第一篇：淺談高三物理教學(xué)中的科學(xué)探究能力培養(yǎng)

結(jié)合07高考淺談高三物理教學(xué)中的科學(xué)探究能力培養(yǎng)

無錫市洛社高級中學(xué)計佳欣214187

眾所周知，科學(xué)探究是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中基本的、起支配作用的原則，是科學(xué)教育的核心；探究的本義是求索知識或信息的活動，是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動，是提問和質(zhì)疑的活動。物理學(xué)科是中學(xué)課程設(shè)置中最適于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的學(xué)科，高三物理是中學(xué)物理中的集成式教學(xué)時段，同時也是中學(xué)與大學(xué)的教學(xué)銜接階段，更應(yīng)注重對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

在全面推行新課程標(biāo)準(zhǔn)之前，高三物理的教學(xué)重點(diǎn)主要是對已學(xué)知識的深度復(fù)習(xí)與綜合提升，強(qiáng)化對物理基礎(chǔ)知識的掌握和對物理基本方法的應(yīng)用才是這個教學(xué)時段的重中之重，相應(yīng)的教學(xué)方式也多為教師不厭其煩的說教和學(xué)生不堪重負(fù)的訓(xùn)練，甚至是耳提面命式的，教學(xué)行為幾乎都是圍繞單一的考試要求展開和實(shí)施，這其中教師更多的是擔(dān)當(dāng)一名“優(yōu)秀的演員”——盡情施展演技且不知疲倦地賣力表演，而學(xué)生只能是充當(dāng)一群“困惑的觀眾”——完全被動地接受且無可選擇地觀看演出，教師“演”什么學(xué)生就“看”什么，很大程度地剝奪了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中享受自主探究的樂趣，這在根本上制約了對學(xué)生探究習(xí)慣的養(yǎng)成和探究能力的培養(yǎng)。

在全面推行新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，物理教學(xué)中施行科學(xué)探究業(yè)已形成共識，但這主要體現(xiàn)在高

一、高二的新課教學(xué)中，尤其是在實(shí)驗探究活動方面表現(xiàn)得更為突出——教師擔(dān)當(dāng)因勢利導(dǎo)、調(diào)控自如的“導(dǎo)演”，學(xué)生以“演員”身份充分發(fā)揮自身技能將“導(dǎo)演”的意圖演繹出來，在師生互動的基礎(chǔ)上最大程度地感受自主探究的科學(xué)樂趣，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。但高三物理教學(xué)至今仍是實(shí)施探究教學(xué)活動的冷落地域，造成這種強(qiáng)烈反差的根本原因是許多師生存在的認(rèn)識誤區(qū)：高三教學(xué)是以復(fù)習(xí)課型呈現(xiàn)的，課堂教學(xué)主要內(nèi)容既是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的重點(diǎn)知識又是高考考綱上明確要求的，沒有再進(jìn)行探究教學(xué)的必要，況且高三教學(xué)的直觀目標(biāo)是切實(shí)提高學(xué)生的解題及應(yīng)試技能，教師多講、學(xué)生多練更具有現(xiàn)實(shí)意義。于是，高三物理教學(xué)中依然存在著“穿新鞋走老路”的普遍現(xiàn)象——教師由“導(dǎo)演”重新回歸為“演員”，學(xué)生從“演員”再次被迫降格為“觀眾”；這種高三師生的角色轉(zhuǎn)型無疑是呈“高開低走”趨勢的，但目前又是極易被高三師生認(rèn)可或接受的，似乎在應(yīng)對高考面前也是必須或必然的。難道探究能力的培養(yǎng)只能適合于新授課而與復(fù)習(xí)課不兼容嗎？難道高三物理教學(xué)中就不能再延續(xù)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)嗎？在努力提高學(xué)生解題和應(yīng)試技能的同時，就不能再進(jìn)一步提升學(xué)生的探究能力嗎？??

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）解讀》①告訴我們：“學(xué)生探究能力的提高不可能只通過理解就能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生必須經(jīng)歷探究的過程，而且在這個過程中，學(xué)生要有相關(guān)的探究行為，因為某一方面的基本能力一定是和相關(guān)的行為聯(lián)系在一起的?！薄?007年江蘇高考物理考試說明》又告訴我們：“（高考）命題以能力測試為主導(dǎo)，考查考生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力，重視對考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，關(guān)注物理科學(xué)技術(shù)進(jìn)展，體現(xiàn)物理學(xué)與社會生產(chǎn)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，以利于激發(fā)考生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的價值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?！睆倪@兩段權(quán)威性的闡述中我們不難發(fā)現(xiàn)：高三物理教學(xué)在以應(yīng)對高考為首要目標(biāo)的前提下，完全可以通過設(shè)計科學(xué)的探究教學(xué)過程，來切實(shí)提高學(xué)生

————的探究能力，以達(dá)到夯實(shí)“雙基”、學(xué)以致用并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理素養(yǎng)的整體提升。這其中，如何匠心設(shè)計科學(xué)的探究教學(xué)過程是整個教學(xué)活動的核心；高三物理教學(xué)主要是以大量試題解析為主要載體的，“借題發(fā)揮”進(jìn)行探究教學(xué)過程的設(shè)計是整個教學(xué)活動的關(guān)鍵。下面我們從探究能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合2007年部分省市高考試題，對高三物理復(fù)習(xí)課教學(xué)也作一些微觀“探究”。（注：下文中提及的部分高考試題不再給出完整試題和相關(guān)解析）

一．要提高學(xué)生提出問題的能力，就要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑、去對問題進(jìn)行抽象和概括。2007年高考命題中出現(xiàn)了較多與生產(chǎn)生活實(shí)踐相聯(lián)系的試題，如飛行時間質(zhì)譜儀（課標(biāo)山東卷·

25、重慶卷·24）、塔式起重機(jī)（課標(biāo)寧夏卷·30）、貯液池安全檢查（江蘇卷·14）、直升機(jī)取水滅火（江蘇卷·15）、接力賽交接棒訓(xùn)練（全國卷Ⅰ·23）、蓄電池環(huán)保汽車（北京卷·23）、離子推進(jìn)器（天津卷·25）、青少年滑板運(yùn)動（四川卷·25）??這些試題提供給我們的是全新的物理情境，考查內(nèi)容幾乎涵蓋了高中物理的力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)和原子物理學(xué)，對學(xué)生學(xué)以致用的能力要求很高。大多數(shù)高三學(xué)生很熟悉與“雙基”有關(guān)的物理原型題，一旦遭遇到這些現(xiàn)實(shí)問題又往往表現(xiàn)得束手無策，如何幫助學(xué)生順利完成把這類問題抽象概括成熟悉的物理原型題，應(yīng)是我們設(shè)計探究教學(xué)的著力點(diǎn)。我們可以嘗試“以題帶題”的方式：先以一個難度較低的、為學(xué)生喜聞樂見的原型題或近形題為引導(dǎo)，“預(yù)熱”相關(guān)的“雙基”并初步確立相應(yīng)的物理圖景后，再 “拋磚引玉”地給出這類應(yīng)用物理問題，此后的發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、抽象概括和尋求解題思路主要可以由學(xué)生來完成，教師只需適時地給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)即可。這樣設(shè)計既能較好地強(qiáng)化“雙基”，又能培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中提取有效信息構(gòu)建物理模型、簡化物理問題、遷移物理方法的能力，更能激發(fā)學(xué)生探究解決實(shí)際問題的興趣和應(yīng)對這類問題的自信心。這種設(shè)計方式同樣也適用于其它類型難度較高的試題，其教學(xué)實(shí)效要比由教師引領(lǐng)學(xué)生直接去突破解析此類問題好得多。

二．要提高學(xué)生制定計劃和設(shè)計實(shí)驗的能力，就要讓學(xué)生去優(yōu)選實(shí)驗方法、去選擇實(shí)驗器材、去分析和控制變量、去評價現(xiàn)有的方案。近年來，主觀設(shè)計性試題和主觀評價性試題已成為高考命題中物理實(shí)驗技能考察的主流題型。例如：測算電磁螺線管的金屬絲長度（課標(biāo)廣東卷②·13）、滑動變阻器電阻絲電阻率測量（課標(biāo)山東卷·23）、研究電源輸出功率變化情況（上海卷③·16）、利用單擺驗證小球平拋運(yùn)動規(guī)律（上海卷·17）、描繪某電學(xué)元件的伏安特性曲線（江蘇卷·12）、利用氣墊導(dǎo)軌和位移傳感器研究物體的運(yùn)動（江蘇卷·13）、驗證彈性碰撞的恢復(fù)系數(shù)（全國卷Ⅰ·22⑵）、鋼梁起吊方案模擬實(shí)驗（重慶卷·22⑵）??熟悉高三物理教學(xué)的師生都很清楚，實(shí)驗題的復(fù)習(xí)是最難把握的，高考中實(shí)驗題的命制也是最難被預(yù)測的，目前較為常用的實(shí)驗復(fù)習(xí)手段主要還是通過詳細(xì)剖析教材中的幾個經(jīng)典實(shí)驗（為了鞏固基本實(shí)驗技能和確立基本實(shí)驗思想），配套大量的實(shí)驗專項訓(xùn)練題（為了能較好地幫助學(xué)生形成一些所謂的實(shí)驗定式思維），但這種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)手段對提高學(xué)生的綜合實(shí)驗素養(yǎng)收效甚微，因為這種方式通常都是“由因及果”的正向?qū)嶒炈季S，學(xué)生接受這種方式的訓(xùn)練后容易形成了“我有什么（原理、器材）→我能干什么（解決問題）”的定式思維；而現(xiàn)實(shí)的物理實(shí)驗問題需要的是“由果索因”的逆向思維，需要的是“我想解決什么（實(shí)驗?zāi)康模倚枰裁矗ㄔ怼⑵鞑模以撛趺崔k（方法、步驟）”的變式思維，顯然這種逆向思維方式更有利于尋求解決實(shí)際問題的設(shè)計性、評價性方案或途徑，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生探究解決實(shí)驗類問題的能力。為此，我們應(yīng)該嘗試更具系統(tǒng)性和探究性的實(shí)驗復(fù)習(xí)手段，設(shè)法把實(shí)驗基本技能復(fù)習(xí)和探究能力培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)整合，擯棄實(shí)驗題的大容量訓(xùn)練，有目的地選擇幾個有代表性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗?zāi)康模ㄈ纾弘妼W(xué)實(shí)驗中的電阻測量）入手，以確定實(shí)驗原理（如：

是選擇“伏安法”？還是選擇“比較法”？）為突破口，尋求科學(xué)的實(shí)驗思路（如：需要哪些器材？這些器材的測量原理是什么，如何正確使用？實(shí)驗電路如何連接？若缺少某些器材是否有變通或替代方法？基本測量電路和控制電路如何關(guān)聯(lián)？實(shí)驗方案的可行性評價如何？），同時兼顧實(shí)驗誤差分析（如：誤差產(chǎn)生的主要原因是什么？屬于系統(tǒng)誤差還是偶然誤差？用什么方法有效地減小誤差或理論上消除誤差？）和實(shí)驗數(shù)據(jù)處理方法（如：是求平均值還是描繪圖線？圖線的數(shù)學(xué)物理意義是什么？），逐步形成最終的實(shí)驗方案。這種探究式實(shí)驗復(fù)習(xí)手段有助于培養(yǎng)學(xué)生對物理實(shí)驗的系統(tǒng)性認(rèn)識和整體把握能力，“果因式”問題設(shè)置也有利于不同層次學(xué)生的思維強(qiáng)度訓(xùn)練需求，“關(guān)聯(lián)式”和“遞進(jìn)式”的設(shè)問和釋疑能讓學(xué)生更深刻地理解物理實(shí)驗思想，實(shí)驗素養(yǎng)也就得到了進(jìn)一步提高，在探究復(fù)習(xí)中獲得了探究能力的升華。

三．要提高學(xué)生分析和論證的能力，就要讓學(xué)生去比較（分析）數(shù)據(jù)、去作因果分析、去形成結(jié)論。2007年高考中出現(xiàn)了較多的分析性和論證性試題，例如：電子荷質(zhì)比說明（課標(biāo)廣東卷·15）、探討回路瞬時感應(yīng)電流（課標(biāo)廣東卷·17）、定性分析壓力鍋內(nèi)氣體溫度變化（課標(biāo)山東卷·36）、質(zhì)點(diǎn)振動圖象評價（課標(biāo)山東卷·37）、核反應(yīng)堆減速劑選擇說明（課標(biāo)山東卷·38）、證明帶電小環(huán)簡諧運(yùn)動（江蘇卷·16）、對環(huán)保汽車電池板改進(jìn)設(shè)想的思考（北京卷·23）、離子推進(jìn)器正常運(yùn)行原因分析（天津卷·25）??這類設(shè)問方式新穎的試題都要求學(xué)生通過比較（分析）數(shù)據(jù)，給出因果分析并最終形成定性的結(jié)論，是考察學(xué)生分析和論證能力的一類題，也能用來甄別學(xué)生探究能力的強(qiáng)弱，在高三教學(xué)中值得關(guān)注。要想在高三教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生分析和論證的能力，并不需要刻意地匯編這類問題進(jìn)行專項訓(xùn)練，更有實(shí)效的做法就是在課堂教學(xué)中多鼓勵學(xué)生闡述解題思路、多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生展示思維過程、多引導(dǎo)學(xué)生做方法評價和類題歸納，充分培養(yǎng)學(xué)生的求同思維和求異思維能力，逐步養(yǎng)成學(xué)生在解決問題后作小結(jié)的良好習(xí)慣。另外還值得注意的是，通常這類問題所涉及的因果和結(jié)論都不會脫離教材的知識框架，多指導(dǎo)學(xué)生回歸教材和分析教材也不失為一種好方法，這與“源自教材但又不拘泥于教材”的高考命題思想也是相吻合的。

高三物理教學(xué)不但可以延續(xù)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，而且從學(xué)生認(rèn)知層面上來看，更適合對學(xué)生探究能力的進(jìn)行綜合提升。我們應(yīng)該利用好高考復(fù)習(xí)的契機(jī)，正確定位師生角色，“導(dǎo)演”精心設(shè)計課堂教學(xué)“腳本”，悉心指導(dǎo)“演員”在課堂教學(xué)中的“即興表演”，讓科學(xué)探究成為高考物理復(fù)習(xí)教學(xué)的主旋律。

①湖北教育出版社“走進(jìn)新課程叢書”之一，由物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫。

②2007年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試物理（課標(biāo)廣東卷），區(qū)別于2007年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試?yán)砜苹A(chǔ)物理試題（課標(biāo)廣東卷）。

③2007年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試物理（上海卷），區(qū)別于2007年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試綜合能力測試物理試題（上海卷）。

第二篇：淺談物理教學(xué)中科學(xué)探究能力

淺談物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

馬金濤

（淶水求成中學(xué)）

摘要：科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動的獲取物理知識，認(rèn)識和解決物理問題的重要實(shí)踐活動?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)要從多方面展開，如激發(fā)探究欲望，發(fā)掘提出問題的能力，形成探究的科學(xué)方法等。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；科學(xué)探究能力；提出問題；科學(xué)方法；物理史

科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動的獲取物理知識，認(rèn)識和解決物理問題的重要實(shí)踐活動?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)要從多方面展開，如激發(fā)探究欲望，發(fā)掘提出問題的能力，形成探究的科學(xué)方法等。義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識?！薄巴ㄟ^科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度?！弊鳛榭茖W(xué)探究過程，無論是科學(xué)家探究物理世界還是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，都必須運(yùn)用科學(xué)方法，注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在物理教學(xué)中，學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的發(fā)展和情感－態(tài)度－價值觀的教育，有著不可替代的作用。

義務(wù)教育階段物理課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動獲取物理知識、認(rèn)識和解決物理問題的重要實(shí)踐活動。它涉及提出問題、猜想和假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實(shí)驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等要素。在初中物理探究教學(xué)中，根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，我認(rèn)為科學(xué)探究能力的培養(yǎng)應(yīng)從多方面展開。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)科學(xué)探究欲望

在探究教學(xué)模式中,教師是組織、引導(dǎo)的主體,學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體.教師充分挖掘物理教材中的各種有利因素,在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下,通過學(xué)生的親自參與和探究活動,由學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律.在這種形式的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅學(xué)到了知識,更重要的是學(xué)到了獲得知識的過程與方法.這樣做培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識、科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究活動是學(xué)生圍繞科學(xué)性問題展開的。但探究的問題是不是一定要完全由學(xué)生自己提出來，或者我們是不是一定要等到學(xué)生自己能夠提出好的探究問題之后才能組織探究性學(xué)習(xí)活動呢？我想，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)置問題情境，并通過引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，然后再篩選出那些可能會引發(fā)富有成效的探究活動的問題，與學(xué)生提出好的問題同等重要。有時也完全可以由教師直接提出探究的問題。根據(jù)老師提出的問題，學(xué)生也完全可以進(jìn)行有高度探究性的學(xué)習(xí)活動。而且，只要學(xué)生真正卷入了探究知識的過程，就會提出這樣那樣的問題。

因此，教師要善于巧設(shè)問題的情景，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識。例如，設(shè)置具有懸念情景的問題，在講沸點(diǎn)的知識之前，提出一個問題“從事封建迷信的巫師，常表演雙手放入油鍋的騙人把戲，他將雙手伸進(jìn)翻滾的油鍋里，而手并沒有被燙傷，這是為什么呢？”（老師們也可以想一想）這樣學(xué)生的好奇之火就被點(diǎn)燃，激起了他們非弄清楚而后

快的積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。隨著學(xué)習(xí)的深入，對沸騰、沸點(diǎn)等知識的領(lǐng)會就會更加深刻。這樣問題也就有了答案“油鍋里的下層是沸點(diǎn)較低的醋，上層是油，醋沸騰時油并沒有沸騰”。

又比如在講杠桿之前，提出，如果在買菜時，小販在秤上如何做手腳讓我們吃虧呢?通過學(xué)習(xí)學(xué)生會根據(jù)所學(xué)知識說出，把大秤砣換成小秤砣，在秤桿末端加厚銅片，換較大的秤盤等等。還可以具有虛擬性情境的問題，虛擬的情景，能引起想象、追求美感的美好心理，能喚起學(xué)生天然的審美心理。教學(xué)中，虛設(shè)一個與真實(shí)的物理知識相反的條件，由此推出一系列想象性的荒謬結(jié)果，從反面的荒謬獲得對正面真實(shí)的確認(rèn)，例如，假如光的傳播需要介質(zhì)，太陽發(fā)出的光就傳不到地球，世界將一團(tuán)漆黑，不見天日，假如沒有重力，沒有摩擦，沒有慣性，沒有大氣壓，沒有導(dǎo)體……想象開去，使學(xué)生看到了一幅幅奇妙的景觀。課堂中，虛擬情境的創(chuàng)設(shè)和展開，就像引人入勝的故事中的一個個片斷，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，激動人心的場面達(dá)生的學(xué)習(xí)熱情和積極的思維。教師可以設(shè)計一些開放性的問題，從社會熱點(diǎn)到生活實(shí)際不一而足。例如，講物態(tài)變化時可以設(shè)計這樣一個問題：在嚴(yán)寒的冬天（尤其在北方），當(dāng)手去抓戶外的金屬時，常會感到金屬粘手。這是什么原因造成的呢？請通過實(shí)驗來進(jìn)行研究。巧設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而更好的完成探究過程，達(dá)到新課標(biāo)的要求，更快讓物理知識走向社會。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價值的問題，發(fā)掘出提出問題的能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募记啥?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要具有創(chuàng)造性的想象力。”所以我們在上課時要時常注意引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，進(jìn)一步思維加工，演變?yōu)橛袃r值的科學(xué)問題。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”這節(jié)課時，用多媒體演示了托里拆利實(shí)驗，我引導(dǎo)學(xué)生分析了液體壓強(qiáng)里試管傾斜與液體壓強(qiáng)的關(guān)系，但是在托里拆利實(shí)驗中也同樣涉及這個問題，因此，學(xué)生往往想當(dāng)然的得出壓強(qiáng)變小的結(jié)論，而這個結(jié)論卻是錯誤的，這時候，我不失時機(jī)的根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和已有的知識適當(dāng)加以點(diǎn)撥，由于托里拆利實(shí)驗的長試管是密閉的倒過來使用的試管，而外界大氣壓又是定值??學(xué)生再能過進(jìn)一步加以思考,便能提出一個有價值的科學(xué)問題:液體壓強(qiáng)與外界大氣壓強(qiáng)的關(guān)系是怎么樣的,它的高度與什么因素有關(guān)系”并進(jìn)行合理的猜想.發(fā)現(xiàn)并提出問題是科學(xué)探究的前提和基礎(chǔ).在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑,形成開放民主的課堂氛圍,相信學(xué)生經(jīng)過一定案例的積累和知識的豐富,一定能逐步提高自己提出探究問題的能力.三、重視科學(xué)探究過程，形成探究的科學(xué)方法

物理知識結(jié)構(gòu)中，物理實(shí)驗事實(shí)是基礎(chǔ)，物理學(xué)的理論系統(tǒng)（含概念、規(guī)律、方法）是主干，數(shù)學(xué)則起著表述形式的作用。而其中的物理實(shí)驗事實(shí)（含 物理現(xiàn)象）、物理概念、物理規(guī)律之間的邏輯聯(lián)系，是通過科學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的?？茖W(xué)方法是各知識之間聯(lián)系的紐帶和橋梁，是知識體系中的邏輯語言和邏輯符號。

初中生，雖然會簡單的提出問題，進(jìn)行猜想與假設(shè)，但不知道怎樣制定計劃和方案，怎樣收集并理數(shù)據(jù)，并對進(jìn)行分析論證。在這種背景下，老師應(yīng)該使學(xué)生從初中模仿原型，逐步過渡到學(xué)生較為獨(dú)立、自主地進(jìn)行科學(xué)探究。因此在物理教學(xué)中，必須注重學(xué)生的實(shí)踐活動，注重學(xué)生的經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法是學(xué)生學(xué)會探究的關(guān)鍵。

1． 在平時的教學(xué)過程上讓學(xué)生不斷體驗科學(xué)探究過程。在平時的教學(xué)活動中，盡可能創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生通過自主的活動，讓他們在科學(xué)探究中去體驗、去學(xué)習(xí)。去感悟。電路連接方式的探究實(shí)驗，在未講電路時，開始就讓學(xué)生到實(shí)驗室，進(jìn)行分組實(shí)驗，每組3-4人，分給每組3-4個電鍵開關(guān)，三盞小燈珠及燈座，電池組，若干導(dǎo)線，只提1個實(shí)驗要求，就是讓三盞燈亮起來。學(xué)生在愉快而輕松的氛圍中獲得科學(xué)知識、科學(xué)方法和基本技能。全面了解科學(xué)探究的每個環(huán)節(jié)和方法。

2.教給學(xué)生掌握科學(xué)探究的一些基本方法?！坝枞唆~，莫如授其漁”掌握方法是發(fā)展能力的前題和基礎(chǔ)，實(shí)際上能力與方法是一一對應(yīng)的。要發(fā)展觀察實(shí)驗?zāi)芰Γ捅仨氄莆沼^察實(shí)驗方法，在觀察中做到能通過感覺器官或借助儀器有目的有計劃地感知客觀現(xiàn)象；在實(shí)驗中做到能了解實(shí)驗?zāi)康?，會正確使用實(shí)驗儀器，會記錄、整理實(shí)驗數(shù)據(jù)并得出必要結(jié)論。要發(fā)展思維能力，就必須學(xué)會科學(xué)思維的方法。要學(xué)會分析與綜合，能對復(fù)雜實(shí)物將其分解開來分別研究，進(jìn)而找出各部分之間的聯(lián)系，形成對事物更全面、更本質(zhì)的看法。例如由分析電流與電壓的關(guān)系、電流與電阻的關(guān)系，綜合出歐姆定律的內(nèi)容。例如通過分析銅、鋁、銀都導(dǎo)電，歸納出金屬導(dǎo)電。要學(xué)會演繹，能從一般實(shí)驗現(xiàn)象推理出規(guī)律，例如牛頓第一定律。3.重視實(shí)驗中出現(xiàn)的問題，給學(xué)生充足的時間思考解決。讓學(xué)生帶著問題去實(shí)踐、操作，組織學(xué)生去分析問題出在哪兒，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題和不斷解決問題。例如，在做凸透鏡成像實(shí)驗時，有的小組不能找到完整清晰的像，我沒有急于給學(xué)生解釋、分析其中之一的原因，而是讓學(xué)生自己根據(jù)成像規(guī)律分析討論，在不同的物距像距的大小變化，像的位置，并與其他成功的小組進(jìn)行交流討論，再次實(shí)驗，不斷的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，直到實(shí)驗成功。4.注重引導(dǎo)學(xué)生把探究式學(xué)習(xí)向課外延伸?？茖W(xué)探究的形式是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，有目的地組織學(xué)生在課堂內(nèi)和課堂外進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗，從而真正實(shí)驗“從生活走向物理，從物理走向社會”這一教學(xué)宗旨。例如在學(xué)習(xí)“長度的測量”這一節(jié)后，我們不但要讓學(xué)生掌握直尺測課本的長度，還可以讓學(xué)生使用卷尺測量教室的長度和操場的長度，還有玻璃的厚度等等，學(xué)生在實(shí)際測量中能夠找到適當(dāng)?shù)臏y量工具和特殊的測量方法，從而達(dá)到學(xué)以致用，同時在探究過程中增長知識，發(fā)展能力。

四、注重交流、評價的互動空間，給學(xué)生提供展示的機(jī)會

滿足學(xué)生體驗成功的快樂。得出實(shí)驗的結(jié)論不意味著科學(xué)探究的完成。對結(jié)果的評估、科學(xué)解釋、對實(shí)驗的反思必不可少。創(chuàng)造心理學(xué)信息催化理論認(rèn)為：倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流，我們兩個人將各占有兩個思想，這是擴(kuò)散性。信息擴(kuò)散思想交換的結(jié)果，不只是各自占有幾種思想，還可以通過組合改造已有的思想而產(chǎn)生新的思想，或者在新信息的刺激下，通過聯(lián)想作用激發(fā)一些有價值的觀念，這就導(dǎo)致創(chuàng)造。所以我們對這個環(huán)節(jié)千萬不能忽視。評估與交流可以是自我反思、小組互評、組內(nèi)互評、師生互評。例 在完成平面鏡成像實(shí)驗探究后，有學(xué)生說：蠟燭點(diǎn)燃后煙霧污染教室、蠟燭熔化后的“油”污染桌面、蠟燭不容易固定等原因，用小手電筒代替蠟燭是比較恰當(dāng)?shù)?。這又是一個多么具有人性化的反思，這位同學(xué)能成為國家棟梁又何嘗不是百姓之福呢？

又如在“探究杠桿的平衡條件”時，實(shí)驗完畢后，請愿意上臺的學(xué)生講述自己的研究過程和得失。由于體驗是因人而異的，所以每個同學(xué)的發(fā)言總是與眾不同：有的學(xué)生講了自己研究得到的結(jié)果：動力乘以動力臂的積等于阻力乘以阻力臂；有的講了自己在實(shí)驗時的失敗之處；有的甚至講到了改用彈簧測力計做實(shí)驗的體會：測力計的方向一定要與杠桿垂直。

“人的內(nèi)心世界處于不斷生成的動態(tài)變化中”，因而，在聽取他人的談?wù)摵?，學(xué)生們的體驗也在不斷地發(fā)生著變化，各自產(chǎn)生的感受不盡相同，呈現(xiàn)出繽紛的色彩。每個學(xué)生在交流中聽取、評價他人的體驗，把自己已有的經(jīng)驗與之進(jìn)行銜接、貫通從而產(chǎn)生新的體驗。主動交流的學(xué)生由于自己的體驗得到了別的同學(xué)的認(rèn)可而獲得快樂，使該學(xué)生自己的進(jìn)一步體驗成為可能；體驗行為不夠深入的同學(xué)從交流中學(xué)到更多的知識，使之體驗的不足得以彌補(bǔ)。在這樣的科學(xué)探究過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使之形成良好的科學(xué)品質(zhì)，并逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于交流，樂于合作的良好科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈?！爆F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情景變化的刺激。重視探究實(shí)驗、重視科學(xué)探究才能達(dá)到提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的，完成新一輪課改的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)人本化教育。

五、通過物理學(xué)史拓寬科學(xué)方法教育 發(fā)揮其在培養(yǎng)科學(xué)探究能力中的價值 物理學(xué)史蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)方法。我們可以在教學(xué)中利用介紹物理學(xué)史或物理學(xué)家的成果進(jìn)行科學(xué)方法教育。例如，在電與磁教學(xué)中，介紹電磁感應(yīng)發(fā)現(xiàn)史：在 1820 年奧斯特以其“有準(zhǔn)備的頭腦”獲得“機(jī)遇”，通過實(shí)驗證明電流的周圍存在磁場，即電能生磁，此后法拉第根據(jù)對稱性原則，利用逆向思維方法提出磁能生電的猜想，經(jīng)過十年堅持不懈的努力，終于發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象。再如，富蘭克林在做靜電實(shí)驗研究“地電時”，他的夫人不小心碰到萊頓瓶，意外地發(fā)生了閃電，這使他與天空中的閃電現(xiàn)象進(jìn)行類比聯(lián)想，從而對自然界中電的本質(zhì)認(rèn)識有了重大進(jìn)展，進(jìn)而證實(shí)并建立了電荷守恒定律。這就是科學(xué)聯(lián)想引導(dǎo)的靈感與創(chuàng)見。

總之，初中物理科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、研究問題及解決問題的方法，有益于學(xué)生個性發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)工作者的世界觀。對學(xué)生獲得物理知識和研究物理問題的能力提高具有重要作用?？茖W(xué)探究對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。我們物理教師應(yīng)該為提高學(xué)生的科學(xué)探究能力不懈地努力。

第三篇：淺談初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

淺談初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

來源： 太原科技 作者： 趙愛玲

1.對科學(xué)探究的認(rèn)識

1.1 科學(xué)探究的概念

科學(xué)探究是由美國著名教育家布魯納提出的。其核心思想就是要求學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系，形成概念，獲得真理。教師將科學(xué)探究列入課程內(nèi)容之中，目的在于將學(xué)生學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?？茖W(xué)探究在學(xué)習(xí)中以獲取科學(xué)知識，理解科學(xué)思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法。在科學(xué)探究過程中，重在探索的過程，而非結(jié)果；重在收集證據(jù)，而非繁雜的計算；重在對結(jié)果的評價，而不迷信結(jié)果。1.2 科學(xué)探究的要素

科學(xué)探究的操作者不同，科學(xué)探究的結(jié)果就會有所不同。如學(xué)生的探究和科學(xué)家的科學(xué)探究不同，科學(xué)家的探究往往需要大量的實(shí)驗，可能要花費(fèi)數(shù)年甚至數(shù)十年或畢生的精力，他們的目的是為了發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象或發(fā)明新的理論，推動科學(xué)的發(fā)展。對于初中學(xué)生，他們的科學(xué)知識還是相當(dāng)?shù)膮T乏，他們的探究則是通過探究的過程深刻理解科學(xué)知識，體會科學(xué)方法，重在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，為今后的學(xué)習(xí)和科學(xué)探究奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的探究活動雖然和科學(xué)家們有所不同，但基本要素(過程)是相同的，即:提出問題猜想與假設(shè)制定計劃與設(shè)計實(shí)驗進(jìn)行實(shí)驗和收集證據(jù)分析與論證評估交流和合作。2.在初中物理教學(xué)中注重科學(xué)探究的重要性

義務(wù)教育階段的物理課程以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)。物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動規(guī)律的自然科學(xué)。物理學(xué)實(shí)驗是人們認(rèn)識世界的一種重要活動，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。要讓初中學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識與技能的同時經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，就應(yīng)不斷改革現(xiàn)行的教育方法，努力提高學(xué)生的探究能力。所以，我們必須在基礎(chǔ)教育階段突出科學(xué)探究，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，在科學(xué)探究過程中體驗科學(xué)探究的曲折、艱辛和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，并增進(jìn)對科學(xué)探究的理解。

3.在初中物理教學(xué)中如何開展學(xué)生科學(xué)探究

3.1 創(chuàng)設(shè)物理情景、提供探究素材 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出探究的問題。

3.2 精心設(shè)計課堂實(shí)驗，鼓勵學(xué)生積極探究 物理學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在課堂上精心設(shè)計實(shí)驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種有效途徑。但這一環(huán)節(jié)教師要進(jìn)行必要的

引導(dǎo)，精心設(shè)計，合理安排，鼓勵學(xué)生積極探究。不能為了怕麻煩，就讓學(xué)生按照課本上的實(shí)驗步驟進(jìn)行“照方抓藥”，這樣做雖然省事，卻打消掉了學(xué)生對實(shí)驗的積極探究能力。

3.3 變驗證性實(shí)驗為探索性實(shí)驗 做驗證性實(shí)驗，學(xué)生缺乏興趣，對學(xué)習(xí)物理的積極性降低，以至于討厭做實(shí)驗。而探究性實(shí)驗，符合學(xué)生的心理特征，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗時，其思維

方式與做驗證實(shí)驗有很大的區(qū)別。學(xué)生首先要對所探究的物理知識提出假設(shè)，然后自行設(shè)計實(shí)驗方案，并一邊實(shí)驗一邊探究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在目前的物理教學(xué)中，考慮學(xué)生創(chuàng)新精神

和實(shí)踐能力的長遠(yuǎn)發(fā)展，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，高度重視物理學(xué)中的實(shí)驗成分，盡可能將演示實(shí)驗改為學(xué)生實(shí)驗，將驗證性實(shí)驗改為探究實(shí)驗，力求讓學(xué)生自己動手“做科學(xué)”，這樣使學(xué)

生在探究性實(shí)驗中親身經(jīng)歷了知識的形成過程，并成為知識的再現(xiàn)者。

4.在初中物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究應(yīng)注意以下兩點(diǎn)

4.1 科學(xué)探究必須循序漸進(jìn) 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)循序漸進(jìn)，探究內(nèi)容要由簡單到復(fù)雜，探究過程中教師的指導(dǎo)由強(qiáng)逐漸減弱。初中物理教學(xué)要以基本知識、基本方法、基本技能為主逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中，教師要把科學(xué)探究擺在合適的位置，不能操之過急，切忌“一刀切”。如果為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對所有問題都進(jìn)行探究，而不顧學(xué)生實(shí)際能力，忽略基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，就會扼殺學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。科學(xué)探究式的教學(xué)方法就是要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力。

4.2 教師要積極引導(dǎo)、積極組織，但不能包辦代替 在科學(xué)

探究活動中，學(xué)生是知識的直接探索者，學(xué)生的探究活動離不開外部環(huán)境和必要的設(shè)施，教師要積極引導(dǎo)、積極組織，盡可能為他們提供便利。如全面開放實(shí)驗室、圖書館、校園網(wǎng)等探究性場所，使他們能根據(jù)探究需要進(jìn)行實(shí)驗操作，查找資料和信息處理。教師在這過程中也應(yīng)積極地配合，特別是學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和

勇氣，并引導(dǎo)他們尋找對策，使學(xué)生的探究盡可能獲得成功，但絕不能包辦代替，這樣會使學(xué)生失去探究的機(jī)會。同時，教師也要不斷提高業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力創(chuàng)造良好的教學(xué)空間。

第四篇：初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

摘要:科學(xué)探究能力,是一種綜合性能力,人們在探索、研究自然規(guī)律和社會問題的過程中,越來越受到重視,對探究能力的培養(yǎng),也是我國素質(zhì)教育的主要任務(wù)。不過,由于多種原因的影響,尤其是傳統(tǒng)教學(xué)觀念,教師一言堂式的教學(xué)方式,嚴(yán)重窒礙了學(xué)生探究能力的發(fā)展。同時,在教學(xué)過程中對于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力重視度不夠,也影響了學(xué)生素質(zhì)能力的提升。而初中物理知識著重于科學(xué)探究過程,在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力已成為時代發(fā)展的需求。現(xiàn)結(jié)合初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力現(xiàn)狀,制定相應(yīng)的教學(xué)策略,以逐步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力,為培養(yǎng)社會合格人才打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:初中物理;培養(yǎng)學(xué)生;探究能力

物理學(xué)是一門科學(xué)研究性極強(qiáng)的理科科目,在初中階段,利用物理的學(xué)習(xí)來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是行之有效的辦法。學(xué)生可以在這個探索的過程中學(xué)習(xí),發(fā)展科學(xué)探究能力,增強(qiáng)對科研的理解,感性的去體驗科學(xué)探究過程。新課標(biāo)也對此做出了相應(yīng)的要求:在初中階段,物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練,注重將物理科學(xué)的成就及其對人類文明的影響等納入課程,以及終身學(xué)習(xí)、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此,初中物理課堂一項重要任務(wù)即是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

一.初中物理課堂教學(xué)中學(xué)生探索能力現(xiàn)狀

1.學(xué)生的主動性發(fā)揮的不夠

大部分教師擁有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的意識,并能采取一定方法在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性,然而受課時或應(yīng)試等各種因素的影響,在具體實(shí)施環(huán)節(jié)并未對學(xué)生的主動性給予足夠的關(guān)注,并且不能考慮到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，沒有給予學(xué)生足夠的時間和合適的情境去思考。例如,一節(jié)探究性實(shí)驗課往往變成了驗證性實(shí)驗課,對于學(xué)生而言收獲并不是太大。對于學(xué)生的科學(xué)探究能力的形成和提升也很不利。

3.實(shí)驗探究功能發(fā)揮的不充分

初中物理是一門以實(shí)驗為主的學(xué)科,在物理教學(xué)中實(shí)驗教學(xué)處于十分重要的位置,教師對實(shí)驗部分也十分重視。不過,長期以來形成的以實(shí)驗驗證為主的實(shí)驗方式,教師只是讓學(xué)生按照具體的實(shí)驗步驟進(jìn)行,全班都是一個模式,只注重了實(shí)驗結(jié)果的驗證,而忽視了最重要的探索過程,無法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。這樣與新課標(biāo)倡導(dǎo)的物理實(shí)驗的要求是不相符的。

二.初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的措施

1.精心設(shè)疑,促進(jìn)學(xué)生思考

在課堂教學(xué)中,問題是引發(fā)學(xué)生思維活動的動因,有研究表明,當(dāng)有問題刺激大腦時,大腦會高速運(yùn)轉(zhuǎn),那么在教學(xué)過程中,教師就應(yīng)該對此提出有啟發(fā)性、針對性的問題,這些問題超乎學(xué)生的想象,這樣就會激發(fā)學(xué)生有大腦活動,從而會出現(xiàn)意想不到的新想法,新認(rèn)識。例如,在電學(xué)知識中,教師可結(jié)合家庭照明的接線,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。一般家庭照明電路中采用雙控開關(guān)來控制一個燈,學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)際探究雙控?zé)舻慕泳€控制。這樣大大提升了學(xué)生的探究興趣,大家都在思考想辦法,課堂就會熱鬧起來,再結(jié)合動手操作,學(xué)生們嘗試各種各樣的辦法,這樣的活動能有效的開拓學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.培養(yǎng)習(xí)慣,鼓勵學(xué)生提問

長此以往形成的教學(xué)模式一般都是教師提出問題,由學(xué)生回答并解決問題,這樣的學(xué)習(xí)方式是被動的,不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此我們在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并對問題進(jìn)行探究,在探究過程中學(xué)生就會自主發(fā)現(xiàn)問題,再結(jié)合物理知識來解決問題,這樣達(dá)到一種良性循環(huán),對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)會有很大提升,長此以往,養(yǎng)成良好習(xí)慣,能力的形成水到渠成。

3.動手操作,設(shè)置學(xué)生實(shí)驗

實(shí)驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中占有十分重要的作用,為學(xué)生創(chuàng)造了動手操作的良好條件。因此,對教師的要求就是盡量放手讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗,探索實(shí)驗,這樣學(xué)生才會對實(shí)驗課充滿期待,并且把做實(shí)驗當(dāng)成一種樂趣。實(shí)驗課才會充分發(fā)揮其功能。

結(jié)束語

綜上,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念下,初中物理教學(xué)的工作方式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,大大提高了學(xué)生的參與度,使學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài),為進(jìn)一步探索知識奠定基礎(chǔ),科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程。作為一名初中物理教師,更要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),與時俱進(jìn),提高自身素質(zhì)與能力,積極研究課堂教學(xué)改革,鼓勵學(xué)生在課堂上提出問題并進(jìn)行探究,不斷提高學(xué)生的科學(xué)探究能力,為全面實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件,培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展所需要的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]代衛(wèi)健.初中物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗探究技能的培養(yǎng)[J].新課程(中學(xué)),2010(5)

[2]武濤.初中物理實(shí)驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生探究能力中的模式構(gòu)建[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014(1)

第五篇：在物理教學(xué)中如何提高科學(xué)探究能力

在物理教學(xué)中如何提高科學(xué)探究能力

摘要：將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究實(shí)驗?zāi)芰?/p>

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神?！奔闯踔形锢碚n以探究為核心的教學(xué)將取代以知識為核心的教學(xué)。

舊的大綱中的對應(yīng)部分只有需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)及其要求，即只有科學(xué)內(nèi)容的那一部分。而新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅有這一部分，還有科學(xué)探究部分?？茖W(xué)探究不僅有利于科學(xué)內(nèi)容的探索與方法的獲得，更有利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等意識領(lǐng)域目標(biāo)的形成。傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)中存在著以下問題：一是實(shí)驗的研究性較弱，僅停留在能做好實(shí)驗的層次上；二是實(shí)驗量小，難度不大；與生活與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合不夠；第三，實(shí)驗內(nèi)容的范圍較窄，僅以物理實(shí)驗為主，第二課堂、實(shí)驗室實(shí)驗等內(nèi)容很少；第四，實(shí)驗的學(xué)術(shù)化傾向較重。教學(xué)中突出了“教”，忽視了“學(xué)”、凸現(xiàn)了以本為“本”，忽視了以“人”為本；第五，驗證性實(shí)驗居多，幾乎沒有探究性實(shí)驗，原理、方法、步驟，包括結(jié)論都由教師講解告訴，學(xué)生機(jī)械地接受，依樣畫葫蘆完成任務(wù)了事，無需多動腦筋，使學(xué)生最初滿懷的濃厚的實(shí)驗興趣，逐漸減退下來，實(shí)驗的探索功能和思維能力也最終被淹沒。

一、對科學(xué)探究的理解

科學(xué)探究的意義：“學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想與精神?！?/p>

科學(xué)探究包括七個環(huán)節(jié)：提出問題→猜想與假設(shè)→制定計劃與設(shè)計實(shí)驗→進(jìn)行實(shí)驗與收集證據(jù)→分析與論證→評估→合作與交流。并不是所有科學(xué)探究活動必須經(jīng)過這七個順序環(huán)節(jié)，我們在開展科學(xué)探究活動中，根據(jù)學(xué)生的探究水平，可以只注重對某幾個環(huán)節(jié)的經(jīng)歷與能力的培養(yǎng)。

二、科學(xué)探究的七個環(huán)節(jié)

1、提出問題

研究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是學(xué)習(xí)的開端。老師精心設(shè)計一個問題情境，如生活中的自然現(xiàn)象、演示實(shí)驗、小故事、圖片、電腦模擬畫面等，激發(fā)學(xué)生的問題意識，自發(fā)提出問題，或由老師提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考與討論。這一環(huán)節(jié)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。

2、猜想與假設(shè)

學(xué)生在提出問題的前提下，運(yùn)用已有的物理知識及生活經(jīng)驗，學(xué)生會從不同角度、不同認(rèn)知、不同經(jīng)歷，對問題的答案進(jìn)行猜測，嘗性地提出自己的看法。這是一個發(fā)散思維過程。這一環(huán)節(jié)有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生大膽說出自己的看法，不要怕說錯，既然是猜想就無所謂對錯。但猜想也不是胡亂猜測，要有一定的猜想依據(jù)。由于有的學(xué)生猜想的方向不對，有的學(xué)生抓不住關(guān)鍵點(diǎn)，有的學(xué)生的猜想漫無邊際，因此教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，把握猜想的度是很有必要的。當(dāng)然，不是所有的猜想都要進(jìn)行探究，對于一些無意義的猜想，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生討論，去偽存真，保留有意義的猜想開展研究。例如；探究電阻大小與什么因素有關(guān)；學(xué)生猜想有長度、密度、體積、橫截面積、質(zhì)量、材料等有關(guān)。那么，我就與學(xué)生一起分析考慮長度、橫截面積，實(shí)際上考慮了體積；考慮材料實(shí)際上考慮了密度；考慮了體積、密度，實(shí)際上考慮了質(zhì)量。經(jīng)過分析，學(xué)生才明白為何只考慮材料、長度、橫截面積以及溫度。這樣也大大節(jié)省進(jìn)行實(shí)驗時間。但這不能走向極端；有時探究某些物理量難以分析而試驗又容易做，還是依猜想設(shè)計實(shí)驗。比如，探究摩擦力大小與什么因素有關(guān)？學(xué)生猜想除了與壓力、接觸面粗糙程度有關(guān)外；還涉及壓力的作用點(diǎn)、運(yùn)動方向、運(yùn)動速度、接觸面面積等等，可以做實(shí)驗給學(xué)生看。

3、制定計劃與設(shè)計實(shí)驗

針對探究的目的和條件，設(shè)計明確、具體的操作步驟，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生自我設(shè)計實(shí)驗方案肯定會有很多不完善的地方，教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)探究問題的難易程度，在設(shè)計實(shí)驗方案時給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，最好是分組制定計劃，再由教師和學(xué)生討論和完善。當(dāng)然，計劃的制定要依據(jù)正確的研究方法，如：控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、類比法、圖象法、模型法以及逆向思維法等。根據(jù)研究對象，結(jié)合教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)選擇研究方法，可以幫助學(xué)生理清探究思路，增強(qiáng)實(shí)驗設(shè)計能力。如在探究電流與電壓、電阻關(guān)系時，根據(jù)控制變量的思想，學(xué)生設(shè)計出電路圖、實(shí)驗步驟及數(shù)據(jù)記錄表，學(xué)生將不同的電路圖畫在黑板上，師生共同討論，沒有滑動變阻器和有滑動變阻器有什么不同，誰的方案更好，更能達(dá)到探究目的。對實(shí)驗步驟的敘述，互相補(bǔ)充，更加深了對控制變量的理解，并鍛煉了語言表達(dá)能力。這樣通過初步設(shè)計、比較、討論、陳述，鍛煉了學(xué)生的設(shè)計能力、分析解決問題的能力。

4、進(jìn)行實(shí)驗與收集數(shù)據(jù)

這一過程，要求學(xué)生會使用簡單的實(shí)驗儀器和測量工具，測量一定的基本物理量，能正確記錄實(shí)驗數(shù)據(jù)，嘗試判斷有關(guān)信息的科學(xué)性，有安全操作的意識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這一環(huán)節(jié)要注重培養(yǎng)學(xué)生歸范的操作習(xí)慣，包括愛護(hù)儀器、遵守安全操作規(guī)則和尊重實(shí)驗事實(shí)的習(xí)慣，提高動手能力。

5、分析與論證

對實(shí)驗過程中收集的信息進(jìn)行分析、歸納，得出結(jié)論，這是從動手實(shí)踐上升到建立理論的思維過程，同時也是創(chuàng)新過程。分析時，可用到比例法、圖像法、比值法等。如在研究電流與電壓、電阻關(guān)系時，發(fā)現(xiàn)電壓增大，電流也增大，電壓增大幾倍，電流也增大幾倍；而電阻增大，電流減小，電阻增大幾倍，電流減小為原來的幾分之一，由此得出在電阻不變時，電流與電壓成正比，在電壓不變時，電流與電阻成反比的結(jié)論。還可以畫出電流--電壓圖像，電流--電阻圖像來分析。又如在研究質(zhì)量與體積關(guān)系時，求出質(zhì)量與體積的比值，發(fā)現(xiàn)相同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值相同，不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不同。

6、評估

評估是探究活動的必要組成部分，首先是探究小組內(nèi)自我反思和評價；再是小組之間的交流和共同反思和評價。評估的內(nèi)容是：對探究的過程和收集信息的科學(xué)性、可靠性進(jìn)行評估；對假設(shè)與探究結(jié)果差異的評估以及對探究過程中的成與敗的總結(jié)；最后教師與學(xué)生共同做好總結(jié)歸納，學(xué)生做好心得體會。

7、交流

這一活動貫穿在整個探究活動中，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；探究中必須合作，在合作中注意既堅持原則又尊重他人，能思考別人意見，改進(jìn)自己的探究方案，有團(tuán)隊精神。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈?！爆F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情景變化的刺激。重視探究實(shí)驗、重視科學(xué)探究才能達(dá)到提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的，完成新一輪課改的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)人本化教育。