第一篇：271教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系

探究“271”教學(xué)模式評(píng)價(jià)機(jī)制

昌樂二中“271”高效課堂的實(shí)施，高效學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是核心，和諧的班級(jí)管理是后盾，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)熱情的保證和催化劑。

一、班級(jí)管理(一)指導(dǎo)思想：

創(chuàng)新學(xué)生管理模式，把研究權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)都交給學(xué)生，讓學(xué)生成為教育創(chuàng)新的主體，促進(jìn)學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我發(fā)展，讓學(xué)生快樂成長(zhǎng)，全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）要求：.和諧管理，和諧發(fā)展，打造家庭式的親情關(guān)系。2.轉(zhuǎn)變管理思想，重視學(xué)生生命的成長(zhǎng)和精神的打造。3.重視學(xué)生自主管理，思路明確，大膽把管理權(quán)交給學(xué)生。4.打造一種公平民主、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、永不服輸?shù)陌嗉?jí)文化，用文化引領(lǐng)班級(jí)前進(jìn)的方向。.落實(shí)值日班長(zhǎng)、值周班長(zhǎng)制度。

6.搞好值日班長(zhǎng)的每日贈(zèng)言，并精選點(diǎn)評(píng)，每周評(píng)選一次最佳每日贈(zèng)言。

7.建立值日班長(zhǎng)記錄本，搞好每天的總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

8.建立值周班長(zhǎng)記錄本，搞好每周總結(jié)，開好每周主題班會(huì)。9.落實(shí)值日校長(zhǎng)制度，提高校園自主管理水平。10.落實(shí)值日舍長(zhǎng)、值日廳長(zhǎng)制度，提高宿舍管理水平。

11.重視宿舍文化建設(shè)，建立宿舍公約，加強(qiáng)同宿舍人員感情凝聚力，營(yíng)造良好的宿舍環(huán)境。

12.建立班級(jí)公約，用班規(guī)規(guī)范同學(xué)們的行為，提高班級(jí)管理的科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。13.組織好集體給學(xué)生過(guò)生日。14.充分利用好書架，把書籍?dāng)[放整齊。

（三）班級(jí)自主管理的三駕馬車：

1、班級(jí)行政管理小組

（1）組建行政管理團(tuán)隊(duì)：常務(wù)班長(zhǎng)、值周班長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)（值周班長(zhǎng)和兩天的值日班長(zhǎng)研究班級(jí)工作；值日班長(zhǎng)總結(jié)當(dāng)天班級(jí)情況）。（2）實(shí)行班務(wù)承包制——做到人人有事干，事事有人干。

2、高效學(xué)習(xí)小組

（1）實(shí)行 aabbcc組內(nèi)分層學(xué)習(xí)模式。（2）設(shè)立小組行政組長(zhǎng)。

（3）人人都是學(xué)科分組長(zhǎng)（成員分擔(dān),團(tuán)隊(duì)合作）。

3、學(xué)科高效學(xué)習(xí)研究小組（1）實(shí)行學(xué)科班長(zhǎng)制。

（2）每個(gè)高效學(xué)習(xí)小組均有一人進(jìn)入高效學(xué)習(xí)科研小組（負(fù)責(zé)日常搜集學(xué)習(xí)建議）。

（3）每周定期組織召開由任課教師參加的學(xué)科研究會(huì)。

二、評(píng)價(jià)機(jī)制

昌樂二中的評(píng)價(jià)機(jī)制源自于網(wǎng)絡(luò)游戲“開心農(nóng)場(chǎng)”的升級(jí)機(jī)制，主要是讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功晉級(jí)的喜悅，從而保持不斷進(jìn)取的積極性的一種管理模式。這種模式關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生體驗(yàn)到晉級(jí)的喜悅，昌樂二中的采取的方式叫做“陽(yáng)光晉級(jí)”。“陽(yáng)光樂園”積分晉級(jí)辦法 第一部分 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）導(dǎo)學(xué)案（老師評(píng)價(jià)）

1、具體評(píng)價(jià)方式方法及標(biāo)準(zhǔn)由各科老師自主決定，學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案分為abc三個(gè)檔次，分別兌換不同的分?jǐn)?shù)，a等：5分，b等：3分，c等：1分，得分即為學(xué)生個(gè)人導(dǎo)學(xué)案得分

2、小組導(dǎo)學(xué)案情況，由任課教師根據(jù)學(xué)生完成情況計(jì)入小組課堂表現(xiàn)總分（最高5分）。

（二）自主測(cè)試（老師評(píng)價(jià)）

1、小組排名

小組平均分排名，按由高到低的順序依次積分，評(píng)價(jià)辦法為：第一名：4分；二至五名：3分；六至八名：2分；第九名：1分。

2、優(yōu)秀個(gè)人

各科成績(jī)按照一定比例分別給學(xué)生積分：100%——7分；95%～100%——6分；90%～95%——5分；85%～90%——4分；80%～85%——3分；75%～80%——2分；70%～75% ——1分；達(dá)不到70%不得分。說(shuō)明：此項(xiàng)只用于個(gè)人積分。

3、進(jìn)步個(gè)人

按照進(jìn)步的幅度不同給個(gè)人和小組加入相應(yīng)的分?jǐn)?shù)：大體分為

10分以上，6——9分，3——5分；（1）進(jìn)步10名以上，個(gè)人加2分，（2）進(jìn)步6——9名，個(gè)人加1分，（3）進(jìn)步3——5名，個(gè)人加0.5分（4）特別獎(jiǎng)

各科待優(yōu)生進(jìn)步明顯的，個(gè)人加1分。

（三）課前檢查

1、形式：老師抽查 學(xué)生互查

2、方式方法和內(nèi)容以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由科任老師決定，最高記5分，計(jì)入課堂表現(xiàn)總分

3、學(xué)生個(gè)人的課前檢查分?jǐn)?shù)按照分?jǐn)?shù)高低分為三個(gè)檔次：（1）六人小組：前兩名為a等，3——5名為b等，第6名為c等（2）八人小組：前兩名為a等，3——6名為b等，第7、8名為c等

（3）此項(xiàng)有各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄并評(píng)價(jià)。

（四）課堂表現(xiàn)

（1）課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體評(píng)價(jià)有各任課老師執(zhí)行

點(diǎn)評(píng)、展示、提問(wèn)等小組最高分記5分。違紀(jì)、出錯(cuò)等小組相應(yīng)減分，最低記-5分

（2）個(gè)人積分由各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄排名并根據(jù)檔次賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)

（3）六人小組：前兩名為a等，3——5名為b等，第6名為c

等

八人小組：前兩名為a等，3——6名為b等，第7、8名為c等

（4）課堂臨近結(jié)束時(shí)，必須有班內(nèi)各小組的排名，各小組的具體得分可不計(jì)，但排名一定要有

（5）按照排名將其分為abc三個(gè)檔次，按照檔次不同，分別兌換得6分、4分、2分，計(jì)入小組以及個(gè)人評(píng)價(jià)

（6）課堂表現(xiàn)小組得分分等依據(jù)：

前三名為a等，4——7名為b等，第8、9名為c等（課堂表現(xiàn)包括：導(dǎo)學(xué)案 課前檢查 展示點(diǎn)評(píng) 質(zhì)疑拓展等項(xiàng)目）

（五）活動(dòng)

1、包括四個(gè)方面：常規(guī)、活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐以及基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，主要有班主任及值周班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，基礎(chǔ)分為20分，最高可得30分，最低10分，嚴(yán)重違紀(jì)者此項(xiàng)評(píng)價(jià)為零分

2、基礎(chǔ)分為20分，有學(xué)生參加活動(dòng)并獲得獎(jiǎng)勵(lì)，可得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，最高30分，特別優(yōu)秀者可以突破最高分

【一】常規(guī)（個(gè)人與小組）

1、每周一評(píng)價(jià)，一周內(nèi)無(wú)任何違紀(jì)情況發(fā)生即可得20分

2、表現(xiàn)特別好的可以酌情給予一定分?jǐn)?shù)以示獎(jiǎng)勵(lì)

3、違紀(jì)處理

①違犯校園紀(jì)律按照情節(jié)輕重給予不同的扣分，②常規(guī)評(píng)價(jià)以政教處提供的結(jié)果為依據(jù)，由值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄 ③嚴(yán)重違紀(jì)者，個(gè)人常規(guī)分?jǐn)?shù)清零

【二】活動(dòng)以及比賽（此項(xiàng)與以下評(píng)價(jià)辦法僅供參考）

1、年級(jí)活動(dòng)

（1）每參加一次，個(gè)人積0.5分

（2）根據(jù)獲獎(jiǎng)情況不同，獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)分?jǐn)?shù)：獲得一等獎(jiǎng)，個(gè)人加3分，小組加2分；獲得二等獎(jiǎng)個(gè)人加2分，小組加1分；獲得三等獎(jiǎng)，個(gè)人加1分，小組加0.5分

2、校級(jí)活動(dòng)

（1）每參加一次，個(gè)人積1分

（2）根據(jù)獲獎(jiǎng)不同，積分不同：獲得一等獎(jiǎng)，個(gè)人加分4分，小組加3分；獲得二等獎(jiǎng)，個(gè)人加3分，小組加2分；獲得三等獎(jiǎng)，個(gè)人加2分，小組加1分

3、縣市級(jí)活動(dòng)

（1）每參加一次，個(gè)人積2分

（2）獲獎(jiǎng)等級(jí)積分：一等獎(jiǎng)，個(gè)人加8分，小組加4分；二等獎(jiǎng)，個(gè)人加6分，小組加3分；三等獎(jiǎng)，個(gè)人加4分，小組加2分

4、省級(jí)國(guó)家級(jí)活動(dòng)

（1）每參加省級(jí)活動(dòng)與比賽一次，個(gè)人積3分，國(guó)家級(jí)活動(dòng)一次加6分

（2）省級(jí)活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況：一等獎(jiǎng)，個(gè)人加10分，小組加5分；二等獎(jiǎng)，個(gè)人加8分，小組加4分；三等獎(jiǎng)，個(gè)人加6分，小組加3分（3）國(guó)家級(jí)活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況：一等獎(jiǎng)，個(gè)人加20分，小組加10分；二等獎(jiǎng)，個(gè)人加16分，小組加8分；三等獎(jiǎng)，個(gè)人加10分，小組加

5分

【三】實(shí)踐活動(dòng)

此實(shí)踐活動(dòng)指年級(jí)或者學(xué)校統(tǒng)一組織的校外實(shí)踐活動(dòng)，采用加減分制度

（1）純屬個(gè)人原因出現(xiàn)違紀(jì)、事故或者意外的，依情節(jié)輕重扣除個(gè)人和小組適當(dāng)分?jǐn)?shù)，標(biāo)準(zhǔn)有年級(jí)協(xié)商制定

（2）小組內(nèi)同時(shí)有兩人或者以上同學(xué)出現(xiàn)違紀(jì)、事故或者意外的，扣分將加倍

（3）非個(gè)人原因除外

【四】基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)：其積分有年級(jí)學(xué)校協(xié)商決定。第二部分 積分及晉級(jí)辦法

（一）積分辦法

1、每周一評(píng)價(jià)，個(gè)人與小組同時(shí)評(píng)價(jià)，根據(jù)積分不同，劃分不同等級(jí)

2、成績(jī)計(jì)算方法：學(xué)習(xí)X70% + 活動(dòng)X30% = 總分

（二）晉級(jí)辦法 【一】個(gè)人晉級(jí)辦法

1、將等級(jí)分為六級(jí)，依次為b3、b2、b1、a3、a2、a1

2、學(xué)期初，所有學(xué)生等級(jí)均為0，按照個(gè)人積分的不同，依次升級(jí)，達(dá)到升級(jí)所需的分?jǐn)?shù)，即可升到相應(yīng)的等級(jí)，如升到b3級(jí)，個(gè)人需積分100分，當(dāng)個(gè)人積分達(dá)到100分時(shí)，自動(dòng)升為b3級(jí)；升到b2級(jí)，需要200分，當(dāng)個(gè)人積分達(dá)到300分時(shí)，可升為b2級(jí)。依次升級(jí)，最高等級(jí)為a1級(jí)，升到最高級(jí)別，將享受一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

3、由年級(jí)提供胸牌，每升一級(jí)將獲得不同樣式的胸牌，具體方式由年級(jí)學(xué)校協(xié)商決定

4、升第一級(jí)，由本班班長(zhǎng)負(fù)責(zé)發(fā)放胸牌； 升第二級(jí)，有班主任負(fù)責(zé)發(fā)放胸牌； 升第三級(jí)，有年級(jí)主任發(fā)放胸牌； 升第四級(jí)，有政教主任發(fā)放胸牌； 升第五級(jí)，有學(xué)校校長(zhǎng)發(fā)放胸牌； 【二】小組晉級(jí)辦法

1、將等級(jí)分為36級(jí)

2、小組晉級(jí)模式可模仿個(gè)人晉級(jí)模式 升第二級(jí)，有班主任負(fù)責(zé)發(fā)放胸牌； 升第三級(jí)，有級(jí)部主任發(fā)放胸牌； 升第四級(jí)，有包級(jí)主任發(fā)放胸牌； 升第五級(jí)，有學(xué)校校長(zhǎng)發(fā)放胸牌；

第二篇：教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系(討論稿)

一.宗旨 :此評(píng)價(jià)體系是為深化我校的教學(xué)管理體制,是對(duì)教師職稱晉級(jí),校內(nèi)外各種先進(jìn)的評(píng)選的依據(jù).此評(píng)價(jià)體系本著公開,公平,公正的原則,有效服務(wù)于學(xué)校管理體制,服務(wù)于我校辦學(xué)思想的貫徹落實(shí).二.評(píng)價(jià)體系的基本結(jié)構(gòu):一票否決基礎(chǔ)上的量化評(píng)價(jià)系統(tǒng).該評(píng)價(jià)體系對(duì)每一位教師進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)結(jié)果以量化形式表現(xiàn),但違反了“一票否決”所規(guī)定的條例,則不論量化成績(jī)?nèi)绾尉荒茉u(píng)為優(yōu)秀,也不能享受校內(nèi)的一些先進(jìn)評(píng)選.量化的重點(diǎn)不是一般參與,而是教育效果和教學(xué)效果.教育方面?zhèn)戎貙W(xué)生品德和行為表現(xiàn)的進(jìn)步或退步;教學(xué)方面?zhèn)戎仄骄?優(yōu)秀率,及格率的情況.此評(píng)價(jià)體系的核心體現(xiàn):不同層次的學(xué)生在原基礎(chǔ)上一個(gè)不落伍,一個(gè)不放棄“這一教育原則,充分顯示我校注重抓基礎(chǔ),注重抓兩頭,特別是提高中等以下學(xué)生教育質(zhì)量,注重教師所教不同層次學(xué)生的成績(jī)得于體現(xiàn).中考科目與非中考科目及音,體美 計(jì)分別制定評(píng)價(jià)方法,其優(yōu)秀教師也分別確定.三.不敬業(yè)者和專業(yè)水平,教學(xué)水平不適應(yīng)學(xué)校發(fā)展要求的教師將采取聽課一學(xué)期,提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)后,視其實(shí)際情況考慮聘用.一 票 否 決 條 例

1.嚴(yán)重違反學(xué)校規(guī)章制度與師德規(guī)范要求,教師上課情況登記表上所列負(fù)分條款.2.經(jīng)反復(fù)動(dòng)員仍拒不服從學(xué)校教學(xué)工作安排的.3.教學(xué)工作中因個(gè)人失誤造成事故引起嚴(yán)重后果的.(生物,化學(xué),物理實(shí)驗(yàn)和體育課)及學(xué)校委派學(xué)習(xí),不反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容而導(dǎo)致學(xué)校工作受到影響的.4.任課班級(jí)(2個(gè)班級(jí)以上)教師在期中期末二次考試平均分全部低于年級(jí)平均分,或及格率 全部低于年級(jí)及格率的(優(yōu)秀班和普通班分開統(tǒng)計(jì)).5.一學(xué)期請(qǐng)病事假累計(jì)超過(guò)一周的.(此處與行政辦吻合).中 考 科 目 教 師 評(píng) 價(jià) 辦 法

1.教學(xué)成績(jī)賦分方法.(50分)

(1)平均分賦分:所教班級(jí)(優(yōu)秀班與普通班分開統(tǒng)計(jì))總平均分(班平均分之和)排序,總分20分.按名次遞減,第一名20分,第二名17分.兼任好班和普通班的分別排名賦分.(2)優(yōu)秀率賦分:所教班級(jí)總優(yōu)秀率排序,總分10分,同上遞減方式.(3)及格率 賦分:同平均分賦分辦法.注:為避免第一學(xué)期壓制分?jǐn)?shù),第二學(xué)期猛加分?jǐn)?shù)這種應(yīng)付現(xiàn)象,必須嚴(yán)格考試制度.考試中出現(xiàn)失誤或投機(jī)行為的視為一票否決的工作失誤一條.2.學(xué)生評(píng)教(30分)

將生意調(diào)查分為30分計(jì).3.加分

(1)學(xué)校學(xué)科帶頭人或青年學(xué)科帶頭人+10分(州,縣級(jí)帶頭人不再加分)

(2)第二學(xué)期與第一學(xué)期相比,后一檔的學(xué)生向前躍進(jìn)一檔的,該科目教師+15分.(3)第二學(xué)期與第一學(xué)期相比,優(yōu)秀班級(jí)同檔學(xué)生向前躍進(jìn)三名的,該科目教師+10分,反之-10分;普通班同檔學(xué)生躍進(jìn)五名,該科目教師+10分,反之-10分.(4)學(xué)年由普通班向優(yōu)秀班輸送學(xué)生的班級(jí),主科教師每人每生+10分;學(xué)年優(yōu)秀班學(xué)生淘汰到普通班的主科教師每生-10分.非 中 考 科 目 教 師 評(píng) 價(jià) 辦 法

1.教學(xué)成績(jī)賦分方法(50分）:

非中考科目各年級(jí)期中,期末任何一次考試,如無(wú)縣一級(jí)統(tǒng)一考試,則由年級(jí)備課組共同研究出題,確定標(biāo)準(zhǔn)答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn).考后密封,備課組嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)流水閱卷.(1)平均分賦分:總分為20分,所教班級(jí)總平均分-----各班平均分的平均分(可跨年級(jí)),在80分以上得20分,75--79分得17分,70---74分得15分,60---69分得10分,60分以下不得分.(2)優(yōu)秀率賦分:總分10分,所教班級(jí)總優(yōu)秀率(計(jì)算方法同上),30%以上10分,20%以上8分,10% 以上6分,10%以下5分.(3)及格率賦分:總分20分,總及格率(計(jì)算方法同上)90%以上得20分,80%以上得16分,70%以上得12分,60%以上得8分,60 %以下不得分.2.學(xué)生評(píng)教(30分)

將生意調(diào)查分為30分計(jì).3.加分

(1)學(xué)校學(xué)科帶頭人或青年學(xué)科帶頭人+10分(州,縣級(jí)帶頭人不再加分)

(2)第二學(xué)期與第一學(xué)期相比,后一檔的學(xué)生向前躍進(jìn)一檔的,該科目教師+15分.(3)第二學(xué)期與第一學(xué)期相比,優(yōu)秀班級(jí)同檔學(xué)生向前躍進(jìn)三名的,該科目教師+10分,反之-10分;普通班同檔學(xué)生躍進(jìn)五名,該科目教師+10分,反之-10分.(4)學(xué)年由普通班向優(yōu)秀班輸送學(xué)生的班級(jí),非中考科目教師每人每生+10分;學(xué)年優(yōu)秀班學(xué)生淘汰到普通班的非中考科目教師每生-10分.音體 美 計(jì) 教 師 評(píng) 價(jià) 辦 法

1.同科目教師互評(píng),年級(jí)組評(píng)教.(20分)

(1)教學(xué)態(tài)度和能力共20分.備課認(rèn)真,每節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),組織有條理,教學(xué)效果好20分;有較完備的教案,課堂結(jié)構(gòu)偶有松散,有時(shí)不能很好控制課堂,體育課出現(xiàn)過(guò)”放羊“現(xiàn)象10分,不能堅(jiān)持備課,或備課敷衍了事,教案不規(guī)范,課堂教學(xué)隨意,課堂秩序不好,體育課多次出現(xiàn)”放羊"現(xiàn)象5分,基本不備課,沒有象樣教案,教學(xué)無(wú)計(jì)劃,秩序經(jīng)?；靵y零分.(2)與年級(jí)組長(zhǎng),教研組長(zhǎng),班主任配合情況10分.在學(xué)科工作上積極為年級(jí)組獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,與年級(jí)組工作非常協(xié)調(diào)10分,服從年級(jí)組,教研組,但不是十分融洽,工作不夠主動(dòng)5分;觀念上不愿意服從年級(jí)組,教研組領(lǐng)導(dǎo),但工作上能夠配合2分,不服從,不配合,常出現(xiàn)矛盾零分.(3)個(gè)人行為表現(xiàn)共10分.言行舉止文明,儀表規(guī)范,從未出現(xiàn)遲到,提前下課,教學(xué)過(guò)程中回辦公室宿舍等現(xiàn)象,尊重學(xué)生和同事10分;著裝不規(guī)范,偶然出現(xiàn)遲到,提前下課,教學(xué)過(guò)程中回辦公室宿舍等現(xiàn)象5分;出現(xiàn)過(guò)散漫,語(yǔ)言行為粗魯,不尊重學(xué)生和同事的現(xiàn)象2分;批評(píng)教育之后重犯零分.2.學(xué)生評(píng)教(30分)

將生意調(diào)查分為30分計(jì).3.加分

(1)學(xué)校學(xué)科帶頭人或青年學(xué)科帶頭人+10分(州,縣級(jí)帶頭人不再加分)

(2)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)(5人以上)或單人比賽獎(jiǎng),縣級(jí)一等獎(jiǎng),州級(jí)二等獎(jiǎng),指導(dǎo)教師+30分;縣級(jí)二等獎(jiǎng),州級(jí)三等獎(jiǎng)+15分.如多人指導(dǎo)則用得分除以人數(shù).(特此說(shuō)明:是由學(xué)校安排培訓(xùn)后送出參賽的學(xué)生.)

具 體 項(xiàng) 目 評(píng) 價(jià) 方 法

1.學(xué)生的競(jìng)賽獎(jiǎng):指導(dǎo)學(xué)生參加縣級(jí)相關(guān)比賽,學(xué)生獲一等獎(jiǎng),科任教師按每生+2分;二等獎(jiǎng)+1分;州級(jí)相關(guān)比賽,學(xué)生獲一等獎(jiǎng),科任教師按每生+4分;二等獎(jiǎng)+3分;三等獎(jiǎng)+2分;省級(jí)相關(guān)比賽,學(xué)生獲一等獎(jiǎng),科任教師按每生+6分;二等獎(jiǎng)+5分;三等獎(jiǎng)+4分;國(guó)家級(jí)相關(guān)比賽,學(xué)生獲一等獎(jiǎng),科任教師按每生+8分;二等獎(jiǎng)+7分;三等獎(jiǎng)+6分.2.教師教育教學(xué)論文獲獎(jiǎng):縣級(jí)獲一等獎(jiǎng),該教師+5分;二等獎(jiǎng)+3分;三等獎(jiǎng)+2分;州級(jí)獲一等獎(jiǎng),該教師+8分;二等獎(jiǎng)+5分;三等獎(jiǎng)+3分;省級(jí)獲一等獎(jiǎng),該教師+10分;二等獎(jiǎng)+8分;三等獎(jiǎng)+6分;國(guó)家級(jí)獲一等獎(jiǎng),該教師+20分;二等獎(jiǎng)+18分;三等獎(jiǎng)+16分.3.公開課評(píng)比:

校級(jí)一等獎(jiǎng),該教師+20分;二等獎(jiǎng)+15分;三等獎(jiǎng)+10分;

縣級(jí)一等獎(jiǎng),該教師+22分;二等獎(jiǎng)+20分;三等獎(jiǎng)+18分;

州級(jí)一等獎(jiǎng),該教師+25分;二等獎(jiǎng)+23分;三等獎(jiǎng)+20分;

省級(jí)一等獎(jiǎng),該教師+30分;二等獎(jiǎng)+28分;三等獎(jiǎng)+26分;

國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng),該教師+50分;二等獎(jiǎng)+45分;三等獎(jiǎng)+40分.4.對(duì)教學(xué)工作提出建設(shè)性意見,并行之有效,取得成績(jī)的教師+30分.附1.教 學(xué) 工 作 考 勤 辦 法

一.遵守行政辦公室請(qǐng)假制度.二.教務(wù)處私自或教師私自調(diào)課的視三方當(dāng)事人為缺課處理.三.一學(xué)期,滿工作量的教師可以調(diào)課一次,這一次不記入檔案,但是必須經(jīng)過(guò)教務(wù)處同意,否則視雙方教師缺課.四.提前半天請(qǐng)假,教務(wù)處安排代課,調(diào)課必須通知學(xué)生,代課教師,否則教務(wù)處安排此工作的人員 視為缺課.注:此條例包括兼課的行政人員.附2.XXX 民 族 中 學(xué) 教 師 教 學(xué) 紀(jì) 律

為了加強(qiáng)學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的管理,造就良好的教學(xué)環(huán)境,特制定本紀(jì)律.1.教師穿著要求大方得體,上班時(shí)間不能穿拖鞋,超短裙,背心,上課時(shí)不能開手機(jī).2.為人師表,言傳身教,教師要努力探索教學(xué)方法,全面正確傳授知識(shí),創(chuàng)造性的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段.3.教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格而不粗魯,寬容而不放任,對(duì)違紀(jì)有錯(cuò)誤的學(xué)生要耐心教育,嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生.尊重學(xué)生人格.4.教師要做到教學(xué)有計(jì)劃,有總結(jié),嚴(yán)格按教學(xué)大綱和計(jì)劃組織實(shí)施教學(xué),根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生情況認(rèn)真?zhèn)湔n上課,批改作業(yè),加強(qiáng)課內(nèi)課外輔導(dǎo),作好學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定.5.教師應(yīng)遵守學(xué)校的考勤制度,不能隨意調(diào)課.6.教師之間團(tuán)結(jié)友愛,取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相學(xué)習(xí),不弄虛作假,不搞小團(tuán)體主義.7.積極參加學(xué)校及相關(guān)機(jī)構(gòu)組織的各項(xiàng)活動(dòng).8.密切關(guān)心和支持學(xué)校的發(fā)展,在教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略上,有好的看法和建議,應(yīng)積極主動(dòng)向相關(guān)負(fù)責(zé)人提出.9.上課時(shí)間,沒課教師禁止在樓道,教室附近,辦公室里大聲喧嘩,影響學(xué)生上課.10.上課10小時(shí)內(nèi)不允許喝酒,不允許任何賭博活動(dòng).討論方式:

該方案必須代表先進(jìn)向上的思想,起到彰顯先進(jìn),抑制落后,防患未然的作用.操作上力求實(shí)用方便.因此我處提出方案,教師充分討論的方式確定試行方案.經(jīng)一學(xué)年實(shí)踐再討論予以完善.定稿工作最遲于本學(xué)期第5周內(nèi)完成,然后全面開始實(shí)施評(píng)價(jià)工作.然后依據(jù)評(píng)價(jià) 結(jié)果,對(duì)教師本學(xué)期教學(xué)工作做出量化成績(jī).直接與教師的職稱,評(píng)優(yōu)評(píng)模,期末獎(jiǎng)金掛鉤.為使大家對(duì)此方案予以充分思考,特此印發(fā),請(qǐng)認(rèn)真閱讀,提出修正意見,可以直接寫在討論稿上于本周四前交到教務(wù)處XX老師處.XX民中教務(wù)處

2005年3月13日

第三篇：寫字教學(xué)評(píng)價(jià)體系

育苗小學(xué)寫字教學(xué)評(píng)價(jià)管理體系

一、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)管理

（一）細(xì)化評(píng)價(jià)目標(biāo)

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我們制定了《校本寫字課程目標(biāo)》：

一、課程目標(biāo)

通過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成正確的寫字姿勢(shì)和具有基本規(guī)范的寫字技能，了解寫字的基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)得一般的結(jié)字規(guī)律，學(xué)會(huì)寫鉛筆字和鋼筆字，學(xué)習(xí)用毛筆寫字，并在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美，力爭(zhēng)學(xué)生作業(yè)合格率在一年內(nèi)達(dá)90%以上，兩年內(nèi)達(dá)98%以上以上。具體要求 一年級(jí)：

認(rèn)識(shí)田字格，練習(xí)用鉛筆寫字，執(zhí)筆法及坐姿正確，掌握基本筆畫，常用偏旁部首，能按照筆順規(guī)則書寫，同時(shí)選擇規(guī)范的范本，進(jìn)行描紅練習(xí)，要求字寫得正確，端正整潔，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。二年級(jí)：

續(xù)用鉛筆寫字。保持正確的執(zhí)筆和寫字坐姿，掌握基本筆畫，常用偏旁部首，常見字的寫法，能按筆順規(guī)則書寫，注意間架結(jié)構(gòu)，行款格式整齊規(guī)范，平時(shí)以描紅為主，臨摹練習(xí)為輔，在反復(fù)的模仿中加深印象，逐步達(dá)到正確、熟練、美觀地寫出漢字，培養(yǎng)練字興趣和毅力。三年級(jí)：

練習(xí)用鋼筆寫字，字寫得正確、端正、整潔，并練習(xí)用毛筆寫字，要求學(xué)會(huì)正確的執(zhí)筆方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用毛筆練習(xí)基本筆畫，書寫簡(jiǎn)單的獨(dú)體字，常用偏旁和含有這些偏旁的合體字，點(diǎn)畫要描得圓滿、規(guī)范，一筆到位，字要描寫得端正，整潔，懂得筆、墨、紙、硯的使用保管知識(shí)，了解書法是我國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)，知道寫好毛筆字的意義，激發(fā)寫字興趣。四年級(jí)：

能比較熟練地使用鋼筆，保持正確的書寫，掌握各種筆畫和的寫法，要求寫得正確、端正、整潔，懂得鋼筆的使用技巧和保管知識(shí)，掌握毛筆的執(zhí)筆、動(dòng)筆方法，保持正確的寫字姿勢(shì)，掌握基本筆畫的書寫要領(lǐng)，掌握常見字的書寫要領(lǐng)，繼續(xù)激發(fā)練字興趣和毅力。五年級(jí)：

繼續(xù)練習(xí)用田字格或方格進(jìn)行鋼筆書寫，掌握基本寫法，要求寫得正確、端正、整潔；學(xué)習(xí)用橫條格書寫毛筆字，力求字體端正，分布勻稱，字距適當(dāng)，有一定的速度，有良好的書寫習(xí)慣，開始用臨貼，學(xué)會(huì)讀貼，臨貼，做到“眼中有格，心中有字”，把握筆畫的形態(tài)特征，字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，字寫得正確、端正、整潔，力求形神兼?zhèn)洌莆崭鞣N基本筆畫的動(dòng)筆方法，提高毛筆的動(dòng)筆技巧，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅。六年級(jí)：

能比較熟練地寫鋼筆字，掌握各種字形書寫方法，字寫得正確、端正、整潔、勻稱，會(huì)用橫條格書寫，寫得端正勻稱，行款整齊，有一定的速度有良好書寫習(xí)慣，繼續(xù)學(xué)習(xí)用毛筆臨貼，力求動(dòng)筆正確，結(jié)構(gòu)合理，寫得與范字形神相似，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。

（二）編寫校本寫字教材

一套切合學(xué)校各學(xué)段學(xué)情的寫字教材，既為學(xué)生練習(xí)提供了媒介，又為學(xué)校評(píng)價(jià)提供了參照。為了使我校寫字教學(xué)持續(xù)發(fā)展，我們組織所有語(yǔ)文教師編寫了一套《翰墨清香》校本寫字教材。1．內(nèi)容 12冊(cè)教材均以課文出現(xiàn)的生字為主要內(nèi)容。低段分基本筆畫、整字練習(xí)兩部分。每個(gè)基本筆畫（含衍生筆畫），有范寫，有行筆提示，有典型字例；每個(gè)生字都有一個(gè)范字，供學(xué)生觀??；范字上有拼音，便于學(xué)生正確拼讀；范字旁還有部首，或者筆順和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生識(shí)記和定位書寫；每個(gè)字都有書寫提示。中段把字換成了詞語(yǔ)練習(xí)，取消了拼音與筆順。高段增加了句子練習(xí)。2．原則 教材編寫既遵循了描仿（三個(gè)）臨?。ㄈ齻€(gè)）的規(guī)律，又遵循了實(shí)用性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、思想性和審美性原則。

（三）設(shè)置寫字課程

為了確保寫字的時(shí)間、場(chǎng)地、指導(dǎo)，我們把寫字排進(jìn)課表。每周每班開設(shè)一節(jié)寫字課（由兼職書法老師執(zhí)教），每天下午設(shè)置20（30）分鐘的寫字練習(xí)課（由語(yǔ)文老師或班主任輔導(dǎo)），對(duì)興趣特長(zhǎng)生，每個(gè)星期還另外開設(shè)四節(jié)興趣課（由專職書法老師輔導(dǎo)）。

（四）革新評(píng)價(jià)制度 1．寫字段位考核評(píng)價(jià)制度

學(xué)校在開展寫字教學(xué)初期，即由校本課程開發(fā)小組，擬定出《寫字段位考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)校對(duì)每一張段位（硬筆）考核試卷的內(nèi)容、形式、時(shí)間等都進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定；對(duì)每一張段位（軟筆）考核試卷的紙張規(guī)格、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有明確要求。學(xué)校每學(xué)期或每學(xué)年對(duì)學(xué)生進(jìn)行段位（硬筆）考核評(píng)定一次，并將考核結(jié)果記錄在《小學(xué)生寫字段位特長(zhǎng)認(rèn)證證書》上?！缎W(xué)生寫字段位特長(zhǎng)認(rèn)證證書》學(xué)生人手一份，就像學(xué)生的“素質(zhì)報(bào)告書“一樣，跟蹤他從一年級(jí)到六年級(jí)，完整地記錄了一個(gè)學(xué)生寫字水平的提高過(guò)程。

硬筆段位考核：原則上每學(xué)期一次，一般安排在學(xué)期結(jié)束前一個(gè)月進(jìn)行?？己藭r(shí)，學(xué)生人手一份試卷，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，用指定的筆在方格內(nèi)抄寫。試卷包含寫字姿勢(shì)、筆畫規(guī)范、間架結(jié)構(gòu)、書寫速度和卷面整潔五個(gè)方面，其中，寫字姿勢(shì)占總分的15-25％，由監(jiān)考老師現(xiàn)場(chǎng)打分。其余項(xiàng)目，在考試結(jié)束后，學(xué)校組織書法教師獨(dú)立批閱，評(píng)定段位。

軟筆段位考核：軟筆考核原則上每學(xué)年一次，當(dāng)然，學(xué)生也可根據(jù)自身書寫水平提高情況隨時(shí)提出申請(qǐng)，考核小組單獨(dú)對(duì)其考核。軟筆書寫學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，自愿參加，不能強(qiáng)求統(tǒng)一。2．寫字特色班評(píng)定制度

校本課程開發(fā)小組制定出《寫字特色班評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》。學(xué)校把每學(xué)期在段位考核中合格率達(dá)到80%為“寫字優(yōu)秀班級(jí)”。召開專門會(huì)議授牌獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)在校報(bào)、校園網(wǎng)和櫥窗等陣地宣傳表彰。3．作業(yè)、考試書寫評(píng)價(jià)制度

從整體看，學(xué)校重視寫字教學(xué)幾年來(lái)，學(xué)生的書寫質(zhì)量有了較大提高，在省市級(jí)各項(xiàng)書法比賽中嶄露頭角，在學(xué)校的寫字段位評(píng)定中，獲得高段位的更是大有人在。但我們?cè)跈z查中也發(fā)現(xiàn)，每天20分鐘的寫字課，無(wú)論是教師的指導(dǎo)還是學(xué)生的練習(xí)都像模像樣，可是部分學(xué)生的作業(yè)書寫與考試卷面還是差強(qiáng)人意，尤其是學(xué)困生的書寫，可以用“慘不忍睹”來(lái)形容。因此我們嘗試推行作業(yè)、考試評(píng)價(jià)改革：

⑴一次作業(yè)，兩項(xiàng)評(píng)價(jià)

在作業(yè)批改中，教師更為關(guān)注的往往是學(xué)生做得正確與否。尤其是對(duì)中差生，只要他們能上交作業(yè)，能做對(duì)，或能把錯(cuò)題訂正過(guò)來(lái)，就已經(jīng)是“拜托”了，哪還顧得上字體的美觀。為了使學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時(shí)”的好習(xí)慣？我們嘗試開展 “一次作業(yè)，兩項(xiàng)評(píng)價(jià)”的改革，即在批改作業(yè)時(shí),對(duì)學(xué)生的一次作業(yè)給予兩項(xiàng)評(píng)價(jià)。一項(xiàng)是對(duì)作業(yè)正確情況的評(píng)價(jià)，按優(yōu)、良、中、差等第進(jìn)行，打在課題前面；一項(xiàng)是對(duì)作業(yè)書寫情況的評(píng)價(jià)，以“★”“★★”“★★★”等級(jí)進(jìn)行，打在課題后面。對(duì)作業(yè)書寫特別美觀的還可進(jìn)行“A+”或“A++”評(píng)價(jià)，對(duì)連續(xù)兩次得到“A”以上的作業(yè)可用一個(gè)笑臉表示老師的滿意，多次可用兩個(gè)笑臉表示非常欣賞；對(duì)卷面書寫連續(xù)兩次被評(píng)定為“★”的，可用一個(gè)哭臉表示警告，對(duì)三次以上的用怒臉表示嚴(yán)重警告并要求教師及時(shí)與其談話，對(duì)其作業(yè)態(tài)度進(jìn)行教育，促其改正?！耙淮巫鳂I(yè)，兩項(xiàng)評(píng)價(jià)”是一種由只重結(jié)果評(píng)價(jià)向既重結(jié)果又重過(guò)程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，是一項(xiàng)簡(jiǎn)單、實(shí)用、有效、持久的舉措。⑵考試卷面專項(xiàng)評(píng)價(jià)

每次考試，設(shè)卷面分10分，對(duì)整份試卷的綜合評(píng)價(jià)。在試卷批閱時(shí)，由書法老師或批改組長(zhǎng)負(fù)責(zé)專項(xiàng)評(píng)分，所得分?jǐn)?shù)納入試卷總分。

二、對(duì)教師的評(píng)價(jià)管理

（一）拓寬教師寫字評(píng)價(jià)途徑 1．成立書法協(xié)會(huì)

為了給教師們提供一個(gè)相互交流、評(píng)價(jià)與提高的平臺(tái)，學(xué)校工會(huì)成立了教工書法協(xié)會(huì)，聘請(qǐng)書法名家為藝術(shù)顧問(wèn)，學(xué)校書法老師為藝術(shù)指導(dǎo)，會(huì)員要定期交臨摹或創(chuàng)作的作品，由指導(dǎo)老師或藝術(shù)顧問(wèn)對(duì)每幅作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。2．開展“三字”競(jìng)賽

依據(jù)教師職業(yè)實(shí)用性排列的話，粉筆字當(dāng)列第一，次之為硬筆，最后才是軟筆。但從書法衍生來(lái)說(shuō)，軟筆乃為源頭。因此，“三字”都要重視。我們學(xué)校結(jié)合重大節(jié)慶組織教師開展“三字”基本功競(jìng)賽。優(yōu)秀老師們的作品裝裱后懸掛書畫長(zhǎng)廊，然后組織師生現(xiàn)場(chǎng)投票，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。3．開辟“教師粉筆字欣賞”園地

在辦公室過(guò)道最醒目的地方，開辟教師粉筆字展覽區(qū)。每星期五，每位教師按學(xué)校規(guī)定，在小黑板上寫好同一首古詩(shī)并有序的擺于展區(qū)（行政領(lǐng)導(dǎo)一起參與）。

（二）制定寫字教學(xué)常規(guī)管理制度 把寫字教學(xué)納入常規(guī)管理工作，通過(guò)制度規(guī)范評(píng)價(jià)工作，保證寫字教學(xué)的實(shí)效性。1．輔導(dǎo)評(píng)價(jià)制度

寫字課輔導(dǎo)老師每節(jié)課都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)字指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析字形特點(diǎn)，間架結(jié)構(gòu)，起承轉(zhuǎn)合，規(guī)范學(xué)生的握筆姿勢(shì)和書寫姿勢(shì)等。學(xué)校聘請(qǐng)責(zé)任心強(qiáng)的老師為巡查督導(dǎo)人員，與管理人員一同巡查，巡查人員一是督促各班認(rèn)真執(zhí)行“寫字規(guī)范”，二是要對(duì)寫字課中的以上內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估打分，并將結(jié)果于月底上報(bào)教導(dǎo)處，教導(dǎo)處則以此作為寫字輔導(dǎo)老師的月考核依據(jù)。學(xué)校則將每月考核結(jié)果于學(xué)期底匯總，作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要條件之一。2．定期評(píng)比制度

A、評(píng)比優(yōu)秀作品。除了書協(xié)成員每星期要上交作品外，學(xué)校規(guī)定其余教師每周也要上交硬筆、粉筆字作業(yè)各一張。由書法教師對(duì)上交作品進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、評(píng)定，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。校長(zhǎng)室除了每周定期發(fā)文公布外，還把作業(yè)上交情況、評(píng)定結(jié)果與經(jīng)濟(jì)掛鉤，以行政、經(jīng)濟(jì)等手段來(lái)督促教師進(jìn)行寫字練習(xí)。

B、評(píng)比優(yōu)秀教師。對(duì)于評(píng)上寫字特色班的輔導(dǎo)老師，學(xué)校即認(rèn)定其為 “優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”。對(duì)被評(píng)為“優(yōu)秀教師”者，學(xué)校都會(huì)在總結(jié)大會(huì)上予以表彰與獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）落實(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)制度

無(wú)論是中午的寫字課，還是各類優(yōu)秀的評(píng)選，都會(huì)與資金掛鉤。每月統(tǒng)計(jì)一次，每學(xué)期結(jié)算一次。具體獎(jiǎng)懲金額與當(dāng)年教代會(huì)通過(guò)。

第四篇：理實(shí)“一體化”教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì).

理實(shí)“一體化”教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

[內(nèi)容摘要 ]本文論述了理實(shí)一體化教學(xué)的概念,闡述了理實(shí)一體 化教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)中專學(xué)生的特點(diǎn),在 理實(shí)一體化教學(xué)模式下建立“理論——實(shí)踐——態(tài)度”一體化的考 核評(píng)價(jià)體系,從而提高同學(xué)們學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)與技能》課程的積極 性,為后續(xù)機(jī)電類專業(yè)骨干課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞 ]理實(shí)一體化

中職電工基礎(chǔ)與技能考核評(píng)價(jià)體系

一、關(guān)于理實(shí)一體化教學(xué)

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí) 踐相脫節(jié)的現(xiàn)象,教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo) 作用,通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊 做, 全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架, 豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié), 提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,理論和實(shí)踐交替進(jìn)行,直觀和 抽象交錯(cuò)出現(xiàn),沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí),而理中有實(shí),實(shí) 中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng),充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式, 理論教學(xué)在教室進(jìn)行, 實(shí)踐教學(xué)在實(shí)訓(xùn)室,沿襲的方法往往是先理論后實(shí)踐,即在理論指 導(dǎo)下的實(shí)踐。亦或有一兩次改革,先實(shí)踐后理論,也是從直觀性教 學(xué)原則出發(fā), 先通過(guò)實(shí)踐獲取感性認(rèn)識(shí), 然后抽象概括成理性知識(shí), 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分別在兩個(gè)不同的空間和時(shí)間完成。

二、理實(shí)一體化教學(xué)相對(duì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

相對(duì)子傳統(tǒng)教學(xué)模式,理實(shí)一體化教學(xué)模式有以下優(yōu)點(diǎn): 1.理實(shí)一體化教學(xué)模式能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色

理實(shí)一體化教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式,體現(xiàn)了中專職業(yè)教育 的特色。一體化教學(xué)試圖在理論上和實(shí)踐上突破中專教育中傳統(tǒng)的 “文化課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課——技能訓(xùn)練”的教學(xué)模式的 框架。在注重專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí),更注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技 能的訓(xùn)練,因此一體化教學(xué)是中專職業(yè)教育的一個(gè)鮮明特征。2.理實(shí)一體化教學(xué)模式能推動(dòng)師資隊(duì)伍的自身建設(shè)

理實(shí)一體化教學(xué)模式旨在使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行,融為 一體。一體化教學(xué)對(duì)教師提出來(lái)更高的要求。一方面,提高理論教 師的實(shí)踐能力,另一方面提高實(shí)訓(xùn)教師的理論水平。打造一支高素 質(zhì)的 “雙師型” 師資隊(duì)伍尤為重要, 離不開學(xué)校給于多方面的支持, 另外同教師自身的不斷努力離不開,要求教師本身不斷的學(xué)習(xí),自 我充電,自我提高,不僅要在理論上提高,也要在實(shí)踐動(dòng)手能力上 有所提高。

3.理實(shí)一體化教學(xué)模式有利于學(xué)生操作技能的形成和發(fā)展

興趣是最好的老師。教師將理論知識(shí)融于實(shí)踐教學(xué)中,讓學(xué)生在 學(xué)中, 在學(xué)練中理解理論知識(shí)、掌握技能, 打破教師和學(xué)生的界限, 教師就在學(xué)生中間,就在學(xué)生身邊,這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié),能達(dá)到

事半功倍的教學(xué)效果。

三、“理實(shí)一體化”的考核評(píng)價(jià)體系建立

采用理實(shí)一體化教學(xué)模式,理論教學(xué)和試驗(yàn)教學(xué)融人到一起,就 能很好的解決理論教學(xué)同實(shí)踐教學(xué)上相脫節(jié)的弊端,將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體并

進(jìn)行有機(jī)組合,在學(xué)生知識(shí)、技能 和能力的遷移方面充分顯示了其科學(xué)性。一個(gè)好的教學(xué)模式必須有 個(gè)相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系?？己耸菣z驗(yàn)教學(xué)效果的手段,評(píng)價(jià)是對(duì) 學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn),兩者都是督促學(xué)生學(xué)習(xí),相互交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短的 有效手段,教師都應(yīng)給于充分的組織與應(yīng)用。

近幾年中科院合肥科技學(xué)校在這方面也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 以《電工基礎(chǔ)與技能》課程考核評(píng)價(jià)為例?！峨姽せA(chǔ)與技能》這 門課程,既有理論,又有實(shí)踐,而傳統(tǒng)的考試方式過(guò)于注重考查學(xué) 生是否掌握書本上的理論知識(shí),而不重視考查學(xué)生是否能熟練、靈 活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的考試就像一根指揮棒,促使 學(xué)生只會(huì)死抱著書本大量演算書上的習(xí)題,而不注意培養(yǎng)自己的創(chuàng) 新思維和實(shí)踐能力。所以說(shuō),傳統(tǒng)的考試不能全面、準(zhǔn)確地檢驗(yàn)學(xué) 生的綜合思維和運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,造成學(xué)生被動(dòng) 式學(xué)習(xí),不利于培養(yǎng)合格的人才,這與目前的教學(xué)改革方向也是相 悖的。另一方面,有一些學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正, 學(xué)習(xí)積極性不高。由于傳統(tǒng)考試過(guò)于重視期終考試,所以這些學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真聽講,課后不認(rèn)真復(fù)習(xí),只到考試前臨時(shí)突擊,套

題猜題應(yīng)付考試。還有個(gè)別教師考試前給學(xué)生劃出考慮范圍及復(fù)習(xí)重點(diǎn),這種做法助長(zhǎng)了一些學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí),臨考抱佛腳的不 良風(fēng)氣,建立“理論——實(shí)踐——態(tài)度”一體化的考核評(píng)價(jià)體系尤 為必要。

四、“理論——實(shí)踐——態(tài)度”一體化的考核評(píng)價(jià)體系

《電工基礎(chǔ)與技能》的基本原理、基本概念和基本公式應(yīng)當(dāng)經(jīng)常 保持在記憶中。它們是學(xué)習(xí)新知識(shí)、分析實(shí)際問(wèn)題的鑰匙?！峨姽?基礎(chǔ)與技能》的很多基本知識(shí)在工作中是隨時(shí)隨地都要用到的,如 果不能在需要的時(shí)候從自己的記憶中找出所用的知識(shí),事事都要查 書、翻記錄,那么就不可能有知識(shí)的積累,更不可能有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與提高。從這一點(diǎn)出發(fā),我們要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,該記的 知識(shí)必須經(jīng)常

重復(fù)以保持記憶,這與考試前的死記硬背不同。針對(duì) 傳統(tǒng)考試中存在的弊端,我們?cè)诟母铩峨姽せA(chǔ)與技能》教學(xué)內(nèi)容 和教學(xué)方法的同時(shí),還應(yīng)注意《電工基礎(chǔ)與技能》考試內(nèi)容和考試 方法的改進(jìn)。

1.考試內(nèi)容的改革

考試是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo),是否達(dá)到了教學(xué) 大綱的要求,所以考試內(nèi)容必須符合《電工基礎(chǔ)與技能》的教學(xué)大 綱,不能超出教學(xué)大綱規(guī)定的范圍和要求。只有這樣,才能保證考 試的權(quán)威性。在滿足教學(xué)大綱要求的前提下?？荚噧?nèi)容要結(jié)合課程 的特點(diǎn),考查學(xué)生對(duì)課程的基本原理、基本概念和基本方法是否已

透徹理解和掌握,是否能熟練、靈活地運(yùn)用《電工基礎(chǔ)與技能》的 理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題,防止學(xué)生僅靠死記硬背來(lái)應(yīng)付考試。防 止學(xué)生讀死書、死讀書,防止學(xué)生只重視理論,輕視實(shí)踐?？荚噧?nèi) 容的改革應(yīng)促使學(xué)生具備創(chuàng)造思維和工程實(shí)踐能力。

2.考試方法的改革

第一,考試的形式可以多樣化,可以有閉卷、開卷、筆試、口試 等多種形式,根據(jù)考試內(nèi)容的不同采取不同的考試形式,考試時(shí)間 可長(zhǎng)可短。例如:實(shí)踐能力考試就可以采取開卷形式,教師只提出 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)要求,學(xué)生利用所學(xué)的《電工基 礎(chǔ)與技能》的理論知識(shí),自己設(shè)計(jì)電路,選擇元器件,將設(shè)計(jì)方案 交給教師審閱后,經(jīng)教師批準(zhǔn)再進(jìn)行電略連接、檢測(cè)調(diào)試,最后寫 出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第二,加強(qiáng)平時(shí)測(cè)驗(yàn)。以口試或閉卷筆試的形式對(duì)學(xué) 生進(jìn)行經(jīng)常陸和隨意性的測(cè)驗(yàn),這樣可以有效地防止一些學(xué)生平時(shí) 不認(rèn)真學(xué)習(xí),考試前突擊,還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題, 并及時(shí)改進(jìn),提高教學(xué)效果。

在“理論——實(shí)踐——態(tài)度”一體化的考核評(píng)價(jià)體體系中,不但 考核理論知識(shí),動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)把個(gè)人態(tài)度也作為考核指標(biāo)(30% ,即平時(shí)作業(yè)、出勤、問(wèn)答也占有一定比例,平時(shí)不認(rèn)真, 期末考核很難過(guò)關(guān)。只有在公正、公平、科學(xué)、客觀的前提下,考 試才能為《電王基礎(chǔ)與技能》的教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)、準(zhǔn)確、可靠、定量的反饋信息,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,有利于培養(yǎng)合格的人才。

[參考文獻(xiàn)] [1]石偉平，《實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究》，現(xiàn)代職業(yè)教育研究叢 書上海教育出版社，2004，8，[2]楊德明，中等職業(yè)學(xué)校變革的必由之路 lj]，職業(yè)技術(shù)教育，2009(10：36-37，

第五篇：1-5-1-4三位一體教學(xué)評(píng)價(jià)體系

國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)

皖江職業(yè)教育中心學(xué)校

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)

“三位一體”專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案

學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)“三位一體”就業(yè)模式，就是立足中職教育本質(zhì)，面向畢業(yè)生的特長(zhǎng)和用人單位的需求，集專業(yè)理論知識(shí)考核、技能考證與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)面試于一體的學(xué)生評(píng)價(jià)方式。這一方式的具體做法：由學(xué)校邀請(qǐng)有人才需求意向的用人單位于學(xué)生畢業(yè)前夕派專人到現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)畢業(yè)生與用人單位雙方的滿意程度進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)簽約。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的中級(jí)專門人才和工人。學(xué)生是否掌握了相關(guān)的中高級(jí)技能，這是用人單位考察學(xué)生的關(guān)鍵，也是中職學(xué)生的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，更是與普通高等學(xué)校畢業(yè)生區(qū)別之所在。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生實(shí)訓(xùn)考證及期末考試有企業(yè)派人來(lái)監(jiān)督和考核，讓用人單位的專家、領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)生的真才實(shí)學(xué)。通過(guò)用人單位的專家、領(lǐng)導(dǎo)與畢業(yè)生在以上兩個(gè)環(huán)節(jié)中的零距離接觸，加深了相互了解，雙方覺得滿意即可簽約。一、三位一體的專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式

考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的促進(jìn)。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)是單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，存在著重理論、輕實(shí)踐；重結(jié)果、輕過(guò)程；重學(xué)科考試成績(jī)，輕綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等現(xiàn)象，越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。針對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式所暴露出的種種問(wèn)題，在認(rèn)真調(diào)查分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐職業(yè)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建與“項(xiàng)目模塊”教學(xué)模式相適應(yīng)的“三位一體”的課程考核評(píng)價(jià)體系。應(yīng)以對(duì)學(xué)生參與完成教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新過(guò)程的考核為基礎(chǔ)；考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含教師、學(xué)生和技術(shù)人員的評(píng)價(jià)；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核應(yīng)將理論考核（筆試）和實(shí)踐考核（設(shè)計(jì)、操作）融為一體，理論考核主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)能力的考核，實(shí)踐考核主要是對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、協(xié)作精神的考核。課程考核評(píng)價(jià)體系具有全面性、廣泛性，考核標(biāo)準(zhǔn)具有合理性和科學(xué)性。

當(dāng)前我校在“校企合作”的市場(chǎng)背景下，依據(jù)省市強(qiáng)化職業(yè)教育建設(shè)文件精神，結(jié)合學(xué)校精品課程建設(shè)要求，明確要求專業(yè)建設(shè)必須依靠企業(yè)，由校企雙方共同開展市場(chǎng)調(diào)研、工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，從而構(gòu)建專業(yè)課程體系。并參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)項(xiàng)目化課程，使“做中學(xué)、學(xué)中做”貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，為我校深入有效推進(jìn)基于“校企合作”的項(xiàng)目模塊化課程改革提供了條件和保障。形成對(duì)學(xué)生崗位技能、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)等多方面的細(xì)化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使課程評(píng)價(jià)方式具有“過(guò)程評(píng)價(jià)”、“量化評(píng)價(jià)”和“多元主體評(píng)價(jià)”特點(diǎn)，能讓學(xué)生隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況和職業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)程，以便尋求適當(dāng)?shù)膸椭?，做出適時(shí)調(diào)控。教師也能較快較全面地了解掌握學(xué)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)高效地進(jìn)行教學(xué)等等。這種過(guò)程和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的“三位一體”考核評(píng)價(jià)體系貫穿于整個(gè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，使評(píng)價(jià)具有系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、多樣性，能全面、客觀、公平地評(píng)價(jià)學(xué)生，反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)水平，符合創(chuàng)新教育的評(píng)價(jià)體系。

“學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)”三位一體和“崗位技能、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)”三位一體是相統(tǒng)一的。由由教師、學(xué)生、技術(shù)人員共同評(píng)價(jià)。采用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師、現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員、學(xué)生考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，筆試、操作、考察調(diào)查等多樣評(píng)價(jià)方式，過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多層次的評(píng)價(jià)體系。考察技能時(shí)，還要與評(píng)價(jià)項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)、合作程度等相結(jié)合，實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)全程評(píng)價(jià)。

采取“崗位技能、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)”三位一體的課程考核評(píng)價(jià)體系后,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)效率明顯提高。同時(shí)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用、創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、協(xié)作、動(dòng)手操作等能力都有很大程度提高,這對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)起了促進(jìn)作用。

二、“三位一體”就業(yè)模式體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性

中職教育首先是一種職業(yè)教育。這一屬性決定了中職教育既要符合教育發(fā)展規(guī)律，更要滿足職業(yè)發(fā)展需求，符合職業(yè)活動(dòng)規(guī)律。相對(duì)于普通高等教育，它是以職業(yè)為導(dǎo)向的教育，因而具有鮮明的職業(yè)性?！奥殬I(yè)”不僅是中高職教育專業(yè)設(shè)置的依據(jù)，而且是學(xué)校課程設(shè)置、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)?！叭灰惑w”的專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的前兩個(gè)環(huán)節(jié)，就是為了檢驗(yàn)中職畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)：一是相關(guān)職業(yè)必備的基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，并能較好地應(yīng)用這些知識(shí)解決與職業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題；二是從事相關(guān)職業(yè)必備的技術(shù)與技能。學(xué)校要培養(yǎng)出具備這兩方面職業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生，必然要根據(jù)職業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，根據(jù)職業(yè)崗位(群)要求進(jìn)行教學(xué)，要面對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新研究，只有這樣，才能在論文答辯中體現(xiàn)職業(yè)理論素質(zhì)，在技能與成果展示中表現(xiàn)出良好的職業(yè)實(shí)踐能力。本著“學(xué)生主體，項(xiàng)目載體，能力目標(biāo)”的原則，對(duì)整合后的學(xué)科課程進(jìn)行改革，構(gòu)建“先實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，再生產(chǎn)”教學(xué)模式。

三、“三位一體”就業(yè)模式代表著中職畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。

目前用人單位對(duì)畢業(yè)生的聘用，往往通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)話、自薦書上的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)校的評(píng)語(yǔ)來(lái)了解畢業(yè)生，對(duì)畢業(yè)生的真才實(shí)學(xué)并不十分清楚，以致聘用后出現(xiàn)不能勝任崗位的現(xiàn)象?！叭灰惑w”就業(yè)模式使中職畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)從“政府誘導(dǎo)型”向“市場(chǎng)主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)了畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中存在的缺陷，使用人單位在聘用前就對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)?！叭灰惑w”就業(yè)模式依靠市場(chǎng)作為社會(huì)人力資源配置的渠道，充分發(fā)揮了企業(yè)、學(xué)校、中介組織、網(wǎng)絡(luò)媒體等在社會(huì)人力資源配置中的作用，代表著就業(yè)市場(chǎng)的一種發(fā)展趨勢(shì)。

四、“三位一體”就業(yè)模式貫穿于中高職教育改革的全過(guò)程

要確?！叭灰惑w”就業(yè)模式的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵要解決好以下幾個(gè)問(wèn)題。1．準(zhǔn)確把握市場(chǎng)信息，適時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)?！叭灰惑w”就業(yè)模式最終目的是使畢業(yè)生人盡其才，找到一個(gè)適合自己的崗位，使用人單位找到適合崗位要求的畢業(yè)生，從而促進(jìn)中職畢業(yè)生最大限度的就業(yè)。畢業(yè)生是否符合市場(chǎng)需求是他們能否就業(yè)的關(guān)鍵。專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理是造成就業(yè)難的一個(gè)重要因素。的確，在當(dāng)前忽視市場(chǎng)需求，而以生源需求、學(xué)校條件、辦學(xué)效益等情況設(shè)置專業(yè)的現(xiàn)象較為普遍，這就不可避免地造成人才培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)需求的失衡。因此，要實(shí)施“三位一體”就業(yè)模式，中職學(xué)校必須及時(shí)而準(zhǔn)確地把握真實(shí)的市場(chǎng)信息，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)專業(yè)調(diào)整進(jìn)行論證，使中職專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)相匹配，使中職教育所培養(yǎng)的人才，在專業(yè)類型方面最大化地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。只有這樣，我們才能通過(guò)“三位一體”的平臺(tái)，把用人單位吸引到就業(yè)招聘現(xiàn)場(chǎng)，把專業(yè)對(duì)口的學(xué)生送到用人單位。

2．以就業(yè)為導(dǎo)向，深化教育改革，提升教育質(zhì)量。企業(yè)要在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立足并不斷發(fā)展，除了生產(chǎn)的產(chǎn)品要適應(yīng)市場(chǎng)外，其產(chǎn)品的質(zhì)量也是取勝的關(guān)鍵。同樣，中職學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅要在專業(yè)上對(duì)應(yīng)市場(chǎng)的需求，更重要的是畢業(yè)生的質(zhì)量也要得到社會(huì)的認(rèn)同。但是，目前中職教育存在著一些問(wèn)題：諸如在教學(xué)上過(guò)多沿襲普通高中教育的教學(xué)方法；課程設(shè)置不合理，教材多年一貫制，而且對(duì)實(shí)踐技能培養(yǎng)的要求較弱；教學(xué)內(nèi)容知識(shí)老化、理論和實(shí)踐相脫節(jié)；任課教師對(duì)生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際了解不多，缺乏技術(shù)實(shí)踐的背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。中職教育的這種狀況，直接造成所培養(yǎng)的技能難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而畢業(yè)生的就業(yè)困難，反過(guò)來(lái)也影響了中高職院校的招生。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，建立富有職業(yè)教育特征的教學(xué)體系，提升教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)施“三位一體”就業(yè)模式的關(guān)鍵所在。

(1)面向社會(huì)的實(shí)際需要，優(yōu)化課程設(shè)置。課程體系建設(shè)直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成效，關(guān)系到學(xué)生能否形成合理的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此，中職教育課程體系必須打破按學(xué)科為本的結(jié)構(gòu)框，緊緊圍繞中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)分類為依據(jù)，面向職業(yè)崗位群的特征，緊隨職場(chǎng)需求的變化，整合原有課程內(nèi)容，開發(fā)市場(chǎng)適應(yīng)性強(qiáng)的新課程?？山梃b國(guó)外職業(yè)教育較為完善的課程模式，如德國(guó)的雙元制、國(guó)際勞工組織的ME$模式、流行北美的CBE模式、澳大利亞的TAFE模式等等，以推進(jìn)課程體系改革。

(2)面向職業(yè)崗位要求，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)技能訓(xùn)練。根據(jù)調(diào)查，有5個(gè)指標(biāo)分別是：專業(yè)知識(shí)與技藝，敬業(yè)精神，學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)、可塑性高，溝通協(xié)調(diào)能力，基本的解決問(wèn)題能力。其中“專業(yè)知識(shí)和技能”居于首位。因此，中職學(xué)校不僅要在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中明確專業(yè)知識(shí)和技能的重要地位，而且要明確不同職業(yè)崗位的核心能力，組織相關(guān)教師和聘請(qǐng)專家成立專門的培訓(xùn)隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和核心技能強(qiáng)化訓(xùn)練，滿足用人單位對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的需求。

用相關(guān)的專業(yè)知識(shí)解決企業(yè)或行業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。技能與成果展示要得到用人單位的認(rèn)可，至少該項(xiàng)技能與成果所反映的實(shí)踐能力要符合用人單位的需求。為我們認(rèn)為首先應(yīng)該做好“教”的文章：一方面要把教師送到企業(yè)實(shí)踐。這不僅是為了加強(qiáng)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，更重要的是讓教師經(jīng)過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)明白企業(yè)的需求，從而知道教什么給學(xué)生以及怎么教的問(wèn)題。另一方面，可邀請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才和高技能人才擔(dān)任兼職教師，把他們的技術(shù)技能傳授給學(xué)生，把他們?cè)谄髽I(yè)中碰到的問(wèn)題留給學(xué)生思考探索。在教的方法上，采取案例教學(xué)，案例要來(lái)自企業(yè)或行業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，甚至企業(yè)接到的訂單業(yè)務(wù)等都可作為學(xué)生的作業(yè)或畢業(yè)論文主題。其次，要做好“學(xué)”的文章。這里的“學(xué)”主要是指學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的問(wèn)題

3．更新教育思想，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?！叭灰惑w”就業(yè)模式其實(shí)不僅是對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的考察，也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的一次測(cè)試。由于在教育思想上對(duì)中職教育所界定的“技術(shù)應(yīng)用”以及理論上的“必需、夠用”的原則理解片面、簡(jiǎn)單，容易造成重視專業(yè)知識(shí)與技能而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的狀況。為此，中職院校應(yīng)從教育思想上提高認(rèn)識(shí)，并根據(jù)不同專業(yè)和崗位的特點(diǎn)，框定一個(gè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃，由專任教師負(fù)責(zé)實(shí)施，努力把學(xué)生培養(yǎng)成一專多能的綜合性人才。