第一篇：電教論文-信息技術下 感受英語的魅力

信息技術下 感受英語的魅力

【摘要】：近年來，信息技術在教學中已被廣泛使用。她新穎生動，感染力強，是一種頗具模擬性與啟發(fā)性的教學手段。它不但容易激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的學習動機，而且還可以打破時間和空間的限制，能夠讓學生清楚地看見事物發(fā)展的全過程，使枯燥的知識趣味化；抽象的語言形象化；深奧的道理具體化。它對于全面提高學生的能力，培養(yǎng)學生的素質有著不可估量的作用?！娟P鍵詞】：小學英語教學 信息技術 教學效果

小學英語教學的主要目標就是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等語言綜合運用的能力。為了完成這一教學目標,在以前的課堂上,主要采用的是錄音機+聽力磁帶的教學方式。這種方式曾經對課堂講授形成了有益的補充,推動了小學英語教育的發(fā)展。但現在,PPT和多媒體等超文本的使用已經成為了課堂教學中的普遍現象。這些現代信息技術的應用不僅豐富了教學信息量,提升了教學效果,而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和信息技術應用能力。那么，信息技術在英語教學中究竟具有什么作用呢？我認為有以下幾點：

一、創(chuàng)設多種情景，溝通英語與現實生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。在英語課堂教學中，隨著詞匯量的增加，學生常常會表現有陌生、枯燥和乏味的感覺，這些感覺往往會成為學習的障礙而影響學習的效果。要學生主動學習，主動參與首先必須提高學生的學習的興趣。興趣是學習動機中最活躍、最主要的因索。生動的情境能增加學生的內心體驗，引起學生愉快的情緒和探索的興趣。這就需要教師以一種新穎的、趣味性的教學手段，使教學形象化，從培養(yǎng)學生的興趣入手，把學生帶進與教學內容相應的氛圍中，使學生產生身臨其境之感。教學中多媒體的運用，借助于美妙的音樂、生動的畫面創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。學生懷著愉快的心情和探索的興趣去學習新知識，加上栩栩如生的畫面形象，能更好更快的理解，訓練了學生思維的靈活性。好的英語教學應該為學生設置一個近似真實或虛擬仿真的語言環(huán)境，提供給他們充分進行英語實踐活動和交流的機會。多媒體能將錄像、圖片、動畫、聲音、文字等展現出來，使原本陌生枯燥的書本知識變得生動鮮活，以次調動學生的各種感官參與到學習中來。

例如：《牛津小學英語》3B Shopping一課。用多媒體把米老鼠到藍貓商店“購物”的情境制成動畫，播放購物時的錄音，讓學生感受生活中的英語。當學生通過操練，建購了語言知識后，再給學生提供幾組不同的購物情境，要求學生運用課文對話自由購物Can I help you?I’d like?,please.How much is it? ? yuan, please.Here you are.在鼠標的點擊之下，一件件商品被買走，通過多媒體創(chuàng)設生活情境，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生產生了學習英語的欲望，真正投入到學習中來。對教學起到了前所未有的輔助作用，極大地增強了教學效果。

又如：一位英語教師在教學“I like?”這一課時，先讓學生觀看一段學生到教師家做客地實況錄像Would you like some apples? I like some milk.向學生展示一個真實的情景，使學生感到真實、親切、極大地調動了學生探究的興趣和熱情，達到未學先知的效果。在這樣的認識基礎上，學習新內容對學生來說已經不是什么難事。這樣的學習活動為學生提供了展現自我的機會，學習課文時學生都能積極踴躍地發(fā)言，情緒高漲。此時此刻，對學生來說，學習不再是一種負擔，而是一種強烈的內心需要，一種有意義的創(chuàng)造活動，一種愉悅的情感體驗。

二、運用信息技術，突破教學重點和難點。

在傳統(tǒng)的教學過程中，由于受人工操作和現場的限制，知識重點、難點往往不易解決。多媒體技術的應用，極大地豐富教學手段和內容，優(yōu)化了課堂教學結構和過程，使得教材內容得以直觀再現，重點易于突出，難點易于突破，極富表現力，易于學生掌握。這是因為現代計算機技術圖形處理的能力很高超，把這一特有功能運用到教學中可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動。抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙在計算機的作用下被化解了，消失了，從而降低了 學習難度，使教學難點得以順利突破，教學重點得以順利解決。學生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒。

例如在教授介詞用法和詞組搭配時，利用多媒體技術把抽象的詞組設計成情景方式，通過動畫進行情景組合，使學習過程有動、有靜、圖文并茂，從而使學生感性地認識了英語。教低年級學生幾個方位介詞：in、out、on、under、over和含有這幾個介詞的詞組。為了增強形象性，把抽象的邏輯概念具體生動化，我設計了一個flash動畫，畫里的主要演員是一只活潑好動的小蜜蜂，主要活動場 2 所是一朵美麗的鮮花。在花朵的旁邊是寫有這幾個介詞的按鈕。當鼠標單擊in時，小蜜蜂會鉆進花芯里；當點擊out時，它又會從花芯中鉆出來跳舞；當點擊on時，它停落在花瓣上；當點擊under時，它藏到花瓣的下面；當點擊over時,它又懸停在花朵上方飛動。一段簡單的flash動畫，把幾個用語言不容易解釋清楚的方位介詞形象生動地表達出來，美妙的畫面又給學生帶來新奇感和美的享受，使記憶活動變得輕松而深刻。

又如：在新授clock, pencil-box, cup等詞時，運用多媒體點擊一下，屏幕上就出現了一個形象逼真、色彩鮮艷的畫面：小鬧鐘搖搖擺擺地走上臺說道I’m a clock.tick-tock tick-tock.學生的注意力一下就被吸引住了。這時，教師就趁機教學What’s this? It’s a clock..在不知不覺中學生不僅掌握單詞拼讀，理解了詞義，還掌握了What’s this? It’s?的句型。通過多媒體教學，學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀，從而提高了學生的聽說水平。

三、創(chuàng)設英語活動情景，激發(fā)情趣，培養(yǎng)學生的英語表達能力和交際能力。小學生年齡小，好奇心強，注意力容易分散，運用多媒體能將抽象的教學內容變成具體的視聽形象，激發(fā)情趣，調動學生多種感官同時參與，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生從多角度輕松舒暢地接受內容，并使其記憶長久。

我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型的學習，包括它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材聯(lián)系中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到不同場合下的現實問題時就束手無策。而通過計算機，我們能在課堂上模擬現實生活的情景，不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發(fā)起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高交際能力。

比如：教學《牛津小學英語》“Can I help you?” 時，我通過計算機設計了幾個情景：(1)一個學生幫助一位老爺爺過馬路。(2)小猴子到小豬的水果店去買香蕉。(3)一位外國游客到香格里拉飯店登記住宿。學生在這些模擬現實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you？”而且知道使用這句話的具體 3 環(huán)境（什么時候說），它所表達的意思（怎么說），以及其它一些相關句子的用法?；谇榫暗慕虒W中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中。在學習“Can I help you？”句型時根據前面設計的情景，我們可采用對話的形式，使學生自動聯(lián)想以前學過的知識，如“Thank you.” 和“You are welcome./My pleasure.”等句型和單詞，用到現在情景對話中。這樣學生不但學習了新知識，還復習了原有知識，更重要的是培養(yǎng)了知識整合、靈活運用的能力。我們還可以將基于相同主題的學生現場表演與計算機虛擬環(huán)境相結合，讓學生動起來、唱起來。使課堂成為真實的語言交際的“社會性”場所。調動學生運用英語進行交際的主動性和積極性，組織他們投入自然、自由的語言交際氛圍，是學生語言交際的能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，有效地提高了學生的口頭表達能力和口頭交際能力。

四、利用信息技術加強家校聯(lián)系。

1、利用校訊通及時向家長反饋情況。

用校訊通向家長發(fā)布學校通知，將每天的家庭作業(yè)發(fā)送給家長以讓其輔導監(jiān)督孩子完成作業(yè)，同時將班集體管理中的一些問題發(fā)給家長交流并征求家長的意見。讓更多的家長了解自己孩子所在學校及班級的一些情況及要求，便于及時有效地與家長進行溝通。提高自己的英語教學及班級管理水平。

2、建立班級群，加強交流與溝通。

隨著信息技術的日益普及，老師與家長的聯(lián)系方式絕不僅僅局限于家長會。為了及時與家長溝通并爭取家長的大力支持與配合，我申請了一個班級qq群。由我班的家長委員會委員長任管理員，邀請全班家長及各科老師加入，家長和老師的聯(lián)系方便多了。家長和老師討論的最多的還是關于自己孩子學習情況、作業(yè)完成情況、以及學習方法指導等。而我的英語教學也在和各位家長不斷的良好的溝通中越發(fā)順暢了。

總之，從小學英語教學的整體出發(fā)，把電化教學放在英語教學系統(tǒng)的整體中，使其和整體各部分之間相互聯(lián)系，相互作用，相互制約，著眼全體學生，促進學生英語綜合能力的發(fā)展；努力發(fā)揮電教的優(yōu)勢，促進小學英語教學的整體發(fā)展。4 多媒體技術在英語課堂的使用，使我們英語教師在有限的課堂時間內，實現了大容量、多信息、多趣味，更好地優(yōu)化教學過程，解決傳統(tǒng)教學不能解決或難以解決的問題，提高了課堂效率，也提高了學生英語交際運用能力及學習英語的興趣。使學生真正成為學習的主人。

【參考文獻：】

[1]《小學英語課程教學基本要求（試行）》

[2]何克抗 “信息技術與課程整合”，信息技術與語文教學改革 [3]李克東 《信息技術與課程的目標和方法》

優(yōu)秀論文集

第二篇：感受英語的魅力

感受語言的魅力

英語作為世界通用語言，具有無限的魅力。現在小學三年級開始學習英語，就是讓學生更早感受英語這種語言帶來的魅力。

從朗讀中感受英語的魅力，英語中有重讀、停頓、語調、節(jié)奏等等。每一項都是一門藝術，我們要用欣賞的眼光去學習。

一、重讀（Stress）

不同的詞匯音高的變化構成了音調，其中音高較高的位置即是重讀位置。在英語的使用中，有這樣的規(guī)則：實詞，即名詞、實義動詞、形容詞、副詞、數詞、疑問詞、感嘆詞等一般都重讀；而虛詞，即冠詞、介詞、連詞、助動詞、情態(tài)動詞等都弱讀。但在實際言語交際中，往往根據實際的交際需要改變重讀的位置。一般來說，語句的重讀處即此句的重點或想強調的地方。說話者往往利用的重讀來傳遞出不同的語義信息。

例如：a.Lucy went shopping with Lily last night.意為：“露西昨晚和莉莉一起去逛街”，強調是露西而不是別人，和莉莉去逛街。

b.Lucy went shopping with Lily last night.強調露西昨晚和莉莉，是去逛街，而不是去做其他事。

c.Lucy went shopping with Lily last night.強調，露西昨晚是和莉莉，而不是別人，去逛街。

d.Lucy went shopping with Lily last night.強調，露西是昨晚，而不是其他時間，和莉莉去逛街了。

在交際中，對此類重音的著落點要細心觀察，仔細領會，只有如此，才能更好地理解對方所表達的含義，清楚對方的交際意圖，在交際中才能更順暢地溝通。

二、停頓(Pause)

它是一種語音分隔符號。按照停頓所產生的作用分為：生理停頓、語法停頓和強調停頓。其中，生理停頓是為了方便呼吸換氣，使說話人更好的進行下一句話；而語法停頓，是一種為了區(qū)分語義、劃分意群，使句子結構更加清晰明了，更能突出重點而刻意地進行停頓，例如：I am a student；強調停頓是指為了更加地突出重點，不按常理，在原本就需要停頓的地方，拖長停頓時間或在原本不需停頓的地方，也停頓，以引起對方的注意。這種強調停頓常被用在各類球賽、朗誦、演講等頒獎，宣布獲獎名單時，例如：Today, the winner is----John。從停頓時有無聲音發(fā)出又可把停頓發(fā)為：有聲停頓和無聲停頓。有聲停頓經常伴隨著“m”、“um”、“well”、“you know”等語氣詞。有聲停頓一般被用在說話者在即興發(fā)揮、即興組織語言時，一時語塞，想不出好的言語來接下面的話的時候。

有時，在不同地方停頓會產生不同的意思，甚至產生誤會。例如：A.Sally said her pen friend is done for.B.Sally said her pen friend is done for.A句意為：“Sally說她的朋友已經不行了”；B句意為：“Sally的筆友說Sally 已經不行了”。很明顯，不同的停頓產生了風馬牛不相及的意思。所以，在交際中，要注意停頓的使用。

三、語調(Intonation)

語調由音高和音調的變化共同形成，語調可以表示人的不同情感態(tài)度以及興趣喜歡。在一般情況下，降調表示：確定、堅定、命令；升調表示：請求、疑問、期待和懷疑；降聲調表示：輕蔑、諷刺和保留。

語調的使用往往能改變句子的字面意義。例如：“Who are you?”

這句話如果用陳述語氣，即降調，則是它的字面意思，即詢問來人的身份； 若先升調后降調，并強調、重讀“are”，表示對說話者的輕蔑和不滿，有“你以為你是誰呀”的隱藏意思；

若使用短降調，則表現出說話人的憤怒。

在交際中，使用正確的語調能發(fā)出悅耳動聽，耐人尋味的話語來，使交際更順暢地進行，達到事半功倍的效果。

四、節(jié)奏(Rhythm)

節(jié)奏，一般出現在詩歌或者歌曲當中，但是在談話中若采用抑揚頓挫、輕重緩急的變化，也能形成節(jié)奏。節(jié)奏的運用可以起到烘托情境、直抒胸臆、渲染氣氛、加深印象的效果。

例如：I am a person love lonely.此句如果按照原本的讀音規(guī)則，只重讀person、love、lonely，就會顯得硬邦邦，毫無感情可言。而若采用輕重輕重的讀法，一片孤獨的深情就一覽無遺。

每一種語言都有其魅力，用心去感受每一種語言。我所教授的班級很多學生的口語不好，因而有時我會找一篇簡短的對話，讓學生跟著練習，學習語調，重讀、停頓等。學生通過學習，朗讀水平有所提高，而且愛學。

第三篇：感受中國古典園林的魅力論文

感受中國古典園林的魅力

摘要：中國古典園林歷史悠久，自成一體，具有獨特的風格，尤以其含蓄深遠的古典韻味最具魅力。

關鍵詞:歷史、建筑特點、建筑風格

一、歷史悠久，源遠流長

中國造園藝術歷史悠久，源遠流長。早在周文王的時候就有了營建宮苑的活動，直至漢朝，中國造園藝術一直處在萌芽期，期間主要是皇家苑囿，造園的主旨、意趣很淡漠。到魏、晉、南北朝時，是造園藝術的形成期，初步確立了再現自然山水的基本原則，逐步取消了狩獵、生產方面的內容，而把園林主要作為觀賞藝術來對待。除皇家苑囿外，還出現了私家園林和寺廟園林。隋、唐、五代可看作成熟期。不僅數量多、規(guī)模大、類型多樣，而且從造園藝術上講也達到了一個新的水平——由于文人直接參與造園活動，從而把造園藝術與詩、畫相聯(lián)系，有助于在園林中創(chuàng)造出詩情畫意的境界。宋朝時，造園藝術進入高潮。不僅造園活動空前高漲，而且伴隨著文學、詩詞，特別是繪畫藝術的發(fā)展，對自然美得認識不斷深化，當時出現了許多山水畫的理論著作，對造園藝術產生了深刻的影響。然而隨后的元朝，卻一直處于滯緩狀態(tài)和低潮。到明、清時，造園藝術再次達到高潮。造園活動無論在數量、規(guī)?；蝾愋头矫娑歼_到了空前的水平；造園藝術、技術日趨精致、完善；文人、畫家積極投身于造園 活動。與此同時還出現了一些專業(yè)匠師。不僅是人才輩出，而且還出現了一些造園理論的著作與專書。

悠久的歷史給中國園林藝術蒙上了一層厚厚的面紗，吸引著一代又一代的人癡迷于探索中國古典園林的魅力。

二、中國古典園林的建筑特點

建筑與環(huán)境的結合首先是要因地制宜，力求與基址的地形、地勢、地貌結合，作到總體布局上依形就勢，并充分利用自然地

形、地貌。如中國四大名園之一的拙政園，利用園地多積水的優(yōu)

勢，疏浚為池；望若湖泊，形成晃漾渺彌的個性和特色。拙

政園中部現有水面近六畝，約占園林面積的三分之一，“凡諸

亭檻臺榭，皆因水為面勢”，用大面積水面造成園林空間的開

朗氣氛，基本上保持了明代“池廣林茂”的特點。

其次是建筑體體量是寧小勿大且在平面布局與空間處理上都力求活潑，富于變化。因為自然山水中，山水為主，建筑是從。與大自然相比，建筑物的相對體量和絕對尺度以及景物構成上所占的比重都是很小的。如拙政園的小滄浪，由小飛虹、得真亭、志清意遠、小滄浪、聽松風處等軒亭廊橋依水圍合而成，獨具特色。水庭之東還有一組庭園，即枇杷園，由海棠春塢、聽雨軒、嘉實亭三組院落組合而成，主要建筑為玲瓏館。在園林山水和住宅之間，穿插了這兩組庭院，較好地解決了住宅與園林之間的過渡。同時，對山水景觀而言，由于這些大小不等的院落空間的對比襯托，主體空間顯得更加疏朗、開闊。這種園中園、多空間的庭院組合以及空間的分割滲透”、對比襯托；空間的隱顯結合、虛實相間空間的蜿蜒曲折、藏露掩映；空間的欲放先收、欲揚先抑等等手法，其目的是要突破空間的局限，收到小中見大的效果，從而取得豐富的園林景觀。這種處理手法，在蘇州園林中帶有普遍意義，也是蘇州園林共同的特征。

總之，園林建筑設計要把建筑作為一種風景要素來考慮，使之和周圍的山水、巖石、樹木等融為一體，共同構成優(yōu)美景色。而且風景是主體，建筑是其中一部分。

三、中國古典園林的建筑風格

1、表現含蓄

含蓄效果是中國古典園林重要的建筑風格之一。追求含蓄乃與我國詩畫藝術追求含蓄有關，在繪畫中強調 “意貴乎遠，境貴乎深”的藝術境界；在園林中強調曲折多變，含蓄莫測。這種含蓄可以從兩方面去理解：其一，其意境是含蓄的；其二，從園林布局來講，中國園林往往不是開門見山，而是曲折多姿，含

蓄莫測。往往巧妙地通過風景形象的虛實、藏露、曲直的對比來取

得含蓄的效果。如首先在門外以美麗的荷花池、橋等景物把游人的心緊緊吸引住，但是圍墻高筑，僅露出園內一些屋頂、樹木和圓內

較高的建筑，看不到里面全景，這就會使人引起暇想，并引起了解

園林景色的興趣。北京頤和園既是如此，頤和園入口處利用大殿，起掩園主景（萬壽山、昆明湖）之作用，通過大殿，才豁然開朗，見到萬壽山和昆明湖，那山光水色倍覺美不勝收。江南園林中，漏

窗往往成為含蓄的手段，窗外景觀通過漏窗，隱隱約約，這就比一覽無余地看有生趣得多。如蘇州留園東區(qū)以建筑庭園為主，其東南角環(huán)以走廊，臨池面置有各種式樣的漏窗、敞窗，使園景隱露于窗洞中，當游人在此游覽時，使人左右逢源，目不暇接，妙趣橫生。

2、強調意境（主要研究）

中國古典園林如同中國古代的詩詞，有著深遠的意境。景與境就是這種園林造景藝術中不同的兩個空間范疇。景是實物空間，由建筑、山石、水體、樹木所構筑而成，是有形、有尺度、有比例的，給人直接感知的空間；而境是景所帶來的思想空間，是無形的、無限的，無比例、無尺度的，由景物而產生的想象空間。其中植物在很大程度上起到了主導作用。古人造園植木，善寓意造景，選用花木常與比擬，寓意聯(lián)系在一起，如松的蒼勁、竹的瀟灑、海棠的嬌艷、楊柳的多姿、蠟梅的傲雪、芍藥的尊貴、牡丹的富華、蓮荷的如意、蘭草的典雅等。特善于利用植物的形態(tài)和季相變化，表達人的一定的思想感情或形容某一意境，如“歲寒而知松柏之后凋”，表示堅貞不渝；“留得殘荷聽雨聲”、“夜雨芭蕉”，表示寧靜的氣氛。海棠，為棠棣之華，象征兄弟和睦之意。枇杷則產生“樹繁碧玉葉，柯疊黃金丸”；石榴花則“萬綠叢中紅一點，動人春色不宜多?！睒淠镜倪x用也有其規(guī)律：“庭園中無松，是無意畫龍而不點睛也。”南方杉木栽植房前屋后，“門前杉徑深，屋后杉色奇”。利用樹木本身特色“槐蔭當庭”；“院廣梧桐”，梧桐皮青如翠，葉缺如花，妍雅華凈，賞心悅目。

景是物質的，而境是精神的。

中國園林的意境，即突破小空間，進入大空間。中國園

林的建筑，其審美價值不在本身，而在于能使大的視野由小變

大，豐富人的審美感受。比如窗戶。西方教堂的窗不是讓人往

外望的，因為它高于人的視平線，主要作用在于透過暗淡的光

線，造成一種神秘、崇高的氣氛。而中國園林的窗則是為了使

人接觸大自然。例如，園林中常見的“亭”，結構很簡單，屋頂，加上幾根柱子。沒有墻壁的阻擋，能更好地把外界無限的景物吸收進來，突破有限，進入無限，讓游覽者心中涌現一種人生感、歷史感。比如“蘭亭”，亭子本身并不怎么出眾，可是《蘭亭集序》明確指出“眼觀宇宙之大，俯察品內之盛”，在一個小小的亭子里，讓人接觸到四面八方的自然景物，感到一種生機，從而引發(fā)人生感?！峨蹰w序》“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”也即是以廣闊的空間包含人生感悟而形成獨特的意境美的。

“景有盡而意無窮”。這便是中國古典園林造園之精髓。

結語：悠久的歷史，獨樹一幟的風格，充滿詩情畫意的設計，以及含蓄深遠的意境，賦予了中國古典園林無盡的魅力。盡管很多人已經游覽過多次各古典名園，卻依舊在探索，試圖揭開中國古典園林的那一層層神秘美麗的面紗。時代在發(fā)展，中國古典園林卻不會被取代，而是被人們珍藏，并不斷給予現代園林師無盡的靈感。參考文獻：彭一剛編著《中國古典園林分析》

蕭默編著《建筑意》南京大學出版社 2003.1

肖英編著《傳統(tǒng)文化建筑》中國林業(yè)大學出版社2005.8

周維權編著《中國古典園林史》清華大學出版社，1999.論文網在線

第四篇：走進信息技術國培 感受信息技術魅力

走進信息技術國培

感受信息技術魅力

睢縣董店鄉(xiāng)皇臺中學

皇甫倩澤

在這兩個月的學習時間里聆聽了許多專家和教授的報告、名師示范講課，學習到了很多先進的教育理念和教學經驗，培訓不僅使我更新了信息技術觀念，擴充了信息知識面，豐富了信息技術理論，同時也使我發(fā)現了自己的差距與不足，對原有的教育觀念產生了強烈的沖擊。通過聽講座和學習交流使我從教學思想到教學技能、教育科研能力、教育創(chuàng)新能力觀念上都得到了很大的提高。

1、通過培訓，對信息教學有了新的認識

說實話，以前我沒有把信息技術課堂教學當成一回事，通過這次培訓，我重新認識了這門學科。專家們對理論的精彩講解和一線教師為我們展示的精彩課堂使我不僅有了觀念上的改變，也有理論上的提高，有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。

2、通過學習，學會利用網絡進行資源共享。

教師之間的相互交流學習、評點。每位教師都把平時的教學片斷、點滴經驗或是心得都放到這上面來，相互傳閱、學習，這其實是最好的、最有效、最實際的學習。因為這些東西也許就是我們平時教學中經常遇到的，這里集中了這么多種處理教學的方式方法，我們可以從中選取最適合本班的教學方法進行實際教學，真正達到了資源共享。

3.通過培訓學習，明確了努力方向。

通過培訓學習，促進了專業(yè)發(fā)展，努力爭做科研型老師。兩個月來的信息技術國培研修，對我們既有思想上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學教研技藝的增長，這是我們汲取信息技術教育教學知識的兩個月，也是促進我們專業(yè)化的發(fā)展的兩個月！今后我要努力做到：

①在設計模塊中，注重理論教學，突出動手能力培養(yǎng)，加強計算機輔助設計教學，強化計算機輔助設計在教學中的作用，通過計算機輔助設計教學，使學生具備運用計算機輔助設計的能力。

②培養(yǎng)學生的動手能力，在教學過程中，以校內機房操作為依托，讓學生在學中做，在做中學。通過實踐，提高動手能力，初步掌握計算機的基礎知識，培養(yǎng)學生實際動手操作能力。

這次培訓使我收獲了知識，更新了理念，提升了技能。從內心真正感到教育是充滿智慧的事業(yè)，深刻意識到教師職業(yè)的責任與神圣。因此，國培之后，我將繼續(xù)利用網絡研修平臺，不斷學習，積極研討，結合實際查漏補缺，完善自我。堅信在以后的工作學習中一定能得心應手，結合我的實際情況，讓培訓的碩果在教育事業(yè)發(fā)展中大放光彩！

第五篇：南京之行,感受英語魅力

南京之行，感受英語魅力——

《第十六屆現代與經典全國小學英語教學觀摩研討會有感》

隨著火車的漸漸入站，進入我眼中的南京陰雨連綿，空氣中彌漫著這座歷史名城博大精深的氣息，“現代與經典”的魅力，吸引著全國各地的小學英語教師齊聚東南大學，共赴這一教育盛會。

我作為新西關小學的一名英語教師有幸參加了在南京召開的的第十六屆“現代與經典”全國小學英語教學研討會。聆聽了林麗，顧潔，田湘軍，鮑當洪，主維山，朱悅等老師的課和著名特級教師沈峰和朱善萍等老師的報告，感受著大師們的魅力課堂，享受著三天華麗的視聽盛宴?；叵脒@短暫的觀摩學習，幾位名師駕輕就熟的課堂技巧和扣人心弦的精彩報告還歷歷在目。

記得剛入會場時，空中就一直彌漫著一首歌---《飛得更高》。激昂的旋律、鏗鏘有力的歌詞，敲打著我那顆疲憊抑或可以稱之為在麻木中沉睡的心靈。是啊，我恍然大悟，身為人師的我一直在忽略著那日益增高的教育的地平線。也正是抱著這種時時都可能會掉隊的危機感，我對每一老師的課和教授的報告都認真聽，用心體會。

此次研討會，各位老師分別從不同的角度展示了名家的研究領域和風采，而他們對于小學英語教學的熱情、執(zhí)著、專注和感悟給我們與會老師帶來深深地震撼。很多老師地精彩演繹都給我們留下了深刻印象，如朱悅老師充滿生機和活力地為我們演示了Sam和Bobby的故事，兩首chant運用得惟妙惟肖，幫助學生理解文本并且指導學生有感情地閱讀和表演。顧潔老師大氣、幽默，課堂開放、自主，充分體現了“以生為本”，“基于學生的成長”。注重文本的泛讀，朗讀，精讀，使學生在師生互動中提升閱讀能力和運用能力。主維山老師不愧于“北京市魅力男教師”稱號，以其純正流利的口語，親切自然的教態(tài)，多才多藝且精湛的教學技藝賦予英語課堂新的生命和活力，展現了學生與教師的完美結合。特別是針對不同性格的學生，布置不同任務——讀、唱、跳和畫，進行分層學習，使每個孩子都有選擇性地在愉快的環(huán)境中度過。田湘軍老師以幽默風趣的授課方式吸引了所有聽課老師和上課學生的注意力，同時層層遞進be going to的時態(tài)用法，融合學生最感興趣的話題和方式來表演和運用，讓他們在快樂的情境中學習英語。道不盡，說不完，給予我們無限思考和啟迪。

而每個中場休息，我們也舍不得浪費一分一秒地進行討論，并將自己深刻的感受發(fā)到，就在即將離開這座歷史名都的那天讓我又體驗了一把驚喜——我中獎了，在短信抽獎中，我有幸獲得了二等獎，可以得到任意兩天的學習光盤。

在這次名師課堂教學觀摩會中，我們感受到名師們不一樣的教學風采。就像沈峰老師在講座中說的：英語教師的風格形成與風度品質、特長與個性、生活經歷、立場觀點、語言素養(yǎng)、教學能力等相關，而我們最可以通過修煉改變的是風度品質和語言素養(yǎng)，要注重語言的互動和運用的意義。因此，在教學中應當全身心投入，基于學生的成長，與學生一起入情入境，心中有愛，真情交流！

總之，這次的南京之行給我的感覺太多太多，也太觸動我的心靈了，它充滿著意外、驚喜和滿足，更讓我反思自己的英語課堂，我一定要把這幾天豐碩的成果帶回去，帶給在期待中等我的孩子們，讓他們也和我一樣：感受英語的魅力！