第一篇：[精品資料]淺談故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用※

.淺談故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用※

A Study of the Application on Story-telling method in primary

school English Teaching

張菁蕊

（江蘇省徐州市中山外國語實驗學(xué)校，221000）*

[摘要]本文從故事教學(xué)法的界定入手，分析了故事教學(xué)的意義，并通過具體案例說明了小學(xué)英語故事教學(xué)法在顯性課程和隱性課程中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]：故事教學(xué)法；小學(xué)英語教學(xué)

Abstract:The thesis starts with the definition of story-telling teaching method, analyse the significance of the story-telling teaching method,and try to illustrate the dominant application of story-telling teaching method in primary school English curriculum and hidden curriculum by specific case stories of teaching.Key words: story-telling teaching method;primary English teaching 我國小學(xué)自實行英語教學(xué)以來，受到社會的廣泛關(guān)注，也取得了一定進步，教學(xué)規(guī)模不斷擴大，教學(xué)水平不斷提高，教師的素質(zhì)已有了長足進步。然而，問題也日益凸現(xiàn)。大部分學(xué)生在低年級階段對英語充滿興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲，可是到了中高年級階段，許多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣明顯呈下降趨勢，英語成績兩極分化明顯。反思我們的教學(xué)，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，評價手段落后，過度重視英語書面成績，忽視學(xué)生的興趣和英語綜合能力的提高等等。

2001年新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出???，“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué) ※ 本文是徐州市“十一五”規(guī)劃立項課題《小學(xué)英語活動的實效性研究》的部分研究成果。

* 張菁蕊（1978/10/31--），女，江蘇省徐州市中山外國語實驗學(xué)校英語教師，小教高級，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，徐州師范大學(xué)外國語學(xué)院2007級教育碩士研究生，研究方向為英語教學(xué)。通訊地址：江蘇省徐州市鼓樓區(qū)中山外國語實驗學(xué)校，和順前巷1號，221000.聯(lián)系電話：***.電子郵箱：zhangjingrui1978@live.cn

精品文檔..途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！惫P者認(rèn)為，小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀與新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求還存在差距。

如何改善現(xiàn)有的小學(xué)英語教學(xué)，讓學(xué)生一如既往的愛學(xué)、樂學(xué)英語？筆者在平時的英語教學(xué)中嘗試采用故事教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。

一、故事教學(xué)法的界定

故事教學(xué)法是新籍華僑、著名英語教育專家威廉·史密斯教授專為培養(yǎng)中國學(xué)生的英語聽說能力而發(fā)明的一套獨特的教學(xué)方法。其基本原則是“寓教于樂”以及“先有正確無誤的輸入，才能有正確無誤的輸出”。1 其具休實施步驟為:準(zhǔn)備故事、講故事、復(fù)述故事和討論故事。???

國內(nèi)外許多專家和學(xué)者都對故事教學(xué)法給出了界定。王林鋒(2008)在其碩士論文《“故事中心”英語教學(xué)策略研究》中對英語教學(xué)和“故事中心”的概念做了界定。英語教學(xué)是一門研究中小學(xué)英語教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)原則.、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價、教學(xué)科研的理論與實踐的基本原理、一般規(guī)律、主要方法等，以全面培養(yǎng)學(xué)生面向未來的基礎(chǔ)性的英語運用能力和基礎(chǔ)性的綜合素質(zhì)的學(xué)科?！肮适轮行摹崩砟钪械摹肮适隆辈⒉皇侵笍奈捏w角度出發(fā)對情節(jié)人物的界說，而是源自于生活中的好故事。???

廣東省東莞塘廈鎮(zhèn)林村小學(xué)的陳如麗老師結(jié)合其在英國學(xué)習(xí)的經(jīng)歷在《淺談“故事教學(xué)法”》中指出“英國教育學(xué)家Andrew Wright(1995)指出∶‘Stories are particularly important in the lives of our children;stories help children to understand their world and to share it with others.’”???

林紅（2006）認(rèn)為，適合小學(xué)英語教學(xué)的故事應(yīng)具有以下特征：1．主題(the topic)為小學(xué)生所喜聞樂見，并且圖文并茂；色彩鮮艷；2．語言難度(the language level)適中，新知識所占比例不應(yīng)超過故事內(nèi)容的1／3；3．閱讀或朗讀時間(the length of the story)控制在10分鐘之內(nèi)；4．課堂教學(xué)知識點(the language focus)重復(fù)率高；5．故事情節(jié)能夠促進師生互動(the potential to involve the pupils)。???

精品文檔..值得一提的是，“三文治故事教學(xué)法”是由廈門大學(xué)外文學(xué)院紀(jì)玉華教授通過多年的研究后所創(chuàng)立的。它是根據(jù)孩子愛聽故事這一天性，將英文單詞、詞組、短語、句子隨著故事的發(fā)展，由少到多、由短到長、由易到難巧妙地夾雜在故事的講述過程中。其主張“詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣，以理解為前提，理解靠母語來支持，母語是通往英語的橋梁，英語是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)”。???（傅小平，2006）

余素珍的關(guān)于故事教學(xué)的定義最具代表性，總結(jié)了故事教學(xué)法和其他教學(xué)法的區(qū)別：“故事教學(xué)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，在課程目標(biāo)上，重興趣激發(fā)，重信心培養(yǎng)、重語感、重交流能力；在課程實施上，重環(huán)境，重效率、重體驗、重參與、重實踐、重創(chuàng)造，在教學(xué)評價上，重態(tài)度、重參與、重交流能力；在小學(xué)英語教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位?！???

筆者認(rèn)為，故事教學(xué)法是一種獨特的教學(xué)方法，是通過故事創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)場景，并通過模擬場景進行互動練習(xí)。同時，輔以歌曲、情景劇、圖片、游戲等豐富的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用完整的情節(jié)故事和情景設(shè)置，為學(xué)生提供原汁原味的、真實的語言情境，最終使學(xué)生學(xué)會用純正地道的英語來反應(yīng)和溝通。

二、故事教學(xué)的意義

故事教學(xué)法作為一種鮮活的教學(xué)方法，因其生動、形象、親切等特性很容易吸引學(xué)生，有很強的實踐意義，具體表現(xiàn)在以下三點：

1、故事教學(xué)法可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

動機在英語教學(xué)中起著十分重要的作用。有的學(xué)生英語學(xué)得很糟糕，其根本原因是沒有強烈的英語學(xué)習(xí)動機。因此，對教師來說，找出激勵學(xué)生動機的辦法是極其重要的。激勵學(xué)生的動機應(yīng)注意兩點：首先是利用學(xué)生固有的動機，如好奇心、貪玩、好動等習(xí)慣。其次是所教內(nèi)容要適合學(xué)生?！肮适陆虒W(xué)法”正是一種較合適的教學(xué)法。

語言學(xué)習(xí)本身是較為枯燥單調(diào)的。一味地教師講、學(xué)生聽，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。英語有一句諺語“Education must be fun.”（教育必須是有趣的。）孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯逃睦韺W(xué)的研究表明，興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最活躍最現(xiàn)實的部分是興

精品文檔..趣。而各年齡段的學(xué)生都對故事非常感興趣，故事中有生動的情節(jié)、豐富的情感，同時也蘊含著一定語言知識，故事不僅能吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，也符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知特點。況且故事素材是無窮無盡的，總能找到讓學(xué)生們感興趣的故事素材，根據(jù)不同的年齡段找到合適學(xué)生的許多故事素材。因此我們可以在英語課堂教學(xué)中有效的利用故事。學(xué)生產(chǎn)生興趣時，會好奇地、有目的地聽。聽懂了就會有滿足感，還會轉(zhuǎn)述給別人聽，從而很好地解決學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機問題。

故事教學(xué)法還能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語的成功感。故事教學(xué)能讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。為了聽懂故事中的內(nèi)容，學(xué)生會好奇地，有目的地去聽，聽懂了，會有一種滿足感。特別是聽不懂時，學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗，弄懂了故事大意，會產(chǎn)生一種成功感與自豪感。這樣，學(xué)生就會有興趣進一步去理解故事、講述故事、表演故事或創(chuàng)編故事。因此，從教育心理學(xué)的角度看，故事教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的積極方法。

2、故事教學(xué)法可以同時培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

故事教學(xué)首先要求學(xué)生聽故事。這就很好地鍛煉了學(xué)生聽的能力。聽故事的同時學(xué)生要理解故事。這就使他們的理解力得到提高。聽完故事后可以讓學(xué)生復(fù)述故事以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生說的能力。讓學(xué)生創(chuàng)編故事可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言綜合運用能力。還可以讓學(xué)生表演故事以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力?？傊處熆梢栽谟⒄Z課堂上利用故事從語言知識、語言技能等多個方面來培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語能力。

3、故事教學(xué)法可以初步滲透語言的本土文化意識。

語言和文化是兩個互相關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體，語言中有豐富的文化內(nèi)涵。語言知識和語言技能是語言綜合運用能力的基礎(chǔ)，文化學(xué)習(xí)則是得體運用語言的保障。小學(xué)英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的意義就在于：了解文化內(nèi)涵，增強文化意識；理解跨文化因素，提高交際能力；了解外國文化，加深對本國文化的認(rèn)識；傳授文化知識，提高跨文化交際意識；促進文化理解，提高人文素養(yǎng)，因此，老師在教學(xué)中應(yīng)對跨文化意識培養(yǎng)予以足夠重視，使學(xué)生了解中外文化的一些差別，初步建立跨文化意識，初步掌握基本交際策略，養(yǎng)成良

精品文檔..好的文明行為習(xí)慣。

故事本身可能包括生活常識、歷史地理等豐富學(xué)生各方面的知識：而進行故事教學(xué)的同時，也能對學(xué)生進行情感、行為習(xí)慣等方面的教育和文化意識滲透。

三、小學(xué)英語故事教學(xué)法的實施

（一）小學(xué)英語故事教學(xué)法在顯性課程中的應(yīng)用

1、故事的選擇

故事教學(xué)首先從故事入手。如何選擇適合小學(xué)生的優(yōu)秀英文故事？筆者認(rèn)為，有以下幾個途徑。

（1）對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行改編，如顏色類單詞、兒歌《Five little monkeys》等等。

（2）選擇學(xué)生們喜聞樂見的故事，如《喜洋洋與灰太郎》《西游記》等。（3）選擇經(jīng)典的童話故事，如《白雪公主》、《賣火柴的小女孩》等。（4）充分利用網(wǎng)上資源，搜索有用資源。如http://等。

2、故事的應(yīng)用舉例（1）利用故事學(xué)單詞

《牛津小學(xué)英語》3A Unit2的重點是學(xué)習(xí)顏色類單詞，針對本校學(xué)生在一年級就已經(jīng)接觸過顏色類單詞，在教授本課單詞時，筆者設(shè)計了以下的英語故事復(fù)習(xí)鞏固這些顏色類單詞。首先，以兒歌《The little black bear》導(dǎo)入，接著講述了小黑熊愛畫畫的故事，最后小組活動和小黑熊一起來畫自畫像。Colour the head brown.Colour the eyes black.Colour the body black and white.colour his shirt red.colour his shoes brown.整個教學(xué)過程由于有了故事的引入，避免了單詞學(xué)習(xí)的枯燥乏味，學(xué)生們學(xué)得輕松愉快。

（2）利用故事學(xué)句型

有些英語句型的實際操作性并不是很強，如教My name is....同學(xué)之間本身就互相認(rèn)識，還一遍遍自我介紹，有些牽強，如果把它放在故事中進行教學(xué)，教學(xué)形式就豐富多了。如教學(xué)《牛津小學(xué)英語》1AUnit4 時，本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)duck/pig/cow/horse四個動物類單詞，以及把這四個單詞

精品文檔..靈活地運用于句型My name's...。首先，教師用多媒體課件播放鴨子的叫聲(Quack,Quack?)，并讓學(xué)生猜測Listen!What’s this?學(xué)生們爭先恐后地答It’s a duck.接著，教師將講述一個關(guān)于小鴨duck和他的新朋友的故事。多媒體呈現(xiàn)一只可愛的卡通鴨，一扇關(guān)閉的大門，隨著咚咚的敲門聲，一個新朋友即將出現(xiàn)，學(xué)生們猜測A Cow? A Pig? A Horse?一只胖胖的卡通豬邊招手，邊向小朋友們打招呼：“Hello,My name is Pig.”緊接著，Cow，Horse也以不同的方式出現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)句型“Hello,My name is...”在對重點句型有初步感知后，教師又講述了一個精彩的故事來學(xué)習(xí)此句型。在一棵大樹下，一直鴨蛋正搖搖晃晃，鴨寶寶即將出生。隨著蛋殼啪的一聲裂開，一只毛茸茸的小鴨子邊叫“mummy”邊露出蛋殼。在尋找媽媽的過程中，小鴨duck分別遇到了pig，cow，horse，重點句型“Hello,My name is...”不斷復(fù)現(xiàn)，最終，小鴨找到了mummy duck。學(xué)生們也在生動有趣的故事中，自然而然地學(xué)會了句型。

（3）利用故事學(xué)語法

對于英語學(xué)習(xí)者來說，他們要學(xué)的是一門外來語言，由于英語語言環(huán)境的缺乏，兒童接觸英語的機會少之又少，所以很難自然地習(xí)得英語。正因為如此，適當(dāng)?shù)亟o兒童英語學(xué)習(xí)者講解語法知識是完全必要的，語法的教學(xué)不僅能夠幫助兒童更為準(zhǔn)確地表達內(nèi)心思想，而目有利于他們發(fā)展綜合運用英語語言的能力。因此，如何在小學(xué)英語教學(xué)活動中，以兒童喜愛的方式幫助他們感知、掌握和運用語法知識是作為英語教學(xué)者必須思考的。故事教學(xué)法不失為一種有效的嘗試。

下面以教授一般疑問句”Is that a...?”以及肯定、否定回答”No,it isn't.It's a...”為例，來具體談?wù)劰适陆虒W(xué)法在教授語法時的應(yīng)用。教師設(shè)計了這樣一個故事:Gogo 和Tonny去動物園玩，一路上它們看見了許多動物，從沒到過動物園的Gogo不停地提問題: Gogo:（看見一只綿羊)Is that a dog? Tonny: No, it isn't.It's a sheep.Gogo:（看見一只山羊)Is that a sheep? Tonny: No, it isn't.It's a goat.精品文檔..S1(Gogo): Is that a tiger? S2(Tonny):No,it isn't.It's a bird.最后，Gogo看見一只老虎，一邊走一邊問:“Is that a cat? ”并走近和老虎握手，Tonny大驚：“No.it isn't.It's a tiger!Help!在本課教學(xué)中，教師通過故事將一個本來單調(diào)的語法結(jié)構(gòu)變得生動而有趣，避免了機械式的操練，而且具有開放性。在操練中，學(xué)生想說、愿說、不怕說錯。因為他們可以自由想像Is that a...?同時，因為故事的前提有說明是到動物園去，而不是到學(xué)校、商場等其他地方，又體現(xiàn)了該話動的開放式操練具有一定的限制。使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了更有效的擴展，使學(xué)生的個性得到了發(fā)展。

（4）利用故事學(xué)習(xí)文化意識

語言是文化的載體，要想真正習(xí)得某種語言，必須了解這個國家的文化。《牛津小學(xué)英語》教材中，涉及到了許多有關(guān)英美國家文化的內(nèi)容。下面，僅以Happy Halloween 一課的教學(xué)設(shè)計說明故事教學(xué)法在學(xué)習(xí)文化意識方面的應(yīng)用。教師根據(jù)外國孩子過萬圣節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，創(chuàng)編了如下故事：On the Halloween Eve.,Mary and Tom came to Mr Smith’s house.There was a pumpkin lantern in their hand.They knocked at the door,and asked,”Trick or Treat!”They got some sweets and gifts.Then ,they went to Mrs White’s house and asked”Trick or Treat!”But Mrs White didn’t give them any gifts,so they colour the white cat black.幽默詼諧的故事讓學(xué)生們在笑聲中了解了萬圣節(jié)的由來、風(fēng)俗習(xí)慣，而后教師又組織他們以小組為單位來表演故事，孩子們各個興高采烈，積極參與。

（二）小學(xué)英語故事教學(xué)法在隱性課程中的應(yīng)用

1、利用課外活動，延伸故事教學(xué)

課堂教學(xué)的時間非常有限，教師必須重視課外話動，將課堂教學(xué)內(nèi)容利用故事教學(xué)形式進行有效的延伸。教師可以利用英語角、英語沙龍、快樂英語節(jié)等形式定期組織學(xué)生們進行講故事比賽、英語課本劇表演賽、英語配音比賽等多種英語活動，同時培養(yǎng)一批英語故事小明星、英語小導(dǎo)游、專用教

精品文檔..室講解員等，使學(xué)生進行“角色體驗”，各自在不同的基礎(chǔ)和水平上都有機會得到發(fā)展和提高。

2、創(chuàng)設(shè)語言氛圍，優(yōu)化故事教學(xué)

良好的語言環(huán)境對于英語學(xué)習(xí)的成功與否有著至關(guān)重要的作用。學(xué)校、家庭和社會要積極配合，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)氛圍?？紤]到小學(xué)生活潑好動的心理特點，可以在班級、臥室、兒童中心等精心布置“英語故事角”。，給每個來訪的孩子起上一個可愛的、來自于故事主人公的英文名字，配上色彩鮮艷的英語故事繪本、生動形象的童話人物圖片、可愛的卡通玩具，使孩子們對英語減少陌生感，縮短距離感。逐漸產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)英語，渴望聽英語故事的意愿。另外，教師還可以鼓勵家長和孩子們利用課余時間觀看英文版的VCD、DVD影片，和他們一起多聽英語歌曲、觀看電視英語頻道的節(jié)日、收聽網(wǎng)絡(luò)或廣播里純正的英語新聞報道等等。

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???

???Nov.17,No.8

???余素珍.小學(xué)英語的故事教學(xué)[J].黑龍江教育，2005.1－2

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第二篇：五步教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

五步教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

宜良縣北羊街小學(xué) 施玉蓉

新課標(biāo)是實施素質(zhì)教育的保證。分級目標(biāo)不僅提出了語言教學(xué)的要求，而且對思想教育、文化素養(yǎng)、智力開發(fā)也提出了要求，這使外語教學(xué)向素質(zhì)教育方向邁出了一大步。新課標(biāo)在強調(diào)智力因素：觀察、注意、記憶、思維、想象等的同時，還強調(diào)非智力因素，如：態(tài)度、動機、性格、自信心、興趣、意志、毅力等，以及終身學(xué)習(xí)的能力：獨立學(xué)習(xí)、自我要求、控制、監(jiān)督、調(diào)節(jié)與評估、與人合作等。

語言知識是為交際能力服務(wù)的，是整個交際能力的基礎(chǔ)。我們不敢說，一個掌握了大量語言知識的人一定有較強的交際能力，那么我們可以斷定，一個交際能力比較強的人一定有較好的語言知識基礎(chǔ)。

其實，學(xué)語言和學(xué)游泳是同樣的道理。如果游泳教練只教給學(xué)生游泳的知識和要領(lǐng)，而不讓學(xué)生下水練習(xí)，學(xué)生永遠(yuǎn)也學(xué)不會游泳。但是，如果一開始就把初學(xué)的孩子仍到大海去，任其自生自滅，恐怕也沒有多少人能學(xué)到游泳的本領(lǐng)?，F(xiàn)在的問題不是教不教語法的問題，而是如何教語法的問題。就交際教學(xué)思想來說，它并不排斥語法教學(xué)，而是提倡讓學(xué)生在交際過程中學(xué)習(xí)和運用語法，也就是我們常說的“在用中學(xué)”（learning by doing）。不但要“活學(xué)”，而且還要“活用”。所謂“活用”就是將語言結(jié)構(gòu)（structure）運用到一定的語言情景中。因此，語言形式不再是以機械的、枯燥的、無意義的形式來教學(xué)，而是通過豐富多樣的、直觀的、趣味的、交際化的形式來教學(xué)。

我在英語教學(xué)改革中，確立以努力打造“優(yōu)質(zhì)、高效、生活化”的課堂為目標(biāo)，深化探索了五步教學(xué)法：韻律復(fù)習(xí)——交流展示——精講點撥——鞏固拓展——當(dāng)堂檢測，其中韻律復(fù)習(xí)是重要前提條件，交流展示、精講點撥、鞏固拓展是核心內(nèi)容，當(dāng)堂檢測是效果評價。

一、韻律復(fù)習(xí)

確立了“三年級——‘扶’，四年級——‘半扶半放’，五、六年級——‘放’的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在玩中學(xué)，做中用。使教師、學(xué)生不會因?qū)W習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，而是在學(xué)習(xí)中充分體會著學(xué)習(xí)的快樂。

二、交流展示

如何將復(fù)習(xí)效果在課堂上靈活運用，則成為教學(xué)改革的關(guān)鍵。通過交流展示環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生搭建展示復(fù)習(xí)效果顯著的平臺，給學(xué)生充分體現(xiàn)主體地位的機會。

我們在教學(xué)實踐中，注重了個體與小組互相質(zhì)疑交流展示。具體操作方法為：將全班同學(xué)按座位前后分為十幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組有4名同學(xué)，每小組有1名組長，小組長每周輪流擔(dān)任；小組長起著組織協(xié)調(diào)本組順利進行活動的任務(wù)，不代表本組的學(xué)術(shù)意見。小組內(nèi)任何一人成員都可以進行發(fā)言等活動，其成績記入本小組中，個人沒有成績，個人活動前可以與本組進行充分交流。當(dāng)展示交流小組成員的匯報情況不是很充分時，其余同學(xué)對不明白的地方可以及時進行質(zhì)疑，請展示小組回答，以便使交流展示的內(nèi)容更充分。在課堂教學(xué)評價中將學(xué)生展示交流情況作為一項

重要的指標(biāo)，以激勵教師給學(xué)生充分展示交流的機會。

三、精講點撥

精講點撥是展示教師高超教學(xué)技能重要的一個環(huán)節(jié)，可以體現(xiàn)教師教學(xué)的機巧、教學(xué)機智、駕馭教材的能力、調(diào)控課堂的能力等基本教學(xué)素養(yǎng)，對教師提出了更高的要求。如何巧妙點撥，我認(rèn)為在教學(xué)實踐中應(yīng)突出“精”與“點”，即教師要針對交流展示環(huán)節(jié)學(xué)生對重點知識交流不是很清晰或很到位時，教師設(shè)計小而精的問題，靈活地引導(dǎo)，使學(xué)生理解時產(chǎn)生豁然開朗的感覺。在這一環(huán)節(jié)切忌當(dāng)學(xué)生交流不是很充分、學(xué)生理解不是很到位時，教師再重頭講解。因此，如何運用好交流展示的成果進行精講點撥，需要教師不斷地提高教學(xué)技藝。

精講點撥與交流展示兩個環(huán)節(jié)有時相互交融，難以明顯分割開，根據(jù)教材內(nèi)容有的可集中展示交流后并進行精講點撥，有時展示交流與精講點撥交插進行，精講點撥要觸動師生的興奮點。精講點撥時一是要對學(xué)生預(yù)習(xí)中難以完成的共性問題進行全面細(xì)致地系統(tǒng)講解；二是對重要知識點進行強化，特別是使中下等生能夠達到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

四、鞏固拓展

鞏固拓展是自主預(yù)習(xí)、精講點撥的深化和提高，一是根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，進一步挖掘?qū)W生對知識點的理解；二是進行知識的拓展，讓學(xué)生用學(xué)到的知識解決問題，提高學(xué)生靈活運用知識的能力，也可以與生活實際相結(jié)合，解決生活中的實際問題，注重學(xué)生的情感體驗；三是系統(tǒng)總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)的方法，深化對知識的理解，提高應(yīng)用能力。

五、當(dāng)堂檢測

當(dāng)堂檢測一般通過限時作業(yè)的形式完成，教師可以在省配套練習(xí)冊中選擇題目，也可以另外設(shè)計題目，其中基礎(chǔ)知識占60%，基本能力占30%，拓展知識占10%，每堂課檢測時間應(yīng)不少于10分鐘，教師要錄堂進行評價，批改可以由學(xué)習(xí)小組內(nèi)互批、組間互批、集體訂正等方法，批閱后教師要統(tǒng)計達標(biāo)情況，此項工作必須于上課完成，不要占用學(xué)生的課間休息時間。通過當(dāng)堂檢測一是可以評價教師課堂教學(xué)效果；二是可以評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果；三是可以評價教師教學(xué)能力。

因此，當(dāng)堂達標(biāo)率是檢驗教師所有教學(xué)工作實效性的重要一個環(huán)節(jié)。當(dāng)達標(biāo)率不高時，教師可以及時進行反思，反思是不是教材分析不透徹、預(yù)習(xí)設(shè)計不科學(xué)、精講點撥不到位、當(dāng)堂檢測題有難度等問題。教師可以準(zhǔn)確分析自身存在的優(yōu)點、缺點、問題、不足，及時進行改進。

通過“韻律復(fù)習(xí)——交流展示——精講點撥——鞏固拓展——當(dāng)堂檢測”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的大容量，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進了教師教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，切實提高了課堂教學(xué)效率。

第三篇：淺析TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)號：***040 成績：

西安翻譯學(xué)院

高職高專畢業(yè)論文

題目：淺析TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

作

者：

曾彤

指導(dǎo)教師

朱廣珍

專業(yè)班級

08級商務(wù)英語4班 院

系

外國語學(xué)院

完成日期

2011年3月

淺析TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

曾彤

外國語學(xué)院08級商務(wù)英語4班（西安翻譯學(xué)院，陜西 西安 710105）

Analysis on the Application of TPR in English Teaching

in Primary School

Zeng Tong Business English, Class 4, Foreign Language College(Xi’an Fanyi University, Xi’an 710105)

摘要：近幾年，英語教學(xué)法已經(jīng)取得了長足的進展，一些新型的小學(xué)英語教學(xué)方法應(yīng)運而生，TPR教學(xué)法是小學(xué)英語教學(xué)法中一種常見的教學(xué)方式。本文旨在通過TPR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比來分析TPR教學(xué)法的特點和優(yōu)勢，并具體探討TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)。論文最后提出TPR在小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和建議。

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法；小學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用

Abstract: In recent years, English teaching methodology has made a lot improvement.And some new methods of English teaching in primary school has appeared.TPR is one of the common methods of children English teaching.This paper aims to analyse the characteristics and advantages of TPR though the comparing analysis of traditional teaching methodology and TPR.It also explores the applications of TPR in primary school English teaching.Finally this paper points out some misunderstandings of the application of TPR in primary school and provides some suggestions.Key words: TPR methodology;English teaching in primary school;application

引言

TPR教學(xué)法（Total Physical Response全身肢體反應(yīng)教學(xué)法）。創(chuàng)立于20世紀(jì)60年代初，其創(chuàng)始人是美國加州的心理學(xué)和統(tǒng)計學(xué)教授James Asher，力圖通過身體的活動來進行語言教學(xué)，是一種建立在語言和行動和諧一致基礎(chǔ)上的語言快速教學(xué)法。目的是在開口前培養(yǎng)聽力能力，言行協(xié)調(diào)一致，減少語言學(xué)習(xí)中的心理壓力。他認(rèn)為成功的外語習(xí)得和少兒習(xí)得母語的過程有一個相似的地方，在少兒學(xué)習(xí)母語時，他們最初是通過動作對父母的指令表示反應(yīng)，如“Pick it up”和“Put it down”，少兒學(xué)會說話之前已經(jīng)聽懂大人的指令，所以語言習(xí)得存在一個只聽不說的沉默期。既silent period.久了以后，就很容易學(xué)會說新的語言，由于學(xué)習(xí)母語的過程是理解先于表達，所以學(xué)習(xí)第二語言也應(yīng)先聽，然后再學(xué)會說，而且語法結(jié)構(gòu)和詞匯也可以通過熟練運用老師的指令來掌握。

帕爾默六十年前就指出：“在英語學(xué)習(xí)的初始階段，教學(xué)方法如果不包含大量的學(xué)生執(zhí)行教師的課堂活動是不可能成功的?！蓖ㄟ^近些年來各個教學(xué)工作者的親身實踐，TPR教學(xué)法已作為一種非常行之有效的語言學(xué)習(xí)法應(yīng)用到許多小學(xué)外語教材中。

TPR教學(xué)法是一種獨特的語言教學(xué)法，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比有所不同，TPR教學(xué)法有其自身的特點和優(yōu)勢。這篇論文主要論述了TPR教學(xué)法的教學(xué)特點和教學(xué)意義，體現(xiàn)了TPR教學(xué)法的優(yōu)勢。其次，論述了在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，TPR教學(xué)法的具體實施和教學(xué)方法可以更好的培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但是，TPR教學(xué)法也有許多不足之處，在小學(xué)英語教學(xué)中我們需要對TPR教學(xué)法有更多的改進和思考。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)與TPR教學(xué)法

TPR教學(xué)法的主要特點是:1.強調(diào)聽力理解領(lǐng)先;2.學(xué)生需要通過身體對語

【1】

言的反應(yīng)動作來提高理解力;3.允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動;4.教師的教學(xué)應(yīng)該強調(diào)意義而不是形式。

相比之下,我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是語法教學(xué),即通過傳授英語的語法結(jié)構(gòu),培養(yǎng)初學(xué)者的語法結(jié)構(gòu)意識來掌握語言。如,“There is a book on the table.” “It is not a dog”,傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)、“It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學(xué)生一開口,還是單復(fù)數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學(xué)的學(xué)生會話中還犯“he she”不分的毛玻同時,類似的“標(biāo)準(zhǔn)語法”句型在現(xiàn)實生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學(xué)教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,小學(xué)生極難掌握。

TPR英語教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生愛動,注意力難以持久等心理特征,讓小學(xué)生通過跑、跳、做游戲?qū)W英語,而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒主動,注意力持久。如果小學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn),老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù),直到發(fā)準(zhǔn)為止,學(xué)生也不必重復(fù)老師的話,但要按老師語言的涵義反應(yīng)。學(xué)生對老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實,強迫學(xué)生重復(fù)老師的話會引起學(xué)生心理壓力和緊張情緒,限制學(xué)生語言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。

二、TPR教學(xué)法的意義

2.1活躍課堂氣氛 培養(yǎng)學(xué)生興趣

瑞士著名教育家皮杰士說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！蔽覀円渤Ｕf“興趣是最好的老師”，可見興趣對學(xué)習(xí)的重要性。在英語教學(xué)中，要想使學(xué)習(xí)學(xué)得積極主動，并取得好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要，甚至可以說這是學(xué)習(xí)英語的前提和保證。而TPR教學(xué)法取代傳統(tǒng)地學(xué)生一

味地坐在那里聽老師講，毫無生氣，而是學(xué)生動起來，將動作與語言相結(jié)合，使學(xué)生能夠邊說邊做，這極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.2重聽力訓(xùn)練 提高口語表達

TPR教學(xué)法首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語表達。就是通過教師邊說邊用動作示范，學(xué)生靜聽，再教師發(fā)指令學(xué)生做動作，直至學(xué)生能說，而在學(xué)生會說之前，已聽過教師說過數(shù)十遍，就相當(dāng)于接受聽力訓(xùn)練，從而在教師直接發(fā)出命令時，學(xué)生能馬上做出動作，如此不斷地重復(fù)，學(xué)生的聽力能力不斷提高。教學(xué)“Open the penci-case”這個詞組時，教師邊打開某一學(xué)生的文具盒邊說“Open the pencil-case”，然后教師走到其他學(xué)生的身旁再做示范，學(xué)生在聽了看了后完全明白該句的意思，此時教師再發(fā)出“Open the pencil-case”,學(xué)生能很快地做出動作。在接受聽的訓(xùn)練后，學(xué)生能模仿教師的語音，語調(diào)說出句子，能很自然地說出“Open the pencil-case”,長此不斷，學(xué)生的聽力和口語表達會提高不少，對將來的學(xué)習(xí)也受益匪淺。2.3幫助理解課堂用語 提高教學(xué)效果

教師用語雖不能說是一節(jié)課的精髓之處，但也可以說是一節(jié)課的關(guān)鍵所在，尤其是對外語來講，聽不懂教師用語，就不明白老師到底要講什么，要我們干什么，而“TPR”教學(xué)法能夠很容易地解決這一問題，“Come in, please.” “Open your book,please.” “Sit down”.“Give me your pen.” “Great!”等等這些課堂上隨時用到的教師用語在學(xué)生第一次聽到教師只須一個簡單的動作，幫助學(xué)生理解教師用語，學(xué)生就能很快領(lǐng)會其意思，不需要大費口舌。第二，第三次學(xué)生再聽到時，他們就能立即明白，由此就能大大地提高教學(xué)效果，師生都能受益。

2.4操作簡單方便 易于學(xué)生理解

教師讓學(xué)生明白自己所說的內(nèi)容可以有多種方法：優(yōu)生幫助，圖片輔助，畫畫演示等等，但實施起來皆有其不便之處，相比較而言，“TPR”教學(xué)法省事且易懂，如教師教“hand”時說“hand hand clap your hands”，并且做拍手動作，學(xué)生一看就知道“clap your hands”是“拍手”的意思，不需要圖片，也不需要畫畫，更不需要優(yōu)生幫助，而且還易于學(xué)生理解。

三、TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1TPR教學(xué)法的具體實施 3.1.1熱身活動

Warming up 相當(dāng)于英語課堂中的熱身和啟動，它是一節(jié)課的序幕，是教師講授每一節(jié)課時給予學(xué)生的第一感知，是優(yōu)化學(xué)生學(xué)生心境和語言學(xué)習(xí)環(huán)境的重要手段。其目的在于激活學(xué)生思維、吸引學(xué)生注意、調(diào)控學(xué)生情緒，為開展語言學(xué)習(xí)作好知識、技能、心理和環(huán)境上的準(zhǔn)備。而意識到這以前，教師經(jīng)常讓學(xué)生唱一首歌，再讀一下chant就草草了事，結(jié)果是學(xué)生唱歌不會唱，東張西望，chant不會讀，東瞅西橋，可見學(xué)生的注意力十分分散，那又如何開始一堂新課！在熱身活動中也可以應(yīng)用TPR教學(xué)法。最初的常識就是我讀一些單詞或短語，讓學(xué)生邊做動作邊玩，或者我做動作，讓學(xué)生說等，學(xué)生的興趣極高，參與性很強。有了這次經(jīng)驗，我以后常常自編一些歌謠并配上相應(yīng)的動作作為熱身活動。大受學(xué)生歡迎。如：clap、clap、clap your hands(拍手）shake、shake、shake your head(搖頭)

wave、wave、wave your arms(揮手)...再如：cat、cat、cat give me your hat

dog、dog、dog give me your doll

duck、duck、duck give me your cake...學(xué)生既能說又能動，不亦樂乎，從而起到了醞釀情緒、滲透主題和帶入清凈的作用，保證學(xué)生課始就能積極主動并始終有效地與課堂學(xué)習(xí)。3.1.2單詞教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，由于小學(xué)生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上。因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英語單詞，就感到很頭痛，一節(jié)單詞課堂教學(xué)中，無非是傳授新單詞，練習(xí)鞏固單詞而已，沒有什么創(chuàng)新，對學(xué)生，對教師都是極其厭煩的事情，尤其是操練過程中，只是教師一味地機械地領(lǐng)讀，讓學(xué)生死記硬背，課堂就變得死氣沉沉，學(xué)生也會口干舌燥，昏昏欲睡，這樣的教學(xué)即費時費力，效果也差，因此，這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂之中，使學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥，乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個人的學(xué)習(xí)才能得以發(fā)揮，而經(jīng)過實踐，TPR教學(xué)法的應(yīng)用，可以調(diào)動學(xué)生的各個感官，讓單詞教學(xué)生輝不少，就如PEP1中動作單詞教學(xué)dog cat elephant duck mouse等，可以通過教師念，學(xué)生做動作，教師做動作，學(xué)生說，一生念，另一生做等，一輪下去，學(xué)生不但能說能做，而且在學(xué)的過程中，知道各種動物的走路跑步習(xí)慣，可謂是兩全其美，再如贊嘆詞：Cool！Great！Super！等，教師在平時的教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用并伴以動作出現(xiàn)，學(xué)生聽多了看多了，也會自己說這些單詞了，也讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語是一件很快樂的事情。3.1.3短語教學(xué)

在短語教學(xué)中，也可以應(yīng)用TPR教學(xué)法，而且小學(xué)英語課本中出現(xiàn)的基本

上是動詞短語，那用起TPR教學(xué)法更是得心應(yīng)手了，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，如在PEP1Unit2PartB中學(xué)習(xí)“Turn left”，“Turn right”，“Go straight”這三個表示方向的短語時，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，集中他們的注意力，教師先示范給學(xué)生看，一邊做動作，一邊說英語，接著讓學(xué)生跟著老師做動作，然后，老師喊口令，學(xué)生做出相應(yīng)的動作，最后同桌再進行練習(xí)。這樣，學(xué)生就在動一動，說一說的實踐中較快地掌握了這幾個英語句子，并且記得也比較牢。此外在課余練習(xí)中，應(yīng)用TPR教學(xué)法，老師完全可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，偶爾做適當(dāng)?shù)狞c撥，每周利用早讀時間以小組為單位，以短語為內(nèi)容做TPR練習(xí)，而每小組輪流有一小老師，他首先要選好練習(xí)的內(nèi)容，并做出表格，利用該表格由領(lǐng)讀人發(fā)指令，其他學(xué)生邊說邊做動作，或者對換角色，并對學(xué)習(xí)的效果做好記錄，如此不僅提高學(xué)生的積極性，也提高了學(xué)習(xí)效率。3.1.4句子教學(xué)

假如你碰到一個小學(xué)生，你問他“蘋果”用英語怎么說，他會很快給你一個滿意的答案 “apple”,假如你再問他“紅蘋果”怎么說，他遲疑地告訴你“red apple”,假如你再問他“這是一個紅蘋果”怎么說，他遲疑了半天也支不出半句，可見，學(xué)習(xí)英語句子對小學(xué)生來說是非常難的一件事。而在小學(xué)英語教學(xué)中，句子教學(xué)卻是一項重要的內(nèi)容，它貫穿整個小學(xué)英語教學(xué)的始終。應(yīng)而如何上好句子教學(xué)，是每一位英語教師思索的焦點。在教學(xué)實踐中，運用TPR教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)這能使句子變得形象化，簡單化，學(xué)生易懂易學(xué)，興趣也大增。3.2TPR的教學(xué)方法 3.2.1演示教學(xué)法

教師通過生動的表演，即運用身體語言來闡明口中不斷重復(fù)的語言信息。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”

時，教師輔以本身的動作示范，再要求學(xué)生們重復(fù)同樣的動作，五分鐘內(nèi)學(xué)生就可以自如地對指令做出完全正確的反應(yīng)。

3.2.2卡片教學(xué)法

教師把一些學(xué)過的單詞寫在不同的卡片上，每一個學(xué)生手持一卡片，教師不斷重復(fù)單詞的發(fā)音，學(xué)生記住后教師便念單詞點名，持相應(yīng)卡片的學(xué)生可以舉起卡片以示理解。然后學(xué)生們交換卡片，再用同樣的方法訓(xùn)練，這樣，學(xué)生在輕松愉快中掌握了發(fā)音，同時注意力也容易專注。但這種方法使用久了便覺得枯燥，無趣。所以應(yīng)結(jié)合其他教學(xué)法共同進行。3.3.3圖畫教學(xué)法

小學(xué)生對直觀的圖畫很感興趣，因此教師要充分利用圖畫來講授內(nèi)容。出示圖畫，讓學(xué)生說出單詞，或讓學(xué)生說出單詞，并出示相應(yīng)的圖畫。小學(xué)生通常對具體而直觀的東西比較感興趣，因此老師可以盡量教小學(xué)生們生活中常見的事物單詞，用實物圖片代替簡單文字，例如教“bird”可以讓小朋友看到鳥的圖片，并播放鳥叫聲，教“dog”可以讓小朋友聽聽“汪汪”的狗叫聲。最好是把圖畫制成卡片的形式，這樣可以結(jié)合很多游戲來進行教學(xué)活動。3.3.4整體教學(xué)法

老師通過把句子或單詞設(shè)定在特定的故事情節(jié)或場景中，教小朋友從整體把握意思，例如“Yesterday I ate a piece of bread.”老師可以將a piece of bread替換為a piece of cake或者a bowl of dumplings.這樣的教學(xué)能起到事半功倍的效果，有助于小學(xué)生們英語學(xué)習(xí)中舉一反三。3.3.5游戲教學(xué)法

小學(xué)生的特點之一就是喜歡游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，小學(xué)生會倍感興趣，比如操練句型“What’s this?”時，可以做猜東西的游戲，就是把圖畫制成的卡片蓋

起來，或露出圖畫的一角。然后問“What’s this?”讓學(xué)生猜，直到猜對為止。這樣做會讓學(xué)生盡情盡量的說學(xué)過的英語，猜錯了也沒有關(guān)系，因為我們的目的就是為了讓學(xué)生開口說英語。再如教duck, cat, dog等動物名稱時教師可模仿其形態(tài)或叫聲，或者讓學(xué)生自己模仿，通過模仿其滑稽的樣子，發(fā)出惟妙惟肖的叫聲，學(xué)生自然就聯(lián)想到該動物，英語名稱自然就記住了。但是使用游戲教學(xué)法最大的問題就是紀(jì)律問題了。因此教師在學(xué)生做游戲前要將組織游戲的步驟計劃好，而且要將如何做游戲示范給學(xué)生看，這樣學(xué)生明確他們要干的事情，就不會混亂了，另外要選擇一些簡單易操作的游戲。游戲雖然有趣，但一節(jié)課不可過多使用，要注意在課堂上使用游戲的理由只有一個——幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

3.3.6比賽教學(xué)法

教師設(shè)計與內(nèi)容相關(guān)的比賽，在學(xué)習(xí)比賽活動過程中，學(xué)生的成就動機更強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強，學(xué)習(xí)和工作效率一般都有很大的提高。因此，適當(dāng)?shù)谋荣惛偁幙梢约顚W(xué)生學(xué)習(xí)，比如在教授新課Module 4 Unit 1 Robots(新課程標(biāo)準(zhǔn)第二冊)時，我就采用了男女比賽的方法。在比賽之前，我先在黑板的一邊畫上兩個簡單的代表男孩和女孩的圖像，然后說出比賽規(guī)則：問題回答正確加一分；回答錯了不加分也不扣分；亂說話或做小動作扣一分，一節(jié)課結(jié)束后，評出勝利者，然后在勝利者的圖像上畫上笑臉，輸了的則畫上哭臉。結(jié)果表明這節(jié)課上的非常成功，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且他們都自覺的維護紀(jì)律，達到了很好的學(xué)習(xí)效果。這不失為一種好方法，但用久了或不適當(dāng)?shù)氖褂?，也會使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。所以教師必須適當(dāng)運用這個方法，還要注意合理的引導(dǎo)學(xué)生對待輸贏的結(jié)果。

四、對TPR教學(xué)法的幾點思考

4.1切忌強迫學(xué)生

《教學(xué)原理》中提到TPR教學(xué)法教學(xué)原則是學(xué)生理解口語的能力要在說話之前發(fā)展，只有進行充分的理解性和聽，才能自然地轉(zhuǎn)移到說。同時進行聽說兩種技能的訓(xùn)練，只會給學(xué)生造成壓力，因為缺乏理解的聽，學(xué)生沒有做好說話的準(zhǔn)備，很容易說錯，因此教師不要一開口就強迫學(xué)生去說，不可強迫學(xué)生說，而應(yīng)在學(xué)生大量地聽老師發(fā)音，看老師做動作，理解后再要求學(xué)生說。這時，學(xué)生能極其自然地說英語，否則給學(xué)生以壓力，強迫學(xué)生說，學(xué)生就會產(chǎn)生緊張情緒，不僅影響這次說英語，也將影響他們以后的英語學(xué)習(xí)。因此，在運用TPR教學(xué)法中，切忌強迫學(xué)生開口說英語，要讓學(xué)理解的基礎(chǔ)上自然流利地說出英語。4.2切忌嘩眾取寵

聽有些老師上英語課，熱熱鬧鬧，有唱歌，有跳舞，有表演等等，但總感覺華而不實，沒有把教學(xué)目標(biāo)落到實處，反倒是一場精彩的表演秀，又像在嘩眾取寵。而應(yīng)在TPR教學(xué)法也應(yīng)注意到這一方面。記得在PEP3Unit5PartBLet’s talk中，目標(biāo)中提出要學(xué)生能聽懂會說“Let me try!”于是上公開課的老師做好精心準(zhǔn)備，設(shè)計好各項比賽，有跳繩比賽，打乒乓球比賽，拍籃球比賽等，意圖是學(xué)生想要參加比賽，要做拍胸的動作，并大聲說“Let me try!”(老師會先做好示范)結(jié)果課堂上很熱鬧，學(xué)生也很積極，大拍胸脯大叫“Let me try!”但沒想到的是學(xué)生都是跳繩高手，一跳都一兩百下，結(jié)果大部分時間花在這輔助環(huán)節(jié)上，一節(jié)課時間到也只有個別會說“Let me try!”，而該課時的其他教學(xué)目標(biāo)都沒能夠完成，可見在運用TPR教學(xué)法要恰到好處，不可嘩眾取寵。

4.3忌喧賓奪主

TPR教學(xué)法的步驟是先由教師說出指令并示范動作，然后請學(xué)生跟著做，再教師說出指令，不示范動作，請學(xué)生按照老師的指令去做，最后教師說出指令，不示范動作，要求學(xué)生復(fù)述指令，完成動作，需要時也可請一位學(xué)生說出指令，教師和其他學(xué)生一起執(zhí)行指令，他的主要部分應(yīng)該后兩個，但有一些教師為了迎合學(xué)生的要求，往往把過多的放在第三步上，即教師說出指令，學(xué)生做動作，如此以來，學(xué)生產(chǎn)生慣性，教師發(fā)一指令，學(xué)生就做一動作，而且做對做錯也無關(guān)緊要，但一旦反過來，學(xué)生就不知所措，這主要是因為教師喧賓奪主，從而忽視了學(xué)生說的能力的訓(xùn)練，只停留在表層上。4.4切忌牽強附會

有些比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表達，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難，這時候教師完全可以不用TPR教學(xué)，但有些教師仍固執(zhí)地使用TPR教學(xué)，動作模棱兩可，弄得學(xué)生也迷迷糊糊，不知教師到底想說什么，記得有一老師在公開課講天氣情況的四個單詞rainny,sunny,windy,cloudy,snowy時，在教學(xué)sunny時，教師為了使學(xué)生明白，又不能用中文解釋，就用手指頭旁畫一個圓圈，臉上顯出高興的表情，他的意圖是讓學(xué)生明白有太陽，又很高興，說明不太熱，可說是晴朗的，但學(xué)生不明就里，又不好出聲，只好依樣畫葫蘆，教師讀這單詞，他們就做這動作，全班學(xué)生也都互相這樣做，但問起他們這是什么意思，他們卻只是搖搖頭，可見這樣的解釋是牽強附會，還不如不要。

結(jié)語

TPR教學(xué)法是全身肢體反應(yīng)教學(xué)法，教師通過自身語言將教學(xué)中的單詞，句型及兒歌,游戲等表達出來,使學(xué)生不通過母語翻譯便能夠理解教師的語言,從而完全實施了母語教學(xué)法。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出基礎(chǔ)教育階段要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心,因此小學(xué)低年級英語教學(xué)的關(guān)鍵不是把語言知識灌輸給學(xué)生，而是通過聽，說，唱，游等活動著激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，同時養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高年級學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。從這個目標(biāo)出發(fā)，在英語課堂中，采用以TPR教學(xué)法為主的各種方法進行英語口語教學(xué)，借助動作，讓學(xué)生感受意義，產(chǎn)生興趣，積極參與，把課堂上所學(xué)的內(nèi)容充分地“動”起來，把靜態(tài)的詞，句變成學(xué)生的動態(tài)。

總之，TPR教學(xué)法具有很強的兼容性和靈活性，小學(xué)英語教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，任何一種教學(xué)法的功能都是有限的，應(yīng)當(dāng)合理地運用TPR教學(xué)法，探索其中的奧妙，摒棄其不足之處，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生英語課堂煥發(fā)精彩！

參考文獻：

［1］張志遠(yuǎn).兒童英語教學(xué)法[M].北京：外語教學(xué)研究出版社,2002 ［2］沈亞平.淺談“全身反應(yīng)法”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].http:///050801/200603/20060315 100522.html,2006 ［4］王陽.英語基礎(chǔ)課程的教與學(xué)[M].西安：陜西科技出版社,1997

第四篇：游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

專 業(yè) 代 碼：04010

1學(xué) 號：080601010042

貴 州 師 范 大 學(xué)（本 科）

畢

業(yè)

論

文

題 目：淺談游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

學(xué)

院：教育科學(xué)學(xué)院

專 業(yè)：教育學(xué)

年 級：2008級 姓

名：韋 唯

指導(dǎo)教師：馮 寅（助教）

完成時間：2012年4月12日

淺談游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

08教育學(xué) 韋 唯

摘要：社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各領(lǐng)域中使用最廣泛的語言?！缎W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)階段英語教學(xué)的一項重要任務(wù)?！痹谟⒄Z教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，科學(xué)地應(yīng)用游戲教學(xué)能促進小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因此，教師在英語教學(xué)中適度運用“游戲教學(xué)法”,結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容,充分挖掘教材資源,精心設(shè)計一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的游戲活動,對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生全身心地投入英語課堂,從而愛上英語課,讓英語課堂“活”起來具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；小學(xué)英語教學(xué)；興趣；運用

Abstract: the social life of information and economic globalization, the importance of English has become increasingly conspicuous.English as the most important carrier of information in all areas of human life, has become the most widely used language in.“ Primary school English curriculum standard” point out,“ the interest is the key to learn the language, to stimulate students interest in learning English is the primary school stage is an important task in English teaching.” In English teaching by adding the appropriate game is to cultivate the students' interest, scientific application of game teaching can promote pupils' English learning.Therefore, English teachers in the teaching of“ moderate application of game teaching method”, combined with the actual students and teaching content, fully tap the teaching resources, carefully designed to stimulate students interest in the game, to stimulate students interest in learning, make the students

to dedicate themselves English class, fall in love with English classes, English classes to “l(fā)ive” has great significance.Key words : the game teaching method;primary school English teaching;interest；application

引言

自改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，取得了顯著的成就，并從1999年起開設(shè)了小學(xué)英語課程。然而，英語教育的現(xiàn)狀與時代發(fā)展的要求仍存在著一定的差距，我國目前小學(xué)英語教學(xué)依然存在很多問題，尤其是大部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂。小學(xué)英語課程改革特別強調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言實踐能力，幫助他們學(xué)會運用英語去了解世界、認(rèn)識世界。興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建 2

立學(xué)習(xí)的自信心，并在每一個具體語言實踐活動中學(xué)習(xí)、積累、發(fā)展語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)是英語教學(xué)的主要任務(wù)。實踐證明，游戲教學(xué)法適應(yīng)時代發(fā)展和兒童心理的需求，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實踐活動為主線，在游戲中學(xué)知識、在游戲中學(xué)做人，真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的內(nèi)涵，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，基于研究游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中具有的重要意義，以及本人在畢節(jié)市清水浦鎮(zhèn)中心校進行英語學(xué)科教學(xué)的實習(xí)取得的有效成果為實例，選擇該研究課題。

一、“游戲教學(xué)法”的界定

(一)國內(nèi)外“游戲教學(xué)法”的相關(guān)研究

1、國外

國外外語教學(xué)理論界特別強調(diào)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，強調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)外語。19世紀(jì)末開始，人類學(xué)家、民俗學(xué)家、哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家等就開始了對于游戲的學(xué)術(shù)探討。教育家側(cè)重于游戲作為教育手段的研究和實踐探索。古希臘哲學(xué)家柏拉圖（Plato）、亞里士多德（Aristole）、羅馬教育理論家昆體良（M.F.Quintianus）、捷克教育家夸美紐斯（J.A.Comenjus）、英國哲學(xué)家洛克（J.Locke）以及一些心理學(xué)家等都對“游戲”及其對兒童身心的發(fā)展有過闡述。英國的歐文（R.Owen）較早地開始了游戲在學(xué)前公共教育中的實施。

（1）德國教育家福祿貝爾（F.Frubel）是西方第一位系統(tǒng)地探討游戲的專家，同時也是第一個提出把游戲與教學(xué)結(jié)合起來這一思想的學(xué)前教育之父。福祿貝爾設(shè)計的一套“恩物”與“作業(yè)”為兒童各階段的發(fā)展提供了教學(xué)手段，他的游戲教學(xué)理論第一次奠基于對兒童身心的科學(xué)認(rèn)識上，并闡明了游戲促進兒童身心發(fā)展的內(nèi)在機制，為游戲教學(xué)逐步成熟奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（2）意大利教育家蒙臺梭利（M.Montesori）創(chuàng)辦的“幼兒之家”從實踐走向理論，從而形成自己獨特的游戲教學(xué)理論，她強調(diào)精心設(shè)計和使用各種教學(xué)玩具的重要性，對現(xiàn)代游戲教學(xué)理論的形成和發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。（3）美國實用主義哲學(xué)家、教育家杜威（John dewey）從他的“活動”理論出發(fā)，為游戲教學(xué)奠定了哲學(xué)基礎(chǔ)。他非常重視兒童的游戲活動在教學(xué)中的作用，強調(diào)“從做中學(xué)”、“從經(jīng)驗中學(xué)”，讓學(xué)生在主動作業(yè)中運用思想。他認(rèn)為，這可以使兒童有機會從事各種調(diào)動他們自然沖動的活動，最適合于表現(xiàn)兒童各種天然的傾向，最容易成為兒童所歡樂的事情，這樣，學(xué)生就可以以充沛的精力在主動作業(yè)中自己討論所發(fā)生的問題，想出種種巧妙的方法去解決問題，使智力得 3

到充分應(yīng)用和發(fā)展。

（4）比利時教育家德可樂利（O.Decroly）的教學(xué)體系對游戲教學(xué)理論貢獻也很大，他為兒童制作了一套專門發(fā)展感知覺的游戲體系，不僅發(fā)展了兒童的感官，而且促進了兒童的思維。

（5）蘇聯(lián)建國初期的季赫郁娃主要運用人工制作的材料和自然材料（蔬菜、花瓣、果實、種子等）兩套材料來進行游戲，她認(rèn)為游戲教學(xué)是與一定的教學(xué)目的相聯(lián)，并要求相應(yīng)教學(xué)材料的游戲活動應(yīng)成為幼兒園中的一種主要教學(xué)手段。

上世紀(jì)40至60年代，又有一批教育工作者研究了游戲教學(xué)問題，代表人物有茹科夫斯卡娃。她認(rèn)為在直接教學(xué)過程中運用游戲，可以提高兒童對作業(yè)的興趣，集中注意力，從而保證他們更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

另外，皮亞杰的兒童心理發(fā)展理論為游戲教學(xué)在現(xiàn)代的成熟以及最終形成一種教學(xué)模式奠定了堅定、可靠、科學(xué)的基礎(chǔ)。

當(dāng)代，游戲教學(xué)在理論與實踐上都有發(fā)展，它不僅成為幼兒教育的主要活動形式，而且滲透到小學(xué)低年級，成為幼小銜接的有效機制之一。日本、美國等都在廣泛地采用游戲教學(xué)法進行教學(xué)。

2、國內(nèi)

我國古代，宋明興起的蒙養(yǎng)教學(xué)比較注重兒童的學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)要教人“樂學(xué)”。程頤在他的《二程遺書》卷二《元豐己未呂與叔東見二先生語》中曾說“教人未見意趣，必不樂學(xué)”；朱熹亦強調(diào)“樂教”的重要；王守仁也主張“教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅”。

1949年以后，對游戲教學(xué)的研究取得了豐碩的成果。據(jù)不完全統(tǒng)計，已經(jīng)總結(jié)出來的游戲教學(xué)活動就有：兒歌教學(xué)（把音樂、圖畫、對話等形式融入游戲中教兒童學(xué)習(xí)兒歌）、情境教學(xué)（為兒童設(shè)置生動的游戲情境）、模擬游戲教學(xué)（模仿小動物的游戲）、體育類游戲、游戲規(guī)則教學(xué)等，總之，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備，可以設(shè)計并運用不同的游戲教學(xué)形式。

在當(dāng)代，對游戲教學(xué)做出杰出貢獻的專家學(xué)者中，最有代表性的人物是陳鶴琴先生。他認(rèn)為兒童喜愛游戲是天然的傾向，主張讓兒童游戲，游戲就是兒童的生活。他提出，游戲具有四種價值，即發(fā)展身體、培養(yǎng)高尚道德、能使腦筋脫敏、為休息之靈丹。[1]13在長達六十年的教育生涯中，陳鶴琴先生非常關(guān)心兒童的游戲，他在大量實踐研究中積累了豐富的游戲素材，形成了一套獨特的游戲理論。特別是通過“一個兒童游戲的發(fā)展”的案例研究，為我們提供了一份活生生的素材。

另外，在我國，游戲是幼兒園課程的重要內(nèi)容，游戲教學(xué)也逐步運用于小學(xué)低年級階段的教學(xué)中。

（二）“游戲教學(xué)法”的內(nèi)涵界定

吳也顯老師等在其著作《小學(xué)游戲教學(xué)論》中指出，“游戲教學(xué)是將游戲機制引入教學(xué)的結(jié)果，它不是游戲與教學(xué)的簡單相加，而是在游戲與教學(xué)的聯(lián)結(jié)點上，將游戲與教學(xué)統(tǒng)一起來。動類型?！?/p>

[1]

21游戲教學(xué)是把游戲的形式融于教學(xué)之中，使學(xué)生在活潑愉快的情緒中，在富有興趣的條件下，較自然地進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活[1]24 朱慧娟老師在結(jié)合各學(xué)者的觀點后認(rèn)為，“游戲教學(xué)法是指在教學(xué)中盡可能地采用游戲的方式，將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動有趣的游戲形式。游戲教學(xué)法使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，是培養(yǎng)學(xué)生興趣，啟迪靈性，開發(fā)智力，發(fā)展能力的好形式?！?/p>

[2] 不難看出，游戲教學(xué)法是由教師以教學(xué)內(nèi)容為素材設(shè)計的，以其內(nèi)在的趣味性誘發(fā)兒童的內(nèi)在動力，以學(xué)生為游戲的主體并始終伴隨著師生愉悅情緒的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍，使學(xué)生“玩中學(xué)、學(xué)中玩”。游戲教學(xué)既重過程，又重結(jié)果，通過游戲的過程旨在達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的意義

（一）游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中實施的可行性

美國學(xué)者約翰遜在其著作中提出，“游戲最明顯的一個特征可能就是趣味性和愉悅性，笑容和笑聲總是伴隨著游戲。當(dāng)兒童將學(xué)習(xí)技能和內(nèi)容納入他們的游戲時，這些快樂的情感就與教育科目相關(guān)起來。這反過來又可促進積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。游戲所具有的快樂也可以促使兒童從事教育活動。”

[3]336 莎士比亞也說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！薄缎W(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣??”?？梢?，興趣作用之大。而游戲則是興趣最好的載體。

游戲教學(xué)主要在小學(xué)低年級運用得比較普遍，這是因為游戲教學(xué)法能夠激發(fā)低年級兒童的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)兒童正確的認(rèn)識需求，促進他們的個性社會化發(fā)展，是兒童身心獲得健康發(fā)展的一種不可或缺的活動方式。

[1]2

5小學(xué)3～6年級的學(xué)生處在9-13歲之間，這個年齡階段的孩子具有強烈的好奇心，他們好活動、愛表現(xiàn)、愛模仿，對知識的渴望也尤其強烈，他們學(xué)習(xí)英語的基本形式就是模仿。在小學(xué)英語教學(xué)中，進行“游戲教學(xué)”為學(xué)生創(chuàng)造了虛擬的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，順應(yīng)了小學(xué)生好奇心強、有意注意不持久、形象思維占優(yōu)勢的特點，借助于游戲達到“以景動情，以情促知，寓教于樂”。在豐富多彩的英語游戲中，學(xué)生的主體性得到尊重，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，個性特長得以張揚，適合小學(xué)生的心理特征。因此，游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中具備實施的可行性。

（二）游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中實施的意義

游戲教學(xué)法運用在教學(xué)中有著很多的好處。通過對相關(guān)文獻資料的查閱、整理、篩選和提煉，以及我在畢節(jié)市清水浦鎮(zhèn)中心校進行英語教學(xué)的實踐經(jīng)驗，我總結(jié)了幾點游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的意義，具體如下：

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰認(rèn)為，“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強烈的求知欲是教學(xué)成功的關(guān)鍵”。我們都知道，兒童最喜歡做的事情莫過于游戲。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚪虒W(xué)法，利用游戲無意注意、內(nèi)容豐富多彩、形式生動活潑的特性，順應(yīng)小學(xué)生的心理特點，從而在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生共同參與，充分發(fā)揮其主體性進行游戲活動，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與到英語課堂中來。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中運用游戲教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、排除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理壓力

小學(xué)3—6年級是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，特別是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，對于英語比較陌生，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是件苦差事，甚至存在畏懼心理。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師采用游戲教學(xué)法可為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂沒有壓力。在輕松愉快的活動中，學(xué)生較容易克服語言學(xué)習(xí)上的焦慮情緒，在游戲中孩子會感到放松，注意力被吸引到游戲的趣味中，不擔(dān)心在游戲中犯錯，不知不覺掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中運用游戲教學(xué)法，能排除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理壓力，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑、學(xué)得輕松愉快。

3、充分發(fā)展學(xué)生的智力，發(fā)掘?qū)W生多方面的潛力

陳鶴琴先生提出：“游戲能使腦筋脫敏?！庇螒蚪虒W(xué)可以發(fā)展兒童的智力，如判斷力、觀察力、記憶力、想像力、創(chuàng)作力、邏輯思維能力，都可以在游戲中漸漸養(yǎng)成；還可以發(fā)掘?qū)W生多方面的潛力，如獵取科學(xué)文化知識的能力等。在小學(xué)英語教學(xué)中采用游戲教學(xué)法，要求教師從多元智能的角度發(fā)掘每個學(xué)生的潛力，尊重學(xué)生的個性差異，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，要求學(xué)生充分運用他們的理解力、判斷力和想象力，師生共同努力，從而達到理想的教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中運用游戲教學(xué)法，能充分發(fā)展學(xué)生的智力，發(fā)掘?qū)W生多方面的潛力。

4、是向?qū)W生進行道德品質(zhì)教育的重要手段

游戲活動有多種形式，如分組（隊）游戲、接力游戲、團體賽等，學(xué)生在游戲中充分發(fā)揮主體性作用，師生之間、生生之間進行相互交流、合作。在這過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義和合作精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生相互幫助、相互關(guān)心 6 的良好道德品質(zhì)。教育通過活動的方式得到的效果，要比單純的言教好得多。在游戲中，我們可以發(fā)現(xiàn)團結(jié)的、協(xié)作的、相互關(guān)心的精神，這種教育既深刻又活潑、既形象又生動。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中運用游戲教學(xué)法還是向?qū)W生進行道德品質(zhì)教育的重要手段。

總之，游戲教學(xué)法適應(yīng)時代發(fā)展和兒童心理的需求，符合英語課程改革的基本理念，體現(xiàn)了《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在小學(xué)英語教學(xué)中，具有重要意義。

三、游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的缺失

我國十分重視英語教育，小學(xué)三年級以上開設(shè)英語課，甚至一些幼兒園也開設(shè)了英語課。雖然如此，但是我國目前小學(xué)英語教學(xué)依然存在很多問題，在農(nóng)村小學(xué)表現(xiàn)得尤其突出。

通過筆者對小學(xué)英語教學(xué)的了解，其問題主要表現(xiàn)在硬件不夠硬、師資力量缺乏且不平衡、缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境等。而由這些問題引出來的就是教學(xué)方法單

一、游戲教學(xué)法缺失的問題，學(xué)生對英語單詞、句子的學(xué)習(xí)和記憶基本上依靠教師和錄音機，一遍一遍的讀，死記硬背，學(xué)生學(xué)得很刻板。

農(nóng)村地區(qū)就更加嚴(yán)重了，筆者在畢節(jié)市清水浦鎮(zhèn)中心校的英語教學(xué)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)這所小學(xué)的英語教學(xué)的問題，而且其他一些農(nóng)村小學(xué)也普遍存在這樣的問題。英語在學(xué)校一個周僅有兩個課時，還經(jīng)常被語文、數(shù)學(xué)這些主科占用，筆者的英語課也時有被班主任占用的情況，這樣，就使學(xué)生接觸英語課的機會更少了；師生普遍認(rèn)為英語是副科，教師幾乎是照本宣科甚至讓學(xué)生自習(xí)，學(xué)生興趣淡薄，部分學(xué)生甚至完全不學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生升入初中后，感到英語學(xué)習(xí)力不從心、非常吃力。農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂。

總之，小學(xué)英語教學(xué)普遍存在教學(xué)方法單一的問題，游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中缺失，特別是農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)發(fā)展不容樂觀。小學(xué)英語教學(xué)需要游戲教學(xué)法。

四、如何在小學(xué)英語教學(xué)中運用游戲教學(xué)法

上好每一堂課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師如何運用游戲教學(xué)法，有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？

陶行知先生曾說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！庇螒蚪虒W(xué)法就印證了這個道理，學(xué)生在游戲中學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)。筆者在畢節(jié)市清水浦鎮(zhèn)中心校實習(xí)期間，主要擔(dān)任英語學(xué)科的教學(xué)，并將游戲教學(xué)法運用于教學(xué)中不斷探索，使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，取得了較好的教學(xué)效果。游戲教學(xué)法的形式 7

有很多種，現(xiàn)以人教版英語教材《PEP小學(xué)英語》三年級上冊的篇章為實例進行闡述。

（一）游戲?qū)胄抡n

常言說，“良好的開端，是成功的一半。”在游戲中導(dǎo)入新知能在一堂課的起始階段便抓住小學(xué)生的心，是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。一個好的游戲?qū)?，常常集新、奇、趣、智與一體，學(xué)生能在輕松愉快、詼諧幽默的氛圍中不知不覺地融入課堂。

如：“拋繡球”游戲 目的：

練習(xí)使用“Hello！/Hi!”“What’s your name?” “I’m?”以及一些學(xué)過的問候語。

方法：

1、學(xué)生坐在座位上，教師背對學(xué)生拋球，球離手后轉(zhuǎn)身面對學(xué)生。

2、接到球的同學(xué)與老師進行對話練習(xí)。對話結(jié)束后，由該生代替老師的位置，上前背對學(xué)生繼續(xù)游戲。

筆者認(rèn)為該游戲任務(wù)簡單，適合了三年級學(xué)生的水平，他們剛剛接觸英語，知識能力有限，如果任務(wù)的設(shè)計超出他們的能力，就會讓學(xué)生感到心有余而力不足，以這種輕松的方式練習(xí)幾句常用的打招呼、詢問對方姓名的句型來導(dǎo)入新課，既復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的日常會話用語，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生很快融入課堂。這個游戲?qū)?，取得了不錯的效果，學(xué)生表現(xiàn)比較積極，通過游戲使學(xué)生對前面所學(xué)的句型進行了復(fù)習(xí)鞏固，游戲的內(nèi)容切合主題，并以游戲內(nèi)容銜接本課時的新內(nèi)容，為新課教學(xué)做好鋪墊。

(二)單詞游戲，激勵參與，強化記憶

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者、組織者，在單詞的教學(xué)中，教師要注意調(diào)動學(xué)生的各種感官，運用歌唱、模仿、表演等多種游戲形式來活躍課堂氣氛，扣住學(xué)生的心弦，使學(xué)生變得主動、想學(xué)、愛學(xué)。單詞游戲可以幫助學(xué)生利用情境記憶單詞，從而讓記憶單詞成為輕松、愉快而又略帶些緊張的趣事。

游戲之一：“心有靈犀” 目的：

熟悉《Unit 4 We love animals》中的dog、cat、rabbit、panda、monkey、duck、elephant、bird、pig等表示動物的單詞。

方法1：

請一個學(xué)生到講臺上，模仿本單元所學(xué)動物的叫聲、動作、形態(tài)等，臺下的學(xué)生說出該學(xué)生所模仿動物的單詞，看誰反應(yīng)快、說得準(zhǔn)，并給予表揚。

方法2：

教師說本單元的動物單詞，學(xué)生根據(jù)指令模仿所聽到的動物的叫聲、動作、形態(tài)等，看誰模仿得又快又像，并給予表揚。

游戲之二：“畫怪物競賽” 目的：

熟悉《Unit 2 look at me》中的head、eye、nose、mouth、face、ear、body、arm、hand、finger、leg、foot等表示身體部位的單詞。

方法：

全班分為四個大組，每個組出一個代表，教師說本單元的單詞，學(xué)生代表在黑板上畫出單詞的相應(yīng)部位，最后評出表現(xiàn)最好的組。

游戲之三：“你說我做” 目的：

熟悉《Unit 3 let’s paint》中的blue、green、yellow、red、purple、white、black、orange、pink、brown表示顏色的單詞，結(jié)合復(fù)習(xí)Unint 2所學(xué)的身體部位的單詞，以及stand up、sit down命令。

方法：

1、將學(xué)生按照座位分為十個小組，每個組分別代表本單元所學(xué)的十種顏色中的一種，如第一組是“blue”。

2、教師給出指令，如“red、red、touch your eyes”、“blue、blue、stand up”、“orange、orange、touch your arm”等。

3、根據(jù)指令，相應(yīng)組的同學(xué)全部做出相應(yīng)動作，對于組內(nèi)動作最慢的同學(xué)給予小懲罰。最后可評出表現(xiàn)最突出的一組。

這三個游戲在筆者的單詞教學(xué)中取得了不錯的效果，學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來了，課堂氣氛活躍，教學(xué)目標(biāo)達成度也較高。這種游戲的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生非常喜歡，在游戲中還可以結(jié)合復(fù)習(xí)前面所學(xué)單元中的內(nèi)容，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾?，強化舊知識、鞏固新知識。

（三）句型游戲，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力

掌握一門語言的目的是為了交流，《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》也很強調(diào)學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師運用游戲教學(xué)法教學(xué)句型，進行口語訓(xùn)練，使學(xué)生身臨其境，語言能力得到培養(yǎng)。

游戲之一：“角色扮演” 目的：

練習(xí)問候語 “good morning！/good afternoon！” “How are you?” “I’m fine，thanks./Fine，thank you?”等。

方法：

教師課前準(zhǔn)備好各種動物頭飾，學(xué)生兩人一組上前選擇一個頭飾戴在頭上，與搭檔進行會話練習(xí)。

A:“--good morning!rabbit.”

B:“--good morning!cat.How are you?” A:“--Fine，thank you.Are you?” B:“I’m fine，thanks.” 游戲之二：“猜猜我是誰” 目的：

練習(xí)“you are ??”“Yes,I’m./No, I’m not.”“Who are you?” “I’m?”等。

方法：

1、一個學(xué)生站到講臺上，背對著臺下的同學(xué)們。

2、下面的同學(xué)站起來說話，臺上的同學(xué)根據(jù)聲音猜猜發(fā)出聲音的同學(xué)是誰，用英語進行交流。

利用游戲創(chuàng)設(shè)語言情境，把句型聯(lián)系在一起，使語言結(jié)合生活實際，學(xué)生就會更有興趣和信心參與練習(xí)。這樣，學(xué)生在表演中既促進了教學(xué)的開展，又培養(yǎng)了綜合語言能力。

以上便是筆者在教學(xué)中所運用的其中幾個游戲，游戲內(nèi)容的難度都不太大，適合農(nóng)村地區(qū)初學(xué)英語的孩子們，也取得了不錯的效果，感到非常欣慰。對于游戲教學(xué)法的運用，筆者總結(jié)了一下幾點：首先，教師要準(zhǔn)備好游戲，活用游戲，教師課前準(zhǔn)備游戲時，需注意游戲要具有目的性，要能夠達到教學(xué)目標(biāo)，游戲要具有全面性、創(chuàng)造性、可操作性、多樣性，這樣才能讓學(xué)生積極參與；其次，教師要確定好游戲使用的時間和環(huán)節(jié)，不是整堂課都可以將游戲進行到底，游戲也不是讓學(xué)生漫無目的地玩的；再次，教師在課后還要對游戲教學(xué)法教學(xué)的效果進行總結(jié)反思；最后，教師還要明白游戲的作用會隨著學(xué)生的逐漸長大，慢慢地失去它原有的光彩。筆者認(rèn)為不同年級適用的游戲是不一樣的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點和知識基礎(chǔ)，設(shè)計適合不同年級學(xué)生的游戲形式。

同時，也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，游戲教學(xué)法雖然有很多優(yōu)點，但是也要合理恰當(dāng)?shù)剡\用，如果不恰當(dāng)?shù)剡\用游戲教學(xué)法，會導(dǎo)致兩種狀況。一是游戲教學(xué)法運用得過多，會使學(xué)生上英語課時依賴于游戲，只有出現(xiàn)游戲的環(huán)節(jié)才認(rèn)真參與；二是游戲重復(fù)運用，就會對學(xué)生失去吸引力，達不到好的教學(xué)效果。所以，游戲教學(xué)法只是一種教學(xué)方法、輔助手段，我們要看到它在教學(xué)中的重要意義，也要精心設(shè)計、運用得體，才能使其發(fā)揮更大的作用。

兒童熱愛游戲，游戲是兒童生活的一部分。把游戲教學(xué)法運用于小學(xué)英語教學(xué)中，讓兒童在“玩中學(xué)、做中學(xué)”，實現(xiàn)“寓教于樂”，正體現(xiàn)了小學(xué)英語新課標(biāo)的要求。即將成為新時代的教育工作者的我們肩負(fù)時代的重任，我們要守望教育的本真，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多的路還有待我們?nèi)フ覍?、去實踐。

參考文獻

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在本論文的寫作過程中，從開題報告到寫作提綱，從論文細(xì)節(jié)的指導(dǎo)修改到定稿，我的導(dǎo)師馮寅老師始終細(xì)心、耐心地給予了極大的幫助。在此，我表示衷心的感謝。

第五篇：情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作 觀音與圣母之比較 法律英語的語言特點及其翻譯 勞倫斯《馬販子的女兒》中人物與社會的沖突 讓中國學(xué)生說正確英語－－－－－－-探討如何擺脫英語語用失誤 5 On Michael Moore's Fahrenheit / From the Rhetoric Perspective 6 從功能理論角度分析電影《點球成金》字幕翻譯 7 淺析《小婦人》中馬奇太太的教育方式 8 英語幽默的語用分析 Advertising Translation from a German Functionalist Approach 10 文檔所公布均英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 799 75 79 38 11 金錢在婚姻中的角色：《愛瑪》和《名利場》中女主人公婚姻觀的差異 歐內(nèi)斯特?海明威《雨中貓》和田納西?威廉斯《熱鐵皮屋頂上的貓》中的女主人公的對比分析 女性主義視角下《傲慢與偏見》的情態(tài)意義解讀 14 功能對等理論下的英語動物習(xí)語翻譯 15 從中西傳統(tǒng)節(jié)日象征物看中西文化異同 16 廣告英語的翻譯 受超驗主義影響的具有美國精神的作家 18 商務(wù)英語談判的語言技巧 在文化教學(xué)中提高英語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力 20 淺析《道林·格雷的畫像》中的享樂主義 21 《老人與?！分性~語修辭格的運用 22 《老人與海》的象征意義分析 A Comparative Study of A Wordsworth’s Nature Poem and One by Tao Yuanming 24 漢英交替?zhèn)髯g中的語篇銜接分析 教師在農(nóng)村初中英語游戲教學(xué)中的角色分析－－以某中學(xué)為例 26 紀(jì)伯倫《先知》中辯證的婚姻觀及愛情觀 27 試析《老人與?！返谋采?A Comparison of the English Color Terms 29 《老人與?！分械南笳髦髁x 從《遠(yuǎn)大前程》看狄更斯的家庭理想 31 論苔絲悲劇命運的根源

《少年派的奇幻漂流》電影中的隱喻與象征手法研究 33 英語委婉語的認(rèn)知分析

美國電影作品中英雄主義所隱含的美國社會文化

A Research on Frances Burnett’s “Fauntleroy” Writing Style 36 少兒英語游戲教學(xué)策略研究

Hawthorne’s Feminism Consciousness in The Scarlet Letter 38 《夜訪吸血鬼》中的模糊性別觀 39 歸化和異化翻譯策略的研究

女性主義視野下林黛玉與簡?愛的比較研究

An Analysis of Jude’s Pursuit of Love in Jude the Obscure

從功能對等理論看字幕翻譯

小說《白鯨》中亞哈布船長的人物悲劇解讀

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肢體語言在商務(wù)談判中的應(yīng)用與作用

從《純真年代》的人物塑造看伊迪絲華頓的女性主義意識 49 從目的論看《紅樓夢》中“狗”習(xí)語的翻譯

弗洛伊德精神分析視閾下《喧嘩與騷動》中的人物群像 51 從美學(xué)角度淺談英文電影片名的翻譯 52 網(wǎng)絡(luò)熱詞來源及翻譯策略研究

《厄舍古屋之倒塌》的主題及其象征意義的分析 54 簡愛性格研究

Analysis of the Character Satan in Paradise Lost 56 An Analysis of Verbal Humor in American Sitcom Friends from the Perspective of Cooperative Principal 57平衡的維系——《天鈞》中的道家思想 58 論英語習(xí)語的文化內(nèi)涵及其翻譯策略

從《簡?愛》的多譯本看中國兩性關(guān)系的變化 60 從生態(tài)學(xué)角度解讀《白鯨》

A Popular Form of Subtitles Translation by Fansub Group on the Internet 62 《苔絲》中的女性與自然 63

《紫色》后殖民語境中耐蒂的覺醒

A Cross-Cultural Study on Linguistic Taboo 66 《愛瑪》中的女權(quán)思想解讀 67 星巴克營銷策略研究

中國英語在中國文化輸出中的作用

淺析《傲慢與偏見》中伊麗莎白和達西關(guān)系的轉(zhuǎn)變 70

從目的論的角度談商標(biāo)翻譯的原則及技巧 72 從語域角度分析《瓶中信》中書信的語言特色 73 《名利場》中女性命運對比 74 中美傳統(tǒng)節(jié)日差異對比研究 75 英文歌詞翻譯的原則和技巧

論羅伯特弗羅斯特詩歌的黑色基調(diào)－－-在美國夢里掙扎 77 如何激發(fā)和培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)英語的興趣 78 由?？思{短篇小說中的女性看南方身份沒落 79 托馬斯?哈代《德伯家的苔絲》中的自然主義 80 英語電影片名的漢譯要求及賞析

從翻譯審美分析食品品牌名稱翻譯的原則及策略

Discourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine 83 英文電影對英語學(xué)習(xí)的影響

論中西教育觀的差異

傅東華譯《飄》歸化現(xiàn)象淺析 86 論廣告英語的修辭特征及其翻譯 87 《霧都孤兒》中南希雙重性格分析 88 科技英語翻譯中的詞性轉(zhuǎn)換研究

試析《我的安東妮婭》中的生態(tài)倫理觀

環(huán)境、性格、命運－－評《遠(yuǎn)大前程》主人公皮普 91 英漢動物習(xí)語內(nèi)涵意義的文化差異

A Comparative Study of Chinese and English Humor 93 英漢視覺動詞概念隱喻的對比研究 94 文化與幽默欣賞 95 英文商標(biāo)的漢譯

無臉之殤——《英國病人》的后殖民指控分析 97 英文電影字幕中的文化意象翻譯研究 98 目的論視角下旅游景區(qū)公示語誤譯的研究 99 由個性反映出愛—《傲慢與偏見》中的婚姻觀

目的論在電影字幕翻譯中的應(yīng)用——以《功夫熊貓》為例 101 目的論視角下旅游文本中文化負(fù)載詞的英譯

On the Features of African American Literature in Song of Soloman 103 《嘉莉妹妹》中女主人公的服飾所反映的女性意識 104 《喜福會》中的中美文化沖突 105 歐?亨利作品中的人生的價值探索

任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀分析－－以xx學(xué)校初一學(xué)生為例 107 淺析哈代筆下經(jīng)典女性苔絲和蘇的人物形象

從女性主義角度看《覺醒》中愛德娜的女性主體意識覺醒 109 淺析網(wǎng)絡(luò)語言翻譯中的功能對等

論《寵兒》中的美國黑人女性的悲劇成長 111 《名利場》中蓓基人物形象分析 112 論《百舌鳥之死》中的百舌鳥象征

解讀布萊克的《倫敦》與華茲華斯的《在西敏寺橋上》的詩歌異同 114 論環(huán)境和社會制度對人的行為和品格的影響——以《霧都孤兒》中南希的形象分析為例 115 Metaphorical Analysis of Polysemy and Its Application in English Teaching 116 A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Tess of the D’urbervilles from the Perspective of Nida’s Dynamic Equivalence 117 公益廣告中雙關(guān)語的應(yīng)用及其翻譯

The Application of TBLT Approach in Reading Instruction 119 論《兒子與情人》中的戀母情結(jié)

話語中的性別與身份:以《絕望主婦》為例

《哈姆雷特》與《夜宴》中人物塑造的比較研究 122 從習(xí)語來源看中西文化之不同

從女性主義視角淺析《純真年代》中兩位女主人公愛情觀的不同

An Analysis of Cultural Differences between China and English-Speaking Countries through Idioms 125 Translation Strategies of Chinese-specific Idioms

交際法在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀探究 127 圖式理論在高中英語閱讀中的運用

辯證論視域下神似與形似的相互關(guān)系研究 129 從弗洛伊德的精神分析理論分析愛瑪?shù)男愿?130 小學(xué)英語教學(xué)中的體態(tài)語應(yīng)用

?？思{對女性形象的塑造—以《獻給艾米麗的玫瑰》和《士兵的報酬》為例 132 A Comparison of Chinese and Western Taboos of Social Communication 133 論跨文化交際中的中西文化沖突

從功能目的論視角分析公共標(biāo)識翻譯 135 房地產(chǎn)廣告的英譯研究

淺析《喜福會》中的母親形象 137 概念隱喻在英語汽車廣告中的應(yīng)用 138 A Comparison of the English Color Terms 139 英漢愛情隱喻對比研究

從生態(tài)女性主義角度解讀《寵兒》 141 機器翻譯回顧－－案例分析谷歌 142 論英語廣告語中的雙關(guān)應(yīng)用及翻譯 143 英語課堂中的口語糾錯策略 144

《榆樹下的欲望》之農(nóng)場意象－－基于生態(tài)女性主義的分析 146 集體主義與個體主義對中美會計準(zhǔn)則制定的影響分析 147 情感因素在英語教學(xué)中的作用 148 廣告英語中的隱喻研究

中西方餐具文化對比研究—以筷子和刀叉為例 150 A Comparison of the English Color Terms 151 The Racial Stereotypes in American TV Media 152

153 試論《武林外傳》與《老友記》中的中美文化差異 154 A Comparison of Chinese and American Food Cultures 155 從跨文化視角解讀中美商務(wù)談判中的沖突

156 象征在表現(xiàn)主題方面的作用——分析愛倫坡的《一桶白葡萄酒》

157 A Study on the Principles and Strategies of Note-taking in Consecutive Interpretation 158 A Comparison of the English Color Terms 159 論《芒果街上的小屋》漢譯本中的異化策略()160 從英語中性別歧視詞看西方女性社會地位之變化 161 論英語委婉語的交際功能

162 Different Cultural Connotations of Animal glossaries in Chinese and English 163 Women’s Roles in the Family Based on the Bible 164 論《黑夜中的旅人》中主人公的信仰沖突與融合 165 美國黑人英語的句法特征

166 《乞力馬扎羅的雪》中概念隱喻分析

167 Analysis on the Chapter Titles Translation of The Story of the Stone 168 Cultural Differences between English and Chinese Proverbs and Their Translation Strategies 169 “白+動詞”的語義及其英譯

170 A Comparison of the English Color Terms 171 女性哥特視角下的《蝴蝶夢》研究 172

173 廣告中英語歧義的研究

174 Vocabulary Teaching Based on Pragmatic Approach 175 商務(wù)英語寫作中的語用失誤研究 176 漢語無主句英譯方法探析

177 《老人與?！分惺サ貋喐绲娜宋镄愿穹治?/p>

178 Euphemistic Expressions in Business Correspondences 179 商務(wù)英語合同中的語篇銜接手段分析 180 論杰里米·邊沁的功利主義

181 《厄舍古屋的倒塌》中哥特式文學(xué)特點分析

182 On the Origin of English Idioms from a Cultural Perspective 183 Stylistic Features of English Financial Reports 184 從英漢廣告語言特點分析中西方文化價值觀 185 淺析英文電影在高中英語教學(xué)應(yīng)用 186 淺析《苔絲》中的象征主義 187 小學(xué)英語課堂互動式教學(xué)研究

188 How to Arouse the Students’Interests in English Learning 189 A Study on the Cross-Cultural Management in the Sino-American Joint-Venture Enterprises－－With Special Reference to Changan & Ford Motor Company 190 外教口語課堂中存在的問題及對策 191 從喜劇電影《阿甘正傳》品味美國夢 192 從“三美”原則看《荷塘月色》的翻譯

193 從依戀理論看《呼嘯山莊》主人公希斯克利夫悲劇性格的形成（開題報告+論）194 個人主義與集體主義——中美文化碰撞背后的價值觀差異 195 西方影視作品中的美國婚俗研究

196 從《紅樓夢》和《羅密歐與朱麗葉》看中西方愛情悲劇的異同 197 從葉芝的詩歌看象征主義的發(fā)展 198 比較研究王維與華茲華斯的自然觀

199 從《成長的煩惱》和《家有兒女》的對比看中西方家庭價值觀的差異 200 淺析情景教學(xué)法對初中英語課堂教學(xué)的影響