第一篇：情景教學(xué)法在課堂實踐應(yīng)用中的心得體會

情景教學(xué)法在課堂實踐應(yīng)用中的心得體會

英語組 丑丁喜 2013-10

情景教學(xué)法在課堂實踐應(yīng)用中的心得體會

就我國來看，對于小學(xué)生來說英語是一門新興的學(xué)科，在學(xué)習(xí)上有一定的難度，在英語上的聽說讀寫都使小學(xué)生對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸的情緒。因而如何激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣成為所有教學(xué)者共同探究的課題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是教師說教，學(xué)生采取聽講的模式便可，隨著教學(xué)方法的不斷更新，現(xiàn)今教師的教學(xué)方法以情景法為主，每堂課都會針對小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點來改變其教學(xué)方法，以便學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。

一、情景教學(xué)的含義

所謂的情景教學(xué)是指從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材來創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，引起學(xué)生的情感體驗，使得達(dá)到最好的教學(xué)效果。英語的情景教學(xué)法，應(yīng)強調(diào)口語領(lǐng)先，重視培養(yǎng)語感，在學(xué)習(xí)中不再是只注重語言、語法知識的傳授。

二、小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的主要特征

因為小學(xué)生的聽覺較靈敏，較善于模仿，其思維活躍，富于想象，活潑好動。與此同時小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的注意力較難集中。正因為這樣，情景教學(xué)法就是基于以上小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特點，讓英語課堂能使小學(xué)生更容易、更主動地去學(xué)習(xí)英語。靈活運用方法是對小學(xué)生教學(xué)方法的至關(guān)重要的一點?！霸谌说男撵`深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！薄K霍姆林斯基。

三、在小學(xué)生的課堂上怎樣靈活運用情景教學(xué)法

（一）直觀手段，巧設(shè)情景

心理研究表明，學(xué)習(xí)者對教師所提供的教學(xué)形象能迅速感知，就能提高教學(xué)的效率。根據(jù)以上總結(jié)對小學(xué)生的英語教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)不同的教學(xué)方式。教師應(yīng)展現(xiàn)出較鮮明、更具體的形象，這樣便能縮短學(xué)生對其的感知時間，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)認(rèn)知的興趣，來有效提高教學(xué)的效率。在小學(xué)的英語課堂上教師可以利用較實際的東西，如圖片、較直觀的實物、簡筆畫等都可以將其設(shè)立在情景中。英語的學(xué)習(xí)應(yīng)在生活中讓他們無時無刻地體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情。

（二）利用先進(jìn)的多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景

在實際教學(xué)過程中教師可以借助錄音帶、課件等多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，方便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在多媒體的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生能更注重聽說，這樣便能聯(lián)系他們的聽力以及口語，跳出死板的課堂氣氛。讓學(xué)生提起對英語學(xué)習(xí)的興趣，使其語言之間的交流更加流暢。多媒體設(shè)備的教學(xué)能提供給學(xué)生更加直觀的形象刺激，有助于學(xué)生對英語更好地學(xué)習(xí)，增強他們對英語的學(xué)習(xí)能力與興趣，讓英語變得更加貼近生活?？赐甓唐蠼處熆梢詫W(xué)生進(jìn)行提問，來引起小學(xué)生的好奇心與求知欲，加大力度吸引學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。隨著教師的引導(dǎo)學(xué)生自然而然地達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

（三）教師應(yīng)善于在課堂上創(chuàng)設(shè)情景

根據(jù)實際經(jīng)驗得知，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣的教學(xué)方法便是最好的教學(xué)方法，因此游戲就成為教師最好的教學(xué)方法之一，它不僅能激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識。帶學(xué)生一起去動物園，回來在課堂上便能教他們動物的單詞，帶著他們的記憶，第二天復(fù)習(xí)這些單詞的時候，便能設(shè)計單詞記憶的比賽。通過比賽能促使學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)和記憶單詞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的斗志，贏的學(xué)生也能增加他們的榮譽感。在單詞記憶熟練之后便能教他們將單詞運用到句子中去，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生對單詞的記憶熟悉度，還能完善其對句子的整體語感。

（四）將表演帶入教學(xué)中更好地渲染氣氛

兒童天生喜歡多動，他們的模仿能力較強，進(jìn)入角色較快，這些都是與生俱來的，教師便可以利用這些特性，讓他們在課堂上演一演，做一做，來模擬實際生活中的情景，調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用上的語言愿望。教師在卡片上寫上不同的情景，讓學(xué)生來模擬卡片上的情景，讓他們都能體會到身臨其境的感覺，更好地體驗英語學(xué)習(xí)中帶來的樂趣，將學(xué)生更好的一面都展現(xiàn)出來。綜上所述，為了使英語在日常學(xué)習(xí)中得到更好的運用，英語的教學(xué)應(yīng)從小學(xué)抓起，對小學(xué)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)提起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，以便日后為學(xué)習(xí)英語打下更好的基礎(chǔ)。小學(xué)英語的情景教學(xué)法，使學(xué)生更容易接受，更容易理解，讓學(xué)生身陷英語學(xué)習(xí)的氛圍之中，調(diào)動學(xué)生的所有感官，用直觀的形象講授英語，使學(xué)生在快樂的氛圍中感受英語的魅力，體驗學(xué)習(xí)英語的快樂。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，情景教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)、輔助學(xué)生為主，使學(xué)生能在真實的情景下學(xué)好英語，讓英語變得更貼近生活

第二篇：情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

如何有效的在作文教學(xué)中實現(xiàn)情景教學(xué)，達(dá)到有效提高作文水平的目的呢？我在教學(xué)實踐中進(jìn)行了大膽嘗試和探索，積累了較多的經(jīng)驗。具體應(yīng)用策略如下：

(一)用心創(chuàng)設(shè)生活情境，激活習(xí)作源頭活水 1.采擷自然風(fēng)光，捕捉寫景“材”源。

大千世界，自然萬物，蘊藏著取之不盡、用之不竭的習(xí)作素材，只要鼓勵學(xué)生睜大自己的眼睛，伸長自己的耳朵，喚醒自己的心靈，用欣賞的態(tài)度采擷自然風(fēng)光，不盡“材”源就會滾滾而來。

為了讓學(xué)生學(xué)會觀察自然，描繪自然風(fēng)光。我經(jīng)常帶學(xué)生實地觀察，實地指導(dǎo)，實地寫作。我?guī)W(xué)生觀察過校園里的冬青樹，芳草地，法國梧桐等，告訴學(xué)生觀察植物的方法，并引導(dǎo)學(xué)生有順序有重點的進(jìn)行觀察。學(xué)生能在觀察中全方位立體的感知植物，寫出來的文章也內(nèi)容具體，感情真摯。

在春天，我曾帶學(xué)生春游白浪河濕地；在秋季，我也曾帶領(lǐng)學(xué)生秋游浮煙山。不管是在濕地，還是在浮煙山，我在指導(dǎo)學(xué)生觀察美麗的自然風(fēng)光同時，還注意指導(dǎo)學(xué)生觀察方法。告訴學(xué)生，觀察要注意遠(yuǎn)景和近景相結(jié)合，靜景和動景相結(jié)合，實景和虛景相結(jié)合，人物和景物相結(jié)合。在我的引導(dǎo)下，孩子們不僅盡情領(lǐng)略了美好的自然風(fēng)光，而且也學(xué)會了觀察，掌握了一般寫景文章的方法。自然，優(yōu)秀的習(xí)作也在孩子的筆下渙渙地流淌。2.徜徉影視動畫，挖掘習(xí)作“材”源

目前，網(wǎng)絡(luò)普及，網(wǎng)絡(luò)資源中的影視作品眾多。有些優(yōu)秀影視動畫作品，就是學(xué)生練筆的好素材。因為聲光色像不僅充分刺激了學(xué)生感官，還能喚起了學(xué)生的記憶或再造想象。

比如《小鼴鼠的故事》，這個動畫不僅故事性強，而且內(nèi)容短小精悍。整篇故事，只有背景音樂，沒有任何對話。因此，很容易激發(fā)學(xué)生想象，是學(xué)生練筆的好材料。

我先后組織了學(xué)生觀看了《小鼴鼠和火柴盒》的故事，《小鼴鼠和大雁》的故事等。孩子們觀看后，在短短的四十分鐘里，寫的文章內(nèi)容充實，生動具體。孩子們少的能寫出兩三張稿紙，多的能寫出四五張稿紙，大多數(shù)孩子也能寫出三四張稿紙。

因此，我認(rèn)為，看優(yōu)秀影視動畫，把五彩繽紛的習(xí)作內(nèi)容，融匯于五彩斑瀾的故事畫面之中，不僅可以營造很好的寫作情境氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，還彌補了學(xué)生認(rèn)識與實際的焦距，縮短了時空，大大提高了學(xué)生的寫作水平。

3.觀察想象圖畫，豐富習(xí)作“材”源 看圖寫作能鍛煉孩子的觀察能力，培養(yǎng)孩子的想象力。在平時的寫作中，我也十分注重對孩子看圖能力的培養(yǎng)。怎么讓孩子有話可說，有感可抒呢，選擇圖片是很重要的。我經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)中注意搜索好的圖片。在低中年級，我給孩子提供過“小猴子學(xué)本領(lǐng)”的圖片，學(xué)生觀察圖片后，不僅寫出了文質(zhì)兼美的習(xí)作，還受到了做事持之以恒的教育。高年級我給學(xué)生提供過“車站抓小偷”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察小主人公的的動作神態(tài)，推測他的心理變化，從而推測故事的原因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此，孩子們在習(xí)作中，把整個抓小偷的過程，描寫得生動傳神，精彩極了。

4.激情現(xiàn)場表演，拓展習(xí)作“材”源

我認(rèn)為，運用現(xiàn)場表演，可以栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過，從而讓學(xué)生親眼目睹事件的全過程，現(xiàn)場感受人物的音容笑貌、言行舉止。學(xué)生趁熱打鐵的描述，可以形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。我在平日的習(xí)作中，也很注意運用這樣的方法，達(dá)到較好的寫作效果。

受到特級教師于永正老師的啟發(fā)，我在課堂上為學(xué)生表演了啞劇《檢查作業(yè)》，很生動的再現(xiàn)了老師檢查作業(yè)時不同的表現(xiàn)。老師表演的入情入境，孩子看得也津津有味，教室里不時爆發(fā)出一陣陣掌聲和笑聲。自然，孩子在這種情景下，寫作也洋洋灑灑，文如泉涌。實踐證明，表演者和欣賞者都入情入境，體察細(xì)微，寫的文章自然得心應(yīng)手，不僅情節(jié)內(nèi)容豐富多彩，而且表達(dá)方式也能新穎獨特。

5.融入游戲活動，開發(fā)習(xí)作“材”源

好的活動能讓兒童的感官回歸到生活狀態(tài)，能豐盈兒童的習(xí)作體驗，為習(xí)作教學(xué)搭建起一個開闊的動感平臺。在作文教學(xué)中，我尤其重視有選擇地挖掘活動素材，把豐富多彩的活動作為歷練兒童言語的翅膀，從而有效開啟作文的門扉。

我在作文教學(xué)中，設(shè)計了很多孩子喜聞樂見的活動，如低年級的跳大繩比賽，剪子包袱錘大PK，貼圖比賽等；中年級吹氣球比賽，傳話接力賽，扮演盲人等；高年級的修建金字塔，盲人雕塑家，戳氣球，尋寶游戲等。孩子們在興味盎然的活動之后，寫起文章來，也會懷著強烈的興致和感悟，文章內(nèi)容充實，感情真摯。

除了以上內(nèi)容外，我還千方百計的搜集更多的素材，以調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣。比如續(xù)寫訓(xùn)練，想象猴媽媽三個孩子猴聽話、猴聰明、猴美麗致富的故事等。孩子在這些特定的情境下，非但不懼怕作文，而且還寫得興致勃勃，樂此不疲。

（二）匠心獨運巧妙構(gòu)思，構(gòu)建習(xí)作雄偉大廈

在實際教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)，僅僅創(chuàng)設(shè)寫作情境還不夠，還要教給巧妙構(gòu)思。學(xué)生作文的內(nèi)容，不僅僅包括“觀察、積累”的素材，還包括經(jīng)過他們思考加工而形成的“加進(jìn)了自己主觀情感、想象”的“心象”——那些穩(wěn)定的、清晰的、可以寫下來成為“完整形象”的內(nèi)容。這樣的話，指導(dǎo)學(xué)生對已有的素材進(jìn)行“想象構(gòu)思”，應(yīng)該成為作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。因此，作文教學(xué)指導(dǎo)的過程中，我著眼在“如何指導(dǎo)學(xué)生重組、改進(jìn)、補充、修正”，也就是把文章內(nèi)容完善起來。

具體的做法是：通過自己“演電影”，盡量想象出這件事情的詳細(xì)細(xì)節(jié)，將殘缺的、不連貫的情節(jié)用想象補足，使之連貫起來；對照“中心”要求，將多余的情節(jié)刪除；從指導(dǎo)的角度來看，我結(jié)合閱讀教學(xué)，先為學(xué)生展示一般要求，然后，針對學(xué)生的個案，又從“連貫、細(xì)致的角度”，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)摚瑥闹锌偨Y(jié)出一般的寫作策略。然后，學(xué)生再進(jìn)行“想象構(gòu)思”，把一些模糊的內(nèi)容想象補充完整。

經(jīng)過實踐與摸索，我的作文課采取了如下思路：第一節(jié)課，情景活動，大概用時十幾分鐘；回顧游戲，范例分析（四五分鐘）：學(xué)生嘗試想象，典型表述分析、問題解決，全班學(xué)生個體想象，構(gòu)思實踐并交流、練習(xí)寫作，用時約二十來分鐘；第二節(jié)課，寫后，典型范例指導(dǎo)修改，謄抄。

在《盲人雕塑家》這篇作文教學(xué)中，我是這樣設(shè)計的。在學(xué)生興致勃勃的玩過“盲人雕塑家”這個游戲后，我及時引導(dǎo)學(xué)生回憶：游戲前，老師說了哪些游戲規(guī)則？游戲的過程中，哪一組給你留下了難忘的印象，為什么？從這個游戲中，你感受到什么？這三個問題中，最難的是第二個問題，孩子們往往三言兩語就說完了，說得不夠具體，也不夠生動，而這個問題，也正是表現(xiàn)中心所在的問題。我特別就這個問題對孩子進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。首先我出示了一個范例： 第一組開始了，王明做了一個兩手叉開，向上高舉的動作。他的胳膊彎彎的，雙腿半蹲，嘴巴張成O型，眼睛瞪得像一個燈泡。當(dāng)王明被雕塑家房旭峰摸的時候，他就全身顫抖，房旭峰先摸王明的胳膊，摸完胳膊，又轉(zhuǎn)過身，走到蠟人王蒙帥的面前，發(fā)出指令：高舉雙手！

房旭峰又靠近王蒙帥摸了摸他的胳膊，好像對他擺的造型不太滿意，還把他的胳膊向里掰了掰。然后，房旭峰又轉(zhuǎn)向王明，繼續(xù)摸。摸了摸他的腿，就又轉(zhuǎn)身走到王蒙帥面前，又發(fā)出了指令：蹲馬步。王蒙帥就蹲了個馬步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做錯了吧。最后，他覺得滿意了，就說：“可以了?！?/p>

從范例中，孩子們明白了，想把印象深的同學(xué)寫具體，必須得寫出模特是怎么擺的？盲人雕塑家是怎么摸的？是怎么指揮蠟人的？蠟人又是怎么做的動作？這些細(xì)節(jié)都得一一寫清楚，寫具體。在我的引導(dǎo)下，孩子們進(jìn)行了交流和討論，寫作的思路逐漸明朗，寫作細(xì)節(jié)也基本知道了。有的孩子還提出，寫印象深的小組，還可以對比著其他組來描寫，寫一組表現(xiàn)不夠好的，再寫一組表現(xiàn)特別棒的，這樣能夠更加突出中心。

再如，寫“生病之后，媽媽關(guān)心照顧你，讓你感到她是世上最好的媽媽”這樣一件事，如果我們以《媽媽關(guān)心我的一件事》為題寫一篇記敘文，那么可以寫事情的起因；事情的經(jīng)過（重點段）；第二天以后，是事情的結(jié)果。這樣全文按“順敘”分三大段。那么，事情的經(jīng)過怎么寫具體呢？其中在家，可為第1小段；在醫(yī)院，為第2小段；又回家了，為第3小段。經(jīng)過我的引導(dǎo)，學(xué)生明白要想把“事情經(jīng)過”寫具體，必須寫清楚以下問題：①你生病時媽媽在哪兒？正在做什么？她聽到或知道了，怎么做的？②媽媽來到你身邊，立刻做什么？有什么樣的表情？說什么？怎么問的？③為了知道你是不是發(fā)燒了，她做什么？怎樣做的？④你發(fā)燒了，她著急嗎？趕緊做什么？怎么做的？說點什么？為什么要說這些話？⑤過了一會兒，燒退了嗎？媽媽又做什么時候？怎樣做的？如果是去醫(yī)院，怎樣去的？⑥到了醫(yī)院，醫(yī)生診斷結(jié)果是什么？媽媽帶你去觀察室輸液時，都做了些什么？一會兒干什么？一會兒又干什么？她擔(dān)心什么？安慰你了嗎？⑦打完吊瓶回家了嗎？回到家，媽媽怎樣做的？忙前忙后干了些什么？怎樣照顧你的？⑧晚上，媽媽怎樣做的？這一夜媽媽怎樣做的？她辛苦嗎？⑨第二天一大早，媽媽又做什么？說什么？怎樣照顧你？⑩一連幾天，媽媽怎樣照顧你？為了你能快點好，她都做了些什么？根據(jù)我的指導(dǎo)，有的孩子這樣寫：

媽媽在廚房洗碗一聽到我的喊聲，連忙放下手中的活兒，三步并做兩步地來到我跟前，用十分著急的眼神盯著我的臉，一邊用手摸著我的額頭，一邊不停地問：“孩子，怎么了？快告訴媽，哪不舒服？”一發(fā)現(xiàn)我頭很燙，這下可急壞了，立刻轉(zhuǎn)身從藥箱里拿出體溫計，甩了甩，夾在我的腋下。過了一會兒，媽媽把體溫計拿出來一看，都39度多了！這可不得了，燒得這么厲害，趕緊吃藥退燒！于是，媽媽給我倒來一杯溫水，遞過一片撲熱息痛，讓我吃下了?？蛇^去好長時間，還是不退燒。“不行，咱得去醫(yī)院！”說著，媽媽顧不上給自己多加衣服，卻給我穿上了厚厚的外衣，背上我就下樓，攔了一輛出租車，直奔醫(yī)院……

后來，隨著教學(xué)的深入開展，我對作文教學(xué)的認(rèn)識，更加完善起來。指導(dǎo)學(xué)生深入、客觀的觀察認(rèn)識生活，積累素材；習(xí)作前，給學(xué)生較為充足的時間進(jìn)行選擇比較，醞釀；指導(dǎo)課上，指導(dǎo)學(xué)生對所寫事物的細(xì)節(jié)進(jìn)行想象構(gòu)思。這樣的作文教學(xué)，還為學(xué)生表達(dá)真情實感奠定了基礎(chǔ)：學(xué)生平時對事物的客觀、深入的觀察思考，達(dá)成“以物遷情”；作文前的選擇、比較，達(dá)成了“情感醞釀”讓學(xué)生感到不吐不快；想象構(gòu)思時，再按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一個細(xì)節(jié)。而在后面的作文評改，只需要做到重點推敲語言文字，實現(xiàn)用詞用句準(zhǔn)確表達(dá)情感。

第三篇：情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：情景教學(xué)法是近些年提出的一種教學(xué)方法，利用這種教學(xué)手段，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地理解知識?？墒?，很多教師在利用這種教學(xué)方法開展教學(xué)時，并沒有發(fā)揮出情景教學(xué)的作用。因此，如何發(fā)揮出情景教學(xué)的作用是每個教師需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：生活情景

教材內(nèi)容

問題情景

初中英語是學(xué)生們進(jìn)入深層次英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)入門課程，在小學(xué)期間，學(xué)生們僅僅能學(xué)習(xí)和認(rèn)識最基本的詞匯和句子，大部分的句子的結(jié)構(gòu)僅僅局限于主謂賓三部分和詞性的分析講解等等。而當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入初中英語課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生們不單單要記憶更多詞匯，同時也要為打開語法以及更深層次英語學(xué)府的神秘大門做鋪墊。因此，教師們?nèi)绾胃咝室龑?dǎo)學(xué)生們打開初中英語學(xué)習(xí)的神秘大門呢？接下來，就讓我們一起來談一談情景教學(xué)法在初中英語課堂中有效實施策略和應(yīng)用的具體方法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生興趣

我們都知道在平時的教學(xué)中，當(dāng)我們口頭講解一個故事時很難吸引學(xué)生們的注意力。大多數(shù)時候，學(xué)生們會覺得乏味進(jìn)而失去聽課興趣，從而使得學(xué)生們學(xué)習(xí)的動力大大降低，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。因此，當(dāng)教師們在講課時，可以采取建立假設(shè)情景的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生們積極思考，使得3學(xué)生們在思考的同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，當(dāng)我在講解七年級上冊預(yù)備篇第一單元《Good morning》一課時，上課時我便向同學(xué)們解釋道：“同學(xué)們，假設(shè)今天早晨在上課前你在教師外面遇到了你的班主任你會說一句什么呢？”“我們會說老師好。”同學(xué)們異口同聲地答道。“嗯，很好，那老師如果強調(diào)是在早上清晨的時候，你們怎么問候更加貼切呢？”同學(xué)們思考了片刻答道：“老師早上好?！薄皩?，同學(xué)們都知道當(dāng)我們在日常生活中早晨習(xí)慣問候早上好，中午習(xí)慣問候中午好，當(dāng)然，晚上就是晚上好。那么，同學(xué)們想要知道當(dāng)兩個外國人早上遇到的時候是怎么問候的嗎？”“想”“那就請同學(xué)們把書翻到第一頁和老師一起來學(xué)習(xí)如何用英語問候吧?！痹捯艚Y(jié)束，學(xué)生們通過我建立的假設(shè)成功地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并積極地投入到課本的學(xué)習(xí)中，使得教學(xué)進(jìn)展更加順利，教學(xué)效率大大提升。

假設(shè)的建立有效地提升學(xué)生們積極動腦思考的能力，同時激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生們的興趣被有效激發(fā)以后，就會引導(dǎo)學(xué)生們更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中并對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生濃厚的興趣。使得學(xué)生們更好更高效率的融入課堂教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、深研教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜情景

在初中英語課本上，基本每個單元都是以情景對話的方式呈現(xiàn)在課本中，其目的就在于更好利于學(xué)生們學(xué)習(xí)和掌握知識，簡化學(xué)生們理解記憶的過程，使學(xué)生們學(xué)習(xí)起來更加輕松便利。但是，課本畢竟是文字，如果教師們在教學(xué)過程中讓學(xué)生們將原文以表演的方式展示出來，相信會取得意想不到的教學(xué)效果。

例如，當(dāng)我在講解第四單元《where is my backpack?》時，我會提前要求學(xué)生們預(yù)習(xí)課文并自由組合小組在上課時將原文以情景表演的方式表演出來，由甲同學(xué)扮演書包丟失的主人公，在安排其他同學(xué)乙丙丁分別扮演回答者，如甲同學(xué)詢問where is my backpack?后，乙丙丁分別作答。要求用原文的話語，可以增加但不可以刪減。就這樣，學(xué)生們很快便積極地進(jìn)入課文的預(yù)習(xí)中并開始安排各自的任務(wù)進(jìn)行排練。通過學(xué)生們提前的復(fù)習(xí)與上課時多次的演練可以成功地促使學(xué)生們隊員問的記憶。學(xué)生們在表演的同時便有效地將課文記憶和背誦，使得接下來我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們對各個句子進(jìn)行剖析講解時更加便利高效。以此，學(xué)生們輕輕松松便將課本知識內(nèi)化，達(dá)到更高效率的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生思維

提問可以很好的提升學(xué)生們的思維能力，當(dāng)一個問題提出后，學(xué)生們?yōu)榱藢ふ掖鸢笗臃e極主動的通過與同學(xué)交流或者翻閱書籍查找答案。因此，在初中英語教學(xué)中，教師們可以積極運用提問式教學(xué)方法幫助學(xué)生們更好的開發(fā)思維，促使學(xué)生們養(yǎng)成積極思考和學(xué)習(xí)課本知識的良好習(xí)慣，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)起來更加輕松、簡便。鍛煉學(xué)生們思維能力。

例如，當(dāng)我在講解第八單元《when is your birthday? 》一課時，一上課我便解釋道：“同學(xué)們，今天老師將帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)生日的問候方法，我們知道生日的英文是birthday，什么時候是when，加上謂語is就構(gòu)成我們的問句‘when is your birthday’的表達(dá)方式了。接著我們應(yīng)該用‘my birthday is······?！木涫絹砘卮稹＝酉聛砝蠋煂⑻釂枎讉€同學(xué)when is you birthday？”“my birthday is······?！币粋€同學(xué)回答道，接著另一個同學(xué)又回答道：“my birthday is not same with her,and my birthday is·····?！本瓦@樣，我將本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識以提問的方式讓學(xué)生們回答，一方面使學(xué)生們記憶更加深刻，另一方面也鍛煉了學(xué)生們口語表達(dá)的能力。使得學(xué)生們在思考中更好更高效率的掌握和消化相關(guān)理論知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)高效性目標(biāo)。

提問式教學(xué)方法可以有效地為學(xué)生們提供積更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，同時，學(xué)生們積極地發(fā)言也有效地帶動課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性?；钴S的氣氛也更加易于學(xué)生們思考。因此，教師們應(yīng)該積極采用此種方法并有效利用。

總之，教師們在初中英語教學(xué)中積極采用豐富多彩的情景教學(xué)方法可以有效地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生們探索和研究外國語言文學(xué)的魅力。這樣，可以讓學(xué)生們在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中更加高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師們要善于運用多種情景教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)和探索外國語言以及文化習(xí)俗的興趣，為學(xué)生們以后走出國門，更好的與外國友人接觸交流打下良好的積淀。

參考文獻(xiàn)：

[1]情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].汪曉芬.新校園(中旬).2016(11)[2]探究情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].董現(xiàn)亮.西部素質(zhì)教育.2016(17)[3]情景教學(xué)法應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)設(shè)計的研究[J].田雪剛.新課程(中學(xué)).2016(03)[4]基于情景教學(xué)法的初中英語課堂教學(xué)設(shè)計[J].常敬,胡貝貝.中國教育技術(shù)裝備.2011(33)

第四篇：淺談情景教學(xué)法在小學(xué)英語中的應(yīng)用

小學(xué)英語：

淺談情景教學(xué)法在小學(xué)英語中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：

近年來,兒童英語教學(xué)已經(jīng)越來越被社會,家庭所重視,因為英語教育是開發(fā)兒童智力的重要手段。從社會發(fā)展的需要和幼兒身心發(fā)展的特點等多方面因素考察可以得出結(jié)論：在對兒童進(jìn)行早期英語教育中，實施兒童英語情景教學(xué)法不僅是必要的，而且是可行的。并在小學(xué)英語的教學(xué)中取得一定的成就。情境教學(xué)法強調(diào)運動過程和生活情境的一體化，注重學(xué)生對活動的認(rèn)識，注重學(xué)生在活動過程中能力的發(fā)展，從各方面激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣.它能通過在教學(xué)中產(chǎn)生生動形象的情景來幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。關(guān)鍵詞：英語 情景教學(xué)法 小學(xué) 應(yīng)用

隨著社會的發(fā)展,英語教育變得越來越重要。中國的教育在21世紀(jì)遇到了一系列的挑戰(zhàn)。應(yīng)試教育已經(jīng)過時,因為它嚴(yán)重影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。所以多種教學(xué)方法開始被應(yīng)用于英語教學(xué)，情境教學(xué)方法逐漸成為一個受歡迎的外語教學(xué)方法。教師通過創(chuàng)建有趣的情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。英語情境教學(xué)方法也可以增強英語教學(xué)的樂趣。

通過實踐，我覺得情境教學(xué)方法非常適合學(xué)生。教師指導(dǎo)學(xué)生通過模仿真實的場景,使學(xué)生在日常生活中能使用他們所學(xué)到的東西，學(xué)生從情境教學(xué)方法可以受益很多。

一、情景教學(xué)法的定義

什么是情景教學(xué)法？這是二戰(zhàn)后歐洲出現(xiàn)的一種視聽法。所謂情景教學(xué)法(Situational Method)也叫視聽法（the Audio-visual Method），就是指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，將認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生單純被動接受知識的一種教學(xué)方法。它注重直觀、形象、生動的知識表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗和學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。

二、情景教學(xué)法的優(yōu)點

1.情境教學(xué)能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在英語教學(xué)中，只有營造生動、活潑、主動積極的課堂氣氛，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、師生之間、同學(xué)之間和諧融洽，學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能提高教學(xué)效果。

2.情境教學(xué)可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

俗話說，興趣是最好的老師。尤其是低年級小學(xué)生年齡小，活潑好動，注意力不易集中，抑制力比較薄弱，他們對學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)，由此，創(chuàng)設(shè)一個愉快的學(xué)習(xí)情景，可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)興趣，使學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)。

例如，在教句子I think so./ I agree./I don’t agree.教師可以結(jié)合學(xué)生的愛好創(chuàng)設(shè)情境，F(xiàn)or example: T：Do you like watching cartons? S：Yes, I do.T：What is your favorite carton? Is Pleasant Golf and Big Big Wolf? S：Yes, it is.Pleasant golf is very wisdom and bravely.T：Yes.I agree．But I think Big Big Wolf is also lovely.Do you think so？

S：Yes, I agree with you.三、情境教學(xué)法的具體措施

1、運用游戲創(chuàng)設(shè)情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

游戲是孩子的天堂，做游戲可以滿足他們好奇的心理，使注意力不但能持久，穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高，它作為英語教學(xué)的重要輔助手段，備受學(xué)生歡迎。因此，在英語教學(xué)中巧妙運用游戲，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、教唱英語歌曲，形成輕松的學(xué)習(xí)氛圍

運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛也能穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，活躍課堂氣氛。提高學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的積極性,促進(jìn)地道的、口語化的英語。教師可根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計，認(rèn)真創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實踐相契合的情景，并靈活運用它來組織課堂教學(xué)，就能給課堂帶來良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如在教學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞時，可以教他們唱一首顏色歌，“Who is wearing yellow today, yellow today, yellow today, who is wearing yellow today, yellow today? Who is wearing red today, red today, red today, who is wearing red today, red today？Who is wearing green today, green today, green today, who is wearing green today, green today?” 每當(dāng)唱到一種顏色時穿著這種顏色衣服的同學(xué)可以站起來一下，以便更好地記憶單詞。這樣學(xué)生在比較愉快的氛圍中就能學(xué)會新單詞。

3、運用多媒體手段拓展情境

隨著教學(xué)多媒體技術(shù)的引入，靈活運用各種電教手段。像TV、VCD、CAI等為學(xué)生提供真實自然的語言使用規(guī)范，使教學(xué)變得生動，活潑，感染力強，讓學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中。在現(xiàn)代電教化設(shè)備創(chuàng)設(shè)的情境下，讓學(xué)生多看，多聽，獲取最大的信息量。例如利用投影儀，投影片來叫教音標(biāo)，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶 來聽純正的英文，培養(yǎng)學(xué)生的聽力和音感；利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，符合學(xué)生的興趣愛好。這樣教學(xué)直觀明了，學(xué)生也更加投入，多方面的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、用故事創(chuàng)設(shè)情境，增添課堂教學(xué)趣味

故事是學(xué)生成長過程中不可缺少的一部分,它有生動的情節(jié)、豐富的情感,同時也蘊含著一定語言知識。故事不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,同時也符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知特點。因此可以在英語課堂教學(xué)中利用故事,采取多種活動形式,使新知識在故事中不斷重復(fù)和鞏固,以此激發(fā)學(xué)生的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。故事教學(xué)法是把英語的字、詞、句放在生動的故事小學(xué)習(xí),在聽故事的同時聽英語,在講故事的同時學(xué)說英語,能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性的一種教學(xué)法。故事教學(xué)使學(xué)生進(jìn)入某中角色,感到不是在學(xué)英語,而是在用英語與別人交際,因此,故事教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。只要教師在教學(xué)中善于挖掘，單詞，課文，句型等等內(nèi)容都可以設(shè)計成有趣的故事，使學(xué)生饒有興趣地配合教學(xué)。

總之,英語作為一門課程已經(jīng)在中國得到了廣泛的應(yīng)用。因此,小學(xué)教師必須為學(xué)生提供很多練習(xí)英語口語機會以便提高學(xué)生的理解能力,讓他們更好地掌握知識。情景教學(xué)方法有利于改善中國學(xué)生缺乏英語語言環(huán)境的弊端。使用情境教學(xué),在課堂上創(chuàng)造一種輕松愉快的氣氛,使學(xué)生積極參與表演和語言實踐,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,消除學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的焦慮和語言障礙,提高學(xué)生的觀察判斷、想象和創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。此外,情景教學(xué)可以刺激學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心渴望的看法,促進(jìn)他們積極參加活動，更好的理解情境,愿意與他人溝通。更重要的是,學(xué)生們可以把自己從機械、乏味和緊張的學(xué)習(xí)氛圍解救出來。因為他們將會對學(xué)習(xí)感興趣,學(xué)習(xí)效率也會隨之提高。情景教學(xué)方法的使用還可以創(chuàng)建一個良好的語言環(huán)境,能使學(xué)生盡可能多的接觸英語,加強學(xué)生的語感,有利于學(xué)生閱讀,聽力,寫作,口語能力的提高。使用情境教學(xué)方法使學(xué)生的角色發(fā)生了變化,從被動到主動。教師的角色也已經(jīng)從單純的教學(xué)內(nèi)容到引導(dǎo)學(xué)生。通過這種方式,可以收到更好的教學(xué)效果。因此,情境教學(xué)方法的使用不僅有助于學(xué)生也有利于教師。

（本論文非抄襲。）參考文獻(xiàn)：

[1]莫寶慶.情景式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力的促進(jìn)作用。

[2]梅德明，張定銓.大中小學(xué)一條龍英語人才培養(yǎng)模式研究（第二卷）.上海：上海外語教育出版社，2004。

[3]孫書霞.2004.王彥榮.談情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。[4]王 薔.英語教學(xué)法教程（第二版）.北京：高等教育出版社，2006。

作者姓名：劉梅香、胡如要、鐘孝梅 作者單位：湖南省資興市湯溪鎮(zhèn)皮石完小

作者地址：湖南省資興市湯溪鎮(zhèn)皮石完小 郵政編碼：423411 聯(lián)系電話：07353120079 *** 電子郵箱：zxjjg2801@126.com 470495550@qq.com

第五篇：情景教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

龍源期刊網(wǎng) http://.cn

情景教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

作者：陳偉 梁萍

來源：《電腦知識與技術(shù)》2013年第02期

摘要：情景教學(xué)是當(dāng)今課堂教學(xué)的主要模式之一，通過對情景的分析與講解，學(xué)生明白了需要掌握的知識及其具體應(yīng)用，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。結(jié)合案例，在教學(xué)過程中，通過情景的提出、分析、操作指導(dǎo)、自主探究與總結(jié)評價等多環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；情景教學(xué)；教學(xué)研究

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）02-0316-03

信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生的發(fā)展為核心，側(cè)重營造良好信息技術(shù)學(xué)習(xí)情景、提高學(xué)生的整體信息素養(yǎng)水平以及關(guān)照全體學(xué)生的健康和諧發(fā)展，其提倡運用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實踐教學(xué)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。為了確保學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識與技能應(yīng)用到真實的生活環(huán)境中，這要求在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中，必須開展培養(yǎng)學(xué)生的探究與解決問題的教學(xué)活動，使用特定的教學(xué)方法在日常生活情境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，在學(xué)習(xí)過程中運用并實踐這些知識及技能。情境教學(xué)完全符合新課程的要求，情景教學(xué)題材是在對社會和日常生活知識進(jìn)行提煉而獲取，學(xué)生在所熟悉的情境學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更好地體驗知識的發(fā)生與發(fā)展過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。信息技術(shù)課程概述

信息技術(shù)課程在滿足信息文化要求和實現(xiàn)自身功能過程中，以求獲得信息技術(shù)課程的價值，即貼近學(xué)生真實生活、不斷發(fā)展的信息文化價值。

1.1 信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

信息技術(shù)是計算機技術(shù)的一個重要分支，其目標(biāo)已經(jīng)由傳統(tǒng)單純技能訓(xùn)練上升到全面信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)，其要求學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域從學(xué)校內(nèi)部拓展到日常生活中的應(yīng)用，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有豐富的信息技術(shù)知識和適應(yīng)社會的信息能力，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會提供必要保證。

1.2 信息技術(shù)課程特點

信息技術(shù)是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力是。與傳統(tǒng)計算機課程相比，其不同點表現(xiàn)在：

1）課程目標(biāo)由培養(yǎng)計算機技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)全面信息技術(shù)素養(yǎng)；

2）課程資源由計算機網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N數(shù)字化資源和非數(shù)字化資源，資源范圍由校內(nèi)擴展到校外的各個領(lǐng)域；

3）教學(xué)方式由傳統(tǒng)的講練結(jié)合法轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f的任務(wù)驅(qū)動法、游戲教學(xué)、主題探究法、WebQuest教學(xué)法等；

4）課程內(nèi)容由計算機課程（介紹計算機的硬件知識、軟件應(yīng)用和程序設(shè)計）轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ谂囵B(yǎng)學(xué)生解決實際生活中信息技術(shù)問題的能力；

5）教學(xué)評價由結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，由單一轉(zhuǎn)向多元。

1.3 信息技術(shù)教學(xué)方法

由于信息技術(shù)課程的新標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了重大變革，比如：師生角色、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容等，這要求對信息技術(shù)的教學(xué)方法也要相應(yīng)進(jìn)行改革，現(xiàn)行的教學(xué)方法有傳統(tǒng)的教學(xué)方法（如：講授法、范例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法）和新型的教學(xué)方法（游戲教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)、WebQuest、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法），這些教學(xué)方法之間并沒有明確的界限，且多種教學(xué)方法可以結(jié)合運用。情境教學(xué)理論

2.1 情景教學(xué)概念

“情景教學(xué)”是教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生的日常生活經(jīng)驗和該階段的認(rèn)知水平，利用情景材料（如：教材資源、文字、音像、圖片等），設(shè)計出特定的教學(xué)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀的一種教學(xué)模式。

設(shè)計合適的學(xué)習(xí)情境已成為課堂教學(xué)一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是決定教學(xué)能否成功的一個重要步驟，設(shè)計的學(xué)習(xí)情境必須是與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)且它們之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，情境主要來源于生活實踐，包含學(xué)生己有的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗以及以后可能將經(jīng)歷或面對的實際問題。

2.2 情景教學(xué)模型

情景教學(xué)模型是以情景導(dǎo)入是學(xué)生形成新知識的啟蒙階段，情景操練是學(xué)生形成新知識的鞏固階段，是學(xué)生對新的信息技術(shù)的練習(xí)階段，情景運用為能力遷移運用，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力的階段，情景教學(xué)模型如圖1所示。

圖1 情景教學(xué)模型

2.3 情景教學(xué)注意點

1）情景要與教學(xué)主題相符，不能與課文的中心要求脫節(jié)；

2）情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)課堂的價值，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)完成課程任務(wù)；

3）情景教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.4情景教學(xué)與信息技術(shù)課程的融合1）信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，這要求在課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識體系，并按計劃讓每個學(xué)生親身參與到解決問題的完整過程，如進(jìn)行需求分析、方案設(shè)計以及方案實施等；

2）信息技術(shù)的特點（應(yīng)用性、發(fā)展性和實踐性等）決定了信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)該是一種回歸日常生活世界的教學(xué)，在教學(xué)中，教師要將現(xiàn)實生活作為教學(xué)題材，將所講授的知識與技能應(yīng)用到生活中去，實現(xiàn)回歸生活世界的信息技術(shù)教學(xué)。

3）新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，通過設(shè)計結(jié)合實際的問題情景，激發(fā)學(xué)生鉆研的興趣，引導(dǎo)他們尋找解決問題的途徑，讓學(xué)生在情境中體驗學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識、合作精神。

2.5 教學(xué)情景的設(shè)計要點

在教學(xué)設(shè)計過程中，情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是設(shè)計真實學(xué)習(xí)活動中的情境化內(nèi)容，此外，還需要注意以下幾個方面的問題：

1）針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)的情境具有全面性，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點而創(chuàng)設(shè)的，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識內(nèi)容和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境。

2）信息技術(shù)的應(yīng)用性非常強，創(chuàng)設(shè)情境既具有全程性、多元化、多功能等，應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用（如圖書館、銀行、商場、社區(qū)等公共場所的應(yīng)用），讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中感受、體驗和思考信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展。

3）信息技術(shù)課程代表著前沿性科技發(fā)展的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)的情境體現(xiàn)時代性，設(shè)計的情境可結(jié)合當(dāng)前的國家大事，社會熱點，具有發(fā)展性作用，能夠促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，利于信息知識的綜合運用，提高學(xué)生相互間的合作的能力。情境教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

下面以《計算機配置方案》為例，說明情景教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1 課前準(zhǔn)備

1）教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，了解有關(guān)計算機硬件方面（CPU，主板，內(nèi)存，硬盤燈）的知識，同時收集計算機配置方案資料，制作多媒體課件；

2）學(xué)生按要求預(yù)習(xí)課本及查找相關(guān)資料。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到計算機，了解計算機的相關(guān)知識可以與實踐應(yīng)用相結(jié)合，將學(xué)生置身于實際應(yīng)用的情境中，能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求和愿望；通過課前準(zhǔn)備不僅可以養(yǎng)成學(xué)生回顧舊知識的習(xí)慣，為新課做好知識準(zhǔn)備，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科之間相互滲透能力，提高其對信息技術(shù)的理解能力。

3.2 知識導(dǎo)入

1）教師導(dǎo)入內(nèi)容包括：目前個人計算機分類及其特點，常見的計算機的外觀，計算機性能及結(jié)構(gòu)總結(jié)；通過flash課件復(fù)習(xí)計算機硬件系統(tǒng)的組成，主要配件有： 主板、CPU、內(nèi)存、顯卡、聲卡、硬盤和顯示器等；

2）學(xué)生聽老師講解，觀看圖片及動畫，互相交流，回答計算機的硬件組成；

學(xué)生的身邊（家長、同學(xué)、親友）都有可能會遇到購機的情況，讓學(xué)生了解計算機的種類和結(jié)構(gòu)，具有理論聯(lián)系實際的目的；通過知識導(dǎo)入，學(xué)生通過欣賞新型計算機，產(chǎn)生強烈學(xué)習(xí)興趣和購機欲望。

3.3 操作指導(dǎo)

1）教師提供資料（如計算機多媒體課件，精品課程網(wǎng)站，電腦賣家網(wǎng)站），引導(dǎo)學(xué)生了解主要配件的功能、性能、常見品牌及價格等信息；

2）學(xué)生通過聽教師講解分析，了解配件信息，在該過程中穿插互動環(huán)節(jié)；

學(xué)生通過與實際產(chǎn)品進(jìn)行深入接觸，加深了對計算機主要配電的了解，為后面的自主探索奠定基礎(chǔ)。

3.4 自主探究

1）教師組織學(xué)生分組分主題探究，這些主題包括：價格為3000元以下的計算機選購，價格為3000元到5000元的計算機選購，價格為5000元以上的計算機選購，用于娛樂的家庭計算機選購，用于圖像處理的專業(yè)計算機選購，用于文檔處理的辦公室計算機選購等；

2）學(xué)生分小組進(jìn)行活動，針對活動要求搜集到的有關(guān)計算機產(chǎn)品資料，根據(jù)實際市場供應(yīng)以及計算機最低配置要求來選擇類別，分組共同討論交流；

該環(huán)節(jié)極其重要，通過設(shè)計的主題活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過課堂上的探究擴展到社會應(yīng)用。

3.5 質(zhì)疑探究

1）教師指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)表疑問，組織討論、發(fā)言；

2）學(xué)生將遇到的問題發(fā)表在BBS公告欄；

利用BBS交流探討是一種有效的質(zhì)疑探究手段，學(xué)生通過BBS交流學(xué)會了利用網(wǎng)絡(luò)的情境交流知識的能力。

3.6 總結(jié)確定方案

1）教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案比較；

2）學(xué)生確立自己感興趣的主題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，制定配置方案。

該環(huán)節(jié)是總結(jié)提升階段，通過讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)情境學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析決策，解決實際問題的能力，總結(jié)提高。

3.7 評價交流

1）教師組織各小組展示和評論各自確定的購機方案，進(jìn)行學(xué)生互評，教師適當(dāng)點評；

2）學(xué)生首先闡述各自的購機及理由，各小組互評；

評價是新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的一項教學(xué)手段，通過評價交流找出所設(shè)計的情景教學(xué)的優(yōu)缺點，為進(jìn)一步改進(jìn)提供了參考。結(jié)束語

信息技術(shù)新課程是以培養(yǎng)學(xué)生健全的個性和完整的人格為己任中，致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發(fā)展。情境教學(xué)是將學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活知識緊密結(jié)合起來，強調(diào)通過實際參與整個實踐過程而獲得技能，設(shè)計的情景接近學(xué)生的真實生活，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果；因此，將情境教學(xué)應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中可以很好地實現(xiàn)新課程所提出的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1] 易小蕓.項目教學(xué)法在高職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2008（29）.[2] 魯志建.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（20）.[3] 周海燕.淺淡基于項目的信息技術(shù)教學(xué)[J].電腦知識與技術(shù)，2011（33）.[4] 王桂蘭.讓協(xié)作學(xué)習(xí)走進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)[J].電腦知識與技術(shù)，2011（30）.