第一篇：葉小兵《如何上好初中歷史課》教學(xué)設(shè)計

《如何上好初中歷史課》

——從教學(xué)案例看教學(xué)設(shè)計時需要注意的問題

把課上好，是教師的職業(yè)操守和工作體現(xiàn)。課上得如何，取決于課備得怎樣。每節(jié)好課，看上去是上出來的，實際上是備出來的，即在課前做好教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是教師最重要的教學(xué)基本功。如何搞好教學(xué)設(shè)計，是每位教師所面對的問題。

一、案例一：在一節(jié)有關(guān)新中國外交成就的初中歷史課上，教師講到萬隆會議，主要介紹了周恩來總理的外交風(fēng)采，出示了多幅周總理的照片，播放了周總理在會議上演講的影視資料。然后，讓學(xué)生討論周總理在萬隆會議上起的作用。

問題在于：是否遵循課標(biāo)的要求，歷史課的教學(xué)角度，要依據(jù)課標(biāo)要求，要在鉆研課標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。如萬隆會議，實驗稿課標(biāo)上寫的是：簡述周恩來出席萬隆會議的史實。而新版課標(biāo)的要求，在中國史中是：知道中國獨立自主的和平外交政策。在世界史是：通過萬隆會議┄┄知道戰(zhàn)后殖民體系的崩潰和亞非拉國家為捍衛(wèi)國家主權(quán)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)所進(jìn)行的斗爭。

因此，這一問題的教學(xué)角度不是周總理的外交風(fēng)采，而是中國在萬隆會議上的作用，以及這次會議的歷史意義。從這個案例可以看出，對歷史的闡述是有多種角度和側(cè)重的，但從教學(xué)上來說，確定教學(xué)角度，首先是要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按課標(biāo)要求來設(shè)計。

啟示：要了解和把握課標(biāo)要求

二、案例二：有位教師在講洋務(wù)運動時，在講完洋務(wù)派興辦軍事工業(yè)和民用工業(yè)后，講道：洋務(wù)派辦的這些新興工業(yè)，需要引進(jìn)外國的設(shè)備、技術(shù)和人員，而當(dāng)時的人都不懂外語，難以操作。為此，洋務(wù)派推行新式教育，興辦培養(yǎng)外語人才的學(xué)校。問題在于：是否厘清歷史的邏輯，將歷史的邏輯轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程的邏輯：

1.教學(xué)環(huán)節(jié)解決課堂教學(xué)是如何展開和進(jìn)行的問題設(shè)計課堂教學(xué)的總體進(jìn)程和每一個步驟。

2.教學(xué)內(nèi)容梳理本課內(nèi)容所涉及史事的邏輯與層次，厘清所教史事的范圍、要素和前后關(guān)系。

3.學(xué)生認(rèn)知預(yù)設(shè)問題和設(shè)計活動，牽引學(xué)生的認(rèn)知，通過師生的互動促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，很重要的一個方面就是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行符合歷史發(fā)展線索的梳理，然后將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過程的編排，使得教學(xué)環(huán)節(jié)有前后相連的邏輯關(guān)系，使教師的教和學(xué)生的學(xué)能夠同步而有序地展開。而這一切的基礎(chǔ)，要以歷史時序為基礎(chǔ)，符合歷史發(fā)展邏輯。

啟示：要把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)

三、案例三：有位教師在講三國鼎立時，大約用了20分鐘具體而生動地講述官渡之戰(zhàn)的過程。而這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有：官渡之戰(zhàn)；赤壁之戰(zhàn)；三國的建立與發(fā)展。

問題在于：是否把握教學(xué)的重點。重點即教學(xué)的核心和關(guān)鍵所在一節(jié)課的內(nèi)容，如果沒有重點，就會面面俱到，平淡無奇；如果都是重點，等于沒有重點，還是一鍋粥。需要思考的。

1.是重點的選擇：

在歷史上的地位；

在教材中的地位；

在本課中的地位。

2.是如何突出重點采取有效策略活化重點，強(qiáng)化重點，圍繞著重點：

補(bǔ)充相應(yīng)的材料；

設(shè)計思考的問題； 組織探究的活動。

例如，講改革或條約的內(nèi)容，往往有著多項措施或條款，若逐條介紹，就會顯得重點不明顯，內(nèi)容也枯燥，因此要選擇重點。如，商鞅變法的內(nèi)容包括：什伍、連坐制度，獎勵耕織、重農(nóng)抑商，獎勵軍功；

廢井田、開阡陌，推廣縣制，統(tǒng)一度量衡，移風(fēng)易俗。

重點可定為：

獎勵軍功——打破貴族世襲制，提高軍隊?wèi)?zhàn)斗力

廢井田、開阡陌——廢除井田制，實行土地私有

推廣縣制——廢除分封制，建立了中央集權(quán)體制

啟示：要學(xué)會抓住教學(xué)的重點

四、案例四：在一節(jié)有關(guān)唐朝文化的初中歷史課上，講到唐詩，教師先是組織學(xué)生展開賽詩會的活動，分小組朗誦唐詩，然后分別對李白、杜甫和白居易的詩篇進(jìn)行具體分析，闡述其中的寫法及意境。

問題在于：是否突出歷史的特色

中學(xué)歷史課程的很多內(nèi)容，屬于專門史的范圍，如政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史等。教師在整合教學(xué)內(nèi)容時，要注意從歷史的視野上來考察某一領(lǐng)域中的問題，把握其中的歷史變化和歷史意義，而不是只注重講清一般的知識，所以，要探索如何講出歷史課的特色。

凸顯歷史的特色，就是將某一史事放在歷史的長河中加以考察，從歷史發(fā)展的角度上對史事進(jìn)行闡釋，而不是單純、抽象地講述和簡單地加以評論。

啟示：用歷史的視野進(jìn)行闡釋

五、案例五：有位教師在講經(jīng)濟(jì)特區(qū)時，運用地圖，先說設(shè)立了四個經(jīng)濟(jì)特區(qū)，然后說開放了14個沿海城市，再說設(shè)海南經(jīng)濟(jì)特區(qū)，及上海浦東開發(fā)區(qū)。然而，未說明經(jīng)濟(jì)特區(qū)的特在何處？

問題在于：是否把握了核心要素。每個具體的歷史知識，都有其基本的、核心的要素，是由這些要素構(gòu)成知識的。備課時不但不能忽略了核心要素，而且要將核心要素加以梳理，以使其更為清晰。

經(jīng)濟(jì)特區(qū)這一知識的核心要素包括：

過程要素：是怎么發(fā)展的，如何有步驟地逐漸展開

政策要素：引進(jìn)外資、設(shè)備和經(jīng)營方式，在稅收、出口等方面給予優(yōu)惠政策。

格局要素：形成多層次、寬領(lǐng)域、全方位的開放格局。

此外，經(jīng)濟(jì)特區(qū)與經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的區(qū)別。

再如：秦始皇這一人物的要素

1.建立了統(tǒng)一的多民族國家

2.推行了專制主義中央集權(quán)制度

3.采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施

啟示：細(xì)致梳理知識的核心要素

六、案例六： 有位教師這樣講黃花崗起義：起義爆發(fā)后，革命黨人向總督衙門發(fā)起猛烈進(jìn)攻。他們個個視死如歸，英勇無比，勇猛殺

敵，在槍林彈雨中前赴后繼，與敵人展開了殊死的搏斗。在敵眾我寡的情況下，革命黨人仍是戰(zhàn)斗到底，直到起義失敗。

問題在于：是否有比書面語更好的敘述方式 1.是口語化。

2.是注重歷史細(xì)節(jié)

歷史是由細(xì)節(jié)組成的，講歷史離不開細(xì)節(jié)，要把歷史講得具體生動，使學(xué)生能夠感悟到，就更需要有細(xì)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容的具體、活化，學(xué)生才能對歷史有所感悟。

從概念到概念，從道理到道理，空洞無物，是歷史教學(xué)的大忌。細(xì)節(jié)的描述要符合歷史的事實，不能 憑空想象或者隨意編造。

有位教師在講唐都長安的繁盛時，這樣講道：長安城里的大街小巷店鋪林立，出售各式各樣商品，如茶葉、絲綢、唐三彩等。到了晚上，全城是一片燈火通明，人流如潮，叫賣聲不絕。

例如：西安事變中捉蔣。12日凌晨，孫銘九率一百多人來到臨潼的華清池，解決了蔣介石的衛(wèi)隊后，直奔蔣的住所五間亭。蔣介石聽到槍聲，慌忙逃向后山。孫銘九沖進(jìn)蔣的臥室，見屋內(nèi)無人，而蔣的假牙還放在桌上，鞋子擺在床下，衣帽掛在墻上，一摸被子，尚有余溫。于是判斷蔣沒有跑遠(yuǎn)，就率兵到后山搜索，發(fā)現(xiàn)蔣介石躲在一塊大石頭后面，將其架出來，推上汽車送往西安城內(nèi)。

啟示：要學(xué)會具體生動地講歷史

七、案例七：有位教師在講唐都長安的市場時，出示了《唐六典》中的一段材料：“凡市，以日中擊鼓三百聲而眾以會，日入前七刻，擊鉦三百聲而眾以散?！比缓?，對材料中的文字進(jìn)行了解釋。

問題在于：如何運用歷史的材料。歷史材料的運用，重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過對材料的研習(xí)，分析材料所述的要點，從材料中提取有效信息，并運用材料進(jìn)行歷史的推論，從而提升學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)與探究的能力。

如上引材料，可以從中獲取的信息是：

1.官府對市場進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)控。2.市場活動的范圍和時間受到限制。

再如，講到大澤鄉(xiāng)起義，可以引用下列材料：“公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。藉弟令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！” ——《史記?陳涉世家》

設(shè)問：從材料中是否能找出起義的原因？

啟示：材料運用重在研習(xí)和分析

八、案例八：

有位教師講春秋戰(zhàn)國的變革，在講鐵器和牛耕的推廣時，提問學(xué)生：牛耕有什么好處？一名學(xué)生回答道：“牛比人勁兒大。”教師順勢說：“對，牛耕大大促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展?！闭n后，我問教師：牛比人勁兒大，難道是春秋戰(zhàn)國時人們才知道的嗎？如果不是，為什么以前不用牛耕？

問題在于：是否關(guān)注歷史的聯(lián)系。從認(rèn)識歷史的角度上講，只有

將相關(guān)史事聯(lián)系在一起進(jìn)行考察，才能搞清歷史的真實面貌。從學(xué)習(xí)歷史的角度上講，只有將相關(guān)的歷史知識聯(lián)系在一起，才能建構(gòu)起較系統(tǒng)的知識體系。

處理教材時需要聯(lián)系的類型：

1.是教材中呈現(xiàn)的史事如：中國近代史上不平等條約的聯(lián)系與比較。

2.是教材中若隱若現(xiàn)的史事。如：《辛丑條約》與盧溝橋事變的關(guān)聯(lián)。3.是教材中未呈現(xiàn)的史事。如：發(fā)動“九一八事變”的日本關(guān)東軍。

要加強(qiáng)：板塊之間，專題之間，課題之間的聯(lián)系與溝通史事的聯(lián)系和認(rèn)識的聯(lián)系。

啟示：要從聯(lián)系的角度看歷史

九、案例九：有位教師在講馬克思主義的誕生時，引述了三段《共產(chǎn)黨宣言》的論述，并逐段進(jìn)行解釋。最后，告訴學(xué)生：正是《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表，標(biāo)志著科學(xué)社會主義即馬克思主義誕生。

問題在于：是否注重歷史的分析。歷史是對過去事物的分析、理解、評判與闡釋，這也是對中學(xué)歷史教學(xué)的要求。對于教學(xué)中所涉及

到的重要史事，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生認(rèn)識到其中的本質(zhì)特征、歷史作用和影響，提高學(xué)生的歷史思維能力。

如：分析工業(yè)革命的影響

●工業(yè)革命是人類社會由農(nóng)業(yè)文明演進(jìn)到工業(yè)文明的轉(zhuǎn)折點，是工業(yè)化的開端，不僅使生產(chǎn)力有了前所未有的發(fā)展，也使工業(yè)成為社會經(jīng)濟(jì)的先導(dǎo)。

●工業(yè)革命使建立在機(jī)器大工業(yè)基礎(chǔ)上的近代世界市場開始形成，并將此前處于世界市場之外的國家和民族統(tǒng)統(tǒng)卷入世界貿(mào)易的旋窩。

●在人類歷史發(fā)展上，19世紀(jì)歷史的三大潮流，即資本主義的發(fā)展、工人運動的發(fā)展、民族解放運動的興起，都是受到工業(yè)革命的直接影響。

啟示：要對歷史進(jìn)行全面的分析

十、案例十：有位教師準(zhǔn)備《遼、西夏與北宋的并立》一課時，開始設(shè)計的導(dǎo)入是展示地圖，說明當(dāng)時主要政權(quán)的分布情況。后來，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，改為運用身邊的材料來引出本課的教學(xué)。

問題在于：是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，除了要考慮課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、授課方式等問題，還要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去考慮如何進(jìn)行教學(xué)。主要包括：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擬定有啟發(fā)性的提問、設(shè)計有效的教學(xué)活動、進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1.激發(fā)興趣的教學(xué)策略

★盡量創(chuàng)設(shè)歷史的情景 ★設(shè)置促進(jìn)思考的問題

★引發(fā)學(xué)生歷史的感受

★聯(lián)系學(xué)生已知的事物

★開展學(xué)生為主的活動

★對學(xué)生學(xué)習(xí)予以鼓勵 2.設(shè)計問題的教學(xué)策略

★問題的提出應(yīng)圍繞教學(xué)目的和重點

★應(yīng)在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行談話

★問題應(yīng)明確，使學(xué)生知道問題所在★提出的問題應(yīng)具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性

★面向全班學(xué)生提問，促進(jìn)學(xué)生思考

★學(xué)生在回答問題時教師要適時引導(dǎo)

★對學(xué)生的回答，教師要鼓勵并小結(jié) 3.組織活動的教學(xué)策略

★明確每一個課堂活動的目的所在★與學(xué)生共同對活動程序進(jìn)行設(shè)計

★活動要建立在史事掌握的基礎(chǔ)上

★活動的重點在于歷史問題的認(rèn)識

★注重在活動中學(xué)生的分工與合作 ★教師要及時對學(xué)生活動予以引導(dǎo)

★要關(guān)注活動的效果及活動的延伸 4.學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略

★指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)歷史的材料

★指導(dǎo)學(xué)生概括所學(xué)的歷史事實

★指導(dǎo)學(xué)生對歷史事物進(jìn)行分析

★指導(dǎo)學(xué)生辨明各種歷史的解釋

★指導(dǎo)學(xué)生形成自己的歷史認(rèn)識

★指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人交流合作

啟示：從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

第二篇：初中歷史課教學(xué)設(shè)計之我見

初中歷史課教學(xué)設(shè)計之我見

【摘要】

新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,注重有效的教學(xué)設(shè)計是進(jìn)行好課堂教學(xué)的先決條件。本文對新課標(biāo)指導(dǎo)下的歷史課從學(xué)科內(nèi)容體系、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法、價值觀目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和評價體系等方面如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計作了初步探討。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)設(shè)計 依據(jù)

方法策略

原則

毛澤東同志曾提出“不打無準(zhǔn)備之仗:,不打無把握之仗,每戰(zhàn)都應(yīng)力求有準(zhǔn)備,力求在敵我條件對比下有勝利的把握?！边@是戰(zhàn)時的軍事原則,這個原則同樣也適用于我們各項教學(xué)工作。國家教育部頻布的《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對于學(xué)生提出了探究學(xué)習(xí)的要求,和接受學(xué)習(xí)相比,探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實踐性、參與性和開放性。

我們對學(xué)生提出探究學(xué)習(xí)要求,同時對教師也提出了更高的要求,這也同樣要求歷史教師應(yīng)象指戰(zhàn)員認(rèn)真準(zhǔn)備一個個戰(zhàn)役一樣認(rèn)真準(zhǔn)備好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。教師撰寫的教學(xué)設(shè)計是非常重要的,教師的教學(xué)設(shè)計必需為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù),要求學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),教師必需要準(zhǔn)備好指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。我經(jīng)過近幾年的歷史教學(xué)的研究和探索,認(rèn)為在歷史課教學(xué)設(shè)計時,要注重以下幾個方面的設(shè)計。

一、依據(jù)主題式內(nèi)容體系,注重撰寫好專題教學(xué)設(shè)計

與原教學(xué)大綱相比較,《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容體系有很大區(qū)別,《歷史課程示準(zhǔn)》構(gòu)建了學(xué)習(xí)主題式的課程體系,把課程內(nèi)容分為中國古、近、現(xiàn)代史和世界古、近、現(xiàn)代六個學(xué)習(xí)板塊,每個學(xué)習(xí)板塊又分若干學(xué)習(xí)主題,這些標(biāo)準(zhǔn)的制定,兼顧歷史發(fā)展的時序性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,力求改變“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)象。歸結(jié)到每節(jié)課堂的教學(xué)設(shè)計的問題上,要求教師并不是像以前那樣僅僅是學(xué)生應(yīng)接受那些重、難點和基礎(chǔ)知識,而是首先要明確學(xué)習(xí)主題,學(xué)生不僅明白要學(xué)習(xí)什么,而且明白學(xué)會什么。以《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中國古代史第一章《中華文明起源》第一節(jié)為例,《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“以元謀人、北京人等早期人類為例題,了解中國境內(nèi)原始人類的文化遺存”,在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時,教師就應(yīng)注意,讓學(xué)生找出中國早期人類之間的內(nèi)在聯(lián)系,了解中國境內(nèi)原始人類的文化內(nèi)含,而不是讓學(xué)生只知元謀人是元謀人,北京人是北京人的兩個孤伶伶的概念。

教師在撰寫教學(xué)設(shè)計時,通過對知識結(jié)構(gòu),線索分析,供學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有一個整體的客觀的認(rèn)識,既可作為學(xué)生學(xué)習(xí)前的探究學(xué)習(xí)的指南,又可作為學(xué)生學(xué)完后對所學(xué)知識重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。一般先由教師擬定一個知識體系框架和具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)當(dāng)留出部分由學(xué)生嘗試概括,根據(jù)學(xué)生能力水平提高程度,逐步增加概括的份量,有利于教學(xué)評價,同時也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

二、依據(jù)學(xué)習(xí)過程與方法作為課程目標(biāo),注重歷史課堂過程方法的設(shè)計

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對過程與方法強(qiáng)調(diào)為:認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)是一個感知歷史到積累歷史知識,從積累歷史知識到理解歷史的過程;能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括,注重探究式學(xué)習(xí),勇于從不同角度提出問題;樂于同他人合作,共同探討問題等。這種把學(xué)習(xí)的過程與方法作為課程目標(biāo)提出來,要求歷史教師在備課活動中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的突破,要大膽提倡探究式學(xué)習(xí),要把歷史課堂準(zhǔn)備成有活生生感知材料的專題課,注重學(xué)習(xí)自身收集材料,注重學(xué)生探討而并非以前的“硬灌死記”,讓學(xué)生在主動參與、自身實踐和合作探究中體會出歷史課程的價值和功能,變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式為探究式學(xué)習(xí)方式,從而發(fā)展學(xué)生探索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力。例如:在準(zhǔn)備中國建國后到“文化大革命”這一段歷史時,教師可事先組織學(xué)生擬定調(diào)查提綱,讓學(xué)生對那個時代的長輩進(jìn)行訪談,收集當(dāng)時的一些物品,如毛主席紀(jì)念章、毛主席語錄等活動,在課堂上交流、討論,讓學(xué)生認(rèn)識這段歷史發(fā)展的曲折性及原因。

教學(xué)方法需要改革,首先要重視歷史課堂教學(xué)的全面和諧的智能發(fā)展,把“再現(xiàn)型”的教學(xué)方法改革為“創(chuàng)造型”的教學(xué)方法,要做到“教無定法”(即具體靈活運用各種教法、教學(xué)中運用各種教具、多媒體課件等等),承認(rèn)和運用教學(xué)規(guī)律上的“教學(xué)有法”,讓各種教學(xué)方法和各種教學(xué)風(fēng)格都能相尊相竟。讓學(xué)生在多種“教法”中成長,是每個歷史教師在備課中要側(cè)重考慮的問題。

三、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的價值觀目標(biāo),側(cè)重學(xué)生形成端正的情感態(tài)度和正確的價值觀的設(shè)計

新課程標(biāo)準(zhǔn)之前的歷史課在思想教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)政治教育層面比較濃,而新的課程標(biāo)準(zhǔn)注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng),把歷史教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來,傾向態(tài)度和價值觀目標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何適應(yīng)未來時代的價值要求,這就要求在教學(xué)設(shè)計過程中,教師力避過于注重如何傳承優(yōu)秀歷史傳統(tǒng),而忽略現(xiàn)實意義。例如:在列舉中國歷史上貨幣變化過程,由原始的物物交換到貝殼、金、銀、銅作為貨幣,到秦統(tǒng)一貨幣,西漢末王莽推行“大銖”,北宋出現(xiàn)“交子”(紙代券),清代出現(xiàn)“銀票”,民國的銀元、紙幣,到現(xiàn)代的“信用卡”,讓學(xué)生探索中國金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展史,正確認(rèn)識現(xiàn)在的“一卡在手,走遍天下”和網(wǎng)上“在線支付”的現(xiàn)代社會現(xiàn)象和探討當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢。再如,收集過去的一些購物標(biāo)證,如布票、糧票、油票、副食本等,感受市場經(jīng)濟(jì)給人們生活帶來的巨大變化。

這些課前的史為今用的教學(xué)設(shè)計工作,無疑將素質(zhì)教育的理論和學(xué)為今用,學(xué)習(xí)知識為現(xiàn)實服務(wù)切實體現(xiàn)在每一節(jié)課堂中。

四、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo),注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力的設(shè)計

學(xué)習(xí)是為了運用,能力的培養(yǎng)和運用是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。運用能力首先體現(xiàn)為對各種歷史知識閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力,因而可以按照教學(xué)內(nèi)容要求,結(jié)合學(xué)習(xí)相關(guān)信息,如歷史教學(xué)考查評價最新成果、新觀點,對該節(jié)課所涉及的歷史知識進(jìn)行分析,使學(xué)生形成用口頭和書面語言等形式敘述歷史問題的表達(dá)能力。能力訓(xùn)練的提高,一般采用教師對歷史現(xiàn)象提煉出的問題,或由學(xué)生自行提出的問題,學(xué)生討論自己所不能解決的問題,或通過其他途徑取得的歷史問題等,也可以根據(jù)各種不同情況設(shè)計其他訓(xùn)練形式。訓(xùn)練內(nèi)容以與課程相關(guān)內(nèi)容為中心,適當(dāng)綜合各相關(guān)的內(nèi)容,要盡可能多設(shè)計一些跨學(xué)科綜合能力訓(xùn)練內(nèi)容。運用能力訓(xùn)練應(yīng)有一定層次的難度,讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握材料形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力,并形成在獨立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力。

例如:在準(zhǔn)備《唐朝的衰落和滅亡》這一歷史課程教案時,設(shè)計習(xí)題:唐玄宗后期潛伏著危機(jī)是因為他寵愛楊貴妃的結(jié)果嗎?學(xué)生經(jīng)過討論和獨立思考后認(rèn)為唐玄宗統(tǒng)治后期,日益驕奢,不理朝政,任用會迎合他的奸臣為相,朝政腐敗,預(yù)伏著危機(jī)。這樣看來,學(xué)生解答問題比較全面,而不是單

一、偏面地看問題。

五、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)評價體系,注重樹立合理的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價觀念,促使學(xué)生探索與反饋的教學(xué)設(shè)計

教師在教學(xué)設(shè)計過程中,要著力注重結(jié)合歷史學(xué)科的特點提出有效的策略和具體的評價手段,引導(dǎo)學(xué)生走向探究性學(xué)習(xí)過程,從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。例如:對歷史物證的調(diào)查和記錄,只要學(xué)生做了,作為教師,要予以肯定。通過課堂內(nèi)外的正確引導(dǎo),及時肯定表揚,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心,發(fā)展學(xué)生的自我意識,全面公正對學(xué)生進(jìn)行評價,有助于教與學(xué)互動進(jìn)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)在對待師生關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)尊重,贊賞,也體現(xiàn)了這一點。

當(dāng)然,在教學(xué)設(shè)計的最后要預(yù)留一定的空間,作為學(xué)生自學(xué)探索的反饋。由于學(xué)生層次不同,思維方式有較大差異,自學(xué)探索過程中可能發(fā)展許多新問題,提出不同的思考,教師在課前收集反饋信息,準(zhǔn)備好指導(dǎo),最好是讓學(xué)生在課堂上即時提出,供大家討論。

完成了整個教學(xué)設(shè)計工作,進(jìn)入課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié),要注意把學(xué)生的主體地位同教師的主導(dǎo)地位有機(jī)結(jié)合起來,做到教與學(xué)契合互動。

最后,應(yīng)該指出,新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教學(xué)設(shè)計的撰寫,涉及一些諸多方面的問題。每位教師每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計不可能也不應(yīng)該完全一樣,無論在內(nèi)容、教法,形式上都不會千篇一律。在撰寫教學(xué)設(shè)計方面,應(yīng)提倡百花齊放,不拘一格。教師只有參與到學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動中去,與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探索,在實踐中不斷改進(jìn),才能形成具有可行性的教學(xué)設(shè)計,才能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：怎樣上好高效初中歷史課_9

怎樣上好高效初中歷史課

——初中歷史課堂教學(xué)創(chuàng)新初探 關(guān)鍵詞： 高效歷史課堂 素質(zhì)教育 教學(xué)創(chuàng)新

內(nèi)容提要：初中歷史學(xué)科首先是面對全體學(xué)生進(jìn)行教育?！皻v史終將指導(dǎo)人生！”面對這八個字的素質(zhì)教育學(xué)科使命，作為一名年輕的初中歷史教師，我一直在思考、探索：怎樣的歷史課堂才能真正踐行這一使命？邁入21世紀(jì)，素質(zhì)教育被越來越多的一線教學(xué)工作者所重視，創(chuàng)新教學(xué)方法不斷被研究出來。時代在進(jìn)步，改革在深入,“創(chuàng)新”已經(jīng)成為時髦的詞了。我們初中歷史教學(xué)也就不能還停留在“傳道授業(yè)解困上”，必須與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，給歷史課堂教學(xué)開辟一片新天地。我們要真正地構(gòu)建高效課堂，首先必須要學(xué)習(xí)先進(jìn)的高效課堂理念，用先進(jìn)的理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐。

正文：初中歷史學(xué)科首先是面對全體學(xué)生進(jìn)行教育?！皻v史終將指導(dǎo)人生！”面對這八個字的素質(zhì)教育學(xué)科使命，作為一名年輕的初中歷史教師，我一直在思考、探索：怎樣的歷史課堂才能真正踐行這一使命？素質(zhì)教育是理想，應(yīng)試教育是現(xiàn)實，在這教育的夾縫中，教師怎樣才能兩者兼顧、悠然自得呢？我從事初中歷史教學(xué)五年，這時間說長不長，說短也不短。我也一直試著嘗試在新課程理念的指引下對自己的歷史課堂教學(xué)進(jìn)行著不斷的創(chuàng)新和變革?，F(xiàn)在將此寫下來，供同仁們探討和指正。

一、構(gòu)建高效歷史課堂的必要性

邁入21世紀(jì)，素質(zhì)教育被越來越多的一線教學(xué)工作者所重視，創(chuàng)新教學(xué)方法不斷被研究出來。時代在進(jìn)步，改革在深入,“創(chuàng)新”已經(jīng)成為時髦的詞了。有關(guān)研究表明，一個人在12歲至18歲是創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神和創(chuàng)新性能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，換言之就是中學(xué)階段是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性教育的最佳時期。我們初中歷史教學(xué)也就不能還停留在“傳道授業(yè)解困上”，必須與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，給歷史課堂教學(xué)開辟一片新天地。

1、從目前的初中歷史教育教學(xué)現(xiàn)實狀況看

2012年暑假，筆者有幸參加了一次市級的歷史新課程新教材改革研討會，會上一位歷史教授曾講到并認(rèn)為，我們歷史學(xué)科應(yīng)該有和語文、數(shù)學(xué)學(xué)科一樣的地位和作用?？墒鞘聦嵣夏?，初中歷史學(xué)科，不受學(xué)校、家長和學(xué)生三方的重視，成了真正意義上的“副科”。在幾年的歷史一線教學(xué)中，筆者有著深切的體會。在很多學(xué)校，課程安排中所開設(shè)的歷史

課往往是走過場的形式，把歷史課大多都放在學(xué)生狀態(tài)較差的下午，或是歷史課教學(xué)課時的隨意縮減。歷史期中、期末考試大都放在語數(shù)外等學(xué)科考試的前一周，考試成績不參加評比或者大打折扣后再參加評比。光是這一點，就使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動力大大減小。另外，學(xué)生在自習(xí)課的時間里從來不會看看歷史，最多就是在考試前突擊一下。筆者所在的城市，目前初中歷史是會考考查科目，考試還是開卷的形式，這樣不論是學(xué)校、家長或是學(xué)生就有了更加不重視歷史的所謂理由了。學(xué)生即使到了初三，也不會占用平時時間學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)歷史，只是寄希望老師在考試前劃劃范圍，考場上臨時抱佛腳應(yīng)付而已。大的教育教學(xué)環(huán)境或是現(xiàn)狀我們無力也無法在短時間內(nèi)改變，我們只能通過提高自己的歷史課堂教學(xué)來盡量使我們的學(xué)生多學(xué)習(xí)到歷史知識，多提高學(xué)生的認(rèn)知方法和分析、歸納等綜合能力?？傃灾?，初中歷史學(xué)科的艱巨任務(wù)的實施，就集中在提高歷史課堂效果上了，而如何在艱難的環(huán)境下提高初中歷史課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建初中歷史的高效課堂就很有現(xiàn)實意義。

2、學(xué)生重歷史表象而輕本質(zhì)，輕理解、運用，重記憶。

對于現(xiàn)在的初中生，教師們普遍感覺就是，學(xué)生們不讀書，不愛讀書，基本上很少看書。十幾年前或是更早些時候的學(xué)生對于歷史知識的了解途徑主要是書籍，可是現(xiàn)在的學(xué)生不是了。改革開放以來人們的生活水平飛速提高，尤其是近十年來，隨著電視電影、電腦網(wǎng)絡(luò)等電子媒體在家庭得到了普及，一方面極大地豐富了學(xué)生了解外界事物的渠道，另一方面也促使現(xiàn)在的學(xué)生懶得看書，懶得求真。比如我在上七年級起始年級歷史導(dǎo)言課時問學(xué)生，你們都知道哪些歷史知識呢，又引導(dǎo)學(xué)生說說知道哪些歷史人物，哪些歷史事件。學(xué)生們最感興趣的歷史人物或是事件大都反映了他們的年齡，乃至性別喜好等：像男生，多半是三國、水滸等，而女生多半知道西施，貂蟬，武則天，慈禧太后等。我如果再進(jìn)一步問學(xué)生，就不難發(fā)現(xiàn)，他們頭腦中現(xiàn)有的歷史知識，主要是來源于電視電影或是網(wǎng)絡(luò)游戲。由于學(xué)生識別能力和判斷能力有限，使他們無法從中甄別哪些內(nèi)容屬于真實的歷史事實，哪些是藝術(shù)家們的“再創(chuàng)作”，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中缺乏對歷史知識的應(yīng)有的嚴(yán)肅性的認(rèn)識，學(xué)習(xí)只重歷史現(xiàn)象的表象，對歷史知識中故事性強(qiáng)的有興趣，而對歷史事件的來龍去脈漠不關(guān)心。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識的過程中，很少意識到歷史知識可以通過理解、運用來達(dá)到掌握知識的目的，根本不重視對同類歷史事件認(rèn)識方法的歸納，不重視運用已知的方法去認(rèn)知相似的歷史事實，缺乏有效的學(xué)習(xí)和掌握知識的方

法。我覺得，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，歷史知識中的時間、地點、人物、歷史事件名稱等基礎(chǔ)知識確實需要學(xué)生牢固地記住，但更多的時候我們應(yīng)考慮如何樹立學(xué)生的愛國主義情感，如何加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中獨立思考能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在掌握基礎(chǔ)知識上的溫故知新的學(xué)習(xí)方法，讓他們在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中的創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神、創(chuàng)新性能力得到一定程度的培養(yǎng)，拓展他們學(xué)習(xí)歷史知識的思維空間，掌握學(xué)習(xí)歷史知識的方法并學(xué)會分析歷史現(xiàn)象，最終學(xué)會學(xué)習(xí)歷史知識，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現(xiàn)象，這才是歷史學(xué)科教育教學(xué)的重要目的。而以上所說的一些，在現(xiàn)階段，我們只能最大限度地靠教師提高初中歷史課堂教學(xué)效率來實現(xiàn)了。

二、構(gòu)建初中歷史高效課堂的幾點嘗試

我們要真正地構(gòu)建高效課堂，首先必須要學(xué)習(xí)先進(jìn)的高效課堂理念，用先進(jìn)的理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐。近幾年，我學(xué)習(xí)了一些高效課堂的教學(xué)理念。下面運用這些理念，結(jié)合我們初中歷史學(xué)科的特點，談?wù)勛约旱囊恍┚唧w想法和做法。

1、創(chuàng)新初中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容

可以說，教師對歷史學(xué)科教材的把握和處理，對所教學(xué)生接受能力的預(yù)測和掌握，是形成一節(jié)高效歷史課堂的最關(guān)鍵因素。所以我覺得，一堂高效的初中歷史課，關(guān)鍵在于教師的備課。教育教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容，決定著對于教學(xué)素材的選擇取舍。新的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是我們正確處理教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。教師在備課時，要根據(jù)學(xué)生的知識底細(xì)和教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)靥韯h內(nèi)容，以突出重點，突破難點。我以八年級上冊《甲午中日戰(zhàn)爭》這節(jié)課為例，來講述一下我的備課后的經(jīng)驗和得失體會。這一課的歷史容量無意是很大的，無論是視頻資料、文字資料還是圖片資料都很豐富，可是由于我們初中歷史教學(xué)課時，學(xué)生的接受能力等所限，我們教師在備課時必須對這節(jié)課后隱含的大量歷史信息進(jìn)行整合和取舍。比如這一課的教學(xué)重點之一離不開《馬關(guān)條約》，所以我在教學(xué)設(shè)計時決不能刪減掉。為此，我的教學(xué)環(huán)節(jié)中就有一項是，提出問題：比較《南京條約》和《馬關(guān)條約》中有哪些相似的內(nèi)容？由于學(xué)生對前一個條約比較熟悉，很容易總結(jié)出答案：割地、賠款、通商。隨后，我分別出示了兩個條約割地的示意圖，賠款的兩組數(shù)據(jù)，通商口岸位移的動態(tài)效果圖。緊接著，我提問：在共有的內(nèi)容中《馬關(guān)條約》有哪些特點？比較之后學(xué)生回答：割地面積更大、賠款數(shù)額更多、通商口岸向內(nèi)地更加延伸。進(jìn)而，提出第三個問題：

對比前者《馬關(guān)條約》中哪些是新增加的內(nèi)容？為什么會有這些新內(nèi)容？提示學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的國際背景加以分析。由于前兩個問題的鋪墊和相關(guān)資料的補(bǔ)充，學(xué)生的討論漸入佳境。而關(guān)于甲午海戰(zhàn)本身，前后有好幾場相關(guān)聯(lián)的戰(zhàn)爭，這就需要我們在通讀并理解本課教學(xué)目標(biāo)的前提下去進(jìn)行刪減。我把本課的黃海海戰(zhàn)、鄧世昌、甲午戰(zhàn)爭失敗的原因及中日馬關(guān)條約的簽訂做為教學(xué)重點。而其他的內(nèi)容做了必要的刪減。結(jié)合現(xiàn)實中日關(guān)系，讓學(xué)生懂得分析如何正確處理中日關(guān)系和外交關(guān)系等，增加歷史的現(xiàn)實功能。讓學(xué)生認(rèn)識到：這段歷史我們應(yīng)該記住些什么？認(rèn)識到些什么？從歷史中汲取什么教訓(xùn)？

教師們要注意，歷史教材只是我們實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的工具，能否從新的角度去處理教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)掘其有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力發(fā)展，是實現(xiàn)高效的初中歷史課堂教學(xué)的關(guān)鍵之一。

2、規(guī)范課前讀故事，從傾聽中學(xué)習(xí)

歷史課離不開一個一個的小故事，正是小故事才有可能構(gòu)成大的歷史事件。為此，我在自己的歷史課上借鑒了學(xué)科組集備時總結(jié)出的好的教學(xué)創(chuàng)新嘗試:每節(jié)課安排了課前3分鐘讀歷史故事，以學(xué)生們的語速，三分鐘可以講500字左右。課前安排學(xué)生讀故事，可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生搜集、篩選、刪減資料的能力。起先的一學(xué)期，我沒有給學(xué)生的演講內(nèi)容劃定要求和范圍，結(jié)果因?qū)W生找的歷史故事太廣泛而不利于每節(jié)課堂實際教學(xué)效果；后來為了提高歷史課堂教學(xué)效果，我對歷史故事進(jìn)行了規(guī)范，選材要和課本貼近，主題要和本課學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，可以選其中感興趣的一個人物或一個片段展開。演講完請同學(xué)進(jìn)行點評，并允許學(xué)生有自己的一些創(chuàng)新，如幾人配合演課本劇等。每月評出月度演講之星，每學(xué)期評出學(xué)期演講之星等。從實踐后的反映來看，學(xué)生們已經(jīng)對課前讀故事形成了一種期待，偶爾一次我忘記了直接開始上課，學(xué)生居然鄭重其事地提醒：“還有故事呢”。我們真的不能小看初中學(xué)生的主動創(chuàng)造力和預(yù)見力，有時候?qū)W生搜集的故事恰好可以當(dāng)做本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，甚至是幫助了教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到了課堂教學(xué)情境中。比如：我在講授《辛亥革命》這一課時，在課前三分鐘的故事里，班里恰好有個同學(xué)在百度上搜到了孫中山先生的生平簡介。他聲情并茂地朗讀孫中山先生的故事，從他的出生，童年，青年時期的出國求學(xué)，以及后來的棄醫(yī)從政投身革命，這樣使原本設(shè)計想自己

給學(xué)生們講述孫中山先生生平的時間就節(jié)省下來了，提高的課堂教學(xué)的效率又增加了課堂教學(xué)的容量。

3、多媒體課件輔助，提高課堂教學(xué)效率

現(xiàn)在的課堂教學(xué)基本上都會有多媒體設(shè)備的輔助，我們初中歷史學(xué)科也不例外。多媒體教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，運用得當(dāng)?shù)脑捒梢云鸬绞掳牍Ρ兜慕虒W(xué)效果。我們的歷史課堂上，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)程序的設(shè)計，適時地播放各種媒體，諸如靜止的圖片，動態(tài)的視頻，圖文并茂的向?qū)W生展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。多媒體教學(xué)的輔助和運用，可以把一些用語言不好表述或表述不了的歷史現(xiàn)象、歷史知識用更加形象生動且直觀的形式展示給學(xué)生，有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識；減輕教師在課堂上寫板書的勞動強(qiáng)度，同時節(jié)約了上課時間，增強(qiáng)了知識的訓(xùn)練力度，加大了課外知識的傳授容量，教師在短短的一節(jié)課的時間里，教師傳授的知識相對豐富，學(xué)生真正學(xué)習(xí)的東西也相應(yīng)地增多了，提高了課堂效率。比如：我在講述戰(zhàn)國七雄地理位置時，運用多媒體課件，把整個戰(zhàn)國的地理位置都展示在大屏幕上，讓學(xué)生有了更加直觀的認(rèn)識，在輔以教師教授的口訣：“東齊西秦南楚北燕，趙魏韓在中間?！边@樣也可以幫助學(xué)生快速記憶。

4、運用古詩詞提高初中歷史課堂教學(xué)效果

詩史同源，文史不分家，適當(dāng)聯(lián)系古詩詞，利用學(xué)生已有的表象，有利于知識的理解，有利于提高課堂學(xué)習(xí)的氣氛，其實歷史課有時可以更詩意一些的！我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《三國鼎立》這一課，講到學(xué)生比較熟悉的歷史人物曹操時，事先備課時無意中看了一下學(xué)生們的語文書，發(fā)現(xiàn)在必備詩句中有曹操的《龜雖壽》。所以這節(jié)課設(shè)計時，我們就是從曹操的詩歌《龜雖壽》開始講起，啟發(fā)學(xué)生體會曹操做此詩的歷史背景和作者的心理。我告訴學(xué)生，自古詩言志，詩歌的內(nèi)容可以折射作者的心聲。于是很自然的就聯(lián)系到書上講的內(nèi)容，曹操在官渡之戰(zhàn)勝袁紹后，又陸續(xù)消滅了北方的一些軍閥割據(jù)，統(tǒng)一北方。而此刻，曹操的內(nèi)心并不滿足。通過詩句“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！睂W(xué)生深入地體會了曹操的志向在于統(tǒng)一中國，自然引出了下一個教學(xué)重點即赤壁之戰(zhàn)。通過一首詩歌，一個人物，很好的串聯(lián)了《三國鼎立》這課。

其實，初中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)和初中語文課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了許多古詩詞，它們靜靜地呆在學(xué)生的大腦中，除了在語文課上很少被喚醒，簡直是對中華文明的浪費。學(xué)習(xí)半坡人

種植粟時，我引入詩歌：“春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。”不但加深了對粟的理解，也體會了人類生存之不易。學(xué)到《中華文化的勃興》這課時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們誦讀屈原的：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生去體會屈原詩歌中的時代背景：屈原原是楚國貴族，可是他生在楚國末年，在流放期間對勞動人民有了深入的接觸，他深深地感于人民的痛苦處境所以在他的詩歌中常有憂國憂民的詩句。這樣的例子很多，讓學(xué)生背一背孔子的論語十則，把它放在春秋戰(zhàn)國這樣特定的歷史時期里；學(xué)西域概念時，引導(dǎo)學(xué)生背一下“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，學(xué)生或許對西域就有了更深的理解。學(xué)到“孝文帝改革”時，我叫學(xué)生邊背誦邊體會一下《敕勒歌》：“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！睂W(xué)習(xí)“長征”時，叫學(xué)生背一下“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”會更容易記住長征路線!

其實，我們備課時只要稍微想一想就能發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生熟悉的相關(guān)古詩詞。在學(xué)生興致高昂的背誦時，課堂的整體情緒已被推高，課堂效率也隨之提高。在促進(jìn)知識的理解時，歷史課無形中也充滿了閑適的詩意！

5、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，提高課堂效率。

課堂教學(xué)方式如果一成不變，教師自己都會感到厭倦，經(jīng)常嘗試教學(xué)方式的改變，有利于不斷帶給學(xué)生新鮮感，帶來新的學(xué)習(xí)的激情。以下的教學(xué)方式我都在自己的歷史課堂上先后嘗試過，如猜謎語，唱歌，情境假設(shè)，穿越時空，動手實踐，學(xué)生講課等。（1）、謎語、成語故事及歇后語的課堂運用：中國五千年的文化博大精深，每個成語背后都有相對應(yīng)的歷史典故。在講到歷史課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時，我為了使學(xué)生既理解當(dāng)時的紛爭，又不至于學(xué)生學(xué)習(xí)起來太枯燥，就運用成語典故穿插整節(jié)課堂。本課的導(dǎo)讀框中就給學(xué)生們講述了周幽王烽火戲諸侯的歷史典故，可是大家很少知識原來這里面也包含一個成語。這一課的導(dǎo)入我就從付之一笑開始。教師可以設(shè)問，同學(xué)們知道付之一笑這個成語的由來嗎？這里面就引出了烽火戲諸侯的典故，自然的把學(xué)生們帶入到了那個戰(zhàn)火紛飛諸侯爭霸的年代。我設(shè)計了一系列的成語，通過成語故事的學(xué)習(xí)逐步幫助學(xué)生親近每一個歷史人物，了解每一場戰(zhàn)爭。在講到晉文公成為中原霸主時，主要講到一場戰(zhàn)爭——城濮

大戰(zhàn)，由此引入“退避三舍”這一成語典故，說晉文公重耳以報答楚王為名，誘敵深入，最終成就霸業(yè)；講到楚莊王時，引入成語“一鳴驚人”，讓學(xué)生了解楚莊王成就霸業(yè)的過程。在戰(zhàn)國紛爭中，講到了“朝秦暮楚”，讓學(xué)生看到戰(zhàn)國時期的局勢瞬息萬變；在講到桂陵之戰(zhàn)時，引入成語“圍魏救趙”，讓學(xué)生明白其戰(zhàn)爭過程；在講到馬陵之戰(zhàn)的齊國軍事家孫臏時，為了讓學(xué)生明白其謀略，講到“田忌賽馬”的故事；特別是講到秦趙之間的“長平之戰(zhàn)”時，引入成語“紙上談兵”，讓學(xué)生明白趙軍失敗的原因。講完本節(jié)課后，學(xué)生感到學(xué)習(xí)很愉快，增長了知識；教師覺得很輕松。

學(xué)習(xí)“三國鼎立局面的形成”這一課時，我引用了幾個謎語游戲，學(xué)生猜的很投入，無形中提高了學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效果。如搶答三國人物：除了蓋的全拿走（劉備）鑿壁偷光（孔明）孔雀收屏（關(guān)羽）嘴里進(jìn)蚊子（張飛），搶答三國地名：“紅墻”（赤壁）。（2）、教師放下身段，和學(xué)生一起唱支歌：我最初教歷史時，在講到《三國鼎立》這課時，看得出林俊杰的歌《曹操》仍是學(xué)生的最愛，當(dāng)一個學(xué)生開始唱時，我就隨著全班的學(xué)生哼起來：“不是英雄 不讀三國 若是英雄怎么能不懂寂寞

獨自走下長板坡,月光太溫柔 曹操不羅嗦 一心要那荊州

用陰謀 陽謀 明說 暗奪 淡薄

東漢末年分三國 烽火連天不休

兒女情長沒法執(zhí)著 有誰來煮酒------”一首歌可以帶動一個班的氣氛。我們的歷史課堂也可以是這樣聲情并茂，激情四射，充滿青春活力的。（3）、創(chuàng)設(shè)歷史情景，穿越時空

歷史學(xué)科具有時間、空間、人物的特定場景，課堂上，我有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學(xué)生有切身的體驗與感悟，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。當(dāng)然課前要精心選用好情境資料，比如影片、圖片、古詩、漫畫、故事等，把學(xué)生帶入特定的歷史氛圍之中。通過這些方式，成功地激起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的震撼，紛紛表達(dá)自己的意見，培養(yǎng)了他們高尚的愛國主義人生觀、價值觀，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

學(xué)習(xí)《萬千氣象的宋代社會生活》這一課時，我給班里的學(xué)生分成四組，讓他們假設(shè)自己就是生活在宋代的人，穿越到宋代，根據(jù)課本知識和學(xué)生自己課下搜集的信息，模擬宋代人的一天的衣食住行，讓學(xué)生排出課本劇來演出。課前我利用準(zhǔn)備好的《清明上河圖》圖片進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到一千年前的情景中去。學(xué)生的情緒被帶動起來，迅速地進(jìn)

入教室預(yù)先設(shè)定的情景中。我適時的引導(dǎo)，像宋代人穿什么，吃什么，住哪里，出行時什么工具等都是學(xué)生比較感興趣的。我把大半節(jié)課的時間都放手給學(xué)生，分組排演的學(xué)生在過程中更切身地體會了宋代社會生活的方方面面，比常規(guī)教學(xué)更好的提高了課堂教學(xué)效果，又很好的提高了學(xué)生的主動創(chuàng)造性和想象力。

6、改變歷史課堂上的提問方式

每節(jié)歷史課，課前的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)由于復(fù)習(xí)時間短，學(xué)生站起來回答時往往由于緊張，記憶效果并不好。我們要敢于改變傳統(tǒng)的教師問學(xué)生答的方式，有效利用課本地圖、圖片完成知識的回顧，便于學(xué)生知識的儲存，興趣的增加。如《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》這一課，可以讓學(xué)生看歷史地圖冊上的長征示意圖，然后讓學(xué)生順著地圖來說出紅軍長征的路線，并聯(lián)系他們所學(xué)的地理課知識，讓學(xué)生體會一下紅軍路線之長，路途之艱。在講授完西安事變再進(jìn)行復(fù)習(xí)提問時，可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：如果當(dāng)初西安事變不是和平解決的，結(jié)果會有幾種？學(xué)生可能對這樣的提問十分感興趣，因為在上節(jié)課中，通過學(xué)習(xí)和教師的講解，同學(xué)們已經(jīng)知道了我們不主張殺蔣和平解決的意圖，通過一種反面的假設(shè)提問，既激發(fā)了他們的逆向思維，又可以讓學(xué)生在沒有正確答案的后顧之憂中自由馳騁自己的想象。

總之，高效的歷史課堂教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，它需要老師不斷的學(xué)習(xí)，一直保持“在路上”的狀態(tài)。當(dāng)教師樹立以學(xué)生為主體的教育理念，不斷探索、力求創(chuàng)新時，當(dāng)“教師自己就是最好的課程”時，相信高效課堂不會遙遠(yuǎn)。

第四篇：如何上好第一節(jié)歷史課

我認(rèn)為作為歷史第一節(jié)課，興趣最重要。因此，我的第一節(jié)課是這樣上的。

走進(jìn)教室后，我會問他們：“知道為什么學(xué)歷史嗎是嗎？”學(xué)生七嘴八舌，答案五花大門。我告訴他們學(xué)歷史可以有以下好處。好處如下：

第一 聊天。在日常生活中，你掌握一些歷史知識、歷史故事，當(dāng)別人說到這一話題時，你不會啞口無言，你可以用你所知道的的歷史知識迅速的融入這一圈子，你的朋友圈子又大了一圈。有時你那淵博的歷史知識不僅可以告訴他們歷史是什么，還可以用歷史上的一些事情分析問題，以古鑒今，這就是秀才不出門，能知天下事吧。

第二 看懂電視。現(xiàn)在有很多電視劇都是歷史題材的，有的歷史電視劇導(dǎo)演懂歷史，他會尊重歷史，有的導(dǎo)演歷史欠佳，會出現(xiàn)一些錯誤，如有的電視劇里唐朝以前就出現(xiàn)筒車。如果你知道一些歷史，你就會有一雙慧眼了。當(dāng)然，看電視時，我們有時會問，歷史上真有這個人嗎？歷史上這個人的結(jié)局真是這樣的嗎？如暑假熱播的電視劇《蘭陵王》，蘭陵王真有這個人嗎？他的結(jié)局如何呢？如果知道南北朝時期北齊歷史，那就不難了。緊接著我講了一些北齊的奇聞異事：北齊前后共二十八年，凡六帝，從暴政兇狠淫亂而言，素有禽獸王朝之稱。其中北齊統(tǒng)治有一半的時間無法可依，全憑個人喜惡或當(dāng)天的心情判案，叫你死就犯獸死刑，叫你活就殺人無罪。大量派遣奴仆擔(dān)任縣長，而不是因為有能或有才。如高緯，他的弟弟南陽王高綽為定州刺史。高綽出行時，路見一個抱小孩的婦女，高綽上前一把奪過嬰兒喂了他養(yǎng)的狼狗。嬰兒的母親號啕大哭，對高綽又拉又扯，高綽被這位不懂禮貌的婦女激怒了，他把嬰兒的血涂在婦女的身上，縱狗活活把她給咬死了。高緯聽說后，馬上讓高綽進(jìn)京。當(dāng)時大臣們都以為高綽會受到法律的嚴(yán)懲，沒想到高緯見了高綽，第一句話就是問高綽：“你在定州什么事情覺得最好玩?。俊备呔b頓時來了精神，回答道：“把人放到蝎子池中，觀之極樂?！备呔暵犃撕螅?dāng)夜就讓人抓了一堆蝎子。第二天一早，高緯把蝎子倒進(jìn)大浴盆，然后把一個人扒光衣服扔了進(jìn)去，只聽那人來回翻滾，聲音凄厲，畫面聲效無一不佳。高緯回過頭責(zé)備高綽道：“如此樂事，怎么不早告訴我？”

第三，便于做閱讀。平時，同學(xué)們在做閱讀時，不管是英語還是語文可能一下看不懂，但如果對涉及到有關(guān)歷史方面的閱讀，你們知道這段材料的一些歷史背景，結(jié)合這些背景再來看閱讀，可能就好理解多了吧。因此，不管以后你決定讀理科還是讀文科，高一所開的科目都要好好學(xué)，好壞放其次，文字性的科目還是理科性的科目都有助于拓展你的知識面。

第四，看事物更深透。我會問學(xué)生：“有沒有和我同姓，五百年前我們可能是一家哦！”然后提問：“為什么很多中國人會把同姓氏的人認(rèn)為是本家呢？”緊接著又說：“你們班男生多女生少，知道為什么嗎？在家里，父母總要我們聽話，為什么呢？”學(xué)生七嘴八舌后，答案很多，然后我告訴他們這是受專題一第一節(jié)宗法制的影響。宗法制是什么呢？為什么影響那么深遠(yuǎn)？上新課時我會告訴他們答案，從而激發(fā)他們的好奇心和興趣。緊接著，我又會問：說到西方，為什么他們追求個性，追求民主呢？說到古代中國我們就會想到專制，服從呢？這個答案會在專題六告訴你們，先給你們透露一點，古希臘在地中海沿岸，那里山多地少，主要種植橄欖、葡萄。人不可能天天吃這個，那就需要遠(yuǎn)行交換。到哪交換呢？一些人就選擇出海，大海捉摸不透，這就需要人的一種冒險精神。在商品交換過程中，你可以坐地叫價，我也可以就地還價，最終達(dá)到雙方滿意的價格成交，這就有利于形成民主、平等的精神；且小國寡民，便于每個人發(fā)表意見，這些就是西方民主的源頭。而古代中國，地大物博，土地肥沃，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，而農(nóng)作物需要一個成長時期，且需要經(jīng)驗，因此，中國的農(nóng)民都會聽從老一輩人的經(jīng)驗，慢慢的就形成家長制，所以，我們總會聽到一句話：不聽老人言，吃虧在眼前?? 第五，學(xué)會做人，提高情商。當(dāng)前，我們說，一個人要成功，智商固然重要，情商更重要，不要小看情商，我認(rèn)為的情商就是人的交際能力、抗挫折能力，過硬的心理素質(zhì)。如果情商高，就不會有那么多悲劇發(fā)生了。通過對歷史的了解，有很多的經(jīng)驗我們可以借鑒，同時，還有很多教訓(xùn)我們可以借鑒，我總是告訴學(xué)生一句話，如果我們做不了雷鋒，那我們就不要做壞人，如果人人不做壞人，那整個社會就會更好。既然，學(xué)歷史這么重要，那我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？

我首先告訴學(xué)生高中歷史和初中歷史是有區(qū)別的，初中歷史主要是告訴學(xué)生歷史是什么，而高中歷史更側(cè)重于告訴學(xué)生歷史為什么這樣。既然有這樣的區(qū)別，那我們學(xué)的時候更注意的是理解，單純的背誦是沒用的。下面就是我的要求和建議：上課一定要主動參與，對于不理解的部分一定要舉手，你們可以發(fā)表自己的意見，但我反對嘀嘀咕咕，有意見一定要大聲講出來。其次，對于筆記，我反對從頭抄到尾，我們記的是線索，對于書本上有的我們可以省略，因為從頭抄到尾做筆記你會錯過我講解的部分，也會錯過你發(fā)表意見的部分，還會讓你上課非常的累，但我也反對做抄手貴族，一節(jié)課，只是聽和說。俗語說，好記性不如爛筆頭，有的重點內(nèi)容還是要記的。當(dāng)然，練也要，我反對題海戰(zhàn)術(shù)，適當(dāng)?shù)撵柟毯头答伿遣豢缮俚?，如果有問題，要及時的問老師或同學(xué)。但我反對這種情況，一邊做練習(xí)，一邊對答案，練習(xí)要一氣呵成，做完在對答案。發(fā)現(xiàn)錯誤，要想一想，不可一有錯誤想都不想就看答案解釋或者問同學(xué)、老師。有時候，回過頭去看，問題依靠你自己的能力就可解決。當(dāng)然實在想不出，我們還是要問的，閉門造車也不行。以上，就是我的第一節(jié)歷史課的內(nèi)容。簡單的告訴他們高一歷史學(xué)什么，應(yīng)該怎樣學(xué)。可能會激發(fā)他們的興趣、吊吊他們的口味，當(dāng)然有很多不足，還望指正.

第五篇：如何上好高中第一節(jié)歷史課

如何上好高中第一節(jié)歷史課

馬上要開學(xué)了，由于學(xué)校要求提前備好一周的課，今天晚上，在家寫教案時忽然想到這樣一個問題：怎樣上好高中第一節(jié)歷史課？作為一名老教師，或許是個簡單的問題，考慮到自己今年是到所新學(xué)校任教，有必要慎重對待，經(jīng)過一番思考，我做了如下的安排：首先是自我介紹，一定要突出自己的奮斗的經(jīng)歷和取得的一些成就，或許有些學(xué)生認(rèn)為這位老師非常高調(diào)，但我認(rèn)為適當(dāng)宣傳自己很有必要。因為高中生這個年齡段都有崇拜的心理，盡量說好些（當(dāng)然不能漫無邊際地吹牛），將有利于今后的教學(xué)，正如古人曰：親其師，信其道。

其次，引導(dǎo)學(xué)生一起回答三個問題：什么叫歷史？為什么要學(xué)歷史？怎樣學(xué)好歷史？自己再由淺到深，步步深入地給出相應(yīng)的答復(fù)，這樣既能活躍課堂氣氛又能引出下一個問題。第三，介紹高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、必修一及每單元、每課的內(nèi)容，力爭讓學(xué)生對本學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個粗線條的感性認(rèn)識。

最后，考慮到高中歷史教材缺少通史知識，我便從必修一第19頁中國古代歷史朝代簡表講起，并讓學(xué)生記住中國古代的歷史朝代歌訣“夏商與西周，東周分兩段。春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢。三分魏蜀吳，二晉前后延。南北朝并立，隋唐五代傳。宋元明清后，皇朝至此完?！?/p>