第一篇：初中語(yǔ)文分層教學(xué)初探

初中語(yǔ)文分層教學(xué)初探

七年級(jí)語(yǔ)文 李任華

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，義務(wù)教育階段，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，同時(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面，做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的小主人。

由此看來(lái)在平行班中實(shí)施分層教學(xué)，是教學(xué)實(shí)際的需要，是貫徹語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。如何在平行班中進(jìn)行分層教學(xué)呢？我在今年接手的初一語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)分層教學(xué)這一語(yǔ)文課堂教學(xué)模式作了大膽的嘗試，具體實(shí)施如下：

（一）了解學(xué)生，對(duì)癥下藥

教師要順利地完成教學(xué)任務(wù)，切實(shí)提高語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量，首先要全面了解學(xué)生，只有了解學(xué)生才能根據(jù)學(xué)生的不同狀況，采用分類(lèi)方法，對(duì)癥下藥。如果忽視這一環(huán)節(jié)，那么即使分了層次也往往是無(wú)的放矢，瞎碰硬撞，難以收到事半功倍的教學(xué)效果。本人對(duì)新接收的學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，接受能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)個(gè)性及態(tài)度等進(jìn)行了全面了解并對(duì)他們進(jìn)行了科學(xué)分類(lèi)。全班34位同學(xué)剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)都不同，語(yǔ)文知識(shí)水平較高的學(xué)生，往往他們的求知欲都較強(qiáng)，有一定的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，在閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等方面都有較高水平；有的學(xué)生很勤奮，兢兢業(yè)業(yè)，埋頭苦干，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但卻總是無(wú)法提高綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力；還有學(xué)生或語(yǔ)文基礎(chǔ)差或口頭表達(dá)能力差或?qū)懽魉讲罨蜷喿x能力差；有的學(xué)生主要是厭學(xué)情緒濃厚，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏興趣，懶惰，把自己的興趣指向其它學(xué)科上，但卻很聰明，也有一定的領(lǐng)悟能力和接受能力；有的學(xué)生反應(yīng)慢，動(dòng)作遲緩等。根據(jù)這一了解，我把學(xué)生分為三個(gè)層次“基礎(chǔ)層”（低層）、“拼搏層”（中層）、“奮飛層”（中高層）。

除了對(duì)他們存在的差距作了具體了解外，還對(duì)他們存在差異的成因作了分析，以便在教學(xué)中“對(duì)癥下藥”。當(dāng)然，學(xué)生本人的語(yǔ)文知識(shí)水平以及學(xué)生之間的差距并不是一成不變的，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異曲線的變化往往是一個(gè)舊的差異不斷縮小，而新的差異又不斷形成的過(guò)程，可見(jiàn)，學(xué)生之間不但存在著差異，同時(shí)也存在著差異的可變性。教師要時(shí)刻關(guān)注這種可變性，做到心中有數(shù)，要不斷調(diào)整對(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法。

（二）明確目標(biāo)，分層實(shí)施

學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和性格特點(diǎn)，是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，實(shí)施分層教學(xué)，必須對(duì)不同層次的學(xué)生分別提出不同的目標(biāo)要求。基礎(chǔ)層主要培養(yǎng)學(xué)生同困難作斗爭(zhēng)的品質(zhì)，增強(qiáng)自信，從而形成認(rèn)真讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的習(xí)慣，以保障“大面積合格”的設(shè)想成為現(xiàn)實(shí)。拼搏層主要是培養(yǎng)質(zhì)疑、討論的習(xí)慣和主動(dòng)求學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，向奮飛層轉(zhuǎn)化。奮飛層主要是要求他們形成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要求他們善于自學(xué)，敢于質(zhì)疑，不斷拓寬學(xué)習(xí)思路，努力成為特優(yōu)生。對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的具體要求是：

對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)自覺(jué)、習(xí)慣好、求知欲強(qiáng)的學(xué)生，首先要求其掌握初中課本所有的單詞、習(xí)語(yǔ)以及語(yǔ)法，并熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，基本寫(xiě)作外，其次還要求其自學(xué)同等程度或程度稍高的課外讀物，并摘好筆記，如閱讀長(zhǎng)篇文學(xué)名著，吳承恩的《西游記》，施耐庵的《水滸傳》，曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》等等。讓尖子生走進(jìn)浩瀚的語(yǔ)文世界，廣泛涉取文藝作品中的精華，積極主動(dòng)去探索它的美和奧秘，提高文藝鑒賞能力，這樣有利于語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，寫(xiě)出高質(zhì)量的文章，這里所說(shuō)的“高質(zhì)量”是指“立意”“取材”“遣詞造句”“謀篇布局”等方面的創(chuàng)新。

對(duì)寫(xiě)作水平差的學(xué)生主要是想方設(shè)法提高寫(xiě)作能力，這些學(xué)生一提起寫(xiě)作文就愁眉苦臉，覺(jué)得腦子發(fā)空，沒(méi)東西可寫(xiě)，只得東湊西拼來(lái)一個(gè)“硬做文章”。我針對(duì)這種情況，采取幾條措施：首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察、了解生活，有話(huà)可說(shuō)，有了新的認(rèn)識(shí)，就覺(jué)得想把心里話(huà)講出來(lái)，有了話(huà)，又想說(shuō)，就考慮怎樣去說(shuō)，如何說(shuō)；其次要求這些學(xué)生仿寫(xiě)，當(dāng)然仿寫(xiě)并不是生搬，更不是抄襲，是從某些文章的立意、章法等方面得到啟示，借以寫(xiě)出自己的文章來(lái)，如：有位學(xué)生喜歡閱讀科幻小說(shuō)，我就指導(dǎo)他寫(xiě)這類(lèi)文章，提高寫(xiě)作

水平；再次，提倡多練并不斷修改，有句成語(yǔ)說(shuō)得好“熟能生巧”，在不斷地練筆中就會(huì)潛移默化，達(dá)到“下筆若有神”的效果。另外，修改是積極提高文章質(zhì)量的重要措施。指導(dǎo)學(xué)生從主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等多方面修改。

學(xué)習(xí)認(rèn)真而成績(jī)提不高的學(xué)生則啟發(fā)他們注意學(xué)習(xí)方法；對(duì)粗心大意的學(xué)生，要求認(rèn)真細(xì)致完成作業(yè)，本人及時(shí)認(rèn)真檢查；對(duì)反應(yīng)慢、動(dòng)作遲緩的學(xué)生，給他們一定的信心，多鼓勵(lì)他們勤于思考，提高作業(yè)速度；對(duì)口頭表達(dá)能力差，在課堂上發(fā)言往往低著頭，聲音輕，斷斷續(xù)續(xù)的學(xué)生，則要求他們回答問(wèn)題響亮完整；對(duì)沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生，則多角度多方面絞盡腦汁提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如設(shè)置層層疑問(wèn)，使學(xué)生的思維處于抗奮狀態(tài)，如組織好朗讀，從而激發(fā)學(xué)生感情，引起共鳴。除了提出不同的要求外，還可采用目標(biāo)激勵(lì)的方法，用不同目標(biāo)激勵(lì)他們勤奮學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激活上進(jìn)心，使各層次學(xué)生都有所提高。

（三）動(dòng)靜交替，分層達(dá)標(biāo)

上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)質(zhì)量的最基本的教學(xué)活動(dòng)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本活動(dòng)。要真正上好課就必須遵循因材施教原則，按照不同層次的教學(xué)目標(biāo)及不同層次的實(shí)際情況，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)行課堂四十五分鐘分層教學(xué)，提高教學(xué)效率。教師在安排課堂結(jié)構(gòu)，講解課文，分析問(wèn)題，朗讀訓(xùn)練，提出問(wèn)題時(shí)，必須滿(mǎn)足多層次學(xué)生的需要。課堂的動(dòng)靜交替是分層教學(xué)的難點(diǎn)。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)三個(gè)層次實(shí)行動(dòng)靜交替，對(duì)奮飛層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在啟發(fā)；對(duì)拼搏層和基礎(chǔ)層學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引導(dǎo)。這樣，使不同學(xué)生在各自不同的層次上發(fā)展前進(jìn)，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需要。實(shí)際操作中，針對(duì)三個(gè)不同層次的學(xué)生，我先用富有感染力的“開(kāi)講”誘發(fā)基礎(chǔ)層、拼搏層學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣。然后在我的指導(dǎo)下展開(kāi)自學(xué)活動(dòng)，接著就學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行討論。而奮飛層同學(xué)早就在教師啟導(dǎo)之時(shí)自己開(kāi)始自學(xué)新知識(shí)，由于他們的基礎(chǔ)好，對(duì)新知識(shí)會(huì)有一定的理解，這時(shí)對(duì)于同學(xué)的提問(wèn)，他們就能根據(jù)材料很好地幫助解答。在解決了疑難問(wèn)題之后，我就適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┡c課題相關(guān)的練習(xí)，讓基礎(chǔ)層、拼搏層的學(xué)生在課堂內(nèi)獨(dú)立完成，一則可以及時(shí)了解哪些學(xué)生還存在問(wèn)題，二則又減輕了這些學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免了抄作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。與此同時(shí)，我把重心轉(zhuǎn)移到奮飛層學(xué)生處，帶領(lǐng)他們多角度地把握主題，挖掘內(nèi)涵，拓寬思路，最后要求他們課外完成一些高質(zhì)量的作業(yè)。當(dāng)然奮飛層學(xué)生還可以進(jìn)行更高層次的引導(dǎo)，譬如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，我就要求這些學(xué)生調(diào)查社會(huì)上被騙案例，并對(duì)這些案例進(jìn)行逐個(gè)剖析，分析行騙者之所以成功的原因和受騙者上當(dāng)時(shí)的心態(tài)，最后通過(guò)多個(gè)案例分析總結(jié)出防騙措施，提高自己的能力。

（四）難易結(jié)合，分層評(píng)價(jià)

作業(yè)、練習(xí)、檢測(cè)是教師了解教學(xué)效果的重要措施，更是學(xué)生掌握、鞏固知識(shí)的重要途徑。分層教學(xué)要求教師在作業(yè)、練習(xí)、檢測(cè)的選擇上體現(xiàn)層次性、多樣性、做到有難有易、難易結(jié)合，合理安排，使成績(jī)好的學(xué)生有刻苦鉆研的勁頭，差的學(xué)生也有認(rèn)真完成的可能，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。

我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。如課本上的習(xí)題要求全部學(xué)生掌握，做這類(lèi)習(xí)題時(shí)，后兩個(gè)層次的學(xué)生沒(méi)困難，教師就要求他們獨(dú)立完成，而基礎(chǔ)層同學(xué)就必須在老師的個(gè)別輔導(dǎo)下做作業(yè)，通過(guò)努力也能完成。練習(xí)時(shí)還可以從數(shù)量上進(jìn)行分層要求。不同層次學(xué)生完成作業(yè)數(shù)量有區(qū)別，如基礎(chǔ)層同學(xué)立足于最基本的練習(xí)題，做的內(nèi)容少而精，確保質(zhì)量，后兩層次的同學(xué)要以根據(jù)自己不同的情況，免做一些基礎(chǔ)題。做一些頗有難度的、需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)體會(huì)的研究性題目。此外，課外語(yǔ)文活動(dòng)也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面。課外活動(dòng)不僅能提高所學(xué)知識(shí)的利用率，而且大大增加了學(xué)生所說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，所以教師應(yīng)重視這一方面，對(duì)癥下藥，各取所需，使成績(jī)好的學(xué)生變得更聰明，成績(jī)差的學(xué)生也有擺脫學(xué)習(xí)成績(jī)落后狀況的機(jī)會(huì)。

分層教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)各層學(xué)生不同的基礎(chǔ)，因人而異地提出了不同的目標(biāo)和方向，使每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)實(shí)踐，構(gòu)建的分層教學(xué)法已初見(jiàn)成效。分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的最佳心理發(fā)展過(guò)程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高教學(xué)的質(zhì)量.

第二篇：初中語(yǔ)文分層教學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)初探

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，義務(wù)教育階段，實(shí)行的是平行班級(jí)，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，如采取 “一刀切”作法，無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，將嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺(jué)，學(xué)困生“難消化”，在“困進(jìn)”的怪圈中愈陷愈深，無(wú)力自拔，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進(jìn)而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)混亂、課堂效率差的嚴(yán)重后果?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面，做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的小主人。

由此看來(lái)在平行班中實(shí)施分層教學(xué)，是教學(xué)實(shí)際的需要，是貫徹語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。如何在平行班中進(jìn)行分層教學(xué)呢？我的做法是：

1.目標(biāo)分層。在學(xué)生已出現(xiàn)分層的情況下，我們根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的的要求，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、能力，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)。各層次的教學(xué)目標(biāo)是各層次學(xué)生通過(guò)努力能達(dá)到的，這才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為此，我們將目標(biāo)具體化為三個(gè)層次的任務(wù)：任務(wù)一是基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，基本能力的培養(yǎng)，所有的學(xué)生都要達(dá)成；任務(wù)二是學(xué)會(huì)閱讀，能理解文本的關(guān)鍵字句，體會(huì)文本中作者的情感，這是中等程度的學(xué)生可以完成的；任務(wù)三是發(fā)展思維，拓寬閱讀視野，提高寫(xiě)作能力，這是優(yōu)生可以完成的。

2.教學(xué)內(nèi)容分層。教學(xué)目標(biāo)確定了，課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難易度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。在閱讀教學(xué)中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時(shí)引入貼近學(xué)生生活，文字淺易的課外讀本，或?qū)W生的優(yōu)秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學(xué)生各得其所，各有所得。比如教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，由于文字艱深，理解力差的同學(xué)很難有什么大的收獲。我們?cè)趨⒆x中引入了毛志成的《原人》，還有學(xué)生寫(xiě)小學(xué)生活的優(yōu)秀作文。課堂教學(xué)內(nèi)容豐富了，優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)讀文本有了新知，一般同學(xué)也可借讀淺近的內(nèi)容。加深對(duì)教本的理解，程度落后的同學(xué)也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。

3.問(wèn)題解決分層。我們的教學(xué)就是讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，因此在課堂上，問(wèn)題解決先要想到“學(xué)困生”，努力尋找他們的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹(shù)立他們解決問(wèn)題的自信心。再提問(wèn)中等生，利用回答不足之處，將問(wèn)題展開(kāi)，深入下去。重難點(diǎn)突破時(shí)，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，以帶動(dòng)全體學(xué)生的深入理解。比如學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，字詞音義形和作者相關(guān)信息，比較容易，這讓“學(xué)困生”去完成，他們會(huì)積極參與。課文內(nèi)容概括，讓中等程度同學(xué)談，他們會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。然后再請(qǐng)優(yōu)生對(duì)重點(diǎn)句子和段落進(jìn)行品析，他們會(huì)有不同的看法。這種在“可能性”的預(yù)見(jiàn)下的問(wèn)題分層設(shè)想，也可以靈活變通。就是這一課的主題，有的“學(xué)困生”也發(fā)表了非一般的見(jiàn)解。

4.訓(xùn)練分層課堂。作業(yè)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，能力形成的重要途徑。我們?cè)O(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，所選定內(nèi)容由易到難形成階梯。易題，學(xué)困生必做!中優(yōu)生可選做。較易題，中等生必做，“學(xué)困生”和優(yōu)生可選做。難題，“學(xué)困生”可不做，中等生可試做，優(yōu)生必做。比如學(xué)習(xí)朱自清《春》一課，我們共設(shè)想9大題：1、2、3兩題注音辨音、辨形解詞、成語(yǔ)抄寫(xiě)，是“學(xué)困生”必做的：4、5、6兩題為仿句、選擇文句意境美、文段背誦，是中等生必做。7、8、9三題為背誦文段，按標(biāo)題(春色、春聲??)重整文本，按虛實(shí)、空間變化改寫(xiě)文本，其中5為全體均做，6、7為優(yōu)生任選其一?！皩W(xué)困生”可只做分條整理。

5.輔導(dǎo)分層。我們?cè)谡n堂上應(yīng)該是盡量以發(fā)展“學(xué)困生”和中等生的學(xué)習(xí)能力為主，那些優(yōu)等生剩余的學(xué)力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發(fā)展呢?我們根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，每周五設(shè)一節(jié)語(yǔ)言趣課，20分鐘，專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)閱讀和寫(xiě)作，又專(zhuān)門(mén)開(kāi)辦班級(jí)文學(xué)周刊。同時(shí)積極鼓勵(lì)他們參與作文競(jìng)賽、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)猜、校報(bào)的編寫(xiě)。實(shí)踐證明，這確為他們找到用武之地。

以上論述只是我們?cè)谡n堂教學(xué)改革過(guò)程中的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)和不成熟做法，還有待于不斷嘗試，逐漸完善。實(shí)施分層教學(xué)，除上面總結(jié)的一系列環(huán)節(jié)，還有幾點(diǎn)值得注意。

第一、分層的思想性。教師要樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀念，探求一種好的教育教學(xué)模式，總結(jié)出優(yōu)良的教學(xué)方法，需要教師有為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，踏踏實(shí)實(shí)地工作，并要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

第二，分層的靈活性。課堂教學(xué)中既有教師的講授，又有小組間的自由討論，只有恰當(dāng)靈活地組織和指導(dǎo)分層教學(xué)活動(dòng)，才能更好地達(dá)到預(yù)期效果。

第三、分層的科學(xué)性。組建小組要遵循三個(gè)原則：一是核心原則，有學(xué)習(xí)骨干做小組長(zhǎng)；二是組織原則，小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主，要關(guān)系融洽，有內(nèi)聚力；三是互補(bǔ)原則，能取長(zhǎng)補(bǔ)短，應(yīng)以好、中、差及男女生相互搭配為好。

第四，教學(xué)的長(zhǎng)期性。實(shí)施語(yǔ)文分層教學(xué)，最好從初一下學(xué)期開(kāi)始，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必見(jiàn)成效，不可急于求成。

第五、分層的整體性：“分層教學(xué)”中“分”是手段，而達(dá)到班級(jí)的整體提高才是目的，在“分”中要做到兩頭齊抓共管，切忌顧此失彼。

我們通過(guò)實(shí)踐，構(gòu)建的分層教學(xué)法已初見(jiàn)成效。分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的最佳心理發(fā)展過(guò)程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

第三篇：初中語(yǔ)文分層教學(xué)

初中語(yǔ)文分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展的教育，在教學(xué)中教師應(yīng)該充分關(guān)注重視學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性，鼓勵(lì)不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題。這是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獲取個(gè)性發(fā)展的有效途徑。

近年來(lái)，我在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中嘗試分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)取得了點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)如下：

一、依據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異和知識(shí)水平的懸殊，將學(xué)生合理分層、分類(lèi)

要對(duì)學(xué)生合理分層、分類(lèi)，必須首先做到全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同思維方式，不同的興趣愛(ài)好和不同的認(rèn)知潛能分成不同的層面和類(lèi)別。一開(kāi)始我就耐心地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，興趣愛(ài)好，并做仔細(xì)的分析，認(rèn)為班中的左春莉、王振靜、朱婷婷等同學(xué)思維敏捷，在接受知識(shí)方面，語(yǔ)文應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力方面都很強(qiáng)，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容已不能滿(mǎn)足他們的需求，是班里的優(yōu)秀生，把他們分為A組。

像程杰、王海燕、吳家林等同學(xué)，他們能較好的理解和掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，有著較強(qiáng)的語(yǔ)文意識(shí)和較大的潛能，把他們分為Ｂ組。對(duì)于張家運(yùn)、胡德浩、沈業(yè)初等同學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，認(rèn)知能力也很差，接受知識(shí)感覺(jué)困難，壓力大，把他們分為C組。

二、課堂中分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)的實(shí)施

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，具體實(shí)施我從以下幾個(gè)方面著手：

1、例如我在教授課文時(shí)，就針對(duì)不同層次的同學(xué)采取了不同的提問(wèn)方式和教學(xué)要求。對(duì)于A組同學(xué)，提出問(wèn)題，要求獨(dú)立思考，獨(dú)立寫(xiě)出問(wèn)題的答案，提高他們的思考能力。對(duì)于B組，要求他們通過(guò)獨(dú)立思考，小組交流，討論出最恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。對(duì)于C組學(xué)生采取引導(dǎo)提問(wèn)，多為差生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓他們相互交流，巡視指導(dǎo)，幫助差生疏通思維，這給幾位成績(jī)好的學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)展的機(jī)會(huì)，又為差生提供了思維的空間。

2、課堂練習(xí)分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)。

練習(xí)題目的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，難易要適度。比如我在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)于A組學(xué)生不但要求獨(dú)立完成基礎(chǔ)知識(shí)題題，還要完成帶星號(hào)的思維拓展題。對(duì)于B組學(xué)生在完成帶星號(hào)的題目有一定的難度時(shí)給予一定的指導(dǎo)，提示，讓同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，進(jìn)而理解題意。對(duì)于C組學(xué)生的素質(zhì)，要求他們通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流，教師引導(dǎo)且鼓勵(lì)A(yù)組、B組學(xué)生幫助C組同學(xué)，基礎(chǔ)題。

三、拓展課外活動(dòng)，實(shí)施分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。做好課外活動(dòng)工作對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育有重要的意義。根據(jù)A組學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，興趣愛(ài)好，為他們創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，比如鼓勵(lì)他們做一些課外延伸的題目，結(jié)合他們的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)他們善于發(fā)揮的技能。對(duì)于C組學(xué)生把他們反饋來(lái)的信息及時(shí)分析。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，給予一定的輔導(dǎo)，同時(shí)做好家訪工作。

四、在學(xué)生評(píng)價(jià)方面

在評(píng)價(jià)中我采取了平時(shí)和期末相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，在課堂評(píng)價(jià)中對(duì)于不同層面的學(xué)生都采取了多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)的原則，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在期末質(zhì)量檢測(cè)中我設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)與技能、思維拓展。不同的試題供不同層面的學(xué)生使用，充分發(fā)揮了他們的思維積極性和知識(shí)的潛能。

由于我在教學(xué)中實(shí)施了分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)原來(lái)的幾個(gè)考試不及格的學(xué)生在我的指導(dǎo)下，成就都有顯著提高，在我所教的這個(gè)班級(jí)及格率由最初的55%上升到80%。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)不斷的加以完善，探索出更適應(yīng)現(xiàn)代教育思想的路子，是的全體學(xué)生都能在各個(gè)方面得到很好的發(fā)展。

第四篇：初中語(yǔ)文分層教學(xué)

初中語(yǔ)文分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)實(shí)施方案

一、背景、目的、依據(jù)、意義

我校是一所農(nóng)村初中，學(xué)生成績(jī)參差不齊。如按傳統(tǒng)的班級(jí)授課方法，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式，必然妨礙學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展，再加上我們農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境的制約，知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊，久而久之，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象會(huì)日趨嚴(yán)重。

為了克服這種弊端，使語(yǔ)文教學(xué)真正面向全體學(xué)生，因人、因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，全面、可持續(xù)發(fā)展，我們?cè)诮虒W(xué)中必須更新教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方案，改革教學(xué)方法。根據(jù)近階段的有關(guān)“因材施教”“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”的理論學(xué)習(xí)與研討，結(jié)合我校實(shí)際，制定本方案?？傮w目標(biāo)是：“面向全體，隱性分層，分類(lèi)指導(dǎo)，動(dòng)態(tài)跟上，全面提高”。所謂分層教學(xué)就是教師首先承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)查研究學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分為低、中、高三個(gè)不同層次，從而安排進(jìn)度內(nèi)容、作業(yè)及輔導(dǎo)，做到教學(xué)內(nèi)容有梯度，教學(xué)方法有向度，教學(xué)考核有區(qū)分度，因材施教，有的放矢。大致做法是，尖子生側(cè)重教學(xué)難點(diǎn)，中等生解決中等程度問(wèn)題，基礎(chǔ)差的學(xué)生先夯實(shí)基礎(chǔ)，獲得自信并隨時(shí)做好向上一層躍進(jìn)從而達(dá)到不同層次的學(xué)生有不同程度的收獲之目的，提高課堂教學(xué)的整體效益，并產(chǎn)生逐層推動(dòng)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)最后的共同進(jìn)步與整體提高。所謂“隱性”是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的成功感而采取不公開(kāi)地把學(xué)生分成三六九等。所謂動(dòng)態(tài)跟上就是根據(jù)學(xué)生的水平變化，而不斷地動(dòng)態(tài)跟進(jìn)，進(jìn)行重新分層和預(yù)設(shè)，定期進(jìn)行調(diào)整。分層完畢后，要建立學(xué)生檔案，及時(shí)做好記錄，加強(qiáng)與每位學(xué)生的個(gè)別交流、溝通，以賞識(shí)每一位學(xué)生的眼光，充分運(yùn)用對(duì)學(xué)生的良好的期望效應(yīng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)、激勵(lì)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次，幫助其遞進(jìn)。

二、實(shí)施的方法、步驟與措施(一)分析學(xué)情，明確目標(biāo)

按照學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力精心分層、設(shè)組。分層和分組是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。按照學(xué)生的入班測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為 A、B、C 三個(gè)層次(每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整)；然后再根據(jù)學(xué)生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原則(即每組成員需包括 A、B、C 三個(gè)層次的學(xué)生)把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并設(shè)組長(zhǎng)一人，負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)尤其是差生的學(xué)習(xí)幫助工作。（分層情況不能明確告訴學(xué)生，而是先采取隱性分層的做法，否則會(huì)對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。）這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類(lèi)型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。A層學(xué)生目標(biāo)：“放手走”，一步多梯，通過(guò)理清基礎(chǔ)知識(shí)，“交叉”、“綜合”求發(fā)展，重視知識(shí)的系統(tǒng)性、應(yīng)用性，能舉一反三，以這種“轉(zhuǎn)化”求創(chuàng)造性適應(yīng)、活用知識(shí)，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的心理品質(zhì)、科學(xué)的思維能力和創(chuàng)新能力，頑強(qiáng)生存能力等。其核心是創(chuàng)新能力。知識(shí)由遷移達(dá)創(chuàng)新，讓知識(shí)更飛躍，形成學(xué)生素質(zhì)。

B層學(xué)生目標(biāo)：“中速遞進(jìn)”，一步兩梯，理清基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)并形成思維。如知識(shí)交叉，能熟練運(yùn)用知識(shí)。重點(diǎn)培養(yǎng)思維能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體現(xiàn)分析與綜合，抽象與概括，達(dá)到“舉一反三”的水平，使學(xué)生知識(shí)完成再次飛躍。C層學(xué)生目標(biāo)：低起點(diǎn)、小步子、小坡度，緩步潛行，一步一梯，解決基本問(wèn)題。激活他們的思維，讓他們獲得一般發(fā)展。

(二)面向全體，教學(xué)分層

語(yǔ)文課堂中實(shí)施分層教學(xué)是以班級(jí)教學(xué)為主，小組教學(xué)為輔?？偟脑瓌t是教材、進(jìn)度、課時(shí)數(shù)、教學(xué)手段及教學(xué)活動(dòng)形式等方面基本統(tǒng)一。一般而言，共性問(wèn)題采用班級(jí)教學(xué)解決；反映不同層次個(gè)性的問(wèn)題則采用分組教學(xué)。分類(lèi)指導(dǎo)則指對(duì)于中等以上學(xué)生，教師要提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；對(duì)于低層次的學(xué)生，教師要多加輔導(dǎo)，并多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓同組中的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作，讓優(yōu)生多幫助差生解決學(xué)習(xí)上的困難。分層教學(xué)實(shí)施具體過(guò)程如下。1.分析教材，備課分層。在備課時(shí)，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時(shí)教師要充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出 A、B 兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C 層注重技能，提高速度。組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

2.面向全體，授課分層。分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì) A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì) B 層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì) C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以 A、B 兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

3.因人而異，練習(xí)、檢測(cè)分層。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以 B 層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C 兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

(三)加強(qiáng)合作，輔導(dǎo)分層

分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學(xué)生除了個(gè)體自主聽(tīng)講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。組長(zhǎng)要及時(shí)檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對(duì)知識(shí)的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。教師則要對(duì)各語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組的合作情況及時(shí)檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。

（四）分層評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)跟進(jìn)

教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用的好否，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的高低，為此，我以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過(guò)程為依據(jù)，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的個(gè)性化，首先要求在對(duì)各層次學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)有全面了解的基礎(chǔ)上，對(duì)A、B、C三類(lèi)學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)：對(duì)A類(lèi)學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展；對(duì)B類(lèi)學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)C類(lèi)學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，促使其消除自卑，逐步走向成功。此外，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)還采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方法。從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，我們不能以近期顯性的效果和單一的語(yǔ)文考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，而更應(yīng)從態(tài)度、情感、知識(shí)，能力諸方面，采用書(shū)面、口頭多種形式進(jìn)行綜合檢查，還要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀量，習(xí)作量等進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄。這也是我研究的課題。

隨著時(shí)間的推移，不同層次學(xué)生的知識(shí)水平會(huì)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，教師在課堂分層與預(yù)設(shè)時(shí)就要做出相應(yīng)的變化，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難度。比如一個(gè)學(xué)生開(kāi)始是差生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力可能變成中等生，我們就要按照中等生的要求對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)、提問(wèn)和關(guān)注。讓其循環(huán)跟進(jìn)，動(dòng)態(tài)調(diào)控，使其不在原地徘徊。使用這種評(píng)價(jià)方法，可使不同層次的學(xué)生感覺(jué)自己在各自的原有水平上都有所進(jìn)步，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，產(chǎn)生成功的喜悅，從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。

初中語(yǔ)文分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)實(shí) 施 方

陶 唐 峪 鄉(xiāng) 中 學(xué)

案

第五篇：初中語(yǔ)文如何實(shí)施分層教學(xué)

初中語(yǔ)文如何實(shí)施分層教學(xué)

在班級(jí)授課制的情況下，教師教學(xué)中的“一刀切”，必然會(huì)造成差等生“吃不了”，優(yōu)等生“吃不飽”的消極局面，不利于貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的方針，也阻礙雙重任務(wù)------培養(yǎng)合格的畢業(yè)生、為高一級(jí)學(xué)校輸送人才的完成。

基于上述情況，我覺(jué)得依據(jù)“循序漸進(jìn)”和“因材施教”的原則，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)行初中語(yǔ)文分層次教學(xué)是必要的。

一、學(xué)生分層定級(jí)

根據(jù)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和教材的要求，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)四個(gè)方面制定出A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)能力等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)觀察測(cè)試，再確定每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合等級(jí)。每學(xué)期結(jié)束，再對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試情況，重新定級(jí)。

二、課內(nèi)分層教學(xué)

教師的教案分層設(shè)計(jì)，教學(xué)目的和要求均有一定的梯度，對(duì)C級(jí)學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而知識(shí)的遷移和能力的提高側(cè)重于A、B級(jí)學(xué)生。把“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式和“個(gè)別分化”教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程都體現(xiàn)分別施教、分層推進(jìn)，使每級(jí)學(xué)生都能達(dá)到他實(shí)際能夠達(dá)到的最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里我就作業(yè)和批改的三步分層做示例:(一)步是分層布置。如C級(jí)學(xué)生只限于完成課文后的必做題，而A、B級(jí)學(xué)生則須完成選做題和補(bǔ)充的思考題。

(二)步是幫扶作業(yè)。課堂上完成內(nèi)容和數(shù)量相同的練習(xí)時(shí)，A、B級(jí)學(xué)生完成后，按分配的任務(wù)去檢查、督促、輔導(dǎo)C級(jí)學(xué)生。

(三)是區(qū)別批改。作業(yè)批改側(cè)重A、C級(jí)，抓兩頭促中間。對(duì)A級(jí)重批，對(duì)B級(jí)重改，對(duì)部分C級(jí)學(xué)生采用面批。

三、課外分層指導(dǎo)

知識(shí)學(xué)習(xí)類(lèi)的指導(dǎo)側(cè)重于C級(jí)，語(yǔ)文活動(dòng)類(lèi)的指導(dǎo)側(cè)重于A、B級(jí)。對(duì)C級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三抓”：一抓常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；二抓學(xué)法，通過(guò)個(gè)別談心、集中示范，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；三抓“糾錯(cuò)”，對(duì)典型的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正強(qiáng)化訓(xùn)練。

對(duì)A、B級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三多”：一多讀。創(chuàng)設(shè)條件，由課內(nèi)向課外延伸，營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，拓寬學(xué)生視野。二多寫(xiě)。通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)札記、生活札記、日記等形式，激發(fā)寫(xiě)作興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生多向報(bào)刊雜志投稿。三多活動(dòng)。組織開(kāi)展各類(lèi)語(yǔ)文活動(dòng)，如辯論會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、各種競(jìng)賽等，提高知識(shí)的運(yùn)用能力。

針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的差異，我采取了上述的分別施教、分層推進(jìn)的對(duì)策.在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，我體會(huì)到：教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，要承認(rèn)差異，要正視差異，要適應(yīng)差異，要把學(xué)生之間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，而不是包袱，并充分利用這種資源，推動(dòng)各種層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。相信每個(gè)學(xué)生都有很大的潛能可以開(kāi)發(fā)，對(duì)“差異”的學(xué)生采取“差異”的教法，逐步形成一種促使各個(gè)層次學(xué)生都得到發(fā)展的機(jī)制。其次，教師要樹(shù)立新型的價(jià)值觀，由分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生轉(zhuǎn)為全面評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，教學(xué)過(guò)程要著眼于“三培養(yǎng)”、“兩提高”，即培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)積極的思維能力；提高學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力。