第一篇：低段識字寫字教學談(一)（范文模版）

低段識字寫字教學談

（一）識字寫字教育在我國教育史上歷來占有重要地位，人們甚至把孩子受教育說成“去識字”，可見識字的內(nèi)涵之豐富。《語文新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點?！睆倪@一句話，我們能體會到識字寫字教學的意義和在語文教學中的地位。

一、識字寫字教學的目標定位

《語文新課程標準》在總目標和階段目標中，都明確提出了識字寫字的要求?！境鍪綪PT：識字教學的目標定位】其目標就是要讓學生盡快掌握一定數(shù)量的常用字和識字方法，并在此過程中不斷提高獨立識字的能力，能按書寫規(guī)則用硬筆寫字，做到規(guī)范、端正、整潔，為閱讀和寫作奠定基礎，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。其中小學段認識3000個左右的常用字，會寫2500個左右。而低年段認識1600~1800個，會寫800~1000個。

【出示PPT：識寫分流】“識寫分流”（即多識少寫）是蘇教版低年級教材安排生字的一個特點。小學低年級的識字量，過少，會拖閱讀、寫作的后腿；太多，則會增加學生的負擔。采用“識寫分流”的方法，就能在不增加學生負擔的情況下多識一些字，從而緩解識字與讀寫之間的矛盾。這幾年蘇教版教材每一冊的識字寫字量都在不斷地變化，其目的在于讓更科學、更合理、循序漸進地為學生打下堅實的識字寫字基礎。

二、識字的編寫體例與教學策略

【出示PPT：】從編寫體例上看，“識字”課采用以下幾種形式：認一認、詞串識字、看圖會意識字、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字、偏旁比較識字、隨課文識字。

1．認一認【出示PPT：認一認及教材】

一年級是孩子成長的起點，初次接觸到語文課本，會使他們產(chǎn)生新鮮感，產(chǎn)生熱切的學習渴望。大量的觀察和調(diào)查表明：在兒童的學前生活中，他們已經(jīng)通過各種渠道或多或少地認識了一些漢字。因此，孩子們已經(jīng)有了一些識字的“前期經(jīng)驗”。就學習漢字與學習漢語拼音兩者相比而言，他們對學習漢字興趣更濃。第一冊教材正是順應了兒童心理發(fā)展的規(guī)律，在兒童學習漢語拼音的過程中，相機穿插安排了識記一部分常用漢字的內(nèi)容。每一課中的每一個字分三部分呈現(xiàn)：最上面是一幅這個字的實物圖畫，中間是標示該字讀音的音節(jié)，下面是與圖、音節(jié)相對應的漢字。這樣，既可以滿足低年級兒童想識字的心理饑渴（其實也滿足了家長想讓孩子多認字的愿望），又能使他們繼續(xù)保持學習與識記漢字的熱情，更用這種提前與相對集中的識字方法，為他們今后的進一步學習奠定堅實的基礎?！罢J一認”的基本教學步驟：

①借助課文的呈現(xiàn)方式或漢語拼音自學生字。

②整體誦讀課文。③借助圖像強化認讀

④通過多種形式的整體誦讀，鞏固識字成果。2．詞串識字【出示PPT：詞串識字及要點】（1）“詞串識字”的界定

將孤立的漢字，置于具體的語言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，它往往圍繞一個中心，串聯(lián)起一組有內(nèi)在聯(lián)系的詞語，用來表現(xiàn)某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字。如一年級上冊如《識字6》：

噴泉 雕塑 音樂廳

花壇 草坪 林陰道

大廈 電梯 停車場

轎車 地鐵 立交橋

這組識字，其實就是一組以“現(xiàn)代化大城市”為中心的詞語串，其每一橫行又是以“文化設施”、“城市綠化”、“城市建筑”、“交通設施”為歸類標準組合而成的“類”概念。這樣一來，通篇就成了在“現(xiàn)代化大城市”這一大概念統(tǒng)轄下、由若干類概念整合而成的“模塊”了。運用這種形式來識字，不但可以十分便捷地讓學生掌握那些需要他們識記的漢字，而且能夠為今后的閱讀和寫作做好必要的儲備?？梢灶A想，當學生憑借著反復誦讀將原本貌似獨立、實際具有相似關系的詞語整合成一體，并貯存于腦海時，他們便擁有了以下的可能：若再碰到“現(xiàn)代化大城市”這個概念時，他們的頭腦中就會驀然浮現(xiàn)諸如噴泉、雕塑、音樂廳、花壇、草坪、林陰道??之類的實物圖象；若需要描述一下“現(xiàn)代化大城市”時，他們也就會通過對以上具像的勾畫去再現(xiàn)“城市”的風貌。（2）“詞串識字”的功能

總的來講，“詞串識字”有一專多能的特點。

①識字功能

這是設計組織“詞串識字”的主要功能，即幫助學生識字。

②認知功能

由于“詞串識字”的設計與實際生活緊密聯(lián)系，還配上了形象、具體的“情境圖”，“詞串”里的詞語與圖中的事物一一對應，學生不但可以借助圖畫識字，而且可以認識事物，提高認知水平。如一年級下冊《識字2》圍繞“體育”這個中心，將一些詞語串連起來，展示了常見的體育運動項目。課文配有介紹各種體育運動的12幅插圖，教學時可以聯(lián)系學生生活實際，也可以圖文對照，既有利于學生理解詞語，了解簡單的體育知識，還可以激發(fā)學生熱愛體育運動、強身健體的情感。

③審美功能

孩子在誦讀詞串時，腦海出現(xiàn)的或是一個優(yōu)美的情境，或是一個幽雅的意境，或是一個生動場景等；耳畔就會感受到“詞串”的鮮明節(jié)奏所帶來的音樂美。他們的精神世界會得到一種陶冶和豐富。如一年級下冊《識字1》是一組圍繞“春天”的詞串?！按禾臁⒋猴L、春雨、柳樹、小草、嫩芽、布谷、燕子、蜜蜂、梨花、杏花、桃花”，讀著一組組的詞串便能感覺到春光融融、鳥語花香的春景圖。

④鋪墊功能

由于詞串合轍押韻，瑯瑯上口，學生讀幾遍就可以記得，易于形成積累，有利于向閱讀過渡。而積累下的大多是有價值、有用的語言材料，這些語言材料在以后的寫話、習作時可以調(diào)用。再者，每一課的詞串實際上建構了一個情境、場景、事件等的框架，日后習作時稍加組織和補充，就可以成為一篇很好的作文。

（3）“詞串識字”的教學步驟 一般可以分兩個課時教完。第一課時的教學步驟：

①激趣入境。教學開始，教師應遵循迅速入題的原則，以簡短的導入將學生帶入課文情境，調(diào)動起學習的情緒。案例：一年級上冊《識字5》

這是一組與大海有關的詞串，教學時教師先播放歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》，出示插圖，創(chuàng)設情境：小朋友們，圖上畫的是什么地方呀？你去過嗎？你們覺得大海美不美呀？想去玩一玩嗎？今天我們就來學習一篇關于大海的韻文——《識字5》，這樣的設計為學生營造了想去大海邊玩的氛圍，激發(fā)了學生學習的興趣。

②初讀韻文，讀準字音。剛?cè)雽W不久的兒童學習了漢語拼音，認識了一些常見字，初步具備了認讀漢字的能力。只要我們把識字的主動權交給學生，善于調(diào)動其識字的積極性和創(chuàng)造性，就能夠逐步形成小學生的識字能力。初讀課文時要求學生借助拼音，讀準字音，先自由讀，后同桌互讀。由于低年級學生辨認字形不夠精細，有的字比較難學，教師要檢查落實有針對性地予以指導。

案例：同樣看《識字5》，導入之后讓學生借助拼音大聲讀課文，再把生字圈出來，凸顯重點。這一環(huán)節(jié)要給足時間，運用自讀、互讀等多種手段，做到開篇熟讀。對本課要求掌握的生字在檢查時可以引導學生去發(fā)現(xiàn)，“沙灘”、“港灣”、“浪花”的“浪”、“漁船”的“漁”都有三點水，因為它們都與海水有關，滲透造字規(guī)律。

③將詞語與事物掛鉤。在學生能正確認讀字詞的基礎上，讓學生按照自己對詞義的理解去觀察課文圖畫，從圖中找出詞語所指稱的具體事物。也可以采用卡片對號入座，畫連線等方式來輔助教學；

案例：如《識字5》中的“貝殼”、“珍珠”可以展示實物幫助理解，“港灣”、“晚霞”可以通過圖片讓學生感知。④詞串連讀，識寫結(jié)合，描紅仿影。第二課時的教學步驟：

①復習鞏固生字。

②讀詞成串，邊讀邊想。這是詞串識字教學的重要環(huán)節(jié)，學生在邊讀邊想中能充分感受祖國文字的形象美、意蘊美、音韻美和表現(xiàn)力，從而激發(fā)熱愛祖國語言文字的深厚感情，更好地發(fā)揮以識字為重點的多功能效應。教學時可先分別進行橫排朗讀，注意各排詞語之間的橫向聯(lián)系，把單個詞語所表現(xiàn)的個別事物組成緊密的組合畫面。再連貫起來，誦讀整篇詞串，連綴幾幅畫面，構成三維立體的場景。讓學生一邊讀，一邊展開想象，在美好的想象天地里神游。案例：《識字5》

（一）沙灘 貝殼 腳丫

1．（出示大海圖）讓我們一起看看海邊的沙灘，（認讀“沙灘”）你能用詞語或句子描述一下你所看到的沙灘嗎？（金色的沙灘、美麗的沙灘、松軟的沙灘）

2．再看看，沙灘上有什么？（認讀“貝殼”、“腳丫”）

3．他們赤著腳丫，踩在松軟的沙灘上撿拾貝殼，心情怎樣？指導學生快樂地讀好這一行詞串。

（二）海風 海鷗 浪花 1．（播放海邊景色的錄像）教師描述：小朋友，讓我們一起放慢腳步，坐下來休息一會兒。此時，你們的臉上有涼爽的感覺嗎？你知道這種感覺是誰帶來的？（指導帶上你的感覺讀好“海風”這個詞）

2．你們看，誰正在海風中展翅飛翔呢？（認讀“海鷗”）讓我們學著小海鷗的樣子飛起來吧！

3．小海鷗們，仔細聽，是誰在“嘩——嘩——”地唱歌？（認讀“浪花”）4．你們覺得大海美嗎？讓我們漫步沙灘、沐浴著輕柔的海風，學著小海鷗 的樣子，開心地讀讀這三個詞。

（三）珍珠 魚蝦 海帶

1．大海不僅有美麗的景色，還有豐富的物產(chǎn)。（出示珍珠圖），看，這是大海送給大家的禮物。（認讀“珍珠”）

2．（出示漁船圖）瞧，遠處滿載而歸的漁船正乘著海風慢慢駛?cè)牒８?，你知道漁船上帶來了什么嗎？（認讀“魚蝦”、“海帶”）也許還有什么呢？（學生暢所欲言）

3．滿載而歸的漁民們心情會怎樣呢？他們會說些什么呢？讓我們懷著這種高興的心情讀好這三個詞。

（四）港灣 漁船 晚霞

1．（出示晚霞圖）太陽漸漸落山了，天空中出現(xiàn)了五彩斑斕的綢緞，那是什么？（認讀“晚霞”）2．漁民們開著漁船，滿載而歸。你知道他們的家在哪兒嗎？（認讀“漁船”、“港灣”）

3．天色晚了，喧鬧了一天的海邊漸漸安靜下來，金色的沙灘、紅色的晚霞、蔚藍的海水，這樣的美景該怎樣讀好它？

在這一環(huán)節(jié)的教學中，學生在圖片、音樂的啟發(fā)下，自由地馳騁想象，仿佛身臨其境，感受到大海的美麗與富饒。通過提問引導學生讀韻文，既是一項拓展思維的訓練，又是一次將書面語言內(nèi)化為自己語言的過程。

③誦讀詞串，形成積累。最后把詞串連起來當作一篇韻文來讀，指導學生運用恰當?shù)恼Z調(diào)與停頓，注意詞串末尾押韻的規(guī)律，讀出輕重緩急的韻味與樂感來，使詞串識字兼收美文欣賞的效果，熟讀成誦； ④識寫結(jié)合，指導習字。

3．看圖會意識字 【出示PPT：看圖會意識字及要點】

中國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅畫，一個個故事，漢字凝聚著先人的智慧，蘊含著豐富的文化信息。蘇教版教材從一年級下冊安排了象形字和會意字的識字教學，通過形象化的圖畫來揭示漢字的造字規(guī)律。（1）“看圖會意識字”的呈現(xiàn)方式

看圖會意識字由兩部分組成，第一部分：展示字理的形象化的圖畫和相應的漢字；這一部分常常暗示字形和字義的形成；如一年級下冊《識字7》：人、從、眾、木、林、森。為“人、從、眾”所配的圖是一個小朋友、兩個小朋友、三個小朋友。為“木、林、，森”所配的圖是一棵樹、兩棵樹、三棵樹。學生看了圖，很容易便記住了字形，理解了字義。第二部分：為鞏固識字（詞）成果，向閱讀過渡的配套韻文。這樣在語境中，鞏固識字的成果，豐富詞語的積累，向閱讀過渡?！蹲R字7》中學完“人、從、眾、木、林、森”，再通過誦讀為識字提供語境的韻文“二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金?！薄岸玖?，三木森。單絲不成線，獨木不成林?！奔右造柟膛c深化。（2）“看圖會意識字”的教學步驟

①看圖學字，明白字理：通過適當點撥，讓學生發(fā)現(xiàn)實物圖畫與生字的內(nèi)在聯(lián)系，意會生字的意思；

案例：教學二年級上冊《識字3》，教師先用一段激勵性的話語去鼓勵學生積極地去發(fā)現(xiàn)：“同學們，某個字為什么這樣寫是有一定的道理的，每個字里都藏著許多秘密，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在請你們將生字和圖對照起來看看、讀讀、想想，再把字拆分成兩個部分對照圖看看、想想，你一定會有驚喜的發(fā)現(xiàn)。注意，每一位同學一定要自己看、自己想，有了發(fā)現(xiàn)不要出聲，因為老師希望每位同學都能自己獨立地去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)得越多越證明你愛動腦筋。這段導語既為學生點明了探究的方向，又教給了學生探究的方法，還注意到了組織教學。經(jīng)過充分的自主探究，積極地暢談自己的發(fā)現(xiàn)，一生說：“過去的爐灶是用‘土’搭成的，所以‘灶’字的右面就有一個‘土’?！苯處熢u價：“你真愛動腦筋，觀察得很仔細！”又一生說：“我發(fā)現(xiàn)不正就是‘歪’。而‘歪’這個字就由‘不’和‘正’兩個字組成?！苯處熢u價：“發(fā)現(xiàn)得好！漢字里就藏著這樣的學問，只要你仔細看，認真想，你就會有驚喜的發(fā)現(xiàn)，你會覺得學習漢字是一件多么有趣的事！”還有的學生說：“把‘手’搭在眼睛上看就是目。”等等，不難看出，在這樣的發(fā)現(xiàn)與交流中，學生良好的思維品質(zhì)的形成，仔細觀察、語言表達能力的培養(yǎng)，學習興趣的激發(fā)等等都不露痕跡地潤物無聲地進行著。而后，教師引導學生歸納剛才識字的方法，即通過看圖拆分字形，研究字形，分析字理的方法來學會生字。這樣的小結(jié)起到了鞏固學法，提升識字能力的作用。

②抓住聯(lián)系，學習詞語：借助漢語拼音認讀生字(詞語)，并與插圖中的事物圖畫掛鉤；

案例：一年級下冊《識字3》

在學習了“舟、竹、石、泉、川、燕”這幾個字后，讓學生借助拼音認讀由這些字所組的詞語，并在情境圖中找出相應的事物。

③誦演韻文，鞏固生字：誦讀隨后出現(xiàn)的韻文，鞏固對生字(詞語)的認讀成果；

④描紅仿影，練寫生字：以課后田字格中的字為字帖，認真讀帖、描紅、仿影，練寫生字。（3）“看圖會意識字”教學的注意點

①看圖和會意主要是學生的事，教師在教學中不要包辦代替，只要引導、點撥。

②“會意識字”不是六書中構字意義的“會意”，這個“會意”，是要求學生對漢字結(jié)構和意義的“意會”。

③教學重點是第一部分“看圖”和“會意”識字，第二部分韻文是為鞏固識字效果，提高識字自動化水平服務的。

④看圖會意識字這一形式的命名，就揭示了這類識字的教學過程，即從看圖入手，用心意會，學會生字。

4．轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字 【出示PPT：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字及要點】

（1）“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字”的呈現(xiàn)方式

蘇教版教材中的形聲字識字又稱為“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字”，這類課文由三個部分組成：第一部分：通過“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的方式揭示一組形聲字的結(jié)構形式；第二部分：由這些生字組合而成的詞語；第三部分：鞏固識字成果并為閱讀奠定基礎的韻文。

如一年級下冊《識字8》第一部分是“轉(zhuǎn)盤”。在“轉(zhuǎn)盤”之中，那個不動的“青”字就是構成這組形聲字的聲符，而那些不斷變化的三點水，蟲字旁、豎心旁、言字旁、目字旁、日字旁則是形符。聲符和形符的變換組合便造就了這樣一組形聲字——“清、請、晴、情、睛、蜻”。這樣通過轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字的方式，揭示了形聲字構字的基本規(guī)律，使學生建立偏旁部首的初步概念。第二部分是由這些形聲字分別組成的詞語，這組詞語的安排，一是為了幫助學生加深對這六個形聲字的理解；二是為了增加學生的語言積累；三是增加安排新的識字任務，如“潔、坐、事、眼”等。第三部分是與所識字詞配合的韻文，這就把前面孤立的生字學習轉(zhuǎn)換為在語境中識字，既有助于識字效率的提高，又為閱讀教學作了鋪墊，同時還可以安排一些新的識字任務。（2）“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字”的教學步驟

①演示教具，識字學詞。通過“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”、“拼卡片”游戲，讓學生明白構成形聲字的基本規(guī)律，初步建立偏旁部首的概念，在游戲中認識生字的字形結(jié)構，借助拼音初步讀準生字的字音；

②借助拼音，辨字正音。借助拼音認讀由這組形聲字組成的詞語，在這個過程中要把正音和辨形、學詞、釋義結(jié)合起來，注重音形義的整合；

③誦讀韻文，寓識于讀。多種方式誦讀韻文，在具體的語言環(huán)境中，強化對字、詞的認讀，完成從字到詞、由詞到句的過渡。

④指導寫字，遷移練習。如果安排兩課時教學，建議將生字分兩批教學，還可以適當安排一些辨字組詞、詞語填空的練習等，以使學生加深對詞語的理解和應用。

（3）“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字”教學的注意點

①教學重點是第一部分“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”識字，第二部分韻文是為鞏固識字效果，提高識字自動化水平服務的，不要在韻文內(nèi)容的理解上下過多的功夫，更不要對韻文的內(nèi)容作繁瑣的講解分析，因其多是兒歌、謎語等，可以誦讀，也可以擊節(jié)說唱。

②教師要重點引導學生領悟形聲字的基本規(guī)律，提高自主識字能力。

③注重識字興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)主動識字的習慣。如何培養(yǎng)學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望“呢？一是要通過教材提供的多種識字形式，讓學生感悟漢字的構字特點，激發(fā)學生學好漢字的積極性和自覺性。二是潛移默化地教給識字方法，引導學生把握識字規(guī)律。三是把識字的主動權教給學生，逐步培養(yǎng)主動識字的好習慣，提高獨立識字的能力。如可以把“轉(zhuǎn)盤”這個教具變成學具，發(fā)動學生自制轉(zhuǎn)盤，在班內(nèi)交流使用，擴大識字量。

5．偏旁比較識字 【出示PPT：偏旁比較識字及要點】（1）“偏旁比較識字”的呈現(xiàn)方式 ●形近偏旁比較識字

通過對一組合體字近似偏旁的辨析與比較，初步了解有關偏旁的表意功能，重在引導學生區(qū)分易于混淆的偏旁，每課安排兩組易于混淆的偏旁，如二年級下冊《識字3》、《識字4》、《識字7》，共安排6組。每組分3欄：第一欄列表揭示易混偏旁的實物圖、古文字和今文字（偏旁）；如《識字3》，先揭示木字旁和禾字旁的由實物——古文字——今文字的演變過程。第二欄是易混偏旁帶出的兩組詞語；第三欄是與這兩組詞語對應的圖畫?！裉厥馄宰R字

意在讓學生認識多形同義或同形多義偏旁（即有的偏旁寫法相同，但表示的意思不同；有的偏旁寫法不同，但表示的意思相同或者相近），有助于學生對字意的理解和辨析。如二年級下冊《識字8》鳥字旁、隹字旁都表示是鳥，月亮和肉兩個不同的事物卻都可以用一個偏旁“月”來表示。

（2）“偏旁比較識字”的教學流程

①辨析偏旁——引導學生看“一表”，了解今文字（偏旁）的演變，弄清形與義的區(qū)別。

②學習詞語——借助拼音，認識生字；詞圖聯(lián)系，理解詞義。

③念讀鞏固——連詞誦讀或說唱，鞏固學詞的效果，提高識字的自動化水平和誦讀能力。

④描仿練寫——通過描紅仿影練習寫生字。

當然，這里所說的基本流程是就普遍的、常規(guī)的教學而言的，大家在教學中千萬不要被這個流程所束縛，要認真鉆研、積極探索，改革創(chuàng)新，以提高識字教學質(zhì)量。

6．隨課文識字

識字教學不能孤立進行，必須與閱讀同步，識字要在語言的實踐交流中延伸發(fā)展，在具體的語言情境中才能有效地提高。面廣量大“隨課文識字”是識字教學中的“重頭戲”，在閱讀教學中進行識字與寫字的教學，必須正確處理“識字”、“讀書”、“寫字”三者的關系，堅持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結(jié)合”的做法，力求同步發(fā)展。尤其是第一課時的教學，更要將識字寫字、讀通課文作為教學的重點。

第二篇：小學低段識字與寫字教學.

小學低段識字與寫字教學

在小學階段識字教學，是語文教學的一項重要內(nèi)容。在培養(yǎng)學生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。同時，通過生字詞的學習，學生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。因此，隨著新課程標準的實施，我們很有必要在這一領域重新審視、探討。

（一）低段總目標： ⑴ 準確認讀406個生字。

⑵ 掌握本冊課本安排的27個常用偏旁。

⑶ 能按筆順正確書寫、默寫生字276個；能按字的結(jié)構特點把字寫端正、寫勻稱。能感受到漢字的形體美。

⑷熟記漢語拼音字母表，形成熟練的拼讀能力。⑸初步漢字的一些規(guī)律，會查字典，有主動識字的愿望和能力。

（二）階段目標：

第一學段(1～2年級)

(一)識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600（－1800）個左右，其中800（－1000）個左右會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構。

初步感受漢字的形體美。

4．寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。（部首）

二、說教材教法：

（一）說內(nèi)容（蘇教版二年級上冊識字一共是八課）分別是：

識字

1、識字

2、識字

3、識字

4、識字

5、識字

6、識字

7、識字

8、（二）說教法：。

《識字4》是形聲字歸類識字，由5個形聲字和由這幾個形聲字組成的詞語及兒歌組成，通過轉(zhuǎn)盤，讓學生認識區(qū)分形聲字，增強識字能力，后面的兒歌也是一則繞口令，不僅能幫助學生識字，辯字正音，讀起來也會興趣盎然。

三、說建議：

（一）、說教學建議：

1．指導看圖，整體感知。

看圖識字是激發(fā)學生識字興趣、調(diào)動識字積極性的一種方法，圖畫所描繪的事物大體上是與課文中的詞串相對應的，可以先讓學生從整體上觀察圖畫，說說圖上有哪些景物、事物，然后圖文對照，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，認識所要學得詞語，初步理解這些詞語的意思。

2．教具演示，激趣識字。

本單元的《識字4》就是一個很好的范例，可以利用字盤教具，通過轉(zhuǎn)盤演示，讓學生看到“苗”與5個不同偏旁組成5個不同的字，從中明白這5個偏旁就代表各個字不同的意思。教學中，教師可以示

范，也可讓學生動動手，激發(fā)學生學習漢字的興趣。

3．引導誦讀，讀中感悟。

《識字1》和《識字2》的“詞串”排列就像一篇韻文，讀起來都很押韻。教學中，可組織學生通過自讀、互讀、小組讀、齊讀、賽讀的形式激發(fā)學生誦讀的樂趣。在讀中鞏固識字、了解詞義、認識事物，讀出語感，讀出節(jié)奏，讀出感情。

4．分析字形，指導寫字。

認真指導學生在田字格中書寫生字仍然是本學期、本單元的教學重點。每堂課可留有10分鐘左右的時間指導學生寫字，要引導學生分析字的間架結(jié)構，觀察字在田字格中的位置，教師適當范寫，也可讓學生板寫，大家評價，取長補短，從而讓學生把字寫規(guī)范、寫美觀。

（二）說評價：

1、用積極評價方式激勵識字興趣

2、以啟發(fā)引導的方式培養(yǎng)識字習慣。

3、學生識字習慣的評價

第三篇：淺談小學低段識字寫字教學法

淺談小學低段識字寫字教學法

摘 要：識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要是以識字教學為主?！读x務教育語文課程標準》要求一二年級學生的階段目標為“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字約1600個，會寫800個字。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構?！薄读x務教育語文課程標準》還提出“養(yǎng)成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。養(yǎng)成主動識字的習慣?！?關鍵詞：激發(fā)興趣；識字寫字；培養(yǎng)習慣

一、變換形式，貫穿“趣”

識字教學是小學低年級語文教學的重要任務之一，新課標在階段目標中對識字這樣要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。低年級學生注意力薄弱，無意注意占主要優(yōu)勢，一味地機械識字無法吸引學生的注意力。教師要充分利用各種教學方法，讓學生在樂中學。1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的識字興趣

根據(jù)兒童的年齡特點及認知規(guī)律，注重教給學生識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。充分培養(yǎng)學生濃厚的識字 樂趣。

2.方法多樣，引發(fā)學生的學習興趣

在識字教學過程中，我們可以運用多種教學方式，引發(fā)學生的學習興趣。怎樣才能讓學生愉快輕松地識字呢？這里簡單介紹猜謎的識字方法。

教師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。例如，“一口咬掉牛尾”是“告”，“大口和小口一起回家”是“回”字，“十張口，早就有”是“古”字，“一只手遮著眼”是“看”字，“人在云上走”是“會”字。而且，我還鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜。當學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅，一種學習的樂趣。3.拓展資源，多一些渠道學識字

學生的識字教學很難通過40分鐘的課堂教學來完成任務，所以建議大家要多渠道的開發(fā)識字資源，引導學生在生活中識字，充分利用課內(nèi)外的一切資源幫助學生識字。例如，發(fā)動家長寫一些器具名稱的卡名，貼在相應的實物上，讓學生進行實物識字；收集學生吃零食的包裝，認識包裝袋上的漢字；讓學生輪流當小老師，將自己在課外看電視，看課外書時認識的字教會全班同學；利用現(xiàn)代多媒體技術開發(fā)識字課件……這些都是很好的識字方式，也會產(chǎn)生意想不到的識字效果。

二、浸潤文化，滲透“理”

我們五千年的文明古國孕育出來的文化根基很深厚，讓學生能從每一個漢字的背后理解更多的歷史故事，這不僅可以增長知識，同時也為學生種下一棵智慧的種子，讓我們的學生從小了解中華文化，學好中華漢字。如，漢字是表意文字，最原始的象形字是用筆畫簡單的圖形記號來代替語言中的一個詞。字的形體結(jié)構和造字時的本義或常用義是一致的，對于象形字的教學我們可以充分運用象形字還保留實物形態(tài)表示意思的特點，用圖示法和比較法講解字義鞏固字形，達到讀準字音，認清字形，了解字義的教學 目的。

三、重視寫字，體現(xiàn)“美” 寫字能力的培養(yǎng)，是語文教學的又一個重點。低年級的寫字教學在整個小學階段的寫字教學中顯得尤為重要。指導學生寫字要有一個這樣的過程：觀察—講解—示范—練寫—批改—講評—書寫—展示。

1.根據(jù)年段特點有的放矢指導寫字

漢字的發(fā)明是中華民族對人類文明所作的重要貢獻。漢字的每一筆，每一畫都深具美感。漢字教學是陶冶學生情操，提高學生審美水平的重要途徑。2.養(yǎng)成正確的寫字姿勢 《義務教育語文課程標準》提出“養(yǎng)成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。養(yǎng)成主動識字的習慣。”正確的書寫姿勢要求做到“三個一”：手離筆尖一寸、眼離書本一尺，胸離桌子一拳，寫字時要求身正、肩平、足安。我們在平日的作業(yè)和練習中，提醒學生盡可能少用橡皮，要求學生看準了再下筆，培養(yǎng)學生認真細心的好習慣。并要反復抓，抓反復。平時寫字要做到“練字先練姿勢”，務求形成良好的習慣。參考文獻：

[1]朱家瓏.義務教育小學語文課程標準（2011年版）案例式解讀.教育科學出版社，2012-03.[2]蘇金祿.識字教學的新探索.小學教學參考，2009（03）.[3]何鳳娟.創(chuàng)新識字教學四法.江西教育論叢，2007（02）.[4]李梵.漢字的故事.中國檔案出版社，2001-08.（作者單位 浙江省溫州市蒼南縣龍港九?。?？誗編輯 代躍先（原作者：章愛雪）

第四篇：識字寫字教學點滴談

2011版課標學習與實踐經(jīng)驗交流材料

——識字寫字教學點滴談

四道灣子中心校 王曉慧 聰明的人，用別人的智慧來填補自己的大腦。智慧的人，把學來的東西實踐于自己的領域。

我知道我天性不夠聰明，通過后天的各種塑造也并非智慧的人，但我愿意成為聰明和智慧的人。所以我不斷的學習新的知識，想真正的用別人的智慧填補自己的大腦，也想著把學來的東西在自己的領域內(nèi)實踐，以達到學習與實踐相結(jié)合，從而歷練提升自己。

一、初教語文，感觸如江水濤濤而不絕。

套用很時下流行的一句話:”理想很豐滿，現(xiàn)實很骨干?！币驗樗^的學習和實踐，并不是一日之功。我從教11年，一直從事高段數(shù)學教學工作，上學期由于工作需要，改教了二年級語文，我這老教師面臨新課程想要最快速的進入角色，要學習的東西多的可想而知。首先就拿起了《小學語文課程標準導讀與教學實施》仔細研讀，說實話，即便我讀了幾遍以后，想要把所有的東西拿來實踐，這幾乎是不可能的，幾節(jié)課下來，低段的識字寫字教學成了我的負擔。我四處求教，詢問同事的識字寫字教學的落實情況，也不同程度的存在各種問題。寫字教學不但要學會認會寫，還要掌握識字方法，把握寫字的筆畫順序，那么如何激發(fā)學生的識字、寫字興趣，怎樣的識字、寫字方法才能效果顯著呢？如何讓學生愛上漢字，如何把一顆顆漢字的種子撒播在孩子的有效心田呢？我想這是每個語文教師困擾的問題。

二、識字教學，反復嘗試雛形初顯。

教學過程中為了讓學生“樂于識字、趣在書寫”，我與同事們在教學中不斷的探討，反復研讀2011版《語文新課標》識字寫字教學學段目標，閱讀“識字寫字”教學相關資料，潛心學習，精心實踐，為了更有計劃、有組織、系統(tǒng)的研究,我校也專門成立了“識字寫字”教學研習小組，組織開展“識字寫字”教學研討會，由教導處帶領語文教師參與，在教師發(fā)展工作室共同探討關于“識字寫字”教學的有效方法與策略，在教學中我們要遵循在特定的語言環(huán)境中識字；注意字的音、形、義結(jié)合；識字與聽說讀寫結(jié)合；把識字與認識事物結(jié)合起來，激發(fā)學生“主動認字”的愿望。因此，在平時的識字教學中以培養(yǎng)學生的識字興趣為前提，以“識寫分流，多識少寫”為宗旨，以學生為主體，以游戲為主線，運用靈活多樣的教學手段，創(chuàng)設識字情境，讓學生去觀察、去體驗、去掌握識字的方法，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣，從而使學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字和大量閱讀打好基礎。為此，我們根據(jù)兒童的認知規(guī)律和漢字的構字特點，結(jié)合同事及我的教學經(jīng)驗，找出一套形式和內(nèi)容一致的科學的、受孩子喜歡、輕松有趣的識字教學方法與大家交流。

1、環(huán)境識字法。教室是學生在校學習和生活的主要場所。使學生輕松愉快地在玩漢字游戲的過程中掌握識字的方法，激發(fā)強大的識字愿望，體驗主動學習的樂趣，并成為引領學生快速走上求知高速公路呢?首先，創(chuàng)設輕松愉快的識字環(huán)境就顯得尤為重要了。在識字時，我們要注意激勵學生親自動手創(chuàng)建、老師參與設計、識字過程豐富多彩和活潑有趣的識字樂園。如運用筆畫、筆順名稱表、偏旁部首名稱表、田字格、回字格、字卡、四季名稱卡片、十二生肖卡片、課程表、全班同學的姓名卡片、小學生守則、學習園地、識字兒歌、兒童讀物、地圖、名人名言、謎語、繞口令、對聯(lián)、繪畫作品等以激發(fā)學生識字的興趣，幫助識記，書寫指導，復習鞏固，增強兒童識字量，豐富學生閱讀內(nèi)容和課余生活，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力、創(chuàng)造能力和合作精神。

2、兒歌識字法。在識字教學中，將生字創(chuàng)編成兒童喜歡，通俗易懂、朗朗上口、易記易背的兒歌進行識字教學，變枯燥無味的呆板識字為繪聲繪色的趣味識字。如“青”的構字率很高，為了學生便于區(qū)分并正確運用，我編了幾句短小淺顯的兒歌：山青青，水清清，心中有事情，看東西用眼睛，太陽出來天氣晴，說話嘴邊常帶請，美麗姑娘叫倩影。這樣，“青、清、情、睛、請、倩”等兄弟姐妹全到齊了，學生在兒歌的誦讀和比較中認字又辨義。在這種兒歌的韻律的感召下，學生輕松愉快地一邊玩一邊在形象優(yōu)美的兒歌中記憶著生字，變壓力為動力。同時引發(fā)學生豐富的聯(lián)想，發(fā)展了語言，使教學過程受到識字、啟智及審美的多重功效。

3、號碼識字法。課改提倡“識寫分流，少寫多識”。為了讓學生不再面對十幾個新生字朋友眼花繚亂，發(fā)生張冠李戴的尷尬局面，我采用引導學生給新生字寶寶排隊，即把生字按照1、2、3、4、5、6、7、8、??的順序排列，學生就可以讓每一個生字對號入座，避免了混淆的現(xiàn)象。如《丁丁冬冬學識字

（二）》（二年級上冊第43頁）7課的生字有：軀、鞠、躬、肝、臟、腸、膚、肌、肉、胸、皮、膽共12個。我和學生一起給它們一一編號，是所有的生字變得聽話而有序：1號1號軀軀軀，2號2號鞠鞠鞠，3號3號躬躬躬??當孩子認識了字形，再玩藏貓貓的游戲加以鞏固。老師讀序號或生字，學生用手壓住，連讀三遍并組詞。進行過程中可以變換節(jié)奏，以訓練孩子敏捷的思維能力。

4、伙伴對對碰識字法。這一方法的是指用兩個或者三個熟悉的字組成合體字，如，禾與火組成秋，雙木成林，三木森等。兩個或者三個伙伴碰撞在一起組合成新的字。

5、字形分析法。在識字時，我注意培養(yǎng)學生的分析字形的方法和能力。如獨體字可采用分析法使學生對字形的記憶更清新，還有一些過于復雜和特殊的字，也可以采用此法。如教學“攀”時，為了減輕學生的畏懼心理，我讓學生觀察“攀”字是有哪些部件組成的，共有幾畫？學生通過分析之后找出：為了加強記憶我隨即編了一則順口溜幫助學生記憶：兩木夾雙叉，大手把它拉。學生很快記住字形。學生心中先有字形，再寫字就顯得容易而輕松了。久而久之，這種“胸中有字再寫字”的字形分析法，不僅對學生記憶深刻，而且提高了學生識字的能力。

6、以舊換新識字法。中國的有些漢字十分相似，有些甚至一筆之差或偏旁部首的不同而已，如同孿生兄弟。比如我教學“報”字時，引導學生把熟悉的“服”字的“月”字旁換成“扌”旁就念“報”。

7、形象識字法。動作、語言、實物是一種直觀形象、可感可摸、易于接受和溝通的形象語言符號，也是兒童非常喜歡的一種識字方法。如抱、跑、炮、泡等字聲旁都是“包”。抱東西用手（抱抱抱），放炮點火（炮炮炮），泡澡用水（泡泡泡），賽跑用腳（跑跑跑）。這種由事物或動作的意會到字詞乃至句子的逆向思維的識字過程，學生不僅快速認識許多生字新詞，還學會了如何準確的運用動詞，增添了學習的樂趣，開發(fā)了智力，有培養(yǎng)了學生的觀察、想象和語言表達能力，是學生的綜合素質(zhì)得到了很大提高。

三、寫字教學，循序漸進效果漸佳。

1、教師練字，率先垂范。為了培養(yǎng)學生的寫字能力，首先提高教師的寫字水平，學校要求教師堅持練字，每周至少3頁字帖。以便給學生起到的好示范作用。

2、學生練字，貫穿每字。要求學生不僅僅是上寫字課時候才認真寫字，而是要有提筆就是練字時的意識。

3、開展寫字競賽及作品展示。為了激勵學生寫字的興趣，我們每學期都開展寫字競賽，獎勵學生。并且把優(yōu)秀寫字作品在藝術節(jié)上展示。

四、識字寫字教學困惑之處。

冰凍三尺非一日之寒，識字寫字教學貴在堅持不懈。但是要是把大量的時間都用來寫字，教學任務又會削弱而無法完成。而且學生一筆一劃的寫字了，寫字速度就慢下來了，寫個字像捉蟲子一樣慢騰騰的，我也清楚一切都需要過程，時間久了學習寫字質(zhì)量和速度就會提高了，但是怎么在這個過渡期內(nèi)讓寫字質(zhì)量和教學任務不沖突呢？而且怎樣讓學把學生對識字寫字的興趣一直保持下去，從而堅持不懈的習字呢？這是我目前困惑的問題，識字寫字不棄不離地陪伴著孩子們的一生。我希望我們能用智慧和愛把美麗的漢子種子播撒在孩子的心田。讓孩子用一生去收獲它的甜美。

以上就是我的一些經(jīng)驗和困惑，希望和各位同行們交流。

2013年5月24

第五篇：淺談低段識字與寫字教學的有效性

淺談低段識字與寫字教學的有效性

南溪區(qū)黃沙鎮(zhèn)雙石小學 甘朝雨

摘要：識字與寫字教學是語文教育閱讀和寫作的基礎，是培養(yǎng)學生喜歡漢字，逐步感受漢字在中華民族文化中的價值與意義的非常關鍵一環(huán)，是開發(fā)學生智力的重要途徑，也是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的前提和保障。識字寫字教學有助于陶冶學生的審美情趣，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情。

關鍵詞：識字與寫字；學習方法；學習興趣；學習習慣

近年來，在識與寫教學的改革越來越引起人的關注，怎樣把握識與寫教學的理念，使識字與寫字教學符合漢語言文字的特點，遵循母語教育的規(guī)律，如何充分地體現(xiàn)識與寫的有效性呢？值得我們一線教師去探索、去實踐。下面結(jié)合自己的教學實踐談談一些膚淺的看法。

一、遵循學生認知規(guī)律，激活學生識字興趣。

我教的是農(nóng)村的學生，其中留守兒童較多，學生見識又少，學習上與城里孩子存在著很大的差距。他們覺得識字特別枯燥乏味，如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。本來識字就很重要，但是孩子們卻缺少了興趣。尤其是低段的識字教學。那么，怎樣才能提高孩子們識字的興趣呢？作為教師首先必須了解學生的“認字”和“寫字”的心理發(fā)展的特點，從心理學角度而言，學習是一件緊張而又愉快的事情，既需要活潑的課堂氣氛，也需要認真的學習態(tài)度。向?qū)W生灌輸或強迫記誦，都是不可取的做法。從學生身心發(fā)展角度而言，小學低段學生的思維特點是具體形象思維為主，剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低段語文教學的重點，也是難點。因此，只有學生對學習漢字有了濃厚的興趣，他才會自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義，才會主動探求識字方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習慣，因此，在識字教學活動中，我主要采用了以下一些做法。

1、利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活識字、認知客觀事物結(jié)合起來。社會生活處處都是識字的課堂，墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等均是學生識字的好教材。為了拓展學生識字的時間和空間，我們鼓勵學生養(yǎng)成“見字就認不會就問”的好習慣，讓學生在自己的生活中學會識字。這既能使學生對所學字詞加深記憶，又能產(chǎn)生想識字的強烈愿望；既增加學生的識字量，又提高了識字能力；同時，也為學生的寫話奠定了基礎，使學生懂得：識字是生活的需要，生活中處處能識字，真可謂“一舉多得”。有些家庭對孩子的語言環(huán)境特別重視，因而，我建議家長在家貼一些識字掛圖，讓孩子時?？纯醋x讀，這種由無意識注重培養(yǎng)起來的效果很有效，如家長把家中的床、柜子、鏡、書……等物品貼上字條，隨時可引導孩子看、認，時間長，這種實物與字的關系密切起來，孩子自然而然地就記住了這些字，如果家長空閑時間多一些的，可以和孩子一起走上大街，看一些廣告牌，商店名稱上的字讓孩子認認，引導孩子去理解，加深孩子的認知印象。

2、利用兒童熟知的語言因素，如兒童熟悉的語音（口語）及生活中常見的兒童熟知用語，以此為載體使識字盡量生活化，日?；?，多做一些口頭用語卡片，人物稱呼卡片，實物卡片等，如第一次上課時，學生相互不認識，可叫學生用卡片寫上自己的名字，進行自我介紹，可將自己的名字用紙寫好貼在衣服上或課桌上，讓學生學著發(fā)本子等，這樣一來，學生一下子就掌握了許多生字。這種方式既學了字，又有利于同學之間的了解，是一種行之有效的方法。

3、課堂上運用靈活多樣的教學手段，識字教學的手段多種多樣，教師在運用方法時，要注重貼近學生實際，新課程提倡“自主、合作、探究的學習方式”，對于低段的老師來說，過多給予學生自主的空間，有時會適得其反，因此，必須講究教學方法，要根據(jù)學生的認知能力和水平等要素采取靈活的教學方法和手段。①注意突出重點，避免平均用力，一篇課文中的生字有的完全可以讓學生自學，對學生易錯的字，要先強調(diào)，給學生一個先入為主的印象，對學生特容易出錯的字，教師可用彩筆標出。②隨文識字，學生聽讀，跟讀課文時要訓練指讀，然后讓學生將生字按課文的順序?qū)μ柸胱业阶忠羲鶎Φ淖中?，手指那個字，眼睛看那個字，做到手、眼、腦、綜合運用，使學生對字有個初步的感知。③分類識字，教師在教學中，并不一定要按照課文中先后出現(xiàn)的順序來進行識字教學，可按照一定的內(nèi)容來分類，引導學習課文時，教師在出示本課的生字后讓學生觀察，這課中哪些字和我們以前學的字有點相同。如教《烏鴉喝水》中的“烏”和“鳥”，“渴”和“喝”有點同，這樣可以讓學生懂得了不同之處，又學到了漢字的構字特點。④在活動游戲中鞏固識字，加深記憶。低段的孩子對生字短時記憶往往遺忘較快，難以轉(zhuǎn)化為長時記憶。心理學表明，當刺激物是生動的，新異的，就會增加記憶的時間。根據(jù)這一特征，想要在整堂課中保持享受學習漢字興趣，就不能以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。游戲是孩子們樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。教師可在學習一單元和一定數(shù)量的字后，做一些趣味性的識字游戲，如摘果子，添加筆畫，猜謎等游戲，使學生在活潑、輕松的氣氛中加深識字。

二、激發(fā)學生寫字興趣，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。

寫字教學是識字教學的延伸，只有將識字和寫字教學有機地結(jié)合起來，才能實現(xiàn)新課標中的識字和寫字的總目標。創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，搞好教學識字的關鍵還是取決于教師本身的素質(zhì)，我們提倡不同的教學方法，才能達到有利于學生寫字能力的培養(yǎng)。

從現(xiàn)實來看，有些教師重識字而輕寫字，這種現(xiàn)象是令人擔憂的，隨著信息技術教育的發(fā)展，計算機迅速走進家庭，寫字教學正在逐漸被忽視，造成這一現(xiàn)象的主要原因是一些人對寫字教學目的的認識發(fā)生了一定的變化，有人認為現(xiàn)在書寫不是像原來那樣主要了，原來教室墻上或張貼欄里的學習成果都是手寫的，現(xiàn)在都是打印的，教師不重視寫字教學，一些學生和家長更是如此，對大多人來說，認認真真地寫字相對而言成為一種枯燥的事情，并且不像其它的學習能很快取得顯著成效，有的教師甚至要求把字寫多少遍當作懲罰學生的手段，造成學生對寫字抵觸心理，更別提鞏固提高了，如何改變這一現(xiàn)狀呢，這是我們都要深思的問題，在教學中，我做了一些有益的嘗試。

一、以多種形式，激發(fā)學習興趣。

興趣是最好的老師。根據(jù)低段學生年齡小的特點，有意注意的持續(xù)時間短，只有不斷激發(fā)孩子們的興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。一堂課怎樣牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得更為重要。

1、游戲激趣。游戲是愉快學習的最好形式。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！弊R字教學的機械化、枯燥乏味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而游戲是兒童的天堂，它可以使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，從而可以提高識字的興趣和寫字的效果。

2、猜謎語。謎語能提高學生識字的興趣，能讓學生增長知識，開闊眼界。如教“告”時，我出謎語：“一口咬掉牛尾巴”，教“淹”時，我用“水大好發(fā)電”，教“雷”字，“大雨澆水田，閃后隆隆響”等。利用猜謎語的活動，學生識字積極性很高，大大提高了識字效率，同時有效記住字形，準確寫出生字。

3、兒歌識字。讀兒歌是低年級孩子比較感興趣的活動。在教學中，我根據(jù)漢字的特點，編一些適合兒童的情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使他們產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶質(zhì)量。如教“草”時，我會教孩子們念“早上長青草，草草草”；學“坐”時，念“兩人土上坐，坐坐坐”。這樣激發(fā)了孩子們的學習興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和表達能力。

二、教會孩子識字方法，讓孩子會學。

教師的教是為了不教。教師應該交給學生一些自主識字的方法，讓學生輕松識字，形成一定的自主識字能力。我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當是識字方法，才能使更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

1、形象識字法。比如學習“月”時，把它形象地理解為彎彎的月牙；學習“飛”時，把它想象為一只鳥兒展開翅膀正要起飛。

2、歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。如在教學《操場上》這一課的“打、拍、拔”，“踢、跑、跳”時，我讓學生通過演一演，發(fā)現(xiàn)“打、拍、拔”與手有關，“踢、跑、跳”與腳有關，后來學生很快記住了這些字。

3、會意識字法。比如在教學“滅”字時，我會拿出一只燃燒的蠟燭在上面蓋一塊小木板，這時火滅了，學生很新奇，很快學會了這個字。像這樣的會意字可以用會意識字法來教，這樣學生就學得快，記得牢。

三、開發(fā)資源，在多種活動中識字。

生活中蘊含著豐富的教學資源，學生的校內(nèi)外生活是學校開發(fā)教育資源的重要領域。因此，在教學中，我始終注重書本知識與生活實際的整合引導學生識字。

1、利用校園文化資源識字。剛?cè)雽W時，我在領孩子們熟悉校園時，就利用校園里的各種標語、花壇里的告示牌、教室的班級名稱等來引導孩子讀一讀，認一認，進一步激發(fā)他們的識字興趣。

2、利用家庭文化資源識字。在教學之余，我利用家長會等形式把識字聯(lián)接到學生家庭，如請家長把家里的各種常用的物品名稱制成卡片，分別貼到實物上讓孩子對照，或讓孩子寫爸爸、媽媽、爺爺?shù)鹊拿只蚬ぷ鲉挝坏?，這樣學生在不知不覺中也能識字。

3、利用社會文化資源識字。學生在生活中接觸最多的廣告牌、商店名稱、商標、商品包裝物等也是識字的活教材，在教學時引導他們將這些廣告語、商標等收集起來就成了識字課本。這樣的識字不僅培養(yǎng)了學生觀察、動手的習慣，而且提高了學生識字的能力。

識字的方法還很多，在識字教學中，要根據(jù)學生實際情況因材施教，真正解決以往識字“大鍋飯”的現(xiàn)象，教師要從學生主體的實際出發(fā)，對不同的學生提出不同的要求，充分調(diào)動學生的積極性，善于利用學生作為教育資源，尋找和選擇學生喜歡的角度作為核心，給他們想要的學習方式，點燃學生學習的欲望，你就會覺得教學很輕松，很有趣，而識字效率也必然會得到最大限度的提高。

總之，探究識字與寫字的教學應該是開放的、多元的，不能用一把尺子，一種刻度去衡量，也沒有固定的模式可循，只有在交流中形成更好的共識，才能更有利于教法的推進。作為一名教師，我們應該不斷努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗，讓孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。識字與寫字教學中，教師如能以滿腔的熱情 為學生鋪路搭橋，就不存在識字與寫字困難的現(xiàn)象、城鄉(xiāng)孩子間學習上的差距，學生就能尋找出隱含在漢字中的樂趣與中國漢字美，那么識字與寫字就不再是負擔，而會成為樂趣。

主要參考文獻：

[1]彭雪梅：低年級識字教學的探索和實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2008 [2]馮艷：快樂識字教學實踐初探[J].中國體衛(wèi)藝教育論壇，2008