第一篇：各類英語教材特點

福尼斯

一.音圖教學：

音圖是代表單詞中讀音（即音素）的字母或字母組合。其形狀仍是字母,但不再讀字母名稱音，而是讀其在單詞中的讀音。一個字母構成的音圖叫單音圖,兩個或兩個以上字母構成的音圖叫多音圖由于所有單詞都是由音圖構成的，所以,一旦學生掌握了音圖，就能拼出閱讀中所遇到的幾乎所有單詞,不管以前是否學過。英語單詞有100多萬，要想全部記住是不可能的。但是,構成這些單詞的音圖只有75個，只要掌握了這75個音圖以及相應的規(guī)則,就能夠讀出幾乎所有的單詞。正如掌握了7個音符以及有關樂理知識，就可以唱出無限的樂曲。二.單詞教學：

傳統(tǒng)的單詞教學方法，是教師出示一個單詞表，學生反復拼讀,死記硬背。福尼斯英語的方法是教師聽寫單詞，學生根據讀音，在頭腦中把單詞分解為各個音素,在規(guī)則的指導下選擇適當音圖拼出這個單詞。通過反復聽寫，學生牢固掌握了音圖；通過分析思考,熟練掌握了讀音規(guī)則，這樣，在閱讀中就可以直接讀出生詞。學生不再死記硬背,而是分析思考。在此過程中，學生的邏輯思維能力得到訓練，智力得到開發(fā)。詞義通過圖畫、實物、情境、例句、閱讀、英文解釋等方法加以揭示，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。三.閱讀、寫作教學：

學生具備了見詞能讀、聽音能寫的能力,就開始大量、廣泛的自由閱讀。情節(jié)生動、內容豐富、插圖風趣的《福尼斯英語詞表讀物》與《福尼斯英語系列讀物》激發(fā)了學生的學習興趣,培養(yǎng)了他們快速、流利、準確和有理解的閱讀習慣。在大量閱讀中，擴大單詞量，熟悉語法,增強語感，而且透過語言文字，深入英語文化，了解了英語國家的風土人情、歷史地理、文學藝術,頭腦中儲存大量優(yōu)秀的書面語言，從而極大地豐富學生的口頭與書面表達能力。四.語法教學：

在低年級教授習慣語法，即只教給學生各種語法現象的書寫形式及其讀音,不進行深入講解。然后讓學生在大量閱讀中通過多次感知逐漸熟悉和理解語法現象,形成語法概念。從三年級開始教系統(tǒng)語法。五.聽說教學：

福尼斯英語主張“聽讀領先”,而不是“聽說領先”。因為語言能力的發(fā)展遵循“先輸入,后輸出”的規(guī)律。聽讀是輸入，說寫是輸出。在時間上,輸入要先于輸出；在數量上，輸入量要遠遠大于輸出量才能形成有效的語言交際能力。福尼斯英語在入門階段通過聽磁帶和大量閱讀,在學生頭腦中積累大量單詞、句型、文章、故事，逐漸建立起系統(tǒng)化的英語知識網絡體系,在此基礎上進行一定的說寫訓練，就逐漸從輸入轉為輸出――說和寫。

洪恩少兒英語教材五大特點

本學期幼兒園采用了洪恩少兒英語，現將洪恩英語的特點向大家介紹如下： 把聲音印在紙上，與筆配套使用，能開口說話

洪恩.朗讀者的教材均采用洪恩教育獨有的“把聲音印在紙上”的高科技技術，與發(fā)聲筆配套使用，書本就開口說話了，使書本不再是干巴巴的，而是生動有趣，讓人有不停學下去的想法。

原汁原味美式教材，由美國本土幼兒專家全程編寫

洪恩教育四百人的教材研發(fā)隊伍，五十多位經驗豐富的美國教育專家。洪恩.朗讀者教材均由美國幼兒專家編寫，內容活潑生動，符合2-7歲孩子的學習特點，孩子喜歡看喜歡學。讓中國孩子能學到原汁原味的美語，與美國同齡孩子學習同步。

標準美式發(fā)音，配音由美國專業(yè)播音員配音

洪恩.朗讀者的發(fā)音由美國專業(yè)播音員現場錄音，不僅發(fā)音標準，讓孩子學到標準美語，而且還是根據教材內容進行現場情境對話，讓孩子在讀的時候如同身臨其境，就像與真人對話一樣。

動漫風格教材，符合孩子學習特點

2-7歲孩子主要是看圖學習，洪恩.朗讀者教材根據這一特點，引用央視熱播的動畫大片或深受國外小孩子喜歡的圖畫、故事，讓孩子一眼就喜歡、愿意去學。洪恩.朗讀者的教材印刷精美，色彩搭配完美。配套動畫光盤，讓課本更生動

動畫片里有精彩的故事、動聽的音樂及好玩的游戲，洪恩.朗讀者將課本內容制成動畫大片，讓孩子更好消化課本內容。

洪恩教育產品與服務

洪恩教育根據幼兒語言、肢體、感知等能力發(fā)展的各個關鍵期，研發(fā)出了一系列真正引發(fā)幼兒學習興趣，寓教于樂的教育產品。

如適合0-3歲的嬰幼兒產品有：《Mini Teddy洪恩小小幼兒英語 》、《洪恩子集擴展幼兒識字——初階》、《酷卡52》、《我的第一本套裝》、《洪恩幼兒認知套裝》、《洪恩經典國學系列》等；

3-5歲幼兒產品：《Magic teddy洪恩國際幼兒英語》、《Hello Teddy洪恩幼兒英語》、《洪恩子集擴展幼兒識字——中階》、《洪恩幼兒識字套裝》、《洪恩幼兒數學》、《洪恩雙語趣味掛圖》等；

5-8歲幼兒產品：《洪恩兒童英語圖解1000詞》、《洪恩子集擴展幼兒識字——高階》、《洪恩小小口袋套裝》、《與恐龍共舞》、《安徒生童話有聲掛圖》、《世界經典童話故事》等

第二篇：一本好英語教材的特點

一本好英語教材的特點

在傳統(tǒng)教學中，英語課堂教學設計（即：備課）中有三個最重要的因素包括：知識、教材以及學生。其中英語教材作為作為教師傳授知識的主要載體，作為學生學習的主體內容隨時代的進步則凸顯出了越來越重要的作用，除了傳統(tǒng)意義對教材定義，近些年來越來越多的教材也更加多樣化，更加貼近時代，貼近生活，貼近時代。那么到底怎樣的一本教材才算是合格的號教材呢，下面我將通過自己這一學期對中學英語教材研究與教學的學習與體會，就這一問題，談談我個人的幾點感受感受：

1.科學編撰，精細編排

任何一本好的教材都必須要求編撰者具有科學嚴謹的態(tài)度，只有科學嚴謹的態(tài)度才能使教材更加科學完善，才能保證使學生能夠接收到到正確的，經過科學考量的有效知識信息。英語教材當然也不例外，例如，我國人教版高中英語教材（2009年8月修訂版）就是經過十多次修改和使用而最終確立使用的。而這里所說的科學性既包括內容上的準確科學，同時也包括遵循科學規(guī)律來合理安排教材塊塊，使教師和學生能夠更加有效得利用教材。

2.明確教學對象，遵循認知規(guī)律；

一套好的英語教材必須明確教學對象主體的特點，如：年齡，已有知識水平，認知水平等等一系列。通過對教學對象特點的把握，從而遵循認知規(guī)律，編排教材從而對這一整體教學對象起到叫好的作用。此外在知識水平的不斷提升后，教材就也要緊隨學習者的步伐，將內容的難度和密度和深度進一步升華。下面我們就已人教版小學四年級的教材來分析。三年級下冊學習字母，要求學生達到認讀水平；四年級上冊要求達到字母書寫（Read and write板塊）并開始練習簡單的句子書寫（每課一句）；四年級下冊加大書寫力度，在Read and write板塊既書寫前三冊出現的重點詞匯，又書寫句型，層層遞進。

3.體現學生特點和需求

一把劍的好壞只有用劍的人才會知道，因此鑄劍時就首先要考慮的因素就是用劍人的特點和需求。同理，一本好的英語教科書就必須要考慮到使用主體---學生的特點和需求。每個階段時代的學生都具有很多特點，除了上文提到的認知特點及需求外，我們還必須考慮學生的其他特點和需求。一本英語教課書的知識性、趣味性、實用性，乃至時代性等等都將對學生產生巨大的影響，如知識的形成，情感觀的變化，對人生的定位等等。下面我們就以幾個具體事例來分析。如我們在對高中英語教材的開始和初中英語教材的開始都有對英語學習重要性的介紹，但兩者的出發(fā)點就有很大的不同。初中英語教材側重點在于知道有哪些國家在說英語并簡單列舉了幾個原因并插入了你從哪個國家來等等的情景對話，而高中教材的出發(fā)點則是在高中生已經具有一定的知識水平，于是更加側重對英語在世界范圍內流行的文化，商業(yè)，政治等方面原因的挖掘進一步提升了學生的視野與文化積淀。這個事例就能較好地反映出學生特點及需求對好教材的重要性。

綜上所屬，我認為一本好的英語教材必須是經過科學編撰并且合理編排的，同時它必須明確教學對象并遵循認知規(guī)律并能體現學生特點和需求。一本好的英語教材看起來也許并不起眼但它的價值與影響卻是無窮無盡的，因此，作為一名準英語老師一定要選擇好的教材，有機會甚至要致力于編寫一本好的英語教材！

第三篇：不同類型少兒英語教材特點歸納總結

不同類型少兒英語教材特點歸納總結

少兒學習英語時選擇好的教材很重要。兼具學院派又有娛樂派的系統(tǒng)派教材堪稱完美，今天小編為各位家長們對市面上的少兒英語教材做一下詳細的分析，看看哪種教材更適合孩子學習。

好的英語教材應該貼近幼兒生活、簡單實用、生動有趣、朗朗上口、難易程度適中，但是同時又要教學目的明確、英語表達地道。如今常見的在家長中口碑較好的少兒英語教材有以下這些：

學院派：牛津劍橋系列

牛津系列：為非母語國家研發(fā)了《牛津少兒英語Let's Go》系列教材體系，LET'S GO教材一共有7個級別，運用大量運用en211 GO獨創(chuàng)的、生動活潑的外語教學游戲，消除了兒童外語學習時易產生的畏懼、害羞、緊張等不良心理狀態(tài)。

劍橋系列：為非英語母語國家少年兒童的英語能力設計制作的，為 6~12歲少年兒童提供了一個聽、說、讀、寫全方位的教學測評方案。主打產品是《劍橋少兒英語》培訓教材。

娛樂派 ：“迪斯尼神奇英語” “洪恩少兒英語”

以趣味性、活潑性見長的學習材料，稱為娛樂派教材的代表，分別是《迪斯尼神奇英語》教材和《洪恩 GOGO 學英語》教材。

“迪斯尼神奇英語”是迪斯尼公司利用自己的動畫優(yōu)勢，使孩子在觀賞迪斯尼動畫的同時，培養(yǎng)他們對語言的感覺，提高和改進語音、語調。

“洪恩少兒英語”將英語的詞匯、句型等巧妙融入 39 集精彩的動畫片節(jié)目當中，從《洪恩 GOGO 學英語》到“三只小豬”中英文雙語故事系列，到小學生百科，到小學生電腦入門相關系列書。發(fā)展很成熟，但體系性差。

系統(tǒng)派 ：HMHG系列 兼具學院派和娛樂派之長

HMHG系列即霍頓·米夫林·哈考特教育集團的原版教材教輔。兼具學院派和娛樂派之長，不僅體系性強、科學性嚴謹，同時又不失趣味性和活潑度。不必多說，有著百年教育出版歷史的大教育集團出品的教材教輔，同樣有著上百年的市場檢

驗和數以百萬計的學生使用體驗，經過了時間和市場的雙重篩選出來的教材。

先說權威性——這套教材課程完整、連續(xù)，充分遵循孩子的認知規(guī)律，知識點及學習方法由淺入深。再說系統(tǒng)性——整體學習過程中，英語語言、學科知識、英語思維、應用能力如螺旋般提升。覆蓋3-18歲，從幼兒園、小學到中學，無縫對接世界名校。各階段課程既有明確的教學目標，內部知識體系又呈明顯遞進關系，知識點由淺入深。最后說科學性——所謂科學性，筆者認為，應該充分遵循孩子的認知、學習、語言習得規(guī)律，在每一個階段的學習中，都應該符合孩子的語言水平、知識掌握、思維塑造以用應用能力提升等多個角度、多個維度的提高為基準，建立在此基礎上才能讓孩子持續(xù)、有序地學習深入，從而達到螺旋式提升、漸進式深入的學習目的。

國外對這套教材的實案探究——目前，在國外的學科英語教學方面，有120多個國家和地區(qū)的45000多所學校一直有使用此教材，在美國應用極其廣泛，在美國有超過45000所學校近8年的實例教學檢驗，而且榮獲過美國教育界Codie獎（美國“軟件與信息產業(yè)協(xié)會”（SIIA）唯一核心大獎）等數十獎項。國內對這套教材的實際案例探索——國內對該套教材的使用始于2007年，由瑞思學科英語首先采用這套教材，并將“學科英語”的教學理念貫穿于實例教學中，學科英語意在英語語言學習的基礎上，使孩子系統(tǒng)地用英語學習語文、數學、科學等知識，培養(yǎng)英語思維，解決實際問題。

孩子學習英語的初始階段，一味迎合孩子的娛樂派教材確實能提高學習興趣，但科學嚴謹性不足；學院派教材則過于拘泥于學術研究，不利于孩子的基礎學習習慣和習得規(guī)律；唯有兼具學院派和娛樂派之長的系統(tǒng)派教材，不但能提高孩子的學習趣味性，又不失學習的體系性，同時又符合孩子學習的科學規(guī)律，適合孩子在初始階段學習英語時打下堅實基礎，進而對英語進階學習也做好了鋪墊。

瑞思學科英語已進入中國十年有余了，借助HMHG系列教材，瑞思一直在倡導全浸入學習英語教學理念，并內化到日常教學中去?！敖胧健苯虒W是讓孩子在一段時間里（尤其3-6歲月語言敏感期的孩子最佳），完全“浸泡”在外語環(huán)境中，在學習外語的過程中不用母語作中介，直接學習，避免了母語的中介和干擾。將英語和事物直接相連，并沒有翻譯的環(huán)節(jié)，說外語的過程像媽媽引導著不會或剛會說話的孩子在玩耍中認識世界，孩子這樣才能真正的把外語當做母語來掌握。而說到語言敏感期，又稱語言關鍵期，國外腦科學實證研究表明：3-5歲語言敏感期時學習第二外語是收效最好的，因為從少兒心理角度講，小孩子的“語言自尊”尚未形成，自然就不會抗拒外語；從孩子發(fā)聲學角度講，孩子從小接觸英語，有充分機會使用這些語言，他的發(fā)音器官自然會配合這些語言發(fā)音系統(tǒng)調整形狀，發(fā)出這些語言需要的各種聲音，更能show出一口地道英語；從生理及生命科學角度講，人的大腦中有幾億個細胞，連結成龐雜的網絡，而這些腦神經細胞在3歲時發(fā)展達最高峰，這個時候給腦細胞豐富的語言刺激，不但能增加詞匯量，還能掌握語法規(guī)則，比成人接受英語更快更有效。

完整的美國K12教育體系 螺旋式上升課程體系

瑞思采用的是美國K12教育體制下完整的課程體系，最后直接對接的是美國SAT、ACT考試。瑞思課程從Pre-K到S5八個年級，其中八個年級又分Pre-K—S1，S2—S3，S4—S5三大階段。

Pre-K — Stage 1在玩中學，初步感知知識，養(yǎng)成良好習慣

這一階段是孩子正確學習的開始，通過學習各種學科知識，孩子們腦海里開始形成基本的知識概念，養(yǎng)成學科英語思維，演講演示、團隊合作、項目管理等能力也在初步獲得。瑞思三個階段的課程是依照孩子認知水平和能力設計，完全符合少兒知識習得的規(guī)律。第一階段感知知識是什么，解決與所學知識直接相關的簡單問題;第二階段重點學知識和技巧，解決實際生活中的問題;第三階段強調聯系所學各種知識和技能間的關系，從而具備自主學習的能力。

Stage 2 — Stage 3 學了會用，鞏固知識，運用能力解決問題

這一階段是孩子們獨立學習的開始，通過掌握系統(tǒng)的學科知識和學科思維，并應用到日常生活交際中，孩子們各項能力得到穩(wěn)步提升。

Stage 4 — Stage 5 用中再學，遷移知識，自主提升運用能力

這一階段是孩子自主學習的開始，孩子們綜合運用學習到的學科知識和學科思維，在與社會的溝通交流中，主動發(fā)展自己的能力，獲取新的知識。

接下來13-18歲青少年，通過Rise up的學習，瑞思學員英語水平可以順利銜接美國中學，并且能提前熟悉和適應美國教育的學習模式，培養(yǎng)地道美式英語思維，解決中國學生留學后“水土不服”等問題。

關于瑞思學科英語：

瑞思學科英語2007年進入中國市場，依托霍頓·米夫林·哈考特（HMHG）集團全球豐富的教育行業(yè)經驗和優(yōu)質的產品資源，采用互動多媒體教學手段，為中國不同年齡段的孩子創(chuàng)造與國際先進標準同步的教育體系，備受孩子和家長的青睞。讓孩子在全浸入式英語環(huán)境中，激發(fā)英語學習興趣，掌握語言背后的邏輯、文化、思維方式，培養(yǎng)解決實際問題、團隊合作、演講演示的能力及創(chuàng)造力。瑞思學科英語鼓勵孩子用思維認知世界、用思考讀懂世界、用思想改變世界，希望通過對英語思維力及未來領導力的培養(yǎng)，讓中國孩子成為杰出的世界公民。

第四篇：淺析新課改高中英語教材的特點及使用（小編推薦）

2011年德陽市新課改英語參評論文

標題_淺析新課改下高中英語教材的特點及使用

作者單位_德陽市羅江縣七一潺亭中學

作者姓名________李 東__________

聯系電話_______***_______

【內容摘要】時代在發(fā)展，知識的更新換代日新月異，在這樣的社會形勢下，作為青少年啟蒙者的教師，更是不能固步自封，墨守成規(guī)；而作為英語教師，更要熟知語言是在不斷地發(fā)展變化這個規(guī)律，能在教學中提升自己的職業(yè)素質，能從學生的身上學到新的知識，不僅體現了教與學的辯證關系，也是對新課改精神的最好理解。新教材是順應時代發(fā)展的產物。然而，落實新課改精神的關鍵在于教師，全面轉變高中英語教師教學理念和不斷提高教師自身素質是新課改成功與否的關鍵所在。淺析新課改下高中英語教材的特點及使用

【內容摘要】時代在發(fā)展，知識的更新換代日新月異，在這樣的社會形勢下，作為青少年啟蒙者的教師，更是不能固步自封，墨守成規(guī)；而作為英語教師，更要熟知語言是在不斷地發(fā)展變化這個規(guī)律，能在教學中提升自己的職業(yè)素質，能從學生的身上學到新的知識，不僅體現了教與學的辯證關系，也是對新課改精神的最好理解。新教材是順應時代發(fā)展的產物。然而，落實新課改精神的關鍵在于教師，全面轉變高中英語教師教學理念和不斷提高教師自身素質是新課改成功與否的關鍵所在。

【關鍵字】外研社 高中英語新教材 教材的特點及使用

外語教學與研究出版社(以下簡稱“外研社”)出版的高中英語新教材是由外研社和英國麥克米倫出版公司依據國家《英語課程標準》聯合編寫的供小學、初中、高中使用的“一條龍”英語教材中的高中部分，也是四川省新課改的高中英語統(tǒng)一教材。新課改對高中英語的教學理念、教學目標和教學形式提出了新的要求，要求高中英語教師把新的理念引入教育教學，根據高中學生的認知特點和學習發(fā)展需要，逐步培養(yǎng)學生的英語能力。本文根據新課改高中英語教材的特點，結合筆者自身在教育教學中的實踐，提出一些在新教材使用過程中的淺見。

一、外研社教材的特點及教學變化 1.外研社教材基本特點

外研社教材的基本特點在于著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立的思維、實踐能力，努力使學生獲得適應學習化社會所需的英語基礎知識和基本技能，了解文化差異，發(fā)展健全人格，培養(yǎng)合作精神和社會公德意識。教材遵循“題材—功能—結構—任務”的編寫原則，以題材為綱，以運用性任務為目標，避免孤立的語言形式操練，把不同技能的訓練結為一體，以綜合的方式體現實際生活中又意義的語言運用。教材強調學習策略的培養(yǎng)，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式逐步形成自主學習能力。教材編寫以學生為主體，尊重學生個體差異和學生身心發(fā)展規(guī)律與興趣特點設計大量語言活動，以激發(fā)學生的興趣和求知欲。教材貫徹跨文化教育的思想，介紹西方文化，更重要的是使學生在理解和尊重外國文化的同時更加熱愛祖國文化。

2.教師面對的教學變化

(1)外研社教材的模塊分類多，教學步驟也多。學生用書中的模塊包括Introduction、Reading and Speaking、Vocabulary、Grammar、Vocabulary and Listening、Everday English、Function、Speaking and Writing、Culture Corner和Task等10個板塊。練習冊(Workbook)包括5個板塊。教師的最大困惑是：怎么樣合理地組合各個教學板塊，達到最好的教學效果。對于長期習慣于依據教材按圖索驥的教師來說，很難把握課時的安排。

(2)與人教版相比外研社教材中的生詞量、閱讀量、話題信息量以及各種任務活動量提高的幅度較大，教師難以整合，學生也難以掌握。外研社教材中各板塊都設有彈性任務。原本簡單的引入(Introduction)變成了提供主題、情景和語言功能項目，讓學生開口說英語、討論、或寫調查報告等耗時較多的活動。

(3)外研社教材中的聽力材料趨于生活化、場景化和口語化，是最佳的聽力材料； 但朗讀者語速較快，口語味濃，學生對材料的背景知識不熟悉以及材料的生詞量大等因素增加了學生聽力的難度，尤其是對于農村地區(qū)學校的學生。

(4)外研社教學參考書中的“中文教學建議”，“英文教學建議”，特別是 “教學資源庫”和“教學過程建議”等部分在教師的教育教學過程都具有學術指導意義，但教師在備課過程中參考教師用書的習慣尚未養(yǎng)成。

二、外研社教材的使用

1.根據學生實際處理教材，樹立教師即教材的理念

面對新教材，教師沒有必要也不可能把教材中所有的內容與活動都進行完全，教材只是為教學提供資源的一種方式，教師要教授的是知識而不是教材。因此教師應靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，即根據學生的實際，理性地增、刪和重組教材內容。就具體而言，教師可以做到以下三個方面：

(1)根據學生的實際刪減教材內容，以便集中精力處理最重要的教學內容，實施最有效的教學活動，落實最重要的語言知識和技能。例如，組合Introduction和Speaking and Writing板塊的教學步驟，將學生的說與寫有機結合起來。同時，教師可以舍棄一些與學生生活相距較遠、專業(yè)性太強的話題，如筆者面對的學生多為農村學生，知識面相當有限，對于必修5中的Adventure in Literature and the Cinema這個話題只能淺嘗輒止。(2)結合學校的校情安排和教學時間靈活調整教學順序，重組教材內容。例如，教師可以在國慶假后開始學習必修5 Module4 Carnival,同時還可以介紹其他節(jié)日以拓寬學生的視野。在學校運動節(jié)后學習必修5 Module5 The Great Sports Personality等。

(3)教材刪減的內容可由資料等手段補充。例如，對于教材中難度較大的Listening部分，筆者一般都不進行此項練習，而是利用學生的資料英語周報上的相對簡單的聽力來代替。同時利用市教科所編寫的練習冊，要求學生每周完成一套閱讀，分配下來就是每天一篇，當然學生也可以根據自身的實際情況選擇精讀或泛讀，分散完成或集中完成。

2.教師與學生共同學習成長，落實新課改的理念

面對外研社教材提供的豐富的話題、詞匯和跨文化背景知識，英語教師應該與時俱進，把新教材也看做是自身學習提高的一個平臺，以開放的心態(tài)和開闊的視野培養(yǎng)學生的文化意識、情感態(tài)度和學習策略。教師應在英語教學中努力為學生創(chuàng)設英語學習的環(huán)境。如上面所述，筆者讓學生每天讀一篇英語閱讀，而在此之前高一的教學中，筆者利用每周一個晚自習的時間讓學生閱讀英文小說或名著，通過閱讀培養(yǎng)學生的各方面綜合能力；在高二的教學中，每個月給學生播放一部經典英文電影，通過電影的對白讓學生直觀地感受到英語，同時也通過電影的內容和主題讓學生更多的去思考自身、思考生活，達到育人的目的。在日常的教學中，筆者更多地讓學生走上講臺，由學生來講課、講題，通過這種方式，讓學生能站在教師的角度去理解課文和習題，轉換英語學習的思維。在教學中，學生之間的學習方法和思維方式的交流也是非常重要的，教師在課堂上進行的分組活動將會為同學之間的這種交流提供一個方便的平臺。

在新課改的理念下，每位教師都應該樹立“活到老，學到老”以及“要給學生一碗水，教師得有一桶水”的觀念。時代在發(fā)展，知識的更新換代日新月異，在這樣的社會形勢下，作為青少年啟蒙者的教師，更是不能固步自封，墨守成規(guī)；而作為英語教師，更要熟知語言是在不斷地發(fā)展變化這個規(guī)律，能在教學中提升自己的職業(yè)素質，能從學生的身上學到新的知識，不僅體現了教與學的辯證關系，也是對新課改精神的最好理解。

3.教學設計粗細結合，教學任務方向明確

在使用外研版新教材的過程中，很多教師都會感覺到這套教材任務多，而知識點散，想在講課的過程中照顧到每一個點事不可能的，因而對于教學設計這個過程倍感吃力，實際上在備課時，教師可以從實際出發(fā)，靈活劃分課時，粗線條把握進度，自主確定教學進程，采用靈活的教學手段和教學方法，不用追求面面俱到，很多在這個課時沒講到的知識點在后面的課時中還會出現，英語的學習是一個不斷重復和積累的過程，不可能一蹴而就。同時，新課改也強調了任務型的教學模式，以突出學生在學習過程中的主體性。但是，教師在設計和實施任務的過程中，不能為了任務而任務，應把握任務的以下特點：(1)要有明確的目的并具有可操作性；(2)要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點；(3)要有利于學生學習英語知識，提高語言技能；(4)應積極引進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系；(5)要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；(6)不應該僅局限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。同時，采用任務型教學途徑并不意味著每堂課都必須采用這種方式，也絕不應否定或排斥其他行之有效的教學方式。在備課過程中，教師在一個模塊的教學之前應做到以下幾點——閱讀學生用書，瀏覽教師用書、設計教學任務及相關設計、搜集相關話題及背景知識以及完成本模塊相關練習。

教師處理外研社教材時還必須明確處理教材的兩個方面。一個方面是在新課程標準理念指導下開展新教材教學的目的。為此，教師應面向全體學生，采用啟發(fā)式的教學方法，改進學生的學習方式，幫助其形成終身學習的能力，杜絕學習英語的功利化目的——考試。另一個方面是明白教師與教材之間的關系，即教師的作用大于教材。優(yōu)秀的英語教師是最生動活潑、最富有彈性和活力的教材。他們知道用教材教而非教教材；他們的口語就是聽力材料；他們的激情應變就是教學任務；他們的因地制宜和因材施教就是最佳的校本課程。當然，這就對英語教師自身的發(fā)展提出了較高的要求。4.積極開展集體備課，促進教師自身素質的提高

集體備課是一個集思廣益的過程，在這個過程中每位教師都可以隨時接觸到新的思維，同時也進行反思和自我反思，從而得到不斷地提升。在具體的教學過程中教師應突出以學生為本的核心思想，但也要提倡教師的個性化教學，教師在教學過程中所體現出來的個性化事實上也就是教師的個人人格魅力，而這恰恰能對學生的學習興趣起到很大影響。同時還要在教學過程中不斷完善對學生的評價體制。做到以上幾個方面，筆者有以下建議：

(1)集體備課時間固定和靈活相結合，每個年級每周應該有一個固定的集體備課時間來解決在教學中所遇到的費時較長、影響較大的問題；與此同時，備課組更應該根據學生的實際情況及教師的教學進度靈活把握集體備課的時間。在集體備課中注重教學設計、注重教師間的平等交流以及注重求同存異；同時，要杜絕形式化的備課組集體備課活動。

(2)鼓勵教師多進行聽課評課活動以及上公開示范課。通過這些活動，讓教師總結和提高；在集體備課共享資源的基礎上，在聽課評課的活動中，發(fā)現別人的不足，彌補自身的缺陷。同時，在教學過程中鼓勵教師的個人創(chuàng)新，讓課堂充滿個人風格。在這個過程中，要杜絕作秀式的“優(yōu)質”課或“示范”課，在評課的過程中要做到客觀公平。

(3)不斷完善對學生的評價體制。對學生的評價杜絕單一的以學生的考試分數來衡量。評價的方式應該多樣化，針對不同的學生群體也應該有不同的評價體制。這里貫徹的一個理念是就是“分層教學”，以積極和肯定的評價激發(fā)和鞏固學生學習英語的興趣和信心，同時教會他們改進學習方法?？傊抡n改的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課改實施的核心。新教材體現了以人的發(fā)展為本的教學理念；向學生提供了現實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習素材；為學生提供了探究、交流的操作平臺；展現了知識的形成與應用過程；能夠最大限度地滿足不同學生發(fā)展的需求。新教材是順應時代發(fā)展的產物。然而，落實新課改精神的關鍵在于教師，全面轉變高中英語教師教學理念和不斷提高教師自身素質是新課改成功與否的關鍵所在。

參考文獻

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第五篇：新版計算機專業(yè)英語教材的特點與使用建議

新版計算機專業(yè)英語教材的特點與使用建議

【摘要】本文介紹了中國勞動社會保障出版社出版的計算機專業(yè)英語教材的特點，提出了使用教材的兩點建議：1.大膽處理教材，樹立教師即教材的理念；

2.準確定位目標，在課堂教學中努力實現目標點。

【關鍵詞】專業(yè)特色 英語教學規(guī)律 處理教材 定位目標

中國勞動社會保障出版社出版的計算機專業(yè)英語于2004年出版，為了適應我國社會主義市場經濟的發(fā)展，尤其是入世以后企業(yè)對技術工人的專業(yè)外語水平提出了較高要求，勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫了這套教材。經過一年的教學實踐，我認為本教材與專業(yè)緊密結合，實用性強，既突出專業(yè)特色，又充分體現英語教學規(guī)律。

一.計算機專業(yè)英語教材的特點及思考

1.基本特點

計算機專業(yè)英語教材的結構合理，形式多樣，圖文并茂，設計美觀，符合學生的閱讀心理和欣賞需求。該教材采用單元劃分的方式，每單元由閱讀短文，詞匯，練習和計算機專業(yè)用語構成。

該教材加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選與專業(yè)息息相關的知識和技能。

該教材在單元設置中側重閱讀，閱讀短文突出專業(yè)特色，而且生活化，從計算機的組成到CPU，到軟盤和硬盤等，使學生著眼于學以致用，充分考慮到了學生的實際應用，興趣，目的，使英語學習與專業(yè)知識聯系在一起，從而對英語產生親切感，增強學生運用英語的意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

該教材在詞匯的選擇上收錄了最新最實用的詞匯和用語。以第1單元為例，本單元的標題是Primary Components of a Microcomputer.在詞匯和用語當中收錄了PC, hardware, mainframe, monitor等常見的計算機基本部件詞匯，此外以學生熟悉的IBM計算機為例介紹計算機的構成，在課文的末尾還有計算機操作過程當中常見的用語，每一部分都與課題緊密相聯，又有適度的拓展，體現了發(fā)散性思維的特點。特別值得一提的是每一單元都附有圖片，它既直觀地反映出本單元的中心，又可以幫助學生把所學內容與所表示的事物直接聯系起來，有助于培養(yǎng)學生用英語直接思維的習慣。

2.對計算機專業(yè)英語教材使用的思考

⑴ 教授專業(yè)英語對教師提出了更高的要求，不僅僅立足于英語的學習，同時要對專業(yè)知識有詳盡的認識和理解。如何將英語與專業(yè)融會貫通，如何駕馭教材和創(chuàng)造性地使用教材是教師面臨的重大挑戰(zhàn)。

⑵ 該教材以知識性短文為中心，每單元的詞匯，練習都來源于短文，但對學生的聽力和口語能力沒有太多的涉及，而聽力和口語能力是英語學習的重要方面。因此，教師可充分利用每課課后練習當中的第一題，讓學生聽和說。此外，還可以給出圖片和關鍵詞，讓學生概述短文內容，以Unit 14為例，老師畫出三種網絡類型，讓學生分別說出屬于哪一種拓撲結構，并根據老師給出的關鍵詞描述該拓撲結構的特點。

⑶ 每篇課文最后的Screen Information收錄了許多專業(yè)用語，但由于技校生英語水平較低的特點，對這一版塊許多同學有畏難情緒，這使得這一部分的教學難以落實。

二.使用計算機專業(yè)英語教材的建議

1.大膽處理教材，樹立教師即教材的理念

教師沒有必要把教材中所有的內容都教完，因為教材只是一種“資源包”。教師應“用教材教”而不是“教教材”。因此，教師應靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，貫徹“以學生為中心”的教學理念，大膽刪減，增補和重組教材內容。

具體而言，教師可做以下幾方面的工作。

⑴ 教師在進行教學設計時，不能局限于教材而僅僅停留在文本上而是要全面細致地了解教材的特點和編寫意圖，熟悉教材內容，根據學生實際水平和教學的實際需要，科學而合理地重組教材，從而能深入地理解和準確地把握教材，達到靈活運用并超越教材的境界。比如，簡化Screen Information里的部分內容；根據短文內容編寫對話；穿插一定的語法知識。另外，教師還可以舍棄一些學生能力尚未達到的翻譯練習。

⑵ 把靜態(tài)的教材內容合理地轉化為動態(tài)的教學行為，讀活教材內容，它是教學設計的前提條件。因此，我們要細致深入地學習專業(yè)知識，讀懂讀透教材，把“死”教材讀“活”，要讀出教材的深度與廣度，讀出教材的橫縱立體框架，然后才能進行合理的教學設計。“讀”的時候要注意以下幾點：讀出重點和難點，找到關鍵點;讀出潛知與潛能，找到發(fā)展點；讀出意圖與題意，找到暗示點；讀出專業(yè)與生活，找到結合點。比如，在教授Unit 1 Primary Components of a Microcomputer時，可以把一臺計算機當作模型，讓學生用實物分辯計算機的各個部分。在教授Unit 12 E-mail時，我布置和一項作業(yè)，讓學生們在上機課時每人給我發(fā)一封英文的E-mail.在教授Unit 15 Network Configurations時，讓學生繪制不同的網絡結構示意圖，并讓學生上臺展示，用英語說出它們的基本特點。

⑶ 結合學生上計算機專業(yè)課和日常生活的實際，與專業(yè)老師溝通，調整教

學順序，拓展教學內容。例如，把Unit 2 CPU的內容放置到學生學習專業(yè)課CPU這一章節(jié)期間教學；在圣誕節(jié)期間教授Unit 12 E-mail，讓學生給老師發(fā)送英文圣誕賀卡郵件；在學生學習專業(yè)課計算機病毒時教授Unit 22 Computer Viruses.2.準確定位目標。

教學目標引領著師生的教與學，是一堂課教學的最終目標，教師只有在教學前準確，全面地定位好教學目標，并且在課堂教學中努力落實各個目標點，才能達到很好的教學效果。然而，有些教師在確定教學目標時，僅僅把重點放在對教學內容的處理上，導致確立的目標不是太寬泛就是太狹窄，從而使得教學目標的定位如同虛設。筆者認為，要準確定位教學目標應考慮以下兩個方面：

首先教學目標的定位要參考教學編寫的原則，即與專業(yè)緊密結合，突出專業(yè)特色又充分體現英語教學的規(guī)律。專業(yè)知識與英語語言相輔相成，語言知識與語言技能是綜合語言運用能力的基礎，專業(yè)知識是運用語言的保證。

其次，我們不僅要看到教材所顯現的認知目標，還要明確教材所隱含的能力目標，更要挖掘教材背后所蘊涵的情感目標。這樣，課堂教學就有了明確的方向，學生的專業(yè)英語能力也隨著課堂教學任務的圓滿完成而得到不同程度的有效發(fā)展。

例如，教材Unit 17 Digital Cameras，這一課題學生倍感興趣，于是我把教學目標定位在以下三個方面：

1.知識目標：能聽懂，會說，會讀，會寫單詞和句型，理解短文內容，完成練習。

2.能力目標：能熟練運用專業(yè)詞匯和句型進行語言交際。

3.情感目標：培養(yǎng)學生主動用英語表達專業(yè)知識，積極地與他人交流的信

心與態(tài)度，并滲透情感教育。

參考文獻

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丁文花.1998.計算機專業(yè)英語.北京：中國勞動社會保障出版社