第一篇：三種教育評價模式

三種教育評價模式

一、泰勒模式

這種模式由“教育評價之父”----泰勒提出，主要有以下特點：評價的目的是比較教學(xué)方案的優(yōu)劣、明確教育目標是教育評價的關(guān)鍵、采用多種方式對學(xué)習(xí)結(jié)果進行描述。

二、CIPP模式

CIPP模式由美國學(xué)者斯塔弗爾比姆(L．D．Stufflebeam)于1966年提出，主要有以下三個特點：評價是以決策為中心的、注重對決策的全過程評價、評價實施受決策者控制

三、應(yīng)答模式

應(yīng)答模式由斯塔克(R．E．Stake)于1974年提出，也是一種評價教育方案的模式。應(yīng)答模式主要有以下兩個特點：兼顧各方面人員目標和感受、采用多種方法獲得全面的信息

教育均衡，實質(zhì)上是指 在教育公平思想 和 教育平等原則 的支配下，教育機構(gòu)、受教育者在教育活動中，平等待遇的教育理想和確保其實際操作的教育政策和法律制度。其最基本的要求是在教育機構(gòu)和教育群體之間，平等地分配教育資源，達到教育需求與教育供給的相對均衡，并最終落實在人們對教育資源的分配和使用上。從個體看，教育均衡指受教育者的權(quán)利和機會的均等，指學(xué)生能否在德智體美勞等方面均衡發(fā)展、全面發(fā)展；從學(xué)校看，教育均衡指區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學(xué)校間以及各類教育間教育資源配置是否均衡；從社會看，教育均衡指教育所培養(yǎng)的勞動力在總量和結(jié)構(gòu)上，是否與經(jīng)濟、社會的發(fā)展需求達到相對的均衡。當(dāng)前人們關(guān)注的基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，主要是指我國不同地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、同一地區(qū)不同學(xué)校之間、同一學(xué)校不同群體之間的教育均衡發(fā)展問題?；蛘哒f，它主要涉及的是受教育者的受教育權(quán)利保障問題，教育的民主與公平問題。

什么是科學(xué)發(fā)展觀？全面落實科學(xué)發(fā)展觀必須堅持哪6個原則？

科學(xué)發(fā)展觀就是“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”；

原則:“1必須保持經(jīng)濟平穩(wěn)較快發(fā)展”“2必須加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式”3必須提高自主創(chuàng)新能力”“4必須促進城鄉(xiāng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”“5必須加強和諧社會建設(shè)”“6必須不斷深化改革開放

第二篇：教學(xué)評價的主要三種模式

教學(xué)評價的主要三種模式

教育評價的模式是相對固定的評價程序，它是在一定的理論指導(dǎo)下對教育評價的基本范圍、內(nèi)容、過程和程序的規(guī)定。西方教育評價的模式一般都有較大的適用范圍。不但可以廣泛地用于學(xué)生評價，在實踐中也被廣泛地運用于課程與教學(xué)方案評價等各個方面。

1.泰勒模式

泰勒模式誕生于20世紀30年代，泰勒評價模式與現(xiàn)代學(xué)生評價的關(guān)系最為密切。這一模式的基本觀點集中體現(xiàn)在所謂的“泰勒原理”中。泰勒原理是由兩條密切相關(guān)的基本原理組成的：一條是“評價活動的原理”；另一條是課程編制的原理。泰勒評價模式的評價步驟包括以下幾個方面：

（1）確定教育方案的目標；

（2）根據(jù)行為和內(nèi)容對每個目標加以定義；（3）確定應(yīng)用目標的情景；

（4）確定應(yīng)用目標情景的途徑；（5）設(shè)計取得記錄的途徑；（6）決定評定方式；

（7）決定獲取代表性樣本的方法。2.CIPP模式

CIPP模式誕生于20世紀60年代。有人對泰勒評價模式提出疑問，認為，如果評價以目標為中心、依據(jù)，那么，目標的合理性又根據(jù)什么去判斷？教育除了活動要達到預(yù)期的目標外，還會產(chǎn)生各種非預(yù)期的效應(yīng)、效果，這些非預(yù)期的效果等要不要進行評價？……。在西方，有一種教育流派認為，教育乃是個人自我實現(xiàn)的過程，用統(tǒng)一的目標模式去統(tǒng)一個人的自由發(fā)展，去評價教育、教學(xué)的結(jié)果，從根本上是不可以接受的。1966年斯塔弗比姆首創(chuàng)了CIPP評價模式。這是由背景（context）評價、輸入（input）評價、過程（process）評價和成果（product）評價這四種評價組成的一種綜合評價模式。

3.目的游離評價

這種模式誕生于20世紀60年代，由美國教育家和心理學(xué)家斯克里文提出。嚴格地說，目的游離模式不是一種完善的評價模式，它沒有完整的評價程序。因此，有人把它僅當(dāng)作一種關(guān)于評價的思想原則。斯克里文斷定：“對目的的考慮和評價是一個不必要的，而且是有害的步驟?！卑此挠^點來看，目標評價很容易使評價人受方案制定者所確定的目的的限制。因此，他建議把評價的重點由“方案想干什么”轉(zhuǎn)移到“方案實際干了什么”上來。他認為，評價委托人不應(yīng)把方案的目的、目標告訴評價人，而應(yīng)當(dāng)讓評價人全面地收集關(guān)于方案實際結(jié)果的各種信息，不管這些結(jié)果是預(yù)期的還是非預(yù)期的，也不管這些結(jié)果是積極的還是消極的，這樣才能使人們對方案做出正確的判斷。

第三篇：中小學(xué)戲劇教育的三種實踐模式

中小學(xué)戲劇教育的三種實踐模式

一、學(xué)科性戲劇教育：把戲劇作為學(xué)科來教學(xué)

臺灣地區(qū)于1997年頒布《藝術(shù)教育法》，將表演藝術(shù)納入藝術(shù)教育之中。[3](PIO)至今臺灣《表演藝術(shù)》(戲劇教學(xué))課程已在小學(xué)實施了近十年，積累了較豐厚。

可以考慮通過校本課程、選修課、興趣班等多種渠黑手道開設(shè)戲劇課。尤其在小學(xué)階段，由于沒有升學(xué)考&墨試的壓力，課程安排更加豐富多彩。戲劇表演完全§詈可以跟樂器、聲樂、舞蹈國畫、兒童畫、手工制作等量菩興趣班的課一起供學(xué)生自由選擇

二、滲透性戲劇教育：學(xué)科教學(xué)中注人戲劇因素(一)學(xué)科教學(xué)中注入戲劇教育的內(nèi)容

像《小馬過河》《小貓釣魚》《小蝌蚪找媽媽》《烏鴉與狐貍這砦故事性強、有完整的人物對話和動作的篇目，與戲劇非常接近，往往成為課本劇的首選，被改編成課本劇廣為演出(二)學(xué)科教學(xué)中滲透戲劇教育的方法

在我國內(nèi)地中小學(xué)校教學(xué)中普遍流行的“情境教學(xué)”實際上就是戲劇教學(xué)法中的一種。所謂“情境教學(xué)法”，就是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一種情境，將枯燥抽象的內(nèi)容，寓于一個十分有趣的引人探求的情景之中，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識和技能，并使課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。情境教學(xué)法將言、行、情三者融為一體，其核心是激發(fā)學(xué)生的情感，可成為全面提高學(xué)生素質(zhì)的一條有效途徑

三、活動性戲劇教育：戲劇形式的主題活動

(一)角色扮演。這種戲劇表演方式，不需要復(fù)雜的情節(jié)和完整的故事內(nèi)容．簡單易行，既培養(yǎng)了角色意識，又鍛煉了口語表達能力和模仿、表現(xiàn)能力，常常能取得意想不到的學(xué)習(xí)效果，收到事半功倍之效。(二)課本劇編演

編演課本劇不僅是一個學(xué)習(xí)的過程，也是一個蘭罷人格養(yǎng)成的過程。在這一過程中，不能過分強調(diào)表i善演，而更要關(guān)注其醞釀表演的過程，這是一個理解、三莘學(xué)習(xí)的過程，也是一個創(chuàng)造和團結(jié)協(xié)作的過程(三)校園劇演出

學(xué)生們的口號是：“我的舞臺我做主”，從編劇、導(dǎo)演、排演、舞美制作到宣傳海報，都是學(xué)生自己動手。像第二屆戲劇節(jié)，全校學(xué)生參加，一、二年級參加戲劇元素表演，每班裝扮一個角色。三至六年級每班表演一個校園劇，一個班級就是一個大劇組，通過分工，每個同學(xué)，都能在劇組中找到適合自己發(fā)揮才能的位置

第四篇：國外現(xiàn)代農(nóng)業(yè)三種模式

國外現(xiàn)代農(nóng)業(yè)三種模式

1、人多地少，耕地資源短缺型

典型的國家是荷蘭，以提高土地單位面積產(chǎn)量和種植高附加值農(nóng)產(chǎn)品為主要特色。荷蘭人多地狹，人口密度高達每平方公里435人，堪稱世界之最。由于土地十分珍貴，荷蘭人追求精耕細作，著力發(fā)展高附加值的溫室作物和園藝作物。依靠精耕細作，這個60年前還為溫飽問題發(fā)愁得小國，一躍成為全球第三大農(nóng)產(chǎn)品出口國，蔬菜、花卉的出口更是雄踞世界第一。

除荷蘭外，值得一提的國家還有以色列。以色列地處中東，既缺水又少土，因此它比任何國家都注意土地和淡水的高效率使用。以色列節(jié)水農(nóng)業(yè)世界第一，平均沒立方水可產(chǎn)2-3千克糧食，是我國的2-3倍，水肥利用率達80-90%?，F(xiàn)在以色列不僅改變了糧食、蔬菜、水果長期依靠進口的狀況，而且還能大量出口。專家說，若按以色列的土地生產(chǎn)率，地球可以多養(yǎng)活100億人。

2、人少地多，勞動力短缺型

具代表性的國家是美國，以廣泛使用農(nóng)業(yè)機械來提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率和農(nóng)產(chǎn)品總產(chǎn)量為主要特色。美國農(nóng)業(yè)機械化程度世界第一，是全球最典型的現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)。美國平均每個農(nóng)場耕種的面積近4000英畝（1英畝相當(dāng)于6市畝）。如果離開農(nóng)業(yè)機械，美國農(nóng)業(yè)簡直寸步難行。在美國，直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地人口約為350萬人，但這350萬人不僅養(yǎng)活了3億美國人，而且還使美國成為全球最大的農(nóng)產(chǎn)品出口國。

與美國情況差不多的國家還有澳大利亞和加拿大，也都依賴于農(nóng)業(yè)機械的廣泛使用。

3、土地、勞動力適中型

典型的國家是法國。這類國家一般都有自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟傳統(tǒng)，因此發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)多以進行農(nóng)業(yè)制度變革為主要特色。多年來，為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，法國實行了“一加一減”的做法。“一加”指的是為防止土地分散，國家規(guī)定農(nóng)場主的土地只允許讓一個子女繼承；“一減”指的是分流農(nóng)民，規(guī)定年齡在55歲以上的農(nóng)民，必須退休，有國家一次性發(fā)放“離農(nóng)終身補貼”，同時還輔以鼓勵農(nóng)村青年進廠做工的辦法減少農(nóng)民。除此之外，法國還實行“以工養(yǎng)農(nóng)”的政策。幾十年來，法國持續(xù)發(fā)放農(nóng)業(yè)貸款和補貼，還由國家出錢培訓(xùn)農(nóng)民。

現(xiàn)在，困擾法國上千年的小農(nóng)經(jīng)濟已成為過去，取而代之的是世界領(lǐng)先的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)。目前法國農(nóng)業(yè)產(chǎn)量、產(chǎn)值均居歐洲之首，是世界上僅次于美國的第二大農(nóng)產(chǎn)品出口國和世界第一大農(nóng)產(chǎn)品加工品出口國。

第五篇：關(guān)于課堂教學(xué)的三種模式

關(guān)于課堂教學(xué)的三種模式

前言：

最近到山西新絳中學(xué)去考察了課堂教學(xué)改革，引發(fā)了關(guān)于課堂教學(xué)改革的深度思考。其實，任何改革，它的宗旨都是打破滿堂灌，解放學(xué)生，真正讓學(xué)生動起來，成為學(xué)習(xí)的主人。模式不同，本質(zhì)一樣，把握了這一點，就把握了課堂改革的精髓。

教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。我們只有不斷的學(xué)習(xí)，才能找到創(chuàng)造的源泉。下面三種課堂教學(xué)模式，是不是給我們以啟發(fā)呢？

一、山西新絳中學(xué)：只上半天課，高考錄取率不降反升

新絳中學(xué)系山西省首批重點中學(xué)，是一所有著光榮傳統(tǒng)和輝煌業(yè)績的百年名校。學(xué)?，F(xiàn)共72個教學(xué)班，在校學(xué)生5000余人?，F(xiàn)有教職工400余名，專任教師308名。寧致義校長2007年初上任，銳意改革，推行學(xué)案課堂和環(huán)形座位法，在2008年高考達線514人，達線人數(shù)比上年增加127人，其中文科狀元寧壽輝同學(xué)以629分榮獲全省第二、全市第一。2009年高考總達線567人。該校最大的特點：只上半天課，高考錄取率不降反升。先后被中國青年報、中國教育報、中央電視臺等報道，山西省教育廳副廳長說：“在新絳中學(xué)看到了中國教育的希望和未來?！敝醒胝尉治瘑T劉延?xùn)|接見過寧致義校長，中國教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員楊東平專門去考察過。新絳中學(xué)的做法已經(jīng)在山西全省五分之一的縣推廣這一教學(xué)模式。

其實，新絳中學(xué)的改革是被現(xiàn)實逼出來的：在2004年以后，學(xué)校一度遭遇辦學(xué)危機，市區(qū)學(xué)校的強大，民辦校興起（主要是處于運城市的康杰中學(xué)，處于新絳縣的私利學(xué)校海泉學(xué)校對他們威脅很大），學(xué)習(xí)成績好或家庭經(jīng)濟條件好的學(xué)生都選擇到市區(qū)和民辦學(xué)校就讀，導(dǎo)致學(xué)校生源明顯下降，部分教師也辭職到民辦學(xué)校去拿高薪了。這樣，他們必須打倒“滿堂灌”，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。具體說來，他們的改革對我們有三大啟示。

一、課堂改革的核心在于解放學(xué)生，培養(yǎng)自主合作探究的能力。三大特點：半天授課制、學(xué)案引導(dǎo)制、寫學(xué)習(xí)報告。

課堂分為兩種：自主課和展示課。所有的行為都圍繞展示課而展開。自主課不等于自習(xí)課，它是在學(xué)案的引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。自主課不等于預(yù)習(xí)課，要解決知識的70%以上。自主課成為主要的學(xué)習(xí)課堂，展示課成為了鞏固課。口號：

展示最為關(guān)健，總結(jié)才能提高，學(xué)習(xí)要靠讀書，做題只是開始； 課前做好報告，課堂展示風(fēng)采，能把別人教會，自已才算真會。理念：陶行知理論：為教而學(xué)、新課改理念：自主合作探究。

二、課堂改革的靈魂在于教師，學(xué)案編寫，驗收報告，當(dāng)面點評，相機引導(dǎo)。

自主課老師的角色：不能坐講臺，巡視，了解學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)情況，下課收互動卡，為展示課備課。

展示課教師的角色：組織、傾聽、點評、引導(dǎo)、總結(jié)。比如強調(diào)傾聽：要求老師要聽出好壞、聽出問題。辦公室標語：要想會教，先會傾聽。傾聽是一種責(zé)任，傾聽是一種素質(zhì)，傾聽是一種能力。

三、課堂改革的關(guān)鍵在于解放思想，堅定不移，大膽探索。

寧致義校長說：“不換思想就換人?！边@就是大膽之舉。改革之初，壓力重重，學(xué)生不適應(yīng)，家長不信任，告狀的信很多，上級領(lǐng)導(dǎo)也懷疑。其實，最大是阻力是教師，特別是骨干教師，要轉(zhuǎn)變思想，非常困難。這就需要校長有堅定不移的思想實施改革。

1、要求教師統(tǒng)一思想：堅定的落實意識、堅決的執(zhí)行意識、積極的學(xué)習(xí)意識、強烈的創(chuàng)新意識。追求的境界：學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成享受去追求，老師把工作當(dāng)成快樂去追求。學(xué)校聘請各級各類專家學(xué)者跟全體教師進行多形式、多方位的培訓(xùn)，課改堅持自上而下全員參與。

2、領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，督導(dǎo)到位，執(zhí)行有力。校長及分管教學(xué)校長每天在全校各年級各班課堂巡視督導(dǎo)時間不少于一個小時，發(fā)現(xiàn)問題立即整頓，奉行“如若你的教法無效你就馬上不教，停課整頓”的做法。

3、強調(diào)落實，狠抓落實。不要求坐班，不檢查教案。緊抓課堂教學(xué)效率，注重考試結(jié)果。考試成績直接與課時津貼掛鉤。

4、注重氛圍營造，嚴格管理出效益。校園里，包括教室里，處處都是課改理念的標語橫幅。對學(xué)生的管理十分嚴格，夜不歸寢就是留校察看處分，回家反思15天，缺席一節(jié)勞動整頓2天。

二、山東昌樂二中“271”高效課堂模式

（一）“271”高效課堂的解讀

昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法,使學(xué)生動起來、課堂活起來,教學(xué)效果好起來,師生負擔(dān)減下來”為目的,“包括“預(yù)習(xí)、互動、測評”三大模塊的“課堂教學(xué)271法則”,形成了昌樂二中教學(xué)的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

●課前準備緊鑼密鼓

在每個學(xué)期開學(xué)之初,各班老師就對全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合,分成若干個小組(每組為8―10人),并由每個小組推選出一名學(xué)生任組長。

任課老師將備課過程中準備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外,根據(jù)內(nèi)容的難易,老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法進行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)。與此同時,各小組要進行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流,歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預(yù)習(xí)準備為課堂上師生互動、學(xué)生自主、小組探究等提供了強有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導(dǎo)小組之間進行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內(nèi)。

堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結(jié)合自己已準備好的新授課的教學(xué)設(shè)計,對學(xué)生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導(dǎo)、分析、講解,此間盡可能地讓學(xué)生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請學(xué)生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。

●課后復(fù)習(xí)溫故知新

成果測評是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學(xué)習(xí)小組成員間的相互測評,可以是教師事先設(shè)計問卷,也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結(jié)合自己的教學(xué)目的來歸納提升。

在此基礎(chǔ)上,各小組成員進一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題,并進行組內(nèi)交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時,由于許多簡單的知識在預(yù)習(xí)和新授課時已經(jīng)解決,所以,為進一步鞏固課堂所學(xué)知識,老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習(xí)題,少而精地布置一些強化訓(xùn)練作業(yè),讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時交上,授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓(xùn)練作業(yè),學(xué)生都很主動,這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大,學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被充分調(diào)動起來。

“271課堂教學(xué)法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了學(xué)生學(xué)習(xí)天性受壓抑的沉悶氛圍,真正把課堂還給了學(xué)生,使得學(xué)生在靈動與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果,切實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。

（二）“271”高效課堂 ——讓學(xué)生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國的教育：先生是教死書,死教書,教書死； 學(xué)生是讀死書,死讀書,讀書死。杜威：“學(xué)校的最大浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識

陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學(xué)生的頭腦

二是解放學(xué)生的雙手

三是解放學(xué)生的眼睛

四是解放學(xué)生的嘴巴

五是解放學(xué)生的空間

六是解放學(xué)生的時間

2、“271”高效課堂立足于三個改變

1）教師角色的改變：“師長”變“學(xué)長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。

3、“271”高效課堂的內(nèi)涵

1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：

20%的知識——自學(xué)能會，70%的知識——合作學(xué)會，10%的知識——老師教會。

2）學(xué)生組成方面：

20%學(xué)生——優(yōu)秀學(xué)生，70%學(xué)生——中檔學(xué)生，10%學(xué)生——后進學(xué)生，3）我們271課堂模式的時間分配及內(nèi)容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示

10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測

4、“271”高效課堂的五個基本步驟

預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究

完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結(jié)升華

清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測

5、“271”高效課堂的核心：讓學(xué)習(xí)目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1）學(xué)習(xí)目標應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容??理解掌握??靈活運用等內(nèi)容；

2）學(xué)習(xí)目標應(yīng)設(shè)計科學(xué)、時間分配合理，切忌模棱兩可；

3）板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4）學(xué)習(xí)目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6、“271”高效課堂的關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動車組 ”

讓課堂學(xué)習(xí)目標的達成、學(xué)生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現(xiàn)、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進的驅(qū)動力。

7、“271”高效課堂帶給師生的收獲

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，教師們?nèi)玺~得水，教學(xué)相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高；

3）“271高效課堂”，倡導(dǎo)民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現(xiàn)代理念，影響了學(xué)生思想。

（《瀘州基教動態(tài)》2011.11.8（總第46期））

三、棠湖中學(xué)“三段教學(xué)”

“三段教學(xué)”的實施流程 “三段教學(xué)”以學(xué)生為主體、以“問題”為主線，以培養(yǎng)能力為核心，通過“學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題”、“師生互動解決問題”、“反思升華拓展問題”，“先學(xué)后導(dǎo)、內(nèi)化延展”，達到有效教學(xué)的目的?！叭谓虒W(xué)”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為“自主生疑”、“互動解疑”、“內(nèi)化遷疑”三段。

“三段教學(xué)”的實施細則 第一個環(huán)節(jié)：問題化備課。備課前，要求所有教師熟悉教材知識體系，必須走進文本。通過各種途徑和方法做到對學(xué)生的全面了解，重點研究學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、需要差異，充分聽取學(xué)生的意見。備課過程中要求將知識轉(zhuǎn)化為問題。給學(xué)生呈現(xiàn)的問題要有層次性，應(yīng)包括基礎(chǔ)性問題、探究性問題和拓展性問題，以適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。此外，教師還需根據(jù)問題的具體情況為學(xué)生提供自學(xué)素材。最后是評價設(shè)計。由教師開發(fā)評價性工具單，對本周期學(xué)習(xí)目標完成情況進行檢測。

第二個環(huán)節(jié)：理解化預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)《學(xué)與導(dǎo)》中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單”閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把解答結(jié)果寫在《學(xué)與導(dǎo)》上；將自己不能解決的問題及新發(fā)現(xiàn)的問題記錄在《學(xué)與導(dǎo)》相應(yīng)的位置上。學(xué)生一定要有專用的時間進行預(yù)習(xí)，可以在課下，也可以在課上，教師根據(jù)實際情況確定。學(xué)生在預(yù)習(xí)中嘗試對教學(xué)內(nèi)容進行初步理解，“理解”的表征便是“問題的發(fā)現(xiàn)”。

第三個環(huán)節(jié)：合作化學(xué)習(xí)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是“三段教學(xué)”的主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。值得注意的是，“三段教學(xué)”的小組學(xué)習(xí)尤其自己的特點，這表現(xiàn)在，一方面，在具體實施過程中，“學(xué)習(xí)小組”并不是固定不變的，教師可根據(jù)實際情況適時調(diào)整分組策略。通過小組成員的調(diào)整，學(xué)生將學(xué)會與不同個性的人合作。另一方面，注重小組文化的建構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組建立學(xué)習(xí)公約、學(xué)習(xí)愿景，各小組形成各具特色的小組文化。

第四個環(huán)節(jié)：多維化評價?！叭谓虒W(xué)”對學(xué)生的評價是多維的，是生動活潑的，是富有趣味的。從評價方式看，“三段教學(xué)”包括小組內(nèi)評價、學(xué)科代表評價以及任課老師評價；從激勵方式看，根據(jù)前述三類評價，任課教師確定每月的“學(xué)科明星”和“學(xué)科明星小組”，給予相應(yīng)的獎勵；任課教師可建議班主任將評價結(jié)果納入學(xué)生的成長記錄，并作為班級、學(xué)校評優(yōu)選先的依據(jù)。

“三段教學(xué)”實施的督查機制 一是考查教師的課堂教學(xué)是否符合要求。二是每周檢查《學(xué)與導(dǎo)》使用情況一至兩次。三是開放課堂，相互觀摩。