第一篇：小學美術教學與信息技術學科整合之我見(周強)

小學美術教學與信息技術學科整合之我見

摘要：我們利用信息技術教育的優(yōu)勢，使之與美術教學的整合，能更好地達到美術教學的根本目的，在美術學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術的實踐能力，提高美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。

關鍵詞：信息技術 整合

一、美術與信息技術整合教學是現(xiàn)代美術教學發(fā)展的新趨勢 信息技術通過聲音、文字、圖形、圖像立體地表現(xiàn)信息，它們在呈現(xiàn)信息的方式上都以形象為主?，F(xiàn)代美術中，電腦美術作為美術領域的新成員，有著極為強勁的發(fā)展勢頭。目前，計算機已經(jīng)成為美術創(chuàng)作中應用極其廣泛的工具。信息技術課程中的很多內(nèi)容本身就是在美術的任務驅動下開展學習的，這正是整合學習最為常見的形式，也就是說信息技術課程中的有些學習內(nèi)容已經(jīng)和美術整合了。在低年級尤其注重感受、體驗和游戲等靈活的教學形式。使看看、畫畫、做做、玩玩融為一體。在教學時，利用互聯(lián)網(wǎng)收集有關的美術課題的信息資源，制作色彩紛呈的教學軟件，開展生動活潑的課堂教學。例如教學《各種各樣的魚》、《游太空》、《海底世界》、《可愛的動物》等耳熟能詳?shù)恼n題，運用現(xiàn)代多媒體組合教學，通過聲音、動畫、視頻、投影等手段，為學生創(chuàng)造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜，能再現(xiàn)生活，又高于生活的情景。激發(fā)學生學習興趣，積極參與學習。高年級要求運用形、色、機理、空間等美術語言，以描繪主體造型的手法、選擇適合自己的工具和材料，表現(xiàn)所見、所聞、所想的事物，發(fā)展美術構思與創(chuàng)造能力。同樣，借助信息技術的有利因素，為學生創(chuàng)設有利激發(fā)創(chuàng)新精神的學習環(huán)境，多給學生感悟藝術作品的機會，在這個過程中讓學生認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質感等基本造型要素，運用電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學，引導學生主動進行造型活動，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識。

二、信息技術的特點為信息技術與小學美術教學課程整合提供了支持平臺

1.網(wǎng)絡信息資源的海量化，傳遞的快速化，可以豐富美術教學的教學內(nèi)容，擴展學生的視野。可以通過文本、圖片、音頻、視頻等多樣的方式呈現(xiàn)信息，使小學美術教學更生動形象，易于理解和記憶；使學生思維被激活，課堂氣氛與學習心態(tài)都發(fā)生了變化。在講《漂亮的童話城堡》時，我就利用網(wǎng)絡信息容量大的特點，搜索了很多關于城堡的信息讓學生欣賞。這樣大大豐富了學生的視野，對創(chuàng)作起了很大作用。

2.美術與信息技術的整合，不但解決了學習資源匱乏的矛盾，而且激發(fā)了學生主動參與的熱情。在信息技術環(huán)境下，美術欣賞的資源極其豐富，學生只要掌握了IE網(wǎng)絡瀏覽器的使用方法和使用搜索引擎查找資料的方法就能夠自主學習。教師只需提出學習的任務，比如制作一張網(wǎng)頁、寫一篇配有插圖的小論文、制作一張幻燈片、編一張電子小報等，幫助學生解決技術困難，協(xié)助學生完成作業(yè)。

三、美術與信息技術的整合改變了學習方式，引起了一系列變化 1.整合改變了學習的方式，同時引起了教學結構的改變。美術與信息技術的整合使個別化學習成為可能。由于基礎教育中普遍存在個別教育與班額偏大的矛盾，所以個別化教育只是一種美好的愿望。而基于信息技術平臺的學習可以滿足學生個別學習的要求，學生可按照各自的學習速度開展學習，主動利用網(wǎng)絡資源和計算機軟件搜集、處理信息，主動構建知識體系。

“學會合作”是未來教育的“四大支柱”之一。美術與信息技術的整合為合作學習提供了良好的環(huán)境。傳統(tǒng)教學中的合作學習往往流于形式，經(jīng)常是一個優(yōu)秀的學生講，其他同學聽，或者一個同學畫，其他同學伺候，甚至剝奪了美術基礎較差的學生參與繪畫的權利。而且小組成員的學習成果又不容易整合。在信息技術環(huán)境下的合作學習，能夠真正發(fā)揮每個小組成員的力量和智慧，便于整合學習成果。比如《中國古代建筑欣賞》中，關于故宮的欣賞教學，讓學習小組的每個成員分頭搜集某一方面的資料，如故宮的歷史、故宮的建筑特色、故宮的珍貴藏品??然后綜合資源，討論幻燈片的制作方案，制成幻燈片后再與其他小組交流學習成果。合作學習是一種先進的教育理念，而不僅僅是一種學習組織形式，在中國傳統(tǒng)教育中，學生似乎更善于競爭而不善于合作，所以創(chuàng)設合作學習的環(huán)境對于開展合作學習顯得尤為重要。

教學系統(tǒng)中由于“信息技術”要素的介入，使“教師”、“學生”、“教材”這三個要素改變了原來的地位。信息技術成為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，教師不再是教學的主宰，而成為教學的組織者、指導者、協(xié)作者；學生不再是被動的接受者，而是主動的學習者；教材不再是物質化的文本，而是全息性的資源總和。整合教學引起了教學結構的改變。

2.整合改變了學生的思維方式。

傳統(tǒng)教學偏重于學生邏輯思維的培養(yǎng)，學生強于演繹推理，弱于概括判斷。而網(wǎng)絡資源浩如煙海，學生在網(wǎng)上可以搜集到許多資源，要合理處理這些信息，就需要學生對信息進行綜合歸納，這有利于培養(yǎng)學生的概括能力。我國長期以“知識為中心”的課程思想導致了學生對文字的敬畏和輕信，所以學生接觸到網(wǎng)絡信息時，往往也會輕信搜索到的任何信息。而學生在搜集到的信息不一致甚至相互矛盾，或者與原有的知識相沖突時，就不得不去思考判斷這些信息的可靠性。比如網(wǎng)上對《蒙娜麗莎》的微笑的解釋就眾說紛紜，對《蒙娜麗莎》中的模特是誰也有很多種說法。學生通過長期的訓練，會把這種思維方法逐漸遷移到其他領域，對解決今后學習、工作、生活的問題提供有力的幫助。

3.整合可能會導致傳統(tǒng)美術技法的弱化。

由于美術中的某些課程的作業(yè)可以通過計算機應用軟件來完成，如“封面設計”，學生可通過Word或畫圖等軟件制作出漂亮的作品，不需要使用傳統(tǒng)的顏料、畫筆等工具，也不需要進行傳統(tǒng)意義上的調色，那么他對顏料的屬性可能就不太了解，對顏料調配的方法和技術可能就不熟練。過多地依賴信息技術，可能會導致學生對于傳統(tǒng)美術媒介的不熟悉，弱化傳統(tǒng)美術技法，像中國畫、書法等傳統(tǒng)文化有可能被年輕一代所拋棄。因此，并非所有的美術課程都可以和信息技術整合，勉強整合反而會弄巧成拙，如“中國畫”的學習，應該沿用毛筆、宣紙這樣的工具，以讓學生體驗中國畫的藝術魅力。

四、信息技術與課堂教學整合中存在的問題及解決方法 1.學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的側重點發(fā)生了變化。然而，有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網(wǎng)絡中自學而不進行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡環(huán)境下學習的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學的任務也沒有完成。教師應在實際教學中系統(tǒng)考慮教學活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學過程中運用多種方式優(yōu)化教學過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學生積極參與。學生在通過信息技術、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，達到和諧共振的狀態(tài)。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調控的過程。

2.過分依賴網(wǎng)絡資源而忽視其它教學資源。從來就沒有唯一的教學媒體，網(wǎng)絡亦然，有很多方法可以提供學習資源，如：教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認為信息技術就是網(wǎng)絡技術，只有網(wǎng)絡資源才是唯一的資源和最好的資源。

3.過分偏重于素材性資源。很多教師在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網(wǎng)頁資源提供給學生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學習獲得的都是無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材性資源，同時，一些信息垃圾也會給學生帶來負面影響。所以，教師在提供相關網(wǎng)頁資源前，要做好引導學生對那些無關信息的篩選、過濾工作，利用局域網(wǎng)教會學生上網(wǎng)學習的方法，來防止學生受到不良影響。

總之，信息技術為我們的教育教學工作開辟了一個新的天地，這個新天地正等著我們?nèi)パ芯?、去開發(fā)。

小學美術教學論文

題目：小學美術教學與信息技術學科整合

之我見 縣市：臨夏縣 學科：美術 作者：周強

單位：臨夏縣橋寺學區(qū)

第二篇：小學信息技術學科教學評價之我見

小學信息技術學科教學評價之我見

張璟

小學信息技術學科是一門注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和實踐能力的學科。它的一個特點是操作性強，通過學習學生能夠掌握一些基本信息知識和形成一定的技能。同時在這個過程中又能讓學生體驗到成功的喜悅，培養(yǎng)學生對信息技術的興趣。為了對學生的學習情況和情感態(tài)度情況有一個客觀的了解和掌握。

我們也在不斷進行一些嘗試。從大的方面來講：分為每堂課的評價和學期整體評價。從小的方面來說：分為學生的知識技能評價和情感態(tài)度評價。

在每堂課的結束的部分，我們先讓學生對自己的整體上課情況作一個自我評價和小組評價。包括了知識技能部分和情感體驗部分；如果當堂課中有作品的，把自己的作品上傳到文件檔案袋中。其他學生對其可以進行客觀評價，教師可以對學生的作品進行整體評價。

在學期情感態(tài)度評價里，我們是通過綜合每堂課中學生自己的評價和小組的評價來給出一個分值。

對于學生平時的課前準備，比如鞋套等，我們是讓課代表每堂課課前記錄，然后根據(jù)一學期的統(tǒng)計來給出學生這部分的分值。主要是起到一個提醒和督促的作用。

在學期整體評價中，我們注重的是學生一學期的整體表現(xiàn)，比如平時的評價分、期末的作品人、學生的情感態(tài)度和準備等；這些綜合來評價一個學生，得出其一個學期的信息技術得分等級。通過平時公

開的評價方式，學生對此也不會有任何的異議，是一個非常公正的評價方式。

這是我們的一些教學評價嘗試，有些還是需要改進的。有待我們今后的不斷完善。

第三篇：淺談小學美術教學與信息技術學科整合

淺談小學美術教學與信息技術學科整合

【摘 要】

運用現(xiàn)代信息技術手段展示要講述的美術作品，查找有關作品參考資料、作者資料等，從多方面講述分析作品，讓學生擺脫聽、講、看書的傳統(tǒng)教學方式，讓美術課堂變成形象生動的學習交流活動，充分調動學生的課堂學習積極性和主動性。信息技術與美術學科的整合，它集合了傳統(tǒng)美術教學的優(yōu)勢和信息技術教學的優(yōu)勢為一體，更加符合這樣的原則。

【關鍵詞】 教學方式 整合 交流活動

美術是視覺及造型藝術，具有可視的形象特點，與信息技術教育的整合，使美術教學手段向多元化發(fā)展，大大增強了信息量和科技量。美術與信息技術學科之間存在諸多聯(lián)系，在信息時代，計算機、網(wǎng)絡是美術創(chuàng)作和美術學習的重要工具。因此，美術與信息技術整合教學將會是美術教學的新趨勢，是現(xiàn)代美術教學的新形式。今年以來，我校就“美術與信息技術學科整合教學”進行了探索與實踐，下面談談我在實踐中的體會和思考。

一.美術與信息技術整合教學是現(xiàn)代美術教學發(fā)展的新趨勢。美術本身是一種空間造型視覺藝術，在信息快速發(fā)展的今天，運用網(wǎng)絡多媒體能夠創(chuàng)設出真正的視覺環(huán)境，在極短時間內(nèi)信息技術傳輸、存儲，提取或呈現(xiàn)大量的圖像、聲音、活動影像信息，達到實用而完美的程度，為審美再現(xiàn)提供新的平臺。從而使美術教學用簡易、新型、交互、愉悅的學習方式，滿足學生個體自我發(fā)展的需要，實現(xiàn)促進學生智力發(fā)展的目標?，F(xiàn)代美術中，電腦美術作為美術領域的新成員，有著極為強勁的發(fā)展勢頭。目前，計算機已成為美術創(chuàng)作中應

用極其廣泛的工具，而在小學信息技術與小學美術教材中，有很多內(nèi)容是相互關聯(lián)的，有些內(nèi)容非常適合于用信息技術來教學，有些內(nèi)容只有通過信息技術才能達成學習目標。信息技術課程中的很多內(nèi)容本身就是在美術的任務驅動下開展學習的，這正是整合學習最為常見的形式，也就是說信息技術課程中的有些學習內(nèi)容已經(jīng)和美術整合了。所以，美術與信息技術的整合具有必然性。它是美術教學發(fā)展的新趨勢，是現(xiàn)代美術教學的新形式。它們的整合將獲得一個雙贏的結果，既能夠達到美術與信息技術學科的教學目標，又能提高學習效率。二.利用信息技術，大大激發(fā)了學生學習的興趣。

信息技術通過聲音、文字、圖形、圖像立體地表現(xiàn)信息，它們在呈現(xiàn)信息的方式上都以形象為主。在教學時，利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)，收集有關的美術課題信息資源，制作色彩紛呈的教學軟件，開展生活活潑的課堂教學，通過聲音、動畫、視頻、投影等手段，為學生創(chuàng)造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜，能再現(xiàn)生活，又高于生活的情景，激發(fā)學生學習興趣，積極參與學習。借助信息技術的有利因素，為學生創(chuàng)設有利激發(fā)創(chuàng)新精神的學習環(huán)境。低年級尤其注重感受、體驗和游戲等靈活的教學形式。通過展示生活活潑的課件，使看看、畫畫、做做、玩玩、學學融為一體了。高年級要求運用形、色、空間等美術語言，表現(xiàn)所見、所想的事物，發(fā)展美術構思與創(chuàng)造能力。同樣，借助信息技術的有利因素，為學生創(chuàng)設有利激發(fā)創(chuàng)新精神的學習環(huán)境，引導學生主動進行造型活動，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識，也激發(fā)了學生探索美術、表現(xiàn)美術、創(chuàng)造美的興趣。引導學生積極參與學習的全過

程，充分發(fā)揮學生的主體精神，著重培養(yǎng)學生美術欣賞的最基本方法，不斷提高學生的欣賞和評述能力。對高年級的學生，突出引導他們學會在網(wǎng)上瀏覽欣賞適合自己的藝術作品，學會在網(wǎng)上收藏自己喜歡的優(yōu)秀作品，反復感受、認識和理解，再運用語言、文字、繪畫等方法表達自己的感受，真正達到培養(yǎng)欣賞與評述能力的目的。

三.利用信息技術教學，提高了學生的綜合實踐能力。綜合性的提出是美術課程改革突破的重點與難點，體現(xiàn)了美術教學真正實施素質教育，綜合性既是融美術和學習領域為一體，也是美術教學與其他學科的聯(lián)系結合。并且與現(xiàn)實社會，現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，首先與信息技術教育的整合、既豐富了學習的內(nèi)容，也開闊了學習的途徑。大大促進了美術教育的發(fā)展。信息技術教育的發(fā)展，出現(xiàn)了電腦美術，包括繪畫、設計、動畫等內(nèi)容。教師可以根據(jù)美術教學內(nèi)容，設計制作必要的教學課件，開展形式靈活，多元化的美術教學。學生則可以引導進行簡易的電腦繪畫、設計等，著重于認識、理解和參與，激發(fā)持久的學習興趣，還可以讓學生結合語文、音樂等學科，開展綜合性的學習。如練習繪兒歌、童話、神話、日記等配畫、插圖。另外也可以用綜合材料制作面具、頭飾，并投入表演等。對設計簡易的布景、海報、課外或校園的情報專欄等專題性的手抄報以及校內(nèi)或戶外的文娛、體育、少先隊等項活動的設計制作、展示。引導學生借助計算機這個“好幫手”進行設計，在這個過程中做到主動請教他人，并積極與同學、老師或家長合作設計制作。還注意學會在網(wǎng)上收集有關的信息資料，建立檔案、資料庫，不斷進行參考、比較，進行探索性

的研究與學習。從這一系列的教學互動中，大大提高了學生的綜合實踐能力。

四.美術與信息技術的整合改變了學生的學習方式。

美術與信息技術的整合使個別化學習成為可能。由于基礎教育中普遍存在個別教育與班額偏大的矛盾，所以個別化教育只是一種美好的愿望。而基于信息技術平臺的學習可以滿足學生個別學習的要求，學生可按照各自的學習速度開展學習，主動利用網(wǎng)絡資源和計算機軟件搜集、處理信息，主動構建知識體系。

美術與信息技術的整合為合作學習提供了良好的環(huán)境。傳統(tǒng)教學中的合作學習往往流于形式，經(jīng)常是一個優(yōu)秀的學生講，其他同學聽，或者一個同學畫，其他同學伺候，甚至剝奪了美術基礎較差的學生參與繪畫的權利。而且小組成員的學習成果又不容易整合。在信息技術環(huán)境下的合作學習，能夠真正發(fā)揮每個小組成員的力量和智慧，便于整合學習成果。合作學習是一種先進的教育理念，而不僅僅是一種學習組織形式，在中國傳統(tǒng)教育中，學生似乎更善于競爭而不善于合作，所以創(chuàng)設合作學習的環(huán)境對于開展合作學習顯得尤為重要。

五、美術與信息技術的整合改變了學生的思維方式。傳統(tǒng)教學偏重于學生邏輯思維的培養(yǎng)，學生強于演繹推理，弱于概括判斷。而網(wǎng)絡資源浩如煙海，學生在網(wǎng)上可以搜集到許多資源，要合理處理這些信息，就需要學生對信息進行綜合歸納，這有利于培養(yǎng)學生的概括能力。我國長期以“知識為中心”的課程思想導致了學生對文字的敬畏和輕信，所以學生接觸到網(wǎng)絡信息時，往往也會輕信

搜索到的任何信息。而學生在搜集到的信息不一致甚至相互矛盾，或者與原有的知識相沖突時，就不得不去思考判斷這些信息的可靠性。比如網(wǎng)上對《蒙娜麗莎》的微笑的解釋就眾說紛紜，對《蒙娜麗莎》中的模特是誰也有很多種說法。學生通過長期的訓練，會把這種思維方法逐漸遷移到其他領域，對解決今后學習、工作、生活的問題提供有力的幫助。

總之，美術教學與信息技術教育的整合，實現(xiàn)現(xiàn)代多媒體技術的組合，達到直觀、形象、生動、多角度、立體式地展示美術教學的內(nèi)在規(guī)律，有機地與其他學科聯(lián)系和交互影響。使美術課堂教學讓人耳目一新，具有新的突破。使教學化難為易，化復雜抽象為直觀形象。同時也為學生提供包括視覺、聽覺、觸角等多樣化的外部剌激，為學生提供了更多的認知和學習途徑。在有限的時間里，加大教學密度，豐富教學內(nèi)容，提高課堂效率，同時通過投影屏幕，豐富直觀的感性認識，培養(yǎng)學生的觀察力，加強了記憶力，開闊學生的視野，發(fā)散了學生的思維，也豐富了想象，更好地發(fā)展學生的智力

第四篇：淺談小學美術教學與信息技術學科整合

淺談小學美術教學與信息技術學科整合

橋頭第二小學 祁生倉

摘要：我們利用信息技術教育的優(yōu)勢，使之與美術教學的整合，能更好地達到美術教學的根本目的，在美術學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術的實踐能力，提高美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。

關鍵詞：信息技術 整合

一、美術與信息技術整合教學是現(xiàn)代美術教學發(fā)展的新趨勢。

信息技術通過聲音、文字、圖形、圖像立體地表現(xiàn)信息，它們在呈現(xiàn)信息的方式上都以形象為主?，F(xiàn)代美術中，電腦美術作為美術領域的新成員，有著極為強勁的發(fā)展勢頭。目前，計算機已經(jīng)成為美術創(chuàng)作中應用極其廣泛的工具。信息技術課程中的很多內(nèi)容本身就是在美術的任務驅動下開展學習的，這正是整合學習最為常見的形式，也就是說信息技術課程中的有些學習內(nèi)容已經(jīng)和美術整合了。在低年級尤其注重感受、體驗和游戲等靈活的教學形式。使看看、畫畫、做做、玩玩融為一體。在教學時，利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)，收集有關的美術課題的信息資源，制作色彩紛呈的教學軟件，開展生動活潑的課堂教學。例如教學《各種各樣的魚》、《游太空》、《海底世界》、《可愛的動物》等耳熟能詳?shù)恼n題，運用現(xiàn)代多媒體組合教學，通過聲音、動畫、視頻、投影等手段，為學生創(chuàng)造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜，能再現(xiàn)生活，又高于生活的情景。激發(fā)學生學習興趣，積極參與學習。高年級要求運用形、色、機理、空間等美術語言，以描繪主體造型的手法、選擇適合自己的工具和材料，表現(xiàn)所見、所聞、所想的事物，發(fā)展美術構思與創(chuàng)造能力。同樣，借助信息技術的有利因素，為學生創(chuàng)設有利激發(fā)創(chuàng)新精神的學習環(huán)境，多給學生感悟藝術作品的機會，在這個過程中讓學生認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質感等基本造型要素，運用電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學，引導學生主動進行造型活動，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識。

二、信息技術的特點為信息技術與小學美術教學課程整合提供了支持平臺。（1）網(wǎng)絡信息資源的海量化，傳遞的快速化，可以豐富美術教學的教學內(nèi)容，擴展學生的視野?？梢酝ㄟ^文本、圖片、音頻、視頻等多樣的方式呈現(xiàn)信息，使小學美術教學更生動形象，易于理解和記憶；使學生思維被激活，課堂氣氛與學習心態(tài)都發(fā)生了變化。在講《漂亮的童話城堡》時，我就利用網(wǎng)絡信息容量大的特點，搜索了很多關于城堡的信息讓學生欣賞。這樣大大豐富了學生的視野，對創(chuàng)作起了很大作用。而且還利用信息技術的音頻視頻等輸出信息的方法，用動畫片作為導入，讓學生參觀“童話城堡?！睂W生的興趣一下子就被激活了?！俺潜ぁ钡母拍钜灿擅~形式的平面印象變成了立體的有形的了。網(wǎng)絡所具有的人與人、人與機器之間的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制，有利于激發(fā)學生的學習動力；有利于學習主體選擇學習時間、內(nèi)容，主動探究。支持學生的個性化學習，且充分照顧個別差異，為實現(xiàn)小學美術教學的自由式學習、探究性學習、協(xié)作式學習提供保障。

（2）美術與信息技術的整合，不但解決了學習資源匱乏的矛盾，而且激發(fā)了學生主動參與的熱情。在信息技術環(huán)境下，美術欣賞的資源極其豐富，學生只要掌握了IE網(wǎng)絡瀏覽器的使用方法和使用搜索引擎查找資料的方法就能夠自主學習。教師只需提出學習的任務，比如制作一張網(wǎng)頁、寫一篇配有插圖的小論文、制作一張幻燈片、編一張電子小報等，幫助學生解決技術困難，協(xié)助學生完成作業(yè)。

（3）比如美術第十一冊《中國古代建筑欣賞》中關于故宮的欣賞。傳統(tǒng)的教學設計是：教師展示一些故宮的圖片或者幻燈片，像導游一樣介紹有關故宮的歷史、文化、建筑特色等知識，回答學生的一些問題，或者干脆組織學生觀看《紫禁城》的錄像資料，然后讓學生提出問題進行討論。這樣的教學模式是單方面的知識傳授，學生作為教育的客體被動地接受知識，而且接收的信息量很有限。開展的美術與信息技術整合的教學設計：教師提供一些有關故宮博物院的網(wǎng)址，讓學生組成學習小組進行合作學習，搜集資料制作一份介紹故宮的幻燈片，并進行交流。教學中，學生在任務驅動下上網(wǎng)搜集資料，下載圖片，制作幻燈片。在有意識地選擇、組織材料的過程中，他們不僅了解了故宮的歷史、建筑特色，構建了一個比較完整的、立體的故宮藝術知識體系，而且為我國古代建筑大師的杰作驚嘆不已，民族自豪感油然而生，進而產(chǎn)生了了解中國古代文化的巨大熱情。在這個過程中，每個學生都積極參與，自主學習。最后通過網(wǎng)絡教室展示幻燈片，在相互交流的過程中，學生也都相當投入。

2.信息技術的介入突破了教學難點

CAI（計算機輔助教學）主要是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能，輔助教師解決教學中的某些重點、難點。CAI課件大多以演示為主，是信息技術與其他課程整合中最為常見的形式。教師可運用PowerPoint等多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的多媒體課件，用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程，形象地演示某些難以理解的內(nèi)容，用于突破難點，提高課堂教學效率。（1）分析解釋。

CAI可以幫助學生理解美術知識，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美術規(guī)律。比如：《千變?nèi)f化的線》一課，制作一個可供教師演示和學生學習的課件。課件首先展示自然界中各種各樣的線，并用閃爍的效果將這些線條突出出來，然后概括出線的種類，接著通過說說、畫畫讓學生體會線條的千變?nèi)f化，最后再讓他們欣賞美術作品中的線條的美。在整個教學活動中，CAI起了至關重要的作用：直觀地解釋了線條作為重要的美術語言產(chǎn)生的過程，展現(xiàn)了線條的魅力。

（2）提供素材。

美術課程中某些內(nèi)容可能離學生的生活經(jīng)驗比較遠，比如《歡樂的元宵節(jié)》，我們當?shù)氐娘L俗不太重視元宵節(jié)，學生對這一節(jié)日知之甚少。教學時，如果不提供足夠的學習素材，學生將難以開展學習。因此，充分發(fā)揮CAI課件的優(yōu)勢，給學生展示大量的圖片、錄像等直觀信息，可以幫助他們解決困難，提高學習的質量。

（3）對比實驗。

在《繪畫的黑白》中讓學生感受概括和節(jié)奏的美感，并且懂得如何運用點、線、面來裝飾和表現(xiàn)畫中的黑白。課件中運用不同的手法展示出書本和老師預先作好的黑白畫，并且穿插文字和解說、彩色和黑白對比，然后對同一幅黑白畫提出種種假說的可能性，用多種點線面的手法表現(xiàn)主體。結果，學生很快從常畫的彩色畫的概念里跳出來，領略到深和淺、亮和暗的強烈對比關系和表現(xiàn)手法，討論出過渡顏色的力度和個人風格的裝飾方法，并用自己總結的方法完成的本堂的黑白畫，其中好的作品不計其數(shù)。課中，老師沒有死灌黑白畫諸如明快、簡練等抽象的概念，學生在課件的幫助和老師的引導下，通過發(fā)現(xiàn)、討論、總結而學習到知識。

（4）激情引趣。

教師“應以各種生動有趣的手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力和想像能力，激發(fā)學生學習美術的興趣?！毙畔⒓夹g具有集聲音、文字、圖形、圖像于一體立體地表現(xiàn)信息的功能，使學習情景的創(chuàng)設變得得心應手。比如《機器人》一課，可通過高智能機器人的活動錄像激起學生濃厚的興趣。

三、美術與信息技術的整合改變了學習方式，引起了一系列變化。1.整合改變了學習的方式，同時引起了教學結構的改變。

美術與信息技術的整合使個別化學習成為可能。由于基礎教育中普遍存在個別教育與班額偏大的矛盾，所以個別化教育只是一種美好的愿望。而基于信息技術平臺的學習可以滿足學生個別學習的要求，學生可按照各自的學習速度開展學習，主動利用網(wǎng)絡資源和計算機軟件搜集、處理信息，主動構建知識體系。

“學會合作”是未來教育的“四大支柱”之一。美術與信息技術的整合為合作學習提供了良好的環(huán)境。傳統(tǒng)教學中的合作學習往往流于形式，經(jīng)常是一個優(yōu)秀的學生講，其他同學聽，或者一個同學畫，其他同學伺候，甚至剝奪了美術基礎較差的學生參與繪畫的權利。而且小組成員的學習成果又不容易整合。在信息技術環(huán)境下的合作學習，能夠真正發(fā)揮每個小組成員的力量和智慧，便于整合學習成果。比如《中國古代建筑欣賞》中，關于故宮的欣賞教學，讓學習小組的每個成員分頭搜集某一方面的資料，如故宮的歷史、故宮的建筑特色、故宮的珍貴藏品……然后綜合資源，討論幻燈片的制作方案，制成幻燈片后再與其他小組交流學習成果。合作學習是一種先進的教育理念，而不僅僅是一種學習組織形式，在中國傳統(tǒng)教育中，學生似乎更善于競爭而不善于合作，所以創(chuàng)設合作學習的環(huán)境對于開展合作學習顯得尤為重要。

教學系統(tǒng)中由于“信息技術”要素的介入，使“教師”、“學生”、“教材”這三個要素改變了原來的地位。信息技術成為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，教師不再是教學的主宰，而成為教學的組織者、指導者、協(xié)作者；學生不再是被動的接受者，而是主動的學習者；教材不再是物質化的文本，而是全息性的資源總和。整合教學引起了教學結構的改變。

2.整合改變了學生的思維方式。

傳統(tǒng)教學偏重于學生邏輯思維的培養(yǎng)，學生強于演繹推理，弱于概括判斷。而網(wǎng)絡資源浩如煙海，學生在網(wǎng)上可以搜集到許多資源，要合理處理這些信息，就需要學生對信息進行綜合歸納，這有利于培養(yǎng)學生的概括能力。我國長期以“知識為中心”的課程思想導致了學生對文字的敬畏和輕信，所以學生接觸到網(wǎng)絡信息時，往往也會輕信搜索到的任何信息。而學生在搜集到的信息不一致甚至相互矛盾，或者與原有的知識相沖突時，就不得不去思考判斷這些信息的可靠性。比如網(wǎng)上對《蒙娜麗莎》的微笑的解釋就眾說紛紜，對《蒙娜麗莎》中的模特是誰也有很多種說法。學生通過長期的訓練，會把這種思維方法逐漸遷移到其他領域，對解決今后學習、工作、生活的問題提供有力的幫助。

3.整合可能會導致傳統(tǒng)美術技法的弱化。

由于美術中的某些課程的作業(yè)可以通過計算機應用軟件來完成，如“封面設計”，學生可通過Word或畫圖等軟件制作出漂亮的作品，不需要使用傳統(tǒng)的顏料、畫筆等工具，也不需要進行傳統(tǒng)意義上的調色，那么他對顏料的屬性可能就不太了解，對顏料調配的方法和技術可能就不熟練。過多地依賴信息技術，可能會導致學生對于傳統(tǒng)美術媒介的不熟悉，弱化傳統(tǒng)美術技法，像中國畫、書法等傳統(tǒng)文化有可能被年輕一代所拋棄。因此，并非所有的美術課程都可以和信息技術整合，勉強整合反而會弄巧成拙，如“中國畫”的學習，應該沿用毛筆、宣紙這樣的工具，以讓學生體驗中國畫的藝術魅力。

四、信息技術與課堂教學整合中存在的問題及解決方法。

1.學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的側重點發(fā)生了變化。然而，有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網(wǎng)絡中自學而不進行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡環(huán)境下學習的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學的任務也沒有完成。教師應在實際教學中系統(tǒng)考慮教學活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學過程中運用多種方式優(yōu)化教學過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學生積極參與。學生在通過信息技術、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，達到和諧共振的狀態(tài)。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調控的過程。

2.過分依賴網(wǎng)絡資源而忽視其它教學資源。從來就沒有唯一的教學媒體，網(wǎng)絡亦然，有很多方法可以提供學習資源，如：教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認為信息技術就是網(wǎng)絡技術，只有網(wǎng)絡資源才是唯一的資源和最好的資源。

3.過份偏重于素材性資源。很多教師在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網(wǎng)頁資源提供給學生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學習獲得的都是無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材性資源，同時，一些信息垃圾也會給學生帶來負面影響。所以，教師在提供相關網(wǎng)頁資源前，要做好引導學生對那些無關信息的篩選、過濾工作，利用局域網(wǎng)教會學生上網(wǎng)學習的方法，來防止學生受到不良影響。

總之，信息技術為我們的教育教學工作開辟了一個新的天地，這個新天地正等著我們?nèi)パ芯?、去開發(fā)。

第五篇：信息技術與小學語文學科整合之我見

信息技術與小學語文學科整合之我見

寶民小學楊勝南

現(xiàn)代信息技術使社會、人們的生活發(fā)生了巨變，不僅改變著一種生活方式，而且影響著人們的觀念及態(tài)度。隨著信息時代的到來，語文教育也無可避免地面臨著三大挑戰(zhàn)：信息化、全球化、個性化。時代的挑戰(zhàn)使語文教育的目標和任務增添了新的任務，例如面對海量的信息，要學會搜索、篩選、吸取、傳播自己需要的有價值的信息；語文教育應該拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的開放意識，培養(yǎng)合作與交往的能力；培養(yǎng)學生尊重多元文化的態(tài)度、正確的價值觀念；尊重學生的個性差異，推行個性化的學習方式。面對時代所賦予的新任務，我們就必須搶占信息技術這個制高點。這并不是要求我們像戰(zhàn)士一樣扛著槍去攻占敵人的陣地，而是強調語文教師要在教學中廣泛深入地運用信息技術。那么，我們應該怎樣在語文教學之中運用好現(xiàn)代信息技術，怎樣讓現(xiàn)代信息技術與語文學科整合呢？

一、信息技術可以優(yōu)化語文教學

運用現(xiàn)代教育技術輔助語文教學，語文教學的各種資源呈現(xiàn)出前所未有的豐富多彩和別出心裁的搭配，這有利于充分調動他們學習的積極性。教師把多媒體手段引入課堂，使抽象的化為形象，靜態(tài)的變?yōu)閯討B(tài)，使“黑白”世界變得有聲有色。尤其是語文課堂，學習內(nèi)容情景交融，授課老師妙語連珠，加上多種媒體出奇制勝，使得教學變得生動活潑，多姿多彩，課堂氣氛空前活躍，教學效果得以明顯提高。

如教學三年級下冊的《一個小村莊的故事》,在學習小村莊消失的原因時,學生交流到下了一場很大的洪水，雖能抓住重點詞語體會到這是一場大雨,然而朗讀是不到位的,于是老師播放錄像，直觀洪水的兇猛與殘酷,又再現(xiàn)了小村莊的凄涼畫面,再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。如教學一年級下冊的第四單元，這是一組有關于夏天的趣事及美好景物的課文，如何能讓學生深入感受夏天的美好，去體味夏天的情趣，去感受夏天的歡樂呢？我根據(jù)課文不同的內(nèi)容選擇了各自配套的多

媒體素材，在教授古詩《小池》時，我選取了一段泉水叮咚的音樂渲染氣

氛，讓學生閉上眼睛聽場景的描繪：初夏的早晨，陽光燦爛。我們來到一個幽靜的小池邊，只見水池中已經(jīng)長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出尖尖的小角，池里的泉眼正在悄悄地流出泉水，池水非常清澈，倒映出濃密的樹蔭。這時候飛來了幾只蜻蜓，有一只飛累了，停在尖尖的荷葉上休息。配樂描繪，相信每個孩子的心里都有一幅屬于自己的夏荷圖。這時給文本配上合適的聲音和圖像會令意境全出，在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美。這是一種愜意的詩化的教學境界，在這種境界之中，學生的文化品味和審美情趣就會日漸提高。

二、信息技術是服務教學而不是取代。

語文教學的終極目標是培養(yǎng)學生的人文素質，要達到這一目標必須使學生有一定的文化積累，又需要使學生在積累過程之中受到思想、精神、人格、信念、審美等方面的漸染和熏陶。多媒體和網(wǎng)絡給學生積累文化帶來了極大的便利，但是要使這些文化內(nèi)化為學生的一種人文素質，一定要有一個聲情并茂的或“無聲勝有聲”的“悟”的過程，這是現(xiàn)代信息技術永遠代替不了的；因為它終究是一種工具、一種手段，代替不了人的心靈交流和情感體驗。所以看一節(jié)語文課使用現(xiàn)代信息技術好不好，不是看這節(jié)課的課件多么具有動感、具有色彩，多么熱鬧，而是看它所用的聲像等媒體是否恰到好處地展示了文本，是不是讓學生身臨其境產(chǎn)生豐富的聯(lián)想、產(chǎn)生強烈的共鳴。依據(jù)教學內(nèi)容和教學對象，我覺得無論是什么課怎樣的形式，適合自己的就是最好的。

運用多媒體手段，可以讓學生觀察到無法親臨其境的風景，豐富其記憶庫中的感性材料。語文的主要憑借是文字，而文字是實際生活的反映，所以注意調動多種藝術手段將文字與具體的事物進行轉換，更能顯示兩者之間的關系，從而激活學生的思維。如一種秋天的思緒，馬致遠用“枯藤老樹昏鴉”等文字來表達；那么多媒體可用一支樂曲、一幅圖畫等來表現(xiàn)。但是，如果過多和隨便使用多媒體，過分追求形象性，會取代學生的思考和相信。如果不論什么課都用多媒體，呈現(xiàn)設計花哨、與課文無關的大量圖像；播放與課文脫節(jié)的聲音動畫，使課堂教學出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。信息技術與語文學科的整合是借助現(xiàn)代化手段，加強我們課堂教學的有效性，豐富學生的想象力，不是讓多媒體取代傳統(tǒng)閱讀的文化功能，遏制學生的想象力，這種濫用多媒體的結果是放棄對語言文字的學習，這樣的課就不是語文課，而可能是影視課或美術欣賞課了。

智能化的信息技術進入語文課堂，是一項推動我國教育教學改革、提高教育質量的新舉措。信息技術的出現(xiàn)，使課堂教學的交流互動形式發(fā)生了革命性的變革，“人——人”互動、“人——機”互動、“人——機——人”互動等多種形式使交流變得更為自由。然而由于一些方面的不足，教師在現(xiàn)代信息技術參與的課堂中常常自動放棄了師生的主體地位，教育主體的模糊或錯位的結果，必然使學生成為缺乏情感、缺乏意志、缺乏創(chuàng)新能力的人，也使教師成為影視課或美術欣賞課的“放映員”了。

所以說信息技術在語文課堂教學中始終處于輔助教師教和學生學的地位，絕不能僭越教育主體——人。

三、信息技術在語文教學中的適當應用

信息技術與語文學科整合，需要在語文教學中廣泛地運用信息技術；但是，并不是用了網(wǎng)絡和計算機就是整合。

1、借助聲音和圖像，美化文本誦讀。人教版小學語文教材中很有多富有童趣，瑯瑯上口的文章，也有文質兼美的散文和富有韻味的文言文，對于小學生而言學好語文最簡捷的方法無過于進行咀嚼鑒賞，高質量的誦讀，比任何枯燥的空洞的分析解說要好得多?！肮び破涫拢叵壤淦?。”這是古人經(jīng)過長期實踐得出的工具、手段與結果之間關系之重要哲理。就是說，人善于“假物”、“利器”?；脽?、錄音、影視等多媒體的利用，就是人的手、眼、口、耳等器官的延長。在教學中運用現(xiàn)代媒體，能改善課堂結構、優(yōu)化教學過程，使課堂結構靈活自然、新穎誘人。多媒體的運用是為了輔助語文教學，是為了促進語文課堂教學，在擴大課堂教學的容量，激發(fā)學生學習的興趣的同時，進一步提高語文課堂教學的效率。

2、對與課文有關的視頻、音頻、圖片等資料，教師必須進行認真的挑選，盡量選取比較忠實于課文文本，而且效果比較好的資料，由于課堂時間有限，對相關視頻音頻要進行適當?shù)募糨嫛，F(xiàn)代信息技術打破了只有教師占有資料的統(tǒng)治局面，教師的資料可以憑借多媒體讓學生分享；

學生可以隨時從網(wǎng)上獲取一些相關的資料，如作家作品介紹，時代背景、寫作情況，等等。有了信息技術的支撐，學生可以根據(jù)自己的知識基礎、興趣愛好搜集和整理相關資料，真正體現(xiàn)“以人為本”的課程理念。

總之，信息技術與語文教學的整合，使語文教學改革如虎添翼?！靶畔⒓夹g”這一現(xiàn)代教學手段，在優(yōu)化教學結構、激發(fā)興趣、激活課堂、調動學生多種感官，幫助學生自主學習等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，能有效地提高語文課教學效率。科學地采用多媒體進行語文教學，走向信息技術的豐富與創(chuàng)新，占領素質教育的制高點，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲望，是我們每一位語文教師所要肩負起的歷史重任。