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

(1)充分利用家長(zhǎng)會(huì)，將孩子的學(xué)習(xí)告之家長(zhǎng)，并培訓(xùn)家長(zhǎng)如何培養(yǎng)學(xué)生在家里的寫作興趣。

7(2)我們每次把作文大賽獲獎(jiǎng)?wù)叩淖C書以喜報(bào)的形式送到各村，讓學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生一起分享自豪、欣喜。

(3)經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通交流，共同交流學(xué)生在校、在家的表現(xiàn)。

七、課題研究的課堂操作流程

1、體驗(yàn)生活：鼓勵(lì)學(xué)生在課外積極參加各種活動(dòng)，體驗(yàn)生活，觀察身邊事物，積累和豐富寫作素材。

2、評(píng)點(diǎn)生活：作文前，學(xué)生間互相交流生活體驗(yàn)，拓寬寫作思路，理清寫作順序。

3、師生寫作：根據(jù)寫作要求確定重點(diǎn)，擬出寫作提綱，師生共同完成習(xí)作（教師不一定每次都寫）。

4、互動(dòng)批改：學(xué)生互相交換習(xí)作批改，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5、互動(dòng)講評(píng)：師生、生生互動(dòng)講評(píng)，交流促進(jìn)。

八、課題研究的對(duì)象與方法

（一）研究的對(duì)象

馬寧鎮(zhèn)中心小學(xué)三～六年級(jí)學(xué)生

（二）研究的方法

1、現(xiàn)狀調(diào)查法：組織調(diào)查分析小學(xué)生作文的現(xiàn)狀，對(duì)本課題的可行性進(jìn)行分析研究。在實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)行調(diào)查分析，為完善本課題提供依據(jù)。

2、資料研究法：通過搜集資料，總結(jié)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的措施和方法。

3、行動(dòng)研究法：根據(jù)措施和方法進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐、邊觀察、邊修正，在實(shí)踐中不斷完善本課題的研究

九、課題研究的過程設(shè)計(jì)

第一階段：調(diào)查分析階段(2009年3月——7月)

1、學(xué)習(xí)掌握有關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立做生活化的大作文 8 教學(xué)觀；

2、通過調(diào)查，分析學(xué)生作文的存在問題，教師的作文教學(xué)方式；

3、搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料，召開課題組成員會(huì)議，寫出研究方案。第二階段：實(shí)施研究階段（2009年8月——2010年12月）

1、根據(jù)制訂的研究方案開展研究工作。

2、積累、整理有關(guān)研究資料，進(jìn)行課題過程管理。

3、組織各類活動(dòng)：

教師方面：⑴專題研討；⑵相關(guān)課堂教學(xué)觀摩；⑶相關(guān)教案、論文評(píng)比。

學(xué)生方面：多種形式的作文競(jìng)賽。

4、調(diào)查了解效果，完成階段性小結(jié)。

第三階段：總結(jié)階段（2011年1月——2011年6月）

1、收集典型例子，整理資料，對(duì)課題實(shí)施過程中的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)進(jìn)行回顧、分析。

2、課堂教學(xué)展示。

3、撰寫研究報(bào)告。

4、課題鑒定，結(jié)題活動(dòng)。

十、研究成果形式

1、教學(xué)研究論文。

2、優(yōu)秀作文教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)實(shí)錄。

3、農(nóng)村小學(xué)生活化作文集。

十一、保證措施

（1）、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題實(shí)驗(yàn)工作，將課題實(shí)驗(yàn)納入學(xué)校的重要議事日程，按課題研究的實(shí)際需要，劃出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證課題實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

（2）、深入學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、各類教育雜志的相關(guān)理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，借鑒各種教學(xué)模式，取其精華，為我所用。

（3）、通過外出學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取兄弟學(xué)校相關(guān)教育實(shí)踐的營(yíng)養(yǎng)。

十二、課題組研究成員

組

長(zhǎng)：孔金來 副組長(zhǎng)：莫?jiǎng)s顧

問：倫仲潮組

員：梁世龍

林綱活 黎

強(qiáng)黎斯禹蘇羅清梁偉靜莫美雄蘇曉霞林玉玲10

李發(fā)侃林偉明蘇小玲陳東新黎清明林 小

曾瑞球

第二篇：小學(xué)語文生活化教學(xué)的研究課題

《小學(xué)語文生活化教學(xué)的研究》課題

結(jié)

題

報(bào)

告

徐州市沛縣沛城鎮(zhèn)孔莊小學(xué)

汪穎

情況概述

一、課題概念的界定：

“語文生活化教學(xué)”是指語文教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程。它包括：

（一）教學(xué)內(nèi)容的生活化。即教育內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

（二）教學(xué)活動(dòng)方式生活化。即教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生樂于參與、主動(dòng)參與的生活過程。

二、研究的內(nèi)容：小學(xué)語文生活化教學(xué)

1、語文課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化研究。

在課題實(shí)踐中，我深入挖掘教材，探索現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容如何再現(xiàn)生活、促使學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、并最終回歸生活，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者。在這一研究過程中，我適當(dāng)增加相關(guān)生活化課外閱讀內(nèi)容，并讓學(xué)生走出課堂，在學(xué)生充分感知自然生活與社會(huì)生活的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性化以及社會(huì)化發(fā)展的影響，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，最終讓學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)。

2、語文課堂教學(xué)方式的生活化研究。語文課堂教學(xué)中如何改變學(xué)生體驗(yàn)渠道，從單一體驗(yàn)走向復(fù)合體驗(yàn)；語文課堂教學(xué)如何從時(shí)代發(fā)展的角度，變單一的語言智能展示向多元智能展示；語文課堂教學(xué)如何與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，從而使目前單調(diào)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)。

三、研究的目標(biāo)：

1、旨在改進(jìn)陳舊的課堂教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)效率。通過此研究，達(dá)到解放教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，提高教學(xué)能力的目的，并積極引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在廣泛的生活實(shí)踐與精品閱讀中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實(shí)踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。以達(dá)到活學(xué)樂學(xué)語文的目的。

2、通過課題實(shí)施，使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來。通過擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的知識(shí)面；突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)語文的綜合能力，讓學(xué)生真正的會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)寫，讓語文這一工具真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

3、從生活中取材，結(jié)合思品學(xué)科進(jìn)行學(xué)科間教材的整合。運(yùn)用課堂這一載體進(jìn)行操作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教育，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)現(xiàn)有課堂中學(xué)生的生活實(shí)際，開展有針對(duì)性的研究，從而構(gòu)建以語文活動(dòng)和語文環(huán)境為雙翼的新的語文教學(xué)模式。

四、研究的方法：

1、文獻(xiàn)研究法 通過課題研究讀書內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身素質(zhì)，提高教育教學(xué)能力。

2、行動(dòng)研究法

在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)積累積極思考、研究，邊研究邊實(shí)踐。開設(shè)語文生活化教學(xué)研討課。

該課題研究其主要方法是行動(dòng)研究法。我充分運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，借鑒同行和專家的觀點(diǎn)，以課堂教學(xué)為突破口和主陣地，對(duì)我所任的教一年級(jí)、二年級(jí)全面實(shí)施語文課堂生活化教學(xué)。

五、課題研究的具體操作

讀書學(xué)習(xí)：在研究過程中閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《陶行知文集》》、《名師魅力課堂經(jīng)典解讀》、《給教師的建議》等書，并結(jié)合自己教學(xué)寫讀書筆記。

研討活動(dòng)：2008年12月——2009年9月開展課題研討活動(dòng)課，撰寫階段性報(bào)告。撰寫結(jié)題報(bào)告。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

我國(guó)教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中進(jìn)行教育，教育應(yīng)以生活為中心。生活是教育的本源。新課程強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來。從古今中外大教育家關(guān)于“生活即教育”的論述，使我更加了解了“語文教學(xué)必須植根于生活”這一理論論斷。源于此，我申報(bào)并研究了《小學(xué)語文生活化教學(xué)的研究》這一課題。

通過研讀教育論著，開展課堂教學(xué)研討活動(dòng)，使我深刻明確了要讓學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用語文這一人生的工具，就應(yīng)該讓語文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語文課堂與社會(huì)天地相接壤，使語文教學(xué)“生活化”，使學(xué)生生活“語文化”。我們知道語文來源于生活，在生活中教語文、學(xué)語文，這是“大語文教學(xué)觀”的需要。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。圍繞著“語文教學(xué)應(yīng)回歸生活”和“生活中孕育著語文教學(xué)”這一辨證的論題，我開展了一系列豐富多彩而富有成效的活動(dòng)。

1、教學(xué)內(nèi)容與形式的生活化。

生活是培養(yǎng)語文能力的源頭活水，語文是與生活聯(lián)系在一起的。在語文課堂教學(xué)改革與實(shí)踐中，我深切地感受到語文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動(dòng)活潑起來。

［場(chǎng)景1］一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》，其內(nèi)容是一些關(guān)于春天的詞語：“春天 春風(fēng) 春雨 小草 柳樹 嫩芽

燕子 蜜蜂 布谷

桃花 杏花 梨花”。在教學(xué)時(shí)為了引導(dǎo)學(xué)生更好的理解這四組詞語，并知道詞語所描繪的美景，在課前我就讓學(xué)生在野外觀察春天，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在課前看到的春天美景，然后帶領(lǐng)學(xué)生走出教室來到校園里找春天，觀察校園里的柳樹、桃花、小草。這樣讓學(xué)生來感受春天的勃勃生機(jī)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，再來讀韻文自然而然的就能讀出韻味了。練習(xí)中的成語“歡聲雷動(dòng)、欣喜若狂、載歌再舞、燈火輝煌”，對(duì)于一年級(jí)的孩子來說理解起來有一定的難度，我就在課前準(zhǔn)備了奧運(yùn)時(shí)候及我們傳統(tǒng)的過節(jié)時(shí)的視頻，在課堂上通過多媒體播放給孩子們觀看，這樣一來詞語的意思不用解釋，孩子早已牢記于心。

［場(chǎng)景2］《村居》一詩的教學(xué)，在學(xué)生充分想像的基礎(chǔ)上，用多媒體展示出一幅和風(fēng)拂面、草長(zhǎng)鶯飛的春景圖以及孩子們?cè)谔镆袄锓棚w風(fēng)箏的情景，伴著這如詩如畫的意境，從學(xué)生沉醉的表情中可以看出，他們的心早已飛到春的世界，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)習(xí)的興趣，加深理解、積累背誦的任務(wù)也就很容易完成了。

［場(chǎng)景3］教學(xué)《鮮花和星星》一文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫鮮花的數(shù)量多的句子時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說自己認(rèn)識(shí)哪些季節(jié)的哪些花兒，當(dāng)時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)言，說出很多花的名字，這時(shí)再來讀句子自然讀出花的多與美。這是一首詩歌，在學(xué)習(xí)時(shí)我認(rèn)為不能僅僅是學(xué)詩歌，還可以發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)語言表達(dá)、文字創(chuàng)作的能力。當(dāng)時(shí)是春天，校園里開滿了虞美人花，我引導(dǎo)學(xué)生仿照課外觀察說話，大家你一句，我一句，一首小詩就誕生了：我最喜歡春天校園里滿園的虞美人花，這兒一片，那兒一片，真比天上的星星還多！然后我讓孩子們一起來誦讀他們的詩歌。這樣孩子們創(chuàng)作的激情激發(fā)了，趁勢(shì)我發(fā)給大家課前我畫好的畫：水里游動(dòng)的魚兒、天上飄飛的白云、秋天地上的落葉、空中飄落的雪花。（一組一張用水彩筆畫的畫。）讓他們?cè)诮M內(nèi)結(jié)合生活中看到的畫面，合作作詩，然后全班交流，記得他們個(gè)個(gè)小臉通紅，小手高舉，爭(zhēng)著要匯報(bào)呢。聽了他們各組一起朗誦合作創(chuàng)作的詩歌，我激動(dòng)萬分?？吹胶⒆觽儺?dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的熱情，我倍受感動(dòng)。是啊，孩子們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)語文，在語文中感受生活，這樣的學(xué)習(xí)是“潤(rùn)物細(xì)無聲的”。在課堂教學(xué)中營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生通過具體課文的學(xué)習(xí)，自然而然地受到靈魂的陶冶和思維的訓(xùn)練。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，識(shí)字寫字是語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，七、八歲時(shí)是兒童大腦發(fā)育最快，記憶力特別強(qiáng)的時(shí)期，為大量識(shí)字提供了生理可能，為此，我引導(dǎo)學(xué)生樹立生活即課堂、社會(huì)即老師的理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，自主識(shí)字，化被動(dòng)為主動(dòng)。于是我讓孩子們?cè)谡n外識(shí)字，比賽看誰識(shí)字多，一周比賽一次，這樣一來，孩子們識(shí)字積極性大大增強(qiáng)，效率也提高很快。兩周下來孩子們比課本上要求認(rèn)識(shí)的字多了好多，也使得課堂教學(xué)效率提高了。而且在每周的識(shí)字展示課上，孩子們不僅能說出自己識(shí)的字，還能用一兩句話說出自己在哪認(rèn)會(huì)的？有的還能說一段話呢。如，有學(xué)生說：“老師，我認(rèn)識(shí)‘獅子’這兩個(gè)字?！逼渌⒆訂枺骸澳阏f說你在哪認(rèn)識(shí)的？”他說：“在動(dòng)物園里認(rèn)識(shí)的。星期天，爸爸媽媽帶我去動(dòng)物園玩，我可高興了。來到動(dòng)物園，我看到了很多可愛的動(dòng)物呢，有老虎、大象、長(zhǎng)頸鹿、猴子、斑馬等，我最喜歡的是獅子，棕色的毛，樣子很可愛，我還和獅子一起照相了嗯。動(dòng)物園真好玩！”一年級(jí)的孩子啊，在生活中識(shí)字讓學(xué)生樹立“處處皆語文”的思想，使學(xué)生了解多種識(shí)字的途徑，既激發(fā)了孩子們識(shí)字的熱情，培養(yǎng)了孩子們的實(shí)踐能力，形成良好的語文素養(yǎng)，達(dá)到“識(shí)字開智”的目的，又促進(jìn)了教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)，促進(jìn)了教師教育實(shí)踐能力的提高。

學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺(tái)，這座舞臺(tái)上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。“留心處處皆學(xué)問，人懂練達(dá)即文章”是成功者的經(jīng)驗(yàn)之談，因此，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)、參與學(xué)生生活時(shí)，要利用一切機(jī)會(huì)給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境。如呂叔湘先生所說：“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì)?！比绨喔刹康倪x舉，我讓學(xué)生可以自薦，并上臺(tái)說說自己的想法，如是推薦別人也讓他們說自己推薦的理由；每天請(qǐng)一名學(xué)生給大家講故事，可以是聽來的，也可以是自己看到的；如果學(xué)生有在學(xué)校上課那天過生日的，就讓學(xué)生一起給他說祝福語、編祝福歌；每周兩次的課外活動(dòng)課讓學(xué)生一起交流生活中的所見、所聞、所感；我還鼓勵(lì)學(xué)生讀書看報(bào)，參加文藝體育活動(dòng)，經(jīng)常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、參觀旅游……這樣，在“語文化”的生活中，學(xué)生體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣，使學(xué)習(xí)語文與生活運(yùn)用相互促進(jìn)，共同提高。

2、學(xué)科間內(nèi)容整合的生活化。

更新教育觀念，落實(shí)課改精神，把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從而進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)的改革。新課程明確提出，要拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，注意利用其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)成果與本學(xué)科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，在整合中為學(xué)生的全面發(fā)展提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。語文重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，除了工具性外還有人文性，還擔(dān)負(fù)著學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)任務(wù)。品德與生活是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)，引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)習(xí)做人是課程的核心。既相互獨(dú)立，又有交叉融合，它們可以說是兩門有著“近親”關(guān)系的學(xué)科。因此我采用生活豐富語文教學(xué)，采用開放的、靈活的、學(xué)科整合的方式方法，在聽讀說寫的實(shí)踐活動(dòng)中，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展健康的個(gè)性，完善學(xué)生求真、求善、求美的品格，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并使其逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，使學(xué)生成為能創(chuàng)造并享受文明生活的新生代。

［場(chǎng)景4］二年級(jí)語文上冊(cè)中的《識(shí)字1》采用詞串的形式，介紹了金秋水鄉(xiāng)富有詩情畫意的美景，練習(xí)一的讀讀背背要求讀背4個(gè)描寫秋天景色的成語和一首短詩《秋天到》，課文《秋游》描寫的是孩子們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下去郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在大自然中的歡快心情，練習(xí)二中的做做說說要求觀察秋天大自然的變化，將自己看到的秋景畫下來或?qū)懴聛?，在小組里交流。二年級(jí)品德與生活上冊(cè)的第二單元《走進(jìn)秋天》，前三課有這樣幾個(gè)板塊的內(nèi)容：我眼中的秋色、小小氣象員、栽種與收獲、瓜果大聚會(huì)；葉片、種子的收集、種子拼畫、秋游盤點(diǎn)；剪秋葉小制作，做小橘燈、秋色博覽會(huì)。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候，正好是秋季，我認(rèn)為把語文和品德與生活課設(shè)計(jì)成一個(gè)綜合性的主題單元組織教學(xué)，既能避免由于內(nèi)容的重復(fù)造成的浪費(fèi)，又能打破學(xué)科壁壘，統(tǒng)一整合教學(xué)時(shí)間，使兩科知識(shí)相互融合，內(nèi)容有機(jī)滲透，互為補(bǔ)充，互為學(xué)習(xí)資源，使兩科的學(xué)習(xí)方法和思維方式互為借鑒，從而擴(kuò)展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。于是我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)大的教學(xué)板塊：走進(jìn)生活，豐富體驗(yàn)；感悟文本，內(nèi)化語言；實(shí)踐運(yùn)用，創(chuàng)意表達(dá)。布置學(xué)生課余時(shí)間繼續(xù)在生活中尋找秋天、收集秋天；搜集與秋天有關(guān)的成語、詩歌等。有興趣做“小小氣象員”的學(xué)生，組建一個(gè)“氣象發(fā)布站”，從各種途徑了解天氣變化情況，填寫觀察記錄表，每天定時(shí)在班級(jí)發(fā)布?xì)庀笮畔?，提醒同學(xué)注意防寒保暖，隨時(shí)增減衣服。在學(xué)習(xí)課文《秋天》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，在讀中悟，在悟中讀，邊讀邊交流，邊讀邊回味，體會(huì)秋景的美麗，秋游的快樂。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的積極性特別高，因?yàn)樗麄兏杏X就像是在讀自己，讀自己的生活，讀自己的內(nèi)心感受，讀自己的切身體驗(yàn)，一個(gè)個(gè)全身心投入，談得動(dòng)情，讀得有味。我讓學(xué)生分小組展示收集的瓜果、蔬菜、糧食等。介紹從家長(zhǎng)處了解到的某一種作物的種植、管理、收獲的全過程，感受農(nóng)民勞動(dòng)的艱辛，知道在生活中要節(jié)約，珍惜農(nóng)民的勞動(dòng)成果。進(jìn)入秋季，孩子們就在開心地尋找著，驚奇地發(fā)現(xiàn)著，快樂地閱讀著，幸福地生活著。學(xué)科整合給了學(xué)生無限的空間、無限的歡樂、無窮的創(chuàng)造。

此外我還在課堂上采用歌唱、朗誦、畫流程圖、小記者在行動(dòng)、小老師登場(chǎng)等學(xué)習(xí)形式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、課文的內(nèi)容，“解放眼睛”讓學(xué)生觀察，“解放嘴巴”讓學(xué)生發(fā)言，“解放時(shí)間”讓學(xué)生自由，“解放空間”讓學(xué)生活動(dòng)，開放課堂教學(xué)，讓閱讀教學(xué)生活化，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生思維，萌發(fā)創(chuàng)造力、創(chuàng)新力和想象力。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性大大增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的建構(gòu)更牢固，解決問題的能力也明顯提高。在小學(xué)語文教學(xué)生活化的實(shí)踐與研究中，力求培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情與欲望，熱愛語文學(xué)科；使學(xué)生樂于閱讀與表達(dá)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)中思維活躍，敢于質(zhì)疑問難，有較豐富的想象力及一定的獨(dú)立見解；培養(yǎng)一定的口語交際能力和實(shí)踐意識(shí)，能嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決日常生活中簡(jiǎn)單的問題，以期讓學(xué)生形成熱愛生活、創(chuàng)造生活并享受生活的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。現(xiàn)實(shí)生活蘊(yùn)藏著取之不盡的語文教學(xué)資源，語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。

存在問題和今后研究方向

《小學(xué)語文生活化教學(xué)的研究》這一課題的研究極大地促進(jìn)了學(xué)生構(gòu)建有自我特色的知識(shí)體系，培養(yǎng)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并為學(xué)生的創(chuàng)造性、研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全新的舞臺(tái)。但在今后的語文教學(xué)中，我還要努力挖掘生活化的活動(dòng)資源。除了在課堂上去充分利用生活化資源外，更要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系身邊的生活經(jīng)歷去學(xué)習(xí)語文?？朔щy帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)校、社區(qū)，加強(qiáng)開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)上下功夫。我將在今后的教育教學(xué)中，針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際，把研究工作繼續(xù)做下去，切實(shí)讓語文教學(xué)扎根在生活這片沃土中。探索還需努力，研究還需在專家學(xué)者中的引領(lǐng)下向更深一步發(fā)展。

附件： 讀書筆記：

1、讀《陶行知教育文集》有感

2、要使知識(shí)“活起來”---讀《給教師的建議》有感

3、讀《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》有感

4、聆聽課堂的陽光與花香

案例分析：

1、用“生活教育”的理念指導(dǎo)學(xué)生寫“原生態(tài)”的作文

2、快樂識(shí)字教案

3、加強(qiáng)學(xué)科整合，提高綜合效益

—一次語文和品德與生活學(xué)科的整合教學(xué)嘗試

4、談《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)

以上八篇文章自己認(rèn)為質(zhì)量較好。

第三篇：實(shí)驗(yàn)研究課題

實(shí)驗(yàn)研究課題

研 究 方 向： 信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)整合研究

課 題 名 稱： 遠(yuǎn)程教育下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)自

主探究式教學(xué)模式

申請(qǐng)人：卜改花

單位：三家店鎮(zhèn)平寧城學(xué)校

填 表 日 期：2012年3月

二、完成課題的可行性分析

三、預(yù)期研究成果

第四篇：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化的研究課題方案

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化的研究課題方案

一、課題研究的背景：

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”。強(qiáng)化了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，富于生活，用于生活的思想，作為我們教師在平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中。從現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際出發(fā)，把教材的內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，并能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)魅力，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。從目前課堂教學(xué)存在的問題來看，在傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念的制約下，課堂教學(xué)仍以課本為主，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)校教育與社會(huì)生活、學(xué)生生活嚴(yán)重脫節(jié)。課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，個(gè)性壓抑，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力難以得到發(fā)揮，課堂教學(xué)失去了生命的活力，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要尋求新的改革思路，才能真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

二、課題研究的價(jià)值：

教育家陶行知說過：“生活即教育”。生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能得到其原型?？墒请S著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的增多、年級(jí)的升高，我們的學(xué)生越來越感到數(shù)學(xué)是枯燥的，是冷冰冰的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行數(shù)學(xué)考試。這是因?yàn)槲覀冞@些教育工作者在教學(xué)活動(dòng)中無意識(shí)的拉開數(shù)學(xué)與生活的距離，為我們的學(xué)生只創(chuàng)設(shè)特定的問題，只講授特定的解決方法，進(jìn)行的只是“算法”的學(xué)習(xí)。忽略了甚至是排除了解決具有開放性、含糊的問題，具有“現(xiàn)實(shí)意義”的需要更多創(chuàng)造性的問題，非單純練習(xí)性的、鮮活有趣的問題。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

三、課題研究的內(nèi)容：

1、教材內(nèi)容生活化：①導(dǎo)入生活化。教師在教學(xué)前，要善于捕捉學(xué)生身邊的事例中的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合所要學(xué)的新知，讓學(xué)生感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。教師在教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，要充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，靈活處理教材。在教學(xué)例題時(shí)，可以從學(xué)生的生活中提煉出數(shù)學(xué)素材，將它服務(wù)于教學(xué)新知，這樣可以使得原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過生活化處理，更能吸引學(xué)生參與研討，能達(dá)到更良好的教學(xué)效果。

③練習(xí)生活化。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)類現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，計(jì)一些實(shí)際應(yīng)用型的題目讓學(xué)生鞏固所學(xué)，增強(qiáng)其解決問題的能力。

2、教學(xué)過程生活化：①運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)生活情境。采用語言直觀、實(shí)物演示、游戲、多媒體教學(xué)、社區(qū)數(shù)學(xué)實(shí)踐等手段，創(chuàng)設(shè)生活情境，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

②在生活化的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力。努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、操作實(shí)踐能力、計(jì)算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生非智力因素。借助生活化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)的情感、頑強(qiáng)的意志、健全的人格和良好的行為習(xí)慣。

④養(yǎng)學(xué)生的生活自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要。

三、研究的方法：

①比較法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、操作能力以及解決實(shí)際問題能力等，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆答亴?duì)比進(jìn)行研究。

②實(shí)踐法：帶學(xué)生自己到社會(huì)生活中去實(shí)踐，去解決實(shí)際問題。③調(diào)查、收集：師生平時(shí)去收集與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)信息。帶回到課堂中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

④建立信息庫：教師把自己、學(xué)生收集來的數(shù)學(xué)信息，分類整理成信息檔案。

⑤案例研究法：這是在本研究中采取的主要研究方法。及時(shí)收集整理個(gè)案，結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究法，通過分析比較，發(fā)現(xiàn)個(gè)案中隱藏的規(guī)律。

四、研究的重點(diǎn)：

“師生共同提供更貼近生活實(shí)際和社會(huì)發(fā)展實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)材料，提供更具有豐富數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)教學(xué)材料”。通過對(duì)教學(xué)材料的合理重組，合理改變教學(xué)材料的呈現(xiàn)順序等，引導(dǎo)學(xué)生向自主、實(shí)踐、探究、合作的學(xué)習(xí)方式方向發(fā)展。

五、研究的途徑： ①重組教材內(nèi)容

研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排體系，調(diào)整、重組部分教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，力求將新知的呈現(xiàn)方式寓于生活現(xiàn)象，貼近學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，緊扣時(shí)代脈搏。②生活化課堂情境的創(chuàng)設(shè)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排和學(xué)生身心發(fā)展水平的特點(diǎn)，采用語言直觀、實(shí)物演示、游戲、多媒體教學(xué)等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)課堂的生活情境。③、開展社區(qū)數(shù)學(xué)實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生從小用數(shù)學(xué)的方法去實(shí)踐生活，感受生活的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的生活，溝通數(shù)學(xué)解題方法與生活問題解決策略之間的聯(lián)系。

六、研究的基礎(chǔ)：

我校在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，已漸形成良好的科研氛圍，本課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)工作同時(shí)擔(dān)任數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)工作，對(duì)提高課堂教學(xué)效率的改革一直比較關(guān)注，積累了比較多的相關(guān)資料。在2001年自己申報(bào)了市級(jí)課題，在課題的牽引下，自己的課堂教學(xué)水平和科研意識(shí)都的到了很大的提高，有多篇論文獲獎(jiǎng)，研究過程中常的到專家的幫助和指導(dǎo)。課題組其他成員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，科研意識(shí)強(qiáng)，是學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)骨干，工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)。接受新思想、新方法的能力較強(qiáng)，課題組成員都掌握一定的計(jì)算機(jī)操作技能，可以利用計(jì)算機(jī)分析資料和從網(wǎng)上獲取信息。同時(shí)這個(gè)課題也得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究課題總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究工作總結(jié)

張

艷 《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。然而，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，造成了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。因此，在我們的課堂教學(xué)中，教師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到"在情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是最有趣的，為生活而學(xué)數(shù)學(xué)是最有價(jià)值的，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。有力地推進(jìn)了課題研究的全面展開，真正實(shí)現(xiàn)了將數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，來源于生活的科研之路。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的親身體驗(yàn)、實(shí)踐探索，取得了豐碩的階段性成果：

一、研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。即學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能，通過新經(jīng)驗(yàn)與原有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2、“生活教育”理論 在生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，他的“社會(huì)即學(xué)?！睂W(xué)說，更是告訴我們，教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活，脫離生活的教學(xué)就失去兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。

3、活動(dòng)建構(gòu)的理論

教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。

二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1、研究的目標(biāo)

⑴、探索出“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的途徑和方法，將生活中學(xué)生實(shí)際事物和數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合，尋找創(chuàng)造生活情景、組織教材開展活動(dòng)的有效手段，尋找教學(xué)策略及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方法。

⑵、使學(xué)生從思考周邊事物，到自主構(gòu)建“來源于生活—提煉為數(shù)學(xué)模型——應(yīng)用于實(shí)際”的學(xué)習(xí)體系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力，熱愛數(shù)學(xué)的情感，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展

⑶、初步建立數(shù)學(xué)生活化的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，從而了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

2、研究的內(nèi)容：

（1）教材內(nèi)容生活化：

①導(dǎo)入生活化。教師在教學(xué)前，要善于捕捉學(xué)生身邊的事例中的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合所要學(xué)的新知，讓學(xué)生感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的生活中提煉出數(shù)學(xué)素材，將它服務(wù)于教學(xué)新知，吸引學(xué)生參與研討，能達(dá)到更良好的教學(xué)效果。

③練習(xí)生活化。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)類現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，以一些實(shí)際應(yīng)用型的題目讓學(xué)生鞏固所學(xué)，增強(qiáng)其解決問題的能力。

（2）教學(xué)過程生活化：

①運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)生活情境。采用語言直觀、實(shí)物演示、游戲、多媒體教學(xué)、社區(qū)數(shù)學(xué)實(shí)踐等手段，創(chuàng)設(shè)生活情境，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

②在生活化的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力。努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、操作實(shí)踐能力、計(jì)算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生非智力因素。借助生活化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)的情感、頑強(qiáng)的意志、健全的人格和良好的行為習(xí)慣。

④養(yǎng)成學(xué)生生活自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要。

三、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并進(jìn)行課題研究論證，形成研究方案和實(shí)施計(jì)劃。

2、實(shí)施階段：撰寫階段性研究報(bào)告，召開中期成果匯報(bào)活動(dòng)。

3、總結(jié)階段：著重對(duì)獲得的成果進(jìn)行總結(jié)，以利于今后工作的開展。

四、課題研究的內(nèi)容

（一）挖掘生活化內(nèi)容的途徑

1、從教材中挖掘

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，真正體現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的基本理念。遵循這一理念，我們?cè)诒ＷC科學(xué)性的前提下合理改組了部分教材，給數(shù)學(xué)課本增加“營(yíng)養(yǎng)”，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活性。如在教學(xué)《千克的認(rèn)識(shí)》時(shí)，課的開始我拿出兩個(gè)同樣規(guī)格的盒子，問學(xué)生，這兩個(gè)外形一樣的盒子，哪個(gè)重，生紛紛舉手，生1：我認(rèn)為兩個(gè)盒子一樣重，因?yàn)槲铱催@兩個(gè)盒子一樣。生2：我反對(duì)，盒子是一樣，但一個(gè)新，一個(gè)舊，我認(rèn)為新的輕，舊的重。生3：我反對(duì)，要知道兩個(gè)盒子哪個(gè)重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。師：還有什么辦法？生4：也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內(nèi)容以“生命”，使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)生真正感受到“數(shù)學(xué)就在我們生活中間”。

2、從生活中挖掘

（1）挖掘社會(huì)生活中的數(shù)學(xué)資源

社會(huì)生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，學(xué)生可以從報(bào)紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以從與家長(zhǎng)聊天談話中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時(shí)也會(huì)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一手資料呢。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形”時(shí)，讓學(xué)生在上課之前，到生活中去找一找，使學(xué)生感到生活數(shù)學(xué)無處不在。

（2）挖掘校園生活中的數(shù)學(xué)資源

校園生活是學(xué)生們最熟悉、最感興趣的內(nèi)容，把校園中的數(shù)學(xué)問題搬進(jìn)課堂，使學(xué)生感到真實(shí)有趣，感到數(shù)學(xué)就在身邊。如在教學(xué)計(jì)算問題時(shí)：我們根據(jù)班級(jí)數(shù)，男、女生人數(shù)等提出問題進(jìn)行計(jì)算；幾何方面：教室里可以找到哪些圖形？這些圖形有什么特征，親手去摸一摸，比畫比畫，并給它們歸類。

（3）挖掘家庭生活中的數(shù)學(xué)資源

家庭：學(xué)生生活的場(chǎng)所，又是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的搖籃，生活中無處不在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)進(jìn)入到他們的生活領(lǐng)域成為他們的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)習(xí)分類“整理書包”這節(jié)課給“書本分類”這一生活情境，學(xué)生在家都有和家長(zhǎng)一起收拾家里的物品的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要找到不同的分類方法，有的學(xué)生按大小分，有的學(xué)生按學(xué)科分，有的學(xué)生按顏色分等等。學(xué)生通過分類感受到“分類”能給生活帶來方便。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得高興，覺得數(shù)學(xué)就在自己生活中。

（二）經(jīng)歷生活化的學(xué)習(xí)歷程

1、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。（1）創(chuàng)設(shè)直觀性情境

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂上從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解知識(shí)，展開想象。例如教學(xué)《線段》時(shí)引入：通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的，小猴走哪條路可先到家，這里面有什么數(shù)學(xué)奧秘呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

（2）創(chuàng)設(shè)描述性情境

所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達(dá)的方法，為學(xué)生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導(dǎo)學(xué)生積極探索。例如教學(xué)《平面圖中的方向與位置》時(shí)，教師課前談話：國(guó)慶期間，你們出去旅游了嗎？誰來說說你去什么地方旅游的？生1：我去?。生2：我去??師：你還知道哪些景點(diǎn)？（生交流）師：老師帶你們?nèi)ズ脝?？”從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，教師的談話激起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中開始了學(xué)習(xí)。

（3）創(chuàng)設(shè)欣賞性情境

欣賞性情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)美，從而引發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，分析思考數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過程。例如在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，用多媒體形象的展示找規(guī)律的方法，學(xué)生在欣賞了美麗的圖片的同時(shí)獲得

了知識(shí)。

（4）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境

在教學(xué)中也可以讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，變“小課堂”為“大課堂”，通過學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，再變“大課堂”為“小課堂”。例如教學(xué)《軸對(duì)稱》時(shí)，例題呈現(xiàn)給學(xué)生的是靜態(tài)的老師分鉛筆的一幅畫面，學(xué)生在生活中有分東西的生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生的這種經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生動(dòng)手去分一分，學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)理解軸對(duì)稱就有了更深的影響。

2、設(shè)計(jì)生活化的練習(xí)，創(chuàng)造課外的精彩

（1）處理書上練習(xí)，使之更加豐滿。

如果教師能創(chuàng)造性地對(duì)教材中的練習(xí)進(jìn)行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)練習(xí)融合于生活中，就可以使原有的練習(xí)為我所用。例如教學(xué)《有趣的七巧板》時(shí)，把玩具和圖形結(jié)合起來，學(xué)生在動(dòng)手中品嘗拼圖的快樂。讓學(xué)生課后回家動(dòng)手拼拼貼貼，在班級(jí)評(píng)出創(chuàng)意獎(jiǎng)。這樣不僅讓學(xué)生有了展示自己的機(jī)會(huì)，更能體現(xiàn)新課程下的作業(yè)的獨(dú)特性。

（2）課堂延伸，開辟“第二課堂”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出 “人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。”例如教學(xué)《千克的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一千克蘋果等水果的重量，臺(tái)秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對(duì)準(zhǔn)的卻是0，學(xué)生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學(xué)生對(duì)臺(tái)秤有更深的了解，讓學(xué)生課后，調(diào)查了解究竟是怎么回事，通過了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中用的臺(tái)秤和書上介紹的臺(tái)秤有所不同，但當(dāng)臺(tái)秤指針轉(zhuǎn)了一圈后就是5千克。

（三）實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。體現(xiàn)出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。如在我的課堂上，常能聽到這樣評(píng)價(jià)“你越來越聰明了”、“你的表現(xiàn)讓老師感到特別驚喜”、“你的想象力真豐富”。真誠的贊賞帶給學(xué)生成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生的臉上始終洋溢著自信的笑容?！叭绻隳艽竽懸恍┚透昧恕保膭?lì)的話語帶給學(xué)生愛和希望，促使孩子們努力走近老師期待的目標(biāo)。教師的一顰一笑，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，往往都能產(chǎn)生作用。在課堂上，當(dāng)學(xué)生有較好的表現(xiàn)時(shí)，我總忘不了給他一個(gè)真誠的微笑，一句贊賞的話語、一陣熱烈的掌聲，以示鼓勵(lì)。在鼓勵(lì)和表揚(yáng)下，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)欲望和情感，從而主動(dòng)地去求知。

五、存在的問題及努力方向

1對(duì)課外學(xué)生信息的收集及現(xiàn)實(shí)生活中問題的解決缺乏及時(shí)有效地指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，仍需進(jìn)一步探索。

2、在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗(yàn)”常常是被具體的“生活情境”所代替，有時(shí)學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對(duì)生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價(jià)值的數(shù)學(xué)思考卻淹沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了，我們不禁要思考，該如何有效的呈現(xiàn)“生活

情境”，該如何處理好“生活經(jīng)驗(yàn)”與“生活情境”兩者之間的關(guān)系。