第一篇：淺談肢體語言在中職政治課教學(xué)中的運(yùn)用

淺談肢體語言在中職政治課教學(xué)中的運(yùn)用

——營(yíng)造活躍的政治課堂氣氛

摘要：長(zhǎng)期以來，由于中職學(xué)校的學(xué)生沒有升學(xué)壓力，而政治課又不是專業(yè)課，加上政治課是一門理論性較強(qiáng)、較為抽象枯燥的學(xué)科，因此，政治課成了中職學(xué)校學(xué)生心目中“最不受歡迎”的課程。如何提高政治課魅力，活躍課堂氣氛？本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)教師肢體語言在政治課教學(xué)中的運(yùn)用，以此來增強(qiáng)政治課對(duì)學(xué)生的吸引力，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。

關(guān)鍵字：肢體語言、中職政治課、課堂氣氛

中職政治課是中職生的一門重要學(xué)科，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)道德、法制和就業(yè)指導(dǎo)等教育，培養(yǎng)中職生形成科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀和增強(qiáng)中職生法制、職業(yè)道德意識(shí)的重要課程。但是大部分中職生卻對(duì)政治課感到枯燥無味，出現(xiàn)了學(xué)生不愿意學(xué)、老師不愿意教的尷尬境地。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的其中一個(gè)重要原因是因?yàn)槌翋灥恼n堂氣氛造成學(xué)生興趣低下，甚至出現(xiàn)“昏昏欲睡”的現(xiàn)象。

而造成沉悶的課堂氣氛其中一個(gè)原因是因?yàn)檎谓處熞恢币詠砩?、平鋪直敘式的教學(xué)語言無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。現(xiàn)代的中職生是不可能接受私塾里“之乎者也”的“老夫子”的。筆者認(rèn)為一堂精彩的政治課，單憑老師的一張嘴枯燥的說教是難以實(shí)現(xiàn)的,還需要配合適當(dāng)?shù)闹w語言。而能否恰如其分使用肢體語言對(duì)于活躍政治課堂氣氛是極有幫助的。特別是那些語言難以描述，而學(xué)生又有必要知道的內(nèi)容，你一個(gè)眼神或一個(gè)手勢(shì)等肢體語言的運(yùn)用，學(xué)生可能就心領(lǐng)神會(huì)了。下面筆者就四個(gè)方面:豐富的面部表情、適度的手勢(shì)、直接的眼神接觸、合理的身體接近等，談?wù)勚w語言如何運(yùn)用于中職政治課堂教學(xué)中，以此來營(yíng)造活躍的課堂氣氛。

一、豐富的面部表情

美國(guó)心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)得出這樣一個(gè)結(jié)論：信息的效果=7％的文字+38％的音調(diào)+55％的面部表情?？梢?，教師的臉部表情，是顯示信息給學(xué)生的直接表征；教師的臉上表情能夠顯示許多訊息給學(xué)生：獎(jiǎng)賞、同意、反對(duì)等，都可以傳送給學(xué)生。課堂上師生之間的情感交流是形成和諧教學(xué)氛圍的主要因素。因此，教師臉部表情，無疑地是一種重要的肢體語言，臉部表情在傳遞非口語訊息具有很大的功能。好的臉部表情能傳達(dá)真摯、誠(chéng)懇、溫暖、使學(xué)生如沐春風(fēng)，增大學(xué)生表現(xiàn)出良行為；相反地，臉部表情也能顯露出厭惡、嫌棄、煩惱，這些都會(huì)觸發(fā)不良行為的發(fā)生。在課堂教學(xué)中，教師的表情要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，帶有感情色彩的講解會(huì)使課堂充滿生動(dòng)、感人。如分析今年汶川地震中體現(xiàn)的哲學(xué)原理時(shí)，老師可以充分運(yùn)用自己豐富的面部表情來引導(dǎo)學(xué)生。

在講述張開雙臂趴在課上,身下死死地護(hù)著4個(gè)學(xué)生,學(xué)生得救自己卻不幸遇難的譚千秋老師；不顧余震危險(xiǎn)、跪地要求再去救一個(gè)受災(zāi)群眾的消防隊(duì)員；用自己的乳汁給剛剛逃離死亡威脅的嬰兒哺乳的警察媽媽蔣曉娟；父母、女兒等10位親人去世仍堅(jiān)守在救援一線的蔣敏；第一時(shí)間組織職工、帶著60臺(tái)工程機(jī)械從江蘇趕赴災(zāi)區(qū)救援的企業(yè)家陳光標(biāo)；79歲高齡仍堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)幾十小時(shí)的骨科教授盧世璧;這時(shí)老師臉上冒著淚花的表情能讓學(xué)生對(duì)英雄人物肅然起敬，感動(dòng)不已；

老師在復(fù)述溫總理的話語“哪怕只有百分之一的希望，也要盡百分之百的努力，絕不輕言放棄”時(shí)臉上剛毅的表情能讓學(xué)生深深體會(huì)中國(guó)政府對(duì)“人的價(jià)值高于一切”的闡釋；

在講到十三億中國(guó)人民人人牽掛救災(zāi)，心疼災(zāi)區(qū)群眾，捐款捐物，施以大愛時(shí)，老師激動(dòng)并喜形于色的表情讓學(xué)生領(lǐng)悟到“一方有難，八方支援”的真諦。另外，有注意的老師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，凡是在下午第一節(jié)課上政治課的效果都不是很好，什么原因造成的呢？后來我發(fā)現(xiàn)，這樣差的效果除了一些是有些學(xué)生中午沒有休息造成的，但更重要的是老師剛睡醒，上課時(shí)沒有調(diào)整好，無精打采，最終學(xué)生學(xué)起來也特別的悶，上課的效果非常的不好。后來我改變了自己的身體語言，就算再怎么累，再怎么沒精神我也不體現(xiàn)在臉上，我臉有了笑意，不再像以前那樣懶洋洋的，慢慢的學(xué)生上課的精神好多了，上課的氣氛活躍起來了。

二、適度的手勢(shì)

研究表明，教師恰如其分的手勢(shì)常常使學(xué)生獲得大腦興奮中心的持續(xù)而增長(zhǎng)記憶的長(zhǎng)度，增加記憶的強(qiáng)度，突出重點(diǎn)，使學(xué)生加深印象。在歷史課本上有一幅列寧在一九一八年的一次演講的畫面中，列寧氣勢(shì)磅薄地當(dāng)眾演講，在他講話的同時(shí)，身體稍向前傾，頭臉微仰，雙目眺望前方，右手掌果斷有力地推出去，一瞬間完成了這個(gè)手勢(shì)。他那絕妙有力的演講手勢(shì)，正如斯大林所稱贊的那樣：“把聽眾俘虜?shù)靡粋€(gè)也不剩。”政治教師雖然不是一個(gè)演說家，但由于他的職業(yè)的特殊性，要求他必須具有演說家的素質(zhì)，既善于運(yùn)用口才因素，又善于運(yùn)用非口才因素，以表達(dá)自己的思想。這就要求政治教師對(duì)自己的手勢(shì)要訓(xùn)練有素，運(yùn)用自如，以增強(qiáng)有聲語言的感染力和說明力，吸引學(xué)生的注意。如在《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》中講到價(jià)值規(guī)律的時(shí)候，可以把整個(gè)市場(chǎng)比做是一個(gè)交響樂隊(duì)，那么價(jià)值規(guī)律就好比是這個(gè)樂隊(duì)的指揮棒，這時(shí)教師的手勢(shì)馬上化做一個(gè)指揮棒為學(xué)生演奏這場(chǎng)交響樂，我相信全班學(xué)生被你的手勢(shì)深深吸引的同時(shí)也更容易理解價(jià)值規(guī)律這一看不見的手。另外，教師做出某種手勢(shì)的目的要明確，不要帶有隨意性，手勢(shì)的變化不能過碎、過多，要適度、適當(dāng)、自然大方會(huì)給人以美感；反之生硬造作的手勢(shì)如：撓頭皮、拍書本，敲桌子等不僅不給人以美感，還會(huì)影響課堂氣氛。

三、直接的眼神接觸 眼睛是心靈的窗戶，善用眼神的接觸，才能打開溝通、延續(xù)溝通或終止溝通，從而把握教育的氣氛。如果一個(gè)處于猶豫不決的學(xué)生，老師能夠及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定的眼神，這會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生果斷的勇氣；當(dāng)遇上一個(gè)缺乏自信心的同學(xué)，你激勵(lì)的眼光會(huì)使他(她)信心十足，戰(zhàn)勝困難；當(dāng)遇上的是孤獨(dú)自卑的學(xué)生，你的溫柔的眼神會(huì)使他(她)感到無比的溫暖；當(dāng)遇上違反紀(jì)律的學(xué)生，你責(zé)備的眼神會(huì)使他內(nèi)疚萬分；當(dāng)遇上的是做錯(cuò)了事的學(xué)生，你安慰的眼神會(huì)讓他(她)產(chǎn)生不再犯的決心。人的眼睛雖然不會(huì)說話，但通過它可以交流思想，加強(qiáng)溝通，這種方法運(yùn)用得好，能夠產(chǎn)生“此時(shí)無聲勝有聲”的效果，勝過你不著邊際的“千言萬語”。如《商品和商品經(jīng)濟(jì)》這一章節(jié)中有個(gè)問題研討：怎樣看通貨膨脹帶來的問題？在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真討論以后，我開始讓學(xué)生自由發(fā)言，一開始絕大多同學(xué)都認(rèn)為通貨膨脹是個(gè)很壞的經(jīng)濟(jì)信號(hào)，任何國(guó)家的經(jīng)濟(jì)都要避免出現(xiàn)這種情況，理由是它降低了人們的購買力和生活水平。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)后排角落有一個(gè)學(xué)生小心地舉起了手，我馬上讓他發(fā)言，他站起來小聲地說了聲：“我認(rèn)為正常的通貨膨脹并不影響人們的生活水平”。這時(shí)，我立即給了他一個(gè)贊許的目光，同時(shí)鼓勵(lì)道：“好，這位同學(xué)提出了與大家不同的觀點(diǎn)，那么讓我們給他點(diǎn)掌聲來聽聽他的理由，好嗎？”，看到我贊許的目光和其他同學(xué)的熱烈掌聲，他鼓起勇氣大聲說到：“拿我們國(guó)家來說，改革開放以來，物價(jià)漲了將近20倍，但總地來說，我們的生活水平比以前還是好了很多。”哇，真是一個(gè)非常有創(chuàng)意也很有道理的觀點(diǎn)。我想，如果我沒能適時(shí)地目光掃視教室的每個(gè)角落，或許就不會(huì)發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)，如果沒有教師鼓勵(lì)的眼神，就不會(huì)有這位學(xué)生的鎮(zhèn)定自若，這樣我就不能聽到這么一個(gè)有創(chuàng)意的回答了。

四、合理的身體接近

教室里教師與學(xué)生之間的空間距離直接傳達(dá)了師生間的溝通程度。許多老師因身體與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，而無法與學(xué)生建立親密的人際關(guān)系，形成了一種阻力。學(xué)生較喜歡與他們親近的老師，所以教師置身于學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，比在學(xué)生旁邊、后面、或坐在桌后的老師，使人更有接近的欲望。相反地，當(dāng)師生間距離被拉長(zhǎng)，教師面臨的溝通情境會(huì)呈現(xiàn)“單向”的情況，以至于“剃頭挑子一頭熱”。這時(shí)政治教師若能有效控制課堂師生間的空間距離，勢(shì)必能夠?yàn)楦咝У赝瓿山虒W(xué)任務(wù)，營(yíng)造和諧愉悅的課堂氣氛創(chuàng)造良好的外部條件。

在我的政治課教學(xué)中，我一直都“享受”著居高臨下姿態(tài)下的“孤獨(dú)”與“無奈”，站在“高高”的講臺(tái)上發(fā)問，下面則是讓人害怕的“寂靜”，大多數(shù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性并不高。這讓我非常的苦惱。于是，經(jīng)過一番思索后，我下決心調(diào)整。在學(xué)生回答問題時(shí)，我更多的是嘗試走下講臺(tái)靠近學(xué)生，彎下腰，傾聽學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離。想不到這樣的效果還相當(dāng)不錯(cuò)。如在《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》中講到職業(yè)道德時(shí)，讓學(xué)生說說對(duì)四川地震中出現(xiàn)的“范跑跑”現(xiàn)象的看法，學(xué)生們見到我走下講臺(tái)，一下子就炸開了，“插嘴”，“打岔”、“質(zhì)疑”、“反駁”的聲音不絕于耳，還時(shí)不時(shí)蹦出一些非常有創(chuàng)意的看法，原本沉悶的課堂氣氛一下子就熱鬧起來。這使我深深的體會(huì)到合理的身體接近不但能顯示出教師的親近感，更能鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽求異，大膽創(chuàng)新。隨著學(xué)生實(shí)際的變化和教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的只注重語言教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)代下中職政治教育的要求的。陶行知先生說過：“演講如能使聾子看得懂，則演講之技精矣?！苯處煹闹v課又何嘗不是這樣呢？我們中職政治教師，在課堂教學(xué)中，既要注意有聲語言的恰當(dāng)運(yùn)用，又要注重肢體語言的充分發(fā)揮。肢體語言作為一門藝術(shù)，應(yīng)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮和運(yùn)用，做就要做到自然得體，像著名指揮家的指揮，能讓即使聽不懂音樂的人，也能從肢體語言上辨明其意。這樣藝術(shù)性的肢體語言能讓我們的政治課堂成為充滿藝術(shù)魅力的殿堂，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的興趣，讓學(xué)生在輕松活潑的課堂氣氛中掌握馬克思主義的基本理論，使學(xué)生把政治課不再看成一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種精神上的陶冶。

參考文獻(xiàn)：

張秦中，張江毅．《課堂教學(xué)中體態(tài)語言的運(yùn)用》．商洛師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，1997.王坤.《要注意用好面部表情》.普教研究，1996（1）

曹冬云.《淺談教師的肢體語言》

陳海雙.《適當(dāng)?shù)闹w語言也是一種好的會(huì)話》

第二篇：肢體語言在教學(xué)中的有效運(yùn)用

肢體語言在教學(xué)中的有效運(yùn)用

在小學(xué)的英語教學(xué)當(dāng)中，恰當(dāng)、合理地運(yùn)用肢體的語言，可以起到事半功倍的效果。在一些只可意會(huì)不可言傳的領(lǐng)域，肢體語言發(fā)揮著重要的作用，于實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)尤為突出。在本文中，筆者與小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際工作聯(lián)系起來，對(duì)如何有效地運(yùn)用肢體語言來輔助單詞、句子、課文教學(xué)進(jìn)行了分析。

什么是肢體語言教學(xué)？肢體語言教學(xué)指的是運(yùn)用了全身反應(yīng)法的教學(xué)。全身反應(yīng)法是美國(guó)的一位著名的心理學(xué)教授創(chuàng)建的，它注重的是運(yùn)用行為來配合語言，有利于說話的人思想的表達(dá)。這位教授認(rèn)為第二語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該運(yùn)用學(xué)習(xí)母語的方式，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，不是有問題馬上就要回答，通?？梢赃\(yùn)用肢體的語言來表達(dá)；在母語學(xué)習(xí)當(dāng)中肢體語言的使用，也可以用在第二語言的學(xué)習(xí)當(dāng)中。尤其是對(duì)小學(xué)的英語教學(xué)而言，小學(xué)生由于剛接觸到英語，他們對(duì)自己的母語還沒有產(chǎn)生深刻的體會(huì)，但是對(duì)于肢體語言接觸得還是比較頻繁的。所以，在英語學(xué)習(xí)中，肢體語言的運(yùn)用比母語的運(yùn)用更加深刻。

通常情況下，英語老師在課堂教學(xué)中會(huì)用上許多肢體動(dòng)作，從上課鈴聲響起到走進(jìn)教室的時(shí)候起，老師的面部表情與肢體動(dòng)作就開始發(fā)揮作用了。筆者結(jié)合自己在課堂上課的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些肢體語言在英語教學(xué)中的運(yùn)用方法。

一、運(yùn)用肢體語言輔助詞匯教學(xué)

英語作為第二語言有它的獨(dú)特性，在完全使用英文進(jìn)行教學(xué)的環(huán)境中，英文與中文也存在很大的不同，比如英文不像中文那樣，有形聲字、象形文字等多種的理解方法，英語是比較抽象的，對(duì)剛接觸到英語的小學(xué)生而言，要對(duì)英語單詞進(jìn)行理解并記憶下來不是一件容易的事。因此，老師就要運(yùn)用教母語的方法來教授英文，并且使用表情、手勢(shì)等肢體語言給學(xué)生解釋單詞或是詞組的意思。

比如在教到newspaper這個(gè)單詞時(shí)，英語老師可以在讀單詞的時(shí)候做出讀報(bào)紙的樣子，學(xué)生也跟著邊做動(dòng)作邊讀，調(diào)動(dòng)起不同的感官，使記憶加強(qiáng)；再比如

教rabbit這個(gè)單詞時(shí)，可以做出兔子跳躍的動(dòng)作；教bike的時(shí)候，可以做出騎自行車的動(dòng)作等。老師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行鞏固教學(xué)時(shí)，運(yùn)用肢體語言可以收到意想不到的效果。比如鞏固jump，run，sleep等單詞的時(shí)候，老師可以讓一個(gè)學(xué)生做跳的動(dòng)作，其余他的同學(xué)念jump；讓一個(gè)學(xué)生做跑的動(dòng)作，其他同學(xué)回答run；讓一個(gè)學(xué)生做睡覺動(dòng)作，其他同學(xué)回答sleep。再比如在教一些動(dòng)物的單詞時(shí)：cat，dog，pig，fox，duck，chick時(shí)，英語老師先用圖片展示這些單詞所指的動(dòng)物，然后一邊朗讀單詞一邊模仿這些動(dòng)物的外表形態(tài)，再讓學(xué)生來模仿。老師先演示給學(xué)生看，兩只手合在一起，左邊拍一下，右邊拍一下，在拍的同時(shí)有節(jié)奏地讀cat，cat，然后老師再將兩手的手指打開，由內(nèi)掃向外，配合嘴里發(fā)出喵喵的叫聲，把這些動(dòng)作串聯(lián)起來。這樣一來課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，而且學(xué)生也加深了對(duì)單詞的記憶。在學(xué)dog這個(gè)單詞時(shí)，也可以采用同樣的方法，老師拍手的同時(shí)讀單詞，用雙只手做狗耳朵的模樣放到頭的兩邊，并且在嘴巴里面發(fā)出汪汪的叫聲，之后那些動(dòng)物的單詞都可依此類推。此種英語單詞的學(xué)習(xí)方法，可以將所以學(xué)生的注意力都吸引到課堂中來，并參與其中，學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的記憶達(dá)到了想忘都忘不掉的程度。

二、運(yùn)用肢體語言輔助句子教學(xué)

在小學(xué)英語的教學(xué)中，句子教學(xué)是非常重要的，尤其是語音語調(diào)的教學(xué)。老師常常會(huì)運(yùn)用手勢(shì)，對(duì)音調(diào)的上升與下降做出表示。比如，老師用手臂的上揚(yáng)來表示升調(diào)，手臂向下來表示聲調(diào)下降，這樣就形成了固定的模式，學(xué)生看到英語老師的手臂是向上還是向下，就知道這一句讀作升調(diào)還是降調(diào)。例如，在讀到“Would you like a pie？”這個(gè)句子時(shí)，老師在帶讀到pie這個(gè)詞時(shí)，手臂斜著向上，學(xué)生便知這個(gè)時(shí)候要讀作升調(diào)了，朗讀的時(shí)候就會(huì)對(duì)聲調(diào)加以注意，在朗讀了幾遍以后，老師再加以講解，在讀一般疑問句時(shí)，句子的末尾應(yīng)使用升調(diào)，這就使學(xué)生更加深入理解到一般疑問句與升調(diào)之間的關(guān)系。同樣的道理，一些回答，例如“No，I can’t.”“No，I don’t.”需要讀降調(diào)時(shí)，老師手臂向下來告訴學(xué)生要讀成降調(diào)。肢體語言不僅能用來表示句子中的升降調(diào)，還能用來表示句子中的重讀。比如“I like dogs”，為了強(qiáng)調(diào)“dogs”，有的老師會(huì)在朗讀時(shí)，頭重重的點(diǎn)一下，告訴學(xué)生這里需要重讀。

三、運(yùn)用肢體語言輔助課文教學(xué)

在小學(xué)的英語教材中每一課的內(nèi)容都配有卡通動(dòng)畫，這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生對(duì)話的表演與對(duì)話的模仿十分有必要。老師不但要重視學(xué)生的聲調(diào)、發(fā)音、和句子的準(zhǔn)確性，還要關(guān)注到學(xué)生的肢體語言的表達(dá)，有的時(shí)候甚至關(guān)注到表情是否到位。例如：如果在課文中出現(xiàn)某人收到禮物，可以加以驚喜的表情，某人摔倒之后發(fā)出“ouch”的聲音時(shí)，可以加以皺眉的表情。在表演課文時(shí)與人告別說“goodbye”時(shí)，可以加上揮手的動(dòng)作，這些都能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。再比如課文中同時(shí)出現(xiàn)遠(yuǎn)處與近處的東西時(shí)，在讀到“What’s this”和“What’s that”時(shí)能用手所指方向，就能讓學(xué)生能夠清楚明了。假如學(xué)生可以理解到這些肢體語言，則能明白這些詞匯所包含的意思，所以說肢體語言跟說話的內(nèi)容是密切相關(guān)的。

肢體語言在小學(xué)的英語教學(xué)中是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。在無法運(yùn)用語言進(jìn)行闡述的領(lǐng)域，肢體語言發(fā)揮著重要的作用，并有著突出的表現(xiàn)。肢體語言的教學(xué)輔助不但有利于學(xué)生理解英語知識(shí)，還可以為學(xué)生營(yíng)造良好的英?Z情境，融入學(xué)習(xí)英語當(dāng)中。通常在進(jìn)行肢體語言的課堂活動(dòng)時(shí)，學(xué)生都是很專注的，參與的積極性非常高，老師與學(xué)生之間形成良性的互動(dòng)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在英語的課堂教學(xué)中，將語言的教學(xué)與肢體語言的教學(xué)結(jié)合起來，可以使小學(xué)英語的教學(xué)效果得到更好的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，使用肢體語言進(jìn)行輔助教學(xué)，不但可以幫助小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)的理解，還可以營(yíng)造更好地學(xué)習(xí)英語的課堂氛圍。有效地運(yùn)用肢體語言去輔助單詞、句子、課文的教授，且與有聲語言結(jié)合起來，才能高效地完成英語教學(xué)任務(wù)，讓小學(xué)的英語課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑。

【作者單位：昆山花橋國(guó)際商務(wù)城花溪小學(xué) 江蘇】

第三篇：肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：肢體語言教學(xué)方法對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生理解和掌握英語非常有益。教師在小學(xué)英語教學(xué)中，可以適當(dāng)運(yùn)用肢體行為、動(dòng)作、表情等無聲語言配合講解，豐富信息含量，使表達(dá)更清晰準(zhǔn)確。通過這樣的肢體表現(xiàn)，可以加快小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的速度，提高其理解能力，使英語教學(xué)效果最佳化。將具體探討小學(xué)英語教學(xué)中肢體語言的合理運(yùn)用措施，期望對(duì)英語教學(xué)開展有積極推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：肢體語言；小學(xué)英語；運(yùn)用

英語現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)生必須掌握的一門外語。而小學(xué)生初步學(xué)習(xí)英語且又缺乏語言環(huán)境，致使英語學(xué)習(xí)有一定的難度。因此，教師應(yīng)積極運(yùn)用一切有利方式促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。在教小學(xué)英語時(shí)，考慮到小學(xué)生詞匯量有限，教師可以適時(shí)運(yùn)用肢體語言進(jìn)行輔助教學(xué)，傳達(dá)思想。肢體語言的配合使用，將使英語教學(xué)語言表達(dá)得更生動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境輕松歡樂，教學(xué)效果事半功倍。

一、運(yùn)用肢體語言協(xié)調(diào)師生關(guān)系

在課堂上，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)引起學(xué)生的注意。合理運(yùn)用肢體語言對(duì)于師生關(guān)系的調(diào)節(jié)、課堂氛圍的融洽有著極大的影響。教師可以通過表情、動(dòng)作與學(xué)生友好交流。眼神是無聲語言的最佳傳遞者。教師的鼓勵(lì)、肯定、贊揚(yáng)都可以通過一個(gè)眼神告知學(xué)生，會(huì)給學(xué)生帶去自信，產(chǎn)生對(duì)英語的無限熱愛，促進(jìn)師生之間的友好溝通。當(dāng)學(xué)生不敢用英語交流時(shí)，給予一個(gè)期待的眼神，告訴他“加油?。∧憧梢缘?，大聲說出來”；當(dāng)學(xué)生說得非常精彩時(shí)，給予一個(gè)贊揚(yáng)的眼神，告訴他“你的英語很流利，回答得很出彩，非常棒”；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤結(jié)果時(shí)，給予一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，告訴他“沒關(guān)系，你能回答已經(jīng)非常勇敢了，掌握這個(gè)知識(shí)下次一定會(huì)正確的”?？梢?，恰當(dāng)?shù)难凵窠涣魇欠浅Ｖ匾?。教師?yīng)該靈活運(yùn)用眼神配合英語教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語。

此外，面部表情的運(yùn)用也很重要。小學(xué)英語教師應(yīng)對(duì)學(xué)生展現(xiàn)愛的微笑，讓他們感受到教師的和善、友好，從而建立融洽和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)開展。豐富的表情也可以展現(xiàn)教師內(nèi)心的想法，使學(xué)生感受到教師的親切自然。教師還可以與學(xué)生在一起進(jìn)行游戲玩樂，唱歌跳舞。對(duì)學(xué)生親和地摸摸頭，友好地拉拉手，肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭，鼓掌表揚(yáng)，豎起大拇指說句“Very good！”，握緊拳頭說句“Come on！”這些微小動(dòng)作都可以讓學(xué)生感受到鼓舞和關(guān)懷。

二、運(yùn)用肢體語言學(xué)習(xí)英語詞匯

英語中詞匯學(xué)習(xí)是最基本的任務(wù)，也是需要小學(xué)生大量記憶理解的。英語詞匯和漢字有極大區(qū)別。漢字有形聲字、形近字、象形字等不同的形式，而英語單詞由英語字母組合而成，單詞釋義多樣，小學(xué)生記憶起來比較困難。此時(shí)，教師就可以用手勢(shì)、動(dòng)作、表情等無聲語言來組織學(xué)生識(shí)記英語詞匯。例如：在學(xué)習(xí)“What does he do”這一節(jié)時(shí)，有許多的職業(yè)單詞需要學(xué)生認(rèn)識(shí)，“teacher，doctor，nurse，farmer，driver，businessman，singer”，這時(shí)教師可以和學(xué)生玩一個(gè)“扮演角色”的游戲。教師說“Act like a teacher/farmer...”，然后學(xué)生依據(jù)指令進(jìn)行動(dòng)作表演。通過這種方式既令課堂氛圍非常融洽，又使學(xué)生很快掌握這些詞匯。

三、運(yùn)用肢體語言理解教師指令

小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，對(duì)英語還比較陌生?，F(xiàn)在課堂上教師基本運(yùn)用全英文進(jìn)行教學(xué)，然而學(xué)生由于詞匯量、認(rèn)知能力、語感以及環(huán)境等因素影響，對(duì)于教師的講解不一定能聽明白。這也就造成聽不懂指令，全英文教學(xué)受到限制。在這種情況下，教師可以合理運(yùn)用肢體語言，利用手勢(shì)、動(dòng)作等傳達(dá)語義，增進(jìn)學(xué)生的理解，使他們能及時(shí)領(lǐng)悟指令，促進(jìn)課堂教學(xué)開展。如，在?M行The listening part時(shí)，教師可以將手放在耳朵做聽狀，并告知學(xué)生“Listen carefully”；讓學(xué)生從熱烈討論狀態(tài)恢復(fù)安靜，可以將食指放在嘴邊說“Keep quiet”。這樣進(jìn)行幾次學(xué)生將很快掌握這些指令，以后也就不需要再做動(dòng)作了。

四、運(yùn)用肢體語言解決教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)英語教材內(nèi)容豐富，詞匯量大，有許多英語句型、語句需要理解記憶，并且還有很多重難點(diǎn)知識(shí)要掌握。教師在對(duì)教材內(nèi)容深入分析后，根據(jù)重難點(diǎn)可以設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)，利用肢體語言配合，將語句含義形象表示出來，促進(jìn)語言表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)“What are you doing？”這一單元時(shí)，為了使學(xué)生熟練掌握重點(diǎn)句型“What are you doing？I am...”教師可以指導(dǎo)他們用肢體動(dòng)作做出課文中的這些詞匯“l(fā)istening to music，washing the clothes，cleaning the room”。學(xué)生可以邊讀邊做動(dòng)作邊記憶，然后再相互提問句型，并配合動(dòng)作進(jìn)行回答。這樣將使課程更顯趣味性，學(xué)生對(duì)句型掌握得也能更熟練，輕松掌握重點(diǎn)知識(shí)。

總之，小學(xué)英語教師可以有效運(yùn)用肢體語言輔助英語教學(xué)，使課堂表現(xiàn)更加直觀生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的趣味性。然而，肢體語言教學(xué)雖然非常有效，但也需要教師有足夠的能力去展現(xiàn)出來。教師要運(yùn)用好眼神和表情，并將肢體動(dòng)作表現(xiàn)得恰到好處，使其表達(dá)得更加精準(zhǔn)、明確。不過肢體語言并不是萬能的，教師也要適度且適時(shí)使用，要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的發(fā)展能力巧妙運(yùn)用，避免過度使用致使反效果。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

關(guān)建強(qiáng)

（甘肅省秦安縣中山學(xué)區(qū) 北莊小學(xué) 甘肅 天水 741614）

摘 要: 小學(xué)英語課程改革目標(biāo)中提出：要提倡學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生剛剛接觸英語，詞匯量不夠大，并且缺少一定的語言環(huán)境，給學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成了一定的困難。在這種情況下，教師可以運(yùn)用肢體語言來輔助英語教學(xué)。肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動(dòng)來進(jìn)行表達(dá)和交流，包括手勢(shì)、眼神、動(dòng)作及姿態(tài)。運(yùn)用肢體語言能大大提高課堂教學(xué)的效果，有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞: 肢體語言；小學(xué)英語教學(xué)；運(yùn)用

Application of Body Language in Primary School English Teaching

Guan Jianqiang(School of Foreign Languages, Tianshui Normal University, Tianshui, Gansu, 741000)

Abstract：Primary English curriculum reform proposes that English teaching should promote students’ active participation and willingness of exploration, arouse students’ interest in English learning.Since primary school pupils have just been exposed to English, with small vocabulary and the lack of a certain language environment, it is difficult for the pupils to learn English well.In this situation, teachers may use body language to support English teaching.Body language is carried out through the activities of the various parts of the body.It includes gestures, eye contact, action and attitude.Using the body language can greatly enhance the effectiveness of classroom teaching, help inspire students to participate in learning, help students to learn independently, and achieve the collaborative learning.Keywords:

body language, primary school English teaching, application 1.引言

在學(xué)習(xí)語言的過程中，我們總是強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大詞匯量、掌握語法知識(shí)、練習(xí)掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音，以便更好地傳達(dá)自己的思想。然而，美國(guó)心理學(xué)家Albert Mehrabian在實(shí)驗(yàn)中得出一個(gè)這樣的公式，即：信息傳達(dá)總量=7%的語言知識(shí)+38%的語言表達(dá)+55%的面部表情和動(dòng)作。由此可見，我們?cè)谂c他人進(jìn)行溝通時(shí)，語言知識(shí)只是起到7%的傳達(dá)作用，語言表達(dá)方式占38%，而常被我們忽略的肢體語言在溝通中卻占了55%比例。很顯然，肢體語言在交流中有著極其重要的功能和作用?，F(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)中常用的TPR教學(xué)法，即全身反應(yīng)教學(xué)法，在很大程度上要依賴于肢體語言的合理運(yùn)用。美國(guó)著名教育學(xué)家杜威也提倡“l(fā)earning by doing”（在做中學(xué)）的教學(xué)模式。語言學(xué)家Franklin曾經(jīng)說過“Tell me, I will forget;teach me, I will remember;involve me and I will learn”。由此可見，肢體語言在語言教學(xué)過程中有著非常重要的作用。

2.肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的教學(xué)組織藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。肢體語言在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用比在其他學(xué)科中的運(yùn)用更具有發(fā)展空間。在課堂上，教師可以通過語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化，來引起和控制學(xué)生的注意。在題目講解中適當(dāng)加大說話的音量，可以起到加強(qiáng)注意和突出重點(diǎn)的作用，能讓學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)以及明白哪些是必須注意的，同時(shí)也可以吸引學(xué)生注意力，讓開小差的學(xué)生明白自己該注意聽課了。教師的表情可以表達(dá)對(duì)學(xué)生的暗示、警告和提示，也可以表達(dá)期待、鼓勵(lì)、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動(dòng)作、手勢(shì)及身體的移動(dòng)也傳遞著豐富的信息，有助于促進(jìn)師生間的交流，調(diào)控學(xué)生的注意力。教師的目光注視可以在學(xué)生中引起相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠(yuǎn)或尊重或反感的情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果。在英語課上，有的學(xué)生自控能力差，會(huì)交頭接耳。面對(duì)這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個(gè)暫停的動(dòng)作或?qū)⑹持赴醋∽齑阶龀霭察o的表示，以示意這部分學(xué)生保持安靜或終止違紀(jì)行為。在課堂教學(xué)組織中，肢體語言既能讓學(xué)生把心思放回到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，又營(yíng)造了愉快而活潑的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中運(yùn)用肢體語言是符合小學(xué)生的注意力不能持久的心理特點(diǎn)的。

3.肢體語言在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用

3.1肢體語言在課堂教學(xué)組織中的運(yùn)用

在課堂教學(xué)中，教師可用手勢(shì)來輔助語言表達(dá)，邊說邊做，讓學(xué)生正確理解課堂指令的含義。如Sit down, please！教師伸手，手掌向下?lián)]動(dòng)；請(qǐng)學(xué)生回答問題，教師舉手示范并說：Have a try！學(xué)生便會(huì)模仿教師舉手并說：Let me try.教師手掌向上并招動(dòng)，表達(dá)的意思是 You, please！Come here.教師前伸一只手，掌向里，并向著自己招動(dòng)，即表示讓學(xué)生過來；向?qū)W生一招手，然后用手指向講臺(tái)邊，表示Come to the front；想讓學(xué)生安靜時(shí)，就伸出食指放在嘴唇上；右手握拳向下有力一拉，意為Come on；把手放在嘴巴上做喇叭狀，意思是讓學(xué)生說話能大聲點(diǎn)：louder，please！當(dāng)學(xué)生的回答非常精彩的時(shí)候，教師豎起大拇指，意為Great！教師把右手的食指和大拇指圍成一個(gè)圓圈，其它三個(gè)手指往上翹表示OK，這個(gè)手勢(shì)筆者在教學(xué)課堂上使用頻率最高，如學(xué)生做好課堂作業(yè)或?qū)懞寐爩懙膯卧~時(shí)，用“OK”手勢(shì)告知教師任務(wù)已完成，可以進(jìn)行檢查或進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。又如學(xué)習(xí)招呼用語：Hello, Hi, Good morning！教師均可用日常問候的招手來增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的理解力。手勢(shì)在體態(tài)語中是動(dòng)作變化最快、最多，應(yīng)用最為廣泛的，它具有豐富的表達(dá)力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把手勢(shì)語用得簡(jiǎn)練、適當(dāng)、自然，使學(xué)生能從自己的肢體動(dòng)作中明白其中的意思，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的地步，從而既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率。

3.2肢體語言在知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用

3.2.1肢體語言在字母教學(xué)中的運(yùn)用

字母教學(xué)是英語教學(xué)中的第一步，也是至關(guān)重要的一步，教師應(yīng)該在字母教學(xué)中就吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣。如果教師只是注重領(lǐng)讀，讓學(xué)生的跟讀，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，所以教師應(yīng)該使字母教學(xué)活化，這就可以運(yùn)用上肢體語言。教師可以借助身體的各個(gè)部位來表示字母，這樣既能直觀教學(xué)也能提高學(xué)習(xí)氣氛、使學(xué)生更快記住新學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己想象怎樣用肢體語言表示字母，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：教學(xué)大寫字母A時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生兩腿分開、兩手上舉過頭拍掌；教學(xué)大寫字母B時(shí)，背對(duì)學(xué)生、將右手叉腰、右腿彎曲與左腳靠攏等等。用這些方法可以增強(qiáng)教學(xué)的形象性和趣味性，有助于學(xué)習(xí)記憶。

3.2.2肢體語言在單詞教學(xué)中的運(yùn)用 詞匯的教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中占有很重要的位置，一味的看卡片領(lǐng)讀、跟讀不能讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心理，有些學(xué)生甚至不知道單詞怎么拼寫，只是毫無意義地跟著大家一起濫竽充數(shù)。小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，而且也是非常好動(dòng)的，運(yùn)用肢體語言可以讓學(xué)生動(dòng)起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能更快更好的記單詞。教師可以運(yùn)用教授字母的方法，也可以配上一些動(dòng)作，讓學(xué)生去猜單詞的意思，使學(xué)生能更快的掌握單詞。例如：教授pot時(shí)，可以讓學(xué)生把一只手伸直，另一只手向上彎曲抓住自己的耳朵，身體不停的傾斜、直立做出倒水的動(dòng)作。這樣用肢體語言示范之后，大多數(shù)學(xué)生都能猜出單詞的意思。這種教學(xué)示范既直觀又生動(dòng)，很快就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠愛上英語。用同樣的方法，在教授動(dòng)物的單詞時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生找出這種動(dòng)物的特點(diǎn)表演出來，或者模仿這種動(dòng)物的聲音。例如：教授rabbit時(shí)，學(xué)生會(huì)把兩只手都握成“V”字型放在頭頂，然后蹲著跳躍。這種方式能讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生更加熱愛生活，把生活和學(xué)習(xí)融合在一起。

3.2.3肢體語言在句子教學(xué)中的運(yùn)用

句子是一篇課文的重要組成部分，在英語教學(xué)中起著承上啟下的作用。一遍一遍的聽、說、讀、寫固然能加深學(xué)生對(duì)句子的印象，卻不能讓學(xué)生理解怎樣才能更好地將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。所以，在教授句子時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一些與日常生活相關(guān)的情景，運(yùn)用肢體語言，將句子設(shè)計(jì)在情境之中，既能讓學(xué)生領(lǐng)悟句子的含義，又能將其運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，可謂一舉兩得。展示道具——包，用手指著這只包，對(duì)學(xué)生說：Look at my new bag!并做出打開狀，Open it and see.學(xué)生很快進(jìn)行了模仿。又如教授句型：Is this a …? 教師可在復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的單詞后，用雙手張開置于身體兩側(cè)并上下?lián)]動(dòng)雙臂表示在模仿bird飛翔，然后同時(shí)問學(xué)生：Is this a bird ? 學(xué)生可以很快理解，并回答：Yes.然后教授回答這一句的正確答語，應(yīng)該在Yes的后面加上it is, 并演示完整答語。當(dāng)然句中斜體詞可以進(jìn)行替換，如把bird 替換成cat,再配以黑板上的句型，學(xué)生很快可以掌握這一句型并進(jìn)行操練。

3.2.4肢體語言在課文教學(xué)中的運(yùn)用 語言學(xué)習(xí)就是一個(gè)從難到易的學(xué)習(xí)過程，由字母到詞、句，最后學(xué)習(xí)課文。肢體語言用在學(xué)習(xí)課文的過程中也可以按照課文內(nèi)容創(chuàng)造情景，制造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉學(xué)生的相互合作能力，也能讓學(xué)生在情景中更好的理解課文。學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生很好的進(jìn)行表演，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)這一特點(diǎn)，并且能提高學(xué)生的想象力，依靠大腦中豐富的想象創(chuàng)造出不同的情景，讓學(xué)生覺得課堂更有新意。在新課程改革中，任務(wù)型教學(xué)逐漸了走進(jìn)我們的課堂，并且更加強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師便是學(xué)生學(xué)習(xí)中的導(dǎo)演。教師在課堂上如果能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用肢體語言，就可以使課堂教學(xué)更為生動(dòng)活潑、印象深刻，達(dá)到增強(qiáng)記憶、提高效率的目的。

4.結(jié)語

實(shí)踐證明，肢體語言不僅僅是一種非語言行為，而且，它的應(yīng)用具有科學(xué)性和社會(huì)性，在英語課堂中的輔助應(yīng)用體現(xiàn)的更為明顯。小學(xué)英語內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但學(xué)生大多都是初學(xué)者，因此教起來并不容易。肢體語言運(yùn)用得體，可以準(zhǔn)確而又清楚地表達(dá)意思，還能收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。不僅能補(bǔ)充、闡釋有聲音語言，還能替代有聲語言，甚至超越有聲語言。它給英語課堂教學(xué)增加了形象性、生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而大大提高英語課堂教學(xué)效率。肢體語言傳達(dá)意義既快又清楚，其使用價(jià)值是任何語言教師所不能忽視的。

肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中作為一種輔助的教學(xué)手段，形象、生動(dòng)、具體地表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，容易幫助學(xué)生理解，是有聲語言的補(bǔ)充。但是，所有的事物都是有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，所以，教師在運(yùn)用肢體語言時(shí)一定要把握好尺度，力求做到準(zhǔn)確、適當(dāng)，并且能針對(duì)小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，巧用肢體語言，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手。

參考文獻(xiàn)

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謝

值此論文完成之際，作者深深地感謝指導(dǎo)老師毛紅梅給予我的悉心指導(dǎo)、多方面的入微關(guān)懷和幫助。毛老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、扎實(shí)的理論功底、高深的學(xué)術(shù)造詣、和胸懷寬宏的高尚品質(zhì)，讓我受益匪淺，終身難忘。

感謝所有支持過我的人，你們的關(guān)心和鼓勵(lì)將使我在工作和學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)取。

第五篇：淺談小學(xué)音樂教學(xué)中肢體語言的運(yùn)用

淺談小學(xué)音樂教學(xué)中肢體語言的運(yùn)用

山河中心小學(xué) 張紅霞

如果說音樂課堂教學(xué)是一所房子，那肢體語言就好比是這所房子的一扇門，通過這扇門就可 以了解房子的內(nèi)部，作為一名音樂教師，要從自身的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用肢體語言的途徑，實(shí)施想象，創(chuàng)新教育，讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂活動(dòng)中，從多個(gè)側(cè)面感受音樂，理解音樂，并有創(chuàng)造性現(xiàn)音樂，使學(xué)生在肢體語言與音樂有機(jī)結(jié)合中感受到音樂的感染，得到美的享受。語言是我們?nèi)粘Ｉ钪羞M(jìn)行表達(dá)思想，交流情感，彼此溝通的一種重要工具。它分為有聲語言和無聲語言。而這個(gè)無聲語言我就理解 為今天所說的肢體語言。

肢體語言就是通過身體的動(dòng)作與接觸而進(jìn)行的感情交流，它的意義在于通過運(yùn)用身體動(dòng)作來表達(dá)思想感情和行為意向的一種無聲語言。它的特點(diǎn)之一是無聲，特點(diǎn)之二是運(yùn)動(dòng)。看似無聲的肢體語言卻像情感的大力士，能深刻地表現(xiàn)很多有聲語言難以表達(dá)的思想和情感。

通過長(zhǎng)期的音樂教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合小學(xué)生的年齡，生理及心理特征和小學(xué)生音樂教學(xué)的要求與特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)音樂教育如何運(yùn)用肢體語言進(jìn)行了實(shí)踐和探究，從中得出這樣的結(jié)論：運(yùn)用肢體語言對(duì)提高小學(xué)生的音樂能力與發(fā)展音樂的興趣具有重要的意義。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用肢體語言的作用

1、運(yùn)用肢體語言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用點(diǎn)頭、拍手、晃身、唱歌、跳舞等肢體語言形式來學(xué)習(xí)音樂是一種有價(jià)值的音樂課堂教學(xué)形式。學(xué)生在沒有掌握言、詠、歌等多種方法時(shí)候，手舞足蹈的肢體語言就是他們運(yùn)用最多的一種表情達(dá)意的方法，它可以使學(xué)生全身心地投入，盡情地表現(xiàn)。例如，我在教學(xué)六年級(jí)歌曲《歌聲與微笑》時(shí)，我將孫悅演唱的《幸福快車》安排在課的開始部分，首先是讓學(xué)生聽賞，學(xué)生先是被動(dòng)感活潑的旋律，動(dòng)人心弦，引人深思的唱詞感染。我趁熱打鐵、隨樂舞動(dòng)，學(xué)生們從試聽感官中接受到了我傳遞的信息，表現(xiàn)的躍躍欲試。在這個(gè)基礎(chǔ)上我安排二遍聽賞，讓學(xué)生們跟唱并跟著我舞動(dòng)，課堂氣氛一下子就活躍了。孩子們的表情喜悅、放松，簡(jiǎn)單的律動(dòng)讓孩子們的身心走進(jìn)了音樂，有了這個(gè)鋪墊，我開始了《歌聲與微笑》的歌曲教學(xué)，這節(jié)課出奇的順利，學(xué)生們也從音樂中體味到什么是幸福，如何讓自己成為一個(gè)幸福的人，怎樣用歌聲把內(nèi)心的幸福和快樂通過歌聲傳遞給別人。

2、運(yùn)用肢體語言能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的理解和表現(xiàn)力

如果說音樂課堂教學(xué)是一所房子，那肢體語言就好比是這所房子的一扇門，通過這扇門就可以了解房子的內(nèi)部。肢體語言的創(chuàng)設(shè)不是單純化為了表演而表演，它可以為音樂提供素材，進(jìn)行感情的表現(xiàn)。如在鑒賞音樂時(shí)，首先，可以體驗(yàn)作品所含的情感，對(duì)作品的情感情緒作出判斷。例如：歡樂、悲傷、雄壯、憤怒、柔美等，因?yàn)橹w語言是情感的表現(xiàn)，在音樂欣賞教學(xué)中則可以用肢體語言帶動(dòng)學(xué)生的情緒變化。例如：我在教唱二年級(jí)歌曲《春天來了》這首歌時(shí)，我采用了表情律動(dòng)來讓孩子們體驗(yàn)春天來了的活潑的情緒。孩子們唱歌總是不能一下子進(jìn)入歌曲的情緒，我便對(duì)孩子們說：人們高興時(shí)有什么表情和動(dòng)作？，孩子們又跳、又笑好不開心，我緊接話題：那春天來了小朋友們高興嗎？，大家的回答當(dāng)然是高興！，我說：那你們應(yīng)該怎樣用肢體語言來表現(xiàn)？，看到孩子們創(chuàng)新的肢體語言把歌曲的意境表現(xiàn)的貼切入微，我繼續(xù)深入，下面就該讓我們帶著這種高興的情感來演唱歌曲《春天來了》，孩子們的歌聲和伴奏帶里的歌聲一樣的完美，收到的效果非常好。

3、運(yùn)用肢體語言強(qiáng)化學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)造力

小學(xué)音樂學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的有效載體，所以在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的同時(shí)，可以積極運(yùn)用肢體語言來表現(xiàn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。想象與創(chuàng)新的關(guān)系是相互關(guān)系，相互促進(jìn)的。想象是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新又以想象為基礎(chǔ)。作為一名音樂教師應(yīng)該從自身的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用肢體語言的途徑，實(shí)施想象，創(chuàng)新教育，創(chuàng)設(shè)新氛圍，讓學(xué)生大膽表演。音樂之美在于各人有各人的感受，同樣的樂曲，各人聽來，所獲得的音樂形象各不相同。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)，要對(duì)音樂有所感、有所悟、有所動(dòng)，這樣才能投入到美妙奇異的音樂大世界中。

教師在課堂中可以放手大膽讓學(xué)生去動(dòng)、去玩、去實(shí)踐、去感悟音樂，同時(shí)培養(yǎng)肢體語言協(xié)調(diào)能力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的個(gè)性和能力。例如：在欣賞的過程中，讓學(xué)生用肢體語言表達(dá)自己所感受的音樂內(nèi)容，既增強(qiáng)了學(xué)生的形象記憶，又能清晰地理解作品所表達(dá)的內(nèi)容?！栋⒓?xì)跳月》這首曲節(jié)奏感很強(qiáng)，我讓學(xué)生聽著音樂然后自己創(chuàng)編與音樂相符的任何肢體語言表現(xiàn)節(jié)奏，學(xué)生非常感興趣，而且創(chuàng)造出的節(jié)奏非常新穎、有趣，課堂氣氛很活躍。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又玩得很開心。我有時(shí)在課的最后留幾分鐘讓學(xué)生玩游戲，我會(huì)選擇學(xué)過的適當(dāng)?shù)囊魳?，讓學(xué)生根據(jù)歌曲和我的要求做動(dòng)作。當(dāng)音樂響起時(shí)，學(xué)生可以在教室內(nèi)任意創(chuàng)作動(dòng)作，并隨意走動(dòng)；如果音樂停止，可以請(qǐng)學(xué)生維持音樂靜止時(shí)的動(dòng)作，也可以用某個(gè)指定的動(dòng)作靜止，甚至可以做機(jī)器人的動(dòng)作。做快動(dòng)作、慢動(dòng)作等。直到音樂再次響起時(shí)，再繼續(xù)創(chuàng)造動(dòng)作，或滑稽、或優(yōu)美、或跳躍、或笨重，教室內(nèi)充滿歡聲笑語。學(xué)生在音樂的響響停停中，自然地跟隨音樂節(jié)奏律動(dòng)。雙方在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生肢體創(chuàng)作能力，以及音樂感受能力。經(jīng)常練習(xí)，學(xué)生的音樂感受力能不提高嗎？課堂教學(xué)中我們應(yīng)該以學(xué)生為主，教師起引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的興趣。充分利用小學(xué)生好動(dòng)、喜歡游戲的特點(diǎn)，讓其主動(dòng)參與到音樂活動(dòng)中，從多個(gè)側(cè)面感受音樂。學(xué)生要通過自己對(duì)音樂的理解進(jìn)行創(chuàng)造性地表演，這樣不僅給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，而且鍛煉了大膽、勇敢、活潑的性格，一改原來的音樂課堂拘謹(jǐn)?shù)臍夥?，使學(xué)生受到美的感染，得到美的享受。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用肢體語言的策略

1、借助肢體語言學(xué)唱歌曲

剛進(jìn)學(xué)校的一年級(jí)學(xué)生，在上音樂課時(shí)表現(xiàn)的很被動(dòng)，采用的是老師唱一句學(xué)生跟唱一句，學(xué)生的興趣不濃。例如：在教授一年級(jí)教材中《其多列》這首歌曲時(shí)，他的歌詞特別難記，我用肢體語言幫助學(xué)生記歌詞。在學(xué)生初聽這首歌時(shí)，我根據(jù)歌詞的內(nèi)容律動(dòng)，如上山坡去撿竹葉這句，我做了兩個(gè)動(dòng)作，學(xué)生很快就理解了，而且還知道了上山坡和撿竹葉兩個(gè)動(dòng)作的肢體語言的表現(xiàn)，真是一舉兩得。學(xué)生在學(xué)唱的時(shí)候興趣很濃，還和我說他們可以用不同的動(dòng)作表現(xiàn)這段歌詞呢！在學(xué)習(xí)《不要再麻煩媽媽》這課時(shí)，學(xué)生很容易就把歌詞學(xué)會(huì)了，但總是唱不出感情。我意識(shí)到不能很深?yuàn)W地和二年級(jí)小朋友說讓他們很有感情地唱，他們理解不了。于是，我讓他們自己動(dòng)手穿衣服、疊被子、梳頭發(fā)、穿鞋襪。讓他們理解這些本來是媽媽在百忙之中幫他們做得事情，現(xiàn)在自己做了，就可以讓媽媽歇會(huì)兒，于是孩子對(duì)媽媽親切地說（唱）：媽媽媽媽您歇會(huì)兒吧！學(xué)生情不自禁地跟著親切地唱起來，效果非常好！我趕忙表揚(yáng)，說媽媽聽了你們的歌唱心里一定樂滋滋的！然后，我們繼續(xù)加油！，現(xiàn)在，我來做媽媽，你們?cè)俦硌菀槐楹脝?？他們邊唱邊表演，氣氛非常好?/p>

2、借助肢體語言進(jìn)行欣賞

蘇霍姆林斯基說過：真正的教育智慧在于教師保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，經(jīng)常激發(fā)他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂的愿望。以律動(dòng)舞蹈帶動(dòng)聽覺欣賞，就是邊聽音樂邊用動(dòng)作來表現(xiàn)音樂，使學(xué)生的思維在動(dòng)作的支配下處于興奮狀態(tài)，在引出學(xué)生的情感共鳴之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，引起感情的升華，從而鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式進(jìn)行多音樂的再創(chuàng)造。比如：在欣賞《草原小奇兵》時(shí)，我讓學(xué)生先聽聽歌曲里面的變化，學(xué)生會(huì)說歌唱的力度有強(qiáng)弱，我就問學(xué)這種變化你感覺到了什么？他們又說好像馬跑近了，又跑遠(yuǎn)了。為了讓他們更好地感受到這個(gè)力度變化，我讓他們學(xué)解放軍走路時(shí)，從遠(yuǎn)到近腳步聲的變化，以及從近到遠(yuǎn)腳步聲的變化，使他們更好地掌握這一力度變化，能烘托歌曲的氣氛。

實(shí)踐證明：在欣賞教學(xué)中，讓學(xué)生隨著音樂用肢體語言，能更深動(dòng)、更準(zhǔn)確地理解和表現(xiàn)音樂，感受所聯(lián)想到的事物，是發(fā)展學(xué)生形象思維能力和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的最有效的辦法。

3、借助肢體語言，更好地理解音樂

小學(xué)生好動(dòng)是天性，也是其年齡特征所決定的，所以，想讓他們?cè)谝?guī)定的一堂課內(nèi)快樂地學(xué)習(xí)，保持高度的集中力和注意力，就千萬不能讓學(xué)生坐得太久，坐得太久了，注意力就會(huì)分散，如果在音樂課堂教學(xué)中不時(shí)地穿插一些律動(dòng)教學(xué)，不但可以調(diào)節(jié)教學(xué)的氣氛，吸引他們的注意力，而且還能強(qiáng)化他們的音樂節(jié)奏感。

我在教學(xué)節(jié)奏練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生邊學(xué)邊練、邊練邊記，邊記邊創(chuàng)造（即先口念節(jié)奏，然后，手腳并用的拍擊節(jié)奏，再接著，就是讓學(xué)生根據(jù)不同的節(jié)奏手舞足蹈地表演各種動(dòng)作）學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的唱、念、做、打或是扮演某個(gè)角色。又如，我在教學(xué)第八冊(cè)第四課《快樂的節(jié)日》歌曲時(shí)，根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┞蓜?dòng)，（也就是運(yùn)用肢體語言）來開展教學(xué)，收到意想不到的教學(xué)效果。

綜上所述，一名優(yōu)秀的音樂教師，一定要具備良好的課堂語言能力，更要不斷提高自己藝術(shù)修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，在課堂肢體語言上相統(tǒng)一，共作用，求完美，音樂課一定能讓學(xué)生感受到美，從而更好地達(dá)到美育的目的。在小學(xué)音樂教學(xué)中根據(jù)音樂并結(jié)合語言的方式進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了音樂新課程關(guān)于發(fā)展學(xué)生音樂興趣和強(qiáng)化學(xué)生音樂審美體驗(yàn)的重要思想。它簡(jiǎn)便易行、操作性強(qiáng)、效果顯著，它充分利用小學(xué)生好動(dòng)、喜歡游戲的特點(diǎn)，不拘形式，不求統(tǒng)一，讓其主動(dòng)性參與到音樂活動(dòng)中，從多側(cè)面感受音樂。學(xué)生通過自己對(duì)音樂的理解，進(jìn)行創(chuàng)作性地表演，不僅給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，而且，鍛煉了學(xué)生大膽、勇敢、活潑的性格，有效地激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情，一改原來音樂課程拘謹(jǐn)?shù)臍夥?，使學(xué)生在肢體與音樂有機(jī)結(jié)合中受到音樂的感染，得到美的享受。