第一篇：讀書心得《名師備課經(jīng)驗(yàn)》

讀 書 心

王慶玲

得

讀《名師備課經(jīng)驗(yàn)》有感

本學(xué)期，從圖書室借來(lái)肖川先生所編寫的《名師備課經(jīng)驗(yàn)》一書，才知道“簡(jiǎn)單”的表象背后蘊(yùn)涵著的是這些名家名師對(duì)課堂的精益求精，對(duì)教材的熟讀精思，對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)。簡(jiǎn)間單單的課堂結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)的是教者的大智慧和大豐富。

老子曾說(shuō)“真水無(wú)香”，即真正的水是沒(méi)有香味的，它無(wú)色透明，自然天成，有一種原生態(tài)的美。這種自然、和諧、沒(méi)有雕飾的美正是名師大課所呈現(xiàn)的“簡(jiǎn)而精，單而豐”。他們的課目標(biāo)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要、內(nèi)容處理簡(jiǎn)約有度、教學(xué)安排簡(jiǎn)潔流暢、教法選擇簡(jiǎn)要實(shí)用、整堂課充滿的智慧、靈氣和創(chuàng)意。但這樣完美的課是教者花了很大氣力和智慧備出來(lái)的，蘊(yùn)涵著名師們的心血和創(chuàng)意。

讀名師備課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，體會(huì)著他們才華和智慧，還有其中的“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的探索和歡欣，深有感觸：

（一）“磨刀不誤砍柴工”，熟讀教材，做文本知音

有著20多年從教經(jīng)驗(yàn)的全國(guó)特級(jí)教師孫雙全認(rèn)為，教師鉆研教材，首先能深入文章，入乎其內(nèi)，與作者心心相印，心有戚戚，同呼吸，共命運(yùn)，成為作者的知音。他備李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，在反復(fù)吟誦這首詩(shī)歌的過(guò)程中，細(xì)細(xì)揣摩“忽聞”二字，把一首短短的詩(shī)歌教得精彩紛呈，讓人擊掌叫好！王安石的《泊船瓜洲》千古聞名，大家都把詩(shī)眼定在“綠”字，但孫老師經(jīng)過(guò)反復(fù)吟詠和推敲后有了自己的發(fā)現(xiàn)：“明月何時(shí)照我還”中的“還”字意義深長(zhǎng)，才是詩(shī)歌真正的感情點(diǎn)。把握了這一點(diǎn)，詩(shī)歌的境界全出，教學(xué)便如庖丁解牛，游刃有余了。更讓人感動(dòng)的是孫老師在教學(xué)《二泉映月》的入文、入曲、入人、入境。

為了教好《二泉映月》，他反復(fù)吟誦，放聲朗讀，做到每句話如出己口，讀到每句話如出己心。為了教好《二泉映月》，他潛心思考，感同身受體會(huì)阿炳的嘆息、哭泣、和吶喊，有了深深的理解。為了教好《二泉映月》，他反復(fù)聆聽(tīng)各種版本的《二泉映月》，甚至煞費(fèi)苦心找到了阿炳當(dāng)年親自演奏的《《二泉映月》，他一遍又一遍地聽(tīng)著那優(yōu)美凄婉的音樂(lè)。完全浸潤(rùn)在阿炳悲慘的命運(yùn)里，浸潤(rùn)在阿炳對(duì)美好生活的渴望里??

孫老師用自己的方式虔誠(chéng)地投入，真誠(chéng)地演繹，把《二泉映月》蘊(yùn)涵的信息和情感慢火細(xì)燉，熬出了它的無(wú)窮滋味，滋養(yǎng)了學(xué)生和無(wú)數(shù)聽(tīng)課者的心靈。

他的備課經(jīng)歷讓我感動(dòng)，讓我油然而生敬意。我想，倘若我們平時(shí)也像他那樣虔誠(chéng)投入地對(duì)待我們的課堂，對(duì)待我們的文本，那我們距離名師將也不會(huì)太遙遠(yuǎn)。名師的課，可看性為什么那么強(qiáng)，乃是因?yàn)樗暮鹆刻咛摺?/p>

（二）用心、用情、用力，“磨”你千遍也不厭倦

年輕的特級(jí)教師曹曉紅說(shuō)：在我看來(lái)，備課是一種學(xué)習(xí)、提升、修煉的過(guò)程，是一種力。

圖完善、精益求精的過(guò)程，是一種放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性、抒發(fā)情感的過(guò)程，它需要每一教師用心、用情、用力去打造。

我很喜歡曹老師的看法，她說(shuō)：“有些教材并不能讓自己非常喜歡??這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)要求自己去喜歡，那就是一而再、再而三地反復(fù)朗讀鉆研課文，沉下去，力圖琢磨出味道來(lái)。事實(shí)上，嚼著嚼著，嘗著嘗著，味道就出來(lái)了。鉆深了，讀透了，想明了，一開(kāi)始沒(méi)感覺(jué)的，慢慢地就會(huì)孕育出感覺(jué)。感覺(jué)到了，喜歡之情產(chǎn)生了，后面的事也就迅疾通暢起來(lái)??”

我在上公開(kāi)課時(shí)也常有這樣的感受，有時(shí)候接到的課，乍一看面目猙獰或索然寡味與自己的趣味和風(fēng)格相去甚遠(yuǎn)，有時(shí)候很久都走不進(jìn)文本去，苦惱的很，但逼急了，也慢慢地看進(jìn)去了，咀嚼到了文本的味道，發(fā)現(xiàn)了意外的美麗，心就欣喜起來(lái)，慢慢地找到了感情點(diǎn)或切入口，心里便會(huì)涌起強(qiáng)烈的成就感，好象在文本和作者之間找到了一條通道，一下子窺見(jiàn)了作者和文本的心靈，那種心情的愉悅是難以想象的。

好課是備出來(lái)的，也是上出來(lái)的，或者說(shuō)是用心“磨”出來(lái)的。其中有自己的創(chuàng)想也有別人的智慧和支持?！霸?shī)意語(yǔ)文”代表王崧舟老師對(duì)〈〈只有一地球〉〉一課的三次備課反思，深刻、靈動(dòng)地反映出一位名師求精、求新的執(zhí)著。王老師創(chuàng)作的《只有一個(gè)地球》的初衷是源于周益民的課堂實(shí)錄。周老師對(duì)文本細(xì)膩、獨(dú)特的處理給了王崧舟老師的備課靈感，激發(fā)了他嘗試同課異構(gòu)的想法。對(duì)于這堂課，他備了三次，每一次都進(jìn)行了深刻的反思和改進(jìn)。終于鳳凰涅磐烹飪出一道語(yǔ)文味十足的課！難怪閆學(xué)說(shuō)：“聽(tīng)他的課是不需要記錄的。因?yàn)槟阒蒙碛谝粋€(gè)滿目繁華的境界里，你不愿錯(cuò)過(guò)玫瑰，也不愿錯(cuò)過(guò)牡丹！一處一景，一步一嘆。各有各的風(fēng)姿，各有各的精彩??你和學(xué)生一起，心甘情愿地哭了，笑了，憤怒了，又欣慰了。制造這個(gè)奇跡的人，就是王崧舟?！蓖踽轮凼窃鯓又圃炝诉@個(gè)奇跡？用他的話說(shuō)：“我一直在追尋語(yǔ)文教學(xué)中“欹乃一聲山水綠”的境界，語(yǔ)文、語(yǔ)文課堂、語(yǔ)文教學(xué)，是我心中永遠(yuǎn)的山水”。寫到這里，我好羨慕王崧舟老師，他愛(ài)語(yǔ)文，又能把語(yǔ)文教得那么好，讓大家都喜歡并受益，真是幸福?。?/p>

（三）抓題眼，燉文本，為課堂積蓄智慧、快樂(lè)和力量 “燃燒的玫瑰”竇桂梅以《秋天的懷念》和《圓明園的毀滅》為例，抓“題眼”設(shè)計(jì)課堂，抓住學(xué)生的思想火花，拓展課堂預(yù)設(shè)，打破課堂的預(yù)設(shè)激發(fā)來(lái)自學(xué)生的精彩，對(duì)文本一讀再讀，對(duì)設(shè)計(jì)乃至一個(gè)小小的導(dǎo)入都一改再改，對(duì)課堂上的一個(gè)細(xì)節(jié)精雕細(xì)刻地反復(fù)揣摩和玩味。玩味成功也玩味失敗。正是她這樣的付出，才有了她如此優(yōu)質(zhì)高效的課堂表象。

閆學(xué)對(duì)文本解讀和備課很有自己的看法。關(guān)于文本解讀，她提倡立體式的解讀、深式的解讀、有寬度的解讀、有創(chuàng)見(jiàn)的解讀。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課前教師要五問(wèn)：自己的優(yōu)勢(shì)在哪里？自己的方向在哪里？自己的突破口在哪里？自己的創(chuàng)新在哪里？自己的胸襟在哪里？

（四）隱性備課、顯形備課、立體備課終實(shí)現(xiàn)有效備課

備課不等于寫教案。備課包括鉆研教材、收集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程和方法以及收集到的有關(guān)教學(xué)信息記錄下來(lái)，是“備忘錄”。教育專家于永正說(shuō)他課沒(méi)備好是不進(jìn)課堂的。這讓我感到慚愧，有時(shí)因?yàn)樘厥馇闆r，我會(huì)隨便翻一下書本，匆匆構(gòu)思一下就走入課堂，因此常常底氣不足，心虛的很，總覺(jué)得學(xué)生似乎已窺見(jiàn)了你的慌張和敷衍，內(nèi)心十分愧疚和惶恐。這樣沒(méi)準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不充分的課如果上多了，自然會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課失望，久而久之學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課便不再有期待，教師也會(huì)因此失去激情，課堂教學(xué)效率自然不高了。是的，備課不等于寫教案，鉆研教材、朗讀課文、領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖、查閱資料甚至做課后練習(xí)也是一種備課，是一種無(wú)形的備課。其次要思考教法，從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，挖掘興趣點(diǎn)和文本的切入點(diǎn)，將讀者和文本，文本和教師，讀者和作者之間很好的融合。從某種程度講，隱性備課重于顯形備課，沒(méi)有“山窮水盡疑無(wú)路”的展轉(zhuǎn)反側(cè)和讀你萬(wàn)遍也不厭倦的深思熟慮是不可能有一氣呵成、一揮而就的瀟灑和課堂上精彩的呈現(xiàn)。

品讀這些眾多名師的備課經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)那些貌似信手拈來(lái)的環(huán)節(jié)，那些讓人嘆為觀止的精彩亮點(diǎn)，那些貼切到位的評(píng)價(jià)都是名師們下了真工夫，經(jīng)過(guò)深刻的反思和精細(xì)的打磨，“準(zhǔn)備了一輩子”才有了那看起來(lái)很簡(jiǎn)單很隨意很人性的課堂設(shè)計(jì)?。?/p>

第二篇：名師備課經(jīng)驗(yàn)

《名師備課經(jīng)驗(yàn)》中談到了眾多名師的備課方法：

1、備課于心

著名特級(jí)教師于永正，把寫教案稱為顯性備課；把鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法稱為隱性備課。于永正老師認(rèn)為，隱性備課最重要。他把隱性備課稱為“備課于心”

隱性備課最重要的是鉆研教材。于老師鉆研教材第一步是理解字詞句在課文中的意思，遇到新詞或拿不準(zhǔn)的詞語(yǔ)，都要查字典，弄個(gè)明白。第二步是朗讀課文，每篇課文，于老師都要讀五遍以上，讀得萬(wàn)無(wú)一失，把課文讀“活”，讀得身臨其境、讀得如癡如醉?！皫熒首x得精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)充滿靈性的、富有情趣的課堂”。于老師備“朗讀”，除了自己“多讀”，用心揣摩課文的意境、思想感情外，還常聽(tīng)別人朗讀、聽(tīng)錄音，聽(tīng)廣播電臺(tái)的小說(shuō)朗讀、詩(shī)歌朗誦，用來(lái)提高自己的朗讀能力。

于老師鉆研教材的第三步即是領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、布局謀篇的意圖。體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙之處，領(lǐng)悟文章謀篇之法。老師有深刻的領(lǐng)悟，才能引導(dǎo)學(xué)生有深刻的領(lǐng)悟。第四步是認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，并親自做一做。比如，要求背誦的，老師先背；要求回答的問(wèn)題，老師先答一答；要求寫的字，老師先寫一寫，看每個(gè)字應(yīng)注意什么，哪兒起筆，哪兒收筆。

于老師認(rèn)為，隱性備課還包括查閱資料。在備《圓明園的毀滅》時(shí)，于老師專門閱讀了《中國(guó)通史》中有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的部分，備《海洋——21世紀(jì)的希望》時(shí)，在網(wǎng)上搜集有關(guān)海洋方面的資料。通過(guò)廣泛的閱讀、廣泛的查閱，讓教師變得“博大”起來(lái)，變得“豐厚”起來(lái)。課堂自然得心應(yīng)手，游刃有余。旁征博引，信手拈來(lái)。

2、善抓“課眼”

備課時(shí)抓住了“課眼”，就會(huì)產(chǎn)生四兩撥千斤的功效。特級(jí)教師竇桂梅在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，緊緊抓住“毀滅”這個(gè)中心詞進(jìn)行建構(gòu)——“圓明園毀滅的究竟是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？”在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，抓住“好好活”展開(kāi)對(duì)話，從“娘倆好好活”，“我倆好好活”到“我們好好活”。特級(jí)教師孫雙金教學(xué)王安石的《泊船瓜州》，經(jīng)過(guò)反復(fù)吟誦，發(fā)現(xiàn)“明月何時(shí)照我還”的“還”才是本首詩(shī)的“詩(shī)眼”。

3、精雕細(xì)琢

竇桂梅老師在設(shè)計(jì)《秋天的懷念》時(shí)，曾經(jīng)對(duì)課的開(kāi)頭九易其稿，才算滿意。王崧舟老師設(shè)計(jì)《只有一個(gè)地球》，也是反復(fù)推敲、多次錘煉。在設(shè)計(jì)了第一版本實(shí)施之后，王老師認(rèn)為雖然如此設(shè)計(jì)入情入境，震撼人心，但是同時(shí)也發(fā)現(xiàn)這個(gè)版本對(duì)課文的感悟缺乏層層剝筍似的深入，咬文嚼字、字斟句酌因?yàn)槿狈c(diǎn)的開(kāi)掘而顯得過(guò)于表面。于是，經(jīng)過(guò)痛苦的自我否定、靈魂的涅槃之后，誕生了第二版的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而營(yíng)造了“余音繞梁，三日不絕”的課堂韻致。對(duì)此，王崧舟老師仍不滿足，他又發(fā)現(xiàn)第二版本的設(shè)計(jì)，“悟有余，疑不足”，于是仍不斷追求，不斷探索，不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我。于是，對(duì)情感型語(yǔ)文課駕輕就熟的王崧舟老師決定試一試質(zhì)疑型語(yǔ)文課，于是，第三版的《只有一個(gè)地球》教學(xué)設(shè)計(jì)隨之誕生。正是有了這種堅(jiān)定執(zhí)著的追求，才有他“詩(shī)意的棲居”，才有他“生命化”的語(yǔ)文教育。

4、入情入境

孫雙金老師在備《二泉映月》時(shí)，真正做到了入文之境、入曲之境、入人之境。孫雙金老師通過(guò)朗讀、通過(guò)思考入文之境，反復(fù)吟誦課文，讀通、讀順、讀暢，讀到每句話如出己口，如出己心。同時(shí)，孫雙金老師一遍又一遍地傾聽(tīng)《二泉映月》這首名曲。從那如泣如訴、優(yōu)美凄婉的曲調(diào)中，孫老師聽(tīng)到了阿炳對(duì)光明的向往，聽(tīng)到了阿炳對(duì)美好生活的渴望，聽(tīng)到了阿炳同悲慘命運(yùn)的抗?fàn)?，?tīng)到了阿炳對(duì)音樂(lè)的無(wú)限熱愛(ài)……孫雙金老師還通過(guò)各種途徑搜集與阿炳有關(guān)的一切資料，了解他的家庭背景、生平事跡、生活經(jīng)歷，了解《二泉映月》的創(chuàng)作背景。最大限度地走進(jìn)阿炳內(nèi)心，與阿炳心心相印、息息相關(guān)，同呼吸，共命運(yùn)……

5、深入淺出

仍以《二泉映月》為例，當(dāng)孫雙金老師入文之境、入曲之境、入人之境后，考慮得更多的是如何設(shè)計(jì)教法，在反復(fù)琢磨之后，決定從“聽(tīng)”字入手，設(shè)計(jì)了“四聽(tīng)”《二泉映月》的教學(xué)步驟——

第一步：一聽(tīng)《二泉映月》，讓學(xué)生從整體上感知曲子給我們的感受，設(shè)計(jì)問(wèn)題：從這悠揚(yáng)的琴聲中，你聽(tīng)到了什么？

第二步：?jiǎn)栃“⒈诙吢?tīng)到了什么？

第三步：?jiǎn)柊⒈L(zhǎng)大后再次來(lái)到二泉邊聽(tīng)到了什么？為什么只聽(tīng)到了這些而沒(méi)有聽(tīng)到奇妙的聲音？

第四步：小澤征爾首次聽(tīng)到《二泉映月》說(shuō)：“這樣的音樂(lè)只應(yīng)跪下來(lái)聽(tīng)”，為什么要跪下來(lái)聽(tīng)？小澤征爾跪的是什么？

這“四聽(tīng)”環(huán)節(jié)里猶如四個(gè)臺(tái)階引領(lǐng)學(xué)生步步登高，層層推進(jìn)，逼近文章和曲目的內(nèi)核，走向人物的心靈。

第三篇：讀《新課標(biāo)名師備課經(jīng)驗(yàn)》有感

讀《新課標(biāo)名師備課經(jīng)驗(yàn)》有感

沙灣西村育才小學(xué)：韓志堅(jiān)

在一次偶然的機(jī)會(huì)，我讀了某位老師的《新課標(biāo)名師備課經(jīng)驗(yàn)》，使我深深的認(rèn)識(shí)到了新課標(biāo)對(duì)我以后教學(xué)的作用。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學(xué)是一種固定不變的模式，即復(fù)習(xí)新課－講授新課－練習(xí)鞏固。即使在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中注重了“預(yù)習(xí)”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學(xué)生接受“新知”。久而久之，客觀上導(dǎo)致了學(xué)生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，以致于喪失了創(chuàng)造力。因此，《新課標(biāo)名師備課經(jīng)驗(yàn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)《新課標(biāo)名師備課經(jīng)驗(yàn)》，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)心得：

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

在《新課標(biāo)名師備課經(jīng)驗(yàn)》中的研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中表現(xiàn)數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，形成數(shù)學(xué)思想，更能促進(jìn)在以后遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地動(dòng)用有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去思想、去解決問(wèn)題。

二、多做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，而很少讓學(xué)生動(dòng)手，實(shí)踐。實(shí)踐證明，若要讓學(xué)生積極參與，勤于實(shí)踐，數(shù)學(xué)上的很多問(wèn)題還是能夠得到很好解決的。特別是在應(yīng)用題的教學(xué)中尤為顯得重要，學(xué)生普遍反映：聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的記不住，只有親自動(dòng)手才能學(xué)得會(huì)。

三、注重形成過(guò)程，在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)。

《新課標(biāo)名師備課經(jīng)驗(yàn)》的研究強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知體驗(yàn)。對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)就應(yīng)該充分地考慮和體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，把開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)和研究作為貫穿于課堂教學(xué)始終的一條線。

四、大膽創(chuàng)新，在表演、游戲中學(xué)習(xí)。

在《新課標(biāo)名師備課經(jīng)驗(yàn)》一書中注意到了學(xué)生的情感因素，認(rèn)識(shí)到了它在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。試想，假若學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，他怎么能積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)？因此，課堂教學(xué)中，師生間無(wú)拘無(wú)束地問(wèn)簽、創(chuàng)設(shè)愉快情景、穿插一些表演、游戲等活動(dòng)，都會(huì)給予學(xué)生更多的快樂(lè)和滿足，從而達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

總之，《新課標(biāo)名師備課經(jīng)驗(yàn)》這本書強(qiáng)調(diào)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是以學(xué)生在課堂上獲得心理體驗(yàn)、新的認(rèn)識(shí)，以改善自我、發(fā)展自我為目的。因此，在課堂上學(xué)生的主體地位應(yīng)得到最鮮明的體現(xiàn)。新的課堂教學(xué)，是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只要本著新課程的理

念，用心鉆研教材、教法，總能找到適合本班實(shí)際的教學(xué)方法。

第四篇：《備課需要什么》讀書心得

《聽(tīng)課最需要什么》讀書心得

大興學(xué)校小學(xué)部 武國(guó)民

剛剛讀完這本書，心中體會(huì)甚深，想就此寫下來(lái)。在以前聽(tīng)課對(duì)我來(lái)說(shuō)真是一竅不通，不知道聽(tīng)課還有這么多的學(xué)問(wèn)，一直認(rèn)為聽(tīng)課就是看看別人是怎么設(shè)計(jì)教學(xué)的，如何課堂組織等等。還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，聽(tīng)課之前還需要備課，還要帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課，通過(guò)對(duì)這本書的學(xué)習(xí)我感到它就像一位名師給我好好的上了一堂“如何聽(tīng)課”的課。是我學(xué)到了很多很多。

一、聽(tīng)課要有備而來(lái)，聽(tīng)課前要事先了解本次課教學(xué)內(nèi)容，甚至將這次課提前備出來(lái)，做到心中有數(shù)。并在備課中找出本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)突破重難點(diǎn)的方法。帶著未解決的疑問(wèn)去聽(tīng)課。這樣才能真正的在聽(tīng)課中有目的的去學(xué)習(xí)。學(xué)到真正適合自己需要的教學(xué)知識(shí)。在聽(tīng)課中找出與己不同之處，作出比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短。解決疑問(wèn)。我認(rèn)為這是快速提高自身教學(xué)能力最有效的方法。

二、聽(tīng)課要注重細(xì)節(jié)，在一定的程度上課堂是有無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，捕捉授課者的教學(xué)細(xì)節(jié)，是提升教學(xué)的又一捷徑之處。善于從課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。所以，在我們聽(tīng)課時(shí)更要注意以下幾點(diǎn)：

1、要與學(xué)生一樣遵守課堂紀(jì)律。給授課教師一個(gè)平常的課堂從而發(fā)揮其最好的授課狀態(tài)；

2、把學(xué)生當(dāng)成自己的伙伴。在聽(tīng)課時(shí)不僅要向授課者學(xué)習(xí)，同時(shí)也要向?qū)W生學(xué)習(xí)，不能把學(xué)生當(dāng)作配角，而應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作自己的學(xué)習(xí)伙伴，只有這樣你才能發(fā)現(xiàn)教與學(xué)當(dāng)中的閃光點(diǎn)。

3、應(yīng)該是參與者，而不是旁觀者。在教學(xué)中不要把自己當(dāng)成旁觀者，要主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，和想學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。

三、有效聽(tīng)課，關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)。聽(tīng)課時(shí)我們要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)，運(yùn)用什么樣的方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的。如何讓學(xué)生理解和掌握新知；如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知，這些都是我們?cè)诼?tīng)課時(shí)要認(rèn)真細(xì)心揣摩的。

四、聽(tīng)課反思有效提高聽(tīng)課效率。聽(tīng)課反思就是聽(tīng)課后自覺(jué)地對(duì)自己的聽(tīng)課內(nèi)容進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。反思主要圍繞八個(gè)方面去進(jìn)行：

1、反思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法等的協(xié)同程度。

2、反思師生關(guān)系是否協(xié)調(diào)融洽。

3、反思課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的適宜程度。

4、反思教學(xué)對(duì)教材的處理和教學(xué)手段的運(yùn)用是否恰當(dāng)。

5、反思教師基本功是否扎實(shí)。

6、反思訓(xùn)練是否貫穿課堂教學(xué)的始終。

7、反思教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”。

8、反思成功直覺(jué)和失敗之處。

聽(tīng)課是提高課堂實(shí)踐水平、提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提煉教學(xué)智慧、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。聽(tīng)課給教師提供了觀摩和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠有力地促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的提升。作為促進(jìn)教學(xué)的重要手段，聽(tīng)課是做一名乘公教師的必經(jīng)之路，在今后的學(xué)習(xí)工作中，我依然會(huì)抓緊一切時(shí)間來(lái)多聽(tīng)課，從中獲取新的“養(yǎng)分”不斷完善自己的工作計(jì)劃。

第五篇：名師教學(xué)設(shè)計(jì)讀書心得

其一，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。書中收集的教案有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是設(shè)計(jì)嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞課堂教學(xué)的中心和靈魂———教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有過(guò)多的贅述。因?yàn)閲?yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)是保證課堂效率的前提。反觀自己平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，覺(jué)得隨意性較大，有時(shí)還會(huì)“跑偏了”。

其二，先進(jìn)的教學(xué)理念。體現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念。通過(guò)參與、活動(dòng)、實(shí)踐、體驗(yàn)、合作創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供了大量實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

其三，豐富的教學(xué)方法。教案中展現(xiàn)了豐富多樣的教學(xué)手段和方法以及教學(xué)活動(dòng)形式。如：編兒歌記憶方法，采摘游戲，唱歌，演課本劇，猜謎語(yǔ)，角色扮演等。讓學(xué)生在各類活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，真正體現(xiàn)了“樂(lè)學(xué)”。

反思一下自己的教學(xué)行為。隨著工作節(jié)奏的不斷加快，一件件事情，一項(xiàng)項(xiàng)工作接踵而來(lái)，在忙碌的工作中，我們?nèi)笔Я耸裁?迷失了什么?丟掉了什么?我想我們?cè)谕瓿筛黜?xiàng)任務(wù)的同時(shí)，卻少有時(shí)間去思考我們的教學(xué)，去精心設(shè)計(jì)我們的教學(xué)。只有心靜下來(lái)，才會(huì)去思考，去設(shè)計(jì)，只有不斷的去思考，去精心設(shè)計(jì)，去反思，我們的教學(xué)才會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)，才會(huì)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的理想境界。

但愿我們都能靜下心來(lái)，否則我真不知自己是否有勇氣踏進(jìn)課堂。