第一篇：關(guān)于正確認(rèn)識(shí)珠心算教育的幾個(gè)問題

關(guān)于正確認(rèn)識(shí)珠心算教育的幾個(gè)問題

目前，珠心算已在全國(guó)得到了較快發(fā)展，與此同時(shí)，珠心算在國(guó)外得到了廣泛重視，日本把珠心算作為國(guó)民教育的三大基礎(chǔ)之一，美國(guó)把算盤作為“新文化”從日本引入，東南亞的一些國(guó)家也在本國(guó)小學(xué)教育中引進(jìn)珠心算教學(xué)。

2002年世界珠心算聯(lián)合會(huì)在北京成立，更大大地促進(jìn)了珠心算的發(fā)展。近年來，我國(guó)各地珠心算發(fā)展迅速，大部分幼兒園開展了珠心算教學(xué)。在珠心算的學(xué)習(xí)過程中，一些家長(zhǎng)由于對(duì)珠心算的不了解，對(duì)孩子學(xué)習(xí)珠心算心存疑慮。其實(shí)主要存在兩方面的原因，一是珠心算的宣傳不夠，家長(zhǎng)對(duì)珠心算沒有更深入了解；二是社會(huì)上教學(xué)點(diǎn)良莠不齊，教學(xué)方法不規(guī)范。有些教師未經(jīng)過珠心算培訓(xùn)，就從事教學(xué)，結(jié)果不但誤了孩子，還浪費(fèi)了家長(zhǎng)精力、財(cái)力、同時(shí)也嚴(yán)重地影響了珠心算的聲譽(yù)。本文就調(diào)研數(shù)據(jù)對(duì)前者做一些專題解答，對(duì)于后者則需要各方面相互配合，加強(qiáng)規(guī)范管理，嚴(yán)格保證珠心算教育健康發(fā)展。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)珠心算具有開發(fā)兒童智力作用持肯定態(tài)度，他們疑慮的焦點(diǎn)在于：幼兒學(xué)習(xí)珠心算是否小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生矛盾，影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我們認(rèn)為在在孩子學(xué)習(xí)珠心算過程中，家長(zhǎng)應(yīng)先了解以下幾個(gè)問題：

一、珠心算與珠算一樣嗎？

一些家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子學(xué)習(xí)珠心算離不開算盤，這不是與傳統(tǒng)的珠心算一樣嗎？回答是二者皆有聯(lián)系，更有區(qū)別。珠心算與珠算都具有計(jì)算功能，但是教育目的不同：珠算教育主要是教授學(xué)生掌握珠算的計(jì)算技術(shù)，而珠心算教育重在開發(fā)兒童的腦功能。珠心算是在珠算的基礎(chǔ)發(fā)展起來的，因此學(xué)習(xí)珠心算與學(xué)習(xí)珠算都離不開算盤這一計(jì)算工具，傳統(tǒng)珠算是通過算盤直觀的撥珠達(dá)到計(jì)算目的，而珠心算是通過從實(shí)際撥珠到模擬撥珠的訓(xùn)練，在大腦中產(chǎn)生映像，利用腦圖像進(jìn)行撥珠計(jì)算的大腦思維的過程，即“在腦中打算盤?！眱和瘜W(xué)習(xí)珠心算有著積極作用：雙手撥珠，左右腦并用，可促進(jìn)左右腦平衡發(fā)展，挖掘兒童的大腦潛能；眼耳手口腦同時(shí)參與，可有效地培養(yǎng)兒童的注意力、想象力、創(chuàng)造力和思維能力，促進(jìn)兒童智力全面發(fā)展；利于發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)能力和提高兒童的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到一科學(xué)習(xí)，多科受益的目的；利于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心；培養(yǎng)兒童動(dòng)則活躍、靜則專注的良好習(xí)慣，充分提高兒童的綜合素質(zhì)。

二、學(xué)過珠心算的學(xué)生上課注意力不集中？

有些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子學(xué)過珠心算進(jìn)入小學(xué)后，上課注意力會(huì)不集中。造成注意力不德眾的原因很多，一是認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了，無需再學(xué)，渴求新知識(shí)；二是更本學(xué)不會(huì)，不想學(xué)；三是教師駕馭課程的能力及應(yīng)變的策略不夠，設(shè)計(jì)的活動(dòng)不符合孩子的年齡特點(diǎn)，不能調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性；四是學(xué)習(xí)的目的性不夠或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不明確；五是情緒的影響等。經(jīng)實(shí)踐與測(cè)試表明，學(xué)習(xí)珠心算對(duì)孩子的注意力、記憶力、堅(jiān)持性及思維的敏捷性都有積極的促進(jìn)作用，如果孩子學(xué)過珠心算，上小學(xué)后出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象，家長(zhǎng)和老師要認(rèn)真分析原因，查找問題的關(guān)鍵。如果是因?yàn)閷W(xué)會(huì)了，不想再吃剩飯，分散注意力，可因才施教，提高要求，促進(jìn)他學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。不過這種情況是極少出現(xiàn)的，大多數(shù)孩子是因?yàn)閷W(xué)會(huì)了，才會(huì)更感興趣，認(rèn)為自己比別人強(qiáng)，有了榮譽(yù)感，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃厚，學(xué)習(xí)時(shí)注意力會(huì)更加集中。如果是情緒影響，則要讓孩子心情平靜，孩子過度的興奮和煩躁都不益于集中精力；如果是學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)不明確，則要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味所在，引發(fā)他的好奇心，才能夠使他的注意力集中。另外，培養(yǎng)孩子的注意力，要以培養(yǎng)他們的自制力、學(xué)習(xí)的有意性為主，但也不要忘記教會(huì)兒童懂得大腦衛(wèi)生，因?yàn)?，視力、精力、體力、睡眠、飲食是否正?；?qū)W習(xí)環(huán)境是否衛(wèi)生，都會(huì)印象注意力的集中。

三、學(xué)過珠心算會(huì)逐漸忘記，學(xué)了也沒有用？

遺忘是一個(gè)正?，F(xiàn)象，但如果注意定期訓(xùn)練孩子，遺忘的速度會(huì)慢很多，其實(shí)，珠心算對(duì)孩子智力的開發(fā)起到了積極的作用。腦功能的開發(fā)包括六個(gè)重要的腦機(jī)能是：繼時(shí)性信息加工、同時(shí)性信息處理、兩腦協(xié)同機(jī)能、視-運(yùn)動(dòng)反應(yīng)、聽-運(yùn)動(dòng)反應(yīng)、表象操作。通過珠心算學(xué)習(xí)，對(duì)人腦的繼時(shí)性、同時(shí)性信息處理能力的開發(fā)有重要的價(jià)值，珠心算是一個(gè)復(fù)雜的智力運(yùn)作過程，通過對(duì)孩子珠心算的訓(xùn)練，不僅可以提高孩子系列性信息的處理機(jī)能，對(duì)孩子的左右腦都起到了均衡開發(fā)的作用。孩子上小學(xué)后，逐漸忘記了拼碼，計(jì)算的速度比學(xué)時(shí)的速度可能會(huì)慢一些，但是孩子的左右腦在關(guān)鍵期已經(jīng)充分開發(fā)出來，這對(duì)孩子的一生都大有益處。另外，孩子逐漸忘記，是因?yàn)楹⒆觿傞_始學(xué)習(xí)珠算腦中形成的圖像是虛像，如果堅(jiān)持學(xué)習(xí)2——3年，虛像會(huì)逐漸成為實(shí)像，此時(shí)就不易忘記，就像人們學(xué)習(xí)游泳、騎自行車一樣，一但學(xué)會(huì)終生難忘。

四、學(xué)過珠心算會(huì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)？

有些家長(zhǎng)認(rèn)為珠心算的運(yùn)算是從高位算起，而小學(xué)數(shù)學(xué)加減運(yùn)算是從低位算起，孩子學(xué)了珠心算影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我們知道，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在進(jìn)行筆算豎式強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：

1、相同數(shù)位對(duì)齊，2、從個(gè)位加起，3、個(gè)位滿10，向10位進(jìn)1.第一條和第三條珠算和筆算是一致的，矛盾的是第二條，珠心算的方法是從高位加起。那么該如何解決這個(gè)矛盾呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)給了學(xué)生自主探索嘗試的空間，筆算列豎式時(shí)，學(xué)生從高位加起可以嗎？答案是可以的，通過嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)高位算完寫上得數(shù)后，低位有了進(jìn)位還要把高位的數(shù)字擦掉重寫，這樣很麻煩，最后得出：筆算從個(gè)位加起簡(jiǎn)便。而珠心算是珠像內(nèi)化到腦子里，通過珠碼變動(dòng)計(jì)算出結(jié)果，它可以在任何數(shù)位上進(jìn)行計(jì)算。我們也可以讓珠心算從個(gè)位算起，這樣，孩子只需熟練掌握一位多行，學(xué)習(xí)珠心算的孩子達(dá)到這樣的要求可以說是輕而易舉，計(jì)算加法時(shí)，個(gè)位算起，個(gè)位多得結(jié)果，把個(gè)位記錄下來，進(jìn)到十位上是幾，就在十位上加幾，非常之簡(jiǎn)便。我們可以看出，珠心算雖然可以從低位算起，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有從高位運(yùn)算顯得簡(jiǎn)單。學(xué)生不但可以知道筆算的方法，同時(shí)還可懂得珠心算為什么從高位算起的道理?，F(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課本上筆算采用從低位算起的方法，口算則采用從高位算起的方法。由此可以說明，不管哪種計(jì)算方法，只要用著合理、簡(jiǎn)便、正確，就應(yīng)該肯定，這也體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的算法多樣化。如今珠心算教學(xué)多注重孩子智力開發(fā)的同時(shí)，重視對(duì)孩子數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，并把孩子的品德教育與生活實(shí)踐結(jié)合起來，融入其中。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，珠心算與數(shù)學(xué)的融合已見成效，珠心算教材日趨完善，為珠心算的發(fā)展提供了廣闊的空間。隨著人們對(duì)珠心算的了解、認(rèn)識(shí)的加強(qiáng)，珠心算對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極影響將發(fā)揮越來越來大地作用。

第二篇：教育問題專題材料

教育問題專題材料

一、事實(shí)材料

1.留守兒童教育存在的問題。

2008年2月25日是安徽太湖縣 晉熙鎮(zhèn) 天臺(tái)聯(lián)合小學(xué)開學(xué)的第一天，也是該校五年級(jí)學(xué)生章楊宇爸媽出門打工的第十天。然而，就在這一天，章楊宇選擇了告別這個(gè)世界：在人跡罕至的村祠堂后面一間小屋，他自縊在一根橫梁上，褲子口袋里留下一封給父母的遺書。遺書中，他留下了讓所有人都刻骨銘心的一句話：“你們(指父母)每次離開我都很傷心，這也是我自殺的原因……”

留守兒童容易形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格心理問題。學(xué)習(xí)狀況一般，道德行為差，存在著嚴(yán)重的“親情饑渴”。按照全國(guó)三億六千萬兒童來計(jì)算，現(xiàn)在約有二千五百多留守兒童，即每14個(gè)孩子就有一人沒能與父母共同生活。

2.關(guān)于教育資源分配不公的問題

教育資源是什么，如師資力量就是一類，但是我這里所說的教育資源分配的不公指的的國(guó)家分配不公，國(guó)家的財(cái)政支持、政策支持。財(cái)政支持的不公，具體上是東西部的不公，農(nóng)村與城市的不公，省立高中與縣立高中的不公等，政策的不公，具體是高考是分省錄取、高考有許多的加分政策等。

當(dāng)前素質(zhì)教育的推行使農(nóng)村學(xué)生考重點(diǎn)大學(xué)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，高校自主招生中，農(nóng)村學(xué)生多因“羞澀的溝通表達(dá)能力，眼界不寬知識(shí)面窄，英語(論壇)口語水平差，沒有藝術(shù)特長(zhǎng)”等緣由被拒之門外。報(bào)紙指出，城鄉(xiāng)教育資源分配的嚴(yán)重不平衡導(dǎo)致越來越多農(nóng)村學(xué)生很難進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)深造，加強(qiáng)農(nóng)村教育師資、設(shè)施等軟硬件建設(shè)是意義深遠(yuǎn)的緊迫課題。

3.中國(guó)教育教知識(shí)不教做人，不教方法。

我們的一生都在學(xué)習(xí)，但“學(xué)什么”很少人是非常清楚的，“學(xué)什么”概括起來有三個(gè)方面：知識(shí)、做人、做事?！爸R(shí)”不作多說大家都明白是什么東西，我們獲取知識(shí)的主要途徑是書本。“做人”概括的講就是生活法則（比如良好的生活習(xí)慣，自尊、自信、堅(jiān)韌、勇敢等品質(zhì)，做人的道理等）和人際交往的能力，家庭中的言傳身教是最好的方法。不管政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生活方式乃至文化如何的變革，人們的生活法則永遠(yuǎn)不可改變。如果改變了將會(huì)面臨滅亡的命運(yùn)。因?yàn)檫@些法則，道理并不是誰發(fā)明的，而是這個(gè)世界創(chuàng)造的，人們?cè)诼L(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來的?！白鍪隆本褪窃趯?shí)踐中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技能。非常必要強(qiáng)調(diào)的是這三個(gè)方面的學(xué)習(xí)是要同步進(jìn)行的，否則難有大成。

4.重應(yīng)試輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)

近年來，中國(guó)教育界實(shí)施素質(zhì)教育在許多方面取得了新的進(jìn)展，如課程改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、農(nóng)村辦學(xué)條件等。但是在相當(dāng)一部分地區(qū)，偏好知識(shí)灌輸和傳授，忽視個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)；偏重選拔性考試，忽視評(píng)價(jià)多樣性,催殘了學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和好奇心。過分強(qiáng)調(diào)正規(guī)學(xué)習(xí)作用，忽視非正規(guī)學(xué)習(xí)價(jià)值等現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，在社會(huì)、學(xué)校和家庭甚至地方政府形成了片面追求升學(xué)率的問題。這樣教育的結(jié)果是學(xué)生學(xué)不到實(shí)際有用的知識(shí)，高分低能，對(duì)社會(huì)發(fā)展十分不利。應(yīng)試教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是根本矛盾的，但應(yīng)試教育對(duì)教育工作各個(gè)環(huán)節(jié)的影響卻是廣泛而深刻的，不對(duì)其進(jìn)行改革，青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)就無從談起。改革應(yīng)試教育體制，首先是改變升學(xué)與考試制度。

5.“錢學(xué)森之問”

2005年溫家寶總理在看望著名物理學(xué)家錢學(xué)森時(shí)，錢老曾發(fā)出這樣的感慨：回過頭來看，這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒 有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就能跟民國(guó)時(shí)期培養(yǎng)的大師相比！錢學(xué)森認(rèn)為：“現(xiàn)在中國(guó)沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。”

二．深度評(píng)論

1.留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問題，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，留守兒童數(shù)量的增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)成反比，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，外出務(wù)工的農(nóng)民越少，留守兒童數(shù)量就越少；經(jīng)濟(jì)越不發(fā)達(dá)，外出務(wù)工的農(nóng)民越多，留守兒童數(shù)量越多。

（一）各地政府和教育部門應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際情況，合理調(diào)整學(xué)校布局，加大寄宿制中心學(xué)校建設(shè)，讓留守兒童盡量住在學(xué)校。

（二）建立多種形式的留守兒童的保護(hù)網(wǎng)絡(luò)。比如建立以父母，親屬為主體的家庭監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，以基層組織為主體的管理網(wǎng)絡(luò)，以學(xué)校老師為主體的學(xué)校幫護(hù)網(wǎng)絡(luò)等，對(duì)留守兒童給予對(duì)口的幫助。

（三）調(diào)整人口管理制度，逐步取消戶籍差別，并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學(xué)問題有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)行農(nóng)民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問題。

（四）各級(jí)政府特別是教育部門應(yīng)該給予一定的扶持和幫助，政府應(yīng)合理分擔(dān)留守兒童的教育成本，取消所謂的借讀費(fèi)和擇校費(fèi)。

? 2.一就是來源多途，而且難以均分。這個(gè)來源我們叫做財(cái)、稅、費(fèi)、產(chǎn)、社、基，這個(gè)來源不一樣，來源決定了數(shù)量，這幾塊之間不是融合在一起用的，前面我們看到了，中央給經(jīng)費(fèi)的和地方給經(jīng)費(fèi)的，這個(gè)經(jīng)費(fèi)多少肯定不一樣，差異很大。二是大灶小灶。我們的財(cái)稅體制是分灶吃飯，誰來掌勺是非常重要的因素，由于分級(jí)辦學(xué)，分灶吃飯，最終導(dǎo)致的結(jié)果是：跟掌勺人關(guān)系好的人，就可以拿到更多的錢，即依照跟當(dāng)權(quán)者的關(guān)系來分配資源。在現(xiàn)有的狀況下，掌權(quán)的人不想分權(quán)，這個(gè)是現(xiàn)在最嚴(yán)重的問題。三就是缺乏監(jiān)督，耗費(fèi)過高，尤其是行政耗費(fèi)過高。教育行政開支到底多大？現(xiàn)在沒有嚴(yán)格統(tǒng)計(jì)，沒有辦法做清楚的統(tǒng)計(jì)。舉一個(gè)例子就能明白了。比如，某小學(xué)要進(jìn)一個(gè)教師，這個(gè)本來是校長(zhǎng)可以決定的事，但是這個(gè)校長(zhǎng)不行，要跟鎮(zhèn)長(zhǎng)匯報(bào)，鎮(zhèn)長(zhǎng)說這個(gè)事他定不了，要找縣長(zhǎng)、書記來定，這樣一來就使得本來是一個(gè)學(xué)校正常的權(quán)利，結(jié)果要經(jīng)過縣，使得教育行政經(jīng)費(fèi)開支是沒有明晰的一本賬。筆者估計(jì)，現(xiàn)在講百分之三點(diǎn)幾的教育投入，大約有百分之一點(diǎn)幾或明或暗地用在行政這塊了，而直接用于教育教學(xué)的太少。四是戶籍限制導(dǎo)致教育資源分配不均

3.發(fā)展中國(guó)家如何發(fā)掘與發(fā)揮創(chuàng)造性人才的社會(huì)功能與價(jià)值，也就是如何從知識(shí)型、技能型人才教育模式向創(chuàng)造型、發(fā)明型人才培養(yǎng)方法的轉(zhuǎn)型。另外，為何我國(guó)沒有諾貝爾那樣的發(fā)明家型企業(yè)家，為何沒有企業(yè)家設(shè)立科學(xué)研究基金會(huì)與科學(xué)獎(jiǎng)？重錢不重人是社會(huì)風(fēng)氣問題所在，以人為本重的才是人，人是才之本也是財(cái)之源，一個(gè)人本身的品德修養(yǎng)與才學(xué)能力是知識(shí)與技能之根本，教育如果不放在品學(xué)才能的培養(yǎng)上，只是放在一些背書知識(shí)與技術(shù)細(xì)節(jié)上的話，怎么能造就社會(huì)盡職盡業(yè)的各類專門人才呢，其中，也包括具備道德良知與專業(yè)才能的商人或稱之為商業(yè)人才。

（一）社區(qū)的精神文化建設(shè)

建立“以人為本”民族精神傳統(tǒng)講堂，形成創(chuàng)新的文化氛圍，重視創(chuàng)造能力的人本身，還不只是看重人創(chuàng)造的財(cái)富，人是本物是末，這樣才能真正將創(chuàng)新人才和創(chuàng)新能力放在首位，轉(zhuǎn)變跟蹤國(guó)際新科學(xué)、新技術(shù)的被動(dòng)為自主創(chuàng)新開拓的主體。

（二）學(xué)校的德才兼?zhèn)浣逃?/p>

歐洲從儒家科舉制學(xué)會(huì)了文官制度和考試制度，我們也可建立歐洲的命題型、思考型、實(shí)踐型考試和研究生獨(dú)立研究能力培養(yǎng)制度，以及知識(shí)原創(chuàng)型教授考核、教授自己課題成果的授課等教育模式。

（三）創(chuàng)業(yè)園的孵化器建設(shè)等

建立創(chuàng)業(yè)園的公用研究開發(fā)中心，提供有創(chuàng)新課題與項(xiàng)目的科學(xué)家開發(fā)新技術(shù)與新產(chǎn)品的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)、資料檢索平臺(tái)等，從而增加創(chuàng)業(yè)的成功率，形成發(fā)明家型企業(yè)家模式，以制度化或稅收政策促使投資者將資金投入貨真價(jià)實(shí)的高科技開發(fā)項(xiàng)目。

第三篇：淺談教育問題若干

淺談教育問題若干——讀《素質(zhì)教育在美國(guó)》有感

曾經(jīng)跟老師去幼兒園里聽過一堂課，是關(guān)于秋天樹葉的欣賞活動(dòng)，老師拿起一片樹葉讓小朋友們仔細(xì)觀察像什么，我也在觀察，這像什么呢？在我冥思苦想不得答案的時(shí)候，孩子們已經(jīng)有了答案，有的說把樹葉橫過來就是小魚，有的說把樹葉豎起來就是一件衣服?答案五花八門，卻讓我不得不感嘆小孩子的想象力是多么的豐富！這堂課氣氛極好，小孩子們都積極發(fā)言，踴躍回答老師的問題，有的孩子如果不讓他回答的話，甚至?xí)艿嚼蠋煹膽牙?。這種場(chǎng)景讓人感動(dòng)，這種氣氛與我們久違了。想想我們自己，教室的前三排永遠(yuǎn)不是我們的選擇除非是沒得選了，上課會(huì)早去占位子，不是為了占前排與老師有溝通，而是為了占后邊不起眼的、老師注意不到的角落里，而孩子們呢？他們進(jìn)教室后會(huì)選擇與老師挨得最近的最中間的位子老師講課的時(shí)候會(huì)一直看著老師。上課老師如果不點(diǎn)名是絕對(duì)不會(huì)起來回答問題的，相比起那唯恐點(diǎn)不到自己的孩子們，我們是多么的可悲??

還記得在雜志上看到過這么一個(gè)報(bào)道：一記者用圓規(guī)畫了一個(gè)圓分別到幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)和研究所讓不同階段的人來說說這是什么，幼兒園里的孩子會(huì)說是月亮、是太陽、是鏡子、是蘋果??到了大學(xué)，大學(xué)生說是一個(gè)直徑相等的正態(tài)圓，而到了研究所里，幾個(gè)白發(fā)斑斑的老教授卻不敢回答，他們研究了一會(huì)跟記者說，這能不能復(fù)印一下讓我們仔細(xì)研究研究？

我們的教育怎么了？最近讀留美博士黃全愈的《素質(zhì)教育在美國(guó)》對(duì)我頗有啟發(fā)，他筆下的美國(guó)孩子活的是那么的快樂、自由，從來不曾為作業(yè)功課苦惱過，而中國(guó)的孩子呢？上小學(xué)的第一天起就注定了我們悲慘命運(yùn)的開始，有人統(tǒng)計(jì)一個(gè)小學(xué)一年級(jí)的孩子書包的重量是3公斤而一個(gè)小學(xué)六年級(jí)的孩子書包的重量則有9公斤，書包的重量與我們身體的重量和年齡極不相稱。而那永遠(yuǎn)做不完的作業(yè)剝奪了我們看月亮數(shù)星星的時(shí)間，老師的怒吼聲、父母的抱怨聲成為我們童年最熟悉和可怕的聲音，他們大人是不會(huì)懂那種看螞蟻搬家、螢火蟲跳舞的快樂的。他們只知道分?jǐn)?shù)和名次，他們反復(fù)強(qiáng)調(diào)上課要認(rèn)真聽講不要東張西望，殊不知，孩子在他們東張西望的過程中或許學(xué)到的更多，就像波蘭教育家亞努什??柯爾恰克在《當(dāng)我返老還童之時(shí)》一書中寫道：誰也不知道，當(dāng)學(xué)生看著黑板時(shí)獲得的是不是比那不可抗拒的力量（即太陽使向日葵隨著它轉(zhuǎn)的那股力量）促使他窺視窗外時(shí)所得的多。劉曉東也曾說過，“在那個(gè)時(shí)刻，什么對(duì)他更有益、更重要，是壓縮在教室黑板上的邏輯世界，還是游動(dòng)在玻璃窗之外的那個(gè)世界？”

《素質(zhì)教育在美國(guó)》這本書，從各個(gè)角度全面分析了中美教育的不同之處，解答了人們長(zhǎng)久以來國(guó)際的困惑：我們的孩子屢次獲得國(guó)際奧林匹競(jìng)賽獎(jiǎng)，而當(dāng)今中國(guó)尚未有人獲得諾貝爾獎(jiǎng)？讀了這本書，我覺得可以從以下幾個(gè)方面找到答案。

1、關(guān)于創(chuàng)造性的問題。曾經(jīng)有一個(gè)美國(guó)老師到中國(guó)的一所幼兒園參觀，她為那整齊劃一的教學(xué)活動(dòng)和幼兒小手背后的動(dòng)作感到非常的吃驚，這在美國(guó)的幼兒園是不可能看到的景象。同樣讓她驚訝得還有幼兒園老師向她請(qǐng)教的一個(gè)問題“ 你們是怎樣對(duì)孩子進(jìn)行創(chuàng)造性教育的？”創(chuàng)造性能教么？這位美國(guó)教師百思不得其解，這么循規(guī)蹈矩的上課方式估計(jì)早把孩子的創(chuàng)造性給抹殺了吧，幼兒的創(chuàng)造性和想象力早就在教師“太陽是紅色的、樹葉是綠色的、頭發(fā)是黑色的。。”的喋喋不休中消失殆盡了。而方形的太陽、藍(lán)色的太陽在美國(guó)幼兒園小朋友的畫面里是經(jīng)常出現(xiàn)的。我們的創(chuàng)造性從幼兒園起就一點(diǎn)一點(diǎn)在毀滅，而罪魁禍?zhǔn)资俏覀兯^的最敬愛的老師。

2、關(guān)于中國(guó)高分低能的現(xiàn)象。其實(shí)小孩子在三歲左右的時(shí)候是很愿意幫父母做事的，但父母不僅不鼓勵(lì)而且還埋怨他干不好，孩子的自主性和自信心都受到了打擊，索性就不動(dòng)手了。還經(jīng)常聽到父母對(duì)孩子尤其是高中生說的最多的一句話就是“你只管學(xué)習(xí)，其他的事不用你管。”在學(xué)校里，教師也不注重學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，只是把知識(shí)灌輸性的塞到學(xué)生的腦子里，這種做法造成的后果就是高分低能，孩子動(dòng)手能力極差甚至有的大學(xué)生都不能

很好的打理自己的生活。而在美國(guó)，學(xué)校是很注意培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力的，而且他們布置作業(yè)也不是死氣沉沉的而是充滿活力的。

3、關(guān)于超常兒童教育的問題。智商在130以上者通常被認(rèn)為是超常兒童，中國(guó)年輕的父母特別注重孩子的智商，只有被卡上超常兒童的印章就注定了孩子悲慘命運(yùn)的開始。從孩子們從第一聲“爸爸、媽媽”沒叫全開始，雄心勃勃的父母就展開了“天賦教育”行動(dòng)，參加各種各樣的輔導(dǎo)班、興趣班和特長(zhǎng)班，年輕的父母把自己的遺憾和希望全都寄托在孩子的身上，希望孩子們完成他們沒有達(dá)成的愿望，于是，各種各樣的以盈利為目的的早期教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來：什么一歲學(xué)認(rèn)字、兩歲學(xué)算術(shù)、三歲背唐詩、四歲學(xué)英語。。孩子的潛能無限，父母的期望更無限。在我國(guó)還有一個(gè)專門負(fù)責(zé)超常兒童教育的機(jī)構(gòu)—附設(shè)于大學(xué)的少年班，這些孩子過早的進(jìn)入大學(xué)、過早的進(jìn)入社會(huì)，大學(xué)里邊高深的專業(yè)課程奪走了本該屬于他們的快樂童年。劉曉東說所謂神童只是一群被驚擾的孩子，許多神童重復(fù)著《傷仲永》的悲劇，也許在某些方面他確實(shí)有過人之處，但他畢竟是個(gè)孩子，身心的許多方面還不成熟，像大家所看到的一樣，那些少年班的孩子雖然他們?cè)谀硞€(gè)領(lǐng)域超乎別人，但生活自理能力差，他們甚至抱著洋娃娃和玩具車上大學(xué)，他們?nèi)匀挥幸活w童心，但他們過早的成了大學(xué)生，以為社會(huì)已經(jīng)承認(rèn)他們是成人了，成人感和兒童心之間的矛盾使有些少年大學(xué)生的性格出現(xiàn)偏執(zhí)甚至出現(xiàn)人格分裂。而在美國(guó)，雖然也很注重有天賦孩子的教育，但一般說來，那是“解放個(gè)性”的素質(zhì)教育，他們不會(huì)以過早的踏入大學(xué)校園為榮，他們都愿意多享受一下童年的快樂，他們的父母也不會(huì)給他們施加壓力而是聽從他們自己的安排，一般在普通學(xué)校里都會(huì)設(shè)有天賦教育班，是那些超常兒童發(fā)揮剩余精力的地方，每天在完成普通班的教學(xué)任務(wù)后會(huì)有一個(gè)小時(shí)在天賦教育班活動(dòng)，老師會(huì)布置一些孩子們感興趣的問題和任務(wù)，讓他們討論、辯論，豐富自己的知識(shí)、鍛煉自己的能力。

4、關(guān)于師生關(guān)系的問題。尊師重道是我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)，教師是我們“傳道”“授業(yè)”“解惑”的長(zhǎng)輩理應(yīng)得到學(xué)生的尊敬和愛戴，但現(xiàn)在學(xué)校里的師道尊嚴(yán)已經(jīng)完全扭曲了，教師成了權(quán)威的代表人物，學(xué)生見了都要退避三舍，師生之間的和諧關(guān)系已經(jīng)蕩然無存了，教師成了發(fā)號(hào)施令和指手畫腳的代名詞，在這種壓迫與被壓迫的師生關(guān)系下還有什么創(chuàng)造性可言呢？學(xué)生渴望的良師益友在中國(guó)是可望不可即的。而在美國(guó)完全是另一幅景象，學(xué)生可以直呼老師姓名，可以在課堂上隨便走動(dòng)，可以隨時(shí)質(zhì)疑老師的問題，可以與老師共同討論解決一個(gè)自己感興趣的話題，因此他們培養(yǎng)的學(xué)生不僅想象力豐富而且動(dòng)手能力極強(qiáng)，他們自由、主動(dòng)、創(chuàng)造力超乎我們的想象。

5、關(guān)于高考的問題。1977年，我國(guó)重新恢復(fù)了高考，沿用至今已經(jīng)20余年了，多少孩子的青春浪費(fèi)在了高考的獨(dú)木橋上，他們挑燈夜讀，早起晚睡，復(fù)讀了一年又一年為的就是那一紙錄取通知書，而大多數(shù)學(xué)校為了順應(yīng)社會(huì)潮流追求所謂的升學(xué)率，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，輕視能力的培養(yǎng)，因此出現(xiàn)了許多違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，甚至考試作弊蔚然成風(fēng)。中國(guó)大學(xué)遵守的是“上大學(xué)難，讀大學(xué)容易”的原則，所謂“難”，就是要通過高考，在起跑線上要過五關(guān)斬六將；所謂“易”，是指只要被錄取了，無論成績(jī)好壞都會(huì)順利畢業(yè)，甚至還會(huì)得到一份不錯(cuò)的工作，而在美國(guó)正好與中國(guó)相反，他們是“上大學(xué)容易，讀大學(xué)難”，成績(jī)及格以上的高中畢業(yè)生，只要交得起學(xué)費(fèi)，一般都可以上這樣或那樣的大學(xué)，但入學(xué)后數(shù)不勝數(shù)的小測(cè)試、中測(cè)試和大考則讓美國(guó)大學(xué)生苦不堪言，如果沒有真才實(shí)學(xué)，畢業(yè)真不是一件容易的事。

為什么小時(shí)候的我們有色彩斑斕的夢(mèng)想、有無所畏懼的膽量、有勇往直前的信心？而現(xiàn)在的我們只有在試卷上全是對(duì)號(hào)的時(shí)候才會(huì)找到那一點(diǎn)所謂的自信？我們的夢(mèng)想和憧憬在老師和父母一遍遍的打罵聲中消失殆盡，我們的勇氣和膽量隨著試卷上那越來越小的數(shù)字而找不見了。我們應(yīng)該重新思考和定位教育的走向，追求教育的真諦！

第四篇：珠心算工作報(bào)告

綦江區(qū)郭扶小學(xué)

“農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段珠心算校本課程建設(shè)研究”

工作報(bào)告

一、課題來源：

2014年起，學(xué)校為了傳承祖國(guó)珠算傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新珠算教育教學(xué)工作，經(jīng)過前期的調(diào)研摸底、充分論證，決定在1-3年級(jí)開展珠心算教學(xué)研究工作，并在2016年以“農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段珠心算校本課程建設(shè)研究”為題，申報(bào)并獲得教育科研課題研究許可批文“綦教科所【2016】28號(hào)”“綦江區(qū)教育領(lǐng)域綜合改革項(xiàng)目第92項(xiàng)，編號(hào)01，04，01”。該課題屬于綦江區(qū)教育領(lǐng)域綜合改革一般項(xiàng)目。

二、研究實(shí)施與管理

課題研究?jī)?nèi)容是：珠心算校本課程建設(shè)。圍繞研究?jī)?nèi)容課題組預(yù)設(shè)了三個(gè)研究目標(biāo)：（1）探索開設(shè)珠心算校本課程。（2）培養(yǎng)一批珠心算教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師。（3）提高學(xué)生計(jì)算能力。

（一）課題研究實(shí)施情況

為了完成研究?jī)?nèi)容實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，我們從初期(2014年12月—2016年1月)開展問卷調(diào)查，走訪問訊，觀察發(fā)現(xiàn)獲得珠心算研究的基本情況，調(diào)查分析教師對(duì)珠心算的了解、看法和學(xué)生對(duì)珠心算的看法的現(xiàn)狀分析，獲得了珠心算校本課程建設(shè)的可行性調(diào)研結(jié)論，隨即開展課題申報(bào)準(zhǔn)備工作，落實(shí)課題研究人員，成立課題研究組，落實(shí)課題組成員的組成與分工。開展理論學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)資料查閱。設(shè)計(jì)出總體研究和實(shí)施方案，確保課題的實(shí)施。

在2016年3月—2016年12月，課題組收集與本課程研究的相關(guān)資料，完成修訂完善研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)工作。按計(jì)劃完成課程初步設(shè)置，校本教材一年級(jí)上下冊(cè)編撰完成并進(jìn)行了學(xué)期試用。完善修改研究計(jì)劃、研究方案。獲得立項(xiàng)申請(qǐng)批復(fù)后，我們完成開題，向?qū)嵸|(zhì)性研究邁出堅(jiān)實(shí)一步。

本研究時(shí)間內(nèi)教師培養(yǎng)活動(dòng)四次，主題研究活動(dòng)6次，專題研討會(huì)的兩次。區(qū)級(jí)（區(qū)教科所，永新小學(xué)）交流一次。承辦區(qū)珠心算研討現(xiàn)場(chǎng)會(huì)一次。參加區(qū)級(jí)珠心算比賽取得較好成績(jī)。珠心算教師暑期參加區(qū)級(jí)培訓(xùn)。2016年完成階段性評(píng)估申報(bào)。中期申報(bào)驗(yàn)收合格。綦教科所【2016】28號(hào)文件獲得課題正式立項(xiàng)。

在2017年2月—2017年12月實(shí)施階段：實(shí)驗(yàn)、探索。召開課題研究會(huì)、工作會(huì)、討論交流會(huì)，擺事實(shí)找問題，總結(jié)成果，籌劃下階段工作，并對(duì)重要研究目標(biāo)、研究成果反思矯正，多次研討改進(jìn)，完善研究?jī)?nèi)容，努力達(dá)成研究目標(biāo)，提煉研究成果。

2017年2月-6月：三月份開展了“珠心算課堂教學(xué)與教材的融合性”研討，四月份開展了“珠心算課堂教學(xué)如何面向全體的思考”，五月份開展了“珠心算課堂教學(xué)如何帶動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)”，六月份開展了“珠心算課堂教學(xué)的有效性探究”。九月份開展了“珠心算學(xué)習(xí)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)”，十月份開展了“珠心算學(xué)習(xí)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)”，十一月份開展了“珠心算學(xué)習(xí)中注意力的培養(yǎng)”，十二月份開展了“珠心算學(xué)習(xí)中學(xué)生穩(wěn)定性的培養(yǎng)”等主題研討實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

完成課題工作會(huì)4次，課堂主題研討10次。2017年6月前完成珠心算校本課程建設(shè)論文稿的初稿。完成珠心算校本教材二年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)的編撰和印刷。2017年12月前完成珠心算校本教材三年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)的編撰和印刷。完成五篇論文，發(fā)表一篇論文。

在2018年2月—2018年6月總結(jié)階段：課題組對(duì)前期工作資料進(jìn)行分類收集整理，對(duì)結(jié)題資料進(jìn)行準(zhǔn)備，按時(shí)開展結(jié)題工作。對(duì)研究的目標(biāo)、成果進(jìn)行了匯總、提煉，對(duì)課堂研究工作進(jìn)行總結(jié)工作。完善了珠心算校本課程建設(shè)實(shí)驗(yàn)稿等系列資料，完成研究報(bào)告、工作報(bào)告、成果公報(bào)等重要報(bào)告。對(duì)研究論文進(jìn)行再修改，對(duì)研究效果和課題影響再交流再討論，逐步形成清晰明確規(guī)范的研究結(jié)論和檔案資料。

（二）課題研究管理情況

為了保障課題研究的順利開展和按期結(jié)題，課題組制定了課題管理辦法。設(shè)立了校長(zhǎng)郭鐵才為組長(zhǎng)的課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)整個(gè)課題研究工作，包括學(xué)校政策支持和經(jīng)費(fèi)支持；徐維剛抓好課題的日常管理工作。

郭鐵才為課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織、管理、督促本組研究成員，把研究工作落到實(shí)處。

成立黃良勇為組長(zhǎng)的研究小組，成員分工負(fù)責(zé)相互協(xié)作。在課題領(lǐng)導(dǎo)小組及承研組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合自己的教育、教學(xué)、管理實(shí)際，認(rèn)真從事課題研究，并及時(shí)總結(jié)自己實(shí)驗(yàn)中取得地經(jīng)驗(yàn)，撰寫相關(guān)論文、經(jīng)驗(yàn)文章等。注重成果的運(yùn)用和推廣及時(shí)與各研究組或研究成員交流，涌躍向各類報(bào)刊投稿。協(xié)助課題小組進(jìn)行資料的收集和整理工作。

課題管理既重過程也重結(jié)果。加強(qiáng)過程資料的搜集、整理、注重研究的過程，注重參研師生的參與。特別邀請(qǐng)區(qū)教科所曹洪主任擔(dān)任課題研究指導(dǎo)顧問。參照學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)辦法設(shè)置課題管理考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)在研究中成績(jī)顯著的實(shí)驗(yàn)人員給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不履行工作職責(zé)的研究成員給予批評(píng)、幫助。對(duì)在課題研究工作中工作努力、認(rèn)真負(fù)責(zé)的，將推薦為優(yōu)秀課題研究人，并視情況給予精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

課題研究經(jīng)費(fèi)保障：課題研究經(jīng)費(fèi)在校財(cái)務(wù)室按規(guī)定核定報(bào)銷。研究過程中重視研究方法的應(yīng)用，重點(diǎn)采用了問卷調(diào)查法，現(xiàn)狀調(diào)查法：文獻(xiàn)資料法：收集、比對(duì)、閱讀、分析掌握珠心算校本課程建設(shè)相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)、特點(diǎn)和主要成果。研究中我們主要收集了珠心算教學(xué)書籍類資料例如王衛(wèi)達(dá)主編《新編珠心算》2014-07-01，湖北人民出版社。行動(dòng)研究法：在研究中觀察、收集、整理、分析素材，開展行動(dòng)，反思總結(jié)法修訂基本方法。經(jīng)歷調(diào)查——計(jì)劃——行動(dòng)——總結(jié)——反思五個(gè)階段。

三、研究計(jì)劃完成情況

課題組經(jīng)過近三年的課題研究，按照四個(gè)階段的研究計(jì)劃，遵循研究方法，根據(jù)研究方案，圍繞研究目標(biāo)，有序逐項(xiàng)完成珠心算校本課程建設(shè)研究?jī)?nèi)容，基本實(shí)現(xiàn)“設(shè)置專門的珠心算校本課程，創(chuàng)編一套切實(shí)可行的珠心算結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)教材；培養(yǎng)一批具有珠心算專業(yè)知識(shí)和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)珠心算實(shí)驗(yàn)教師；提高學(xué)生的計(jì)算能力，讓不同的學(xué)生在珠心算學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展”的研究目標(biāo)，并取得一些成效和積極影響。

四、研究成果

（一）最終研究成果： 1.珠心算課題研究報(bào)告 2.發(fā)表和獲獎(jiǎng)的研究論文

3.珠心算校本課程資源包（珠心算校本課程要求、校本教材等）

（二）階段性研究成果 珠心算開題報(bào)告 中期研究報(bào)告 研究工作報(bào)告

五、研究體會(huì)

通過課題研究活動(dòng)，我們深深體會(huì)到：

1、課題研究成員的研究素養(yǎng)有待提升。一方面是課題研究的方法、策略、基本常識(shí)和要求了解不多不深，很多情況一知半解。另一方面，研究成員的珠心算素養(yǎng)不高，如珠心算文化，珠心算知識(shí)，珠心算技能等普遍有待提高。盡管開展了培訓(xùn)，但只能解決燃眉之急。

2、珠心算團(tuán)隊(duì)人數(shù)偏少。目前，珠心算仍然是小眾化，教育邊緣化，師資匱乏。隨著教師的正常流動(dòng)，珠心算教師團(tuán)隊(duì)成員常有流失，而培育新的師資顯得青黃不接。

3、“農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段珠心算校本課程建設(shè)研究”的完成，確實(shí)提升了1-3年級(jí)的學(xué)生計(jì)算能力，進(jìn)而提高了1-3年級(jí)的數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

4、堅(jiān)持珠心算校本課程特色化。從興趣出發(fā)，培養(yǎng)師生愛好，繼而培養(yǎng)師生特長(zhǎng)，惠及一生。堅(jiān)持長(zhǎng)期發(fā)展，避免功利化和世俗化，為學(xué)校辦學(xué)特色錦上添花。大力推廣珠心算校本課程。為更多的學(xué)生更多學(xué)校提供完整的珠心算校本課程，把研究成果惠及更多人。

六、經(jīng)費(fèi)決算 到目前為止（不含結(jié)題階段經(jīng)費(fèi)），本課題的研究經(jīng)費(fèi)本著節(jié)約，財(cái)務(wù)實(shí)報(bào)實(shí)銷的要求，沒有單列預(yù)算，但研究活動(dòng)到費(fèi)用都得到了滿足，沒有欠費(fèi)現(xiàn)象。到目前為止：研究差旅費(fèi)，研究資料費(fèi)，研究設(shè)備設(shè)施費(fèi)，研究會(huì)議費(fèi)統(tǒng)計(jì)如下：

學(xué)校財(cái)務(wù)部門統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)證明：本課題的研究經(jīng)費(fèi)得到充分的保障。

七、重要變更

本課題研究到目前為止，沒有涉及研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)和研究成果，以及主要研究人員到變化和變動(dòng)。

第五篇：珠心算教案

第一講 認(rèn)識(shí)算盤、姿勢(shì)

目的：認(rèn)識(shí)算盤各部分的名稱、學(xué)會(huì)打算盤的姿勢(shì)；

內(nèi)容：

1、認(rèn)識(shí)算盤各部分名稱；

2、會(huì)正確撥珠姿勢(shì)；

3、學(xué)會(huì)撥1、2、3、4、5。

難點(diǎn)：珠姐姐與珠弟弟的意義。

準(zhǔn)備：大算盤一個(gè)、珠姐弟的卡通圖、1、2、3、4、5的珠像圖、《森林幼兒園》掛圖。

過程：

一、認(rèn)識(shí)算盤

1、發(fā)算盤；師生自我介紹；

2、引出算盤，介紹算盤的作用；

3、引出《森林幼兒園》，通過故事，向幼兒介紹房子的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)珠姐姐珠弟弟，并了解其意義；

4、《森林幼兒園》與老師的大算盤比較，引出框、梁、檔、珠，強(qiáng)調(diào)珠姐弟的意義；

5、兒歌《認(rèn)識(shí)算盤》“一把算盤四邊框``````````”，并讓幼兒在小算盤找框、梁、檔、珠；

6、教幼兒認(rèn)識(shí)個(gè)位點(diǎn)和個(gè)位檔。讓幼兒上廁所，休息，手指操（手指變變變）

二、打算盤的姿勢(shì)表演交警動(dòng)作引出主題——打算盤也有正確的姿勢(shì)，姿勢(shì)正確了打算盤才會(huì)又快又好

1、盤的位置（算盤放在桌子的中間，距離桌沿一拳頭遠(yuǎn)。）

2、身體姿勢(shì)：（有動(dòng)作）；練習(xí)：可用角色游戲（司令與士兵）；教兒歌（打算盤，并不難````````）

三、練習(xí)撥1——5單撥數(shù) 1、1——4的指法：右手放在個(gè)位檔，左手放一旁，右手大拇指撥入1，食指撥去1、2、3、4撥入撥去同1的指法，邊教邊讓幼兒跟著練習(xí)。可練習(xí)聽撥、說撥，老師巡視檢查。

2、5的指法：右手食指撥入，撥去。連撥數(shù)

3、游戲：打機(jī)關(guān)槍“啪、啪、啪?！保ㄗ⒁?變5的指法）

4、出珠像圖，并認(rèn)識(shí)，注意區(qū)分1和5。作業(yè)：練習(xí)1——4。

第二講 6—10的撥法

目標(biāo)：學(xué)會(huì)6-10的撥法

內(nèi)容：

1、復(fù)習(xí)上一講的內(nèi)容；

2、學(xué)習(xí)6-10的撥法； 3、1-10的珠譯數(shù)。難點(diǎn)：

1、9變10的指法；

2、掌握合撥、分撥

3、區(qū)別1、5；

2、6；

3、7； 4、8；

9、10珠像圖。準(zhǔn)備：6-10數(shù)字卡。

過程：

一、復(fù)習(xí)

1、熟悉算盤：算盤的組成，珠姐弟的意義；

2、打算盤的姿勢(shì)：聽口令練習(xí)

三次；

3、撥1——5

二、學(xué)習(xí)6~10的撥法

1、學(xué)習(xí)撥入6、7、8、9并用5引出6，演示：6的撥法，強(qiáng)調(diào)合撥、分撥的指法。練習(xí)：撥入6，撥去6并用數(shù)字卡引出7、8、9，指法同6

2、練習(xí)撥6、7、8、9，聽撥，看撥；

3、兒歌：（上一下一就是6，``````）

4、6~9的連撥

5、認(rèn)識(shí)0上廁所，休息，手指操（復(fù)習(xí)）

三、學(xué)習(xí)10的撥法

1、認(rèn)識(shí)10，一根油條加一個(gè)雞蛋是10；

2、盤上撥10；（認(rèn)識(shí)十位檔，強(qiáng)調(diào)左右手的位置），撥入10，撥去10；

3、幼兒撥10；

4、學(xué)習(xí)9變10的撥法，指法：右手分撥9，左手進(jìn)1。練習(xí)：游戲：打十響機(jī)關(guān)槍珠譯數(shù)，數(shù)譯珠，試用空撥盤撥珠作業(yè)：練習(xí)5—7

第三講 一位數(shù)的直加

目標(biāo)：學(xué)會(huì)撥珠1-49，一位數(shù)的直加

內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)撥珠1-49

2、一位數(shù)的直加 難點(diǎn)：小數(shù)加大數(shù)

準(zhǔn)備：

1、《摘蘋果》 2、49以內(nèi)的珠譯數(shù)卡片

過程：

一、學(xué)習(xí)撥珠1~49

1、復(fù)習(xí)撥珠1—10；

2、寫出11、15等數(shù)讓幼兒認(rèn)，引出11—49。

3、認(rèn)數(shù)，數(shù)數(shù)；幼兒念，老師撥，到14停住，注意14到15的指法變化；到19注意20的變化，直到49。

4、練習(xí)撥珠1—49。（聽撥，看撥）休息，上廁所，手指操（一個(gè)手指點(diǎn)點(diǎn)``````）二、一位數(shù)的直加

1、加法：加法就是增加、越來越多了。

2、“+”號(hào)的意義：醫(yī)院、醫(yī)生的標(biāo)志；和數(shù)字放在一起，就表示加法，增加了、越來

越多了。

3、舉例：1+1（加小數(shù)）（注意用豎式），幼兒練習(xí)；

4、舉例：1+6（加大數(shù)），幼兒練習(xí)

三、游戲：小紅摘蘋果

四、珠譯數(shù)，數(shù)譯數(shù)

五、空撥盤練習(xí)作業(yè)：練習(xí)8—10

第五講 2-3位數(shù)的直加

目的：學(xué)會(huì)2-3位數(shù)的直加

內(nèi)容：

1、定數(shù)1的練習(xí)

2、三位數(shù)的撥法 3、2-3位數(shù)的直加

難點(diǎn)：數(shù)位對(duì)齊，高位加起的理解

準(zhǔn)備：《小熊過橋》掛圖

過程：

一、一二位數(shù)分得直加

1、打定數(shù)1的練習(xí)，定時(shí)30秒

2、復(fù)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)（34+5教師打，故意打錯(cuò)得數(shù)為84，請(qǐng)幼兒指出）

3、練習(xí)：23+5 22+55 46+3 96+3 82+6

4、學(xué)習(xí)兩位數(shù)的直加，5、舉例：22+55 強(qiáng)調(diào)數(shù)對(duì)齊，高位加起。幼兒練習(xí)：11+73 53+45 28+51二、三位數(shù)的撥法：

1、提問：111，只有兩只手，三位數(shù)怎么撥呢？（幼兒討論）

2、認(rèn)識(shí)百位檔，左右手分別放在百位檔與十位檔，同時(shí)撥入1，然后右手在個(gè)位檔撥入

1。

3、練習(xí)：123 768 444 962 743 休息，上廁所，手指操（大拇指是爸爸``````）

三、三位數(shù)的直加

1、舉例：22+11引出222+111 指法：數(shù)位對(duì)起，高位加起，左右手同時(shí)在百位檔和十位檔加2，然后，右手在個(gè)位檔再

加2，夠加直加。

2、練習(xí)：151+333 329+120 456+543

特例：104+250 350+108

四、游戲：《小熊過橋》

五、心算：

1、進(jìn)行珠譯數(shù)訓(xùn)練

2、空撥盤：例：12+5 3+16

3、看盤心算：例：11+6 5+12

4、心算：例：5+11 4+5

作業(yè)：練習(xí)15~17

珠算的方法

一、基本知識(shí)

1、握筆：打算盤時(shí)，筆不離手，握筆時(shí)將筆的上端夾在右手的拇指和食指之間，下端夾在右手的中指和無名指之間，同時(shí)，中指、無名指和小指向手心自然彎曲。

2、清盤：將右手拇指和食指合攏，沿著橫梁從右向左迅速移動(dòng)，把算珠彈回原處離梁靠框。

3、個(gè)位檔：從右邊數(shù)第三檔定為個(gè)位檔。

4、基本指法：

右手指法：用拇指和食指撥珠，拇指負(fù)責(zé)下珠靠梁，食指負(fù)責(zé)上珠靠梁、離梁及下珠離梁。

左手指法：用食指和中指撥珠，其余三指輕握算盤上下框，食指負(fù)責(zé)下珠靠梁、離梁；中指負(fù)責(zé)上珠離梁、靠梁，左手的作用主要是輔助進(jìn)位。

二、基本概念

1、湊數(shù)：若兩個(gè)數(shù)字之和為5，則稱這兩個(gè)數(shù)互為湊數(shù)。1的湊數(shù)是4，2的湊數(shù)是3，3的湊數(shù)是2，4的湊數(shù)是1。

2、補(bǔ)數(shù)：若兩個(gè)數(shù)字之和為10，則稱這兩個(gè)數(shù)互為補(bǔ)數(shù)。1的補(bǔ)數(shù)是9，2的補(bǔ)數(shù)是8，3的補(bǔ)數(shù)是7，4的補(bǔ)數(shù)是6，5的補(bǔ)數(shù)是5，6的補(bǔ)數(shù)是4，7的補(bǔ)數(shù)是3，8的補(bǔ)數(shù)是2，9的補(bǔ)數(shù)是1。

定數(shù)連加1：指的是將1連續(xù)相加到某個(gè)固定的數(shù)，比如連加1到100，即為連續(xù)加1，加到答案是100結(jié)束。

定數(shù)2、3、4、5、6、7、8、9連加類同定數(shù)連加1。

三、基本加減方法

1、直加直減類：

直加：口訣為“加看外珠，夠加直加” 例2+6 直減：口訣為“減看內(nèi)珠，夠減直減” 例8-7

2、湊5加減類：

湊5加：口訣為“直加不夠，下5減湊” 例4+2（下5減2的湊數(shù)3）湊5減：口訣為“直減不夠，去5加湊” 例8-4（去5加4的湊數(shù)1）

3、滿10加減類：

滿10加：口訣為“本檔滿10，加10減補(bǔ)數(shù)” 例7+8（十位加1，個(gè)位減8的補(bǔ)數(shù)2）

滿10減：口訣為“本檔不夠，減10加補(bǔ)數(shù)” 例10-6（十位減1，個(gè)位加6的補(bǔ)數(shù)4）

4、滿10湊5類：

滿10湊5加：滿10加口訣和湊5減口訣聯(lián)合運(yùn)用，例5+8（十位加1，個(gè)位減8的補(bǔ)數(shù)2時(shí)“去5加3”）

滿10湊5減：滿10減口訣和湊5加口訣聯(lián)合運(yùn)用，例13-7（十位減1，個(gè)位加上7的補(bǔ)數(shù)3時(shí)“下5減2”）

珠心算教學(xué)用手指操

(1)一個(gè)手指變呀變，變成毛毛蟲爬呀爬； 兩個(gè)手指變呀變，變成小兔跳呀跳；三個(gè)手指變呀變，變成小貓喵喵喵；四個(gè)手指變呀變，變成螃蟹爬呀爬；五個(gè)手指變呀變，變成小鳥飛呀飛。

(2)一個(gè)手指點(diǎn)點(diǎn)，兩個(gè)手指剪剪，三個(gè)手指彎彎，四個(gè)手指叉叉，五指開花了。

(3)大拇指是爸爸，爸爸開汽車，嘟嘟嘟； 爸爸旁邊是媽媽，媽媽洗衣服，搓搓搓；媽媽旁邊是哥哥，哥哥拍皮球，拍拍拍；哥哥旁邊是姐姐，姐姐學(xué)跳舞，61615； 小小個(gè)子就是我，我在學(xué)唱歌，12345，54321。

(4)一個(gè)小朋友，出門走走走，碰到大石頭，摔個(gè)大跟頭； 兩個(gè)小朋友，出門走走走，碰見老奶奶，扶著慢慢走；三個(gè)小朋友，出門走走走，看見紅綠燈，停下不忙走；四個(gè)小朋友，出門走走走，看見解放軍，向他揮揮手；五個(gè)小朋友，出門走走走，碰見大壞蛋，一把抓住他