第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)張雪

淺談小學(xué)語文教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

靈璧縣漁溝中心學(xué)校 張雪

【摘要】

在新的教育理念下，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識及能力，已是小學(xué)語文教學(xué)中重中之重的責(zé)任及任務(wù)?！缎W(xué)語文課程標準》的基本理念是“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲”。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識，抓住時機，激發(fā)學(xué)生想質(zhì)疑;創(chuàng)設(shè)氛圍，影響學(xué)生敢質(zhì)疑;養(yǎng)成習(xí)慣，促使學(xué)生樂質(zhì)疑;養(yǎng)成習(xí)慣，促使學(xué)生樂質(zhì)疑;持之以恒，使學(xué)生常質(zhì)疑。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 抓住時機 創(chuàng)設(shè)氛圍 養(yǎng)成習(xí)慣 教給方法

【正文】

質(zhì)疑問難是一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑最能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。他也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”因此，作為教師，我們應(yīng)善于引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并通過引導(dǎo)，教給質(zhì)疑方法，提高探究學(xué)習(xí)的效率,從中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能。如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力呢？下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱膸c粗淺的看法。

一、抓住時機，激發(fā)學(xué)生想質(zhì)疑

質(zhì)疑能促進學(xué)生智力才能的發(fā)展，所以我們要盡量使自己的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂得東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。[1]我們平時要注意從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，靈活運用各種生動有趣、行之有效的辦法，來激發(fā)學(xué)生潛在的質(zhì)疑需要。

1、教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。小學(xué)生好奇心強，求知欲旺，要想讓學(xué)生質(zhì)疑，必須是學(xué)生的思維跟著問題的情境發(fā)展，讓學(xué)生現(xiàn)在思維的困境中，迫切地想去尋求問題的答案。在教學(xué)《半截蠟燭》時，我由題入手，設(shè)計了這樣一個引語：“看了這個題目，你想知道什么？有什么疑問？”話音剛落，同學(xué)們就紛紛迫不及待地舉手提出問題：課文為什么用“半截蠟燭”為題？這“半截蠟燭”有什么特別的地方嗎？圍繞“半截蠟燭”寫了哪些內(nèi)容？這樣就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生通過自己閱讀，從書中找到答案。再如，學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文，初讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生提出不懂的問題。有的學(xué)生問：“負荊請罪”是什么意思？還有的學(xué)生問：作為一名戰(zhàn)無不勝、攻無不克的大將軍為什么親自背著荊條到藺相如門上請罪呢？這樣學(xué)生帶著問題再去讀書，事情的前因后果就一目了然了，課文的重點也就此突破了。每學(xué)一篇課文，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時，對不懂的地方提問，有疑問的或有不同看法的也可以提出來，在講解過程中教師也應(yīng)不斷啟發(fā)他們主動地提出問題。

2、教師要善于鼓勵和表揚學(xué)生。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，對積極質(zhì)疑的學(xué)生，對提出的極有價值的疑難問題，教師都要及時給予肯定和表揚。另外，還要鼓勵學(xué)生敢于對課本或教師的講解大膽提出疑問。在課堂上，有些學(xué)生不回答問題，也不提出問題，主要是因為他們怕回答不好，遭到同學(xué)們的譏笑，老師的指責(zé)。因此，我給予他們更多的關(guān)心，給他們創(chuàng)造機會，肯定他們的優(yōu)點。比如說“你真棒，竟提出令我想不到的問題”“喲，老師真是對你刮目相看”“你真是了不起”讓他們嘗到質(zhì)疑帶給自己的快樂與自信，也帶來了學(xué)習(xí)的激情。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，影響學(xué)生敢質(zhì)疑

“迷信權(quán)威，迷信書本”造成了學(xué)生無條件的相信老師，接受老師的意見，不敢向老師質(zhì)疑。課堂上毫無生機。因此，民主和諧寬松的氛圍很重要。在教學(xué)中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的寬松環(huán)境，學(xué)生沒有想好的問題允許再想，不明白的問題允許發(fā)問，答得不完整允許補充，答錯了允許重答，不同的意見允許爭論，教師錯了允許提出意見。我還經(jīng)常教育學(xué)生：學(xué)習(xí)是相互間交流、相互啟發(fā)的過程。每個人都可以有自己不同的意見，無論你們的意見正不正確，這都是很正常的事。只要你們積極思考、積極發(fā)言，即使不正確，你們都是真正的學(xué)習(xí)的主人。在這樣寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見。在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，優(yōu)等生得到提高，后進生得到帶動。學(xué)習(xí)氣氛得到了明顯的改善。

三、養(yǎng)成習(xí)慣，促使學(xué)生樂質(zhì)疑

經(jīng)驗告訴我們，只要放開手讓學(xué)生去質(zhì)疑，學(xué)生就能夠創(chuàng)造性地提出許多很有價值的問題。所以，在課堂教學(xué)中，我特別注意使用問題教學(xué)法，讓學(xué)生們以“能提問、善提問、會提問”為榮。這樣，使學(xué)生逐漸形成了愛提問的良好習(xí)慣。教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，學(xué)生讀到寫小女孩美麗的外貌：“那金黃色的頭發(fā)打成卷兒披在肩上”。有學(xué)生問：文章寫小女孩那樣可憐，這兒為什么要寫她這么美麗呢？又如在及教學(xué)《凡卡》一文時，當學(xué)生在讀到凡卡寫信過程中穿插了兩次往事回憶時，不禁提出問題：凡卡的命運是那么悲慘，作者為什么還要穿插凡卡那美好的回憶呢？學(xué)生在不知不覺中就提出了自己的疑問。

對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)生予以鼓勵，這樣，學(xué)生就在“習(xí)慣“中養(yǎng)成了”質(zhì)疑問難的習(xí)慣”。

四、教給方法，使學(xué)生會質(zhì)疑

俗話說 “授人以魚，不如授之以漁”。教學(xué)的根本目的，不是教會知識，掌握結(jié)論，而是讓學(xué)生在探索的解決問題的過程中學(xué)會方法，獲得能力。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生方法，教學(xué)生“會質(zhì)疑”。

1、在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。教學(xué)課文之前，安排時間讓學(xué)生自學(xué)，自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”，讓學(xué)生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2、扣題質(zhì)疑。課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文出示課題后，可讓學(xué)生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？如：在教學(xué)《草船借箭》時，我由題設(shè)疑：同學(xué)們讀了課題以后，想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：誰向誰借箭？為什么要借箭？借到箭了嗎？這樣，既理解了課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究內(nèi)容的興趣。

3、在閱讀理解中質(zhì)疑。學(xué)生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點詞語、句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。在講到周總理生活簡樸一環(huán)節(jié)時，文中說“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量?！边@里的“好像”可以去掉嗎？它有什么特殊用意呢？，聯(lián)系課文上一自然段，引導(dǎo)學(xué)生討論，從而，讓學(xué)生自己得出：如果去掉“好像”，是肯定花生米沒有增加。加上“好像”，意思是實際上增加了，但看起來像沒有增加似的。從這一詞中更能體現(xiàn)出周總理的生活簡樸。

4、在教學(xué)后質(zhì)疑。學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實際又會產(chǎn)生新的疑問，學(xué)生此時質(zhì)疑，是對課文內(nèi)容的反思深化，應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。

如在教學(xué)《窮人》一課時，學(xué)生看到結(jié)尾桑娜把西蒙的兩個孩子抱回到家中一起撫養(yǎng)，不禁提出問題：老師，桑娜一家那么窮，能養(yǎng)活這幾個孩子嗎?他們的命運會如何？學(xué)生一連串的問題，把同學(xué)們帶入了大膽的想象中，學(xué)生展開想象的翅膀，想象出了各種各樣的情形。正如愛因斯坦所說：“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力包括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。[2]這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要注意教給學(xué)生方法，使學(xué)生知道從哪兒入手去質(zhì)疑問難，怎樣把自己讀課文時產(chǎn)生的問題用語言較好地表達，既清楚又不違背原意，什么樣的質(zhì)疑問難是有價值的，等等，最終使學(xué)生“會質(zhì)疑問難”。

五、持之以恒，使學(xué)生常質(zhì)疑

亞里斯多德說過：“創(chuàng)造性思維從疑問和驚奇開始?！庇辛艘蓡?，學(xué)生的思維才不會結(jié)束，疑意味著思維獲得新的起點。有疑并釋疑才會獲得新知，所以這就要求學(xué)生常質(zhì)疑。但質(zhì)疑的習(xí)慣并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。不少同學(xué)知道學(xué)習(xí)很重要，但是學(xué)習(xí)累了，作業(yè)多了，就失去學(xué)習(xí)的興趣，懶得動腦筋。要想培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，就要具有鍥而不舍地精神，把這項工作貫穿小學(xué)語文課堂教學(xué)的始終，使學(xué)生養(yǎng)成“質(zhì)疑問難”的好習(xí)慣。通過不斷的實踐、訓(xùn)練，讓學(xué)生能自己學(xué)會提出問題、學(xué)會質(zhì)疑，形成主動學(xué)習(xí)的氛圍。

“小疑則小進，大疑則大進”，“學(xué)貴知疑”，在大力提倡素質(zhì)教育促進人的發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高學(xué)生質(zhì)疑能力，最大限度的發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力，是當代教師孜孜不倦的追求。巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑義的是問號”。[3]所以，為了讓我們的課堂更加有時效性，更加豐富多彩！我們就要在平時的教學(xué)中有意地、長期地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進學(xué)生積極思維、自主學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]、教育科學(xué)出版社

《給教師的建議》第八條第24頁

作者：[蘇]蘇霍姆林斯基 [2]、九州出版社

《人生哲理枕邊書》第八章

作者：柯鈞 [3]、《道德修養(yǎng)歌詩謠》之一百二十四 名人“恒”德

作者：姒傳雙

論文題目：

淺談小學(xué)語文教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

作者姓名：張雪

工作單位：安徽省靈璧縣漁溝中心學(xué)校 通訊地址：安徽省靈璧縣漁溝中心學(xué)校 郵政編碼：234222 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：nfzhx123@163.com

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

據(jù)報載，著名科學(xué)家楊振宇曾作過這樣的對比：中國留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)成績往往比美國的學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認為主要是因為美國學(xué)生思維活躍，善于提出問題；中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵學(xué)生提出問題，獨立思考。所以，楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑。學(xué)貴有疑。實施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力。這是因為：

讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的個體學(xué)習(xí)自由，沒有潛心領(lǐng)會語言文字的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團團轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個重要的方面就是發(fā)揚全體學(xué)生主動精神，自主意識。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動機和學(xué)習(xí)動機得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。

讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動機，發(fā)展思維，增強學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

習(xí)慣是人才素質(zhì)的標志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來?！皩W(xué)而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。

“無疑者須教之有疑”。質(zhì)疑問難能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？ 提出要求，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

１．有意識地引導(dǎo)激發(fā)，變無疑為有疑。剛開始，學(xué)生常常讀后無疑，教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。如讀了“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現(xiàn)象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來?！焙螅寣W(xué)生針對這句提出問題。

２．授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)

習(xí)，并針對預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的并針對預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的 建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問愛問

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會異常活躍。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于出了問題的學(xué)生，教師都有應(yīng)給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動了腦，在思考，維護學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時向?qū)W生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。多示范，多比較，使學(xué)生善問

敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同，如學(xué)生在自學(xué)《“綠色的辦公室”》時，提出這些問題：①辦公室為什么是綠色的？②列寧為什么化裝成割草工人？③列寧鍋里煮的是什么東西？④列寧為什么要隱藏起來？⑤為什么要蓋個人字形的草棚，而不蓋其他形狀的？這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問題提出得好，為什么？通過比較，使他們認識到提問要圍繞中心，提出有思考價值的問題。

培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)，善問的能力，教師要多示范，教規(guī)律于學(xué)生。如在《“綠色的辦公室”》一文中，我向?qū)W生示范質(zhì)疑①“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？②“只容得下一個躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字？討論之后要予以小結(jié)：可以對詞語的運用和選擇提出疑問。閱讀時，要留意文章的字、詞的運用，養(yǎng)成咬文嚼字，認真推敲詞句的好習(xí)慣。經(jīng)過老師示范和小結(jié)后，學(xué)生再讀此文，發(fā)現(xiàn)了新問題：“隱藏在圣彼得堡西北的拉茲里湖畔”一句中的“隱藏”能不能換成“躲避”？“他埋著頭”一句中，為什么不用“低”字，而用“埋”字。教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑

在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑。

１．對題目提出疑問。如《勞動最有滋味》——為什么說勞動最有滋味？《爬山虎的腳》——爬山虎是植物，它的“腳”是指什 么呢？

２．對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里?！保ā度稌荨罚皥远ǖ男拍睢敝甘裁矗窟@句話是什么意思？

３．對詞語的選擇運用提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》中對“隱蔽”、“化裝”、“躺”幾個詞的運用提出疑問。

４．對重復(fù)語句提出疑問。如“多么幸福，１９６１年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，１９６１年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復(fù)說“１９６１年的潑水節(jié)”？

５．對句式的選擇提出疑問。如：“多么幸福哇，１９６１年的潑水節(jié)！”為什么不說成“１９６１年的潑水節(jié)多么幸福哇！”（《難忘的潑水節(jié)》）

６．對打比方提出疑問。如“字橫著，很像一個還沒有開放的花骨朵，又像一支小小的火把?！保ā度稌荨罚白帧睘槭裁磿窒窕ü嵌洌窒窕鸢涯?？

７．對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖?！睘槭裁词呛涞?，又是溫暖的呢？

８．對人物的行為提出疑問。如《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實不在好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？

９．對標點符號提出疑問。如《“綠色的辦公室”》的課題為什么要加上引導(dǎo)？

１０．對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？

１１．對不明白的現(xiàn)象提出疑問。如為什么水中的石筍在陽光照射上能像折光鏡，把陽光折射成不同的色彩？（《五彩石》）

１２．對景物的描寫提出疑問。如《曼谷的小象》一文中，為什么要先描寫近郊的景色呢？

１３．對結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。關(guān)于釋疑

學(xué)習(xí)過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師不地包辦代替，全盤端出，而應(yīng)“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵學(xué)生自己分析問題，解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。淺顯的問題個別點悟；普通性的難題組織集體研討，教師當眾點撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒已見的，可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個問題，層層剝筍，啟發(fā)學(xué)生一步一步思考，逐漸揭開謎底。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

金鳳區(qū)第六小學(xué)

馬鳳娟

據(jù)報載，著名科學(xué)家楊振宇曾作過這樣的對比：中國留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)成績往往比美國的學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認為主要是因為美國學(xué)生思維活躍，善于提出問題；中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵學(xué)生提出問題，獨立思考。所以，楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑。學(xué)貴有疑。實施素質(zhì)教育就要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的個體學(xué)習(xí)自由，沒有潛心領(lǐng)會語言文字的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團團轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個重要的方面就是發(fā)揚全體學(xué)生主動精神，自主意識。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動機和學(xué)習(xí)動機得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。

讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動機，發(fā)展思維，增強學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知?！靶∫蓜t小進，大疑則大進”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣,習(xí)慣是人才素質(zhì)的標志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來?！皩W(xué)而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。“無疑者須教之有疑”。質(zhì)疑問難能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？

提出要求，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

有意識地引導(dǎo)激發(fā)，變無疑為有疑。剛開始，學(xué)生常常讀后無疑，教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。如讀了“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現(xiàn)象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來”讓學(xué)生針對這句提出問題。授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并針對預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起來，把讀書引向深層，探索式讀書，使注意力更集中，思維更活躍，更易發(fā)現(xiàn)問題。

建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問愛問

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會異?；钴S。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的形式出現(xiàn)，創(chuàng)造出一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于提出了問題的學(xué)生，教師都應(yīng)給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動了腦，在思考，維護學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時向?qū)W生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

多示范，多比較，使學(xué)生善問

敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同，如學(xué)生在自學(xué)《“綠色的辦公室”》時，提出這些問題：①辦公室為什么是綠色的？②列寧為什么化裝成割草工人？③列寧鍋里煮的是什么東西？④列寧為什么要隱藏起來？⑤為什么要蓋個人字形的草棚，而不蓋其他形狀的？這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問題提出得好，為什么？通過比較，使他們認識到提問要圍繞中心，提出有思考價值的問題。

培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)，善問的能力，教師要多示范，教規(guī)律于學(xué)生。如在《“綠色的辦公室”》一文中，我向?qū)W生示范質(zhì)疑①“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？②“只容得下一個人躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字？討論之后要予以小結(jié)：可以對詞語的運用和選擇提出疑問。閱讀時，要留意文章的字、詞的運用，養(yǎng)成咬文嚼字，認真推敲詞句的好習(xí)慣。經(jīng)過老師示范和小結(jié)后，學(xué)生再讀此文，發(fā)現(xiàn)了新問題：“隱藏在圣彼得堡西北的拉茲里湖畔”一句中的“隱藏”能不能換成“躲避”？“他埋著頭”一句中，為什么不用“低”字，而用“埋”字。

教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑

在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑。

對題目提出疑問。如《勞動最有滋味》——為什么說勞動最有滋味？《爬山虎的腳》——爬山虎是植物，它的“腳”是指什么呢？

對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里?！保ā度稌荨罚皥远ǖ男拍睢敝甘裁矗窟@句話是什么意思？

對詞語的選擇運用提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》中對“隱蔽”、“化裝”、“躺”幾個詞的運用提出疑問。

對重復(fù)語句提出疑問。如“多么幸福哇，１９６１年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，１９６１年的潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復(fù)說“１９６１年的潑水節(jié)”？

對句式的選擇提出疑問。如：“多么幸福哇，１９６１年的潑水節(jié)！”為什么不說成“１９６１年的潑水節(jié)多么幸福哇！”（《難忘的潑水節(jié)》）

對打比方提出疑問。如“字橫著，很像一個還沒有開放的花骨朵，又像一支小小的火把?！保ā度稌荨罚白帧睘槭裁磿窒窕ü嵌?，又像火把呢？

對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖?！睘槭裁词呛涞模质菧嘏哪?？

對人物的行為提出疑問。如《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實不好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？

對標點符號提出疑問。如《“綠色的辦公室”》的課題為什么要加上引導(dǎo)？

對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？

對不明白的現(xiàn)象提出疑問。如為什么水中的石筍在陽光照射上能像折光鏡，把陽光折射成不同的色彩？（《五彩石》）

對景物的描寫提出疑問。如《曼谷的小象》一文中，為什么要先描寫近郊的景色呢？

對結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

關(guān)于釋疑

學(xué)習(xí)過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師不能包辦代替，全盤端出，而應(yīng)“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵學(xué)生自己分析問題，解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。淺顯的問題個別點悟；普通性的難題組織集體研討，教師當眾點撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒已見，可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分解為幾個小問題，層層剝筍，啟發(fā)學(xué)生一步一步思考，逐漸揭開謎底。

總之，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解答問題的能力，向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，應(yīng)引起高度重視。

第四篇：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，關(guān)鍵在于怎樣才能使學(xué)生提出問題。古語云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币寣W(xué)生具備提出問題的能力，在閱讀中產(chǎn)生疑問，在閱讀中設(shè)疑，就要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。只有學(xué)生具備了這種“生疑”能力，才能在閱讀中提出問題。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，提高學(xué)生的思維水平

學(xué)生的任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定情境下產(chǎn)生的，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，同樣要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個質(zhì)疑的情境。課堂上要根據(jù)具體文章，根據(jù)設(shè)置的問題，讓學(xué)生各抒己見，動腦筋，想辦法，集思廣益。為了使學(xué)生能夠提出高質(zhì)量的問題，在閱讀教學(xué)中教師可以設(shè)置一個質(zhì)疑的范圍。為學(xué)生開一個頭，讓學(xué)生由此去生疑。例如對《白楊》一文，教師可以啟發(fā)學(xué)生：全文以“白楊”為線索，突出了白楊樹的特點，作者借樹表白自己的心，歌頌扎根邊疆的建設(shè)者的博大胸懷，對課文這種安排，你有什么疑問？準備怎樣解答？在讀中你還想到什么？此外，教師設(shè)置懸念，拋磚引玉，舉名家之說，甚至有意提出相反認識等，都可以成為學(xué)生質(zhì)疑的條件。同時，教師還可以利用聲像等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境。

裴斯泰洛曾說過：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維?！遍喿x中的質(zhì)疑過程，實際上就是一個思維過程。因此，提高學(xué)生的思維水平對于培養(yǎng)質(zhì)疑能力非常重要。提高思維水平，主要是提高具體思維、整體思維、聯(lián)系思維和多角度思維的水平。具體思維，是指就具體問題進行思維。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會具體思維，實際是為了克服 1

在閱讀中容易出現(xiàn)脫離閱讀內(nèi)容，進行抽象推斷的現(xiàn)象。整體思維，是指從全局著眼進行思維。學(xué)會整體思維，有助于克服學(xué)生容易只見樹木不見森林的思維現(xiàn)象。聯(lián)系思維，是指從事物之間的相互聯(lián)系入手進行思維。讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系思維，是為了克服學(xué)生思考問題時容易產(chǎn)生的片面性。多角度思維，是指同一個事物，從不同的角度去觀察、去思考，這樣會產(chǎn)生不同的結(jié)果。讓學(xué)生學(xué)會從多角度進行思維，有助于克服學(xué)生思維的狹隘性。如果既能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑環(huán)境，又能夠從具體思維、整體思維、聯(lián)系思維，多角度思維等方面去提高學(xué)生的思維水平，學(xué)生就會掌握基本的思維方法，形成良好的思維習(xí)慣，而這些對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的質(zhì)疑能力，是至關(guān)重要的。

二、啟發(fā)、誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

思維總是從問題開始的，質(zhì)疑也就發(fā)展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，引發(fā)了學(xué)生獨立鉆研課文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。因此有針對性地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑尤為重要。古人云：“為學(xué)患無疑，疑則進也?！毙W(xué)生好問，但是剛開始進行質(zhì)疑時，又往往提不出什么問題來，只會提出一些不理解的詞語。這時，就可以提出幾個問題讓學(xué)生試著回答，很多問題學(xué)生不知道怎么回答或回答得不準確，這時學(xué)生才明白原來自己還有很多問題不理解，只是沒有提出來。問題沒有提出來的原因是什么呢？是學(xué)生的求知欲不強嗎？是學(xué)生沒有積極思考嗎？我想，不是的。究其原因，學(xué)生一定是不知道怎樣提出問題，這就需要教師教給學(xué)生怎樣提問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師應(yīng)逐步引導(dǎo)，層層深入，讓學(xué)生質(zhì)疑。借此教給學(xué)

生從文章題目、概覽全文、深入閱讀、課后練習(xí)等質(zhì)疑的方法，然后啟發(fā)學(xué)生小到對文章的題目，對遣詞造句，對標點符號進行質(zhì)疑，大到聯(lián)系全文內(nèi)容進行質(zhì)疑。經(jīng)過逐步地訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀過程中的各個階段就會從不同角度提出不同層次的問題，并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人沒有注意到的問題。在實踐的過程中，通過不斷的啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生疑點的思考價值也會越來越高，學(xué)生的思維就會有一定的廣泛性和創(chuàng)造性，學(xué)生的質(zhì)疑能力就會得到逐步培養(yǎng)。

三、豐富學(xué)生知識，提高學(xué)生質(zhì)疑能力

質(zhì)疑是以思維的形式而出現(xiàn)的，但質(zhì)疑的重要基礎(chǔ)是豐富的知識。沒有知識做基礎(chǔ)，質(zhì)疑一定是空泛的，或者是不著邊際的。為了豐富學(xué)生的知識，可以提供有關(guān)材料，鼓勵學(xué)生自己去查閱資料。當學(xué)生的知識逐漸豐富之后，質(zhì)疑的水平也就一定會日漸提高。要提高他們的質(zhì)疑能力，還必須為其做出一定的示范。例如，以《夜鶯之歌》中小夜鶯形象分析為例，為學(xué)生做出示范。對于小夜鶯這個人物所表現(xiàn)出來的機智勇敢的品質(zhì)，學(xué)生一般都比較容易理解。教師以這個人物形象分析作為質(zhì)疑示范，可以抓住課文開頭和結(jié)尾都寫“他穿著那件綠上衣，坐在河岸邊削什么東西”這一點。教師可以提出這樣的問題：小夜鶯他在干什么？為什么總是在哪里？從此是否可以證明小夜鶯是一個堅守崗位的人呢？接下來教師可以聯(lián)系全文，對這個疑問進行回答，把這樣一個質(zhì)疑過程展示給學(xué)生，實際上就是告訴學(xué)生，質(zhì)疑先要從具體內(nèi)容入手，然后要聯(lián)系全文，最終做出自己的判斷。這樣的示范多了，學(xué)生就會在模仿中去學(xué)習(xí)如何質(zhì)疑。教師的示范也可

以通過對課文的批注展示給學(xué)生，這樣學(xué)生更可以從教師的學(xué)習(xí)中直接受益。還可以選用一些古今中外名人的讀書評點或札記等作為質(zhì)疑示范，這樣既豐富學(xué)生的知識視野，又有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，實際上是教給學(xué)生讀書方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，使學(xué)生在終身的學(xué)習(xí)中受益?？傊?，教師要點燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生用問號開啟科學(xué)之門，心靈之窗。

第五篇：淺談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

淺談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

康居西城小學(xué) 付仕芹

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對于我們的高效課堂教學(xué)，尤為重要。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，就是要勇敢的提出學(xué)習(xí)中的困惑和問題，相互討論，相互幫助，共同釋疑，從而達到開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生能力，積極主動地獲取知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進?！蹦敲矗诮虒W(xué)中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？

一、建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢質(zhì)疑

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會異?；钴S。教師應(yīng)放下架子，以“朋友”或“參與者”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于提出問題的學(xué)生，教師都應(yīng)給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動了腦筋，維護學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時我在班中對學(xué)生注意強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

1、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢問。

課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師質(zhì)疑．對學(xué)生質(zhì)疑，對教材質(zhì)疑。營造一種民主、寬松。師生平等、師生合作的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生愿問。

對于學(xué)生提出的問題，如果問錯了，不指責(zé)，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚。其中有價值的問題，引導(dǎo)全班同學(xué)從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學(xué)們開辯論會。如講《可愛的草塘》一課時，一個學(xué)生發(fā)問：小麗說北大荒好得哪兒都比不上，咱們國家有那么多名勝古跡，她這樣說不對。他的話音剛落，立刻遭到好多同學(xué)的反對。我趁機把同學(xué)們分成兩方，讓他們各抒己見，進行辯論。意見統(tǒng)一后，我說：“他提的問題很重要，他能提出這個問題真了不起！”再看那位同學(xué)，成功的喜悅溢于言表。小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題必定開動腦筋思考，挖空心思找疑問，這樣就激起他們質(zhì)疑的興趣，愿意去問。

3、給予質(zhì)疑的時間，讓學(xué)生能問。

一些專家認為，目前小學(xué)語文教學(xué)中的一大流弊仍是一個“牽”字，老師精心設(shè)計出一個又一個環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑問題的機會。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時間，讓學(xué)生你一言，我一語，去提出問題?！耙母锝虒W(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。（1）在預(yù)習(xí)中提出“有

什么不懂的地方”“有什么問題”等要求。引導(dǎo)學(xué)生認真預(yù)習(xí)課文，從中發(fā)現(xiàn)問題。（2）在講課過程中，要鼓勵學(xué)生對老師的講解，對同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。③）在講讀分析課文后，要留一定的時間，讓學(xué)生再質(zhì)疑，問問他們還有什么問題。

三、掌握方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。

學(xué)生樂于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，這個詞語是什么意思，那個詞語是什么意思，疑不到點子上。這里存在著一個善于思考、善于質(zhì)疑的問題。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學(xué)生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法。1．從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教《狼牙山五壯士》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生問：五壯士指的都有誰？為什么稱他們是壯士？題目改為“狼牙山五戰(zhàn)士”行嗎？這些問題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。

2．從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《頤和園》一課有一句：“游船、畫肪在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡?！睂W(xué)生質(zhì)疑：我們常說船在水面上“劃過”，這里為什么用“滑過”？老師指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上文解答了這一疑問，同時讓學(xué)生體會到作者用詞的準確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。3．從課文的重點。難點處質(zhì)疑

對課文重點、難點句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進行教學(xué)。如教《跳水》一課，一個學(xué)生提到：“一頂小小的帽子，孩子回家后買一頂不就行了，何必冒著生命危險去追呢？”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過這個問題的解決，學(xué)生可以更形象地感知事物之間的聯(lián)系。4．從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨具所在。引導(dǎo)學(xué)生讀書前后聯(lián)系起來，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認識。如《給顏黎民的信》一課。信的開頭稱呼是“顏黎民君”，可見這封信是寫給黎民的，在結(jié)尾魯迅先生卻寫道：“祝你們好”，這是為什么？這個問題正揭示了課文中心，表現(xiàn)了魯迅先生對青年一代的真誠關(guān)懷。5．從寫作手法上質(zhì)疑

課文是學(xué)生寫作的最好范文。引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學(xué)生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達自己對葉老的無限懷念之情，課題點明了文章中心，這樣就學(xué)到了一種含蓄的、新穎的定題方法。

綜上所述，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生引入問題的天地，就打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學(xué)習(xí)語文更有趣了。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”隨著社會的進步，教育改革的深入發(fā)展，人們越來越意識到，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識、質(zhì)疑精神、質(zhì)

疑能力，是全面落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。但愿“質(zhì)疑教學(xué)”能受到越來越多人的關(guān)注，并在教學(xué)中切實有效地開展起來。