第一篇：少兒英語(yǔ)教材分析

1．劍橋少兒英語(yǔ)

針對(duì)的對(duì)象：6-12歲第一語(yǔ)言為非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生

英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)參照了我國(guó)教育部制定的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)教學(xué)大綱及國(guó)內(nèi)外比較有代表性的兒童英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而制定出來(lái)的英語(yǔ)教材。劍橋少兒英語(yǔ)開(kāi)始分為三級(jí)。第一級(jí)（starters），第二級(jí)（movers）,第三級(jí)（flyers）.但之后根據(jù)需求改為四級(jí)教學(xué)。即在第一級(jí)的基礎(chǔ)上加開(kāi)預(yù)備級(jí)（pre-starters）.可見(jiàn)，劍橋少兒英語(yǔ)很看重知識(shí)的逐層遞進(jìn)以及從初學(xué)階段到飛躍進(jìn)步階段的成長(zhǎng)。三個(gè)級(jí)別新增詞匯量總計(jì)在2500個(gè)左右，分別為，第一級(jí)682個(gè)，第二級(jí)1150個(gè)，第三級(jí)666個(gè)。從新增詞匯量的分布來(lái)看就知道，第二級(jí)對(duì)于詞匯的要求有明顯的提高。英語(yǔ)二級(jí)的語(yǔ)法掌握也是相對(duì)來(lái)說(shuō)的重難點(diǎn)。第一級(jí)開(kāi)始是主要掌握日常生活詞匯，并且認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的句型，例如祈使句，疑問(wèn)句（一般疑問(wèn)句，特殊疑問(wèn)句）。第二級(jí)就開(kāi)始在第一級(jí)的基礎(chǔ)上，增加句型語(yǔ)法。例如開(kāi)始學(xué)習(xí)一般將來(lái)時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、人稱或時(shí)態(tài)變換引起的動(dòng)詞變化、靈活判斷時(shí)態(tài)、物主代詞的靈活運(yùn)用、THERE BE 句型、HOW句型、特殊疑問(wèn)句、肯定句、否定句、反意疑問(wèn)句、形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)、一般疑問(wèn)句的變換。由此，可以看出，第二級(jí)不僅僅學(xué)習(xí)了詞匯句型，還涉及了詞性轉(zhuǎn)變，時(shí)態(tài)的互相變化轉(zhuǎn)變。第三級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)從句，從句是整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法當(dāng)中相當(dāng)難掌握，教師也相當(dāng)難開(kāi)展的課程內(nèi)容。第三級(jí)要求開(kāi)始從記憶詞匯向靈活運(yùn)用以及流利的口頭表達(dá)轉(zhuǎn)變。

總結(jié)以上的內(nèi)容學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變，可見(jiàn)劍橋少兒英語(yǔ)主要包含了聽(tīng)力，口試，讀寫(xiě)三個(gè)大的板塊提高和測(cè)試。劍橋少兒英語(yǔ)最大的優(yōu)點(diǎn)除了內(nèi)容的全面和指導(dǎo)性強(qiáng)以外，在教學(xué)途徑方式上面，也為學(xué)生，教師，家長(zhǎng)三方都做了詳細(xì)的考慮。對(duì)于學(xué)生，教材設(shè)計(jì)上面的優(yōu)點(diǎn):圖文并茂，語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，貼近生活。同時(shí)設(shè)計(jì)了動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。將聽(tīng)說(shuō)讀貫穿在整個(gè)教材當(dāng)中。對(duì)于教師，教材完全按照我國(guó)相關(guān)的教學(xué)大綱來(lái)編寫(xiě)的，同時(shí)還編寫(xiě)了教師用書(shū)，錄制了磁帶，設(shè)計(jì)了教學(xué)掛圖，單詞卡等。那么教師就有更多教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)工作，也更容易把握住教學(xué)中心以及教學(xué)進(jìn)度。并且劍橋少兒英語(yǔ)有一系列的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和材料。方便老師根據(jù)進(jìn)度安排測(cè)試。對(duì)于家長(zhǎng)，劍橋英語(yǔ)還編寫(xiě)了家長(zhǎng)用書(shū)，方便家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和測(cè)評(píng)。

劍橋少兒英語(yǔ)主張通過(guò)游戲教學(xué)，課堂表演，口語(yǔ)交際和環(huán)境沉浸各個(gè)方面來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到潛移默化的作用。并且不設(shè)及格和不及格的標(biāo)準(zhǔn)，只要參加考試，都能得到一份客觀全面的成績(jī)證書(shū)。并且該成績(jī)證書(shū)在社會(huì)各行業(yè)的認(rèn)可的是很高的。綜上，劍橋少兒英語(yǔ)從內(nèi)容，教學(xué)到測(cè)試成果等各個(gè)方面都非常完善。教師也應(yīng)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中借鑒其中的優(yōu)點(diǎn)來(lái)使教學(xué)工作更上一層樓。

2.朗文國(guó)際少兒英語(yǔ)

朗文國(guó)際英語(yǔ)教程是一套面向青少年學(xué)生的初級(jí)至中高級(jí)英語(yǔ)教材。具體來(lái)說(shuō)，朗文國(guó)際少兒英語(yǔ)是一個(gè)國(guó)內(nèi)外都比較知名的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并不是指一套書(shū)本的名稱。真正朗文的教材包含：Pockets 適用于3-5歲兒童學(xué)習(xí)，BACKPACK適用于6-14歲少兒學(xué)習(xí)，SUITCASE 適用于15—18青少年英語(yǔ)課。

Pockets分為三級(jí)，每級(jí)都含九個(gè)單元。教材的開(kāi)始都是以一首歌曲展開(kāi)的，課程當(dāng)中包含了圖片，雜志，詩(shī)歌以及手工制作等一系列的素材。讓孩子在交流當(dāng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)互助?？梢?jiàn)，在Pockets當(dāng)中，還是以培養(yǎng)小孩興趣為主。讓小孩愛(ài)上英語(yǔ)，才會(huì)在接下來(lái)高一級(jí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中收獲更多。Pockets 三級(jí)當(dāng)中都沒(méi)有具體要求小孩有書(shū)寫(xiě)任務(wù)，知識(shí)在第三級(jí)當(dāng)中要求了書(shū)寫(xiě)字母。Pockets 有以下六個(gè)優(yōu)點(diǎn)：a, 實(shí)用性，非常切合小朋友的生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中都能聯(lián)系到自己的實(shí)際生活；b, 科學(xué)性，很適合小朋友年齡階段的生理心理特點(diǎn)。c, 人性化，課程編寫(xiě)很靈活，強(qiáng)調(diào)讀與說(shuō)，沒(méi)有書(shū)寫(xiě)的任務(wù)，所以不會(huì)讓小孩產(chǎn)生排斥感.d, 趣味性很強(qiáng)，每一級(jí)課本都有一個(gè)吉祥物，小朋友都很喜歡小動(dòng)物，加入吉祥小動(dòng)物這個(gè)元素進(jìn)去，通過(guò)吉祥物的角度讓小孩去思考去學(xué)習(xí)，會(huì)讓小孩很有主動(dòng)性。e.主要培養(yǎng)閱讀能力，每一個(gè)單元都有一個(gè)小故事，用講故事的方法帶入知識(shí)，小孩都很喜歡聽(tīng)故事。f.主要培養(yǎng)認(rèn)知能力，讓小孩子在玩當(dāng)中聯(lián)系到英語(yǔ)的發(fā)音等等，從而接受英語(yǔ)各方面的知識(shí)。相比劍橋少兒英語(yǔ)，朗文的Pockets 是專門(mén)針對(duì)偏小的學(xué)生的，而劍橋少兒英語(yǔ)沒(méi)有對(duì)5歲以下兒童的具體教材。Backpack適合6-13歲少兒學(xué)習(xí)。學(xué)生用書(shū)每一級(jí)別都包括九個(gè)單元，每一單元都將啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)一個(gè)饒有趣味的主題，通過(guò)各種各樣的有趣活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。共七個(gè)級(jí)別，包括Starter和Level 1-6，Starter完美地將Pockets和Backpack進(jìn)行無(wú)縫銜接，避免所學(xué)知識(shí)的斷層。更添加了實(shí)際英語(yǔ)交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單詞句進(jìn)行日常溝通和描述事物。和劍橋少兒英語(yǔ)相比，朗文教材的內(nèi)容涵蓋更細(xì)。不同年齡階段都會(huì)按照不同的年齡特征編排，并且加入了3-5歲的低幼年齡階段的具體教材。

PTE少兒英語(yǔ)考試是培生集團(tuán)旗下的專業(yè)語(yǔ)言測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)—培生語(yǔ)言考試中心為全球7—13歲母語(yǔ)非英語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供的語(yǔ)言能力認(rèn)證。它從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)技能全面考察考生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，由英國(guó)國(guó)家學(xué)歷和職業(yè)資格考試委員會(huì)頒發(fā)國(guó)際證書(shū)，為他們國(guó)外就讀、就業(yè)提供幫助。PTE少兒英語(yǔ)考試針對(duì)少年兒童而設(shè)計(jì)，以有趣、好玩為宗旨?？荚噰@一個(gè)與眾不同的英式家庭——布朗一家充滿趣味的生活而展開(kāi)，分四個(gè)級(jí)別的考試，每個(gè)級(jí)別均為筆試和口試。目的是在測(cè)試兒童在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力之余，給兒童留下美好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)際認(rèn)證的“英語(yǔ)通行證”

（真正的國(guó)際考試）全球幾十個(gè)國(guó)家的考生同時(shí)參加考試，從考前試卷分發(fā)到考后試卷評(píng)分及證書(shū)頒發(fā)均在英國(guó)由Pearson的語(yǔ)言專家直接操作，確保了語(yǔ)言的純正性和評(píng)價(jià)的公平性。

（先進(jìn)的E-PEN系統(tǒng)）采用Edexce的獨(dú)特閱卷方式（E-PEN）快速高效的評(píng)閱每一張?jiān)嚲?，確保了考試評(píng)分的準(zhǔn)確及公正。

（實(shí)用的交際性考試主題）每次考試有考試主題，考試內(nèi)容更實(shí)用化、考生在一個(gè)完整語(yǔ)言環(huán)境中完成每項(xiàng)任務(wù)，不再是單純而枯燥的作題，從而考生的英語(yǔ)應(yīng)用水平得以真正體現(xiàn)。

（高含量的國(guó)際語(yǔ)言證書(shū)）英國(guó)國(guó)家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會(huì)（Edexce）頒發(fā)的語(yǔ)言能力證書(shū)，分別對(duì)應(yīng)歐洲語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)量共同參考框架（CEFR）的六個(gè)級(jí)別，并為英國(guó)教育質(zhì)量與課程管理局（QCA）和英國(guó)教育委員會(huì)（British Council）認(rèn)可，同時(shí)我們得證書(shū)被倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院等歐美一流大學(xué)作為學(xué)生入學(xué)的語(yǔ)言條件。

Pre-primary愛(ài)朗文全能寶寶班（3-6歲）專為學(xué)齡前兒童設(shè)計(jì)的趣味英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)課程。以提高孩子口語(yǔ)表達(dá)，建立標(biāo)準(zhǔn)英文發(fā)音，提高語(yǔ)言相關(guān)綜合能力為目標(biāo)，圍繞單詞、短句、對(duì)話及Phonics(原音拼合法)自然拼讀進(jìn)行教學(xué)，為孩子進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)提前打好基礎(chǔ)

Children愛(ài)朗文全能兒童班（7-12歲）課程描述：

專為小學(xué)生設(shè)計(jì)的中外教、語(yǔ)言語(yǔ)法互補(bǔ)式課程。外教圍繞發(fā)音及語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)進(jìn)行教學(xué)，中教則通過(guò)講解詞匯、語(yǔ)法、習(xí)題及補(bǔ)充閱讀材料進(jìn)行鞏固。雙向配合將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入與輸出發(fā)揮的淋漓盡致，課程內(nèi)容涵蓋并超越現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)課程，為學(xué)生小升初做好充分準(zhǔn)備。授課模式:

1、中外教聯(lián)合授課，注重詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練。

2、采用情景式、交際式教法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境、提供類型豐富的主題，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、針對(duì)小升初考試特點(diǎn)，加入應(yīng)試考級(jí)課程，并通過(guò)提供PTE 國(guó)際權(quán)威少兒英語(yǔ)等級(jí)考試幫助學(xué)生順利拿

到小升初加分證書(shū)。Pre-teen愛(ài)朗文全能少年班（12-16歲）課程描述：

專為初中生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化單項(xiàng)技能，應(yīng)對(duì)中考考試而設(shè)計(jì)的實(shí)用英語(yǔ)課程。課程緊密貼合中考考試大綱，強(qiáng)化聽(tīng)力、閱讀、語(yǔ)法、寫(xiě)作等中考重點(diǎn)考察內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過(guò)豐富的跨學(xué)科題材及貫穿英語(yǔ)語(yǔ)言文化內(nèi)涵的內(nèi)容，讓學(xué)生在熟練使用英文的基礎(chǔ)上深入理解英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律。授課模式：

1、外教在聽(tīng)力及口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，側(cè)重交際能力、批判性思維及學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)

2、中教采用融合性技能的方式將每一種技能融合在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重綜合運(yùn)用能力的全面提高

3、課堂上強(qiáng)化閱讀及寫(xiě)作的技巧和策略，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

4、提供雙向培養(yǎng)通道，中美海外留學(xué)交換生，幫助學(xué)生開(kāi)啟名校之門(mén)

3．新概念英語(yǔ)

新概念英語(yǔ)教程比較傳統(tǒng)，它把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精華濃縮成了四冊(cè)書(shū)籍，便于學(xué)習(xí)；文章故事性以及趣味性很強(qiáng)，容易引起孩子學(xué)習(xí)興趣；它的磁帶或者M(jìn)P3的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，適合練習(xí)口語(yǔ)和聽(tīng)力。但是《新概念英語(yǔ)》本身不具備較為正規(guī)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，沒(méi)有考試，學(xué)生很難全面客觀地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，它涵蓋的知識(shí)比較陳舊，與當(dāng)前熱門(mén)的話題和當(dāng)前高關(guān)注度的問(wèn)題稍有脫離。

新概念幼兒英語(yǔ)是英國(guó)劍橋大學(xué)語(yǔ)言教學(xué)專家哈魯爾庫(kù)·凱勒和國(guó)內(nèi)多所幼兒園的一線英語(yǔ)教師依據(jù)教育部頒布的《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，結(jié)合3—7歲兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，專門(mén)為中國(guó)幼兒園兒童編寫(xiě)的一套權(quán)威、系統(tǒng)的幼兒英語(yǔ)教材。

4.新東方泡泡英語(yǔ)

泡泡(POP)是Play Our Play的簡(jiǎn)稱，旨在通過(guò)歌曲童謠教學(xué)、游戲教學(xué)、故事教學(xué)等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，讓小學(xué)員快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)英語(yǔ)、愛(ài)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。新東方泡泡(POP)少兒英語(yǔ)在提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的同時(shí)，還十分注重孩子的價(jià)值教育，在教學(xué)中滲透關(guān)愛(ài)、分享、謙遜、責(zé)任、尊重與合作等價(jià)值理念，努力將學(xué)員塑造成為具有良好素質(zhì)的小小國(guó)際人。

4至14歲的少年兒童

輕松的課堂氛圍：有趣的游戲，精美的教具，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，友好的比拼，在歡聲笑語(yǔ)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，認(rèn)識(shí)世界。

真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境：全英授課，外教參與，嚴(yán)格控制母語(yǔ)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維。有趣的異國(guó)文化：說(shuō)洋話，過(guò)洋節(jié)，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。多樣的教學(xué)方法：運(yùn)用全語(yǔ)言觀教學(xué)法，TPR教學(xué)法

（TPR，是Total Physical Response的縮寫(xiě)，指全身反應(yīng)教學(xué)法，是加州心理學(xué)家詹姆士博士提出來(lái)的。

全身反應(yīng)教學(xué)法注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。因?yàn)閷W(xué)生在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果最佳,而緊張、急躁的情緒對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是不利的。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多聽(tīng)英語(yǔ)）、自然教學(xué)法、交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，引領(lǐng)業(yè)界專業(yè)水準(zhǔn)。

創(chuàng)新的教學(xué)理念：情商價(jià)值教育與專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)相結(jié)合，塑造少兒非凡品格?？茖W(xué)的小班授課：限定班級(jí)人數(shù)，給孩子更多的呵護(hù)、更多的交流機(jī)會(huì)。豐富的增值服務(wù)：不定期組織俱樂(lè)部、英語(yǔ)沙龍、家長(zhǎng)講座，幫助學(xué)員更快地提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，幫助家長(zhǎng)解決家 庭教育困惑。

專職的教師團(tuán)隊(duì)：金牌專業(yè)少兒教師團(tuán)隊(duì)，每年持續(xù)接受國(guó)際師資認(rèn)證培訓(xùn)，是優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的保證。

3個(gè)階段13個(gè)級(jí)別，整個(gè)課程體系分為泡泡寶貝、泡泡少兒、小學(xué)新概念三大課程體系 新東方泡泡作文課程

從一年級(jí)到六年級(jí)，為小學(xué)升初中奠定良好的基礎(chǔ)。新東方泡泡美術(shù)課程

從4歲開(kāi)始，泡泡美術(shù)課程將培養(yǎng)自然界色彩的觀察能力、思維邏輯的想象能力、英文單詞的記憶能力、手工陶泥的創(chuàng)造能力、充滿自信的審美能力。新東方泡泡冬、夏令營(yíng) “我能我行”就是讓孩子能：學(xué)會(huì)掌控，成為把時(shí)間、言行、結(jié)果協(xié)調(diào)完美的全優(yōu)智慧小領(lǐng)袖;學(xué)會(huì)交際，成為將知識(shí)、理論、實(shí)踐巧妙結(jié)合的綜合能力小超人。

學(xué)會(huì)尋找，成為用興趣、觀點(diǎn)、證據(jù)破解疑難的自我超越小偵探;學(xué)會(huì)英語(yǔ)，成為將語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)熟練運(yùn)用的全能小小國(guó)際人。

培訓(xùn)技巧一法一保：“虛擬英語(yǔ)場(chǎng)景模擬教學(xué)法”與“保證愉快教育時(shí)間”。自我學(xué)習(xí)三步漸進(jìn)：懂得如何應(yīng)用知識(shí)→學(xué)習(xí)抽象理論→注重身體實(shí)踐。

環(huán)環(huán)相扣欲罷不能：感受社會(huì)、定制生活、情智破繭，獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)突圍、知行合一.5.牛津少兒英語(yǔ)

Let's Go.Let’s Go Professional獲得全球 Best Early Elementary ESL獎(jiǎng)（最佳初級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教材）。適合6—12歲（學(xué)前班—小學(xué)六年級(jí)）該教材從0-6共分7級(jí)，其中幼兒1級(jí)，少兒6級(jí)。包括教師書(shū)（TEACHER BOOK）、學(xué)生用書(shū)(STUDENT BOOK)、練習(xí)冊(cè)(WORK BOOK)、配套磁帶，并最新出版電腦多媒體互動(dòng)光盤(pán)（CD-ROM）組成。

教材輔助產(chǎn)品：課本、練習(xí)冊(cè)、錄音帶、CD光碟、電腦多媒體互動(dòng)光盤(pán)（CD-ROM）、教學(xué)參考書(shū)、教學(xué)卡片、學(xué)生卡片、歌唱本、故事閱讀本、語(yǔ)法和聽(tīng)力訓(xùn)練、獎(jiǎng)品、教研光碟等。

牛津少兒英語(yǔ)LET'S GO教材一共有7個(gè)級(jí)別，這套精心設(shè)計(jì)的教材充分利用兒童“語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和兒童學(xué)外語(yǔ)時(shí)表現(xiàn)出好奇、好動(dòng)、好玩、好勝、好表?yè)P(yáng)的“五好”心理，運(yùn)用大量運(yùn)用LET'S GO獨(dú)創(chuàng)的、生動(dòng)活潑的外語(yǔ)教學(xué)游戲，消除了兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生的畏懼、害羞、緊張等不良心理狀態(tài)。

Let’s go兒童英語(yǔ)培訓(xùn)課程分為七個(gè)階段，涵蓋并遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了小學(xué)英語(yǔ)的所有方面，從英語(yǔ)詞匯積累到習(xí)慣用語(yǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作，特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音

（一）以故事為主要內(nèi)容

（二）以劇本為主要體裁

（三）以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)手段

第二篇：少兒英語(yǔ)教材怎么選？

少兒英語(yǔ)教材怎么選？

少兒英語(yǔ)教材種類繁多且各有特色，怎樣為孩子選擇合適的教材呢？瑞思學(xué)科英語(yǔ)小編匯總了市面上常見(jiàn)的教材，供家長(zhǎng)們參考。少兒英語(yǔ)教材主要分為原版少兒英語(yǔ)教材、版權(quán)類少兒英語(yǔ)教材和本土類少兒英語(yǔ)教材三大類。以下是具體介紹。

第一大類：原版少兒英語(yǔ)教材

原版的少兒英語(yǔ)教材應(yīng)該說(shuō)是教材里面第一方隊(duì)的教材，大家聽(tīng)得比較多的是Super Kids，朗文3H，Backpack，LET’S Go，Everybody up，瑞思等。

Super Kids簡(jiǎn)稱SK，算是一套比較老的教材，引進(jìn)中國(guó)有七八年的時(shí)間了，有點(diǎn)類似KB和新概念的風(fēng)格，比較老化。

朗文3H針對(duì)于5-12歲的少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主要是故事教學(xué)法編寫(xiě)的教材，效果、應(yīng)用、知識(shí)、趣味得了到全方位的展現(xiàn)。是針對(duì)國(guó)內(nèi)的公立學(xué)校教材的補(bǔ)充使用。勵(lì)步英語(yǔ)使用的就是這套教材。這套教材的優(yōu)勢(shì)在于故事性比較強(qiáng)，但是優(yōu)勢(shì)即劣勢(shì)，因?yàn)樗械膯卧~、語(yǔ)法、閱讀等的教學(xué)都依附于本單元故事的教學(xué)內(nèi)容，所以很多時(shí)候很牽強(qiáng)，無(wú)法螺旋式上升學(xué)習(xí)。同時(shí)，故事教學(xué)過(guò)多地依賴于老師本身，老師很難駕馭，很難保證學(xué)校有一個(gè)很好的教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)校在使用教材的時(shí)候直接跳過(guò)故事不講，直接講語(yǔ)言知識(shí)！

Backpack這套教材難度比較大，主要體現(xiàn)在閱讀和Project上。本身的體例是不錯(cuò)的，閱讀的時(shí)效性很強(qiáng)，但是同樣優(yōu)勢(shì)即劣勢(shì)，很多閱讀的內(nèi)容出現(xiàn)的新聞、話題等遠(yuǎn)離現(xiàn)在的生活，不能很好地吸引孩子學(xué)習(xí)。Backpack的配套資源比較少，加大了老師的難度。如果老師水平特別高，學(xué)生水平也特別高，可以考慮使用！

LET’S Go在全球有20多年了，教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，在國(guó)內(nèi)上海教育出版第2版，所以很多人用過(guò)。但教材架構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)有些陳舊，所以編寫(xiě)理念上有點(diǎn)落實(shí)，比如說(shuō)現(xiàn)在提的CILI教學(xué)、Values教學(xué)、鷹架理論、批判性思維，這些理念在這個(gè)教材的設(shè)計(jì)中沒(méi)有體現(xiàn)，畢竟時(shí)間太久了，就像改造老房子一樣，再怎么裝修，也是舊的格局，不如新的房子的整體設(shè)計(jì)！Everybody up是牛津大學(xué)出版社沉淀100多年來(lái)少兒英語(yǔ)教材研發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)非母語(yǔ)國(guó)家突出聽(tīng)、說(shuō)，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，編寫(xiě)的一套新的教材。有大量的游戲、故事、歌曲、手工等，給授課老師的配套還包

括教案、課件等，基本上拿來(lái)就可以使用，減輕了教研工作，還能保證課程教學(xué)效果。

瑞思學(xué)科英語(yǔ)教材是引用美國(guó)霍頓? 米夫林? 哈考特（HMHG）集團(tuán)設(shè)計(jì)的原版K12教材，美國(guó)50%以上孩子都在使用。教材根據(jù)3-18歲不同年齡段的特征設(shè)置不同層次和主題的知識(shí)內(nèi)容，讓孩子的英語(yǔ)水平呈螺旋式上升。瑞思英語(yǔ)教材中也有大量的游戲、故事、歌曲、手工等，給授課老師的配套有教案和課件，還給學(xué)生配備了各個(gè)學(xué)科相應(yīng)的練習(xí)冊(cè)、作業(yè)本、學(xué)習(xí)記錄手冊(cè)等，孩子們非常喜歡。瑞思英語(yǔ)課程連貫，體系性強(qiáng)，有助于孩子系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)背后的文化、知識(shí)和思維，提升個(gè)人能力，在課堂活動(dòng)中提升孩子的社交能力，從而全面提高孩子的軟實(shí)力。

第二大類：版權(quán)類少兒英語(yǔ)教材 1.新概念幼兒英語(yǔ)教材

新概念是英國(guó)劍橋大學(xué)語(yǔ)言專家與國(guó)內(nèi)教育局頒布的。是針對(duì)3-7歲兒童的英語(yǔ)教材。是全面培養(yǎng)孩子的，主要是聽(tīng)說(shuō)讀唱，以生活的情景劇為主線，讓孩子們感受更深。

2.外研社的劍橋少兒英語(yǔ)

英文名字是KID’S Box，簡(jiǎn)稱KB，風(fēng)格有點(diǎn)類似新概念、Step By Step，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較全面，側(cè)重閱讀，主要靠老師講解，比較少的游戲和對(duì)話互動(dòng)的活動(dòng)，課程氛圍會(huì)比較死板?，F(xiàn)在市場(chǎng)變化這么厲害，家長(zhǎng)和學(xué)生的需求節(jié)節(jié)高漲，要求課程趣味性、互動(dòng)性都很強(qiáng)，要求國(guó)際視野性，這些方面KB不能滿足。

第三大類: 本土類少兒英語(yǔ)教材

本土類的少兒英語(yǔ)教材如洪恩、吉得堡、佳音等，基本是卡通圖片、剪刀加漿糊的產(chǎn)物?？粗呛莒?，但是沒(méi)有課程體系，長(zhǎng)期使用也不出學(xué)習(xí)效果，不推薦使用！

關(guān)于瑞思學(xué)科英語(yǔ)：

瑞思學(xué)科英語(yǔ)2007年進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，依托霍頓· 米夫林· 哈考特（HMHG）集團(tuán)全球豐富的教育行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品資源，采用互動(dòng)多媒體教學(xué)手段，為中國(guó)不同年齡段的孩子創(chuàng)造與國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)同步的教育體系，備受孩子和家長(zhǎng)的青睞。讓孩子在全浸入式英語(yǔ)環(huán)境中，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，掌握語(yǔ)言背后的邏輯、文化、思維方式，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、演講演示的能力及創(chuàng)造力。瑞思學(xué)科英語(yǔ)鼓勵(lì)孩子用思維認(rèn)知世界、用思考讀懂世界、用思想改變世界，希望通過(guò)對(duì)英語(yǔ)思維力及未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，讓中國(guó)孩子成為杰出的世界公民。

第三篇：少兒英語(yǔ)教材綜合介紹

哪里的少兒教材比較好？

市面上的少兒英語(yǔ)教材品種很多，都有各自的特色，都是屬于時(shí)代的產(chǎn)物。我從事少兒英語(yǔ)教學(xué)教研工作十幾年，用過(guò)不下十套教材，現(xiàn)將我使用的心得與大家分享一下。少兒英語(yǔ)教材主要分為以下幾類：

第一大類：原版少兒教材 第二大類：版權(quán)類的少兒教材 第三大類: 本土的少兒英語(yǔ)教材

本土類的少兒英語(yǔ)教材就不多說(shuō)了，比如什么洪恩、吉得堡、佳音、愛(ài)樂(lè)奇等，基本是剪刀加漿糊的產(chǎn)物?？粗呛莒牛菦](méi)有課程體系，長(zhǎng)期不出學(xué)習(xí)效果，不推薦使用！

版權(quán)類的教材主要是外研社的劍橋少兒英語(yǔ)，英文名字是KID’S Box，簡(jiǎn)稱KB，我使用了大概6年的時(shí)間，在那個(gè)時(shí)代的確是非常不錯(cuò)的。風(fēng)格有點(diǎn)類似新概念、Step By Step，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較全面，側(cè)重閱讀，主要靠老師講解，比較少的游戲和對(duì)話互動(dòng)的活動(dòng)，課程氛圍會(huì)比較死板。現(xiàn)在市場(chǎng)變化這么厲害，家長(zhǎng)和學(xué)生的需求節(jié)節(jié)高漲，要求課程趣味性、互動(dòng)性都很強(qiáng)，要求國(guó)際視野性，這些方面KB不能滿足。去年我們?nèi)€替換成了牛津的一款少兒英語(yǔ)教材Everybody Up。

原版的少兒英語(yǔ)教材應(yīng)該說(shuō)是教材里面第一方隊(duì)的教材，大家聽(tīng)得比較多的是Super Kids，3H，Backpack，LET’S Go，Everybody up等。

Super Kids簡(jiǎn)稱SK，也是一套比較老的教材，引進(jìn)中國(guó)有七八年的時(shí)間了，有點(diǎn)類似KB的風(fēng)格，比較老化。

3H是一套獨(dú)特的教材，主要是故事教學(xué)法編寫(xiě)的教材，也有七八年的時(shí)間了，市面上使用的人比較多。我在勵(lì)步的時(shí)候使用的就是這套教材。這套教材的優(yōu)勢(shì)在于故事性比較強(qiáng)，但是優(yōu)勢(shì)即劣勢(shì)，因?yàn)樗械膯卧~、語(yǔ)法、閱讀等的教學(xué)都依附于本單元故事的教學(xué)內(nèi)容，所以很多時(shí)候很牽強(qiáng)，無(wú)法螺旋式上升學(xué)習(xí)。同時(shí)，故事教學(xué)過(guò)多地依賴于老師本身，老師很難駕馭，很難保證學(xué)校有一個(gè)很好的教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)校在使用教材的時(shí)候直接跳過(guò)故事不講，直接講語(yǔ)言知識(shí)！

Backpack這套教材我看過(guò)，教材不錯(cuò)，但是難度比較大，主要體現(xiàn)在閱讀和Project上。本身的體例是不錯(cuò)的，閱讀的時(shí)效性很強(qiáng)，但是同樣優(yōu)勢(shì)即劣勢(shì)，很多閱讀的內(nèi)容出現(xiàn)的新聞、話題等遠(yuǎn)離現(xiàn)在的生活，不能很好地吸引孩子學(xué)習(xí)。Backpack的配套資源比較少，加大了老師的難度。如果老師水平特別高，學(xué)生水平也特別高，可以考慮使用！

LET’S Go在全球有20多年了，個(gè)人認(rèn)為教材比較簡(jiǎn)單，之所以名氣大是因?yàn)檫@個(gè)名字起的好，另外加上國(guó)內(nèi)上海教育出版第2版，所以很多人用過(guò)。我用過(guò)1年的時(shí)間。這個(gè)教材主要還是舊，所以編寫(xiě)理念上有點(diǎn)落實(shí)，比如說(shuō)現(xiàn)在提的CILI教學(xué)、Values教學(xué)、鷹架理論、批判性思維，這些理念在這個(gè)教材的設(shè)計(jì)中沒(méi)有體現(xiàn)，畢竟時(shí)間太久了，就像改造老房子一樣，再怎么裝修，也是舊的格局，不如新的房子的整體設(shè)計(jì)！

Everybody up是牛津大學(xué)出版社沉淀100多年來(lái)少兒英語(yǔ)教材研發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)非母語(yǔ)國(guó)家突出聽(tīng)、說(shuō)，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，編寫(xiě)的一套新的教材。我們學(xué)校去年9月份全部更換成這個(gè)教材，個(gè)人感覺(jué)使用起來(lái)還是比較不錯(cuò)，聽(tīng)、說(shuō)的內(nèi)容很多，有大量的游戲、故事、歌曲、手工等，最主要的是給我們老師的配套還是很全，有教案、課件等，基本上拿來(lái)就可以使用，減輕了教研工作，還能保證課程教學(xué)效果，這點(diǎn)是我們最看重的！

第四篇：朗文少兒英語(yǔ)教材體系

朗文少兒英語(yǔ)教材：

朗文少兒英語(yǔ)分為7個(gè)階段：預(yù)備級(jí)、入門(mén)級(jí)、基礎(chǔ)級(jí)、鞏固級(jí)、進(jìn)階級(jí)、提高級(jí)和超越級(jí)。每級(jí)分為A、B兩冊(cè)共9課?？偣舶?623個(gè)單詞。10個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)。適合4~12歲的孩子。

預(yù)備級(jí)：包含282個(gè)單詞。涵蓋語(yǔ)法點(diǎn)：一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。適合4-5歲的孩子。入門(mén)級(jí)：包含469個(gè)單詞，涵蓋語(yǔ)法點(diǎn)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和第三人稱單數(shù)。適齡階段：6-7歲。

基礎(chǔ)級(jí)：包含391個(gè)單詞，涵蓋語(yǔ)法點(diǎn)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，動(dòng)詞第三人稱單數(shù)，There be, can/can’t。適齡階段：7-8歲。

鞏固級(jí)：包含516個(gè)單詞，涵蓋語(yǔ)法點(diǎn)：一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，動(dòng)詞第三人稱單數(shù)，一般過(guò)去式，There be, can/can’t，some/ any/have to,頻率副詞：often,sometimes, always , never等。適齡階段：8-9歲。

進(jìn)階級(jí)：包含641個(gè)單詞，涵蓋語(yǔ)法點(diǎn)：一般過(guò)去式，動(dòng)詞第三人稱單數(shù)，一般將來(lái)時(shí)：

be going to ,… 適齡階段：9-10歲。

提高級(jí)：包含691個(gè)單詞，涵蓋語(yǔ)法點(diǎn)：一般將來(lái)時(shí)：be going to/will, 情態(tài)動(dòng)詞，比較

級(jí)/最高級(jí)，名詞所有格，人稱代詞所有格，現(xiàn)在/過(guò)去進(jìn)行時(shí)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。適齡階段：10-11歲。

超越級(jí)：包含633個(gè)單詞。涵蓋語(yǔ)法點(diǎn)：情態(tài)動(dòng)詞，比較級(jí)和最高級(jí)，一般將來(lái)時(shí)will,現(xiàn)在完成時(shí)，if引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣，過(guò)去分詞，動(dòng)名詞等。適齡階段：11-12歲。學(xué)生用書(shū)（A/B）：附帶活頁(yè)迷你故事書(shū)，增加閱讀量VCD和Video Guide：為學(xué)生提供地道美語(yǔ)環(huán)境CD/磁帶：包括所有聽(tīng)力活動(dòng)和悅耳的歌曲歌謠活動(dòng)手冊(cè)：練習(xí)書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)法和語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)手冊(cè)：包括詞匯表、歌曲歌謠、知識(shí)點(diǎn)索引和錄音曲目。

朗文少兒英語(yǔ)教材的特點(diǎn)：

1、內(nèi)容新穎時(shí)尚，學(xué)練緊密結(jié)合。

2、教材以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主線，突出對(duì)孩子進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的綜合訓(xùn)練，讓他們?cè)诰毩?xí)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

3、展示多元文化，滲透情感教育

教材中每個(gè)單元的Little Book都講述一個(gè)故事，在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)了解不同國(guó)家的文化；每單元在課程設(shè)置中滲透情感因素，讓孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)接受情感教育。

4、融合多種學(xué)科，注重智力發(fā)展

教材把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、體育等多種學(xué)科有機(jī)地融合在一起，讓孩子再學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)接觸多種學(xué)科，全面發(fā)展智力。

5、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

對(duì)本套教材的系統(tǒng)學(xué)習(xí)可以使兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略，讓兒童在各種學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)。

第五篇：七年級(jí)英語(yǔ)教材分析

內(nèi)容摘要：《新目標(biāo)英語(yǔ)》（人教版七年級(jí)）教育教學(xué)，看起來(lái)十分容易，但真正落實(shí)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求和教育教學(xué)目標(biāo)，則不那么簡(jiǎn)單。同時(shí)又要在“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式之下進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，更是難上加難。從以下幾個(gè)方面認(rèn)真分析實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，歸納了一些我個(gè)人的困惑。

本教材本身在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)中的困境：新教材部分內(nèi)容與農(nóng)村實(shí)際生活脫節(jié)；新教材加深加重了五環(huán)教學(xué)的難度；《新目標(biāo)英語(yǔ)》（人教版七年級(jí)）的教學(xué)存在中小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的障礙；本教材詞匯與聽(tīng)力的數(shù)量和難度超過(guò)了初一學(xué)生的承受能力。

2、新的教學(xué)理念在學(xué)生與教師中產(chǎn)生的問(wèn)題：學(xué)生主體意識(shí)淡薄；教師角色轉(zhuǎn)換艱難；英語(yǔ)交際應(yīng)用中的障礙；英語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的迷茫。

3、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生的矛盾。

《新目標(biāo)英語(yǔ)》（人教版七年級(jí)）教育教學(xué)，看起來(lái)十分容易，但真正落實(shí)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求和教育教學(xué)目標(biāo)，則不那么簡(jiǎn)單。同時(shí)又要在“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式之下進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，更是難上加難。認(rèn)真分析實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，歸納了一些我個(gè)人的困惑。期望得到同仁們的點(diǎn)撥。

一、本教材本身在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)中的困境

1、新教材部分內(nèi)容與農(nóng)村實(shí)際生活脫節(jié)。

《新目標(biāo)英語(yǔ)》在教材內(nèi)容的取舍問(wèn)題上，貼近生活、貼近學(xué)生，使之與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，體現(xiàn)了語(yǔ)言教育教學(xué)教材編寫(xiě)的主體思路。其目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然而在相當(dāng)一部分具體生活片段或事例、事物地篩選上，過(guò)多地吸收了英美國(guó)家的現(xiàn)實(shí)生活情節(jié)及其事物。比方pizza(比薩餅)，baseball（棒球）、soccer（美式足球）、French fries（法國(guó)炸薯豆條）等等詞匯；又如成立各種俱樂(lè)部并制作海報(bào)、寫(xiě)招聘或宣傳廣告、結(jié)交筆友、談?wù)摿餍形幕然顒?dòng)。作為農(nóng)村初級(jí)中學(xué)初一的學(xué)生們，幾乎沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更不用說(shuō)親身體驗(yàn)過(guò)；他們無(wú)法通過(guò)自身的努力去獲得，只能在教師的協(xié)助下發(fā)揮想象而獲得。從而使設(shè)計(jì)目的大打折扣。如果教師僅僅指導(dǎo)學(xué)生紙上談兵，又如何能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得牢固呢? 因此，我認(rèn)為，就教材內(nèi)容而言，本教材的某些章節(jié)只適合大城市等各方面都比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，而不適應(yīng)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)。

2、新教材加深加重了五環(huán)教學(xué)的難度。

新目標(biāo)英語(yǔ)每個(gè)單元都圍繞一個(gè)具體的話題展開(kāi)，但畢竟課文里具體可操作的內(nèi)容較少，教師在備課時(shí)需要自己精心編排方能授課，而教師手頭又沒(méi)有現(xiàn)成的資料或教學(xué)輔導(dǎo)材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來(lái)確實(shí)有一定的難度。這一切大大增加了教師的備課難度。再加上每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立，不象以往那樣知識(shí)成體系，許多教師一時(shí)還不能完全適應(yīng)。導(dǎo)致教師必須花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)備課：收集資料、設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)。

然而對(duì)于學(xué)生的深入研究在實(shí)際的備課中幾乎沒(méi)有時(shí)間做詳細(xì)的調(diào)查。況且，實(shí)踐顯示，完全按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式來(lái)操作本教材，每節(jié)課僅有1/4的學(xué)生能達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。那么余下的學(xué)生怎么辦？同時(shí)班大學(xué)生多，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)批改如何安排時(shí)間？如何根據(jù)新的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪^(guò)程檢測(cè)？

3、《新目標(biāo)英語(yǔ)》（人教版七年級(jí)）的教學(xué)存在中小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的障礙。

我縣于2005起從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，按理說(shuō)初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該很簡(jiǎn)單了吧。但實(shí)際情況又如何呢？在小學(xué)，他們只注重語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，每周僅有一節(jié)英語(yǔ)課，最多的為兩節(jié)，而小學(xué)《新目標(biāo)英語(yǔ)》（人教版）規(guī)定是不少于四課時(shí)，致使英語(yǔ)輪為薄弱課程而形同虛設(shè)。新課標(biāo)要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)習(xí)本級(jí)話題范圍內(nèi)的600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。然而不少學(xué)生升初中時(shí)英語(yǔ)水平幾乎為零。以我縣的實(shí)際情況來(lái)看，幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)能達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。可見(jiàn)從各小學(xué)學(xué)校教師到家長(zhǎng)乃至學(xué)生本人，都沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)教學(xué)引起足夠的重視。因?yàn)樗麄儗⒂⒄Z(yǔ)教學(xué)的所有壓力都留給了初中英語(yǔ)教師。我認(rèn)為《新目標(biāo)英語(yǔ)》比較適合西安、北京、廣州等大城市的初中學(xué)生，并不適合欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生。因?yàn)榇蟪鞘惺菄?guó)內(nèi)英語(yǔ)普及較好的城市，孩子從小學(xué)入學(xué)開(kāi)始就已接受英語(yǔ)教育。在大城市的小學(xué)學(xué)校，英語(yǔ)和數(shù)學(xué)、語(yǔ)文有著同等重要位置。因此我認(rèn)為教材的改革和選用應(yīng)當(dāng)依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)際狀況而實(shí)行。

4、本教材詞匯與聽(tīng)力的數(shù)量和難度超過(guò)了初一學(xué)生的承受能力。

七年級(jí)上冊(cè)有詞匯700個(gè)左右，下冊(cè)約450個(gè)，初一階段的詞匯量，相當(dāng)于舊教材初中英語(yǔ)3年詞匯的總和。英語(yǔ)詞匯量的增多，必定會(huì)加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，加大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。英語(yǔ)單詞中，不少單詞拼寫(xiě)太長(zhǎng)、太難、對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以記憶。如conversation、countable noun、description 等。初一象這種難寫(xiě)、難記憶的詞匯就有二三十個(gè)。

每一單元AB部分分為1a、2a、3a、1b、2b、3b?？雌饋?lái)內(nèi)容少，比較零碎，與過(guò)去教材相比不成體系，但其實(shí)新教材是把每一課的教學(xué)內(nèi)容分成了看、聽(tīng)、說(shuō)、練、寫(xiě)具體的目標(biāo)。舊教材每個(gè)單元只設(shè)計(jì)了一次聽(tīng)力練習(xí)，而新教材每一課都設(shè)計(jì)了聽(tīng)力練習(xí)，對(duì)話練習(xí)，加大了語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)量。而且?guī)缀趺恳粋€(gè)聽(tīng)力內(nèi)容中都有本單元甚至本冊(cè)書(shū)中都沒(méi)有的詞匯和結(jié)構(gòu)。

依據(jù)教材的設(shè)計(jì)，每節(jié)課學(xué)生平均必須掌握十個(gè)左右的新單詞，2—6個(gè)聽(tīng)力片段，此外還有其它的小組對(duì)話活動(dòng)中的說(shuō)與寫(xiě)的內(nèi)容。觀察任教班級(jí)，單詞的聽(tīng)、讀、寫(xiě)、義需要10—20分鐘；小組的說(shuō)與寫(xiě)及其檢測(cè)要15—20分鐘；而聽(tīng)力則需要5—10分鐘。而這些僅只是接受能力強(qiáng)的少數(shù)學(xué)生能夠基本完成，大多數(shù)學(xué)生只能是囫圇吞棗似地跟著跑。隨著時(shí)間的推移，竟然在初一上學(xué)期后期就開(kāi)始出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象；甚至部分學(xué)生表現(xiàn)出失去自信與信心的神情。這樣一來(lái)，不得不放慢進(jìn)度，學(xué)生也不得不利用其它的時(shí)間進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)和聽(tīng)力的訓(xùn)練。然而他們能有多少時(shí)間呢？其余各門(mén)學(xué)科怎么辦呢？

二、新的教學(xué)理念在學(xué)生與教師中產(chǎn)生的問(wèn)題。

自九八年起，新的教育教學(xué)理念就開(kāi)始在全國(guó)教育界尤其是在第一線的教師中開(kāi)始宣傳、培訓(xùn)，并且在一些省、市、縣進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。我先從2000年起在全縣開(kāi)始推廣。按理說(shuō)為新教材的實(shí)施作了一定的鋪墊，可是在實(shí)際的效果中并不是那么回事；“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、探究合作學(xué)習(xí)、過(guò)程與終端評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)習(xí)能力培育”等理念基本上只存在于文字游戲之中。

1、學(xué)生主體意識(shí)淡薄

“學(xué)生主體”的理解。學(xué)生首先是有思維、有情感、有意志、有個(gè)性、有特長(zhǎng)的人（即“人本主義”思想），其次是有學(xué)習(xí)自主權(quán)、有內(nèi)心意志自控力、有主動(dòng)探究學(xué)習(xí)任務(wù)能力、有與他人合作學(xué)習(xí)愿望的知識(shí)習(xí)得者。這就要求教師在每一教育教學(xué)環(huán)節(jié)中都必須尊重學(xué)生的主體意識(shí)和地位。真正將課堂教學(xué)的安排權(quán)、學(xué)習(xí)時(shí)間的支配權(quán)、學(xué)習(xí)行為的選擇權(quán)歸還學(xué)生。學(xué)生可以有選擇地按自己的方式學(xué)習(xí)，運(yùn)用英語(yǔ)

知識(shí)與技能在真實(shí)的情境中完成任務(wù)。

在實(shí)際的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果這樣做，學(xué)生不知所措，不能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樗麄兏静痪邆鋵W(xué)生做為一名學(xué)習(xí)主體者應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。培育他們這種素質(zhì)并非一挫而就。必須破除他們舊的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣而后才能確立他們的主體意識(shí).2、教師角色轉(zhuǎn)換艱難

“教師角色轉(zhuǎn)換”是指，由“知識(shí)傳授者”變成“學(xué)生習(xí)得知識(shí)的過(guò)程與技能的協(xié)助者。”由課堂主宰者轉(zhuǎn)換成每一節(jié)課的引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)員、監(jiān)督員、調(diào)控者、欣賞者。有原來(lái)的一種身份變成現(xiàn)在的五種身份。這就要求教師不僅對(duì)每節(jié)課的知識(shí)、設(shè)計(jì)成竹在胸，還要對(duì)“五種身份”的靈活運(yùn)用了然于心，同時(shí)還有應(yīng)付突發(fā)狀況的機(jī)變心理與技能。在實(shí)際的教育教學(xué)中，必須經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間來(lái)鍛煉與磨合后，方能得心應(yīng)手。

3、英語(yǔ)交際應(yīng)用中的障礙

新理念指導(dǎo)下，《新目標(biāo)英語(yǔ)》課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，采用獨(dú)立或合作的方式，依據(jù)一定的語(yǔ)言情景，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言功能、語(yǔ)言技能的英語(yǔ)交際應(yīng)用。從而在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中體驗(yàn)知識(shí)、習(xí)得知識(shí)、獲得技能、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)能力。那么這就存在下列障礙：根據(jù)任務(wù)或活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行生活情景的模擬，將會(huì)形成混亂的課堂次序；存在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的互相干擾現(xiàn)象；部分學(xué)生合作意識(shí)、交際能力欠缺；語(yǔ)言領(lǐng)悟快慢引起的用時(shí)長(zhǎng)短不一，從而影響整體教學(xué)進(jìn)度；在課堂上熱熱鬧鬧一翻，課后要么丟在一邊；要么生疏；要么不敢運(yùn)用；要么聽(tīng)說(shuō)可以而讀寫(xiě)困難。

4、英語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的迷茫。

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合《新目標(biāo)英語(yǔ)》的編排體系和內(nèi)容上的特征，從以下幾個(gè)方面談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

1）評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者。評(píng)價(jià)者有教育行政人員、教育教學(xué)研究人員、教育教學(xué)執(zhí)行人員、學(xué)生家長(zhǎng)。被評(píng)價(jià)者有學(xué)習(xí)本教材的學(xué)生、執(zhí)教本教材的教師、教育教學(xué)研究人員。

2）評(píng)價(jià)目的。有教育教學(xué)研究目的，有行政管理指標(biāo)目的，有調(diào)研檢測(cè)分?jǐn)?shù)指標(biāo)目的。

3）評(píng)價(jià)方式。有過(guò)程評(píng)價(jià)，有終端評(píng)價(jià)。

4）評(píng)價(jià)內(nèi)容。有習(xí)得技能評(píng)價(jià)，有聽(tīng)說(shuō)能力評(píng)價(jià)，有讀寫(xiě)能力評(píng)價(jià)。

從上述可以看出，評(píng)價(jià)的角度不同，得出的結(jié)論也就不同。作為一套新教材教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)是以上各種評(píng)價(jià)的綜合，才能接近實(shí)驗(yàn)狀況的客觀水平，從而得出比較公正合理的評(píng)價(jià)結(jié)論。然而，我們現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾乎是單一的評(píng)價(jià)模式，單一的評(píng)價(jià)手段，那就是學(xué)生的書(shū)面考試成績(jī)。而書(shū)面成績(jī)一般只能達(dá)到80%的客觀真實(shí)性。而我們某些英語(yǔ)課題研究成功與否的主要依據(jù)就是這種書(shū)面成績(jī)。更為重要的是，無(wú)論你是否在進(jìn)行英語(yǔ)課題研究或研究成果怎么樣，你的書(shū)面成績(jī)好壞，直接關(guān)系到教師根本性問(wèn)題，甚至人生的命運(yùn)。請(qǐng)問(wèn)，在這中情況下，哪位英語(yǔ)教學(xué)人員敢無(wú)所顧忌地專心進(jìn)行教研活動(dòng)呢？

三、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生的矛盾。

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉。在全國(guó)許多省、市、縣的各中小學(xué)校進(jìn)行推廣，并獲得了進(jìn)一步的驗(yàn)證?？墒?，我在本教材近一年的教育教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中，并不是十分順利。

這一模式的依據(jù)主要理論是：“人文主義”；“學(xué)生主體，教師調(diào)控點(diǎn)評(píng)”；“任務(wù)型探究”；“小組合作

學(xué)習(xí)”。也即本教材所倡導(dǎo)的理論，體現(xiàn)了基礎(chǔ)素質(zhì)教育教學(xué)理念。按道理應(yīng)該容易。但是，實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的操作則相當(dāng)困難。

每節(jié)課（45分鐘）的教學(xué)時(shí)間安排。依據(jù)這一模式具體操作方式的闡述，學(xué)生自學(xué)15—20分鐘（含小組討論檢測(cè)）；教師檢查評(píng)價(jià)10分鐘；教師講解10分鐘；學(xué)生訓(xùn)練5—10分鐘。實(shí)際上完全達(dá)到教材規(guī)定的每節(jié)課目標(biāo)的節(jié)數(shù)只占1/6。剩余的目標(biāo)內(nèi)容不得不推移到下一節(jié)課或課余時(shí)間來(lái)完成。這就出現(xiàn)了目標(biāo)進(jìn)度與時(shí)間不夠的矛盾。為什么呢？

教材每節(jié)課教材知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的難易程度，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法、習(xí)慣等教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)習(xí)得過(guò)程體驗(yàn)與領(lǐng)悟，學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)速度的快慢，教學(xué)設(shè)施設(shè)備及教學(xué)資源的短缺，學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的適應(yīng)程度，學(xué)生運(yùn)用新教學(xué)理念的基本素質(zhì)，各學(xué)科爭(zhēng)奪課余時(shí)間的現(xiàn)象等等，都制約著課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的具體設(shè)計(jì)。由于學(xué)生缺少必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具書(shū)或資料，一旦他們遇到了諸如單詞發(fā)音、詞義理解等問(wèn)題，許多人無(wú)從下手。我在總結(jié)學(xué)生的疑難問(wèn)題時(shí)，往往是一大堆，結(jié)果時(shí)常超過(guò)了講解的時(shí)間。這就必須將教學(xué)環(huán)節(jié)依次后推。

雖然，教學(xué)實(shí)踐中的困惑如此之多，但是不能阻止我們進(jìn)行教研教改的決心，更不能讓它們削弱我們的意志。我相信，既然能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就能在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)一個(gè)地逐步解決。我希望與一切有志于《新目標(biāo)英語(yǔ)》教研教改的同仁們一道，為農(nóng)村初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)素質(zhì)教育教學(xué)改革，奉獻(xiàn)出自己的一份真誠(chéng)、一顆恒心、一腔熱血。