第一篇：中學(xué)生心理素質(zhì)形成總結(jié)

2010-2011年中學(xué)生心理素質(zhì)形成的總結(jié)

肇州縣第一中學(xué) 張鳳

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，結(jié)合對學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，即寓心理素質(zhì)教育于教學(xué)過程中。根據(jù)學(xué)生的心理需求，激發(fā)興趣、喚醒情感、鍛煉意志、發(fā)展個性，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展。本文從以下幾個方面進(jìn)行了討論：

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）創(chuàng)設(shè)成功的情景，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）創(chuàng)設(shè)美的情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

利用學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）化學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）用生活中的化學(xué)引起學(xué)生興趣。建立平等、和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生情感。

注重培養(yǎng)學(xué)生的意志

（一）在教學(xué)中設(shè)臵“坡度”磨練學(xué)生的意志。

（二）利用科學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生意志。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理的發(fā)育和心理的發(fā)展，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、行為意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。通常認(rèn)為，心理素質(zhì)的培養(yǎng)包括對學(xué)生動機(jī)、興趣、能力、情感、意志、性格等的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，所以培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，應(yīng)該滲透在課堂教學(xué)之中，即寓心理素質(zhì)教育于教學(xué)過程中。學(xué)教學(xué)中，只有根據(jù)學(xué)生的心理需求，激發(fā)興趣、喚醒情感、鍛煉意志、發(fā)展個性，才能促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知活動伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳、想象豐富、思維活躍，達(dá)到全體學(xué)生素質(zhì)的提高由此，在教學(xué)中，我做了以下幾點嘗試：

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)習(xí)動機(jī)是引起、維持和推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量，它是由學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所引起的。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需求和愿望，為了滿足這種需求和愿望，就會出現(xiàn)一種激勵、推動自己去學(xué)習(xí)的心理力量。在教學(xué)中我們要利用這一心理現(xiàn)象，把教學(xué)內(nèi)容變成切合學(xué)生心理水平的問題，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的求知欲望和需要。

（二）創(chuàng)設(shè)成功的情景，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)中采用“三層次教學(xué)法”，將班上的學(xué)生分成A、B、C三個小組，留作業(yè)時區(qū)別對待，讓每個學(xué)生都能吃飽。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，才能有真正的內(nèi)在的高層次的愉快感，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動力，以爭取更大的成功，特別是對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，成功的積極意義遠(yuǎn)大于失敗。因此，在課堂教學(xué)中想方設(shè)法給學(xué)生展現(xiàn)才華、表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓每個學(xué)生都體會到學(xué)習(xí)的甜頭。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功感，體驗學(xué)習(xí)的快樂，從而積極有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）創(chuàng)設(shè)美的情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

在教學(xué)過程中充分利用化學(xué)實驗和各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，在課堂上創(chuàng)設(shè)美的情景，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行妙趣橫生的科學(xué)探索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣。

利用學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，而是成了享受，所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常常會掌握的迅速而牢固。社會生產(chǎn)和人的需要是產(chǎn)生興趣的源泉，促進(jìn)學(xué)生的求知欲，同時，還可以大大地擴(kuò)大學(xué)生的知識面和視野，使學(xué)生深切地感受到化學(xué)是一門極具時代氣息的活生生的學(xué)問，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

建立平等、和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生情感。

情感是人對客觀是否符合自己需要的體驗，心理學(xué)研究表明：情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)知進(jìn)程、意志形成，使個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。

愛是教育的基礎(chǔ)，情是心靈的鑰匙，師生間的情感是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。教師要熱愛自己的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長，要用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，要相信每一個學(xué)生，人人都能學(xué)好，個個都能成材。教師應(yīng)通過自己的表情來表達(dá)對學(xué)生的愛，和藹的態(tài)度，親切的目光，時時表現(xiàn)出對學(xué)生的期待、信任和鼓勵，從而使學(xué)生產(chǎn)生對老師的信任和熱愛，并由因喜愛老師而熱愛化學(xué)學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的方法，而不應(yīng)過多地苛求、指責(zé)，要讓每位學(xué)生都感受到教師的愛和期望。當(dāng)一些學(xué)生學(xué)習(xí)中不能領(lǐng)會教師所講知識，作業(yè)頻繁出錯、提問回答不上來、檢測得不到滿意成績時，教師不要一味責(zé)備他們不努力、不認(rèn)真學(xué)，要幫助他們找出問題的關(guān)鍵所在，尋求解決的方法。教師要正確理解“師道尊嚴(yán)”的內(nèi)涵，清除盲目的“惟我獨尊”的心理，主動積極地營造融洽的師生關(guān)系。

教學(xué)中我堅持“四多四少”原則：多民主少強(qiáng)制；多鼓勵少批評；多引導(dǎo)少說教；多用愛少用氣。在我的課上，師生間的關(guān)系是融洽的。學(xué)生在我面前能夠無拘無束，暢所欲言，心情愉快，從而增強(qiáng)了求知的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心，使創(chuàng)造潛能得以充分發(fā)揮。極大地豐富學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極情感。

2011-2012年中學(xué)生心理素質(zhì)形成的總結(jié)

肇州縣第一中學(xué) 張鳳

中學(xué)生的心理問題，一部分隨學(xué)生年齡的增長、主客努力而逐步消失，但另一部分則要通過接受專門的教育、訓(xùn)練，掌握心理調(diào)整方法才能較快而有效的克服，單靠傳統(tǒng)的教育方法 難以奏效的。世界衛(wèi)生組織心理衛(wèi)生處指出：“學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生心理健康最適宜的場所，學(xué)?？梢越探o學(xué)生一些解決問題的技巧，并通過特殊問題的干預(yù)和心理咨詢，轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為?！?994年，國家教委明文規(guī)定：“中小學(xué)在活動課、科技文化活動中每周要有5課時用 于健康教育?！本S護(hù)和提高中學(xué)生心理素質(zhì)，重點要抓好以下工作：

1、開展形式多樣、生動活潑的心理健康教育。據(jù)調(diào)查：“有41.0%的中學(xué)生認(rèn)為健康教 育的最佳形式是廣播；37.2%的中學(xué)生認(rèn)為是黑板報。21.8%的中學(xué)生建議開設(shè)健康教育課?！币虼耍瑢W(xué)校要采用開設(shè)健康教育課或講座，利用廣播、電視、錄像、黑板報等等 宣傳 工具，針對中學(xué)生的心理特點及知識要求，讓中學(xué)生從多角度、多場合接受心理健康教育。引導(dǎo)他們正確認(rèn)識其身心發(fā)展特點，掌握解決心理問題的方法和技巧。轉(zhuǎn)變不良行為，從而 使其具有良好的心理和社會適應(yīng)能力。

2、開展心理咨詢，重視心理咨詢教師的培養(yǎng)。中學(xué)應(yīng)設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學(xué)生心理健康檔案，使個別學(xué)生的心理疾病得到治療，不斷提高學(xué) 生的心理素質(zhì)。

心理咨詢是解決中學(xué)生心理問題的特定形式，是心理素質(zhì)教育的重要方面。在現(xiàn)階段，中學(xué)暫時還難以配臵專職的心理咨詢教師。為此，由校長、書記、主任、團(tuán)委書記、大隊輔導(dǎo) 員做心理咨詢教師不失為一種好方法。每個學(xué)校至少應(yīng)配1～2名心理咨詢教師，有的放矢、長期跟蹤地進(jìn)行心理咨詢工作。這些教師應(yīng)當(dāng)對心理咨詢工作有熱情，而且自身心理健康，并受過一定的專門培訓(xùn)。切不可把那些連基本的教學(xué)工作和班主任都難于勝任的“閑人” 派作此項工作。并且，要舍得投資，用于心理咨詢教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)課程化，要學(xué)習(xí)心理 咨詢理論與技巧、心理輔導(dǎo)概論、心理衛(wèi)生學(xué)、心理測量學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等專門課程。

3、通過各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。中學(xué)的許多課程都包含著豐富多彩的心理健教育內(nèi)容，教師應(yīng)積極深入地挖掘，對中學(xué)生實施自覺地、有意地影響，達(dá)到潤物細(xì)無聲之效。比如，歷史課中英雄人物的堅強(qiáng)意志和英雄事跡、語文課文中人物心理的描寫等都會對學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響。

心理健康教育和學(xué)校教育、教學(xué)是相互依存的、相互促進(jìn)的、互為制約的。心理健康教育是學(xué)校整體教學(xué)工作中的一部分，教師要轉(zhuǎn)變觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，改變以往只看 成績不看能力的測驗評價方法。在教學(xué)中多給學(xué)生愛和尊重，多表揚(yáng)、多鼓勵、少批評，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)校的心理健康教育內(nèi)驅(qū)力才能激 發(fā)。

4、利用體育手段促進(jìn)學(xué)生心理健康。實驗表明，經(jīng)常參加中等運動量的體育鍛煉的中學(xué)生在軀體化、人際化關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對等方面的健康水平顯著高于常人。體育鍛煉改 善心理環(huán)境，增進(jìn)心理健康，是進(jìn)行心理健康教育的重要手段之一。因此，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常開展豐富多彩的文體活動，促進(jìn)中學(xué)生心理健康。

5、以心理健康教育科研為先導(dǎo)。心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展必須依靠科研，必須在正確的理 論指導(dǎo)下進(jìn)行，才能避免走彎路或低層次的重復(fù)。因此，學(xué)校必須大力開展心理健康教育 的科學(xué)研究工作。不重視心理健康教育理論研究是一種膚淺的短視行為。

6、改革師范教育課程設(shè)臵，使未來的中學(xué)教師承擔(dān)起維護(hù)和提高學(xué)生心理健康的任務(wù)。目前，師范教育所開設(shè)的課時不多的心理學(xué)課程，學(xué)生主要學(xué)習(xí)普通心理和教育心理方面的 理論，著眼點是幫助師范生去教好書，而不在于如何應(yīng)付急劇而不斷變化的社會和塑造健全的人格。現(xiàn)代師范教育應(yīng)有足夠的關(guān)于教師心理素質(zhì)培養(yǎng)的課程，塑造人格健全的跨世紀(jì)新 型教師。畢業(yè)后承擔(dān)維護(hù)和提高學(xué)生心理健康的任務(wù)，使其逐漸成為心

2012-2013年中學(xué)生心理素質(zhì)形成的總結(jié)

肇州縣第一中學(xué) 張鳳

中學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)途徑和方法

開展中學(xué)生心理素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志之一，也是落實素質(zhì)教育的重要方面。中學(xué)心理素質(zhì)教育如何進(jìn)行？有沒有一種具有普遍意義的操作模式？這是心理素質(zhì)教育工作者所要探究的問題，這一問題不是一種純理性的構(gòu)架，而是在實踐基礎(chǔ)上提煉出來的理性認(rèn)識，長慶一中通過三年來的具體實踐。

一、確立目標(biāo)

中學(xué)心理素質(zhì)教育的直接目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。根據(jù)中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育的決定》（1999年6月30日）中的有關(guān)精神，依據(jù)心理學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生實際。確立我校的具體工作目標(biāo)如下：

1、了解自我，悅納自我。

目前各校普遍存在僅以學(xué)業(yè)成績作為評價學(xué)生優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)的情況，導(dǎo)致不少學(xué)生自我形象偏低，自信心不足，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的素質(zhì)成長。針對這一形象，教育工作應(yīng)注重幫助學(xué)生了解自我，悅納自我，對自我的形象進(jìn)行整體認(rèn)識，讓學(xué)生從學(xué)業(yè)自我形象、社會自我形象、情緒自我形象、體能自我形象等方面進(jìn)行整體認(rèn)識，找出自己的優(yōu)勢與劣態(tài)；幫助學(xué)生自尊、自愛、自強(qiáng)、自立，樹立自信心。發(fā)揮出自己的潛能，實現(xiàn)人生價值。

2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

當(dāng)前由于學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強(qiáng)，而淪為學(xué)業(yè)不良的學(xué)生日漸增多，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力就顯得日趨重要。故心理素質(zhì)教育工作應(yīng)致力于開展協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，尋求適合的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨立思考，刻苦鉆研，集中精力，心無旁騖的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣等方面的工作，以達(dá)到促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)的目的。

3、養(yǎng)成理想的人際交往習(xí)慣

理想的人際交往習(xí)慣是個體適應(yīng)社會環(huán)境不可或缺的條件，人際交往的適應(yīng)與否，直接影響著學(xué)生人格的發(fā)展，也影響著其在社會中的生存和發(fā)展，當(dāng)前學(xué)生由于缺乏良好的人際交往習(xí)慣，可導(dǎo)致親子、師生和同伴間的沖突不斷增加。所以協(xié)助學(xué)生掌握人際交往的藝術(shù)是重要的。在當(dāng)今這個多元化、多樣化的社會，做到這一點，是尤為重要的事情。

4、促進(jìn)人格的健全發(fā)展。

目前的教育比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，往往忽視非智力因素的養(yǎng)成；不注重對學(xué)生心理素質(zhì)的全面培養(yǎng)，嚴(yán)重影響著學(xué)生素質(zhì)的提高。心育工作應(yīng)注重對學(xué)生心理素質(zhì)的全面培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)各方面的諧調(diào)發(fā)展，使個體在認(rèn)識、情意和行為三方面達(dá)到一個有機(jī)的整體。使每個學(xué)生的各種潛能得以發(fā)揮，日后成為：具備一定的知識技能；具有很強(qiáng)的社會適應(yīng)能力，對社會能作出積極貢獻(xiàn)的人。

二、遵循原則

1、心育工作應(yīng)面向全體學(xué)生。

由于現(xiàn)代心理素質(zhì)教育的趨向由矯治轉(zhuǎn)向預(yù)防和發(fā)展，故我們認(rèn)為心育工作應(yīng)面向全體，而不局限于對部分學(xué)生的指導(dǎo)，唯此才能真正發(fā)揮心育工作的作用。在當(dāng)今高速運轉(zhuǎn)，復(fù)雜多變的社會，適應(yīng)不良日漸成為社會病，尋求輔導(dǎo)的人與日俱增。只有面向全體，大力開展預(yù)防性教育，才能防患于未然。

2、心育工作應(yīng)尊重人的尊嚴(yán)和價值。

心育的基本信念是：人皆有其價值與尊嚴(yán)、人皆是平等而自由的。故心理教育過程應(yīng)無條件地接納所有的學(xué)生，一視同仁。相信每個學(xué)生都是有價值和潛能的，都有其獨特的性格和行為。只有堅持尊重學(xué)生這一前提，輔導(dǎo)工作才能有效進(jìn)行。

3、心育工作是一個持續(xù)的教育過程。

心理教育不是一時的權(quán)宜之計，而是一個持續(xù)的教育過程，所以僅注意學(xué)生高年齡段的問題是不夠的，還要關(guān)注學(xué)生早期的發(fā)展，加強(qiáng)低年齡段學(xué)生預(yù)防性教育。

4、心育工作要強(qiáng)調(diào)合作。

教育者絕不能使用強(qiáng)迫或高壓手段使當(dāng)事人就范。如學(xué)生被迫接受輔導(dǎo)時，勢必帶有敵意和抗拒心理，在這種情況下，輔導(dǎo)便無法進(jìn)行。輔導(dǎo)的效果與學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的表達(dá)與改變自己的意愿成正比，而不是依靠教育者喋喋不休的說教和社會規(guī)范的強(qiáng)行灌輸；更不是依靠外在的強(qiáng)迫或威脅。只能在輔導(dǎo)者的幫助下，靠學(xué)生自覺自愿的努力，通過學(xué)生自我體驗，自我領(lǐng)悟，自我實踐，達(dá)到自我完善與發(fā)展。

5、心育工作要強(qiáng)調(diào)保密。

心理輔導(dǎo)過程對學(xué)生所作的“自我暴露”，輔導(dǎo)員應(yīng)嚴(yán)守秘密，不宜對外公開當(dāng)事人的姓名和事件，這是心理輔導(dǎo)的基本原則。當(dāng)然，保密有時會因人而異，如學(xué)生個人資料對那些能善用資料的教師或家長來說，并無保密的必要；但對于那些會誤用資料者而言，就需要高度保密。

三、實現(xiàn)途徑

心理素質(zhì)教育工作通過學(xué)校心理教育和心理咨詢兩個基本途徑來進(jìn)行。同時可以用以下方式來實行：

專題講座形式。目的在于解決學(xué)生中存在的共性問題。例如，以班為單位，我們定期讓學(xué)生把自己目前迫切需要解決的心理問題，以匿名信方式告訴輔導(dǎo)員。通過對同學(xué)們提出的問題進(jìn)行分析和歸納后，針對咨詢內(nèi)容舉辦專題講座，給學(xué)生答疑。最受同學(xué)們歡迎的講座是《男女同學(xué)交往中感情的調(diào)控》《如何更有效的學(xué)習(xí)》《認(rèn)識自己，悅納自己》《青春期的男生、女生》《人生的真諦》等等。

學(xué)科滲透形式。是指教師在教學(xué)過程中自覺地，有意識地運用心理學(xué)的理論和技術(shù)，創(chuàng)設(shè)積極的課堂心理氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，我們許多教師通過充分挖掘教材中所包含的心理素質(zhì)教育內(nèi)容，并充分利用這些內(nèi)容，有機(jī)滲透心理教育。例如語文教材中愛國志士和偉大人物的百折不撓，堅強(qiáng)不屈的事跡是對學(xué)生進(jìn)行意志訓(xùn)練，耐挫折教育的極好材料。教學(xué)中的非智力因素培養(yǎng)；音樂教學(xué)中的審美教育，情感的陶冶，美術(shù)教學(xué)中豐富的想象力；體育教學(xué)中克服一個個困難、接受耐力，毅力考驗等等，這些既有對學(xué)生心理知識滲透，又有意志磨煉，既有方法的引導(dǎo)，更有榜樣的示范。所以，這樣的有機(jī)滲透起到水乳交融并為學(xué)生所喜聞樂見的好效果。

這套心理素質(zhì)教育的途徑和方法，是一個開放的體系，它將會隨著教育實踐的發(fā)展和學(xué)生心理變化而不斷調(diào)整其結(jié)構(gòu)，充實其內(nèi)容，更新其途徑和方法，使它能夠靈活適應(yīng)教育的需要，成為實施中學(xué)素質(zhì)教育的有效途徑之一。

第二篇：中學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)

中學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)計劃簡介

我國正式開展素質(zhì)教育已有20多年歷史，各大中小學(xué)校也有自己的一套科學(xué)的素質(zhì)教育體系，并取到了不錯的成績，但不能否認(rèn)，我們的素質(zhì)教育還是有很多值得考究的地方，應(yīng)試教育和素質(zhì)教育仍然是教育的主要矛盾，因為資源有限，大部分學(xué)校只能保證“教書”，而“做人”方面還是做的不夠系統(tǒng)和徹底。在這種環(huán)境下成長起來的孩子，在現(xiàn)實環(huán)境的壓力下，就會出現(xiàn)各種問題。如最近一則倍受關(guān)注的新聞：2012年19日，江西省九江市廬山區(qū)賽陽中心小學(xué)三名10歲女生結(jié)伴手拉手跳樓后被摔傷送往醫(yī)院，她們自殺的原因是“想跳樓死了，就再也不用寫作業(yè)了”。一系列的案例表明，學(xué)生的心理素質(zhì)還是有待提高的。

中學(xué)生面臨的心理社會問題主要有以下幾個方面：

1、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮：

表現(xiàn)為：

1、不能控制網(wǎng)絡(luò)使用時間；

2、在網(wǎng)絡(luò)中獲得強(qiáng)烈的滿足感和成就感；

3、一旦停止網(wǎng)絡(luò)使用出現(xiàn)抑郁、焦慮、社交障礙如親子關(guān)系危機(jī)等癥狀；依賴虛擬感受，惡性循環(huán)而不能自拔。

嚴(yán)重后果：重度網(wǎng)絡(luò)成癮會出現(xiàn)嚴(yán)重的心理社會問題：正常活動癱瘓，學(xué)習(xí)、工作、生活均受到嚴(yán)重影響，乃至出現(xiàn)生活自理障礙、認(rèn)知能力下降、對現(xiàn)實生活失去興趣甚至出現(xiàn)暴力傾向和暴力行為。

2、青春期精神分裂癥：

表現(xiàn)為：思維紊亂，不能控制情緒、人格混亂，扭曲現(xiàn)實或者與現(xiàn)實脫離聯(lián)系等。

3、自殺傾向：

主要原因：

1、抑郁等心理障礙；

2、家庭環(huán)境；

3、學(xué)校的強(qiáng)大壓力；

4、不能面對個人遭遇的問題；

值得注意的先兆：

1、嚴(yán)重抑郁癥狀；

2、梳理過去事件；

3、將自己財物整理并饋贈他人；

4、暗示話語。

4、反社會行為與青少年犯罪：

我國青少年犯罪在整個刑事犯罪中的平均比例高達(dá)46%，年增加率超過5%。

誘發(fā)青少年犯罪的因素：

1、有些家庭環(huán)境成為滋生兒童反社會行為和犯

罪的溫床；

2、同伴因素和群體壓力；

3、處于發(fā)展過程中的青少年自身因素。問題雖多，但這是成長中必須經(jīng)歷的一個過程，而能否解決和度過這些問題的關(guān)鍵因素就是是否擁有良好的心理素質(zhì)了。因此，從小開始給予一個正確的心理引導(dǎo)和系統(tǒng)的心理健康訓(xùn)練就顯得尤為重要了。我們應(yīng)該突破以往“亡羊補(bǔ)牢”的教育手法，盡量做到防范于未然，選擇一個專業(yè)系統(tǒng)的素質(zhì)教育模式，從小打下一個良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。青少年期的基本矛盾是成人感與半成熟現(xiàn)狀的矛盾?；诖?，他們強(qiáng)烈要求表現(xiàn)自己的能力，實現(xiàn)自我價值，但是在行事過程中又經(jīng)常遭受挫折。這使他們情緒易波動，逆反心理強(qiáng)，容易沖動，甚至導(dǎo)致矛盾的激化。于是，他們在強(qiáng)大的誘惑和壓力下，再加上心理抵御能力的脆弱，又缺乏自我控制能力，很容易走向歧途。

另一方面，青少年們因為叛逆心理，大多不愿意主動找老師，家長傾訴自己的困境。導(dǎo)致了父母、教師及學(xué)校心理工作室的教育工作很難開展。針對以上問題，我們真善美心理咨詢有限公司設(shè)計了一套專業(yè)的心理健康素質(zhì)培養(yǎng)方案，與學(xué)校，家長多方面配合，引導(dǎo)青少年健康成長，成就一個美好的未來。

我們一方面針對中學(xué)時期出現(xiàn)的常見問題設(shè)計專題心理輔導(dǎo)方案，爭取做到防范于未然，給青少年一個晴朗的花季；另一方面針對不同個性的學(xué)生設(shè)計專題能力拓展發(fā)散思維的訓(xùn)練，開拓更多的能力，幫助青少年挖掘出自己的個性和潛力，更積極得面對壓力，面對生活。

一切都是為了給學(xué)生一個更加陽光的美好未來；給學(xué)校一個更加積極的學(xué)習(xí)環(huán)境；給家庭一個更加和諧的溫馨氛圍；進(jìn)而讓社會的明天更加朝氣蓬勃。

中學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)流程簡介

本計劃將按照“評估——宣傳——援助——長期機(jī)制”模式規(guī)劃。

一、評估

1.評估對象：學(xué)生

2.評估者：公司委派

3.評估工具：

《中學(xué)生心理健康量表》(MHT)

《兒童行為量表》（CBCL）

《卡特爾16種人格測試卷》（16PF）

《自評抑郁量表》（SDS）

《中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮量表》

4.評分標(biāo)準(zhǔn)

由本公司專業(yè)心理團(tuán)隊進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計評估，保證結(jié)果的準(zhǔn)確性、專業(yè)性、權(quán)威性。

5.結(jié)果送達(dá)

評估結(jié)果送達(dá)過程中，注意方式的選擇，尊重學(xué)生，以免讓學(xué)生對評估產(chǎn)生反感，以致于對心理援助甚至是公司產(chǎn)生反感。

二、宣傳

1.宣傳對象：學(xué)生，家長，教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。

2.宣傳方式：講座、海報等方式。

3.宣傳者：公司委派、學(xué)校配合。

4.宣傳內(nèi)容

針對評估結(jié)果選擇宣傳主題，強(qiáng)調(diào)心理健康的重要性，強(qiáng)調(diào)心理援助的必要性，引起學(xué)生及家長的重視。

三、援助

1.一對一援助

依據(jù)之前心理評估結(jié)果，學(xué)生特別是家長主動求助，根據(jù)問題進(jìn)行針對性心理援助。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)

依據(jù)之前心理評估結(jié)果，針對班級內(nèi)或校內(nèi)普遍存在的心理問題，開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動。

四、長期機(jī)制

1.長期合作

公司可作為學(xué)校定點心理援助顧問，與學(xué)校建立長期合作關(guān)系，一個月進(jìn)行一到兩次心理健康講座，宣傳心理健康知識，共同營造健康校園。

2.拓展援助

學(xué)習(xí)行為矯治，包括注意力訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、記憶力訓(xùn)練等心理素質(zhì)訓(xùn)練。開展團(tuán)體訓(xùn)練，內(nèi)容包括團(tuán)隊精神訓(xùn)練、人際溝通訓(xùn)練、情緒管理訓(xùn)練、壓力管理訓(xùn)練等。

3.模式延伸

以上模式運行成熟后，可將該模式推及老師及家長,包括老師心理援助、師生關(guān)系援助、親子關(guān)系援助等。

第三篇：如何培養(yǎng)中學(xué)生心理素質(zhì)

在“D:ITEXAMWordST”文件夾中有一個Word文檔“WORDST.DOC”，請用WORD應(yīng)用軟件將它打開，按以下要求完成文字處理操作(沒有要求設(shè)置的文字應(yīng)保持原來的文檔格式，考生不要做本題要求之外的操作，也不要在題目要求之外添加或刪除任何內(nèi)容，否則將影響得分，文章的第一行為標(biāo)題行):

1．設(shè)置文檔正文的第1段落（“做為一名合格的基礎(chǔ)教育工作者，....而且要培養(yǎng)中學(xué)生具備適應(yīng)時代要求的心理素質(zhì)?！保┬芯酁?0磅，對齊方式為右對齊。

2．把文檔正文的標(biāo)題（“如何培養(yǎng)中學(xué)生心理素質(zhì)”）設(shè)置成為紅色、黑體、斜體、二號字。

3．把正文的第4段落中“最主要的是尊重學(xué)生的自尊心”縮放比例改為200%，并加下劃線。

4．將文檔正文的第5段落（“

三、表揚(yáng)及時：....而且使他們良好的心理素質(zhì)進(jìn)一步升華?！保┰O(shè)置為首行縮進(jìn)2個字符，左縮進(jìn)為2個字符;段前距和段后距為1行。

5．設(shè)置文檔頁面大小為B5紙大小，設(shè)置頁邊距為上（3厘米）、下（2厘米）、左（2厘米）、右（2厘米）。

如何培養(yǎng)中學(xué)生心理素質(zhì)

做為一名合格的基礎(chǔ)教育工作者，我們不僅要培養(yǎng)中學(xué)生必須具備的知識和技能，而且要培養(yǎng)中學(xué)生具備適應(yīng)時代要求的心理素質(zhì)。

從中學(xué)生的心理狀況看，他們年齡小，看問題表面化、片面化，知識水平有限，社會閱歷淺薄，易產(chǎn)生心理障礙。這些心理障礙無論是待優(yōu)生還是優(yōu)生，都會直接影響其正常學(xué)習(xí)，因此，必須因勢利導(dǎo)，及時培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。如何培養(yǎng)中學(xué)生的心理素質(zhì)呢？

一、融洽師生關(guān)系：融洽師生關(guān)系，尤其要注重情感的投入，用真摯的愛感染學(xué)生，例如，對有的學(xué)生基礎(chǔ)差，每次考試都不理想，情緒很低落。對這樣的學(xué)生，既不能橫加指責(zé)，又不能放任自流，只有幫助他解除思想顧忌，增強(qiáng)自信心，使他真正感覺到集體的溫暖和老師的愛心，使他不孤寂。

二、尊重學(xué)生：尊重學(xué)生，最主要的是尊重學(xué)生的自尊心。中學(xué)生心理承受力比較差，會因偶發(fā)事件導(dǎo)致心理矛盾。這時，學(xué)生需要老師的幫助，教師則需要注意尊重學(xué)生的自尊心，以平和、溫柔的方式對學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)。

三、表揚(yáng)及時：中學(xué)生已經(jīng)具備了一些明辨是非、獨立思考和道德評價能力。他們的舉止受思想的支配，凡是能關(guān)心集體、能替大家服務(wù)的點滴好事都要及時表揚(yáng)，不僅評價了他們的道德行為，而且使他們良好的心理素質(zhì)進(jìn)一步升華。

四、理智的性格：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能看明白的能解決的困難都表現(xiàn)出自己的獨立傾向。在時間和空間上表現(xiàn)極大靈活性、有計劃性和主見性。良好的性格有助于學(xué)習(xí)進(jìn)步。當(dāng)遇到挫折與困難時能正確對待，分析失利原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，增強(qiáng)自尊自信。

可見，無論通過什么途徑、什么方法對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)，都需要以愛相待，以心相知，以誠相交。師生之間要平等，放下架子與學(xué)生心靈交流。了解學(xué)生心理。創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，做學(xué)生的良師益友。動之以情，曉之以理。在愛心的基礎(chǔ)上加以幫助，只有這樣，才能有助于中學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

第四篇：如何提高中學(xué)生的心理素質(zhì)

如何提高中學(xué)生的心理素質(zhì)

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織曾經(jīng)為健康下過這樣的定義：“健康，不僅僅是指軀體上沒有疾病，還包括心理和社會適應(yīng)能力等方面的健全與最佳狀態(tài)?！卑研睦斫】底鳛槿说慕】档闹匾M成部分，把它提高到現(xiàn)代人所必備素質(zhì)的高度，這表明良好心理素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)的基本要求之一。如果說，古代社會所看重的是人的體力，近代社會所看重的是人的技能，那么，現(xiàn)代社會和未來社會將越來越看重的是人的心理素質(zhì)。

心理學(xué)研究表明：少年期和青年期（13—— 18歲）是心理障礙的易發(fā)期、初發(fā)期和多發(fā)期。據(jù)“中小學(xué)生心理健康教育實驗課題組”對隨機(jī)抽取的 3萬余名中小學(xué)生的科學(xué)檢測，發(fā)現(xiàn)約有 32%有心理異常的現(xiàn)象。另有一項心理測試的結(jié)果表明，當(dāng)前中學(xué)生心理素質(zhì)的合格率只有 17%，也就是說，大多數(shù)中學(xué)生的心理素質(zhì)是不完全合格的。近年來，一些大中城市中小學(xué)生中由于焦躁、偏執(zhí)、自卑、孤僻、懦弱等心理障礙造成出走、自殺等事故的比例有所增加，不少學(xué)生有學(xué)習(xí)恐懼心理。因此，加強(qiáng)對中學(xué)生的心理品質(zhì)教育，指導(dǎo)和幫助他們形成良好的心理品質(zhì)和健全人格，有著現(xiàn)實的重要性和緊迫性。提高學(xué)生的心理素質(zhì)，其宗旨其實就是教導(dǎo)學(xué)生做人和做怎樣的人。

一、中學(xué)生心理不健康的主要表現(xiàn)有：

1、學(xué)習(xí)方面：首先是浮躁心理，輕浮急躁，看不進(jìn)書，學(xué)不進(jìn)知識，不愿深入，不求甚解，停留于表面的現(xiàn)狀。其次是厭學(xué)心理，提起學(xué)習(xí)就頭疼，不逼不學(xué)習(xí)，為老師學(xué)，為家長學(xué)的思想比較嚴(yán)重。再次是自卑心理，在接連的比賽、考試失利以及其他種種挫折的打擊下，逐漸喪失斗志，容易把自己看得一無是處，從而自嘆自怨、自暴自棄，最終導(dǎo)致更大的失敗和惡性循環(huán)。嚴(yán)重者，更是割脈自殺、跳樓輕生。

2、人際方面：首先是自大心理，惟我獨尊，目中無人，不謙虛，不謹(jǐn)慎，不容易接受他人的意見。其次是自私心理，不愿幫助他人，害怕同學(xué)在學(xué)習(xí)上超過自己，如在上學(xué)期我所帶班級中的一名女生，各方面都非常優(yōu)秀，但卻有同學(xué)反映不太愿意為其他同學(xué)解答疑難問題，就是因為怕別人的成績超過自己。

3、生活方面：首先是從眾心理，最突出的是追趕時髦，追隨時尚，凡是流行的東西，都一窩蜂地去追求，并引以為榮。如崇拜歌星影星，穿奇裝異服、上網(wǎng)聊天等。這種行為從社會學(xué)上看，幾乎純屬模仿和媚俗行為。因為它只看到潮流的現(xiàn)象，不問其本質(zhì)如何，表面上似乎比較前衛(wèi)，其實質(zhì)卻是缺乏個性和自我立場的表現(xiàn)。再次是攀比心理，有的學(xué)生以穿名牌服裝為榮，見到別人穿，自己無論如何也要去買來，而不顧自己及家庭有沒有實力。看到有的學(xué)生過生日上飯館，自己也不能落后，一定要去比人家更高級的場所等等。經(jīng)濟(jì)條件欠佳的家庭由于不能滿足這些學(xué)生的攀比心理，致使一些學(xué)生走上違法犯罪道路，這種情況在各種報刊雜志上屢見不鮮。

二、產(chǎn)生各種不健康心理的主要原因。

1、家庭因素：首先，獨生子女增多，孩子們常常成為家庭中心，由于家長過分的溺愛而變得惟我獨尊、自私自利；或家長的期望值太高，望子成龍，望女成鳳，教育子女又沒有耐心，達(dá)不到即簡單粗暴打罵等等，這些違背青少年心理特點的教育造成他們的心理變態(tài)。據(jù)一份材料說獨生子女的心理變態(tài)率四川為51%，上海、北京均為 50%，這些材料說明一定問題。其次，父母的言行直接影響孩子。如有的家長熱衷打麻將或賭博；有的家長游手好閑，這些不檢點的行為都會造成學(xué)生不良的心理。再次，父母忙于工作而未能盡到管理教育孩子之職責(zé)，同時，對于新事物接受較慢、較少。而青少年正處于學(xué)習(xí)階段，接受新事物快，思想新潮。因此，兩代人之間的溝通存在許多困難，父母對子女的教育也就存在許多障礙。從一些問題青少年的家庭背景材料來看，家庭結(jié)構(gòu)的破壞，父母的失職，父母關(guān)系的緊張和不協(xié)調(diào)或離異是給學(xué)生造成不良心理影響的重要導(dǎo)因。

2、社會因素：首先，我國正處在商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展時期，升學(xué)就業(yè)競爭的壓力，青少年缺乏思想準(zhǔn)備，很難適應(yīng)。其次，教育機(jī)構(gòu)對“灌輸”式道德教育方法的絕對化理解，嚴(yán)重違背了教育的本質(zhì)，削弱了道德教育在青少年世界觀、人生觀形成上的重要作用。再次，社會的急功近利等錯誤的價值取向，影響了對青少年培養(yǎng)的投入。一方面，在大中城市經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭里，在盲目的出國留學(xué)熱的浪潮推動下，許多家長把子女送出國，造成年齡越小的學(xué)生不僅學(xué)業(yè)無成，犯罪率和出軌行為更是日趨增加，此類事件常見諸于報端，這些行為背后的個中原因可想而知。另一方面，在鄉(xiāng)村并不少見的便是有家長把錢挪作它用或是舍不得投入；有的家長舍得建造豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀書。孩子缺少接受教育的機(jī)會，在未形成完善的人格之前即進(jìn)入社會，容易接受不良思想而成為不良少年。除此之外，社會不良風(fēng)氣和不健康的文學(xué)藝術(shù)的影響，拜金主義、個人主義、享樂主義等庸俗的思想，貪污腐敗、不公平競爭等丑惡現(xiàn)象。這些復(fù)雜的社會問題對識別能力比較低、思想比較脆弱、心理素質(zhì)較差的青少年來說是很難應(yīng)付的，出現(xiàn)心理障礙的情況也就比較多。

3、學(xué)校因素：對于中小學(xué)生來說，來自學(xué)業(yè)方面的壓力也許是最大的。從小學(xué)、初中到高中，“應(yīng)試教育”主宰、“高考指揮棒”統(tǒng)攬一切、“分?jǐn)?shù)”第一、課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。學(xué)校中有些教師自我要求不嚴(yán)，言行不慎，個別教師的教育方法不當(dāng)，對學(xué)生不尊重、不信任，不能一視同仁，有的對學(xué)生諷刺、挖苦、羞辱、體罰、變相體罰，以及同學(xué)間的“不健康競爭”等等都會對學(xué)生的成長以深刻的影響。

三、教育和提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

1、要細(xì)心觀察學(xué)生心理，做到有的放矢，對癥下藥。教師想要了解學(xué)生的思想和心理并能針對性的給予干預(yù)輔助，可以通過以下的方法：

⑴、觀察法：即有目的、有計劃地觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和現(xiàn)實生活中的行為和表現(xiàn)，并根據(jù)這些行為和表現(xiàn)來判斷學(xué)生的心理特征和個性差異，這樣才能有針對性地開展工作。

⑵、談話法：通過與學(xué)生個別交談了解他們的心理特點。運用談話法應(yīng)注意談話的內(nèi)容，是學(xué)生能夠接受的，并且樂于回答；談話應(yīng)準(zhǔn)確、靈活、風(fēng)趣，不要使學(xué)生產(chǎn)生緊張、窘迫感；談話是以朋友身份平等的態(tài)度，不要居高臨下，這樣學(xué)生才能向你吐露心話，才能真實了解學(xué)生的實際情況。

⑶、分析法：通過對學(xué)生作品的分析來了解他們的心理活動特征。如從學(xué)生的日記、作文、練筆、班日志、思想?yún)R報和通信中了解他們的真實想法和思想問題。

⑷、調(diào)查法：通過家訪、教師的觀察記錄、學(xué)生本人的書面材料、問卷方式以及其他同學(xué)對她（他）的評價間接了解學(xué)生的心理活動和個性特征。

⑸、檔案法：建立學(xué)生心理檔案。進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理異常，及時轉(zhuǎn)介到各級心理保健醫(yī)療機(jī)構(gòu)，防重于治，填蟻穴于堤潰前。

2、要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，溝通家長、教育、學(xué)生三方面的情感交流。

學(xué)生心理不健康的產(chǎn)生，不僅有著學(xué)校方面的原因，家庭方面也有著重要影響，為此，教師，尤其是班主任可主動爭取家長的支持，協(xié)同工作，共同研究和解決孩子們的心理問題。在實際工作中，一方面可利用家長會的形式，就共性問題與家長進(jìn)行雙向交流，以便溝通思想，相互配合。另一方面，要通過家訪和個別談話方式，就個別問題與家長取得聯(lián)系，找出病因，密切合作。在家長和老師的共同怒力下，將問題消滅在萌芽狀態(tài)。只有充分重視家庭教育的重要性，真正與家長真誠、和諧地溝通，才能客觀、全面地了解學(xué)生的心理成長過程，減少教育的盲目性，提高教育效果。

3、通力合作，形成青少年健康成長的良好環(huán)境。

政府牽頭，各相關(guān)部門要各司其職，形成齊抓共管的工作機(jī)制；要依托影視、報刊等媒體，面向青少年開展寓教于樂、通俗易懂的系列教育活動，幫助青少年樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要著眼于控制和減少青少年違法犯罪的誘發(fā)因素，使他們自覺強(qiáng)化人格自律意識和法制約束意識，4、把人格教育貫穿始終，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

人格包含了認(rèn)知、情感和意志等基本因素，它是個體在遺傳因素和環(huán)境因素的共同作用下所形成和發(fā)展起來的、較為穩(wěn)定的內(nèi)隱和外現(xiàn)的心理特征和行為風(fēng)格。簡單地說，人格就是作為人的資格，是人區(qū)別于動物的基本特征，是做人的尊嚴(yán)、價值、地位和作用的總和。在整個教育過程中應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生健全的人格放在首位，引導(dǎo)學(xué)生能夠更客觀地認(rèn)識自己和客觀事物，處理好個人和他人及社會的關(guān)系，使學(xué)生獲得分析判斷的能力和選擇符合道德規(guī)范的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和人才觀。要懂得怎樣做人和做一個怎樣的人，不是考試成績高才是人才，社會需要的人才有多樣性的特點，只要能在某一些領(lǐng)域有自己的創(chuàng)新和獨到之處，并能為社會做出貢獻(xiàn)的人就是人才。從而保證心理反應(yīng)的適度，防止思想反應(yīng)的失常。

5、引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體活動，增強(qiáng)集體觀念。

豐富的校園生活，能使學(xué)生開闊眼界，完善知識結(jié)構(gòu)；積極參與課內(nèi)外的活動能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，全面陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)和諧個性的充分發(fā)展和真善美結(jié)合。青春期是人學(xué)習(xí)如何與人、與社會交往的高峰期，學(xué)校通過課外活動，能夠給學(xué)生提供更多的活動場所，更多的交往對象，更多的交往內(nèi)容，培養(yǎng)其正確的交往觀念和良好的交往習(xí)慣，使他們豐富的情感得以釋放和遷移。初中生的心理具有相容性特點，彼此之間容易形成共同的價值觀、感情需求和規(guī)范。一個學(xué)生能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸宿感和自信心。同時，業(yè)已形成的群體心理氣氛，對個人品行的感染作用是巨大的，它往往決定個人的行為方向。因此，我們可以通過開展社會調(diào)查活動，班際、校際間的交往活動，興趣小組活動，夏令營活動等來引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增強(qiáng)集體觀念，同時，引導(dǎo)他們正確處理人際交往中的沖突，主動并樂于與人交往，以誠懇、公平、謙虛、寬厚的態(tài)度對待別人，容忍別人的短處和過失，從而使別人樂于與他交往，盡力建立一個良好的群體，形成積極向上、團(tuán)結(jié)友愛、互相欣賞、互相包容的集體氛圍，使學(xué)生健康、愉快的成長。

6、教師要言同身教，以身作則。

打鐵還得自身硬，在教育過程中，教師是學(xué)生的典范，教師的品德、才智、舉止行動，甚至于服飾都為學(xué)生所觀察、注意，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。蘇霍姆林斯說：“教師的個人愛好、熱情所向及著迷之處恰恰就是那顆點燃學(xué)生智慧的心靈之火的熾熱火花。”無論如何，明天的太陽照樣從東方升起。面對挫折，教師都要充滿自信心，切不可把自己灰心沮喪的情緒帶進(jìn)課堂感染學(xué)生，更不能把火灑在學(xué)生頭上。教師還要通過自己的言語、表情、舉止行動表現(xiàn)出對學(xué)生期待信任的態(tài)度，使學(xué)生充滿信心并能嚴(yán)格要求自己，暗下決心，不辜負(fù)教師的期望。事實上，如果教師喜歡某些學(xué)生，對他們抱有期望，經(jīng)一段時間之后，這些學(xué)生常常會如老師所期望的那樣有所進(jìn)步；反之，就是另外一個樣。這種影響叫做“教師期望的效果”。因為，凡是教師寄予期望的學(xué)生一旦感受到老師的關(guān)心、愛護(hù)和鼓勵，他們就常以積極的態(tài)度對待老師，對待自己的學(xué)習(xí)和行為。反之，學(xué)生就有可能“破罐子破摔”。

總之，心理素質(zhì)教育是一個長久的過程，而老師始終要站在幫助和指導(dǎo)的地位上，不是“指揮員”，而是“政治委員”、“指導(dǎo)員”和“參謀長”。在這樣一個挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的時代里，使我們的每個中學(xué)生都有健康而美麗的心靈，在他們走過的人生道路上處處散發(fā)出芳香，讓每個生命都流光溢彩。

第五篇：·培養(yǎng)中學(xué)生寫作心理素質(zhì)

·培養(yǎng)中學(xué)生寫作心理素質(zhì)

注重對作文文本作分析指導(dǎo)；而忽視對寫作主體寫作心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這是中學(xué)階段，特別是高中階段寫作訓(xùn)練中依然存在的傾向性問題。下面，結(jié)合筆者指導(dǎo)學(xué)生寫記敘文的實踐，談?wù)勛约簩@個問題的思考。

一、深入生活，敏銳體察 文學(xué)作品，是作者對社會生活認(rèn)識與體察的審美反映。一篇作文的完成，實質(zhì)上要經(jīng)過“體察——構(gòu)思———表達(dá)”這三個階段。初學(xué)寫作者，往往注重后兩個階段的訓(xùn)練：諸如構(gòu)思布局，遣詞造句和運用各種表達(dá)方式等等，解決“怎樣寫”的問題，卻往往忽視第一階段——生活認(rèn)識、情感體驗的整備和孕育。因而下筆時，常感到無事可論，無人可寫，無情可抒，無理可達(dá)，總之是無話可說，“寫什么”的問題，一片茫然。怎樣解決這一根本問題呢?這就需要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識生活、敏銳體察的能力。首先，要讓學(xué)生明確記敘的內(nèi)容就是要反映社會生活(包括日常家庭生活)，特別是一些有價值的社會生活——真的、善的、美的，能激起人們對美好生活向往和追求的。高爾基說，文學(xué)是人學(xué)；所以記敘文總是要記事寫人，要反映生活主體人的精神世界。其次，要學(xué)生深入生活；敏銳體察，加強(qiáng)寫作前客觀索材的積累。不少學(xué)生寫作拿著題目犯愁，或搜索枯腸，或草草敷衍；不是泛泛評敘，內(nèi)容空洞，就是將以前看過或?qū)戇^的題材改頭換面，販賣出來；而顯得陳腐不堪。究其原因：一是對記敘文用形象反映生活、表達(dá)情思的形式特征沒有一個自覺追求；二是寫作前缺乏素材積累，記憶表象空 乏。

學(xué)生在生活中沒有做有心人，對鮮活的人生世相熟視無睹，沒有理性的穿透力，而不能發(fā)現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)美，更談不上藝術(shù)創(chuàng)造了。這是寫作問題的根本所在。怎樣深入生活?就是不僅要開拓視野，見多識廣，更要化熟為生，取精發(fā)微。這就需要獨具慧眼，具有敏銳的觀察力和捕捉力。許多作家善于把那些細(xì)小忽微的事物放大，剝開來寫——見微知著；善于把那些稍縱即逝的變化放慢，拆開來寫——化瞬間為永恒。他們的作品，為我仍提供了觀察、體驗生活的范例。魯迅把人力車夫主動攙扶跌倒的老婦人這一小事放大；寫成寓意深刻的《一件小事》，歌頌了勞動人民無私無畏的可貴品質(zhì)。揭示了進(jìn)進(jìn)步知識分子在勞動者精神下嚴(yán)于解剖自己的心理特征，折射出五四時期知識分子時代精神的光芒；朱自清以〈背影》中用特寫鏡頭的手法把父親爬月臺買橘子的一連串動作，描繪出了一幅催人淚下的父愛子的永恒圖畫。從他們的作品，我們可以窺見在平凡的生活中作家目光的敏銳和情志的深婉。

二、參悟書本，陶冶情思 “勞于讀書’；逸于作文”；道出了閱讀和寫作的關(guān)系。中學(xué)生有計劃地多讀一些好文章，特別是精讀一些名篇經(jīng)典，對于提高思想認(rèn)識，陶冶情感；提高自己的藝術(shù)心理素質(zhì)具有重要作用。學(xué)習(xí)寫作的人，以為閱讀文學(xué)作品就是為了學(xué)習(xí)藝術(shù)技巧。其實最主要的是學(xué)習(xí)作家洞察生活的能力和情感的體驗。學(xué)習(xí)他們怎樣觀察生活，捕捉材料，對生活獨特意義的挖掘和發(fā)現(xiàn)；以及情感體驗有什么特色。有志于創(chuàng)作的同學(xué)，讀作家作品，要領(lǐng)悟和訓(xùn)練以下兩個重要的藝術(shù)心理素質(zhì)：

一是獨具慧眼，對生活具有敏銳的觀察力和捕捉力；

二是 別懷詩心，對生活能產(chǎn)生豐富細(xì)膩、奇異而復(fù)雜的情感、內(nèi)含活躍、豐富而富于創(chuàng)造性的想象力。有了這兩個素質(zhì)，就能洞察和捕捉形形色色、紛壇復(fù)雜的世態(tài)人情；能自感和再現(xiàn)細(xì)膩復(fù)雜、幽微變幻的心靈波光。精讀好作品，含英咀華，披文人情，就可讀出風(fēng)格，讀出情感的共鳴與心靈的交融，并以此塑造一面敏銳的富于創(chuàng)造性的反映生活的心靈透鏡?！耙幸庾R地使自己原始的、粗糙的、愚昧的、麻木的感情進(jìn)入一種藝術(shù)的、凈化的、發(fā)達(dá)的、靈敏的個性化境界。要養(yǎng)成情感的自我檢驗習(xí)慣，要使自己的感情凈化、豐富，充滿自我再生機(jī)能，就不但要 善于研究文學(xué)名著的社會內(nèi)容，而且要從中研究大作家感情世界的豐富色彩?！?孫紹振《論作家的心理素質(zhì)》）讀魯迅的《秋夜〉，我們感受到作者冷峻、幽深、出神入化而又色彩斑斕的心靈世界；讀宗璞的〈紫藤蘿瀑布》，與其說是在欣賞審美客體：‘紫藤蘿’流光溢彩、生趣盎然的自然美，倒不如說是在欣賞審美主體作者那被“紫藤蘿”所激活了的靈動豐富、細(xì)膩柔婉、思緒紛呈的人情美。多讀精品，能使我們直接受到作家藝術(shù)靈氣的熏染，理性光芒的燭照。

三、抒寫自我，專題評講 基于以上認(rèn)識，藝術(shù)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，落實到寫作實踐中，在中學(xué)階段，記敘文寫作的基本原則是：寫作與生活緊密結(jié)合。提倡寫“身邊文學(xué)”、“校園文學(xué)”、“自我文學(xué)”總之是抒寫自我，寫“我”的所見所聞所感。筆者曾在高一年級進(jìn)行過《我的世界》系列作文訓(xùn)練，命了這樣一些題目，《發(fā)生在學(xué)生寢室的故事》、《中餐》、《放風(fēng)箏》、《那時，我還小》、《雨中一曲歌》、《雨中蘭草花》等，都涌現(xiàn)出了優(yōu)秀作品，因為這些題目，緊扣“自我”，激發(fā)了學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，學(xué)生有不吐不快的感覺。

要提高寫作水平，除了扎實的寫作實踐外，還加強(qiáng)必要的寫作理論指導(dǎo)，使寫作進(jìn)人一種自覺自由的狀態(tài)。因此，每次作文前后作專題指導(dǎo)與評講至關(guān)重要。我曾著力進(jìn)行過“選材專題訓(xùn)練”，分“選質(zhì)樸的題材”、“選新穎的題材”、“選典型的題材”；“構(gòu)思專題訓(xùn)練”，分“生活的藝術(shù)化”、“想象的藝術(shù)化”等；“抒情專題訓(xùn)練”，分“略敘過程，詳寫情思”，“美的心靈在于豐富的層次與奇異的變幻”以及“抒情的幾種方式”等等，每次作文后，作專題評講，目的是想從實踐到理論，提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)及寫作水平。