第一篇：教師評(píng)價(jià)模式

教師評(píng)價(jià)模式：微格教學(xué)評(píng)價(jià)法

王斌華

摘要：微格教學(xué)評(píng)價(jià)由微格教學(xué)演變而來(lái)。它是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師評(píng)價(jià)方法，具有人少、省時(shí)、集中、直觀、放松等特征，其操作過(guò)程包括設(shè)施準(zhǔn)備、前期輔導(dǎo)、制定評(píng)價(jià)表、編寫(xiě)教案、上課錄像、實(shí)施評(píng)價(jià)六個(gè)步驟。微格教學(xué)評(píng)價(jià)法體現(xiàn)了評(píng)價(jià)目標(biāo)相對(duì)集中、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)反饋全面及時(shí)準(zhǔn)確、評(píng)價(jià)效果顯著等優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教師評(píng)價(jià)微格教學(xué)評(píng)價(jià)法

一、微格教學(xué)評(píng)價(jià)法的產(chǎn)生

微格教學(xué)評(píng)價(jià)法由微格教學(xué)(microteaching)演變而來(lái)，它是微格教學(xué)的理論與實(shí)踐的深化和延伸。微格教學(xué)又被稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。它不僅是一種培養(yǎng)職前教師(師范生)和培訓(xùn)在職教師的有效手段，而且是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)方法。

20世紀(jì)60年代，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授阿倫(DAllen)和伊芙(AEve)開(kāi)創(chuàng)了微格教學(xué)。隨后，它很快被推廣到加拿大、英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、南非、印度尼西亞、日本、新加坡、泰國(guó)以及我國(guó)香港地區(qū)。20世紀(jì)80年代中期以后，我國(guó)大陸開(kāi)始引進(jìn)、研究和推廣微格教學(xué)。

最初，微格教學(xué)主要用于師范院校的職前教師(師范生)的培養(yǎng)，使師范生在畢業(yè)之前提早接觸了教學(xué)實(shí)踐，以便在畢業(yè)以后能夠比較快地適應(yīng)教學(xué)工作。在英國(guó)，微格教學(xué)作為一門(mén)教育學(xué)士課程，每周5學(xué)時(shí)，42周，共210學(xué)時(shí)。在澳大利亞悉尼大學(xué)和新南威爾大學(xué)教育學(xué)院，微格教學(xué)每周4學(xué)13周，共52學(xué)時(shí)。

以后，微格教學(xué)被廣泛用于在職教師培訓(xùn)、職業(yè)技術(shù)教育、醫(yī)學(xué)、軍事、體育、戲劇、舞蹈等領(lǐng)域。在職教師培訓(xùn)中，微格教學(xué)讓在職教師在一種簡(jiǎn)化的、可控制的教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)較短時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練，掌握某一特定的教學(xué)理論或教學(xué)技能。1986年，我曾經(jīng)參加了上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和英國(guó)文化委員會(huì)共同舉辦的高級(jí)教師培訓(xùn)課程班,觀摩并親自嘗試了由英國(guó)文化委員主持的微格教學(xué)。微格教學(xué)具有理論聯(lián)系實(shí)際、目標(biāo)明確、內(nèi)容集中、反饋及時(shí)等優(yōu)勢(shì)，大大提高了

青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，也使許多資深教師的教學(xué)水準(zhǔn)有了新的“突破”。

20世紀(jì)90年代，我國(guó)華東理工大學(xué)附屬中學(xué)在微格教學(xué)基礎(chǔ)上，開(kāi)展了“微格教研活動(dòng)”，促進(jìn)了學(xué)校教研活動(dòng)的開(kāi)展。微格教研活動(dòng)的基本程序是：首先，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩和實(shí)況錄像；然后，回放錄像，觀摩錄像，開(kāi)展討論；最后，理論總結(jié)，并把理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)和拓展。微格教研活動(dòng)增強(qiáng)了教學(xué)科研的氣氛，使教研活動(dòng)更加豐富和深入。

目前，微格教學(xué)評(píng)價(jià)法開(kāi)始成為教師評(píng)價(jià)的一種有效方法。微格教學(xué)評(píng)價(jià)法充分吸收了微格教學(xué)的合理成份，借鑒了微格教學(xué)的某些操作方法。在實(shí)施過(guò)程中，它要求全體評(píng)價(jià)對(duì)象輪流上課，拍攝錄像，展示他們的教學(xué)行為和教學(xué)技能，然后重新播放錄像，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、同事互評(píng)和專家點(diǎn)評(píng)。與課堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法、教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)法、合同計(jì)劃評(píng)價(jià)法等教師評(píng)價(jià)方法相比，微格教學(xué)評(píng)價(jià)法以其人少、省時(shí)、集中、直觀、放松、反饋及時(shí)等優(yōu)勢(shì)，獲得了極其顯著的評(píng)價(jià)效果，其意義和作用也不是其他教師評(píng)價(jià)法可以取代的。

至此，微格教學(xué)已經(jīng)從它最初的“培養(yǎng)職前教師”、“培訓(xùn)在職教師”，發(fā)展到“微格教研活動(dòng)”，又一直發(fā)展到今天的“微格教學(xué)評(píng)價(jià)法”；從最初的“學(xué)習(xí)教學(xué)”，發(fā)展到“研究教學(xué)”，又一直發(fā)展到今天的“評(píng)價(jià)教學(xué)”。

微格教學(xué)評(píng)價(jià)法的產(chǎn)生過(guò)程可以用下圖表示：

二、微格教學(xué)評(píng)價(jià)法的特征

1.人少微格教學(xué)評(píng)價(jià)法要求教師分期分批參加。每批人數(shù)不宜過(guò)多，控制在10人左右，其中包括評(píng)價(jià)者(專家)1人、評(píng)價(jià)對(duì)象(教師)7-8人、攝像人員1人。這樣，可以使教師評(píng)價(jià)更加深入、細(xì)致和具體。2.省時(shí)平價(jià)對(duì)象輪流上課拍攝錄像，每位上課拍攝錄像的時(shí)間約10分鐘。

3.集中微格教學(xué)評(píng)價(jià)法的評(píng)價(jià)范圍比較集中，通常包括：

●針對(duì)某一項(xiàng)指定的教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，譬如，針對(duì)每位教師必須掌握的導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能或結(jié)尾技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

●針對(duì)某一項(xiàng)自選的教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，譬如，針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象自選的、最得意的教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

●針對(duì)指定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，譬如，針對(duì)所有教師共認(rèn)的、講解難度較大的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

●針對(duì)自選的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，譬如，針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象自選的、最感興趣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.直觀在評(píng)價(jià)過(guò)程中，利用攝像機(jī)、錄像機(jī)、錄放機(jī)等回放、放大、慢放、定格等功能，可以形象生動(dòng)地反復(fù)觀察或仔細(xì)觀察某一教學(xué)片斷或某一教學(xué)技能。

5.放松由于微格教學(xué)評(píng)價(jià)法人少、省時(shí)、集中、直觀等特點(diǎn)，從而緩和了評(píng)價(jià)對(duì)象參加教師評(píng)價(jià)的緊張情緒和心理負(fù)擔(dān)，和諧的氣氛貫穿評(píng)價(jià)過(guò)程的始終。

三、微格教學(xué)評(píng)價(jià)法的步驟

微格教學(xué)評(píng)價(jià)法主要包括下列設(shè)施準(zhǔn)備、前期輔導(dǎo)、制定評(píng)價(jià)表、編寫(xiě)教案、上課錄像、實(shí)施評(píng)價(jià)六個(gè)步驟。

1.設(shè)施準(zhǔn)備

微格教學(xué)評(píng)價(jià)法的主要設(shè)施包括專用教室、教學(xué)設(shè)備、攝像設(shè)備等。

(1)專用教室

微格教學(xué)評(píng)價(jià)法的參與人數(shù)每批控制在10人左右。因此，它僅需要一個(gè)隔音條件和照明條件較好的微型教室，其面積20平方米左右。

(2)教學(xué)設(shè)備

微格教學(xué)評(píng)價(jià)法要求每一位評(píng)價(jià)對(duì)象在一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情景中輪流上課。因此，教室里需要配備黑板、粉筆、講臺(tái)、課桌椅、電腦、投影儀等教學(xué)設(shè)備。

(3)攝錄設(shè)備

微格教學(xué)評(píng)價(jià)法將全程拍攝、錄像和播放每一位評(píng)價(jià)對(duì)象的上課情景。因此，需要配備專用的攝像機(jī)、錄像機(jī)、錄放機(jī)等設(shè)備。通常，應(yīng)該配備兩臺(tái)攝像機(jī)，一臺(tái)專門(mén)拍攝評(píng)價(jià)對(duì)象，一臺(tái)專門(mén)拍攝學(xué)生。

2.前期輔導(dǎo)

前期輔導(dǎo)可以采取課堂講解、觀看錄像等相結(jié)合的辦法，讓評(píng)價(jià)雙方了解微格教學(xué)評(píng)價(jià)法的目的意義、基本原理、實(shí)施要點(diǎn)、操作步驟和注意事項(xiàng)。課堂講解時(shí)，應(yīng)該條理清晰，突出重點(diǎn)。觀看錄像時(shí)，應(yīng)該畫(huà)面清晰，配有必要的文字提示和說(shuō)明。

為了提高前期輔導(dǎo)的效果，可以播放一些有關(guān)教學(xué)片斷或教學(xué)技能的示范錄像，讓評(píng)價(jià)雙方通過(guò)觀看錄像，共同討論，取得共識(shí)，以便在隨后制作評(píng)價(jià)表、編寫(xiě)教案、上課錄像和開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，減少評(píng)價(jià)雙方可能產(chǎn)生的分歧。

3.制作評(píng)價(jià)表

制作評(píng)價(jià)表的步驟大致如下：

(1)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)可以分解到二級(jí)指標(biāo)或三級(jí)指標(biāo)，它們應(yīng)該是具體的、可觀察的、易操作的，但又具有相對(duì)的獨(dú)立性和較強(qiáng)的組合性。評(píng)價(jià)指標(biāo)不宜過(guò)細(xì)、過(guò)多或過(guò)繁，以免在評(píng)價(jià)時(shí)難以區(qū)別和打分，也不宜過(guò)于簡(jiǎn)略、過(guò)于籠統(tǒng)，以免在評(píng)價(jià)時(shí)難以把握和判斷。

(2)確定打分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)可以分為定量的評(píng)價(jià)指標(biāo)與定性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。定量的評(píng)價(jià)指標(biāo)一般要求評(píng)價(jià)者給出分?jǐn)?shù)，如5分、4分、3分、2分、1分或100分、90分、80分、70分、60分、50分等。定性的評(píng)價(jià)指標(biāo)又被稱為描述性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，由評(píng)價(jià)者在若干描述性的評(píng)價(jià)指標(biāo)作出選擇，譬如，在“很好、較好、一般、不好、非常不好”或“非常滿意、比較滿意、一般、不滿意、非常不滿意”中作出選擇。我們也可以把定性的評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分成若干等級(jí)，并規(guī)定每一等級(jí)的分值，譬如，90-100分為“很好”，75-89分為“較好”，60-74分為“一般”，40-59分不“不滿意”，40分以下為“非常不滿意”。

(3)確定權(quán)重大小所謂權(quán)重，就是某一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的重要程序。通常，采用權(quán)重系數(shù)表示權(quán)重的大小，重要的、核心的評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重大一些，不重要的、非核心的評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重小一些。所有評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重之和必須等于100%或等于1。

(4)制作評(píng)價(jià)表至此，可以制作完成一張?jiān)u價(jià)表。評(píng)價(jià)表應(yīng)該包括評(píng)價(jià)對(duì)象(執(zhí)教教師)的姓名、評(píng)價(jià)者的姓名、科目、時(shí)間、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、打分標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重大小等內(nèi)容。這里，提供一張“教學(xué)評(píng)價(jià)表”。

執(zhí)教教師： 科目： 授課內(nèi)容： 時(shí)間： 評(píng)價(jià)者：

一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo) 二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo) 很好90-100分 緊扣教學(xué)目的

等級(jí)

較好75-89分 一 權(quán)重

般60-74分

課堂教學(xué)技能

講解技能

注意新舊知識(shí)的聯(lián)系

語(yǔ)言規(guī)范

0.10 0.10

0.05

層次清晰

突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)

0.15

提問(wèn)表述簡(jiǎn)明、易懂

0.10 0.15

提問(wèn)技能

提問(wèn)目的明確，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

0.10 0.10 0.10 0.05

把握時(shí)機(jī)，適時(shí)提問(wèn)

提問(wèn)有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生思維 提問(wèn)有層次，兼顧各類(lèi)學(xué)生

定性評(píng)價(jià)的描述和建議：

總分：

4.編寫(xiě)教案

由評(píng)價(jià)對(duì)象獨(dú)立備課，編寫(xiě)教案。教案可能針對(duì)指定的或自選的某一項(xiàng)教學(xué)技能，也可能針對(duì)指定教學(xué)內(nèi)容或自選的某一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。盡管微格教學(xué)評(píng)價(jià)法的上課錄像的時(shí)間只有10分鐘左右，但它是一個(gè)“濃縮的”、“有頭有尾的”、完整的教學(xué)過(guò)程。教案應(yīng)該包括：

●教學(xué)目標(biāo)，即預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。它是教學(xué)的基礎(chǔ)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的表述必須準(zhǔn)確、清晰、可行且容易評(píng)價(jià)。

●教學(xué)內(nèi)容，即準(zhǔn)備講授的內(nèi)容、提問(wèn)的問(wèn)題、列舉的實(shí)例、演示、實(shí)驗(yàn)等。

●教學(xué)步驟，即教學(xué)過(guò)程的時(shí)間分配。上課錄像的時(shí)間只有10分鐘左右，因此要比較精確地估算每一個(gè)教學(xué)步驟所占的時(shí)間。

●教學(xué)技能，即準(zhǔn)備采用的教學(xué)技能及其目的、次數(shù)和順序。

●學(xué)生狀況。在微格教學(xué)過(guò)程中，通常邀請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)的其他評(píng)價(jià)對(duì)象(即教師)充當(dāng)“學(xué)生”。如果為了提高真實(shí)性，也可以請(qǐng)學(xué)生直接到上課錄像的現(xiàn)場(chǎng)充當(dāng)“學(xué)生”。在編寫(xiě)教案時(shí)，要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、智力水平、能力高低、個(gè)性差異、年齡大小、興趣愛(ài)好等，并以此作為選擇教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)技能的參考。

●教學(xué)媒體。在微格教學(xué)中，常用的教學(xué)媒體包括教材、掛圖、黑板、模型、標(biāo)本、實(shí)物、投影儀、電視機(jī)、錄像機(jī)、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)等。教學(xué)媒體的選擇主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的性能等因素。編寫(xiě)教案時(shí)，要注明教學(xué)媒體的使用目的、次數(shù)、順序等。

5.上課錄像

評(píng)價(jià)對(duì)象輪流上課，每人10分鐘左右，由攝像人員當(dāng)場(chǎng)錄像。在上課錄像時(shí)，任何人不要隨意打斷評(píng)價(jià)對(duì)象的“教學(xué)過(guò)程”，讓評(píng)價(jià)對(duì)象一氣呵成完成“教學(xué)任務(wù)”。此時(shí)，評(píng)價(jià)對(duì)象充當(dāng)了兩種角色。在自己登臺(tái)上課錄像時(shí)，他是當(dāng)然的“主角”；在他人登臺(tái)上課錄像時(shí)，他又成了當(dāng)然的“觀眾”。

6.開(kāi)展評(píng)價(jià)

在全體評(píng)價(jià)對(duì)象的上課錄像完成后，開(kāi)始進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程如下：

首先，請(qǐng)?jiān)u價(jià)對(duì)象介紹自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)意圖、教學(xué)步驟等。

其次，通過(guò)快放、慢放、定格等方法，重播每一位評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)錄像，讓所有的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)“徹底曝光”。在重播過(guò)程中，采用評(píng)價(jià)對(duì)象自評(píng)、同事互評(píng)和專家點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的辦法。大家一邊觀看錄像，一邊對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象在錄像中教學(xué)行為“品頭評(píng)足”、“指三道四”，甚至“吹毛求疵”。

在自我評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)對(duì)象既充當(dāng)了“評(píng)價(jià)對(duì)象”，又充當(dāng)“評(píng)價(jià)者”，他一邊觀看本人的教學(xué)錄像，一邊對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行自我分析，指出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在同事互評(píng)時(shí)，其他評(píng)價(jià)對(duì)象充當(dāng)“評(píng)價(jià)者”，他們一邊觀看教學(xué)錄像，一邊對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)“同事”進(jìn)行分析，指出“同事”的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在專家點(diǎn)評(píng)時(shí)，專家充當(dāng)“評(píng)價(jià)者”，他一邊觀看“評(píng)價(jià)對(duì)象”的教學(xué)錄像，一邊對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)“評(píng)價(jià)對(duì)象”進(jìn)行分析，指出“評(píng)價(jià)對(duì)象”的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

最后，在觀看錄像、自我評(píng)價(jià)、同事互評(píng)和專家點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，大家分別填寫(xiě)事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)評(píng)價(jià)表，給評(píng)價(jià)對(duì)象打分。然后，利用計(jì)算機(jī)等工具，統(tǒng)計(jì)出每一位評(píng)價(jià)對(duì)象的分?jǐn)?shù)值，并由專家根據(jù)評(píng)價(jià)反饋意見(jiàn)和定量評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)行定性評(píng)價(jià)的描述，提出建設(shè)性的建議。

在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該注意下列幾點(diǎn)：

●只對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象在本次上課錄像中的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，不對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象在其它場(chǎng)合(如平時(shí)上課)的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

●評(píng)價(jià)必須全面、公正、客觀，不僅應(yīng)該指出優(yōu)點(diǎn)，而且應(yīng)該指出缺點(diǎn)。只指出優(yōu)點(diǎn)，會(huì)使評(píng)價(jià)對(duì)象感到自滿，不思進(jìn)取；只指出缺點(diǎn)，尤其是一味地批評(píng)和指責(zé)，會(huì)使評(píng)價(jià)對(duì)象感到沮喪，失敗和氣餒。

●采用討論式、問(wèn)答式、提問(wèn)式、啟發(fā)式等方式，努力提高評(píng)價(jià)對(duì)象的自我意識(shí)。

●評(píng)價(jià)反饋意見(jiàn)要集中。微格教學(xué)法的創(chuàng)始人、美國(guó)斯坦福大學(xué)教授阿倫(DAllen)曾經(jīng)建議采取“2+2”的重點(diǎn)反饋方式，即要求每一個(gè)人提出2條表?yè)P(yáng)意見(jiàn)和2條批評(píng)意見(jiàn)或2條改進(jìn)建議，然后，在這個(gè)基礎(chǔ)上，由專家總結(jié)出2條表?yè)P(yáng)意見(jiàn)和2條批評(píng)意見(jiàn)或2條改進(jìn)意見(jiàn)。

這樣，可以使大家把注意力集中在最重要的反饋意見(jiàn)方面，從而提高反饋意見(jiàn)的針對(duì)性和有效性。

四、微格教學(xué)評(píng)價(jià)法的意義

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)集中

常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)者進(jìn)入課堂聽(tīng)課，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)工作進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。美國(guó)斯坦福大學(xué)教育家指出：“教學(xué)研究的全盤(pán)宏觀方法已遭到失敗，教育家應(yīng)采用科學(xué)家剖析微分子的方法來(lái)作為理解復(fù)雜現(xiàn)象的手段。”［1］微格教學(xué)評(píng)價(jià)法的評(píng)價(jià)指標(biāo)比較集中，它把完整的、復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解成若干單項(xiàng)技能，如導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、強(qiáng)化技能、演示技能、組織技能、結(jié)束技能等，然后，有針對(duì)性地確定一項(xiàng)或若干項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行深入、細(xì)致地評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)主體的多元化 評(píng)價(jià)主體即評(píng)價(jià)者。常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體比較單一，主要由校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)或校外專家擔(dān)任評(píng)價(jià)者。這種單一主體的教師評(píng)價(jià)忽視評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性和能動(dòng)性。它必然存在著評(píng)價(jià)對(duì)象缺乏知情權(quán)和參與權(quán)、評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏民主化和人性化、評(píng)價(jià)結(jié)論主觀片面等缺陷。

微格教學(xué)評(píng)價(jià)法強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，采用自我評(píng)價(jià)、同事互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方法，改變了評(píng)價(jià)對(duì)象一味被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)做法。它特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的主體作用，尊重每一位評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)性，希望每一位評(píng)價(jià)對(duì)象都擁有自我發(fā)展和獲得成功的機(jī)會(huì)。所有評(píng)價(jià)對(duì)象都是評(píng)價(jià)的主體。在前期階段，他們共同參與評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，他們集“評(píng)價(jià)對(duì)象”、“自我評(píng)價(jià)者”和“他人評(píng)價(jià)者”為一身，既要接受他人評(píng)價(jià)，也要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，還要對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。他們可以為評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行辯解，在評(píng)價(jià)雙方“協(xié)商”的基礎(chǔ)上得出共同認(rèn)可的評(píng)價(jià)結(jié)論。

微格教學(xué)評(píng)價(jià)法使教師評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)教師自我啟發(fā)、自我概括、自我激勵(lì)、自我反思、自我教育、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，成為培養(yǎng)和提高評(píng)價(jià)雙方共同參與、合作交流、共同進(jìn)步的過(guò)程。

3.評(píng)價(jià)反饋準(zhǔn)確、及時(shí)、全面

常規(guī)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用“大腦記憶”、“書(shū)面記錄”等手段，要求評(píng)價(jià)者在課堂聽(tīng)課后，一邊回憶一邊向評(píng)價(jià)對(duì)象提供反饋意見(jiàn)。由于每節(jié)課40分鐘-50分鐘，時(shí)間太長(zhǎng)，評(píng)價(jià)者很難自始至終地認(rèn)真聽(tīng)講、觀察和記錄。課堂聽(tīng)課后，評(píng)價(jià)者有時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確地回憶和描繪某些具體的細(xì)節(jié)，只能憑經(jīng)驗(yàn)和印象進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出的反饋意見(jiàn)比較籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，帶有較大的主觀性。由于評(píng)價(jià)對(duì)象不可能直觀自己的教學(xué)過(guò)程，也不可能重復(fù)自己的教學(xué)過(guò)程，因此，他們有時(shí)無(wú)法理解評(píng)價(jià)者的反饋意見(jiàn)并糾正自己的缺點(diǎn)。

微格教學(xué)評(píng)價(jià)法利用現(xiàn)場(chǎng)攝像等技術(shù)完整地、準(zhǔn)確地記錄了評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)全過(guò)程，然后，通過(guò)錄像回放等技術(shù)把評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)過(guò)程分解成一系列具體的、清晰的教學(xué)片斷，使評(píng)價(jià)雙方可以反復(fù)地觀看教學(xué)錄像，從而減少了評(píng)價(jià)者的主觀因素，提高了反饋意見(jiàn)的可信度以及評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)反饋意見(jiàn)的認(rèn)可度。

按反饋速度的快慢，反饋可以劃分為及時(shí)反饋、短時(shí)反饋和長(zhǎng)時(shí)反饋。微格教學(xué)評(píng)價(jià)法主要采用及時(shí)反饋和短時(shí)反饋的方式，讓評(píng)價(jià)對(duì)象及時(shí)獲得反饋意見(jiàn)。按反饋意見(jiàn)的來(lái)源，反饋又可以分為自我反饋和他人反饋。微格教學(xué)評(píng)價(jià)法注意自我反饋和他人反饋相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)對(duì)象獲得方方面面的信息，有來(lái)自同事互評(píng)的反饋信息，有來(lái)自專家點(diǎn)評(píng)的反饋信息，也有來(lái)自自我評(píng)價(jià)的反饋信息。

4.評(píng)價(jià)效果顯著提高

微格教學(xué)評(píng)價(jià)法的最終目的不是簡(jiǎn)單地為了給評(píng)價(jià)對(duì)象打分、也不是單純地為了評(píng)出他們之間的優(yōu)劣和高低，而是為了充分發(fā)揮教師群體的智慧，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

微格教學(xué)評(píng)價(jià)法有助于提高教師的理論素養(yǎng)。過(guò)去，主要通過(guò)口頭講解和書(shū)面閱讀提高教師的理論素養(yǎng)。教師面對(duì)書(shū)面的、抽象的、紙上談兵式的理論知識(shí)，有隔靴搔癢的感覺(jué)?，F(xiàn)在，微格教學(xué)評(píng)價(jià)法加強(qiáng)了理論與實(shí)際的聯(lián)系，使得理論變得更加具體、形象，并使教師獲得了從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而加深了對(duì)理論的理解，扭轉(zhuǎn)了“重實(shí)踐、輕理論”、“理論可有可無(wú)”、“理論無(wú)用論”等傾向，營(yíng)造了鉆研理論的氛圍。

微格教學(xué)評(píng)價(jià)法規(guī)范了教師的教學(xué)技能。任何一個(gè)教學(xué)過(guò)程都是多種教學(xué)技能的穿插組合和靈活運(yùn)用。微格教學(xué)評(píng)價(jià)法不僅提高了教師觀察、鑒賞和分辨的能力，理解和掌握各項(xiàng)教學(xué)技能的規(guī)范和要領(lǐng)，而且促進(jìn)了教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展。如同體操、射擊、舞蹈、戲劇一樣，其一招一式都有極其嚴(yán)格、規(guī)范的動(dòng)作和要領(lǐng)。理解和掌握這些動(dòng)作的規(guī)范和要領(lǐng)，不但不會(huì)妨礙體操運(yùn)動(dòng)員、射擊運(yùn)動(dòng)員、舞蹈表演家、戲劇表演家個(gè)人風(fēng)格的形成和發(fā)展，而且能夠更加充分地展示他們的個(gè)性魅力。

注釋：

［1］榮靜嫻、錢(qián)舍編著微格教學(xué)與微格教研第6頁(yè)華東師范大學(xué)出版社2000年

原載《全球教育展望》2004年第9期

第二篇：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師成長(zhǎng)及其評(píng)價(jià)模式探析

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師成長(zhǎng)及其評(píng)價(jià)模式探析

李英 蔡秀國(guó)李英，女，山東青島人，講師，黃海學(xué)院專業(yè)英語(yǔ)教研室主任。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)翻譯

蔡秀國(guó)，男，山東濟(jì)寧人，教授，碩士。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、翻譯教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐

摘要：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師成長(zhǎng)是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師不斷獲得與大學(xué)英語(yǔ)教師角色規(guī)范以及角色期望相關(guān)知識(shí)的過(guò)程，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師成長(zhǎng)影響因素、推動(dòng)策略以及評(píng)價(jià)模式做出研究對(duì)于構(gòu)建優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍、提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文在對(duì)影響大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師成長(zhǎng)的因素及推動(dòng)策略做出簡(jiǎn)要論述的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)型；教師；評(píng)價(jià)模式

一：影響大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師成長(zhǎng)的因素及推動(dòng)策略

一般而言，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師的成長(zhǎng)過(guò)程可以分為幾個(gè)不同的階段，這幾個(gè)階段分別為：預(yù)備階段、適應(yīng)階段、迅速發(fā)展階段、穩(wěn)定發(fā)展階段、發(fā)展停滯階段以及持續(xù)發(fā)展極端。在這些階段中影響大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師成長(zhǎng)的因素主要分為個(gè)人因素和環(huán)境因素兩個(gè)部分，個(gè)人因素主要包括教師本身的職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、認(rèn)知能力、師德素質(zhì)、人際交往以及自我評(píng)價(jià)等。環(huán)境因素則主要包括高校管理制度、高校氛圍以及教育政策等。通過(guò)以上分析可知，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師成長(zhǎng)受到個(gè)人基礎(chǔ)能力、個(gè)人態(tài)度以及外部環(huán)境的制約，為了推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師的成長(zhǎng)，高校需要通過(guò)嚴(yán)格選拔為大學(xué)英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)建立保障、通過(guò)校園文化氛圍的塑造來(lái)為大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境、通過(guò)合理的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)積極性與持續(xù)性。本文將大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師成長(zhǎng)中的評(píng)價(jià)模式構(gòu)建作為研究重點(diǎn)，但是反觀當(dāng)前高校中普遍使用的獎(jiǎng)懲型評(píng)價(jià)模式卻并不適用于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師的評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)懲型評(píng)價(jià)模式的弊端體現(xiàn)在片面量化問(wèn)題客觀存在、缺乏對(duì)評(píng)價(jià)客體的關(guān)照和服務(wù)、過(guò)分強(qiáng)調(diào)壓力而影響教師發(fā)展心態(tài)、評(píng)價(jià)過(guò)程中的民主性欠缺、評(píng)價(jià)過(guò)程中的溝通缺乏、缺乏對(duì)學(xué)習(xí)型教師特點(diǎn)的考慮等，這些問(wèn)題的存在使大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師評(píng)價(jià)所具有的科學(xué)性和有效性相對(duì)欠缺，所以大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師評(píng)價(jià)模式應(yīng)當(dāng)做出改革，尤其是需要將獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)模式向形成性評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變，在評(píng)價(jià)依據(jù)以及評(píng)價(jià)目的方面強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師的進(jìn)步而不是教師的績(jī)效。

二：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師評(píng)價(jià)模式

從一般的教師評(píng)價(jià)模式來(lái)看，教師評(píng)價(jià)主要是根據(jù)教師工作職責(zé)的履行情況、工作任務(wù)的完成情況以及教師的工作績(jī)效為依據(jù)來(lái)對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或者是懲罰。這種建立在懲處制度上的教師評(píng)價(jià)模式能夠在一定程度上提高教師工作績(jī)效并推動(dòng)高校工作的順利開(kāi)展，但是在這種評(píng)價(jià)模式中，教師會(huì)明顯受到評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，如果評(píng)價(jià)過(guò)程中存在不公平因素，則教師的工作積極性以及情感都容易受到挫傷，并且這種評(píng)價(jià)模式并不適用于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師的成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，處在不同學(xué)習(xí)階段的大學(xué)英語(yǔ)教師為高校英語(yǔ)教育發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)也不同，但是并不能單純的以教師的績(jī)效為依據(jù)來(lái)衡量教師的付出，所以針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師所開(kāi)展的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)?shù)母母铩Ｊ紫纫鞔_的是，獎(jiǎng)懲制度上的評(píng)價(jià)模式并不適用于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師。高校要認(rèn)識(shí)到獎(jiǎng)懲制度上的評(píng)價(jià)僅僅是為教師指出了最低標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)難以讓教師的工作績(jī)效更上一層；其次要肯定大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師的個(gè)人發(fā)展需求在高校發(fā)展以及英語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展中的價(jià)值；再次，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師開(kāi)展的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師內(nèi)部動(dòng)機(jī)進(jìn)行激勵(lì)和調(diào)動(dòng)，認(rèn)識(shí)到對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師所開(kāi)展的評(píng)價(jià)應(yīng)該是形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程中要以教師自身特點(diǎn)和工作進(jìn)展為依據(jù)。評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)和工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行挖掘并對(duì)教師學(xué)習(xí)和工作的方向進(jìn)行引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上幫助教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師開(kāi)展的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注教師當(dāng)下的工作表現(xiàn)，同時(shí)要重視教師成長(zhǎng)與高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的結(jié)合，即將大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N面向未來(lái)的評(píng)價(jià)模式。

（一）大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師評(píng)價(jià)模式中的主要步驟

大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師評(píng)價(jià)模式步驟可以分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段三個(gè)部分。首先，準(zhǔn)備階段是為了確保評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性和有效性。準(zhǔn)備階段要求能夠明確評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師的目的，同時(shí)要求大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師群體能夠?qū)@一目的達(dá)成共識(shí)，這對(duì)于評(píng)價(jià)完成后對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行利用與總結(jié)具有重要意義。同時(shí)高校要對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行科學(xué)而全面的設(shè)計(jì)，在評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)指標(biāo)等內(nèi)容的確定中有必要讓大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師群體及個(gè)人參與，從而確保評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠得到評(píng)價(jià)客體的支持與認(rèn)可。而作為評(píng)價(jià)主體則應(yīng)當(dāng)是接受過(guò)評(píng)價(jià)訓(xùn)練的專業(yè)人員，從而在這些評(píng)價(jià)人員具備評(píng)價(jià)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上確保評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性；其次，實(shí)施階段是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的核心環(huán)節(jié)。實(shí)施階段要求功效能夠有效、準(zhǔn)確、全面且真實(shí)的收集與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師群體相關(guān)的信息與數(shù)據(jù)，并通過(guò)教師自我評(píng)價(jià)、教師間互相評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)獲得具有參考性的信心。作為評(píng)價(jià)主體則應(yīng)當(dāng)與教師開(kāi)展信任和坦誠(chéng)的面談，也有必要走進(jìn)英語(yǔ)課堂來(lái)檢驗(yàn)所的信息和數(shù)據(jù)的可靠性以及真實(shí)性。課堂評(píng)價(jià)能夠最有效且最真實(shí)的反映出教師與學(xué)生的關(guān)系以及教師教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)水平的提高程度，這對(duì)于確保大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師評(píng)價(jià)工作的準(zhǔn)確性和客觀性具有重要意義。另外，評(píng)價(jià)過(guò)程中要重視對(duì)教師不同階段教學(xué)能力與專業(yè)素質(zhì)的了解以及對(duì)比，同時(shí)讓教師認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)工作是為了推動(dòng)教師教學(xué)素質(zhì)以及高校教學(xué)質(zhì)量的提高，而并非以獎(jiǎng)勵(lì)教師或者是懲罰教師為目的，從而有效的避免評(píng)價(jià)工作尤其是評(píng)價(jià)結(jié)果給教師所帶來(lái)的負(fù)面影響；再次，反思階段是為了找出大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師在成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題并有針對(duì)性的調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師學(xué)習(xí)方向和成長(zhǎng)方向。在這一階段要求對(duì)實(shí)施階段中收集到的信息以及數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和綜合，并以此為依據(jù)對(duì)教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及成長(zhǎng)情況作出準(zhǔn)確而全面的評(píng)價(jià)，其中對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果開(kāi)展診斷和分析是找出教師學(xué)習(xí)以及工作中

問(wèn)題的重要手段，高校需要通過(guò)這種做法來(lái)找出影響與制約大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師成長(zhǎng)與發(fā)展的因素，并作出具有可靠性和真實(shí)性的教師評(píng)價(jià)報(bào)告。

（二）對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果作出解釋并引導(dǎo)教師做出科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃

無(wú)論是使用何種評(píng)價(jià)模式，都會(huì)有教師質(zhì)疑評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性與客觀性，這種問(wèn)題的出現(xiàn)是難以避免的。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師形成性評(píng)價(jià)而言，應(yīng)當(dāng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果做出謹(jǐn)慎的解釋來(lái)消除這種質(zhì)疑。這要求評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體能夠在尊重和信賴的氣氛中開(kāi)展溝通與交流，作為評(píng)價(jià)客體的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師應(yīng)當(dāng)毫無(wú)保留的提出自己的之一，而作為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)人員則應(yīng)當(dāng)以真誠(chéng)的態(tài)度指出評(píng)價(jià)客體在成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題以及需要努力的方向，只有在此基礎(chǔ)上，才能夠有效的避免評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師產(chǎn)生負(fù)面影響，同時(shí)也有利于在雙方溝通交流中對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中的各個(gè)要素做出改進(jìn)，從而增強(qiáng)評(píng)價(jià)模式的適應(yīng)性和科學(xué)性。在接觸教師質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，有必要以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)來(lái)引導(dǎo)教師制定發(fā)展規(guī)劃，從而對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行有效利用，并實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的。

總之，以推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師成長(zhǎng)為目的的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師形成性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)習(xí)型教師的特點(diǎn)，通過(guò)將評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)從強(qiáng)調(diào)教師績(jī)效向強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師專業(yè)知識(shí)素質(zhì)以及教學(xué)技能素質(zhì)的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺談新課程背景下教師評(píng)價(jià)模式的改進(jìn)

淺談新課程背景下教師評(píng)價(jià)模式的改進(jìn)

教育評(píng)價(jià)是教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。教師評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)中的一個(gè)極其重要的組成部分。當(dāng)前，很多學(xué)校都進(jìn)行了學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，內(nèi)容涉及校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教職工聘任制、校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制、教師獎(jiǎng)懲等，加上教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審與聘用工作的制度化，這些都促使教師評(píng)價(jià)的工作必須走上科學(xué)化的軌道。如果沒(méi)有對(duì)教師的比較客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，那么對(duì)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)定、聘任及對(duì)教師的獎(jiǎng)懲就會(huì)成為問(wèn)題。

一、對(duì)教師評(píng)價(jià)理論和模式的基本認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，教育界一直致力于教師評(píng)價(jià)的研究，一般說(shuō)來(lái)，教師評(píng)價(jià)制度可歸納為發(fā)展性、管理性、放任性和判決性四種教師評(píng)價(jià)模式。這四種教師評(píng)價(jià)模式具有不同的價(jià)值取向，也表現(xiàn)出不同的評(píng)價(jià)風(fēng)格，通常被不同類(lèi)型的學(xué)校所采用。有時(shí)候，這四種教師評(píng)價(jià)模式彼此之間不是完全獨(dú)立的。學(xué)校在采用某種評(píng)價(jià)模式時(shí)，常常根據(jù)自身的條件和要求，在某些方面作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如果仔細(xì)研究一下這四種教師評(píng)價(jià)模式在具體實(shí)踐中的關(guān)系，就會(huì)產(chǎn)生你中有我，我中有你的感覺(jué)。?不言而喻，放任性教師評(píng)價(jià)模式和判決性教師評(píng)價(jià)模式是最糟糕的教師評(píng)價(jià)模式。而管理性教師評(píng)價(jià)模式雖被廣泛地應(yīng)用，但也同樣暴露出它的缺陷，譬如，過(guò)分注重組織目標(biāo)，格外突出等級(jí)地位，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威，較少承認(rèn)教師個(gè)人的作用和自主發(fā)展。有人批評(píng)說(shuō)，教育改革形勢(shì)變化迅速，管理部門(mén)制定的組織目標(biāo)不可能一成不變，應(yīng)該經(jīng)常得到修改或調(diào)整。在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過(guò)程中，必須考慮教師個(gè)人的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)，否則不可能最大限度地發(fā)揮廣大教師的積極性。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度順應(yīng)管理理論和心理學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人在學(xué)校組織中的價(jià)值，相信教師個(gè)人具有作出正確判斷的能力，同時(shí)承認(rèn)教師個(gè)人的發(fā)展需求與組織的發(fā)展需求的一致性。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式是在與管理性、判決性、放任性的教師評(píng)價(jià)模式的比較和斗爭(zhēng)過(guò)程中產(chǎn)生的。教師評(píng)價(jià)制度的變化，經(jīng)歷了從原來(lái)以獎(jiǎng)懲為目的的教師評(píng)價(jià)制度轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熚磥?lái)發(fā)展為目標(biāo)的教師評(píng)價(jià)制度，并由原來(lái)較多地采用終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注過(guò)程、提倡觀摩，交流和設(shè)定新目標(biāo)。

在學(xué)校所有的管理環(huán)節(jié)中，人的因素?zé)o疑是最重要，也是最值得研究的，科學(xué)的教師評(píng)價(jià)制度和體系，應(yīng)該是既能做到客觀公正的評(píng)判，更能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從而更好的促進(jìn)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這正是我校教育教學(xué)管理中正在嘗試和思考的問(wèn)題。二，我校現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)基本體系和實(shí)踐

我?，F(xiàn)行教師評(píng)價(jià)的基本體系，是以2002年6月教代會(huì)審議通過(guò)的《期末綜合考評(píng)辦法》為主框架，該《辦法》設(shè)定了考評(píng)的原則、方式和程序等，《辦法》明確要堅(jiān)持客觀公正、民主公開(kāi)、注重實(shí)效的原則，堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合的原則，堅(jiān)持將日常過(guò)程考評(píng)和期末終結(jié)考評(píng)相結(jié)合的原則，并采用個(gè)人總結(jié)述職、群眾民主測(cè)評(píng)及考核小組考評(píng)相結(jié)合的形式。為了使評(píng)價(jià)體系更具崗位針對(duì)性，同時(shí)也便于操作，學(xué)校分別制定了教師和行政人員《期末綜合量化考評(píng)細(xì)則》，細(xì)則按德能勤績(jī)四大板塊，針對(duì)教師的職業(yè)崗位特點(diǎn)，將最重要的工作點(diǎn)梳理成40條，根據(jù)不同工作點(diǎn)的重要程度、頻度大小及其在整個(gè)工作中的份量分別賦分。40條基本覆蓋教師的基本素養(yǎng)，專業(yè)基本功，主要工作的完成情況，工作實(shí)績(jī)以及工作態(tài)度和勞動(dòng)紀(jì)律等方面內(nèi)容。

在系統(tǒng)評(píng)價(jià)推行之初，我們即認(rèn)為，《辦法》和《細(xì)則》既是一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更是系統(tǒng)的組織目標(biāo)，它應(yīng)該為教職工所熟悉、認(rèn)同，并且成為工作的指南。因此在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程中，尤其是《細(xì)則》的編制過(guò)程中，我們讓教師廣泛參與討論，并通過(guò)教代會(huì)審議確定，這更增強(qiáng)了《辦法》和《細(xì)則》在教師評(píng)價(jià)和教學(xué)管理中的權(quán)威性?！掇k法》和《細(xì)則》提供的僅是一個(gè)教師評(píng)價(jià)的基本平臺(tái)，其實(shí)際的運(yùn)行還需要諸多的支撐，其中最重要的有三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)實(shí)施的主渠道，二是信息的收集、梳理和反饋，三是相應(yīng)的制度建立。為此，我校建立了三次教學(xué)檢查制度，作為評(píng)價(jià)實(shí)施的主渠道，由教務(wù)處牽頭，教研室協(xié)助執(zhí)行，三次教學(xué)檢查分別在期初、期中和期末，各有側(cè)重，期初側(cè)重檢查教學(xué)計(jì)劃及備課情況，期中側(cè)重作業(yè)、備課、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)教等，期末綜合檢查。針對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)信息的采集，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份量表，將40條按評(píng)價(jià)內(nèi)容分解到相應(yīng)的職能處室，主要有教務(wù)處、辦公室、教研室、政教處，由各職能處室負(fù)責(zé)日常的記錄和統(tǒng)計(jì)，期末匯總。此外，我們還配套建立了教學(xué)常規(guī)要求、集體備課、定期反饋等制度。在我們的管理體系中，教師評(píng)價(jià)體系起碼可以輻射聯(lián)動(dòng)到教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、獎(jiǎng)懲及分配制度等諸多管理問(wèn)題。為了加強(qiáng)管理過(guò)程中課堂教學(xué)的全面監(jiān)控，我們同步實(shí)施廣泛的集體隨堂聽(tīng)課制度，為了增強(qiáng)評(píng)價(jià)過(guò)程的交流溝通，促成教師的反思，我們適時(shí)組織“師生評(píng)教實(shí)話實(shí)說(shuō)”活動(dòng)和教學(xué)懇談活動(dòng)。

在評(píng)價(jià)的綜合階段，我們采用個(gè)人總結(jié)述職、同事評(píng)議測(cè)評(píng)及考核小組考評(píng)相結(jié)合。應(yīng)該說(shuō)，個(gè)人總結(jié)述職在一定程度上促進(jìn)了教師參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，增進(jìn)教師間的交流，也是對(duì)教師自我分析評(píng)價(jià)作用的認(rèn)可。同事間的評(píng)議測(cè)評(píng)，擴(kuò)大了評(píng)價(jià)交流的渠道，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)過(guò)程中的民主性。而懇談制度，作為評(píng)價(jià)反饋的主要機(jī)制，雖費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但對(duì)增進(jìn)溝通和認(rèn)同，對(duì)促進(jìn)教師成長(zhǎng)更有價(jià)值，也更具發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的特征，值得我們研究，并深入推廣。三，改進(jìn)教師評(píng)價(jià)的嘗試和思考 教師的工作具有其獨(dú)特性和復(fù)雜性。如教師工作對(duì)象的復(fù)雜多變性；教育教學(xué)過(guò)程的多因素、多變化，可比因素不易確定；教育周期長(zhǎng)，教育效果滯后；教育成果的集體性等等。正因?yàn)槿绱?，長(zhǎng)期以來(lái)，教師評(píng)價(jià)到底如何取向并建立相應(yīng)體系是個(gè)難題。對(duì)教師工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)只憑學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主觀印象，或只憑學(xué)生成績(jī)及只憑群眾的選票都是不全面、不科學(xué)的，因而也是不準(zhǔn)確和不公正的。運(yùn)用現(xiàn)代發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的手段和方法，就可以在很大程度上克服上述的弊端。鑒于教師工作的復(fù)雜性，在評(píng)價(jià)方法上務(wù)必采用定量和定性相結(jié)合的辦法，同時(shí)要對(duì)教師的全部工作進(jìn)行多指標(biāo)、多方位的綜合分析和判斷，不僅要使評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確、更能反映每個(gè)教師工作的真實(shí)情況，而且要使評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)教師發(fā)展。

按照發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)，教師評(píng)價(jià)應(yīng)具備鑒定功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和反饋矯正功能，因此，科學(xué)有效的教師評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的形式和方法上也不應(yīng)該是單一的。就此，我校在執(zhí)行現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的情況下，也在不斷地思考并嘗試著改進(jìn)教師評(píng)價(jià)的具體方式方法和途徑。

1、提倡教師自我評(píng)價(jià)、自我反省。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理論指出：提倡教師自我評(píng)價(jià)是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)。教師自我評(píng)價(jià)與教師的自我反省、自我監(jiān)控和自我促進(jìn)有密切的聯(lián)系。在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師收集有關(guān)自己的教學(xué)信息，對(duì)其進(jìn)行判斷和反思并尋求提高和改進(jìn)的可能。學(xué)校一貫強(qiáng)調(diào)教師在日常教學(xué)中過(guò)程的完整性，注意資料的收集整理，并積極鼓勵(lì)教師承擔(dān)第二課堂，課外活動(dòng)的組織以及校本教材、校本實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的組織等等，并要留有資料，自我總結(jié)，自我鑒定，給教師提供表現(xiàn)自己能力和成就的機(jī)會(huì)。從近幾年的情況看，教師自我評(píng)價(jià)克服了同事評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)生成績(jī)等評(píng)價(jià)方式的一個(gè)共同缺陷，就是在教師評(píng)價(jià)中將教師排斥在外。這種優(yōu)勢(shì)是其他方式不可替代的，誰(shuí)最了解教師，教師的工作背景是怎樣的，教師工作中的優(yōu)勢(shì)和困難是什么，教師想從評(píng)價(jià)中得到什么，只有教師本人對(duì)此了解得最清楚。

2、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與個(gè)體化評(píng)價(jià)相結(jié)合。在我們以往的考評(píng)中，常常會(huì)聽(tīng)到有些老師抱怨，為什么某某就比我好，為什么我的教案這樣寫(xiě)不好，為什么我的書(shū)面作業(yè)一定要布置那么多等等。這些問(wèn)題實(shí)際上就是統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否適合每一個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象?！敖虒W(xué)有法卻教無(wú)定法”，教師實(shí)施教學(xué)是個(gè)性化的工作，但這往往被人忽視。對(duì)于“什么樣的老師是一個(gè)好老師”、“怎樣的教學(xué)是高質(zhì)量的教學(xué)”沒(méi)有一致的、明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是教師對(duì)評(píng)價(jià)感到困惑和不滿的重要原因。在我?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系中尤其是三次教學(xué)檢查中，對(duì)于不同的老師，我們適當(dāng)?shù)乜紤]到不同的學(xué)科，不同的年級(jí)，班級(jí)及本人的教學(xué)風(fēng)格、等教學(xué)背景，無(wú)法定量、定性的，不急于確定，而是通過(guò)交流懇談等形式，尋求大致認(rèn)同的方向。在嘗試過(guò)程中，我們也感覺(jué)，教師評(píng)價(jià)不能將教師整齊化一，相反，要根據(jù)教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)了解教學(xué)中的差異，判斷其方式與對(duì)策，選擇合理性。在實(shí)踐中，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該通過(guò)不斷的嘗試而建立，并在多樣的教學(xué)背景中檢驗(yàn)其適用性，在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性化評(píng)價(jià)之間應(yīng)取得平衡。?

3、多渠道溝通，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是組織單方面來(lái)進(jìn)行，與教師進(jìn)行充分的溝通，促進(jìn)教師的積極參與是實(shí)現(xiàn)組織與個(gè)人目標(biāo)最直接和最具體的手段。應(yīng)在提倡自我評(píng)價(jià)、自我反省的同時(shí)，充分重視和發(fā)揮學(xué)生、家長(zhǎng)和同事評(píng)價(jià)的作用。在某種意義上說(shuō)，學(xué)生、家長(zhǎng)和同事都是教師的工作伙伴，他們不但直接或間接參與了教師的教育教學(xué)活動(dòng)，而且能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，對(duì)教師的改進(jìn)和提高會(huì)產(chǎn)生積極影響。溝通總需要借助一定的載體和渠道，為此，學(xué)校建立了相應(yīng)的制度，策劃相應(yīng)的活動(dòng)，比如：

1、集體性隨堂聽(tīng)課，由教研室牽頭，教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)委員會(huì)成員組成，分成若干個(gè)大學(xué)科組，不打招呼，隨機(jī)集體聽(tīng)課，并實(shí)行聽(tīng)說(shuō)評(píng)一條龍，評(píng)定結(jié)果與綜合考評(píng)掛鉤，評(píng)定不合格的隨堂課，及時(shí)反饋，組織重聽(tīng)。旨在引導(dǎo)教師在乎日常的教學(xué)，而不僅僅是公開(kāi)課教學(xué)，同時(shí)能為正確地評(píng)價(jià)教師提供依據(jù)。

2、師生評(píng)教實(shí)話實(shí)說(shuō)，每學(xué)期，學(xué)校有重點(diǎn)地選取部分班級(jí)，以班級(jí)為單位，班主任牽頭，任課教師和教學(xué)管理人員參加。大家開(kāi)誠(chéng)布公，實(shí)話實(shí)說(shuō)，老師按老師的說(shuō)，學(xué)生也可以直面老師，提出意見(jiàn)，提出表?yè)P(yáng)，提出建議，家長(zhǎng)也可以從家長(zhǎng)的角度與老師和孩子們溝通。所以，要為學(xué)生、家長(zhǎng)和同事評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)積極參與的氛圍，但同時(shí)要引導(dǎo)教師端正對(duì)他人評(píng)價(jià)的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到他人評(píng)價(jià)所提供的信息對(duì)于自己的改進(jìn)和發(fā)展所起的重要作用，以平和的態(tài)度、寬廣的胸襟接受他人的評(píng)價(jià)。

3、教學(xué)懇談，每個(gè)學(xué)期的中期，學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，將學(xué)生評(píng)教記錄匯總，針對(duì)記錄中學(xué)生對(duì)具體老師所提出的集中性的意見(jiàn)，學(xué)校安排相關(guān)人員與教師本人進(jìn)行懇談。就意見(jiàn)進(jìn)行溝通，聽(tīng)取教師本人的認(rèn)識(shí)和感觸，是好的地方提出表?yè)P(yáng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，是不好的地方指出需要反思，并給出整改方案，并建立“教學(xué)管理懇談?dòng)涗浛ā薄?/p>

教育是科學(xué)，也是藝術(shù)，新時(shí)期的教師更應(yīng)該注重自身的不斷發(fā)展和完善。教育教學(xué)不再只是教師的工作，還應(yīng)該成為教師的事業(yè)。教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的長(zhǎng)明燈。教師教書(shū)育人的過(guò)程是一個(gè)不斷追求的過(guò)程，也是教師不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。從學(xué)校管理的角度來(lái)看，對(duì)教師也不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的管理和鑒定，教師評(píng)價(jià)必須適應(yīng)并促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也是教育管理規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展不可避讓的途徑。

第四篇：改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式

改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式 提高語(yǔ)文教學(xué)水平

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)常常把學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“在評(píng)價(jià)過(guò)程中要突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須建立新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂；評(píng)價(jià)；模式

正文（刪去正文倆字）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！币獙?shí)現(xiàn)這一新的評(píng)價(jià)觀，我們必須改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，建立新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

一、改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)常常把學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一依據(jù)。從而出現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)“輕過(guò)程，重結(jié)果，輕理解運(yùn)用，重死記硬背”的急功近利的現(xiàn)象。就目前情況看，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中普遍存在著“八多八少”的弊端，即：教師問(wèn)的多，學(xué)生疑的少；教師講得多，學(xué)生學(xué)得少；個(gè)體學(xué)習(xí)多，合作學(xué)習(xí)少；整齊劃一多，整合模式少；結(jié)論灌輸少，過(guò)程理解少；知識(shí)傳授多，能力培養(yǎng)少；死記硬 背多，理解運(yùn)用少；被動(dòng)學(xué)習(xí)多，情感交流少。這些弊端的普遍存在，其原因是多方面的，但最根本的問(wèn)題是長(zhǎng)期以來(lái)一直把學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的惟一依據(jù)。究其弊端產(chǎn)生的主要原因是：

（一）傳統(tǒng)的教材和課程教學(xué)過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)論的分析和理解。（二級(jí)標(biāo)題下的內(nèi)容有些單?。﹤鹘y(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在許多方面表現(xiàn)出封閉性，把教材看成是教學(xué)的“唯一”，往往忽略知識(shí)的來(lái)源和應(yīng)用，在一定程度上阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，都往往割斷了學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)以及接受創(chuàng)新精神熏陶的途徑。新課程的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要從封閉走向開(kāi)放，開(kāi)放學(xué)生的教材，開(kāi)放學(xué)生的課堂，給學(xué)生提供憑借的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，達(dá)到葉老所指出的：“教是為了達(dá)到用不著教……語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能?！?/p>

（二）、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注教師的課堂教學(xué)技巧和少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的出色表現(xiàn)，從而導(dǎo)致一些教師的課堂教學(xué)失真。

多數(shù)學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，都把教師作為評(píng)價(jià)的主要對(duì)象，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)效果作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，很少考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)或?qū)W習(xí)效果，或者考慮不夠。對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，不可過(guò)分強(qiáng)調(diào)這些形式因素，否則就會(huì)偏離評(píng)價(jià)的目標(biāo)，誤入評(píng)價(jià)的誤區(qū)。

（三）、過(guò)分持重某一課堂的評(píng)價(jià)，影響了評(píng)價(jià)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和實(shí)效性。目前，各種各樣的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、研究課、匯報(bào)課、示范課評(píng)得風(fēng)風(fēng)火火，其落腳點(diǎn)大都是“一堂課”。課前反復(fù)試講，課堂精彩展示，課后一番夸評(píng)。任何一堂 課，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都只能有所側(cè)重地展示極小的一部分。所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注一堂課，很難科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，即使得出一個(gè)結(jié)論，也沒(méi)有多少實(shí)際價(jià)值。更為嚴(yán)重的是，過(guò)分看重一堂課的評(píng)價(jià)使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作脫離語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)整體。其具體表現(xiàn)是，評(píng)價(jià)者為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者則為接受評(píng)價(jià)而專門(mén)安排“公開(kāi)課”。為了求得優(yōu)良的評(píng)價(jià)結(jié)果，教師一改往日面目，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行多角度多側(cè)面的形象包裝。

二、新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循的原則

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。建議用 代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。要以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心與探索精神，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)有愉悅的情感體驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

（一）、正面評(píng)價(jià)原則。（二級(jí)標(biāo)題下的內(nèi)容有些單?。?/p>

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重在客觀評(píng)述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，并提出建議。發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生身上所蘊(yùn)藏的潛能，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，激勵(lì)和保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）、重視過(guò)程原則。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在過(guò)程中動(dòng)手實(shí)踐和參與，體驗(yàn)情況，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在過(guò)程中通過(guò)自評(píng)、互評(píng)來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)。

三、新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用的方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)開(kāi)局生評(píng)價(jià)，提供采用成長(zhǎng)記錄的方式等進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的弊端，結(jié)合評(píng)價(jià)原則，進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法的創(chuàng)新改革。

（一）、注重評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)手段的多樣化。

面向全體學(xué)生，評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該是多樣的，不可以采用整齊劃一的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)對(duì)待變化多端的評(píng)價(jià)對(duì)象，也不可能完全依靠定量評(píng)價(jià)手段如（“指標(biāo)＋權(quán)重”的方式）來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）、加強(qiáng)隨堂課的評(píng)價(jià)。

針對(duì)目前過(guò)分看重一堂優(yōu)質(zhì)課或公開(kāi)課的情況，我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)必須大力加強(qiáng)隨堂課的評(píng)價(jià)。為此，可以從兩個(gè)方面努力。

1、大力削減各種公開(kāi)課的評(píng)價(jià)，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)納入日常教學(xué)管理中進(jìn)行，使之在教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下進(jìn)行。各種公開(kāi)課的評(píng)價(jià)，雖然過(guò)于師資培訓(xùn)、改革導(dǎo)向等有一定價(jià)值，但是，過(guò)分看重公開(kāi)課的評(píng)價(jià)弊大于利。在教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下加強(qiáng)隨堂課的評(píng)價(jià)，可以突出評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的反饋調(diào)節(jié)功能，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平的穩(wěn)定提高，并且有利于消除教學(xué)評(píng)價(jià)工作中弄虛作假、流于形式的現(xiàn)象。

2、避免聽(tīng)一節(jié)課就下結(jié)論的評(píng)價(jià)方式，而以一個(gè)相對(duì)完整、相對(duì)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程作為評(píng)價(jià)對(duì)象。例如，評(píng)價(jià)作文課堂教學(xué)，僅僅指導(dǎo)課是不夠的，而應(yīng)該把評(píng)講、修改課聽(tīng)完之后，以一次完整的作文教學(xué)過(guò)程作為評(píng)價(jià)的單位。這樣做，可以改變提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和實(shí)效性。

3、把師生互動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的情況課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。教師在考查學(xué)生語(yǔ)文訓(xùn)練和課堂教學(xué)整體效果的過(guò)程中必須堅(jiān)持一個(gè)原則，那就是考查學(xué)生的主體性是否得到了充分的發(fā)揮和發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，完全依靠自己以創(chuàng)造性為核心的主體性的發(fā)揮。我們的教學(xué)，在既定教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)生主體性的發(fā)揮出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，我們應(yīng)該抓住矛盾的主要方面，順應(yīng)課堂教學(xué)的 趨勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生主體性得到最大的發(fā)揮。

四、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念

新課程的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須要更新教育觀念，努力在實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。在課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)遵循一切以學(xué)生的發(fā)展為本的原則，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信學(xué)生存在著學(xué)習(xí)的需求，竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（一）、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

１、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生活背景、已有知識(shí)、情感體驗(yàn)及不同的學(xué)習(xí)需求是構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)?！耙磺袕牧汩_(kāi)始”的課堂教學(xué)平臺(tái)已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是現(xiàn)在一年級(jí)的學(xué)生。隨著生活水平、生活質(zhì)量以及整個(gè)社會(huì)文化的發(fā)展，入學(xué)之前，學(xué)生在生活中已積累了不少初步的語(yǔ)言文字知識(shí)，再進(jìn)入幼兒園、學(xué)前班，受到了一定的訓(xùn)練之后，他們的語(yǔ)言文字還會(huì)得到提高。如果老師不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，什么每一篇課文都逐詞逐句的教、學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)講好比在做重復(fù)的事情，他們還有什么情趣呢？

２、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)（情緒）表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)分為外在表現(xiàn)和內(nèi)在表現(xiàn)兩種。外在表現(xiàn)即看得見(jiàn)的表現(xiàn)，如注意力集中，積極思考，這種表現(xiàn)不易覺(jué)察，如學(xué)習(xí)的興趣、毅力、情緒等，課堂上教師要從學(xué)生的神情及行為駢解讀學(xué)生內(nèi)心蘊(yùn)藏著的另一本奇妙的書(shū)，給不同表現(xiàn)的學(xué)生以不同的幫助和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在教師的下隨教師一首走出學(xué)習(xí)的困境，心靈的困境，獲得發(fā)展。

３、關(guān)注（相信）每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。知已知彼是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在。只有相信并關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這在教學(xué)過(guò)程中主要體現(xiàn)為在開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需求及學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c開(kāi)放。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)情境

1、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及積極性的調(diào)動(dòng)。興趣是最好的老師，只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的愿望。尤其是一年級(jí)的學(xué)生，激發(fā)其興趣，調(diào)動(dòng)積極性顯得特別重要。因此，要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。

2、營(yíng)造民主、平等、接納、支持、寬容的學(xué)習(xí)氣氛、課堂氣氛是師生互動(dòng)的產(chǎn)物。要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中消除害怕說(shuō)錯(cuò)做錯(cuò)的顧慮，敢說(shuō)、敢想、敢問(wèn)，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的見(jiàn)聞，使課堂煥發(fā)生命的活力，就必須盡量拉近師生之間的距離，在課堂上充分尊重學(xué)生，講究民主、平等，營(yíng)造一種輕松愉悅、充滿活力的學(xué)習(xí)情境。

3、合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的培養(yǎng)。合作的前提——獨(dú)立，也就是說(shuō)，合作是在分工的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠頂上一個(gè)諸葛亮?！钡绻羝そ巢荒塥?dú)立發(fā)揮各自的作用，那三個(gè)臭皮匠在一塊又能起什么作用呢？所以，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。再引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題隨著年級(jí)的升高逐步提高自學(xué)的要求。（2）合作意識(shí)的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成這種意識(shí)，養(yǎng)成這種習(xí)慣。如，學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下輪流認(rèn)讀拼音或生字卡片，寫(xiě)字的時(shí)候，可以讓學(xué)生在小組里比一比誰(shuí)寫(xiě)得好，不夠好的怎么給它改得更好；在讀課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下輪流認(rèn)讀拼音或卡片；寫(xiě)字的時(shí)候，可以讓學(xué)生在小組里比一比誰(shuí)寫(xiě)得好，不夠好的怎么給它改得更好；在讀課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生在小組里讀一讀，通過(guò)互幫互讀，讓每一個(gè)學(xué)生都能把課文讀正確、連貫。（3）合作技能的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們常常看到小組合作學(xué)習(xí)建立不起來(lái)或小組里不能順利進(jìn)行學(xué)習(xí)，其原因主要是學(xué)習(xí)缺乏合作的方法（技能）。要想發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生在小組里學(xué)到更多的東西，教師必須深入學(xué)生的學(xué)習(xí)中加以指導(dǎo)、幫助，讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的基本方法（技能）。

4、探究意識(shí)的培養(yǎng)。（1）問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)起于思，思源于疑。有疑才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地安排“提問(wèn)題”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生不拘形式和內(nèi)容大膽發(fā)問(wèn)，只有這樣才能改變“中國(guó)的教育問(wèn)題是沒(méi)有問(wèn)題的教育的問(wèn)題。（2）解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。首先是獨(dú)立探究能力的培養(yǎng)，即引導(dǎo)學(xué)生在小組里匯報(bào)各自尋找到的答案，問(wèn)題能夠在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)變

1、幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)并協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。即要求教師在構(gòu)建課堂教學(xué)平臺(tái)或在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程 中，要及時(shí)捕捉、并恰當(dāng)處理學(xué)生反饋的信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及教學(xué)要求重組學(xué)習(xí)目標(biāo)并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。黃沙茫茫，找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒；綠葉蕓蕓，尋不見(jiàn)一對(duì)完全相同的葉片。更何況我們的教育對(duì)象是有血有肉，有感覺(jué)、善思維的人呢？這就是說(shuō)，人海茫茫，教海無(wú)邊。我們既找不到兩個(gè)完全相同的學(xué)生，也找不到絕對(duì)能適合任何學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法。

3、積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。即要求老師把自己看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，跟學(xué)生一起、活動(dòng)、聊天，共同分亨成功的快樂(lè)共同分析失敗的原因。

4、善于為合作學(xué)生出謀獻(xiàn)策。即要求老師真正地參與到小組學(xué)習(xí)中去，每次深入一至二個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教材的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)。相信經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生能更好地合作學(xué)習(xí)。相信經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生展示小組學(xué)習(xí)情況時(shí)，形式應(yīng)該是豐富多彩的，氣氛是熱烈的，效果一定是可喜的。

（此處空一行）參考文獻(xiàn)：

[1] 薛炳群.小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)評(píng)價(jià)[M].山東：齊魯書(shū)社，2007.[2] 丁綿輝.小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)---語(yǔ)文[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2006.[3] 中華人民共和國(guó)教育部.義教語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

第五篇：教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)（部分）

張傳華（英語(yǔ)）：

認(rèn)真，負(fù)責(zé)，為提升同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)绯鐾須w，勤于讓我們提高能力，辛勤努力，辦事認(rèn)真，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，仔細(xì)，工作一絲不茍，認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)班級(jí)的工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，上課認(rèn)真考慮周到，講課生動(dòng)有趣，教學(xué)認(rèn)真，十分有耐心，教學(xué)全面，易懂，上課生動(dòng)有趣，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有責(zé)任心，工作認(rèn)真，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格，教學(xué)有方，很敬業(yè)，上課生動(dòng)，用多種方式教學(xué)，對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)，并嚴(yán)格要求，上課幽默輕松，認(rèn)真，作業(yè)少而精，平易近人，和藹可親，責(zé)任心強(qiáng)，工作認(rèn)真，課堂生動(dòng)有趣，十分負(fù)責(zé)，關(guān)心同學(xué)，敬業(yè)，作業(yè)批改認(rèn)真，在教學(xué)中有獨(dú)到的見(jiàn)解，堅(jiān)持自己的教學(xué)觀念，對(duì)大家的提分很有幫助

陳桂莉（歷史）：

上課風(fēng)趣幽默，卻不失重點(diǎn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格，上課幽默，有趣，備課十分認(rèn)真，民主，上課條理清晰，幽默，上課能抓住重點(diǎn)，能夠緊扣考點(diǎn)，能根據(jù)中考教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，講課簡(jiǎn)介明了，親近同學(xué)，對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)，上課很有感染力，上課能抓住中考重點(diǎn)，知識(shí)面廣，補(bǔ)充知識(shí)很多，對(duì)同學(xué)親切，講課生動(dòng)有趣，思路清晰，講課全面，動(dòng)聽(tīng)，對(duì)學(xué)生積極負(fù)責(zé)，知識(shí)淵博，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格，幽默負(fù)責(zé)，和善可親，講課生動(dòng)，賞罰分明，上課有趣，可以帶動(dòng)大家積極性，認(rèn)真負(fù)責(zé)，課堂生動(dòng)，課堂氛圍好，幽默上課有趣，簡(jiǎn)潔明了，關(guān)心學(xué)生，嚴(yán)厲中透著風(fēng)趣，有教無(wú)類(lèi)，做事負(fù)責(zé)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，上課認(rèn)真，尊重學(xué)生

何黎明（地理）：

好，備課充分，講課生動(dòng)，有禮貌，責(zé)任心強(qiáng)，有很強(qiáng)的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，上課幽默活潑，補(bǔ)充內(nèi)容多，上課又特點(diǎn)，上課氣氛活潑，教學(xué)認(rèn)真，板書(shū)詳細(xì)，負(fù)責(zé)，上課又極大的熱情，講課有重點(diǎn)，講課幽默風(fēng)趣，耐人尋味，很容易讓學(xué)生集中注意力，對(duì)學(xué)生循循善誘，得到學(xué)生的肯定，知識(shí)點(diǎn)明確，認(rèn)真，和藹，為人和善，教導(dǎo)有方，上課有激情，幽默生動(dòng)，備課認(rèn)真仔細(xì)，知識(shí)面廣，教學(xué)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，講學(xué)詳細(xì)，愿意補(bǔ)全筆記，詳解學(xué)生問(wèn)題，能力強(qiáng)，有親和力，關(guān)心學(xué)生，著重對(duì)學(xué)生的德育，平易近人，講課細(xì)致，工作認(rèn)真，與同學(xué)親近，課堂氛圍很好，男老師中的典范，認(rèn)真負(fù)責(zé)，上課說(shuō)的故事多，吸引人，且哲理很多，上課氛圍融洽，生情并茂，知識(shí)淵博，擴(kuò)展內(nèi)容多，工作認(rèn)真細(xì)致，有教無(wú)類(lèi)，和藹可親，誨人不倦，認(rèn)真負(fù)責(zé)，上課認(rèn)真，作業(yè)認(rèn)真批改，善于結(jié)合自己真實(shí)經(jīng)歷教學(xué)，幽默而不失嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，為人善良，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，上課內(nèi)容充實(shí)，備課認(rèn)真，課堂生動(dòng)有趣，講課認(rèn)真，講的很詳細(xì)，會(huì)拓展很多知識(shí)，講課好，知識(shí)淵博，生動(dòng)風(fēng)趣，便于理解，學(xué)富五車(chē)，和藹可親，認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，教學(xué)質(zhì)量好，上課形象生動(dòng)，認(rèn)真，熱愛(ài)地理，關(guān)愛(ài)學(xué)生，知識(shí)豐富，幽默

汪麗（語(yǔ)文）：

尊重學(xué)生，待學(xué)生友好又不失嚴(yán)厲，備課認(rèn)真，教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，溫柔，善良，和善，課堂氣氛活躍，和藹可親，臉上總是掛著笑，友好，不打罵學(xué)生，批作業(yè)認(rèn)真及時(shí)，親切，幽默，上課認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)認(rèn)真，善于傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，上課生動(dòng)，積極幫助學(xué)生解決問(wèn)題，備課認(rèn)真，上課善于抓重點(diǎn)，講課時(shí)經(jīng)常加入中考考點(diǎn)，負(fù)責(zé)認(rèn)真，認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生，和藹可親，上課認(rèn)真，講課內(nèi)容全面易懂，對(duì)學(xué)生友善，一視同仁，備課講課都很認(rèn)真，負(fù)責(zé)，講解細(xì)致，負(fù)責(zé)認(rèn)真，和藹可親，教學(xué)認(rèn)真，及時(shí)批改作業(yè)，工作認(rèn)真，備課認(rèn)真，解讀詳細(xì)，易帶入感情，讓學(xué)生上課投入，享受上課，上課富有感染力，為人親和，敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)，溫和，耐心，寬容，堅(jiān)定，執(zhí)著，不放棄，尊重學(xué)生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)有加，能夠理解學(xué)生，和藹可親

丁勝（數(shù)學(xué)）：

友善，嚴(yán)格，上課認(rèn)真，負(fù)責(zé)，認(rèn)真，上課有趣生動(dòng)，有感染力，上課會(huì)帶動(dòng)氣氛，講題較多較詳細(xì)，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，年輕有活力，為人溫和有凝聚力，講課細(xì)心，易懂，簡(jiǎn)單明了，為人親切，備課認(rèn)真，有耐心，教學(xué)優(yōu)秀，關(guān)心學(xué)生狀況，備課充分，嚴(yán)厲又和藹可親，上課有激情，易懂，上課生動(dòng)形象，很了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，上課很獨(dú)到，生動(dòng)，總之就是很喜歡，在百忙之中仍抽出時(shí)間盡心盡力為學(xué)生解疑答惑，絕對(duì)是一個(gè)負(fù)責(zé)任的人民教師，管理學(xué)校自習(xí)，上課認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生親切，上課條理清晰，課堂活躍，幽默，教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，上課內(nèi)容清晰，課堂講解重復(fù)，作業(yè)批改認(rèn)真，課堂生動(dòng)，有親和力，教得好不解釋，上課充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，認(rèn)真，認(rèn)真負(fù)責(zé)，講課易聽(tīng)懂，謙虛和善，好，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，教書(shū)認(rèn)真，上課條理清晰，上課認(rèn)真，內(nèi)容深入人心，備課認(rèn)真，仔細(xì)教學(xué)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)真幽默，上課思路清晰