第一篇：物理教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的科學(xué)探究能力

物理教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的科學(xué)探究能力

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)能力，要從質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新做起，努力實現(xiàn)物理教學(xué)的素質(zhì)教育。倡導(dǎo)科學(xué)探究學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要任務(wù)。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生成為物理科學(xué)探究教學(xué)的主體。因此在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的科學(xué)探究，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞： 物理科學(xué)探究，科學(xué)地提問，自主探究，學(xué)會動手。

新課程背景下，素質(zhì)教育顯得特別重要，尤其是學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)相對較高，物理教育更要面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么在物理教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？下面就本人在教學(xué)中的探索實踐略談一些認(rèn)識。

一、在新課和探索實驗中，開展科學(xué)探究。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)中多設(shè)計科學(xué)探索性實驗來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究是一種有效的途徑。因為學(xué)生在探究性實驗中親身經(jīng)歷了知識的形成過程，并成為知識的再發(fā)現(xiàn)者。對于課本上的許多演示實驗和學(xué)生實驗都可改為探索性實驗。比如對于初二“研究光的反射定律”的演示實驗，就可改為學(xué)生探索實驗，先讓學(xué)生自己先對光的反射的特點提出假設(shè)，然后自行設(shè)計方案和表格，并選擇學(xué)生手邊的器材，一邊實驗一邊探究，再從中發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律。又如對于初三“用電流表測電流”的學(xué)生實驗，也可改為探索性實驗。在學(xué)生對探究的過程有了較多的感性認(rèn)識之后，讓學(xué)生完整地探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流關(guān)系，把探究的程序性知識推到前臺。正像波亞利所說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睘榱藢W(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，高度重視物理學(xué)中的實驗成份，讓學(xué)生自己動手“做科學(xué)”。

二、在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)地提問。

怎樣才能扮演好“引路人”的角色？教師首先要認(rèn)真研讀教材，深入地挖掘教材的內(nèi)涵，備課時要設(shè)計好有效合理的啟發(fā)學(xué)生“提出問題”的方法，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或教師設(shè)置的問題情境中去發(fā)現(xiàn)并提出與物理概念相關(guān)的問題。筆者認(rèn)為一般可通過以下兩種途徑引導(dǎo)學(xué)生“提出問題”。

1、啟迪學(xué)生從物理情境中提出問題

教師通過創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生在情境中遇到困惑和矛盾，自然而然地發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，使課堂教學(xué)圍繞問題來進(jìn)行。物理情境可以由教師做演示實驗或運用多媒體模擬實驗來展示。采用這種方法，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出更有價值的問題。例如，在學(xué)習(xí)“超重和失重”時，學(xué)生知道老師當(dāng)時的體重是不變的，于是我站在體重計上，在蹲下或站起的過程中，體重計的讀數(shù)會有變化，學(xué)生觀察后便會提出：“體重計的讀數(shù)為什么時大時??？體重計的讀數(shù)變化與運動方式有何關(guān)系？”

2、幫助學(xué)生從生活體驗中提出問題

讓學(xué)生通過親身的體驗，幫助他們從體驗活動中提出問題，從而使學(xué)生對這些問題的探究過程難以忘懷。例如在學(xué)習(xí)“作用力與反作用力”時，讓學(xué)生用手掌拍打書桌，然后請他們談?wù)劯惺?。他們就會體驗到本來是自己拍打書桌，結(jié)果自己的手感到很痛，而且自己用力越大，手掌越痛。他們就會提出：“有作用力一定就有反作用力嗎？反作用力大小與作用力大小有關(guān)系嗎？”

總之，只有營造良好的提問氛圍，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，變“要我問”為“我要問”，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生“我會問”的能力。

三、在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望。

情境化下的課堂學(xué)習(xí)，會避免物理探究的枯燥，會使物理探究活動成為一個有血有肉的肌體。但情境創(chuàng)設(shè)也要把握“度”，不能離開創(chuàng)設(shè)情境的真正目的。課堂的情境創(chuàng)設(shè)是為了提高課堂效率和提高學(xué)生的參與度，但我們不能丟失目標(biāo)去情境創(chuàng)設(shè)，好的情境能抓住學(xué)生的心，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實際，在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)置疑問。教師創(chuàng)設(shè)的情境越新穎，刺激性越強，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生認(rèn)知的沖突和探究的欲望。

例如：在學(xué)習(xí)《大氣壓》時，我是這樣設(shè)計教學(xué)的：我用一個空的易拉罐放在酒燈上加熱，過一段時間后，看到有“白氣”冒出就停止加熱，用橡皮泥把冒氣的小孔堵住后，發(fā)現(xiàn)易拉罐壓癟了。緊接著我設(shè)置了這樣的疑問“易拉罐為什么會變癟呢？” 學(xué)生注意力和興趣一下子被調(diào)動起來，于是學(xué)生對此問題進(jìn)行了大膽的猜想：

1、可能是易拉罐內(nèi)部變?yōu)檎婵眨?/p>

2、可能因為鋁皮的熱脹冷縮；

3、可能跟外面的大氣壓有關(guān)

4、可能是易拉罐內(nèi)部空氣溫度變低???

學(xué)生在探究過程中會提出各種各樣的問題，作為組織課堂的教師不能盲目地對待這些問題，不能全部解決，也不能都不解決這些問題。圍繞這些大大小小的問題，教師不能胡子眉毛一把抓，要找到一個能激活學(xué)生進(jìn)行探究的中心問題，力求激起學(xué)生的“疑”，并促使學(xué)生想辦法解“疑”，在解“疑”過程中誘發(fā)學(xué)生爭論。而爭論應(yīng)該是真爭論，應(yīng)該是學(xué)生對容易混淆問題的爭論，爭論的目的應(yīng)該是使學(xué)生更深刻理解知識、更開闊視野和思路，而不是為了爭論而爭論，讓爭論流于形式。教與學(xué)應(yīng)該做到和諧與統(tǒng)一，應(yīng)該形成合力，教與學(xué)的共同指向就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、在課堂外活動中，讓學(xué)生開展科學(xué)探究。

新課程理念之一是“從生活走向物理，從物理走向社會”。由于物理與生活、科學(xué)、技術(shù)和社會有著極為緊密和廣泛的聯(lián)系，因此在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識水平，結(jié)合學(xué)生生活實際，提供或指導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中和STS中的探究課題，開展課外探究活動。在討論與STS發(fā)展相聯(lián)系的課題時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實際，結(jié)合本地實際，可從資源和人口，生態(tài)和環(huán)境，交通和居住，農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)和高科技發(fā)展等方面考慮，選取學(xué)生常見的事例。如“調(diào)查蔬菜大棚中的物理問題”，“研究開水瓶的保溫問題”，“調(diào)查學(xué)校電能消耗情況，并對節(jié)約用電提出合理化的建議”，“參觀玻璃廠”，“研究拔河取勝的訣竅中那些與物理有關(guān)”，“研究電冰箱內(nèi)外溫度差和所耗電能的關(guān)系”，“溫室效應(yīng)”，“調(diào)查居住地的燃料使用情況，并對如何提高燃料的利用率提出合理化的建議”等。

根據(jù)課題進(jìn)行課外閱讀，網(wǎng)上查詢，收集資料，觀察記錄，利用身邊隨手可得的器材進(jìn)行實驗，通過分析論證、評估、交流進(jìn)行較全面、系統(tǒng)的探究，提高學(xué)生探究能力，豐富學(xué)生課外生活。進(jìn)行課外探究的著眼點，“不在于學(xué)生能夠提出多少有實際價值的建議，而在于可通過這些內(nèi)容學(xué)習(xí)和活動的參與，逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學(xué)技術(shù)問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學(xué)課程中”。因此，在課外活動中開展科學(xué)探究，是一種培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑。

總之，探究式學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的一個強有力的工具，能在課堂上發(fā)揮學(xué)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。為此，在物理教學(xué)中，教師必須從學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動中來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力作為主導(dǎo)的教學(xué)，在整個物理教學(xué)過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來，同步進(jìn)行，以此實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，這樣才能收到事半功倍的效果。

第二篇：淺談物理教學(xué)中科學(xué)探究能力

淺談物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

馬金濤

（淶水求成中學(xué)）

摘要：科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動的獲取物理知識，認(rèn)識和解決物理問題的重要實踐活動。科學(xué)探究能力的培養(yǎng)要從多方面展開，如激發(fā)探究欲望，發(fā)掘提出問題的能力，形成探究的科學(xué)方法等。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；科學(xué)探究能力；提出問題；科學(xué)方法；物理史

科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動的獲取物理知識，認(rèn)識和解決物理問題的重要實踐活動?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)要從多方面展開，如激發(fā)探究欲望，發(fā)掘提出問題的能力，形成探究的科學(xué)方法等。義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識?！薄巴ㄟ^科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學(xué)態(tài)度?！弊鳛榭茖W(xué)探究過程，無論是科學(xué)家探究物理世界還是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，都必須運用科學(xué)方法，注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在物理教學(xué)中，學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的發(fā)展和情感－態(tài)度－價值觀的教育，有著不可替代的作用。

義務(wù)教育階段物理課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動獲取物理知識、認(rèn)識和解決物理問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想和假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等要素。在初中物理探究教學(xué)中，根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，我認(rèn)為科學(xué)探究能力的培養(yǎng)應(yīng)從多方面展開。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)科學(xué)探究欲望

在探究教學(xué)模式中,教師是組織、引導(dǎo)的主體,學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體.教師充分挖掘物理教材中的各種有利因素,在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下,通過學(xué)生的親自參與和探究活動,由學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律.在這種形式的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅學(xué)到了知識,更重要的是學(xué)到了獲得知識的過程與方法.這樣做培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識、科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點，也是探究式學(xué)習(xí)的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究活動是學(xué)生圍繞科學(xué)性問題展開的。但探究的問題是不是一定要完全由學(xué)生自己提出來，或者我們是不是一定要等到學(xué)生自己能夠提出好的探究問題之后才能組織探究性學(xué)習(xí)活動呢？我想，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)置問題情境，并通過引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，然后再篩選出那些可能會引發(fā)富有成效的探究活動的問題，與學(xué)生提出好的問題同等重要。有時也完全可以由教師直接提出探究的問題。根據(jù)老師提出的問題，學(xué)生也完全可以進(jìn)行有高度探究性的學(xué)習(xí)活動。而且，只要學(xué)生真正卷入了探究知識的過程，就會提出這樣那樣的問題。

因此，教師要善于巧設(shè)問題的情景，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識。例如，設(shè)置具有懸念情景的問題，在講沸點的知識之前，提出一個問題“從事封建迷信的巫師，常表演雙手放入油鍋的騙人把戲，他將雙手伸進(jìn)翻滾的油鍋里，而手并沒有被燙傷，這是為什么呢？”（老師們也可以想一想）這樣學(xué)生的好奇之火就被點燃，激起了他們非弄清楚而后

快的積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。隨著學(xué)習(xí)的深入，對沸騰、沸點等知識的領(lǐng)會就會更加深刻。這樣問題也就有了答案“油鍋里的下層是沸點較低的醋，上層是油，醋沸騰時油并沒有沸騰”。

又比如在講杠桿之前，提出，如果在買菜時，小販在秤上如何做手腳讓我們吃虧呢?通過學(xué)習(xí)學(xué)生會根據(jù)所學(xué)知識說出，把大秤砣換成小秤砣，在秤桿末端加厚銅片，換較大的秤盤等等。還可以具有虛擬性情境的問題，虛擬的情景，能引起想象、追求美感的美好心理，能喚起學(xué)生天然的審美心理。教學(xué)中，虛設(shè)一個與真實的物理知識相反的條件，由此推出一系列想象性的荒謬結(jié)果，從反面的荒謬獲得對正面真實的確認(rèn)，例如，假如光的傳播需要介質(zhì)，太陽發(fā)出的光就傳不到地球，世界將一團(tuán)漆黑，不見天日，假如沒有重力，沒有摩擦，沒有慣性，沒有大氣壓，沒有導(dǎo)體……想象開去，使學(xué)生看到了一幅幅奇妙的景觀。課堂中，虛擬情境的創(chuàng)設(shè)和展開，就像引人入勝的故事中的一個個片斷，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，激動人心的場面達(dá)生的學(xué)習(xí)熱情和積極的思維。教師可以設(shè)計一些開放性的問題，從社會熱點到生活實際不一而足。例如，講物態(tài)變化時可以設(shè)計這樣一個問題：在嚴(yán)寒的冬天（尤其在北方），當(dāng)手去抓戶外的金屬時，常會感到金屬粘手。這是什么原因造成的呢？請通過實驗來進(jìn)行研究。巧設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而更好的完成探究過程，達(dá)到新課標(biāo)的要求，更快讓物理知識走向社會。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價值的問題，發(fā)掘出提出問題的能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募记啥?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要具有創(chuàng)造性的想象力。”所以我們在上課時要時常注意引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，進(jìn)一步思維加工，演變?yōu)橛袃r值的科學(xué)問題。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強”這節(jié)課時，用多媒體演示了托里拆利實驗，我引導(dǎo)學(xué)生分析了液體壓強里試管傾斜與液體壓強的關(guān)系，但是在托里拆利實驗中也同樣涉及這個問題，因此，學(xué)生往往想當(dāng)然的得出壓強變小的結(jié)論，而這個結(jié)論卻是錯誤的，這時候，我不失時機(jī)的根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和已有的知識適當(dāng)加以點撥，由于托里拆利實驗的長試管是密閉的倒過來使用的試管，而外界大氣壓又是定值??學(xué)生再能過進(jìn)一步加以思考,便能提出一個有價值的科學(xué)問題:液體壓強與外界大氣壓強的關(guān)系是怎么樣的,它的高度與什么因素有關(guān)系”并進(jìn)行合理的猜想.發(fā)現(xiàn)并提出問題是科學(xué)探究的前提和基礎(chǔ).在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑,形成開放民主的課堂氛圍,相信學(xué)生經(jīng)過一定案例的積累和知識的豐富,一定能逐步提高自己提出探究問題的能力.三、重視科學(xué)探究過程，形成探究的科學(xué)方法

物理知識結(jié)構(gòu)中，物理實驗事實是基礎(chǔ)，物理學(xué)的理論系統(tǒng)（含概念、規(guī)律、方法）是主干，數(shù)學(xué)則起著表述形式的作用。而其中的物理實驗事實（含 物理現(xiàn)象）、物理概念、物理規(guī)律之間的邏輯聯(lián)系，是通過科學(xué)方法實現(xiàn)的?？茖W(xué)方法是各知識之間聯(lián)系的紐帶和橋梁，是知識體系中的邏輯語言和邏輯符號。

初中生，雖然會簡單的提出問題，進(jìn)行猜想與假設(shè)，但不知道怎樣制定計劃和方案，怎樣收集并理數(shù)據(jù)，并對進(jìn)行分析論證。在這種背景下，老師應(yīng)該使學(xué)生從初中模仿原型，逐步過渡到學(xué)生較為獨立、自主地進(jìn)行科學(xué)探究。因此在物理教學(xué)中，必須注重學(xué)生的實踐活動，注重學(xué)生的經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生運用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法是學(xué)生學(xué)會探究的關(guān)鍵。

1． 在平時的教學(xué)過程上讓學(xué)生不斷體驗科學(xué)探究過程。在平時的教學(xué)活動中，盡可能創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生通過自主的活動，讓他們在科學(xué)探究中去體驗、去學(xué)習(xí)。去感悟。電路連接方式的探究實驗，在未講電路時，開始就讓學(xué)生到實驗室，進(jìn)行分組實驗，每組3-4人，分給每組3-4個電鍵開關(guān)，三盞小燈珠及燈座，電池組，若干導(dǎo)線，只提1個實驗要求，就是讓三盞燈亮起來。學(xué)生在愉快而輕松的氛圍中獲得科學(xué)知識、科學(xué)方法和基本技能。全面了解科學(xué)探究的每個環(huán)節(jié)和方法。

2.教給學(xué)生掌握科學(xué)探究的一些基本方法?！坝枞唆~，莫如授其漁”掌握方法是發(fā)展能力的前題和基礎(chǔ)，實際上能力與方法是一一對應(yīng)的。要發(fā)展觀察實驗?zāi)芰?，就必須掌握觀察實驗方法，在觀察中做到能通過感覺器官或借助儀器有目的有計劃地感知客觀現(xiàn)象；在實驗中做到能了解實驗?zāi)康?，會正確使用實驗儀器，會記錄、整理實驗數(shù)據(jù)并得出必要結(jié)論。要發(fā)展思維能力，就必須學(xué)會科學(xué)思維的方法。要學(xué)會分析與綜合，能對復(fù)雜實物將其分解開來分別研究，進(jìn)而找出各部分之間的聯(lián)系，形成對事物更全面、更本質(zhì)的看法。例如由分析電流與電壓的關(guān)系、電流與電阻的關(guān)系，綜合出歐姆定律的內(nèi)容。例如通過分析銅、鋁、銀都導(dǎo)電，歸納出金屬導(dǎo)電。要學(xué)會演繹，能從一般實驗現(xiàn)象推理出規(guī)律，例如牛頓第一定律。3.重視實驗中出現(xiàn)的問題，給學(xué)生充足的時間思考解決。讓學(xué)生帶著問題去實踐、操作，組織學(xué)生去分析問題出在哪兒，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題和不斷解決問題。例如，在做凸透鏡成像實驗時，有的小組不能找到完整清晰的像，我沒有急于給學(xué)生解釋、分析其中之一的原因，而是讓學(xué)生自己根據(jù)成像規(guī)律分析討論，在不同的物距像距的大小變化，像的位置，并與其他成功的小組進(jìn)行交流討論，再次實驗，不斷的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，直到實驗成功。4.注重引導(dǎo)學(xué)生把探究式學(xué)習(xí)向課外延伸?？茖W(xué)探究的形式是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，有目的地組織學(xué)生在課堂內(nèi)和課堂外進(jìn)行科學(xué)探究實驗，從而真正實驗“從生活走向物理，從物理走向社會”這一教學(xué)宗旨。例如在學(xué)習(xí)“長度的測量”這一節(jié)后，我們不但要讓學(xué)生掌握直尺測課本的長度，還可以讓學(xué)生使用卷尺測量教室的長度和操場的長度，還有玻璃的厚度等等，學(xué)生在實際測量中能夠找到適當(dāng)?shù)臏y量工具和特殊的測量方法，從而達(dá)到學(xué)以致用，同時在探究過程中增長知識，發(fā)展能力。

四、注重交流、評價的互動空間，給學(xué)生提供展示的機(jī)會

滿足學(xué)生體驗成功的快樂。得出實驗的結(jié)論不意味著科學(xué)探究的完成。對結(jié)果的評估、科學(xué)解釋、對實驗的反思必不可少。創(chuàng)造心理學(xué)信息催化理論認(rèn)為：倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流，我們兩個人將各占有兩個思想，這是擴(kuò)散性。信息擴(kuò)散思想交換的結(jié)果，不只是各自占有幾種思想，還可以通過組合改造已有的思想而產(chǎn)生新的思想，或者在新信息的刺激下，通過聯(lián)想作用激發(fā)一些有價值的觀念，這就導(dǎo)致創(chuàng)造。所以我們對這個環(huán)節(jié)千萬不能忽視。評估與交流可以是自我反思、小組互評、組內(nèi)互評、師生互評。例 在完成平面鏡成像實驗探究后，有學(xué)生說：蠟燭點燃后煙霧污染教室、蠟燭熔化后的“油”污染桌面、蠟燭不容易固定等原因，用小手電筒代替蠟燭是比較恰當(dāng)?shù)?。這又是一個多么具有人性化的反思，這位同學(xué)能成為國家棟梁又何嘗不是百姓之福呢？

又如在“探究杠桿的平衡條件”時，實驗完畢后，請愿意上臺的學(xué)生講述自己的研究過程和得失。由于體驗是因人而異的，所以每個同學(xué)的發(fā)言總是與眾不同：有的學(xué)生講了自己研究得到的結(jié)果：動力乘以動力臂的積等于阻力乘以阻力臂；有的講了自己在實驗時的失敗之處；有的甚至講到了改用彈簧測力計做實驗的體會：測力計的方向一定要與杠桿垂直。

“人的內(nèi)心世界處于不斷生成的動態(tài)變化中”，因而，在聽取他人的談?wù)摵?，學(xué)生們的體驗也在不斷地發(fā)生著變化，各自產(chǎn)生的感受不盡相同，呈現(xiàn)出繽紛的色彩。每個學(xué)生在交流中聽取、評價他人的體驗，把自己已有的經(jīng)驗與之進(jìn)行銜接、貫通從而產(chǎn)生新的體驗。主動交流的學(xué)生由于自己的體驗得到了別的同學(xué)的認(rèn)可而獲得快樂，使該學(xué)生自己的進(jìn)一步體驗成為可能；體驗行為不夠深入的同學(xué)從交流中學(xué)到更多的知識，使之體驗的不足得以彌補。在這樣的科學(xué)探究過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使之形成良好的科學(xué)品質(zhì)，并逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于交流，樂于合作的良好科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈?！爆F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情景變化的刺激。重視探究實驗、重視科學(xué)探究才能達(dá)到提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的，完成新一輪課改的任務(wù)，實現(xiàn)人本化教育。

五、通過物理學(xué)史拓寬科學(xué)方法教育 發(fā)揮其在培養(yǎng)科學(xué)探究能力中的價值 物理學(xué)史蘊含著豐富的科學(xué)方法。我們可以在教學(xué)中利用介紹物理學(xué)史或物理學(xué)家的成果進(jìn)行科學(xué)方法教育。例如，在電與磁教學(xué)中，介紹電磁感應(yīng)發(fā)現(xiàn)史：在 1820 年奧斯特以其“有準(zhǔn)備的頭腦”獲得“機(jī)遇”，通過實驗證明電流的周圍存在磁場，即電能生磁，此后法拉第根據(jù)對稱性原則，利用逆向思維方法提出磁能生電的猜想，經(jīng)過十年堅持不懈的努力，終于發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象。再如，富蘭克林在做靜電實驗研究“地電時”，他的夫人不小心碰到萊頓瓶，意外地發(fā)生了閃電，這使他與天空中的閃電現(xiàn)象進(jìn)行類比聯(lián)想，從而對自然界中電的本質(zhì)認(rèn)識有了重大進(jìn)展，進(jìn)而證實并建立了電荷守恒定律。這就是科學(xué)聯(lián)想引導(dǎo)的靈感與創(chuàng)見。

總之，初中物理科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、研究問題及解決問題的方法，有益于學(xué)生個性發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)工作者的世界觀。對學(xué)生獲得物理知識和研究物理問題的能力提高具有重要作用?？茖W(xué)探究對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。我們物理教師應(yīng)該為提高學(xué)生的科學(xué)探究能力不懈地努力。

第三篇：初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

摘要:科學(xué)探究能力,是一種綜合性能力,人們在探索、研究自然規(guī)律和社會問題的過程中,越來越受到重視,對探究能力的培養(yǎng),也是我國素質(zhì)教育的主要任務(wù)。不過,由于多種原因的影響,尤其是傳統(tǒng)教學(xué)觀念,教師一言堂式的教學(xué)方式,嚴(yán)重窒礙了學(xué)生探究能力的發(fā)展。同時,在教學(xué)過程中對于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力重視度不夠,也影響了學(xué)生素質(zhì)能力的提升。而初中物理知識著重于科學(xué)探究過程,在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力已成為時代發(fā)展的需求。現(xiàn)結(jié)合初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力現(xiàn)狀,制定相應(yīng)的教學(xué)策略,以逐步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力,為培養(yǎng)社會合格人才打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:初中物理;培養(yǎng)學(xué)生;探究能力

物理學(xué)是一門科學(xué)研究性極強的理科科目,在初中階段,利用物理的學(xué)習(xí)來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是行之有效的辦法。學(xué)生可以在這個探索的過程中學(xué)習(xí),發(fā)展科學(xué)探究能力,增強對科研的理解,感性的去體驗科學(xué)探究過程。新課標(biāo)也對此做出了相應(yīng)的要求:在初中階段,物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練,注重將物理科學(xué)的成就及其對人類文明的影響等納入課程,以及終身學(xué)習(xí)、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此,初中物理課堂一項重要任務(wù)即是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

一.初中物理課堂教學(xué)中學(xué)生探索能力現(xiàn)狀

1.學(xué)生的主動性發(fā)揮的不夠

大部分教師擁有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的意識,并能采取一定方法在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性,然而受課時或應(yīng)試等各種因素的影響,在具體實施環(huán)節(jié)并未對學(xué)生的主動性給予足夠的關(guān)注,并且不能考慮到學(xué)生的實際認(rèn)知水平，沒有給予學(xué)生足夠的時間和合適的情境去思考。例如,一節(jié)探究性實驗課往往變成了驗證性實驗課,對于學(xué)生而言收獲并不是太大。對于學(xué)生的科學(xué)探究能力的形成和提升也很不利。

3.實驗探究功能發(fā)揮的不充分

初中物理是一門以實驗為主的學(xué)科,在物理教學(xué)中實驗教學(xué)處于十分重要的位置,教師對實驗部分也十分重視。不過,長期以來形成的以實驗驗證為主的實驗方式,教師只是讓學(xué)生按照具體的實驗步驟進(jìn)行,全班都是一個模式,只注重了實驗結(jié)果的驗證,而忽視了最重要的探索過程,無法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。這樣與新課標(biāo)倡導(dǎo)的物理實驗的要求是不相符的。

二.初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的措施

1.精心設(shè)疑,促進(jìn)學(xué)生思考

在課堂教學(xué)中,問題是引發(fā)學(xué)生思維活動的動因,有研究表明,當(dāng)有問題刺激大腦時,大腦會高速運轉(zhuǎn),那么在教學(xué)過程中,教師就應(yīng)該對此提出有啟發(fā)性、針對性的問題,這些問題超乎學(xué)生的想象,這樣就會激發(fā)學(xué)生有大腦活動,從而會出現(xiàn)意想不到的新想法,新認(rèn)識。例如,在電學(xué)知識中,教師可結(jié)合家庭照明的接線,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。一般家庭照明電路中采用雙控開關(guān)來控制一個燈,學(xué)生可以結(jié)合生活實際探究雙控?zé)舻慕泳€控制。這樣大大提升了學(xué)生的探究興趣,大家都在思考想辦法,課堂就會熱鬧起來,再結(jié)合動手操作,學(xué)生們嘗試各種各樣的辦法,這樣的活動能有效的開拓學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.培養(yǎng)習(xí)慣,鼓勵學(xué)生提問

長此以往形成的教學(xué)模式一般都是教師提出問題,由學(xué)生回答并解決問題,這樣的學(xué)習(xí)方式是被動的,不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此我們在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并對問題進(jìn)行探究,在探究過程中學(xué)生就會自主發(fā)現(xiàn)問題,再結(jié)合物理知識來解決問題,這樣達(dá)到一種良性循環(huán),對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)會有很大提升,長此以往,養(yǎng)成良好習(xí)慣,能力的形成水到渠成。

3.動手操作,設(shè)置學(xué)生實驗

實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中占有十分重要的作用,為學(xué)生創(chuàng)造了動手操作的良好條件。因此,對教師的要求就是盡量放手讓學(xué)生自己設(shè)計實驗,探索實驗,這樣學(xué)生才會對實驗課充滿期待,并且把做實驗當(dāng)成一種樂趣。實驗課才會充分發(fā)揮其功能。

結(jié)束語

綜上,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念下,初中物理教學(xué)的工作方式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,大大提高了學(xué)生的參與度,使學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài),為進(jìn)一步探索知識奠定基礎(chǔ),科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程。作為一名初中物理教師,更要不斷加強學(xué)習(xí),與時俱進(jìn),提高自身素質(zhì)與能力,積極研究課堂教學(xué)改革,鼓勵學(xué)生在課堂上提出問題并進(jìn)行探究,不斷提高學(xué)生的科學(xué)探究能力,為全面實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件,培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展所需要的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]代衛(wèi)健.初中物理教學(xué)中加強學(xué)生實驗探究技能的培養(yǎng)[J].新課程(中學(xué)),2010(5)

[2]武濤.初中物理實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生探究能力中的模式構(gòu)建[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014(1)

第四篇：在物理教學(xué)中如何提高科學(xué)探究能力

在物理教學(xué)中如何提高科學(xué)探究能力

摘要：將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究實驗?zāi)芰?/p>

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神?！奔闯踔形锢碚n以探究為核心的教學(xué)將取代以知識為核心的教學(xué)。

舊的大綱中的對應(yīng)部分只有需要學(xué)生掌握的知識點及其要求，即只有科學(xué)內(nèi)容的那一部分。而新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅有這一部分，還有科學(xué)探究部分?？茖W(xué)探究不僅有利于科學(xué)內(nèi)容的探索與方法的獲得，更有利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等意識領(lǐng)域目標(biāo)的形成。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中存在著以下問題：一是實驗的研究性較弱，僅停留在能做好實驗的層次上；二是實驗量小，難度不大；與生活與生產(chǎn)實際的結(jié)合不夠；第三，實驗內(nèi)容的范圍較窄，僅以物理實驗為主，第二課堂、實驗室實驗等內(nèi)容很少；第四，實驗的學(xué)術(shù)化傾向較重。教學(xué)中突出了“教”，忽視了“學(xué)”、凸現(xiàn)了以本為“本”，忽視了以“人”為本；第五，驗證性實驗居多，幾乎沒有探究性實驗，原理、方法、步驟，包括結(jié)論都由教師講解告訴，學(xué)生機(jī)械地接受，依樣畫葫蘆完成任務(wù)了事，無需多動腦筋，使學(xué)生最初滿懷的濃厚的實驗興趣，逐漸減退下來，實驗的探索功能和思維能力也最終被淹沒。

一、對科學(xué)探究的理解

科學(xué)探究的意義：“學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想與精神?！?/p>

科學(xué)探究包括七個環(huán)節(jié)：提出問題→猜想與假設(shè)→制定計劃與設(shè)計實驗→進(jìn)行實驗與收集證據(jù)→分析與論證→評估→合作與交流。并不是所有科學(xué)探究活動必須經(jīng)過這七個順序環(huán)節(jié)，我們在開展科學(xué)探究活動中，根據(jù)學(xué)生的探究水平，可以只注重對某幾個環(huán)節(jié)的經(jīng)歷與能力的培養(yǎng)。

二、科學(xué)探究的七個環(huán)節(jié)

1、提出問題

研究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是學(xué)習(xí)的開端。老師精心設(shè)計一個問題情境，如生活中的自然現(xiàn)象、演示實驗、小故事、圖片、電腦模擬畫面等，激發(fā)學(xué)生的問題意識，自發(fā)提出問題，或由老師提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考與討論。這一環(huán)節(jié)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。

2、猜想與假設(shè)

學(xué)生在提出問題的前提下，運用已有的物理知識及生活經(jīng)驗，學(xué)生會從不同角度、不同認(rèn)知、不同經(jīng)歷，對問題的答案進(jìn)行猜測，嘗性地提出自己的看法。這是一個發(fā)散思維過程。這一環(huán)節(jié)有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生大膽說出自己的看法，不要怕說錯，既然是猜想就無所謂對錯。但猜想也不是胡亂猜測，要有一定的猜想依據(jù)。由于有的學(xué)生猜想的方向不對，有的學(xué)生抓不住關(guān)鍵點，有的學(xué)生的猜想漫無邊際，因此教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，把握猜想的度是很有必要的。當(dāng)然，不是所有的猜想都要進(jìn)行探究，對于一些無意義的猜想，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生討論，去偽存真，保留有意義的猜想開展研究。例如；探究電阻大小與什么因素有關(guān)；學(xué)生猜想有長度、密度、體積、橫截面積、質(zhì)量、材料等有關(guān)。那么，我就與學(xué)生一起分析考慮長度、橫截面積，實際上考慮了體積；考慮材料實際上考慮了密度；考慮了體積、密度，實際上考慮了質(zhì)量。經(jīng)過分析，學(xué)生才明白為何只考慮材料、長度、橫截面積以及溫度。這樣也大大節(jié)省進(jìn)行實驗時間。但這不能走向極端；有時探究某些物理量難以分析而試驗又容易做，還是依猜想設(shè)計實驗。比如，探究摩擦力大小與什么因素有關(guān)？學(xué)生猜想除了與壓力、接觸面粗糙程度有關(guān)外；還涉及壓力的作用點、運動方向、運動速度、接觸面面積等等，可以做實驗給學(xué)生看。

3、制定計劃與設(shè)計實驗

針對探究的目的和條件，設(shè)計明確、具體的操作步驟，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生自我設(shè)計實驗方案肯定會有很多不完善的地方，教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)探究問題的難易程度，在設(shè)計實驗方案時給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，最好是分組制定計劃，再由教師和學(xué)生討論和完善。當(dāng)然，計劃的制定要依據(jù)正確的研究方法，如：控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、類比法、圖象法、模型法以及逆向思維法等。根據(jù)研究對象，結(jié)合教學(xué)實際恰當(dāng)選擇研究方法，可以幫助學(xué)生理清探究思路，增強實驗設(shè)計能力。如在探究電流與電壓、電阻關(guān)系時，根據(jù)控制變量的思想，學(xué)生設(shè)計出電路圖、實驗步驟及數(shù)據(jù)記錄表，學(xué)生將不同的電路圖畫在黑板上，師生共同討論，沒有滑動變阻器和有滑動變阻器有什么不同，誰的方案更好，更能達(dá)到探究目的。對實驗步驟的敘述，互相補充，更加深了對控制變量的理解，并鍛煉了語言表達(dá)能力。這樣通過初步設(shè)計、比較、討論、陳述，鍛煉了學(xué)生的設(shè)計能力、分析解決問題的能力。

4、進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)

這一過程，要求學(xué)生會使用簡單的實驗儀器和測量工具，測量一定的基本物理量，能正確記錄實驗數(shù)據(jù)，嘗試判斷有關(guān)信息的科學(xué)性，有安全操作的意識和實事求是的科學(xué)態(tài)度。這一環(huán)節(jié)要注重培養(yǎng)學(xué)生歸范的操作習(xí)慣，包括愛護(hù)儀器、遵守安全操作規(guī)則和尊重實驗事實的習(xí)慣，提高動手能力。

5、分析與論證

對實驗過程中收集的信息進(jìn)行分析、歸納，得出結(jié)論，這是從動手實踐上升到建立理論的思維過程，同時也是創(chuàng)新過程。分析時，可用到比例法、圖像法、比值法等。如在研究電流與電壓、電阻關(guān)系時，發(fā)現(xiàn)電壓增大，電流也增大，電壓增大幾倍，電流也增大幾倍；而電阻增大，電流減小，電阻增大幾倍，電流減小為原來的幾分之一，由此得出在電阻不變時，電流與電壓成正比，在電壓不變時，電流與電阻成反比的結(jié)論。還可以畫出電流--電壓圖像，電流--電阻圖像來分析。又如在研究質(zhì)量與體積關(guān)系時，求出質(zhì)量與體積的比值，發(fā)現(xiàn)相同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值相同，不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不同。

6、評估

評估是探究活動的必要組成部分，首先是探究小組內(nèi)自我反思和評價；再是小組之間的交流和共同反思和評價。評估的內(nèi)容是：對探究的過程和收集信息的科學(xué)性、可靠性進(jìn)行評估；對假設(shè)與探究結(jié)果差異的評估以及對探究過程中的成與敗的總結(jié)；最后教師與學(xué)生共同做好總結(jié)歸納，學(xué)生做好心得體會。

7、交流

這一活動貫穿在整個探究活動中，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；探究中必須合作，在合作中注意既堅持原則又尊重他人，能思考別人意見，改進(jìn)自己的探究方案，有團(tuán)隊精神。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。”現(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情景變化的刺激。重視探究實驗、重視科學(xué)探究才能達(dá)到提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的，完成新一輪課改的任務(wù)，實現(xiàn)人本化教育。

第五篇：淺談初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

淺談初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

來源： 太原科技 作者： 趙愛玲

1.對科學(xué)探究的認(rèn)識

1.1 科學(xué)探究的概念

科學(xué)探究是由美國著名教育家布魯納提出的。其核心思想就是要求學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系，形成概念，獲得真理。教師將科學(xué)探究列入課程內(nèi)容之中，目的在于將學(xué)生學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?？茖W(xué)探究在學(xué)習(xí)中以獲取科學(xué)知識，理解科學(xué)思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法。在科學(xué)探究過程中，重在探索的過程，而非結(jié)果；重在收集證據(jù)，而非繁雜的計算；重在對結(jié)果的評價，而不迷信結(jié)果。1.2 科學(xué)探究的要素

科學(xué)探究的操作者不同，科學(xué)探究的結(jié)果就會有所不同。如學(xué)生的探究和科學(xué)家的科學(xué)探究不同，科學(xué)家的探究往往需要大量的實驗，可能要花費數(shù)年甚至數(shù)十年或畢生的精力，他們的目的是為了發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象或發(fā)明新的理論，推動科學(xué)的發(fā)展。對于初中學(xué)生，他們的科學(xué)知識還是相當(dāng)?shù)膮T乏，他們的探究則是通過探究的過程深刻理解科學(xué)知識，體會科學(xué)方法，重在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，為今后的學(xué)習(xí)和科學(xué)探究奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生的探究活動雖然和科學(xué)家們有所不同，但基本要素(過程)是相同的，即:提出問題猜想與假設(shè)制定計劃與設(shè)計實驗進(jìn)行實驗和收集證據(jù)分析與論證評估交流和合作。2.在初中物理教學(xué)中注重科學(xué)探究的重要性

義務(wù)教育階段的物理課程以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)。物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的自然科學(xué)。物理學(xué)實驗是人們認(rèn)識世界的一種重要活動，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。要讓初中學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識與技能的同時經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，就應(yīng)不斷改革現(xiàn)行的教育方法，努力提高學(xué)生的探究能力。所以，我們必須在基礎(chǔ)教育階段突出科學(xué)探究，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，在科學(xué)探究過程中體驗科學(xué)探究的曲折、艱辛和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，并增進(jìn)對科學(xué)探究的理解。

3.在初中物理教學(xué)中如何開展學(xué)生科學(xué)探究

3.1 創(chuàng)設(shè)物理情景、提供探究素材 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出探究的問題。

3.2 精心設(shè)計課堂實驗，鼓勵學(xué)生積極探究 物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在課堂上精心設(shè)計實驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種有效途徑。但這一環(huán)節(jié)教師要進(jìn)行必要的

引導(dǎo)，精心設(shè)計，合理安排，鼓勵學(xué)生積極探究。不能為了怕麻煩，就讓學(xué)生按照課本上的實驗步驟進(jìn)行“照方抓藥”，這樣做雖然省事，卻打消掉了學(xué)生對實驗的積極探究能力。

3.3 變驗證性實驗為探索性實驗 做驗證性實驗，學(xué)生缺乏興趣，對學(xué)習(xí)物理的積極性降低，以至于討厭做實驗。而探究性實驗，符合學(xué)生的心理特征，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在進(jìn)行探究性實驗時，其思維

方式與做驗證實驗有很大的區(qū)別。學(xué)生首先要對所探究的物理知識提出假設(shè)，然后自行設(shè)計實驗方案，并一邊實驗一邊探究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在目前的物理教學(xué)中，考慮學(xué)生創(chuàng)新精神

和實踐能力的長遠(yuǎn)發(fā)展，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，高度重視物理學(xué)中的實驗成分，盡可能將演示實驗改為學(xué)生實驗，將驗證性實驗改為探究實驗，力求讓學(xué)生自己動手“做科學(xué)”，這樣使學(xué)

生在探究性實驗中親身經(jīng)歷了知識的形成過程，并成為知識的再現(xiàn)者。

4.在初中物理教學(xué)中實施科學(xué)探究應(yīng)注意以下兩點

4.1 科學(xué)探究必須循序漸進(jìn) 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)循序漸進(jìn)，探究內(nèi)容要由簡單到復(fù)雜，探究過程中教師的指導(dǎo)由強逐漸減弱。初中物理教學(xué)要以基本知識、基本方法、基本技能為主逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中，教師要把科學(xué)探究擺在合適的位置，不能操之過急，切忌“一刀切”。如果為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對所有問題都進(jìn)行探究，而不顧學(xué)生實際能力，忽略基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，就會扼殺學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。科學(xué)探究式的教學(xué)方法就是要考慮學(xué)生的實際情況和接受能力。

4.2 教師要積極引導(dǎo)、積極組織，但不能包辦代替 在科學(xué)

探究活動中，學(xué)生是知識的直接探索者，學(xué)生的探究活動離不開外部環(huán)境和必要的設(shè)施，教師要積極引導(dǎo)、積極組織，盡可能為他們提供便利。如全面開放實驗室、圖書館、校園網(wǎng)等探究性場所，使他們能根據(jù)探究需要進(jìn)行實驗操作，查找資料和信息處理。教師在這過程中也應(yīng)積極地配合，特別是學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和

勇氣，并引導(dǎo)他們尋找對策，使學(xué)生的探究盡可能獲得成功，但絕不能包辦代替，這樣會使學(xué)生失去探究的機(jī)會。同時，教師也要不斷提高業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力創(chuàng)造良好的教學(xué)空間。