第一篇：分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】初中語文 分層教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0073-01

分層教學(xué)法，簡而言之，就是教師從班級整體的角度來考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度的實現(xiàn)，并結(jié)合班級學(xué)生的整體水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、性格特點等差異進行分組，以小組為單位進行有針對性地教學(xué)，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到有效滿足，學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提高。筆者認為，分層教學(xué)法可以從學(xué)生群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題以及課后作業(yè)這四個方面來展開應(yīng)用。

一、“學(xué)生分層”是前提條件

“學(xué)生分層”就是要求教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低進行分組。一般可將學(xué)生分為A、B、C三個層次的小組：學(xué)習(xí)能力差、不能正常完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“學(xué)困生”歸入C組；學(xué)習(xí)能力一般、能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的中等生歸入B組；學(xué)習(xí)能力強、求知欲高、學(xué)習(xí)任務(wù)完成得游刃有余的優(yōu)秀生歸入A組。在教學(xué)中，教師對A組學(xué)生可采取“特別引導(dǎo)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生個體最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力；對B組學(xué)生采用“自主互動”的方式，鼓勵學(xué)生遇到學(xué)習(xí)疑難處時與其他學(xué)生一起攻克難關(guān)；對C組學(xué)生可采取“直接輔導(dǎo)”的方式，幫助他們理解、消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，跟上班級整體教學(xué)進度。教師在分組時還要考慮學(xué)生們的性格特點，如把不善于交流溝通的學(xué)生安排到學(xué)習(xí)氣氛活躍的小組中，把學(xué)習(xí)被動的學(xué)生安排到學(xué)習(xí)氣氛主動的小組中，這樣可以使學(xué)生受到周圍其他人的影響，沉悶的學(xué)生變得活躍，被動學(xué)習(xí)的學(xué)生變得主動，真正融入小組活動中去。值得注意的是，學(xué)生的分組情況是相對的、動態(tài)的，學(xué)生的情況有所變化時，教師還應(yīng)及時進行調(diào)整。

二、“目標(biāo)分層”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

學(xué)生分層確定后，教師就可以依據(jù)教學(xué)大綱，針對學(xué)生的不同層次來設(shè)置不同難度的教學(xué)目標(biāo)。例如，筆者在講授人教版九年級語文上冊《囚綠記》一課時，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成三個梯度：首先是面對全體學(xué)生的普遍要求，即解決生字、生詞，有感情地朗讀和背誦課文，能夠理解擬人、比喻等修辭手法在課文中的應(yīng)用。其次是面對B組學(xué)生和A組學(xué)生的拔高性要求，學(xué)生能夠緊扣課文中的關(guān)鍵字、詞、句領(lǐng)悟課文語言描寫的含蓄優(yōu)美意境，掌握寓情于景的寫作技巧。最后是面對A組學(xué)生的開放性要求，要能夠掌握圈點批注的讀書方法，用以拓展性賞讀與《囚綠記》題材相似的文章，并提交讀書報告?！澳繕?biāo)分層”教學(xué)方式的運用可以更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，有利于達到差異化推進教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

三、“問題分層”是主要手段

在提問中實施分層教學(xué)法，就是針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，筆者在講授人教版九年級語文下冊《孔乙己》一課時設(shè)置了分層提問：要求C組學(xué)生從課文描寫去探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。要求B組學(xué)生挖掘孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想根源和社會根源，學(xué)生之間可進行討論交流，教師積極引導(dǎo)。要求A組學(xué)生根據(jù)B組和C組學(xué)生回答的問題歸納孔乙己的性格，要求學(xué)生不僅要看到孔乙己的缺點，也要挖掘孔乙己身上的“閃光點”。由于設(shè)置的問題考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，具有明顯的針對性，學(xué)生經(jīng)過思考基本上都可以回答出來，獲得了成功的滿足感，對學(xué)生學(xué)習(xí)形成了一定的驅(qū)動力。

四、“作業(yè)分層”是有效補充

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，如果對A、B、C三組學(xué)生布置同樣的作業(yè)并作統(tǒng)一要求，必然造成C組學(xué)生“受不了”，B組學(xué)生“一般飽”，A組學(xué)生“吃不飽”。由此，筆者在布置作業(yè)時也進行了分層，實現(xiàn)分層教學(xué)的有效延續(xù)，對課堂分層教學(xué)實踐成果進行補充、鞏固。如針對C組學(xué)生可布置教材內(nèi)的課后習(xí)題或安排與課文有關(guān)的訓(xùn)練，促進學(xué)生掌握相關(guān)知識，跟上班級的整體學(xué)習(xí)進度。針對B組學(xué)生可布置補充閱讀或發(fā)散性思維的作業(yè)，如要求學(xué)生閱讀四大名著節(jié)選，在閱讀后撰寫讀書報告等。針對A組學(xué)生可要求熟練運用學(xué)到的知識進行二次建構(gòu)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)涵，比如將學(xué)過的某一篇古詩詞改寫成現(xiàn)代文等。

在分層教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，在師生互動中查漏補缺，促使不同層次的學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)活動中來，縮小班級里不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的共同進步。

（責(zé)編 楊 春）

第二篇：分層教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在初中語文教學(xué)中，分層教學(xué)法的運用有其必要性。本文主要針對分層教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討，給出了一系列相應(yīng)有效加強分層教學(xué)法應(yīng)用的建議措施，以期能為有關(guān)方面的需要提供有益的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語文 分層教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0122-02

所謂的分層教學(xué)法，是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在初中的語文閱讀教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用有著極大的作用。基于此，本文就分層教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討，相信對有關(guān)方面的需要能有一定的幫助。

1.教師要準確了解學(xué)生的閱讀能力，并根據(jù)學(xué)生的能力恰當(dāng)分層

1.1教師要準確了解學(xué)生的語文閱讀能力

在八年級語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是初中教學(xué)的重點內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語言技能的重要組成部分。教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，選擇合適的能提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。閱讀訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的作文能力，而且可以讓學(xué)生快速高效地吸收有用的信息，因此在教學(xué)中教師要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過不同的角度提高閱讀能力。教師在授課之前，要準確把握班內(nèi)學(xué)生的語文閱讀能力，根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇教育教學(xué)規(guī)律。在授課之前，教師要通過不同的手段準確把握學(xué)生的閱讀能力，如教師可以讓學(xué)生完成一定程度的閱讀訓(xùn)練，通過閱讀訓(xùn)練的不同題型了解學(xué)生的閱讀能力。另外，教師也可以在課堂上根據(jù)學(xué)生的課堂互動了解學(xué)生的閱讀情況。

1.2根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進行恰當(dāng)分層

教師在教學(xué)的過程中可以實時根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進行重點分層，不同層次的學(xué)生的語文閱讀能力是不相同的。將語文閱讀能力強、閱讀面寬、閱讀理解能力較強的學(xué)生分到A層，針對這類層次的學(xué)生，教師要將教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)訓(xùn)練題與學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，并根據(jù)學(xué)生的能力制定教學(xué)策略，以最快速度提升學(xué)生的閱讀能力；閱讀能力一般，閱讀理解力一般，閱讀面一般的學(xué)生，教師要將他們分到B層，針對這種層次的學(xué)生，教師可以多推薦他們閱讀課外書，讓他們可以在課內(nèi)外積極與其他同學(xué)進行互動；在此基礎(chǔ)上，教師可以將閱讀能力較差，基本上不怎么閱讀的學(xué)生甚至根本不喜歡閱讀的學(xué)生分到C層，針對這個層次的學(xué)生，就要激發(fā)他們的閱讀興趣，不僅要引導(dǎo)學(xué)生逐步喜歡上閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂，還要努力在課堂上與學(xué)生進行積極互動。

2.多媒體課件輔助課堂教學(xué)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生多方面提升閱讀能力

（1）運用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，教師可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更有針對性。不得不說，在八年級語文課本中有一些課文內(nèi)容較為抽象，離學(xué)生的生活實際較遠，這樣的課文學(xué)生理解起來都有一定的困難，因此單憑教師的口述學(xué)生很難進行深入閱讀，同時，針對八年級學(xué)生的心理特點，教師運用多媒體課件展示不同層次的學(xué)生需要掌握的教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，會讓學(xué)生更好地把握教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度提高閱讀能力。教師可以運用多媒體屏幕向?qū)W生出示閱讀問題，教會學(xué)生多角度、多層次地思考辨析。

（2）教師可以運用多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生更容易抓住教學(xué)的重點難點。在課堂授課的過程中，如果單憑教師的口述學(xué)生是不容易達到高效學(xué)習(xí)的。教師要根據(jù)學(xué)生的能力進行分層次訓(xùn)練。教師在教學(xué)中不僅要摒棄學(xué)生存在的一些不正確的閱讀習(xí)慣，盡快提升學(xué)生的閱讀能力，還要指導(dǎo)學(xué)生積極形成語文閱讀思維，能夠熟練地通過聯(lián)系上下文理解文章，形成良好的語文閱讀思維。在課堂中教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的閱讀重點難點，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)起來有目標(biāo)，并能夠迅速達到閱讀教學(xué)目標(biāo)。

3.恰當(dāng)進行小組合作學(xué)習(xí)，可以更好地進行分層教學(xué)

（1）教師恰當(dāng)進行合作小組教學(xué)，可以分層提升學(xué)生的閱讀能力。在八年級閱讀教學(xué)的過程中，因為每一個學(xué)生對同一篇文章的認知是不同的，有的學(xué)生能夠深刻地認知到課文的主要內(nèi)容，能夠迅速達到閱讀教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)，但是有些學(xué)生可能讀了幾遍，也不容易理解，每一句話的含義，如果在語文課堂上實行學(xué)生單打獨斗式的閱讀訓(xùn)練，那么學(xué)生的閱讀能力提高起來就會比較緩慢。在這種情況下，如果教師將學(xué)生根據(jù)閱讀能力分成若干個合作學(xué)習(xí)小組，在每一個閱讀小組中，都要有閱讀能力強的學(xué)生，也要有閱讀能力弱的學(xué)生，每一個閱讀小組以4～6人為宜。教師要選擇適合學(xué)生合作閱讀學(xué)習(xí)的題目讓學(xué)生進行小組合作閱讀，教師要教會學(xué)生有效合作的方法，讓每一個學(xué)生都能夠參與到合作閱讀學(xué)習(xí)中來。如在課外閱讀訓(xùn)練的過程中，教師要對學(xué)生進行閱讀技巧的訓(xùn)練，教師要讓學(xué)生在正確理解閱讀題目的情況下追求閱讀的速度，在學(xué)生進行完閱讀思考之后，要讓學(xué)生在小組中進行合作交流，教師要安排學(xué)生既要進行組內(nèi)交流，又要進行班內(nèi)交流，在這個過程中教師還要加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。教師要精心選擇合作閱讀的材料，在組合閱讀材料的過程中，要讓學(xué)生由淺入深，由易到難，逐步掌握閱讀的方法，品嘗到成功的喜悅，激發(fā)閱讀興趣。

（2）教師把握住由課內(nèi)閱讀到課外閱讀的延伸，可以更好地提升學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)的過程中，教師也要注意從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力是長期積累的過程，教師要緊扣課內(nèi)閱讀教學(xué)，選擇課外閱讀材料，閱讀材料應(yīng)題材廣泛，包括各類主題的記敘文、簡單的說明文等。教師在教給學(xué)生閱讀方法的過程中，要學(xué)會調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文理解句子，把握文章的重點內(nèi)容，善于抓住重點詞句進行理解，在進行考試閱讀訓(xùn)練的過程中教師要教會學(xué)生考試閱讀的解題方法。八年級學(xué)生的自主閱讀能力已經(jīng)較強，教師要針對學(xué)生的整體閱讀習(xí)慣以及重點閱讀范圍進行重點提醒，讓學(xué)生拓展課外閱讀。

4.結(jié)語

綜上所述，在初中語文閱讀的教學(xué)中進行分層教學(xué)，不但能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足，并且在初中語文教育中逐漸地得到了推廣應(yīng)用，是在新時期中對于因材施教的具體實施。因此，我們應(yīng)該要積極推動分層教學(xué)法的應(yīng)用，以不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]陳文立.農(nóng)村初中語文閱讀分層教學(xué)法的應(yīng)用探討[J].中學(xué)語文.2013（30）.[2]米瑪卓瑪.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].新課程研究（上旬刊）.2011（09）.

第三篇：分層教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

龍源期刊網(wǎng) http://004km.cn 分層教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

作者：王墨蘊

來源：《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師通訊》2015年第03期

分層教學(xué)法是一種注重學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，核心是素質(zhì)教育，根據(jù)學(xué)生的差異，通過分層教學(xué)以更好的滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，使他們能在知識技能、思想品德和身心狀況等方面得到全面發(fā)展。采用分層教學(xué)法也是達到北師大版初中歷史教學(xué)目標(biāo)的需要。

一、分層備課

首先要對學(xué)生分層，從整體把握每個學(xué)生的性格特點，知識積累，興趣愛好等，才能更好的因材施教。在條件允許的情況下盡可能對每個學(xué)生都逐個交流，詳細了解學(xué)生的家庭狀況、特長、對歷史學(xué)科的理解等。然后對了解到的信息進行綜合的分析判斷，根據(jù)學(xué)生的差異，展開分層。其次，對教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)是為了起到導(dǎo)向、激勵、誘發(fā)的作用，一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，因此，在備課階段，要根據(jù)教材的要求，對教材內(nèi)容按照難易程度進行劃分，再根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)能力提出合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師圍繞著這些不同層次的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，讓學(xué)生覺得自己的目標(biāo)既不是遙不可及也不是唾手可得。例如：北師大版七年級歷史洋務(wù)運動的教學(xué)中，先提出全體學(xué)生都要掌握的知識點，洋務(wù)運動的背景，派別，指導(dǎo)思想，歷史影響。再提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）洋務(wù)派與頑固派主要任務(wù)及主張，洋務(wù)運動主要標(biāo)志;（2）洋務(wù)運動主要過程，代表人物興辦的代表工廠及工廠成立時間;（3）對洋務(wù)運動歷史影響的多角度評價。

二、分層上課

上課是教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。首先，課堂提問要分層。課堂提問有反映學(xué)生知識掌握情況和活躍課堂氛圍、發(fā)散學(xué)生思維的作用，是教學(xué)活動的重要手段之一。課堂成功與否，在于學(xué)生能否全身心的投入到課堂中。雖然教師在教學(xué)是要有針對性，分層次教學(xué)，但是在面向每個學(xué)生時要保持平等與和諧，充分尊重每一個學(xué)生。例如，在講到三大戰(zhàn)役時，可以設(shè)計一下問題：（1）請大家在課本上找出三大戰(zhàn)役分別的時間、領(lǐng)導(dǎo)人、戰(zhàn)果和作用;（2）為什么在平津戰(zhàn)役中要和平解放北平？（3）為什么共產(chǎn)黨能夠在短短的三年中就打敗國民黨？在進行課堂提問時，不要只讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生回答，盡量讓每個學(xué)生都有交流的機會，尤其要照顧成績差的學(xué)生。對于簡單的容易回答的問題多鼓勵成績一般或者較差的學(xué)生回答，對于綜合性的或者較難較偏的問題，可以給優(yōu)秀學(xué)生展示的機會。這樣的分層次提問，有很強的普遍性與針對性，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能讓每個層次的學(xué)生都能有回答的機會，提高了廣大同學(xué)的參與度，每位同學(xué)都參與其中的課堂才是成功的課堂。其次，分層診斷練習(xí)。課堂上的練習(xí)可以及時的反饋學(xué)生對知識的理解和掌握情況，同時也反映了課堂的教學(xué)效果。因此，要重視課堂練習(xí)的設(shè)計，要安排適合不同層次學(xué)生的練習(xí)題，在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師要對不同層次的學(xué)生進行分別引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵他們發(fā)散思維，對一道題有不同的解題思路，并及時表揚他們的想法，對他們的創(chuàng)造力給予肯定。

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三、分層輔導(dǎo)與考核

對于輔導(dǎo)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點，進行有針對性的輔導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)有困難度的學(xué)生，要找出他們學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要通過對他們個性的分析，找出合適的學(xué)習(xí)方法，讓他們樹立能學(xué)好歷史的自信心。對于優(yōu)秀的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們適當(dāng)擴充歷史知識，多看歷史課文書籍，提高他們自學(xué)的能力。對于作業(yè)，一是可以給學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，例如作業(yè)分必答題和選答題。二是批改作業(yè)要有針對性。如對于成績較差的學(xué)生可以放低要求，只要有進步就及時表揚。評語多用鼓勵性的文字，多用適合不同學(xué)生狀況的順應(yīng)性評語。三是可以采用同學(xué)小組討論，互相幫助的方法。因為學(xué)生和學(xué)生之間容易接觸，交流起來更方便，互相幫助學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。四是在單元檢測或者期中期末的考核中，試卷的命題要照顧到各個層次的學(xué)生，試題形式要合理編排，難易搭配，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生盡可能達到及格分數(shù)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀者達到優(yōu)秀分數(shù)，學(xué)習(xí)一般者也能拿到合適的分數(shù)。

四、分層教學(xué)要注意的細節(jié)

分層教學(xué)就是為了分別照顧到不同層次的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因此，要讓他們在課堂上都有發(fā)言的機會，多鼓勵和表揚他們，讓他們建立學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)好歷史的信心，同時也要讓優(yōu)秀的學(xué)生有展示的機會，明確他們進步的方向，讓他們也能得到提高。雖然教師和學(xué)生都是為了達到相同的目標(biāo)，他們的根本利益是一致的，但是教師和學(xué)生是不同的兩個群體，都有各自的需要和特點，教師在教學(xué)時要學(xué)會換位思考，不要把自己的需要也理解為學(xué)生的需要。如同樣是追求好的成績，但是對教師來說可能是創(chuàng)先爭優(yōu)的問題，對于學(xué)生來說是個人成長和未來發(fā)展的問題。有的教師會把自己的想法代替學(xué)生的需要，這種做法不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師在進行教學(xué)時一定要把學(xué)生當(dāng)做一個完整的各有長處各有需求的個體。

分層教學(xué)法能兼顧到每個學(xué)生的特點和需求，這對于學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的完成有重大意義，在歷史課上可以廣泛開展分層教學(xué)法，進行分層備課、分層上課、分層考核的過程，讓分層理念融入到教學(xué)過程的方方面面，盡可能促進每個學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位：山東省聊城市莘縣張寨鎮(zhèn)中心初中）

第四篇：嘗試教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

嘗試教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

河源市紫金縣義容中學(xué)

黃志明

摘要：教學(xué)上，我們應(yīng)該更在乎學(xué)生的具體實踐學(xué)習(xí)。嘗試教學(xué)法通常是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人自己去嘗試學(xué)習(xí)；教師只是通過一系列的方法去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法；初中語文

隨著社會的革新，教師的教育觀念也應(yīng)該不斷去改變。教師不應(yīng)該代替學(xué)生進行實際的語文學(xué)習(xí)，而是由學(xué)生自行積極主動地來學(xué)習(xí)語文。通過自主嘗試學(xué)習(xí)來培養(yǎng)自己切身的語文思維、熏陶自己的語文情操。教師在嘗試教學(xué)法中要特別重視學(xué)生的獨特的感受和精神體驗，鼓勵學(xué)生自己多嘗試尋找最適合自己的學(xué)習(xí)模式。語文的學(xué)習(xí)重點是觀察、感受、分析、判斷、模仿和創(chuàng)造，語文老師在執(zhí)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該怎樣才能收到更好的效果呢？嘗試教學(xué)法就是優(yōu)化我們語文教學(xué)的一種方法。

一、嘗試教學(xué)法的具體步驟

第一步是學(xué)生在嘗試教學(xué)法中的準備階段。對于語文教學(xué)方面的準備工作，就是老師布置好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對新課程的學(xué)習(xí)有充分的準備。一般說來，舊的知識是在新的知識層面上發(fā)展起來的，準備階段就是我們進行嘗試性學(xué)習(xí)的導(dǎo)入工作。

第二步是語文教師提出嘗試教學(xué)的范圍。因為學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)是有一定的盲目性的，這就需要語文教師提出一定的教學(xué)任務(wù)，指出一個大體的方向，學(xué)生的實際嘗試學(xué)習(xí)才會有一定的目的性和方向性。

第三步是學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文課本。語文課本其實是我們學(xué)習(xí)的主要教材資料，所有的主干知識都在其中的。學(xué)生依據(jù)這個學(xué)習(xí)綱要來進行學(xué)習(xí)，在進行嘗試學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生會有強烈的解決問題的愿望，這個時候就需要教師來做引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)了。

第四步，嘗試練習(xí)是嘗試學(xué)習(xí)的目的。通過練習(xí)，盡可能掌握語文閱讀要點，以達到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，語文學(xué)科和其他的學(xué)科不一樣，它是一門極具代表性的文科課程。由于語文課本所涵蓋的知識面較寬，且知識點蘊含其中，理解上有困難，學(xué)生要學(xué)會用自己的思考模式去解決問題，教師在這個階段要適時給予指引。

第五步，將學(xué)生分組進行課題討論。嘗試練習(xí)中會出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，這時引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法可以爭論。在語文這門課程里面很多東西是沒有固定的思維和答案的，很多學(xué)術(shù)觀點是仁者見仁智者見智的東西。學(xué)生在此過程中開始嘗試分析課文，理清課文內(nèi)容，把握課文要點，教師也要及時鼓勵，表揚優(yōu)秀，鼓勵上進糾正偏差。

第六步是語文教師講解。這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。畢竟語文教師的教學(xué)經(jīng)驗和知識面會比學(xué)生廣闊得多，學(xué)生在自己嘗試學(xué)習(xí)的時候還是有一定的盲區(qū)。有些學(xué)生會做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，這就需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點講解即可。

二、用嘗試教學(xué)法來進行閱讀教學(xué)

語文教師在用嘗試法進行教學(xué)的時候要注意以下幾個方面的掌控：

首先，在課堂上，教師要盡可能的制造出民主和諧的教學(xué)氛圍，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。學(xué)生如果在一個寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)會更加靈活，思維也會更加的活躍。無可置疑，民主和諧的教學(xué)氛圍能使教師上課上得寬心，學(xué)生學(xué)得盡興。

第二，教師要善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能否調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對駕馭課堂教學(xué)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是很關(guān)鍵的。如果我們還是依照老規(guī)矩去教導(dǎo)學(xué)生，老師在講臺上面講，學(xué)生坐在下面學(xué)，那樣學(xué)生真的會感到很枯燥。因為所有的教學(xué)設(shè)計都是教師以自己的經(jīng)驗來設(shè)計的，學(xué)生沒有參與權(quán)。學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)體驗，這樣是很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。在嘗試教學(xué)法中，教師應(yīng)該把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯條理性，注重自主學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生的潛能的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，定能收到很好的教學(xué)效果。

第三，語文教師還應(yīng)有全新的教學(xué)理念，民主開放的教風(fēng)。在嘗試教學(xué)法中應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，放手讓學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表自己的意見，陳述自己的觀點。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多重嘗試多嘗試多種的途徑，自主學(xué)習(xí)未目標(biāo)，讓學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)模式的權(quán)利。

第四，教師在平時要注意開展學(xué)生的課外閱讀，積累一定的語文基礎(chǔ)知識，以達到嘗試教學(xué)法的要求，這樣才會寬闊自己的視野。形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。那么，語文老師如何去指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀呢？首先，要按學(xué)生的素質(zhì)高低適當(dāng)布置定量的閱讀作品進行閱讀訓(xùn)練；其次，要指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀心得，把閱讀感受到的各種情況有效消化、吸收；再次，讓學(xué)生討論并暢談閱讀心得，使學(xué)生共同享受閱讀成果。通過嘗試閱讀訓(xùn)練，定能有效指導(dǎo)課外閱讀教學(xué)。

第五，教師要善于利用教學(xué)器具來刺激學(xué)生感觀。我們可以以現(xiàn)下在教學(xué)過程中采用較多的課外教學(xué)和多媒體教學(xué)方式為例。從實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩種新鮮的教學(xué)組織形式會在學(xué)生接觸到的第一時間吸引住學(xué)生的注意力，為了長時間維持學(xué)生的注意力，教師會從這種不同于固定教室教學(xué)的環(huán)境中，提取有利于組織教學(xué)秩序和教學(xué)內(nèi)容的方法，吸收各種因素來給學(xué)生造成視覺和聽覺上的沖擊。例如，在多媒體教學(xué)過程中，利用色彩鮮艷的圖片和帶色彩的文字來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的感觀，學(xué)生的注意力被這些生動形象的內(nèi)容吸引，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第六，教師在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生密切聯(lián)系生活，重視生活的實踐活動，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，以達到嘗試教學(xué)的要求。

以上六個方面，對應(yīng)用嘗試教學(xué)法進行指導(dǎo)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有積極的意義和作用。

三、結(jié)束語

總之，在初中語文教學(xué)中使用嘗試教學(xué)法是非常實用的。學(xué)生通過各種方式來找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有利于提高他們學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，增強他們的自信心。學(xué)生也可以通過這種方式養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開拓自己的語文視野。

參考文獻：

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第五篇：淺析多元化教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

淺析多元化教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：初中語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)的重要作用不容忽視。長期以來，廣大語文教師都在圍繞語文教學(xué)的改革實踐進行不懈的實踐研究，其中，多元教學(xué)法的使用被證明對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、語文知識的應(yīng)用能力都具有較好的效果。就多元教學(xué)法對語文教學(xué)的推動作用以及實施途徑和方式進行了探究，對其中一些應(yīng)用普遍的方式進行了分析說明，希望對語文教學(xué)起到一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：多元化；教學(xué)方法；語文教學(xué)

初中語文的教學(xué)實踐和改革歷來是人們關(guān)注較多的問題，語文學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)性強，學(xué)科內(nèi)容包羅萬象，在語文教學(xué)過程中，一方面要使學(xué)生扎實地掌握語文基礎(chǔ)知識，另一方面還要有效地鍛煉學(xué)生包括閱讀能力、分析能力、寫作能力等在內(nèi)的各種語文能力，從根本上培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。實踐證明，在語文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)方法，可以更好地鍛煉學(xué)生的語文能力，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，尤其是初中語文教學(xué)，對于學(xué)生的整個語文學(xué)習(xí)過程起著承上啟下的作用，更需要教師調(diào)動自身的教學(xué)熱情和語文素養(yǎng)，給予學(xué)生多元化的教學(xué)，使學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)興趣的同時全面提高語文學(xué)習(xí)能力，本文就多元化教學(xué)法實施的特點及途徑進行如下分析，發(fā)表一些個人的看法。

一、語文多元化教學(xué)的特點及作用

所謂多元化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的多元

化，所謂“多元”最大的特點就是新穎和不同，即在教學(xué)過程中結(jié)合課本內(nèi)容實施教學(xué)內(nèi)容的拓展，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和新穎，在教學(xué)方法的使用過程中結(jié)合學(xué)生特點和教學(xué)實際選用不同的方法，有側(cè)重地鍛煉學(xué)生不同方面的能力，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情和信心。初中語文教學(xué)與小學(xué)語文相比，除了繼續(xù)鞏固對基礎(chǔ)知識的掌握之外，更多地增加了學(xué)生思維能力、閱讀理解能力、寫作能力的鍛煉，教學(xué)重難點更加多元和深入，多元化教學(xué)方法從教學(xué)手段和內(nèi)容兩個方面進行創(chuàng)新，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的分析理解能力，應(yīng)用不同教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀、寫作能力，可見，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)法，實際上是在發(fā)展學(xué)生的多元思維能力，通過拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)掘?qū)W生的思維創(chuàng)造力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力向著多元化方向發(fā)展，從而適應(yīng)語文學(xué)科的綜合性特點。

二、語文多元化教學(xué)的具體實施策略

1.構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)模式

初中語文教學(xué)的主要陣地依然是課堂，因此，課堂教學(xué)過程中多元化教學(xué)模式的構(gòu)建是實施多元化教學(xué)的主要途徑。語文課堂教學(xué)的任務(wù)大致可以分為課文學(xué)習(xí)以及寫作訓(xùn)練兩部分，各種語文能力的培養(yǎng)都在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)逐漸滲透。課堂教學(xué)過程中，教師首先可以應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同的教學(xué)情境，可以對學(xué)生的感官產(chǎn)生不同的影響，例如用音樂創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)冰心的《荷葉》時，教師可以通過播放溫柔舒緩的音樂；然后結(jié)合音樂效果進行課文范讀，使學(xué)生陶醉于課文和音樂所創(chuàng)設(shè)的意境之中，從而更加深入地理解課文有關(guān)母愛的內(nèi)涵；其次，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，通過制作PPT課件，將教學(xué)內(nèi)容更加形象生動地展示在學(xué)生面前，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；最后，展開小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的課堂參與度，也是被實踐證明行之有效的教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)過程中多元化教學(xué)模式的開展，可以更好地提高學(xué)生的知識水平和思維水平。

2.多元化課外閱讀策略

搞好語文學(xué)習(xí)的一個重要途徑是加強學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，通過豐富的課外閱讀，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此，教師要注意開展多元化的課外閱讀訓(xùn)練，使課外閱讀成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先教師需要推薦一些適合課外閱讀的書目，使學(xué)生的閱讀有一定的目的性；其次，對學(xué)生的課外閱讀進行指導(dǎo)和監(jiān)督，比如可以開展“全班共讀一本書”的課外閱讀活動，規(guī)定在一段時間內(nèi)全班同學(xué)共同完成某本書的閱讀，這種方式比較適合師生共同交流閱讀內(nèi)容，增強閱讀體驗，還可以組織以課外閱讀為主要內(nèi)容的知識競賽，推動學(xué)生課外閱讀的展開。

3.多元化監(jiān)督和評價機制

對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和評價，是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的必要手段，無論是監(jiān)督還是評價，都可以以多元化的形式開展，例如對學(xué)生的課外閱讀進行監(jiān)督，教師可以借助新媒體的信息即時傳播功

能，請學(xué)生每天將自己的閱讀內(nèi)容甚至閱讀過程中的照片或者視頻上傳到班級的微信群，或者結(jié)合小組合作的形式在小組內(nèi)互相監(jiān)督和?z驗閱讀情況；對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價可以采用教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合的方式進行，考試分數(shù)只作為評價的一種形式出現(xiàn)，這樣可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，同時密切師生之間的關(guān)系，從而間接地推動教學(xué)發(fā)展。

總之，多元化教學(xué)的開展需要教師調(diào)動自身的工作熱情以及聰明才智，結(jié)合學(xué)生的特點以及教學(xué)要求靈活地展開，其根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與語文核心素養(yǎng)，在教學(xué)實踐的過程中，作為教師的我們同樣需要鍛煉創(chuàng)新性思維，爭取以更加卓越的表現(xiàn)帶領(lǐng)孩子們徜徉在廣闊的語文天地。

參考文獻：

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