第一篇：農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)之我見

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)之我見

莊浪縣李碾小學(xué) 郵編 744600 電話 *** 【內(nèi)容提要】：農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)經(jīng)過多年的改革、探索。取得了較好的效果，但教法單

一、質(zhì)量不高等是擺在教育工作者面前的課題。本文提出，充分利用本土資源進行創(chuàng)新教學(xué)，提高學(xué)生興趣，改變課堂教學(xué)模式，改變評價方式的思路，意在改變農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的方法和思路。

【關(guān)鍵詞】：美術(shù)教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新 學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)要貼近實際，充分利用本土資源，就近取材，進行創(chuàng)新教學(xué)。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并且改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，注意張揚學(xué)生的個性，提高學(xué)生的自主思維能力和創(chuàng)新意識。在教學(xué)中多用激勵的語言和方式評價學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點，并及時予以肯定，達到提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好教學(xué)效果的目的。

一、充分利用本土資源進行創(chuàng)新教學(xué)

目前，農(nóng)村美術(shù)教育教學(xué)的主要問題是教學(xué)資料缺乏，設(shè)備不齊，只是教師干巴巴地一味說教，不易激發(fā)學(xué)生的興趣和提升學(xué)生的欣賞水平，更難激起學(xué)生的創(chuàng)作靈感。如何使農(nóng)村美術(shù)教學(xué)適應(yīng)新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生對于美的觀察和欣賞能力，把新理念、新教材和新學(xué)生觀融入實際教學(xué)工作中，是農(nóng)村藝術(shù)教育

工作者面臨的新課題。

農(nóng)村美術(shù)教學(xué)在多方面提倡體現(xiàn)農(nóng)村的特征。淳樸的民風(fēng)，深厚的文化底蘊，民間藝術(shù)等都是我們?nèi)≈唤咚囆g(shù)源泉。例如，本地的竹編、草編、泥塑、剪紙、刺繡等工藝隨處可見，在教學(xué)中教師不必舍近求遠教學(xué)生一些不著邊際的、抽象的東西。而應(yīng)該從眼前的實際出發(fā)，讓學(xué)生在實際操作中領(lǐng)悟作品的生成過程。在教學(xué)手工藝制作時我便用竹子作素材，課堂上，請村里竹編藝人作老師，學(xué)生們現(xiàn)場模擬動手制作、感受其藝術(shù)魅力?；丶液?，還可以請自己的家長指導(dǎo)，制作一些簡單的工藝品拿到學(xué)?；ハ嘟涣?，大家不但制作出了各式各樣的小作品，還用彩紙和小布片剪成小花，對自己的作品進行了裝飾，通過展示讓大家互相學(xué)習(xí)，共同欣賞。這樣，不但鍛煉了同學(xué)們的動手能力，思維能力和創(chuàng)作能力，還讓同學(xué)們體驗創(chuàng)作的過程和分享成功的喜悅。

二、培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生沒有興趣被動地接受，就會直接影響教學(xué)效果。我在教學(xué)中大膽改革教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生興趣特點與認知的規(guī)律，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂氛圍。如上五年級《喜怒哀樂》人物頭像課時，在開始時就可以用“貼鼻子”游戲教學(xué)，使他們在輕松愉快的游戲中了解人物的五官位置關(guān)系。學(xué)生興趣濃厚，為之后的創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。如在上《流動的色彩》一課時，放音樂《小小蠟筆》 “小小蠟筆，穿花衣，紅黃藍綠多美麗，小朋友們，多么歡喜，畫個圖畫比一比，畫只小鳥飛在藍天里??”的方式進行導(dǎo)入，學(xué)生不但理解 2

到本課的學(xué)習(xí)目標，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且激發(fā)了學(xué)生的想象能力，使學(xué)生饒有興趣地進入下一階段的創(chuàng)作環(huán)節(jié)。

眾所周知，上美術(shù)課要準備一定的材料，對于農(nóng)村的孩子來說，這些材料不一定都能拿得出來，如果沒有這些材料，美術(shù)課就不能取得較好的教學(xué)效果。為了改變現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的興趣、和創(chuàng)造思維，我提倡學(xué)生將鄉(xiāng)村隨處可見的材料引入課堂。沒有橡皮泥制作泥塑，就用隨處可見的紅黏土；雕刻可以用我們特有的馬鈴薯；手工制作還可用蛋殼、麥秸以及媽媽笸籮里的毛線、碎布，爸爸工具箱里的鐵絲、鉗子等。如在趣味課《指偶劇院》，它屬于美術(shù)綜合課，我引導(dǎo)學(xué)生大膽的表現(xiàn)自己，采用小組活動的方式，運用生活中常見的這些材料，使學(xué)生合作設(shè)計，遇到難點時，學(xué)生可以互相幫助啟發(fā)，從而達到創(chuàng)造性運用的目的。為了避免小組活動出現(xiàn)死角，要求每個學(xué)生都必須參與小組的人物設(shè)計工作，一個學(xué)生只能制作一個人物，大家協(xié)同活動，使本小組設(shè)計的人物角色成連貫的故事，并引入競爭機制，使大家都參與其中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也有利于學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體性。然后引導(dǎo)學(xué)生在相互交流的過程中吸取好的經(jīng)驗，在萌生自己的新思路，教師通過借鑒、彌補、啟發(fā)、點撥來張揚學(xué)生的個性，在鼓勵聲中使學(xué)生體會到成功的快樂，三、改變課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生自信心

根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實際情況，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法技巧上要切合實際，難度適中，可操作性強。教師要想方為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍。在整個學(xué)習(xí)過程中，要讓人人有提問、發(fā)表、展示的機會，讓每個學(xué)生都有展 3

示自己才華的舞臺，都有“我能行”的自信。比如：利用可樂瓶和雪碧瓶制作花籃立體裝飾品。向?qū)W生介紹剪、折、插的基本方法后，再面對實物認真觀察揣摩，開動腦筋，大膽設(shè)想，通過動腦、動手，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，增強了學(xué)生對事物敏銳的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

在教學(xué)中，只有引起學(xué)生的興趣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在剪紙課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生眼、腦、手三方面協(xié)調(diào)運用。教給他們基本的剪紙方法和步驟后，啟發(fā)學(xué)生注意觀察自己所熟悉和感興趣的事物。喜歡畫什么就畫什么，想怎么剪就怎么剪，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，用自己獨特的藝術(shù)手法大膽的表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自然，表現(xiàn)自己對美的追求。在教學(xué)中，我并不把主要精力放在教學(xué)生怎樣畫怎樣剪，而是放在理解他們的畫，并幫助他們?nèi)ネ晟谱约旱南敕ā９膭钏麄冏晕覄?chuàng)新，積極思維。如：創(chuàng)作《漂亮的雪花》一題中，每個學(xué)生剪出了許多意想不到的作品，從他們的作品中可看到無拘無束的意趣。由于學(xué)生之間存在著個性差異，所以不管學(xué)生剪得象不象，我都予適當肯定。學(xué)生的創(chuàng)造能力得到充分的施展，眼、腦、手得到了訓(xùn)練，既開發(fā)了學(xué)生的智力，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美觀念。

四、教學(xué)評價綜合性、多樣性

在教學(xué)過程中，評價是十分重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的美術(shù)教育評價完全取決于教師對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的肯定與否定，從而壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間和創(chuàng)新意識。由于學(xué)生的個性差異，我們不能用成人的眼光去看學(xué)生的美術(shù)作品，更不能用“畫的像與不像”來衡量學(xué)生的作品。評價應(yīng)捕捉最佳時機，即時評價，即地評價。4

對作業(yè)中普遍存在的問題要及時點撥；對畫得好的同學(xué)要做到恰如其分的鼓勵和表揚，并讓該生談?wù)勛约寒嫯嫷南敕ǎ蛊渌瑢W(xué)得到啟發(fā)；對個別作業(yè)困難的學(xué)生要給予提示，要發(fā)現(xiàn)他的“閃光點”，表揚像“想法好”、“用色大膽”等等其它方面，去鼓勵學(xué)生進行大膽的創(chuàng)作，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。如：上二年級下冊《漂亮的花邊》一課時，在導(dǎo)入階段讓學(xué)生欣賞一下各種瓶、罐和器皿上的花邊裝飾。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時穿插欣賞，提供練習(xí)的范例。以欣賞幫助練習(xí)，以練習(xí)促進欣賞，在練習(xí)結(jié)束時再加入欣賞，通過比較與實踐體會，能使學(xué)生認識到自身作品的優(yōu)缺點，還給學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上明示了發(fā)展的方向，誘發(fā)了學(xué)生探求美的興趣與愿望。另外，以勉勵的口氣布置作業(yè)，可以充分利用孩子們的自尊心和榮譽感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬的命令，一開始就剝奪了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，降低了他們的活動熱情。帶有啟發(fā)性、實用性的話語，同學(xué)們聽了不但樂意去作，而且練習(xí)時沒有心理負擔(dān)，作品效果肯定比前者要好。這樣的教學(xué)評價，不再是分出等級的篩子，而是激勵學(xué)生發(fā)展的泵。

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)要貼近實際，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新力，才能使美術(shù)教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，才能有效地促進學(xué)生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二篇：小學(xué)美術(shù)泥塑教學(xué)之我見

小學(xué)美術(shù)泥塑教學(xué)之我見

綏德縣第三小學(xué)

霍永霞

摘要：小學(xué)生活潑好動，機靈聰明，動手能力極強，所以利用美術(shù)泥塑教學(xué)積極引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，給每位學(xué)生一個展示才華的機會。關(guān)鍵字：泥塑 學(xué)生 動手 創(chuàng)造

泥塑制作是學(xué)生們非常喜歡的一項活動，它是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生利用彩泥、橡皮泥等為材料，借助牙簽，火柴棒和其他輔助工具，發(fā)揮一定想象力與創(chuàng)造力，制作出形態(tài)各異的泥塑作品。人們常說，“心靈手巧，手巧心更靈”，可見動手與動腦之間聯(lián)系之密切。我們堅持教學(xué)法的基本原則——“玩中學(xué)，學(xué)中教，做中求進步”的理念充分運用到學(xué)生學(xué)習(xí)泥塑制作的過程中，讓學(xué)生體驗制作過程的樂趣，感受制作出作品的喜悅。現(xiàn)對泥塑教學(xué)方法做了以下一些探索。

一、感知彩泥的制作方法與技巧

1.古人云“授人以魚不如授人以漁”，因此，在泥塑制作過程中，我們開始由淺入深地教給學(xué)生一些泥塑技能，如團泥、搓泥、粘泥、混泥乃至固定支撐法。使學(xué)生能夠順利地完成自己的創(chuàng)作意圖，得到一種成功的經(jīng)驗。2.陳鶴琴先生提出：“凡是學(xué)生自己能夠做的，應(yīng)當讓他自己做，凡是學(xué)生自己能夠想的，應(yīng)當讓他自己想。”在以往的手工教學(xué)中，總是教師示范講解在前，再讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，因而手工活動中常?？梢钥吹綄W(xué)生們愁眉苦臉的樣子，聽到好多學(xué)生的“求救聲”，老師則忙得不亦樂乎?，F(xiàn)在我們轉(zhuǎn)變了觀念和教法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們先觀察教師完成的泥塑作品，觀察制作步驟，猜一猜，想一想，講一講制作的步驟，看懂每一步的做法后，再由老師補充講解示范難點部分的做法。對個別學(xué)生，老師指導(dǎo)的程度要多一些，一般學(xué)生已經(jīng)積累了相當多的泥塑制作經(jīng)驗，我們就讓學(xué)生自己去創(chuàng)作吧。很多能力強的學(xué)生看了泥塑作品后，就會興奮地說：“老師，我也想做一做！”學(xué)生們在理解的基礎(chǔ)上進行探索制作，完全是他們自主地去學(xué)、去分析、去做，不僅提高了觀察分析能力，更重要的是激發(fā)了他們主動思考，樂于探索的意識，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長大有益處。

3、制作泥塑作品，展開想象：學(xué)生們是天生的藝術(shù)家。我們在進行泥塑教學(xué)的過程中，首先讓學(xué)生了解基本方法和技能，從一點一滴學(xué)習(xí)，我們先讓他們學(xué)習(xí)團，壓，揉、捏、搓等技能，再逐步學(xué)習(xí)塑造簡單的單個物體。，如：圓圓的餅，長長的面條等?；痉椒ǖ恼莆諡閷W(xué)生學(xué)習(xí)更多的制作奠定了基礎(chǔ)。因而教師可通過各種形式的泥塑活動去鼓勵學(xué)生多看、多動、多嘗試，達到激發(fā)學(xué)生感官、豐富學(xué)生生活、培養(yǎng)學(xué)生各種能力的目的。事實證明，泥塑活動為學(xué)生大膽想象、盡情體驗開辟了一個自由的天地，充分體現(xiàn)了學(xué)生在活動中的主體地位，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個良好途徑，并為學(xué)生插上了理想的翅膀，讓他們從一個成功飛向另一個成功。在一次美術(shù)活動課上，學(xué)生們在短短二十分鐘時間里憑借著自己的想象各自創(chuàng)作出了“小蝸牛和小雞”、“小蝌蚪找媽媽”系列等主題不

一、形象生動的泥塑作品。他們做起來雖然很簡單，但都是全身心去投入的，做得很認真。最后，我讓他們對著自己的作品，編出一個故事講給大家聽，有的作品雖然看似簡單，但是講起來，故事卻很長很動聽，說明他們在制作時，都是用“心”去做的。通過這樣的練習(xí)，在不斷提高動手制作能力，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力和形象思維能力、邏輯思維能力。泥塑活動可以滿足學(xué)生無窮無盡的好奇心，這種在創(chuàng)作中對自由精神的肯定，給他們帶來了新的審美體驗。因此，學(xué)生們在制作過程中自由地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的想法，通過雙手將自己的想象變成具體作品，體驗成功帶來的喜悅。

二、關(guān)注學(xué)生能力差異，尊重學(xué)生的個性。

1、尊重差異，由簡到繁：在教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在很大差異，有的學(xué)生模仿，動手操作能力特別強，學(xué)什么像什么；而有的學(xué)生則表現(xiàn)出對操作要求難以理解，制作時無從下手的情況，這類學(xué)生常常會說“老師我不會！”。那么，對于學(xué)生能力之間的差異，教師首先要觀察、要了解、要尊重，因為“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，每個學(xué)生都是特別的，有其自身的特點。所以，在制作活動中，我們教師的心中要為每個學(xué)生定出適合他們的目標，同時提供難易不同的題目。例如：泥塑活動“我和動物做朋友”中，我們提供了幾種不同材顏色的彩泥，讓孩子們自己塑造喜歡的小動物，孩子們得到不同的發(fā)展，每個孩子都能在制作中體驗到成功的快樂。

2、反復(fù)操作，享受過程：陳鶴琴先生說過：“學(xué)生的本性中潛藏著強烈的創(chuàng)造欲望，只要我們在教育中注意誘導(dǎo)，并放手讓學(xué)生實踐，就會培養(yǎng)出創(chuàng)造能力，使學(xué)生最終成為出類拔萃的符合時代要求的人才?！蹦嗨苤谱鞯倪^程就是一個在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”的過程，很多活動只有在反復(fù)操作中才會有更多的創(chuàng)造和變化。經(jīng)過每個主題單元的泥塑練習(xí)后，學(xué)生對物體的基本特征有了比較清楚地認識，這時候，學(xué)生更容易將泥塑作品的特征表現(xiàn)出來。通過這樣的交替綜合練習(xí)后，不但提高了塑造的技能，也大大鍛煉了學(xué)生的動手動腦能力，這對發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有著不可低估的作用。他們在創(chuàng)作中，也能真正體會到創(chuàng)造性勞動的愉悅，享受到成功的樂趣，挖掘了他們自身潛在的創(chuàng)造力。此外，泥塑制作活動并不是一次教學(xué)就能達到目標的，教師要充分利用泥塑材料的特殊性，讓學(xué)生真正地在“玩中學(xué)、學(xué)中求進步”。

三、強調(diào)遵循原則，活動安排由簡到繁

1，泥塑活動的學(xué)習(xí)是個不斷積累的過程，教師要遵循由簡到繁的原則，鼓勵學(xué)生制作出具有個性的作品。每個學(xué)生的創(chuàng)造潛能都存在差異性，教師必須充分考慮這種差異性，從學(xué)生的實際出發(fā)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳層次的自我開發(fā)。這就要求教師在創(chuàng)造性教育中充分調(diào)動學(xué)生想學(xué)、想做、想探求為什么的欲望，鼓勵學(xué)生大膽地把自己的才能展示出來，及時肯定他們與眾不同的想法和做法，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，以保證他們自由探索的空間。

2，我們根據(jù)不同的年齡段制定出難易不同的活動內(nèi)容，例如：橡皮泥活動，年齡小的學(xué)生可以用橡皮泥制作最簡單的物品，如：蘋果、梨、香蕉、餃子、面包、面條等，讓他們感知不同的顏色做出不同的效果，掌握泥塑的基本方法，感受色彩的變化。能力強的學(xué)生，進行難度大一點的，先選色，然后開始制作。如：學(xué)生學(xué)會了整體塑造的方法后，想要表現(xiàn)老虎的皮毛色彩，自己動腦筋用棕色和黃色兩種泥重疊到一起，運用重疊旋轉(zhuǎn)的方法將兩種色彩的泥扭成老虎的斑紋；有的學(xué)生將學(xué)會塑造小兔的方法通過加一加、減一減運用于塑造企鵝、山羊、海獅等動物。這樣按年齡段制定的不同活動內(nèi)容，不僅便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握制作方法，有利于積累經(jīng)驗，更重要的是讓泥塑教學(xué)更系統(tǒng)化，真正促進學(xué)生動手能力的發(fā)展。

3，同一手工活動內(nèi)容，我們可以設(shè)計出由簡到難的系列活動，也可制定目標。如，能力強的孩子能夠完成目標，達到教學(xué)目的，能力差的孩子可能因時間不夠完不成目標，不了了之。長期下去，能力差的孩子對泥塑就失去了興趣，甚至形成厭惡泥塑的心理障礙。，因此創(chuàng)設(shè)泥塑活動區(qū)，給孩子創(chuàng)造主動進行泥塑活動的場所，這樣使能力強的學(xué)生繼續(xù)鞏固練習(xí)，施展他們的才能，能力差的孩子能繼續(xù)完成他們沒有達到的目標。多指導(dǎo)這些能力差的孩子，使他們能跟上大家的步伐，不做掉隊的“蝸?！币喙膭?、多幫助，使他們不自卑，樹立起信心，共同進步。這樣，打破了死板的美術(shù)課教學(xué)的單一模式，使學(xué)生在活動時間內(nèi)自由選擇，主動地投入到喜愛的泥塑活動中。

總之，一團團彩泥在學(xué)生們手中變化著、創(chuàng)作著、游戲著，是最能鍛煉學(xué)生手腦合一的一種創(chuàng)作方式，學(xué)生們通過動手創(chuàng)作，將心中美好的事物以立體的形式表現(xiàn)出來，不僅僅制作出了一個個精美的作品，更重要的是通過這種實踐，將學(xué)到的知識運用到作品中去，將自己的想象力、創(chuàng)造力得到了極大個性化發(fā)揮，愿望變?yōu)楝F(xiàn)實。學(xué)生在泥塑教學(xué)活動中要真正成為活動的主人，讓他們在探索中學(xué)習(xí)、進步；在動手、動腦的過程中充分享受手工制作的樂趣；在發(fā)展動手能力的同時激發(fā)主動學(xué)習(xí)的意識，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)成長過程中奠定良好的基礎(chǔ)。參考文獻

①《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學(xué)出版社。

②許世平：《生命教育及層次分析》，《中國教育學(xué)刊》2012年第5期。

③楊立梅：《綜合藝術(shù)課程與探索》，高等教育出版社

第三篇：小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)之我見

小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)之我見

【摘 要】小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)對提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶學(xué)生情操，促進學(xué)生全面發(fā)展有著十分重要的作用。文章探討了如何開展小學(xué)美術(shù)欣賞課。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)欣賞課 生活性 人文精神 創(chuàng)造能力 自主體驗

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（實驗稿）》（以下簡稱課程標準）提出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用?！闭n程標準對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)提出了更高的要求：“激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素質(zhì)，陶冶高尚情操，完善人格?！辈⑶艺n程標準的基本理念之一就是“在廣泛的文化情境中認識美術(shù)”。

一、小學(xué)美術(shù)欣賞課存在的問題及原因

有人認為“小學(xué)美術(shù)欣賞”就是拿美術(shù)作品給學(xué)生看，很輕松。其實不然。可能很多小學(xué)美術(shù)教師上欣賞課時都有以下感受：一是課堂氣氛調(diào)動不起來，很沉悶；二是教師很容易把課堂上成“一言堂”，學(xué)生對教師提問茫然不知所措或回答得不全；三是課堂時間把握不到位，欣賞內(nèi)容過多或單一等。為什么會出現(xiàn)這些問題？

首先，造成學(xué)生對教師提問茫然不知所措或回答得不全的原因在于，有的教師在美術(shù)教學(xué)時把美術(shù)作品從被創(chuàng)作時的時代背景、創(chuàng)作條件及創(chuàng)作構(gòu)思中孤立出來，只停留在單純的技能技巧的欣賞層面上。殊不知，美術(shù)欣賞是一種直覺的審視力，這種審視力需要理論知識的支撐，即對美術(shù)語言本身的理解以及豐富的情感體驗和對獨特價值的領(lǐng)悟。專題欣賞課的藝術(shù)作品對于小學(xué)生來說往往離他們的生活經(jīng)驗較遠，他們很多都“沒見過”“看不懂”，更不用說理解其精髓，感受其魅力了。

其次，造成教師“一言堂”，課堂氣氛沉悶的原因在于，傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)是教師“滿堂灌”的教學(xué)，教師單純以自己的意志為轉(zhuǎn)移，以自己的愛好選擇作品，在講臺上口若懸河地講藝術(shù)作品的背景、作者生平；或者用投影儀不停地播放各種藝術(shù)作品，導(dǎo)致學(xué)生沒有機會發(fā)表自己的見解。而教師帶有權(quán)威性的評論，常常不能被學(xué)生所理解。因為教師是以成人的眼光和專業(yè)化的角度來看作品，忽視了學(xué)生的年齡特點，超出了學(xué)生的接受能力，違背了小學(xué)美術(shù)欣賞課注重提高學(xué)生審美素質(zhì)和審美能力的教育原則。教師在教學(xué)中沒有采用新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，沒有重視學(xué)生的親身體驗，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)當中。對知識進行自主探究不只是教師的專利，學(xué)生一樣可以做到。

再次，課堂時間把握不到位，欣賞內(nèi)容過多或單一的原因在于，教師對欣賞重點把握不準，各環(huán)節(jié)沒有銜接好，時間也沒有控制好，有的內(nèi)容講得過多，從而出現(xiàn)什么都想講但什么都講不好的現(xiàn)象。

二、如何開展小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)

（一）對不同年齡層次的學(xué)生提出不同的欣賞要求

小學(xué)低年級欣賞內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生初步認識和表現(xiàn)生活周圍的美好事物；中年級欣賞內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步接觸和了解優(yōu)秀美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國藝術(shù)的情感；高年級欣賞內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解祖國歷史悠久的藝術(shù)文化，增強學(xué)生的民族自豪感，還可以將欣賞的領(lǐng)域擴展到國外優(yōu)秀古今建筑、雕塑、工藝美術(shù)作品中去。

（二）欣?p中體現(xiàn)生活性

為了增強欣賞內(nèi)容的趣味性，充實課堂內(nèi)容，有一些教師常常準備一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，如世界名畫等讓學(xué)生欣賞，但學(xué)生看后卻說不好看，看不懂。這主要是因為有的教師以自己的愛好選擇作品，忽略了學(xué)生的感受。學(xué)生一般對強烈的色彩感興趣，他們對作品的第一印象較深刻，并且注重局部或少數(shù)細節(jié)的觀察，并且受情緒的影響大，對于與他們生活接近的作品，則更容易接受。所以，教師課前應(yīng)對收集的欣賞資料進行挑選、歸類，也可以組織學(xué)生一起挑選他們感興趣的內(nèi)容、題材，注重作品的思維性和趣味性。教師可對作品進行加工處理，采用學(xué)生樂于接受的形式進行教學(xué)，如畫圖畫、講故事等。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)作品精彩的地方，了解作者的創(chuàng)作意圖，鼓勵學(xué)生提出疑問，發(fā)表見解，增強其對美術(shù)作品的理解與感受。

（三）讓學(xué)生充分了解歷史，注重作品的時代背景，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

美術(shù)源于生活，生活中的美術(shù)“作品”隨處可見。教師教學(xué)中要把美術(shù)作品放到一定的文化情境中，引導(dǎo)學(xué)生認識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)形式的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨特貢獻，同時培養(yǎng)學(xué)生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)的熱愛之情。在美術(shù)教學(xué)中，教師可將教材內(nèi)容與校內(nèi)外活動相結(jié)合，與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來。

例如，在欣賞《伏爾加河纖夫》這幅畫時，教師可在引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品藝術(shù)特點的同時，讓學(xué)生查找相關(guān)資料，或讓學(xué)生觀看與作品有關(guān)的影視片段，讓學(xué)生充分了解作品創(chuàng)作的時代背景和作品所具有的社會意義，并理解作品所具有的深刻文化內(nèi)涵。

（四）注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，充分運用多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生創(chuàng)造力

要使學(xué)生產(chǎn)生審美感受，使之內(nèi)化，教師就應(yīng)該重視情境的創(chuàng)設(shè)。教師在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)形式多樣、別具一格的教學(xué)情景，能使學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得深刻的藝術(shù)感受，從而提高審美能力。

如欣賞中國畫時，教師可事先在教室懸掛一些具有代表性的古代、近代、現(xiàn)代的中國畫圖片，使學(xué)生一進教室馬上置身于濃厚的中國畫環(huán)境中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在欣賞過程中，教師可充分運用多媒體教學(xué)手段播放一些中國的古典音樂來啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，并播放相關(guān)的古詩詞影視片段，描述出一幅幅清麗淡雅的中國畫，內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗。因為中國古詩詞、中國古典音樂和中國畫都善于借景抒情，托物言志，達到情景交融的藝術(shù)境界，所以借助這類經(jīng)典作品既可以渲染良好的學(xué)習(xí)氣氛，又能使學(xué)生很好地理解中國畫墨分五色、色彩淡雅的藝術(shù)特色。這種融圖像、文字、聲音、信息、動畫為一體的教學(xué)技術(shù)能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，使教學(xué)中的重點、難點能更好地得到詮釋，并有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（五）注重學(xué)生的自主體驗

只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課堂氣氛才會活起來。要做到這點，可采取以下教學(xué)策略。

1.課前給學(xué)生充分的時間預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生收集與欣賞內(nèi)容相關(guān)的資料，了解時代背景，讓學(xué)生有備而賞。例如，在上小學(xué)五年級《門畫》這課前，教師就可以讓學(xué)生從傳統(tǒng)門畫和現(xiàn)代門畫這兩方面去課外找資料，了解有關(guān)知識，并找出它們的相同和差異之處。

2.在出示欣賞作品后，讓學(xué)生仔細“讀畫”幾分鐘，然后再請學(xué)生結(jié)合課前了解的與作品有關(guān)的歷史背景，說一說對作品的初步感覺。

3.教師用“你喜不喜歡這幅畫？這幅畫要是由你來畫你會怎么處理？你猜作者為什么要這樣畫？這幅畫的色彩線條如何？”等等這些思考性的語言引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面。

4.對于欣賞中出現(xiàn)的一些問題，可以讓學(xué)生采用小組合作的形式進行欣賞評議。這樣就改變了學(xué)生靜止、被動的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。

（六）角色參與，多種感官體驗，感受藝術(shù)魅力

在欣賞作品時，可以讓學(xué)生扮演作品中的人物，讓他們根據(jù)作品背景要求，用動作、語言再現(xiàn)畫面，甚至鼓勵學(xué)生現(xiàn)場發(fā)揮。這樣能大大調(diào)動學(xué)生參與的積極性。另外，在美術(shù)作品欣賞中，視覺器官發(fā)揮著重要的審美功能，但僅僅從視覺感知經(jīng)驗出發(fā)是遠遠不夠的，恰當?shù)剌o以其他感官，如聽覺、觸覺，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，能有效地激發(fā)學(xué)生感知美的興趣，加深學(xué)生對審美對象的感知體驗，提高學(xué)生視覺審美感受能力。

綜上所述，只有充分調(diào)動學(xué)生興趣，讓學(xué)生自由參與探索與創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，學(xué)生才會學(xué)得最好，學(xué)生才會對教師充滿信任和熱愛，就是一種好的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)模式。當教師充分意識到這些時，美術(shù)欣賞課就會越上越好。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)之我見

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)之我見

我在本校六年級做了一次問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不怕習(xí)作的同學(xué)僅占8%，喜歡作文者的比例只有6%。我又詢問了同校的語文老師，比較多的老師認為學(xué)生對作文表現(xiàn)出畏懼心理。那么，該如何讓我們農(nóng)村的學(xué)生喜歡上作文，如何提高學(xué)生的作文水平呢？

我思考總結(jié)如下幾點自己的見解：

一、興趣是老師。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。作文訓(xùn)練是一項綜合性很強的訓(xùn)練。它既是語言文字的訓(xùn)練，也是認識水平的訓(xùn)練。在這個訓(xùn)練過程中體現(xiàn)著聽、說、讀、思、寫諸多方面能力的培養(yǎng)。

很大一部分學(xué)生寫作時無話可寫，其實學(xué)生并非缺乏生活素材，也不是不會遣詞造句，關(guān)鍵在于我們語文教師應(yīng)調(diào)動一切有利因素以多樣化、綜合性的訓(xùn)練形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，從而能動地去反映他們多彩的生活。

我們應(yīng)從學(xué)生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實際水平出發(fā)，體現(xiàn)對學(xué)生主體的尊重。強調(diào)多樣化可以體現(xiàn)在訓(xùn)練體材的多樣，訓(xùn)練內(nèi)容的多樣、訓(xùn)練時機的多樣、訓(xùn)練途徑的多樣，也可以把作文與其它學(xué)科結(jié)合起來，作文與學(xué)校、家庭、社會的結(jié)合，作文與生活的結(jié)合，作文與做事、做人的結(jié)合。這多方面因素結(jié)合起來的綜合性訓(xùn)練方式，避免了過去單調(diào)、枯燥、缺乏情趣的寫作套路，顯示了一定的開放性，幫助學(xué)生拓展思路，積累生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，讓學(xué)生樂于表達，樂于寫作。

作文還可以與活動結(jié)合起來：新年快到了，鼓勵學(xué)生為聯(lián)歡會編寫話劇、小品的劇本，也可以設(shè)計賀年卡，編寫新年祝詞；建議每個學(xué)生為少先隊活動設(shè)計活動計劃和方案；運動會上，讓學(xué)生以“小記者”身份寫采訪稿，寫新聞報導(dǎo)；還可以讓學(xué)生自創(chuàng)游戲，制定編寫游戲規(guī)則；在“我的拿手菜”活動中，讓學(xué)生總結(jié)烹調(diào)方法和勞動心得??

這多種多樣、別致、有趣的訓(xùn)練形式，不僅使學(xué)生在興趣中寫作，在寫作中盡興，而且把作文與生活，作文與活動，作文與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，提高了作文的綜合能力。

二、文章還是“真”的好。

奧地利著名小說家卡夫卡說：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面?！?/p>

我們中國的語文教育老前輩也都是強調(diào)學(xué)生作文“要說自己想說的話”的。學(xué)生作文創(chuàng)作是否有發(fā)自內(nèi)心的真情，是衡量創(chuàng)作的一個重要尺度。作文創(chuàng)作應(yīng)以敞開心靈，表現(xiàn)個性，真實坦白地抒寫自己為創(chuàng)作原則。真誠是一切文學(xué)之本，尤其是初學(xué)寫作者——學(xué)生所必須遵從的。

作文可以通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊约旱南才范伎蔁o拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑椤１热纾好拷M織學(xué)生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

要寫出“真”的作文，有一點很重要，那就是仔細觀察。我們每一個活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長流不息。我們不一定寫《公園的一角》，我們可以寫我們的茶，果，山，水，我們處在一個茶果飄香的山村，難道不該寫一寫我們美麗的家鄉(xiāng)風(fēng)景嗎？

三、培養(yǎng)想象力。

想象是很重要的一種寫作能力。那么什么是想象？想象是通過原有表象創(chuàng)造出新形象的思維活動。這種把原有表象創(chuàng)造出新形象的思維能力就是想象力。所以說，創(chuàng)造性是想象的突出特點。由此可見，要提高學(xué)生的寫作能力，就必須發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首要的是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

我在一次學(xué)生寫作時：根據(jù)下列的事物的提示，進行合理想象，寫一篇議論文。例如，掃帚：辛勤勞動，卻躲在門后默默無聞。

斗笠：犧牲自己，幸福別人。

在這一原形的啟發(fā)下，學(xué)生立即打開了想象的大門，結(jié)果不少同學(xué)超越常規(guī)的思維模式，寫出了不少蘊涵哲理的文章。也使學(xué)生認識到觀察事物這種感性形象，通過想象，就會成為生活的哲理。

有些課文故事性強，結(jié)尾意猶未盡，耐人尋味?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和生活實際，展開合理想像、延伸課文內(nèi)容、進行續(xù)寫。如學(xué)完本學(xué)期《窮人》一課后寫《桑娜拉開帳子??》。

四、養(yǎng)成多閱讀的良好習(xí)慣。

我們每一個人，憑直接經(jīng)驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學(xué)會多積累間接經(jīng)驗。而獲取間接經(jīng)驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作和閱讀密切相關(guān)，相輔相成。從閱讀對寫作的作用方面看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認識生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產(chǎn)生的情感共鳴，所獲得的思想認同等等，這些對于提高讀者的寫作水平具有重要意義。在閱讀過程中讀者不僅可以獲得對生活的感性體驗，也可以獲得對生活的理性認識。

總之，作文教學(xué)可以培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生多方面的素質(zhì)，這些素質(zhì)是通過完成作文這個載體來實現(xiàn)的。因此，作文教學(xué)不是件容易的事，特別是農(nóng)村作文教學(xué)更非易事，我們必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學(xué)生有所裨益。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)之我見

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)之我見

小時候，我最怕做的一件事就是寫作文，我常常為了一篇作文而翻遍家中所有的作文書和好詞、好句摘抄本，但還是寫不出一篇好作文，直到我初中時那位知識淵博的王兆康老師拿著我的一篇作文說 ：“這篇作文寫得不錯，材料選擇恰當，中心明確┈┈。”就是這么幾句看似普通的話，使我的眼睛一亮，才知道寫作文并不可怕，而是件有趣的事?，F(xiàn)在也為人師的我在教學(xué)生涯中，也覺得有許多孩子正重復(fù)著我當年一樣的經(jīng)歷，他們也常常為作文而苦惱，每每作文課時，苦思冥想，抓破頭皮也寫不出一篇象樣的作文，針對這種現(xiàn)象有過相同經(jīng)歷的我，如何對他們加以正確的引導(dǎo)，使他們也不再“懼怕寫作文”，在此我定出我的一些小小的心得，希望在教學(xué)中當一個好向?qū)В瑸楹⒆觽冏鲆粋€好的引路人。

一、撒播愛心－－呵護創(chuàng)新的萌芽

回想自己在作文教學(xué)中，總是抱著“鼓勵”為先的思想，在具體操作過程中，朝著自己創(chuàng)設(shè)新思路一步一個腳印地向前走。那就是：給每個學(xué)生的每篇作文“唱”贊歌。所以在每篇習(xí)作里，我千方百計找學(xué)生的閃光點，誠懇地表示肯定、贊揚。哪有學(xué)生不為自己創(chuàng)造出來的閃亮閃光的東西所感動的？連我也常常被自己找到作文中的閃光點而感動，比如在一篇描寫小草的習(xí)作中，也許城里孩子大多會寫一些贊美小草如何如何美的作文，而我的一個學(xué)生卻是這樣寫的：“那些可恨的小草，無時無刻地插在爸爸的菜田中，那縱橫交錯的根爬滿了爸爸的雙手?！边@樣的語句，也只有經(jīng)歷了勞作的山里孩子才有的。

在這樣的氛圍中，學(xué)生除了完成老師規(guī)定的作文之外，每周還主動多寫一篇。讓我評評他們習(xí)作的優(yōu)劣。這樣要評改額外的相當數(shù)量的作文，我的精力與時間投入更多，但為了我們這群山里的孩子，我情愿，也值得。

曾記得，這群孩子讀三年級時，做了一篇小作文，上交后，我還未批閱。剛好與我校的一位老師在探討山里孩子的作文教學(xué)，這位老師隨手拿來一本，翻開一看贊了起來：“呵，寫得這么長，這么好。”?！伴L”，指作文本寫了一頁字，“好”字寫得清楚和端正。她仔細地看完后又微微一笑，說：“可惜，是筆流水帳?！睂Υ俗魑奈覒?yīng)如何批改？用老眼光批它一個“60分？”算是給加分了。此時，我想起著名的教育家葉圣陶先生說過：“觀念不改變，而望學(xué)生寫作能力普遍地夠得上得標準，那便是緣木求魚?！边@就是告訴我們批改作文的觀念也必須更新。這篇作文在我筆下卻得了“85分”。不是“60分”！我是從愛護學(xué)生出發(fā)，以新的視點進行批改。我把這篇作文的好壞，該得多少分以及為什么給了85分的原因，向?qū)W生作了分析、講評：“寫作態(tài)度、字跡端正，篇幅長等”。文章的小作者葉雪靈同學(xué)看過評語和分數(shù)之后欣喜萬分，同時也激起她寫作的興趣。

說來也奇怪，葉雪靈同學(xué)雖然小學(xué)畢業(yè)好幾年了，但她 對寫作興致還是很高，直到今年考上高中，在全段來說她的作文水平也是名列前茅的?；叵肫鹉谴巍傲魉畮ぁ薄＜偃缥医o批個沉甸甸、冷冰冰的“60”，或?qū)懸痪洹澳阍趺从浺还P流水帳”的話，也許永遠也激不起她的寫作激情。經(jīng)過這件事后，我給作文打分從不“鐵面無私”、“嚴

格把分”，而是“小心翼翼，”舍不得扣分，還寫一些學(xué)生樂于接受的評語，為每個學(xué)生的每篇作文找閃光點，唱贊歌。

二、激蕩思維－－點燃創(chuàng)新的火花

孩子的思維是純樸簡單的，而想象又是豐富多彩的，如一個月亮可以想象成圓盆、小船，同樣也可以想象成香蕉、氣球┈┈，記得在我教五年級時，我們班舉行一次別開生面的野餐活動，同學(xué)都玩得挺高興，回來后，我就要求學(xué)生寫一篇作文，作文題目為《野餐》。在指導(dǎo)時，我也強調(diào)寫自己感受最深的地方，要寫真情實感。我想有這么好的材料，肯定能寫出精彩的文章。可是，結(jié)果出乎我的意料，班上大部分同學(xué)都是寫時間、地點、人物、事件，接著描寫野餐的經(jīng)過，最后高高興興回來。作文顯得很平坦，沒有一點感人之處。經(jīng)過一夜的沉思，我終于找到了問題的結(jié)癥，問題好象是自己在教學(xué)中指導(dǎo)不當，使學(xué)生的思維沒有放開想象，所以我又采取別的指導(dǎo)方法。

第二天，我對作文進行了講評，再次指導(dǎo)學(xué)生寫這次野餐活動，我采用擬題作文，一上課，我就激發(fā)學(xué)生介紹這次活動中感觸最深的事。同學(xué)非常活躍，都急著想說自己感人的事，有的說“搭灶”，有的說“燒面條的方法”，有的說“我終于吃到自己親手做的飯”┈┈我就趁熱打鐵，又耍出一招，你們用什么題目好呢？這樣同學(xué)們又激動地說起來，取“高興”、取“搭灶”、取“豐盛的午餐”、“老師笑了” ┈┈。想不到，學(xué)生競一連說了十幾個題目，而且都說出自己取這個題目的理由。這次作文同學(xué)們寫的特別順，不但課堂氣氛輕

松，而且寫的文章也是千姿百態(tài)，富有感染力，通過這兩次作文的對比，使我感觸很深：

第一次是運用傳統(tǒng)的命題方法。這就是教師命題，學(xué)生作文，而且教師命題的題目只有一個，學(xué)生只能以這個題目作文。這種命題作文有幾個明顯的弊端。其一，我們知道題目既定，就規(guī)定了這篇文章應(yīng)寫什么，不應(yīng)寫什么；應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫┈┈。因為題目的本身已經(jīng)在某些方面提出要求，這樣做實際上限制了學(xué)生思維發(fā)展的多向性，往往導(dǎo)致學(xué)生作文千篇一律，但對發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都不一定有利。其二，題目既然老師出，學(xué)生會根據(jù)老師的意愿而作，就不能調(diào)動學(xué)生的積極性，甚至還會使學(xué)生產(chǎn)生討厭、害怕、應(yīng)付的心理，使作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一大負擔(dān)。

第二次作文指導(dǎo)不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，也發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，這是在教學(xué)中的嘗試。由“命題作文”改為“擬題作文”，一字之差，卻體現(xiàn)了不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己“擬題作文”較好地體現(xiàn)了學(xué)生主體的教學(xué)，讓學(xué)生“寫自己感受最深的事”，學(xué)生就會有自己的話可寫，有自己有內(nèi)容可寫，作文就會生動活潑、千姿百態(tài)。在作文指導(dǎo)中，我們教師應(yīng)該設(shè)計提問方法和引導(dǎo)，營造一個比較寬松的課堂作文氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性，積極性，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新精神和實踐能力得到發(fā)展，這也是我們當今教育的總趨勢。

三、慎下禁令――忌以死板之“箍圈”框孩子的思維

回想起自己這么多年的教學(xué)生涯，我感到最懊悔的作文教學(xué)是在我教小學(xué)語文第六冊第五單元的作文教學(xué)寫一件“我喜愛的玩具”時，我要求學(xué)生按總起分述的方法寫一段話。為了便于指導(dǎo)，我安排一堂指導(dǎo)觀察玩具的作文訓(xùn)練課。

上課時，我就拿出一輛小汽車玩具讓學(xué)生觀察。我要求學(xué)生用一句話說說“小汽車怎樣？”學(xué)生說：“小汽車真漂亮”、“小汽車真可愛”┈┈。當時，我把學(xué)生說得較好的詞語摘在黑板上。接著，圍繞重點詞語，讓學(xué)生再仔細觀察小汽車的可愛、特別之處。我按自己的思路一步一步指導(dǎo)學(xué)生：先觀察小汽車的外形、顏色以及使用方法等等。同時，把學(xué)生描述時出現(xiàn)較好的詞匯一一板書出來。然后讓學(xué)生根據(jù)課堂上的觀察體會寫出這篇作文。

當同學(xué)們交上作文時，我發(fā)現(xiàn)他們的文章開頭都是：“我有一輛可愛的小汽車”或“我有一輛漂亮的小汽車”，大部分同學(xué)都把黑板上的詞語用在自己的作文里，雖然文章都寫得相當不錯，但我總覺得什么地方“缺”了點東西，有一種說不出的感覺。事后我們班里最小的女同學(xué)葉華告訴我：“梅老師，我家有一個洋娃娃更漂亮，它整天都陪著我睡覺┈┈”我的心為之一顫，是?。∶總€學(xué)生都應(yīng)有自己喜愛的玩具，都有自己“玩”的方式，并不經(jīng)同于課堂上的“小汽車”。雖然學(xué)生也按老師的思路寫出了“小汽車”，但沒有聯(lián)系生活、拓寬眼界，無法抒發(fā)真情實感。

每每想起這堂作文指導(dǎo)課，我都覺得異常的懊悔。如果課前讓每個學(xué)生帶上一個自己喜愛的玩具，教學(xué)時，我只教給學(xué)生觀察的方

法，讓學(xué)生相互介紹自己的玩具；如果指導(dǎo)觀察玩具時能圍繞總起句，按一定順序觀察，擴大學(xué)生思維、想象的空間，這樣就會激起學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生根據(jù)個性自由發(fā)揮，也就不會出現(xiàn)那樣千篇一律的文章了。

我曾品嘗過作文教學(xué)的酸甜苦辣，也曾分享學(xué)生的憂和樂，雖然自己盡心向每個學(xué)生播撒愛心，用真情激發(fā)他們的思維，但對于我們山區(qū)來說作文教學(xué)還是難點，我們也應(yīng)當從作文教學(xué)中摸索出更多更好的方法，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的二十一世紀的優(yōu)秀人才。