第一篇：漢語教學反思

預科漢語教學反思

在教漢語的十五年時間里，我教過了一批又一批的各民族學生。如何讓學生學好漢語，提高漢語成績，需要我不斷反思，進行總結(jié)提高，這樣才能有所進步，不斷提高教學質(zhì)量。

現(xiàn)階段，在全疆都吹響了學好國語的號角，作為教學一線的漢語教師，我感到了身上承擔著前所未有的壓力，如何快速提高學生的漢語水平，成為我們當前迫在眉睫要解決的問題，現(xiàn)我對一學期的教學情況進行反思總結(jié)。

我們的學生80%來自于農(nóng)村，漢語水平參差不齊，有些學生不認識漢字，甚至連自己的名字都寫不對；有些學生不會說漢語，唯一會說的就是“你好”。而有的學生的漢語水平卻很好，小學上的是漢校，發(fā)音標準，就是詞匯量不夠。學生大部分學習沒有動力，學習漢語積極性不高，上課不認真聽講、讀、寫的情況也不好，讀起課文來結(jié)結(jié)巴巴，作業(yè)上很多錯別字……怎樣提高全班的漢語成績，是我每天思索的問題。

首先，激發(fā)學生產(chǎn)生學習漢語的興趣。讓他們感到學好國語，說好國語是愛國的、積極上進的一種表現(xiàn)，是告訴老師你是一個有理想，有追求的人。因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學空間，做到尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，大膽發(fā)言，保護他們的自尊心和積極性。把漢語教學與情態(tài)有機地結(jié)合起來，在德育活動課時創(chuàng)造各種合作學習的活動，以小組為單位，讓學生討論發(fā)言，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。其次，關注學習有困難的或性格內(nèi)向的學生，盡可能地為他們創(chuàng)造學習語言的機會。鼓勵他們多說，循循善誘，教導其努力，讓他們看到自己每一天的進步。多多鼓勵，讓他們明白，只要付出，哪怕是進步了一點兒也是在前進，只要堅持下來，幾個月后一定會看到不一樣的自己。

再次，在聽說課中我創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生站著教師的前面大膽地使用漢語，說出自己的想法，表達自己的觀點，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。鼓勵學生自由搭配合作，編對話，在同學們面前進行表演，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的綜合能力。最后，建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果。把班上學生分成幾個小組，每個小組有一個小組長，負責管理督促本組的課堂學習和活動，比如給組長背課文，默寫字詞等，組長給老師背誦，老師不定期抽查。對于積極上進的學生，要鼓勵；對于基礎不好的，要互相幫助，帶動大家一起學。學生在學習中遇到了什么問題，或是選擇哪種學習方法更適合自己，都可以找我談，積極反思，不斷提高。

在教學過程中也有一些做的不好的地方，比如知識點講解的連貫性，對于MHK做題技巧的總結(jié)，對個別進步慢的學生的關注度等，這些都需要提高。

第二篇：漢語教學反思

高中漢語教學反思

(阿拉奴.阿里木)

新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導全人教育，強調(diào)課程要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究型的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面簡單地回顧一下開學以來所做的一些漢語教學工作。

一、面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。

1、創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽地使用漢語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。

2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。

3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。

4、創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

二、關注學生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛。

學生只有對自己、對漢語及其文化有著積極的情態(tài)，才能保持漢語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響漢語學習的效果，還會影響其它發(fā)展，情態(tài)是學好語言的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學空間，做到：

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2、把漢語教學與情態(tài)有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。

3、關注學習有困難的或性格內(nèi)向的學習，盡可能地為他們創(chuàng)造學習語言的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。

三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到：

1、積極創(chuàng)造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現(xiàn)目標的方法。

2、引導學生結(jié)合語境，采用推測、查閱和協(xié)調(diào)的方法進行學習。

3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學習目標和學習策略。

四、對學生進行有效的評價。

評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自己的學習過程，評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現(xiàn)所改進的成績，及反映的情感、態(tài)度、策略等方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發(fā)覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標，側(cè)重于學生理解和獲取信息的能力，減少客觀題，增加主觀題，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。

新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結(jié)合，今后，將努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。

第三篇：高中漢語教學反思

漢 語 教 學 反 思

（一）對漢語教學的重新認識

1、學習外語與情意的關系。外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進，組成一個整體。情意的產(chǎn)生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。學生初學外語時，會產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產(chǎn)生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進而樹立了自信心；自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯(lián)系和強化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認知興趣。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現(xiàn)。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。

2、語言知識與交際能力的關系。語言是重要的交際工具。學習漢語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。漢語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的培養(yǎng)，我們應在教學中將掌握語言知識、培養(yǎng)言語技能和為交際運用語言的能力有機地結(jié)合起來，達到學以致用的目的。例如，在學習了“天氣預報”這一課后，我除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還找來多期漢語報刊，讓學生參閱天氣預報這一版進行對話。學生在自由交談中既鞏固了所學知識，又擴大吸收了書本外相關的語言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力，達到了多元培養(yǎng)目標。

（二）教學理念的反思

面對新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對生動活潑的課程內(nèi)容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“閱讀”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數(shù)至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發(fā)，漢語教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應。因此，為了適應新課程，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：

1、建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學習結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發(fā)展自我的主人?！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。

2、建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現(xiàn)成的知識和結(jié)論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應知識經(jīng)濟時代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養(yǎng)學生漢語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉(zhuǎn)變到“會學”。

第四篇：漢語教學

復合趨向補語（“ V 進來”、“ V 進去”、“ V 出來”、“ V 出去”、“ V 回來”等）

關于復合趨向補語的課堂教學，在呂必松先生的《華語教學講習》（北京語言學院出版社 1992 年版）和崔永華先生的《漢語課堂教學技巧》（《北京語言文化大學出版社 2002 年版》中提到語法教學時都以此為例。

就漢語教學的現(xiàn)狀來看，語法教學是與其他技能的教學相輔相成的，這里從語法教學的角度討論語法教學的課堂技巧。

（1）展示語法點的技巧

展示語法點就是我們通常說的“出”或“引入”語法點，展示語法點是語法教學的第一步。展示語法點的方法有許多，可以根據(jù)不同條件靈活選擇。常用的展示語法點的方法有：聽寫、提問、對話、實物、道具、地圖、圖片、利用動作演示等。

復合趨向補語就可以利用動作演示出語法點。老師可以通過動作來演示，邊做動作邊說出帶復合趨向補語的句子：

我進來了。

我出去了。

我回來了。。。。

進一步，可以老師邊做動作，邊讓學生說出下面的句子：

老師進來了。

老師出去了。

老師回來了。

（2）解釋語法點的技巧

解釋語法點就是對語法點的形式、意義、功能三個方面加以解釋。對語法點的形式加以解釋，一般包括結(jié)構本身、相關結(jié)構（如一個結(jié)構的肯定式、否定式、疑問式）、必要成分（如“被”字句的補語）、語法成分的排列順序（如時量補語）和虛詞的位置等。對意義的解釋是告訴學生語法點的語義特點。在功能上主要是告訴學生所教語法點的功能和使用環(huán)境。常見的解釋語法點的技巧有：列出公式、使用符號、借助圖片、簡筆畫、道具、情景、表演、以舊釋新、內(nèi)部對比、漢語與學生母語對比、翻譯、由學生自己解釋等。

（3）練習語法點的技巧

所謂練習語法點，即在學生對所學習的語法點已有初步理解的基礎上，通過大量練習最終學會所學語法點。練習語法點是語法教學的最主要環(huán)節(jié)，大體可分為三類：機械練習、有意義的練習、交際練習。

機械練習是指模仿、重復、替換、擴展等不大需要理解參加的練習項目。

有意義的練習包括交換練習、句型變換練習、復述練習、翻譯練習等。

（4）語法點的歸納。

所謂歸納語法點，就是把前面零散出現(xiàn)的對語法點的說明集中起來，使學生有一個比較系統(tǒng)的了解。歸納語法點應當包含以下內(nèi)容：形式特點、語義特點、語用特點、與學過的相關、相近的易混淆語法點的對比、與學生母語中相同語法點的對比、指出常見錯誤和避免方法。歸納方法有：系統(tǒng)歸納、對比歸納、提問歸納、實例歸納

本文來源于孔子學院 http://004km.cn/

中國是世界上最棒的一個State(州)！”

本文來源于孔子學院 http://004km.cn/ ：“老師，今天我能不能跟你去中國？”我們說：“不行，中國太遠了?！边@個小男孩兒很迷惑地問：“那你們每天怎么從中國來上班的？” 有一個四年級學生開口就問老師：“你是香蕉嗎？”我很驚訝地說：“我不是香蕉！你是香蕉嗎？”學生回答：“我不是香蕉，我是蘋果！”我們當時忍不住大笑起來，一邊笑一邊問他：“你知道自己說的是什么嗎？”他用英語向我們解釋，原來他想說“你要香蕉嗎？”，只是把“是”和“要”這兩個動詞混淆了

沒關系，你們隨便點，我給你們免費。如果你們帶別的中國人來，我可以給他們打五折！” 本文來源于孔子學院 http://004km.cn/

針對不同水平的學生，我采用了以下的教學方法（沒有太固定的模式，根據(jù)具體情況而異吧）

１、對初學漢語的學生

我是先教學生反復讀單詞，然后讓學生自己讀，隨時糾正發(fā)音。對于很多學生都讀不好單詞，應該再多讀幾遍。在學生讀的不是特別差的情況下，我會表現(xiàn)出非常高興的樣子，讓學生覺得自己有進步，有學習漢語的天賦。這對建立學生自信，拉近師生關系是非常有效的。語法方面我?guī)缀醪恢v，因為講了學生也不懂。讓學生說簡單的句子，大部分人的語序會有錯誤，馬上幫他糾正。

２、有點基礎，能用漢語進行簡單交流的學生

我覺得這個階段的學生是最好教的。上課的時候一般是先復習一下上次課內(nèi)容。如果學生們掌握的不太好，我不會講新課。上課的時候，我還是先講單詞，名詞很簡單，不用多講。動詞，連詞是難點。有時候我會先用生詞造句，學生理解以后，鼓勵學生也造句。學生對每個生詞的意思和用法都掌握以后，學習課文。

３、漢語水平較高的學生

不管采用什么樣的教材，我都不是以書本為主。我會根據(jù)學生的興趣，愛好用課本上的單詞，語法講大量的課外的話題、我接觸過的這個階段的學生，沒有一個人喜歡老師只講教材。

每個學生的情況都不一樣，所以也沒有萬能的教學方法。但是只要我們用心去做，肯定會成為受歡迎的老師！

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我制定了中文教室規(guī)則。

在中文課堂，除了要遵守學校規(guī)定的共同守則之外，我還規(guī)定，上課時間不允許喝水，不允許嚼口香糖，沒經(jīng)過老師同意不允許隨意走動和說話；每節(jié)課開始前，全體師生要起立，按照中國的方式互致敬意，學生用中文問候老師，老師也問候?qū)W生；聽課時，要盡量按照中國學生的方式坐，即雙手重疊放在課桌上，要坐直??這些略顯嚴格并帶有中國特色的教室規(guī)則不但沒引來學生的抗議，還讓他們感覺新鮮有趣。特別是開始上課的儀式，會把他們的注意力一下子集中起來。

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對外漢語老師課堂用語 每日十句

本文來源于孔子學院 http://004km.cn/ 1.Please listen to the tape recorder/to the recording.請聽錄音。2.Listen carefully,please.請仔細聽。3.Look carefully.仔細看。

4.Please look at the blackboard/picture/slide.請看黑板幻/燈片 5.Please answer my questions.請回答我的問題。6.Can you spell the word......? 你能拼讀這個單詞嗎？ 7.Spell the word......,please.請拼讀這個單詞。

8.Can you use these words to make sentences? 你可以用這個詞造句嗎？ 9.Pay attention to your spelling/pronunciation.注意你的拼寫/發(fā)音 10.Say after me,please.請跟我說。

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一，提前“聽懂”漢語，增強學生學習的自信心

對于零起點的學生來說，上第一次漢語課時，也許他們一句漢語也不會說，一個漢字也不會寫，但是教師告訴學生一些常用課堂用語，如“上課”、“下課”、“休息”等，可以使學生馬上感受到漢語的“意義”，并能模仿老師使用它們，從而增加了學習漢語的興趣和自信心。學生剛開始學習漢語時，教師提供的課堂用語不宜太多，一次兩三個比較好。展示課堂用語時，最好寫在黑板的一角，按順序標注拼音、漢字以及英文意思。每到運用時，一邊指著板書（上課），一邊用手勢、身體語言等表達其意（如聽到鈴聲），一邊說出課堂用語，一邊讓學生模仿。下次再上課聽到鈴聲時，教師不用示范，只要用手指著黑板的板書，學生就能說出“上課”。幾次或幾天后，不用板書，也不用鈴聲，教師只要說“上課”，學生就會進入上課狀態(tài)。

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志愿者如何上好第一堂課

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一、備學生，做到因材施教

看年齡 要根據(jù)學生的年齡特點，選擇教材，設計活動，準備道具。懂職業(yè) 要根據(jù)學生的職業(yè)特點，了解他們的需求，做到供其所需。

摸程度 要摸清學生的真實水平。選擇適合的教材，設計巧妙的引入活動，使用恰當?shù)恼n堂用語。

記姓名 提前拿到學生的名單，把沒把握的名字讀準。最好第一堂課就能叫出學生的名字，從而贏得學生的親近。

做名片 提前把學生的名字翻譯成中文，做成名片，最好帶拼音和解釋，還要一式兩份，一份擺在課桌上使用，一份帶回家供他們在作業(yè)本上寫中文名字用。

知興趣 要向當?shù)乩蠋熣埥虒W生們的興趣、愛好，了解他們喜歡談論的話題，喜 歡的影視劇、舞蹈及歌曲，愛吃的飯菜等，以便設計活動做到投其所好。曉習慣 要知曉他們的學習習慣和學習方法。

二、備環(huán)境，做到因地制宜

了解軟件和硬件環(huán)境是上好第一課的保障。要充分了解所派駐國家對漢語或其他語言教學的要求，了解學校的規(guī)章制度，其中對于學生考勤記錄、課堂要求、學分標準和作業(yè)給分標準最為重要。提前一兩天去看看你要用的教室，將環(huán)境中有可能成為學員興趣點的知識編入到教案中?？唇淌乙龅揭韵氯c：

知位置 準確知道要上課的教室的位置，估算一下從住處到教室的路途要花費的時間。看布局 看看教室的布局是否適合做游戲，是否適合粘貼或懸掛圖片、地圖等。站在講臺上試講幾句，感覺一下聲音的傳播情況，以判斷自己在正式上課時要用多大的聲音才可以讓最后一排聽清楚，并決定在上課時是否需要用麥克風。在黑板或者白板上寫幾個大小不同的字，然后走到最后一排去，看看自己能看清多大的字，以確定自己在正式上課時要寫多大的字。查設備 先看有沒有最基本的教學設備：黑板或者白板、筆、板擦等。再看電化教學的視聽設備是否完好，檢查麥克風、幻燈機、投影儀或者臺式電腦等是否工作正常；看看電源的接線是幾相的插頭，是否與自己用的錄音機或者電腦的插頭匹配。順便看看燈是否都亮，照明和通風怎樣，還有安全通道及疏散方式等。

三、備教材，做到了然于胸

做計劃 整體把握教材的難度和進度以此確定第一堂課的進度，最好在第一堂課把教學進度情況印發(fā)給學生。

寫教案 最好提前備出一周的課程，至少第一堂課的教學目的、教學重難點、教具、教學方法、教學步驟、活動設計都認真思考寫出。第一課內(nèi)容不要貪圖太多太雜，要重點難點突出，最好在每個步驟下標注所需時間。

建議第一堂課的教案包括以下內(nèi)容：教師自我介紹；學生自我介紹；中國概況

介紹；漢語及漢語課程介紹；學習方法介紹；課堂要求（包括出勤、作業(yè)要求、發(fā) 言、活動參與、實踐等）；學分評價（出勤、作業(yè)、階段性檢測、筆試、口試各占的 比例）；教會幾個簡單的問候語或課堂用語（如你好、謝謝、再見、上課、下課、跟 我讀，等等）。

聽示范 提前看完漢辦志愿者中心發(fā)放的資源包中的示范課程。如果可能聯(lián)系到先期到的漢語教師，去聽他們的課程，了解當?shù)氐臐h語教學情況，體會課堂氛圍。

做試講 有條件的教師可以請其他漢語教師幫你聽聽試講，或者自己模擬串講一

遍，及時發(fā)現(xiàn)不足加以完善。

做錄像 有條件的教師還可以把他們?nèi)松谝淮危ㄖ辽倌愕牡谝还?jié)課上）說漢語、寫漢字的時刻留下來作個紀念，今后隨時跟蹤記錄每個學生的成長，在學期課程結(jié)束時，把每個學生的漢語成長經(jīng)歷刻錄成光盤送給他們，也為研究漢語教學積累資料。

四、調(diào)心理，做到樂教樂學

在國外的第一節(jié)課難免讓人有些緊張。了解派駐國的文化習俗，可以幫助把握教學體態(tài)語言。提前跟學生見面聊天，發(fā)自內(nèi)心地跟你見到的每個人微笑，緊張自然消失。

如果遇到學生擾亂課堂的情況，盡量不要正面沖突，可以放到課后解決，或者巧妙地利用教學環(huán)節(jié)引導學生參與到你的教學活動中，這是你的最大目的。如果學生問到的知識我們沒有把握回答，可以坦誠地告訴學生，課下查閱后于下節(jié)課為他們專門講解。

相信志愿者教師認真做好以上工作，做到有備而講，一定能上出精彩的第一節(jié)課。當你陶醉在第一節(jié)課成功的喜悅中時，別忘了寫課后反思，這是完成每節(jié)課教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是很重要的一個環(huán)節(jié)，它會使你的教學日臻完善。希望漢語教師志愿者在漢語及中國文化推廣的廣闊舞臺上奏響精彩的第一樂章?。ㄗ髡邌挝幌蹈鐐惐葋喰赂襁_納達學校）本文來源于孔子學院 http://004km.cn/

對外漢語教學口語課實驗教案 本文來源于孔子學院 http://004km.cn/ 第十一顆

去商店買東西

教學目標：

通過本課的教學，要求學生掌握課文生詞27個及大部分補充詞語。能運用相關補充舉行進行對話，能流利地朗讀或背誦課文，能較準確地獨立完成練習，能就買東西為題，編寫出簡短的對話并用于實踐。

教學重點：

1.副詞“非?！钡挠梅?/p>

2.表示轉(zhuǎn)折意義的幾種說法

3.形容詞

4.量詞

教學難點：

連詞“還是”，英譯為“or”，注意與其他英譯為“or”的詞，如“或是”“或者”“（用于否定句的，提出兩種或多種事物時）也不”“否則”“不然”“大約”“不然，否則”，應著重講清用法上的區(qū)別。

教學方法：

1.學習生詞時，采用預習、跟讀、重復練習。

2.學習課文時，聽錄音，教師范讀，學生朗誦，進行會話。（自覺實踐法）

3.進行練習

教學課時：

（課文）2課時

教學內(nèi)容（附課文、生詞）： 課文

我們學校對面有一個超市。哪個超市不太大，但是東西很多。有不少吃的東西，還有很多有用的東西。我每天都去超市買東西。那里的水果和面包非常好吃，也很便宜。超市的售貨員都認識我。他們常常教我一些簡單的漢語：“兩瓶啤酒”“一斤蘋果”“一支鉛筆”等等。我每天學習很多生詞。

超市旁邊有一個書店。書店里有很多新書，還有報紙和雜志。中文的、英語的、日文的都有。那個書店很小，但是買書的人非常多。我也常常在那兒買英文書和漢語書。

生詞

對面n.超市n.太adv.但是conj.少adj.用v.水果n.非常adv.好吃adv.便宜adj.售貨員n.認識v.一些（數(shù)量詞）簡單adj.瓶（n./量）啤酒n.斤（量）公斤（量）蘋果n.支（量）等（助）書店n.報紙n.雜志n.中文n.英文n.日文n.生詞、課文及部分練習。

聽來兩次課文——第一次由教師以較慢語速念誦，讓學生邊聽邊看，給學生一個初步印象。第二次放錄音，以日常語速進行適應訓練。

1.生詞：領讀兩遍拼音。強調(diào)三點：①三聲與三聲連讀，第一個三聲要改為二聲，e.g.水果，可以采用夸張的手勢。②三聲與一聲連讀，應讀成半三聲，e.g.好吃、簡單，可以采用夸張的手勢表達。③專有名詞開頭字母要大寫，e.g.中文（Zhongwen）英文(Yingwen)日文(Riwen)。用色粉筆做特殊標記。

檢查：讓同學把拼音遮住讀漢字?？v向→橫向→縱向隔行→橫向隔行etc.，切記單一。（是同學始終處于緊張、興奮狀態(tài)，誰都可能被點到）。

講解生詞時，注意：①衍生。對面→（方位詞）里面、外面、左邊、右邊、前邊、后面、旁邊、背面、東面、西面、南面、北面等。太→非常、極其、相當、有點兒、少許、很、十分等；水果→西瓜、蘋果、桃子、獼猴桃、葡萄等（常見水果）好吃→好看、好聽、好聞、好喝等。②造句。好吃——某某東西好吃，以防“食堂不好吃”之類的錯誤，其中省略的食物主語不可忽視。③“但是”。表轉(zhuǎn)折，有“但、可是、可、不過、然而”等，與之意思相似?！叭欢背Ｓ谜Z書面語。④“非常”。程度副詞，用于修飾形容詞或動詞，如：非常好看、非常快、非常高興等。與之相類似的程度副詞有“很”“十分”等。注意：得很、（得）不得了，極了等用于句尾。與程度副詞，兩者一次只能使用一個。以免發(fā)生“很好吃極了”的錯誤。⑤反義詞。少?多，簡單?復雜，便宜?昂貴，常用“貴”代替，干凈?骯臟，常用“臟”代替。⑥量詞。斤、公斤。用于買賣中詢問重量“XX多少錢一斤”，“一斤蘋果”。在中國“公斤”很少使用，一般商家都會以“斤”為計量單位?！爸А背Ｓ脕碜龉P的量詞，如：一支鋼筆、三支毛筆等。“瓶”是借用名詞做量詞，一般修飾用瓶子裝的液體物品。⑦⑧⑨⑩

2.課文：按兩個自然段，以慢速和自然語速領讀，讓學生大聲朗讀，糾正錯誤讀音。按課文內(nèi)容提問，學生依次回答

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對外漢語中級口語教案《城市的交通

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《城市的交通》口語教案

授課時間：90分鐘

授課內(nèi)容：城市的交通 授課對象：中級班留學生 授課的目的和特點： 讓學生理解該段的生詞

讓學生了解“中國城市的交通”，適當展開討論

本節(jié)課沒有新增語法點，對語法的講解將不作為重點

突出口語課特點，盡量讓學生多開口說話

授課過程：

一．開場白，引入話題；（1分鐘）

二．介紹本課的教學過程和重點，使學生了解今天要學習的內(nèi)容、方式和重點；（2-3分鐘）

三．講解生詞；（25分鐘）

A．

請學生朗讀黑板上的生詞，同時要求其他人自我檢查預習效果。讓學生自己發(fā)現(xiàn)哪些詞記得清楚，哪些詞記得不太清楚。

B．教師拿著書和筆走到學生中間，把該學生讀得不準或讀錯的詞圈出來，盡量讓該學生順著讀完，實在讀不出再進行領讀。教師可以重讀生詞，讓全體學生跟讀，如果在那個詞上學生聲音比較零亂，教師可以重點糾正該詞，重復2、3次。

C． 開始分析生詞，進行板書。（簡單講解，可以讓學生用所學的詞造句，讓其他同學訂正）

1。百姓：百是數(shù)字，姓是家族的字，也就是姓氏；百姓就是指平民，一般的人

例句（1）如今百姓的生活水平都提高了，大家的日子都過得很好。

（2）只許州官放火，不許百姓點燈。（諺語，可以適當解釋一下意思）

2．走訪親友：這個生詞可以分成兩個，走訪和親友。

走訪是指前往訪問或者拜訪，如：老師經(jīng)常走訪學生的家長，了解學生在家的表現(xiàn)。

親友有親戚朋友，親密的朋友和親熱友愛三種意思，這里是指親戚朋友，如：今天他有唱歌比賽，他的很多親友都過來給他加油。

走訪親友就是拜訪親戚朋友，中國還有一句話叫做“串門兒”也有這個意思。

3．塞車：塞指堵，堵滿空隙的意思；塞車就是交通被車輛塞滿。如：

（1）對不起，我遲到了，路上塞車，下次我會早一點來了。

（2）現(xiàn)在是下班高峰期，到處都塞車，只能慢慢走了。

4．雖說：連詞。雖，雖然；說，說話說明。雖說就是雖然這么說。

例句（1）雖說他帶了雨傘，但是這么大的雨，還是會淋濕的。

（2）雖說平時他也說說笑笑，其實他是一個很內(nèi)向的人，有什么事都悶在心里。

5．甚至：①連詞。用在并列詞語最后一項之前，表示突出這一項。如：對于這個問題，好些人還不完全理解，甚至完全不理解。

②副詞。強調(diào)突出的事例：這道題目甚至老師也做不出來。

D．補遺：本課的重點詞語我們就分析到這兒，學生對這些詞語還有什么不清楚的，可以提問。如果沒有，進入課文講解。

四．講解課文和組織對話；（45分鐘）

A．請學生輪流分段朗讀課文內(nèi)容，不要打斷學生，在學生出錯的地方做好記號。

B．先對學生的朗讀表揚一下，然后再糾正學生的錯誤。

C．提問學生分別概括各段的主要內(nèi)容和組織對話。

（可以找班上學習成績較好，平時比較愛思考的學生進行回答）

第一段：中國老百姓的交通方式（組織學生交流各自國家的交通狀況，可以老師和學生進行對話，讓彼此了解對方國家的主要交通方式）

第二段：交通的發(fā)展和由此產(chǎn)生的問題（可以老師和學生討論，盡量讓學生自己交流對話，說說現(xiàn)在交通的發(fā)展和產(chǎn)生的問題）

第三段：怎樣解決這些問題（組織學生討論解決辦法，發(fā)表自己的意見和建議）

D．總結(jié)在交流對話中比較有用和常用的口語用法。

比如：你們平時出門都是怎么去的啊，坐車還是走路，還是怎么的？（是??還是??）

你們那邊交通怎么樣?。繑D嗎？（??怎么樣）

我覺得現(xiàn)在的交通很糟糕，老是塞車。（老是：經(jīng)常）

經(jīng)常打車都打不到（打車打不到：注意打字用法）

杭州的交通真糟糕，這不，又堵車了?。??這不??）

那還用說，北京是首都，國際大都會，當然要注重交通了?。沁€用說）

要是能增加一些公交的數(shù)量就好多了。（要是??就??）

E．補遺，提問學生有沒有什么不懂的，或者需要補充的。

五．回顧本課的主要內(nèi)容，復習生詞和課文，布置作業(yè)，下課。（10分鐘）本文來源于孔子學院 http://004km.cn/

一、組織教學——環(huán)節(jié)約占總教學時間的5%

復習：

聽寫：

每次開始有一個聽寫，可以讓學生有一個必須學習單詞的壓力。聽寫的內(nèi)容應該是課文里最重要的單詞或詞組。如果學生有能力的話，可以都聽寫。聽寫時可以讓學生輪流到黑板上寫幾個，寫完之后，讓學生糾錯，指出黑板上的單詞哪里錯了，如果錯了，正確的應該怎么寫，讓學生把正確的寫在錯誤字的旁邊，這樣學生有一個清晰的比較。對加深記憶有很大幫助。

導入：

調(diào)動學生進入學習狀態(tài)，切入本課學習內(nèi)容，可以檢查作業(yè)的形式。回答問題，教師提供的總結(jié)性參考答案具承上啟下的作用，慢慢把學生引導到本課將要討論的話題上來，由教師絕對控制到適當展開。

實例：

本節(jié)課講手機。老師可以從夸獎學生的手機為切入點，讓學生以功能為基礎，每人都說一個自己手機里有的功能，比如說：打電話、接電話、發(fā)短信、鬧鐘、日程表、計算器、照相??適當可以擴展探討一下其中大家感興趣的一項或兩項。

二、生詞學習——環(huán)節(jié)約占總教學時間的20%

單詞講解的同時，教師應該給學生所有單詞主次分類，分類原則是：常用或不常用，正式或非正式、中性的分類原則，這樣做最主要是給學生一個清晰的認識。在以后使用過程中不容易用錯。

可以從話題出發(fā)，通過實物展示或者提問的方式導入生詞。遇到學生不正確的發(fā)音予以糾正，為后邊的成段表達打好語言基礎。

生詞操練一般采用的是教師給情景、學生說句子的方法。要注意，一般由較容易的情景開始操練，但最后最好擴展到課文中的句子，為后邊理解、復述課文作好鋪墊。

由于是獨立造句，一般說來，學生的積極性較高，但造出來的句子很容易出現(xiàn)詞的解釋包括詞的語法功能及特點、詞在句中的位置、詞的搭配、詞的使用范圍有很多不對的地方，需要老師重點的地方給予充分的講解。

單詞解釋的方法：

以舊詞釋新詞

用學生已經(jīng)學過的漢語詞匯來解釋新詞。在解釋單詞時，教師可以先啟發(fā)學生用已經(jīng)學過的單詞釋義，然后在給以歸納，糾正。

實例:

講新詞“恰巧”時，可以引導學生用學過的同義詞“正好”來釋義。講“當即”可以解釋為“馬上”、“立即”。

又如講“姑姑”一詞，可以這樣做：

老師：

xx，你知道什么叫姑姑嗎？

學生A： 不知道。

老師：

那我告訴大家，姑姑是爸爸的姐姐，爸爸的姐姐就叫姑姑。大家明白了嗎？

學生1：

明白了。

老師：

那爸爸的妹妹叫什么？誰知道？

學生2：

我知道，也叫姑姑。

老師：

對了。所以姑姑是爸爸的姐姐或妹妹。

用學過的單詞釋義，不但可以幫助學生擺脫母語翻譯的局限，正確地理解詞義、調(diào)動學生的積極性、提高他們的漢語表達能力，而且對復習、鞏固所學過單詞也是非常有效果。

根據(jù)語素推測詞義

教師在教授新詞時，應當引導學生對新詞中學過的語素進行回顧，并根據(jù)舊語素的意義來推測新的意義。

實例：

學習“服裝店”一詞時，教師引導學生回顧“店”是已經(jīng)學過的語素，是“商店”的意思?！胺b店”就是“賣服裝的商店”。又如“自學”一詞時，學生弄懂了“自”是“自己”的“自”，“學”是“學習”的“學”，自學的含義便不講自明了。

利用舊語素來教授新詞，可以培養(yǎng)學生根據(jù)語素的意義推測詞義的能力，對于提高學生以后的閱讀能力很有幫助。

問答

通過教師提問，學生回答來講解詞義和詞的用法。

實例：

教“干”這個詞，可以這樣做：

老師： “干”是什么意思？（在學生預習過的情況下）

學生： “干”是做的意思。

老師：那組幾個詞呢？

學生：干活兒、干事、干工作（不同的學生回答）

老師： xx下午你做什么？（用學過的“做什么”帶出“干什么”）

學生：我學習漢語。

老師： xx昨天下午你干什么了？

學生：我和朋友去電影院看電影了。

問答方式是一種非常使用的方法。尤其是在學生預習情況較好、所講詞匯有比較容易、或者學生水平高過本課之上時，它的特點是可以引導學生一起思考、歸納，使課堂教學交際化，利于培養(yǎng)學生的真實的漢語表達能力。

三、課文學習——環(huán)節(jié)約占總教學時間的30%

口語課的課文，一般是口語課的核心。處理好課文，是口語課的關鍵之一。

課文的學習內(nèi)容及方法是：

1、課文聽讀——糾正語音語調(diào)

教師先讀一遍，學生聽一遍，讓學生有不明白的地方做一個標記，又不會的字詞標注一下拼音，然后讓每個學生讀一遍，由教師點名，這樣學生時刻處在緊張的狀態(tài)中。在每個學生讀完之后，老師可以問大家，剛才他讀的有沒有錯誤的地方。這樣做學生是時刻都在思考中。而不是別人在讀自己在想著別的事情。最大限度的調(diào)動課堂上的學習效率。

學生在讀時除了給學生糾正語音語調(diào)以外，還要注意示范自然口語的語調(diào)、語氣、輕重音及停頓。再糾正的過程中，可以采取讓學生模仿自己，適當?shù)臅r候可以讓學生多模仿幾次。如果遇到怎么也發(fā)不好的音時，可采取讓他模仿一下旁邊發(fā)音比較好的學生發(fā)音。

2、課文講解之語法講解

在講解課文時，遇到有代表性錯誤的語法現(xiàn)象，給予充分的講解。推薦方法是，句子釋語法：

句子釋語法就是用句子來解釋語法，在解釋語法時，應避免長篇大論的解釋語法，而是要用學生經(jīng)常用到的句子，讓學生感受到，只要學會這個語法，就能更表達心情，這時學生就會很愿意去學習語法。

在舉例句的時候應該注意一下幾點：

a)

第一個例句以學生切身實際的、常用、短一點的例句開始。

b)

第二個例句以上一條為基礎，適當?shù)拈L一點、難一點。

c)

第三個例句適當?shù)陌l(fā)揮一下（以調(diào)節(jié)氣氛為好）

實例：動態(tài)助詞“著”加在動詞后邊，表示動作，狀態(tài)的持續(xù)。形式是 “??著??” 例如：

i.窗戶開著，可是門沒開著。（用手指著窗戶、門）

ii.這是你的書嗎？不過書上沒寫著你的名字。（拿起b同學的書，問他）

iii.女孩的衣柜里一般掛著很多漂亮的衣服，是不是Cindy（女同學）？

在舉例子中注意的幾點是：如果發(fā)現(xiàn)學生在通過例句解釋之后，沒有很清楚的情況時,應用圖示或公式將語法點的形式列出，簡明扼要，便于幫助學生記憶和理解，在視覺上有一個清晰的認識?？梢詫懺诤诎迳?，但不可過于繁瑣。

實例：

比如解釋“把字句的基本句型”，就可以這樣寫：

名詞（施施者）+把+名詞（受施者）+動詞+其他

然后著重解釋圖示中的“其他”是什么，以及“動詞前后總有一些別的成分”讓學生在理解圖示的基礎上掌握其他使用條件。

比如講“連”字句，就可以把強調(diào)部分所適用的詞性情況用圖示解釋給學生，幫助學生記憶、掌握。

1、名詞

2、動詞

連

3、數(shù)量詞語

+ 都 / 也 + 動詞 + ??

4、小句

使用公式，比如在解釋比較句中“比”字句的語義關系時，可表示為：

甲 + 比 + 乙 + 形容詞

——

甲 + 形容詞

我比他大

——

我大（他小）

又如結(jié)果補語的語義結(jié)構可表示為：

作業(yè)我寫完了

——

我寫 +（作業(yè)）完了

他跑累了

——

他跑 + 他累了

3、課文講解之深度理解文章內(nèi)容

就課文內(nèi)容提問的方法幫助學生理解課文，要注意的，教師設計的問題，除了要涵蓋重點內(nèi)容以外，還應該提問那些語法較難的句子，或者帶有重點功能表達項目的句子，即個別重點句，此類講解，除了說明句子的語義和結(jié)構形式以外，還要說明句子的使用功能。重點句的操練，一般采用教師給情景，學生用重點句進行表達或?qū)υ挼姆椒ā?/p>

實例：

關于“問路”的課文：

A：請問，去友誼商店怎么坐車？

B：在校問口坐101到人民廣場，然后換地鐵。

A：在哪兒下車？

B：在中山廣場下車。

A：麻煩你了。

B：不客氣。

實際操作過程是：

老師：

請問，去友誼商店怎么坐車？

學生1： 老師，我還沒去過友誼商店呢。

老師：

請問，去友誼商店怎么坐車？

學生2： 坐101到人民廣場，再換地鐵。

老師：

在哪兒開始坐車？

學生2： 在校門口兒坐車。

老師：

很好，請你再說一遍。

學生2： 在校門口兒坐101到人民廣場，再換地鐵。

老師：

好。在校門口兒坐101到人民廣場，然后（！）換地鐵。在哪兒下車？

學生3： 在中山廣場下車。老師：

麻煩您了。學生3： 不客氣。

老師：

請問，去友誼商店怎么坐車？

學生1： 在校門口兒坐101到人民廣場，然后換地鐵。??

通過這種方法，練習了本課所要掌握的語言點之后，再練習一兩遍課文。有些對話引入之前，為了對會話進行限制，教師可以先畫一個示意圖或給出重要的詞語，比如上例，如果教師先在黑板上畫上從學校到目的地的示意圖，效果會更好些。

這種方法的好處是能夠突出本課的語言點，對它進行比較充分的練習，容易和實踐結(jié)合起來；

四、交際會話（自由表達）——環(huán)節(jié)約占總教學時間的10%

此環(huán)節(jié)老師結(jié)合學生的實際情況，以課文內(nèi)容為延伸點圍繞本課要學生掌握的功能、情景點或詞語，貫穿于整個課堂中。

實例：

單詞表

1、頭發(fā)

2、抽煙

3、??

在講解這些詞的時候，例句應用現(xiàn)有的場景為最佳。比如說頭發(fā)一詞，馬上就可以以大家的發(fā)型為切入點，如果發(fā)現(xiàn)學生有興趣，可以稍微深入一點的聊一聊。

再比如說抽煙一詞,可以問有人抽煙嗎？每天抽幾根煙？抽了多長時間了？那你知道抽煙對身體不好嗎？別的人呢？家里面，朋友有抽煙的嗎？這樣就是一個很好的話題，就可以很深入的聊一聊，同時也是對這個單詞的多重練習。

五、復述課文——環(huán)節(jié)約占總教學時間的10%

復讀課文時，要板書提示詞，在復讀的過程中，提示詞可以逐漸擦掉。

復述課文的一般步驟：

先由老師看著提示詞，帶著學生一起復述，適當時候給一些提醒。如果人多接著分組練習，最后抽查個別學生復述。分組練習的方法，可以讓學生集體分組練習，如一半學生集體扮演A角色，另一半學生集體扮演B角色，進行對話，然后交換角色再對話，也可以讓學生兩個一組，給兩分鐘自己分組練習。

課后習題：

在復述課文原話的基礎上，老師選擇一道二道有代表性的課后習題，拿到課上來讓大家練習一下，鞏固一下新學的單詞及語法。

通過環(huán)環(huán)相加，層層鋪墊的教學設計，引導學生完成了由詞到句、到整段的表達。通過用原文語句敘述，到語言框架的運用，由有準備的交際會話，最后到無準備的自由交際表達，越來越接近生活中的交際實際，基本完成了訓練學生言語能力和言語交際能力的目的。

了與過的區(qū)別 了”用在動詞、形容詞后面，表示動作或性狀的實現(xiàn)，即已經(jīng)成為事實。例如：“年紀大了?！保ū硎揪邆淞四昙o大的性狀）、“來了一個人?！保ū硎緞幼鲗崿F(xiàn)了、完成了）

同樣，就“了”本身而言，表動作或性狀在變化過程是處在哪一點上，跟動作或性狀的發(fā)生的具體時間沒有必然聯(lián)系，但受其他詞語的制約，“了”表示實現(xiàn)體，也可以是現(xiàn)在實現(xiàn)、將來實現(xiàn)或過去實現(xiàn)。例如：

下了班老師們走出了校門。她現(xiàn)在到了東京。（現(xiàn)在實現(xiàn)）下了班到我家來一下。到了東京就來信。（將來實現(xiàn)）

那天我下了班立刻就走了。昨天我離開時她已經(jīng)到了東京。（過去實現(xiàn)）

“了”加在表示性狀的動詞和性質(zhì)形容詞之后，不是表示完成，而是表示性狀的實現(xiàn)。比如：

他懂了不少道理。（原來不懂，現(xiàn)在開始懂了）

父親頭發(fā)白了不少，還瘦了很多。（原來不白不瘦，現(xiàn)在變白變瘦了）

“過”用在動詞、形容詞后面，表示曾經(jīng)發(fā)生這樣的動作或者曾經(jīng)具有這樣的性狀?？梢哉J為“過”是表示經(jīng)歷態(tài)，表示過去有過某種經(jīng)歷。例如：我們?nèi)ミ^黃山。（表示曾經(jīng)發(fā)生“去”的動作）我打過毛衣。（表示曾經(jīng)有打毛衣的經(jīng)驗）

“過”也可以用在形容詞之后，表示過去有過某種狀態(tài)。如： 年前冷過一陣子。（表示曾經(jīng)具有“冷”的狀態(tài)）

她年輕時也曾漂亮過。（表示過去有過“漂亮”的狀態(tài)。）

“了”和“過”用法很相似，能用“過”的動詞后，很多都能用“了”替換而句意大致相同。如：“吃了（過）苦頭就明白了?！钡珒烧哌€是有很大區(qū)別，應注意分辨，以提高用語的準確性。試比較：

我們游覽了長城。（“游覽”的動作已實現(xiàn)）我們游覽過長城。（以往有“游覽”的經(jīng)歷）

他去了北京。（暗示現(xiàn)在“去”的，“去”的動作已實現(xiàn)，著眼點是現(xiàn)在）他去過北京。（暗示不是現(xiàn)在“去”的，著眼點是過去）他當了班長。（暗示現(xiàn)在成為班長，著眼點是現(xiàn)在）他當過班長。（暗示現(xiàn)在不是班長，著眼點是過去）

把 與 被

句式特點：“把”字句的一般結(jié)構：S + 把 + O + V +其他成分。S把OVP

“把”字句是漢語中常見而又復雜的一種特殊句式?！鞍选弊志涞木涫秸Z義主要是主語對動詞的受事作了某種處置。根據(jù)學者的研究，多數(shù)“把”字句表示某一物體在外力的作用下從甲點轉(zhuǎn)移到乙點。“把”字句中的“把”是一個介詞，其功能是將原來充當動詞賓語的受事成分提到動詞之前。使用條件：

句式1：NP1（施事）+ 把 + NP2（受事）+ V +（了/著）

漢語中由一個動詞充當謂語主體的“把”字句并不多，這樣的句子大多數(shù)動詞后面也要帶上“了”或者“著”。例如：

（1）你把盤子里的菜吃了！（2）把窗戶開著，透透氣。句子變換舉例：

你吃了盤子里的菜?！惆驯P子里的菜吃了。

句式2：NP1（施事）+ 把 + NP2（受事）+ V1-V1 如果單個的動詞后面不帶“了”或者“著”，那么動詞就要以動詞重動形式作為句子的謂語中心語來構成“把”字句。動詞重動形式有多種，在“把”字句中出現(xiàn)的主要是帶“一”的。如“談一談、說一說、試一試”。這樣的“把”字句只能用在口語中，而且主要是用在祈使句中。例如：（1）你把你的看法說一說。

（2）辛楣又把相片看一看，放進皮夾。

表示已經(jīng)發(fā)生過的事情用帶“了”的重動形式“V 了V”，這樣的用法不多見，僅限于個別動詞。例如： 崇禎把稿子看了看，提筆改了兩個字，加了一個內(nèi)容，就是嚴厲責備盧象升。句子變換舉例：

你說一說你的看法?！惆涯愕目捶ㄕf一說。

句式3：NP1(施事)+ 把 + NP2（受事）+ V + 補語（結(jié)果補語）

“把”字句中大多數(shù)“把”字結(jié)構后面的謂詞性部分都不是一個動詞，而是一個動詞帶上補語構成的中補短語，而補語中結(jié)果補語構成的“把”字句又是比較常見的。上句也可以轉(zhuǎn)換成“被”字句，但當人們回答“你的電腦怎么了”或者“你的電腦呢”這樣的問題時，人們更傾向于用“被”字句。句子變換舉例：

小王搞壞了我的電腦。←→小王把我的電腦搞壞了。←→我的電腦被小王搞壞了。

被”字句是指用介詞“被”或“叫”“讓”等引進動作施事的一種句式。句子的主語是動作的受事?；窘Y(jié)構是：基本結(jié)構是： 名（受事）+被+名（施事）+動+其它 “被字句”記作“O被SVP”

例如：

（1）敵人被我們打敗了。（我們打敗敵人）

（2）他被公司開除了。（公司開除他）

“被”書面語色彩較濃，口語中常用“叫”“讓”；“被”的賓語有時可以不出現(xiàn)，“叫”“讓”的賓語則必須出現(xiàn)。例如：

（3）他被老師批評了一頓。（他被批評了一頓）

（4）困難終于被大家克服了。（困難終于被克服了）

（＊困難終于叫/讓克服了）

運用“被”字句要注意以下幾點： 1．“被”字句和“把”字句一樣，動詞都是具有處置意義的動詞。能進入“被”字句的動詞比“把”字句范圍稍大一些，如“看見”“聽見”等感覺動詞、“知道”“認為”等認知動詞等可以進入“被”字句。例如：

（5）那件事讓他知道了。

（6）他們倆的話被老王聽見了。

但是，表示人體自身部位動作的動詞一般不用于“被”字句。例如：舉（手）、抬（頭）、踢（腿）、睜（眼）等。但是卻可以用于“把”字句。

＊頭被他抬了起來。＊手被我高高地舉了起來。

他把頭抬了起來。我把手高高地舉了起來。2．“被”字句的主語即受事是確指的。例如：

（7）那封信被李明取走了。（＊一封信被李明取走了）

（8）最后一張票被一位老人買去了。（＊一張票被老人買去了）3．“被”字句謂語不能是單個動詞，動詞后要有其他成分。例如：

（9）他被敵人捆了起來。（＊他被敵人捆）

（10）今天忘帶傘了，被雨淋了。（＊被雨淋）

4．“被”字句多數(shù)用于不如意、不愉快的事情，特別是在口語中。（見上述例句）

另外，“把／被”句表示否定意義時，否定詞應在“把／被”前。例如：

（l1）困難沒把他們嚇倒。（＊把他們嚇不倒／把他們沒嚇倒）

（12）小樹沒被大風刮倒。（＊被大風刮不倒／被大風沒刮倒）

在漢語拼音按詞連寫時，常會碰到有一些語言結(jié)構其內(nèi)部某些成分之間聯(lián)系很緊密，然而還沒有緊密到成為一個詞，這時就需要有一種半連寫的處理法。短橫“-”就是這樣一種半連寫符號。

短橫“-”在哪些情況下使用呢？把漢語拼音正詞法基本規(guī)則中的有關內(nèi)容概括起來約有以下幾個方面：

1、重疊的并列式（即AABB式）結(jié)構

如：láilái-wǎngwǎng（來來往往）、gāogāo-xìngxìng（高高興興）、jiājiā-hùhù（家家戶戶）。

2、一些并列結(jié)構和簡稱

如：shísān-sì suì（十三四歲）、zhōng-xiǎoxu?（中小學）、Dōng-nányà（東南亞）、huán-bǎo（環(huán)保）、r?n-jī duìhuà（人機對話）。

3、“第”加數(shù)詞

如：dì-yī（第一）、dì-arbǎi wǔshíliù（第二百五十六）。

4、可分為兩個雙音節(jié)的四言成語

如：wǔcǎi-bīnfēn（五彩繽紛）、qiānqiū-wàndài（千秋萬代）、píngfēn-qiūsa（平分秋色）、àizēng-fēnmíng（愛憎分明）。

5、移行時用。

移行要按音節(jié)分開，在沒有寫完的地方寫上短橫。如：????qiántú guāng-míng（前途光明）

記得普通話測試中有一篇文字有這樣一句話：一個人的一生只能經(jīng)歷自己所擁有的那一份欣悅，那一份苦難，也許再加上他親自聞知的那一些關于自身以外的經(jīng)歷和經(jīng)驗。然而，人們通過閱讀，卻能進入不同時空的諸多他人的世界。這樣具有閱讀能力的人，無形間獲得了超越有限生命的無限可能性。

故將自己的面試過程分享之，希望可以幫助到那些需要幫助的人。

——題記

2010年11月的第三周順利通過了鄭州大學的筆試和面試，經(jīng)過漫長的等待，終于接到了國家漢辦的面試通知：

時間：2011年2月20日下午13：：00

地點：華東師范大學物理樓

面試內(nèi)容：

1.綜合能力測試（教學能力、應變能力、中華才藝等。）

2.英語能力測試

3.心理測試（筆試）

當天中午12：35就到了華東師范大學物理樓下面候考，心中還是挺緊張的。

在服裝的選擇上沒有選擇太過正式的工裝，而是選擇了Moda的休閑小西裝和闊腿褲，沒有過于拘謹?shù)膰烂C，又不乏正式的端莊。顏色還是選擇不容易出錯的黑色。

13：00在工作人員的引導下進入候考室等待，按考場、考號順序坐好，開始檢查身份證、英語等級證書、普通話證書等證件。

候考室的白板上寫著詳細的面試內(nèi)容（大概是這些，憑回憶）：

一、綜合能力測試

1.漢語基礎知識

2.教學能力

3.應變能力

4.跨文化交際能力

5.當今中國國情與文化

6.中華才藝

二、英語口試

三、心理測試

考生只允許帶一只筆和中華才藝所要展示的作品進入考場。

我們6個人不在一個考場，分別是第二考場的1、2、3號和第四考場的1、2、3號。

我是二考場的2號，很快就輪到我進去了，考場有三位主考官，一位中年女老師（簡稱F），一位中年男老師（簡稱M），一位和我們年紀差不多的年輕男老師（簡稱Y）。考場的左后方有DV在全程錄像。

進入考場后，我首先向各位老師問好，老師說：你好，先把東西放那里，來抽一道題吧。

老師前面的桌子上放有四張撲克牌，我抽到了方片A，老師說好，你抽到的是第七套題?，F(xiàn)在請站到講桌那里給我們進行一個60秒鐘的自我介紹，簡單介紹一下自己，還有自己要去什么國家，哪個學校。

我說我叫什么名字，本科學習的英語，畢業(yè)于某個學校，后留校做了老師，教過大學英語、英語口語、英語教學法等課程。這次要去的是美國的圣瑪麗中學。

F老師說：請聽第一題，每道題回答完之后說“回答完畢”。第一題：請用漢語拼音在黑板上寫下“我一點兒也不希望比爾的到來”。

我寫下來說“回答完畢”。

第二題：請在黑板上寫下“比爾”的“比”字，我看看你的筆順。

我寫下來說“回答完畢”。

第三題：這是一道偏誤分析題“書包有三本書”和“書包里有三本書”哪句話對，哪句話錯，為什么。

這個我回答的不好，我只知道哪句對，哪句錯，原因說不好。

M老師說第四題：假設你已經(jīng)在美國工作，有人邀請你參加他們的宗教活動，你怎么辦？

我說我之前也接觸過美國的外教，我可能會參加，但是只是從出于尊重、欣賞的態(tài)度，而自己并不信教。

那你會提前做哪些準備嗎？

我會提前了解一下，如果他們是去參加唱詩班，我可以先學兩句，有助于和他們拉近距離，或者了解一些《圣經(jīng)》的內(nèi)容。

第五題：假設你已在美國工作，辦公室有同事經(jīng)常讓你幫他做這做那，甚至讓你幫他做一些私事，影響你自己的備課。你會怎么做？

這分兩種情況：一種是我的同事是美國人。西方人的思維比較直接，可以直接拒絕。一種是我的同事是中國人。咱們的思維比較委婉，所以我會婉言謝絕。

具體怎么拒絕？

西方人的話我會告訴他我的課還沒有備完，不能幫助他了。如果是私事就直接拒絕，因為西方人很注重個人隱私。如果是中國人我可能會說：身體不舒服，還有其他事情之類的婉言謝絕，等事情忙完再幫他。

你覺得你備課重要還是幫助他們重要？

我是作為對外漢語教師志愿者出來的，講課是我的第一職責，所以備課是第一位的。

第六題：結(jié)合中國某一個送禮習俗，談一下中國送禮文化，什么能送，什么不能送？

那我就說新年送禮的習俗吧。中國人送禮得預約，不能冒然前去，要提前五分鐘左右到。到主人家送上禮物，未征得主人的允許不要坐下。中國人沒有當面拆開禮物的習慣，但是中國人會有回禮的習慣。

你怎么給美國的中學生講解這些東西？

我會用情景教學法，首先我給學生介紹完這些習俗，然后請同學們分別扮演收禮的和送禮的。西方孩子的創(chuàng)新思維能力較強，在他們表演的過程中我不會說話，表演結(jié)束我們再一起討論哪里對哪里錯。

F老師說：你只是介紹了送禮的習俗，那什么能送，什么不能送你沒有說。

我說送一些有吉祥寓意的，比如“魚”啊，“年年有余”的意思，中國人喜歡紅色。

那什么不能送呢？

“鐘”，諧音是“送終”。還有“梳子”也不能隨便送人。梳子一般是青年男女之間送的，是定情信物，“結(jié)發(fā)同心，以梳為禮”嘛。但是朋友之間送梳子有絕交的意思。

第七題：現(xiàn)在給你6分鐘進行教學能力展示，你的授課對象是學習了三個月漢語的美國中學生，今天要講解“還是”，必須用到“今天冷還是昨天冷”這個句子。請把我們當成你的學生。

我本來想按照傳統(tǒng)的模式，問好、導入、講解、回顧、作業(yè)進行的。但是考官們好像在考察你的應變能力，所以不時地打斷。

我剛開始說話，Y老師就舉手說：老師我們才學了三個月的漢語，你的語速太快了。

我說：好，老師現(xiàn)在放慢語速，跟我一起念。

M老師說抓緊時間講內(nèi)容，只有6分鐘。我就趕緊說：好，今天我們要學習的是“還是”。

請大家看老師手中的牌子，數(shù)字大家都認識，請告訴我這是什么？

他們依次說是1、2、3、4、6。我說：很好，沒有人說最后一張是5的，這里老師會問大家：這是5還是6??？

好，請看黑板，第一個例子：這是5還是6啊？用來選擇。

老師要求講的例子我不記得了，只好又問了一下，M老師提示說：今天冷還是昨天冷？

我說好，昨天咱們也來上課，今天也來上課了。比較一下“今天冷還是昨天冷??？”

其實在英語中，“或者”和“還是”是同一個詞，而漢語中卻是兩個詞，他們有什么區(qū)別呢？咱們來引申一下。

好，現(xiàn)在看黑板，老師給大家畫上一個蘋果，一個梨，一個香蕉。

請問：你是吃蘋果 梨 香蕉？填什么呀？——————還是。

非常好，這里填“還是”，由此引申出來，兩個以上的選擇，用“還是”。

那現(xiàn)在我把香蕉擦掉，請問你是吃蘋果 梨？填什么呀？——————或者。

很好，由此我們知道，“或者”只用于二者選其一。

現(xiàn)在咱們回顧一下今天學習了什么內(nèi)容……

F老師打斷說：老師，領我們做做練習吧。

好，現(xiàn)在咱們一起來做一下練習，看看老師手中有幾幅圖畫分別是舞劍、跑步和打拳

請大家用“還是”造句，李凡？好，李凡說“今天我們是去舞劍、跑步還是打拳？”很好，用“或者”呢？我們今天去跑步或者去打拳。

F老師說：好時間到，會什么中華才藝？

我說我?guī)Я藥追约旱淖髌贰獣?、工筆、剪紙、中國結(jié)。

F老師問我：你學習了幾年國畫？

我說我只學習過素描，國畫是自己照著教材臨摹的。不過一般人臨摹都是復印下來再描的，我覺得那樣不像自己畫的，所以我是自己照著畫到草紙上然后描到宣紙上的，不過裝裱的時候給我裝裱壞了。書法是研究生有這樣的課程。

F老師又問：你們是不是教過中國結(jié)？

我說我們班同學教過，但是那個China的手鏈是我高中的時候就會編的。需要說明一下的是，那個手機掛飾只有那兩個紐扣結(jié)是我自己編的，其余的是買的半成品，我給編到一起的。

F老師又問：除了這些還會什么？

我說還有這個，我會做菜。

M老師說：這是流程圖是嗎？

我說是的，因為不好現(xiàn)場展示，所以我就照了照片帶過來了。順勢我也把自己的簡歷和演出的照片遞給了各位老師。

F老師說：其他還會什么嗎？

我說我是河南省普通話測試員，比較喜歡語言方面的東西，喜歡主持，擅長一些脫口秀之類的，現(xiàn)場我給各位老師表演一段中華傳統(tǒng)藝術相聲貫口《報菜名》的選段吧？

F老師說：除了這個，還會其他的嗎？唱歌會嗎？

我說：會，我還會唱一段豫劇。

F老師說：那唱一段吧。

我說唱豫劇嗎？

F老師說：唱歌吧。你都會唱什么歌？

我說中文歌一般都會唱，平時都唱流行，既然要教外國人，就唱民族唱法的吧。我唱一段《我和我的祖國》吧。

我?guī)е謩荨⒀凵?，唱了一段，看樣子她很滿意，然后我說：老師其實那個《報菜名》我練了好久呢，我還會模仿宋丹丹呢，我大家模仿一段吧？

從我模仿的第一句開始，三位老師就開始哈哈大笑，東倒西歪了。

之后又問我鄭大這個專業(yè)多少學生，多少人來參加這個面試，有沒有男生之類的問題，我都一一做了回答。M老師問我：你本科學習的什么專業(yè)？——英語。

學過《現(xiàn)代漢語》沒有？——只學過一個學期，所以不像本科就是中文的同學系統(tǒng)性地學習過，基本都是自學的。

你現(xiàn)在研幾？——研一。

哦，只學了一個學期了……好，沒有問題了。

謝謝各位老師，老師們再見。

英語口試基本沒有什么，主要是考察你的理解力、發(fā)音、語調(diào)和口語表達吧。心理測試更是沒有標準答案。全部結(jié)束之后我去考務那里拿我的東西，負責考場外面考務的應該是學生。那個男生說：你真是太厲害了，字寫得很漂亮，你的全部面試都結(jié)束了嗎？

我說是的。

他說：可以商量個事兒嗎？我特別喜歡你那個櫻桃小丸子，可以送給我嗎？

好啊，既然人家喜歡，就送給他吧，快樂是難能可貴的。本來我準備把小丸子一張照片拿下來給他，誰知道他把我那張卡片整個拿走了，四張照片呢，都是之前教小朋友畫畫的時候隨堂拍下來的自己畫的教例。

他問我：這是油畫嗎？我說不是，是油畫棒畫的。他很高興，趕緊叫他另外一個也是考務的同學說：你不是也喜歡嗎？趕緊來挑一張。哈哈，我哭笑不得，就把下面這張卡片四張照片也送人了。

中國結(jié)也都送人了，所謂送人玫瑰，手有余香嘛！

這個面試就這樣結(jié)束了。

說實話第一感覺面試的很好，因為最后老師們都笑得特別開心，但是不能細想，越想越覺得回答問題回答的不好。都說希望越大，失望越大，所以還是放一顆平常心，等待結(jié)果吧。

（特別聲明：本文只允許免費分享，不得用于任何以盈利為目的的行為！謝謝?。?/p>

第五篇：淺析漢語教學

試論漢語言文化傳播中應該注意的幾個問題

論文關鍵詞:漢語 文化傳播 人際交流 民族文化 論文摘要:漢語熱漸漸地成為人們談論的熱門話題，學習漢語的外國人越來越多，這對我們漢語教師既是一個機遇，也是一個挑戰(zhàn)。漢語教師不僅給外國學生教語言，而且還給外國學生傳播漢民族文化，只有在深刻體會漢民族具象、整體、聯(lián)想比附的漢民族思維方式，含蓄、謙讓、以和為貴的漢民族文化心理，復雜、多樣、異彩粉呈的漢民族地域風俗的基礎上，去傳播中華民族文化信息是對外國人進行漢語教學的關健，在此過程中應該注意語言學習的心理差異，應該注重跨民族文化傳播背景下的微觀人際交流。

當英語走向世界各地時，中國的漢語教學雨后春筍般逐漸地覆蓋全球，全世界范圍內(nèi)掀起了下股漢語熱?，F(xiàn)在學習漢語的外國朋友達到了4000多萬人，一些國家還專門開設了孔子學院專門對外國人教授漢語。為適應全球持續(xù)升溫的“漢語熱”的需要，首屆世界漢語大會(The WorldChinese Conference)于2005年7月召開，它為促進世界各國漢語教學的發(fā)展和加強中外語言文化的交流與合作搭建一個有效的工作平臺。面對持續(xù)升溫的漢語熱以及大量的漢語教師輸出，漢語的教學逐漸成了一個值得研究的問題。漢語教師僅僅教外國人漢語的語音、語匯、語法、語用等還不足以讓外國人真正學好漢語，他們在實踐中意識到只有在全面理解漢語言民族文化信息的同時進行漢語的文化傳播才能促進漢語的傳播。但是，在進行漢語言文化傳播中，我們認為的民族文化信息是什么?怎么認識民族文化?它和語言、人的心理及人際交流之間是什么關系?只有深入地認識民族文化，尤其是漢語文化信息和它豐富的修辭方法，辨析文化與語言、人際交流之間的關系，才能更好地傳播漢語。

語言是人類最重要的交際工具，又是民族文化重要的表現(xiàn)形式，它最能體現(xiàn)出一個民族的文化特征。作為靜態(tài)的語言，語言負載的文化因素是固定在語音、詞匯、語法這些要素中的;作為動態(tài)的語言，就產(chǎn)生了言語和言語行為，民族文化就伴隨著言語行為表現(xiàn)出來?？谡Z修辭活動中，口語表達者說什么，怎么說，先說什么，后說什么，認為這樣說是合適的，那樣說是不合適的，也就是說對修辭材料、修辭手段和修辭方法的選擇運用，無不浸染著濃厚的民族文化色彩，蘊涵著豐富的民族文化信息，在口語交際的動態(tài)過程中折射出一個民族特有的哲學思想、思維模式、民族心理、風俗民情、審美情趣等文化特征。

一、首先要讓學漢語者清楚漢民族思維方式 思維方式是一個民族在長期的發(fā)展過程中形成的穩(wěn)定的思維習慣、思維方法、思維趨向的綜合表現(xiàn)。具象思維和整體的系統(tǒng)思維是漢民族傳統(tǒng)思維的基本特征。所謂“具象”就是通過對外界事物的反復觀察和體悟來對事物作出判斷，然后將其概括、提煉成意向，在這種形象的提煉中，完成未知到已知的認知過程。它既不是對事物的簡單描繪，也不是脫離事物形象的純粹抽象符號，而是一種象征。漢民族在口語表達上不注重抽象的分析和形式的論證，而是領悟多于理喻、含蓄多于直露、模糊多于明確，重視內(nèi)心體驗，講究沉思與感悟，不像西方修辭那樣注重客觀再現(xiàn)，講究直截了當、追求準確嚴密。在口語修辭中表現(xiàn)為口語交際中譴詞造句重形象輕抽象，喜用形象色彩鮮明突出，具有極強的具象審美特征的詞語，從而產(chǎn)生鮮明而真切的形象美感，在修辭方式上大量運用比喻、比擬、通感、象征等修辭手法。如口語中常用的“時間就是生命”“時間就是金錢”“驕傲就像地里的野草”“臟得像個泥猴”“臉像蘋果似的”“科學的堡壘”“問題的瓶頸”等，由于具象的思維方式，口語修辭中喜用這些與具體形象交織在一起的詞語。再如雞冠花、櫻桃嘴、喇叭褲、龍須面、鴨舌帽、獅子頭等。就是對抽象事物的概括表達也經(jīng)常借助具體的形象，如:垂涎三尺、緊鑼密鼓、瞳目結(jié)舌、鼠竊狗偷、怒發(fā)沖冠、水深火熱、驚弓之鳥、甕中捉鱉、探囊取物等。在口頭熟語中更是豐富，如歇后語:風箱里的老鼠—兩頭受氣，肉包子打狗—有去無回，蜜糖嘴巴刀子心—陰毒，嫁出去的女兒潑出去的水—收回不得，小蔥拌豆腐—一清二白，黃鼠狼給雞拜年—沒安好心等等。俗語:半瓶醋、墻頭草、敲邊鼓、開綠燈、吃大鍋飯、穿小鞋、鐵飯碗、擠牙膏、馬后炮等等。改革開放之初，鄧小平用的一個比喻:“不管白貓黑貓，逮住老鼠就是好貓?！睕]有講抽象的大道理，用了一個!功的比喻道出了深刻的道理，給人留下深刻的印象。再比如啟功先生曾自喻為熊貓，有人就問他:“你把自己比喻成熊貓，那可是國寶啊!”啟功先生回答說:“什么國寶呀，還不是現(xiàn)在寫字的人少了物以稀為貴嘛!如果熊貓能像豬羊一樣常見，人們還不食其肉，寢其皮呀!”啟功先生是德高望重的書法大師，他很謙虛地道出言外之意，寫字的人多了就顯示不出自己了。啟功先生用了形象生動的比喻含蓄又不失幽默風趣的表達了自己的意思，在意會不在言傳，從中可看出啟老淡泊名利，超然物外的思想境界?？谡Z修辭中大量的形象詞句，無不反映出漢民族具象思維的顯著特征。

漢民族生活的地理環(huán)境是半封閉的海岸型大陸，家庭手工業(yè)與小農(nóng)業(yè)相結(jié)合的自然經(jīng)濟形態(tài)和家國同構的宗法社會組織形式，直接或間接地形成了漢民族從整體出發(fā)的辯證的整體性思維特點。口語修辭要適應語境，這是修辭的最高原則，口語交際中，力求合位、合俗、合式、合禮，強調(diào)整體把握、互相協(xié)調(diào)，把言語交際與題旨情景視為一個整體，特別重視言語交際中的各個要素以及功能關系，在言理、物理、心理各方面做整體觀照，這正是漢民族從整體出發(fā)的辯證的整體性思維特點的體現(xiàn)。漢民族很早就形成了“物生有兩”“剛?cè)嵯嗄Α薄耙魂幰魂栔^之道”的樸素的辯證思想。認為世界是一個整體的有機的系統(tǒng)，這個整體系統(tǒng)又由許多小系統(tǒng)構成，世界上的萬事萬物相互對立又相互滲透，互存互補，相輔相成，天地、日月、男女等等都是在渾然一體中往復變化，反映在口語修辭中就是既要注意事物各部分與整體自然和諧的關系，又要重視事物各部分之間的對立統(tǒng)一關系。這正是漢民族從整體出發(fā)的又要辯證認識世界思維特點的體現(xiàn)。在口語修辭中，一個詞，一句話靜態(tài)的看無好壞之分，只有在動態(tài)的言語中才能判斷出運用的優(yōu)劣來，判斷的標準就是是否符合語境，口語修辭中的得體性原則，就是在漢民族整體思維特點的觀照下口語修辭要適應語境，合位得體，整體把握，主觀語境和客觀語境相互協(xié)調(diào)。

漢民族在口語修辭中還表現(xiàn)出為追求美好而好聯(lián)想善比附的思維特點。語言本是人類社會的交際工具，但在人們的使用過程中，總是把語言的功能神秘化、夸大化，對語言有一種崇拜和信仰的心理，認為語言和它指向的物體是一體的，語言有著超自然的精神力量，能降福也能招災。自古以來，每個民族都有對語言的崇拜心理，但漢民族在口語交際中好聯(lián)想善比附、講究有說頭、討個好口彩的用法特別廣泛，如漢語中“8”諧音“發(fā)”，+9;諧音“久”，“1”諧音“要”，“5”諧音“我”，帶“8”“9”數(shù)字的日子、號碼、名稱就認為是吉祥號，能帶來好運氣，帶有“8”的日子街上開業(yè)的商店最多，帶有“888” “ 158” “ 168” " 198”的車號、牌號、卡號等許多人不惜重金買下。還如結(jié)婚時在床上撒上紅棗、花生、桂圓、蓮子，為的就是取諧音“早生貴子”，發(fā)糕、發(fā)菜、發(fā)財樹受到人們的喜愛，都是為圖個吉利。漢語中存在大量的同音和近音詞語或語素，為把不同事物聯(lián)系在一起奠定了客觀基礎，漢民族好聯(lián)想善比附的思維特點，就把不同的的事物和現(xiàn)象通過同音或近音聯(lián)系到了一起成為可能，口語交際中諧音的大量存在，已形成了豐富多彩的諧音文化，口語中的諧音修辭正是漢民族這一思維特點的充分體現(xiàn)。

二、理會漢民族文化心理

中國是具有五千多年歷史的文明古國，素有“禮儀之邦”的美稱，為人處世講究“知禮數(shù)”“懂禮貌”，交戰(zhàn)雙方也要“先禮后兵”，深諳“禮多人不怪”的道理。儒家視“禮”為立國之本，其中就包括待人接物的禮儀內(nèi)容。受儒家思想的長期熏陶，漢民族在言語交際中，深知“禮之用，和為貴”(《論語〃學而》)，“文質(zhì)彬彬，然后君子”(《論語〃雍也》)。口語修辭中的禮貌表達在漢民族為人處世中占有重要地位，講究談吐文雅，彬彬有禮是道德高尚有修養(yǎng)的表現(xiàn)，漢民族言語交際中講究禮節(jié)的心理，積累了豐富多彩的禮俗詞語，并且怎么表達頗有講究，亂不得，錯不得，濫不得，否則就要失禮，這種注重言語禮節(jié)，講究言語禮貌的心理在言語交際中處處體現(xiàn)。如對人的稱呼，是漢民族禮貌表達的重要標志，小孩見到大人，學生見到老師，下級見到上級等熟人相見，首先要有個稱呼表示禮貌，有些場合恰當適度的稱呼，對整體的交際效果起到關鍵作用。漢民族在交際中為表示對對方尊敬有禮，形成了漢民族獨有的內(nèi)容豐富的有明顯區(qū)分的敬稱和謙稱。敬稱和謙稱早在秦代就廣泛使用，如敬稱“足下、殿下、執(zhí)事”等，謙稱有“寡、孤、不毅、不才、在下”等?，F(xiàn)在我們口語中還常用敬稱有“令尊、令堂、貴姓、貴公司、貴校”，謙稱有“敝人、愚弟、寒舍、掘作”等等。漢民族注重長幼有序和血緣宗親關系，見到長輩一定要有稱呼，以示尊敬，而不像西方為表示親切，對父母或其他長輩都可以直呼其名，在漢民族看來，這樣是少教無禮。對無親屬關系的人使用親屬稱呼，就顯得與說話人特別親近，無形中拉近了雙方的距離，如平常稱呼的“老伯、叔叔、大哥、大姐、大嫂、大嬸”等，上街購物，個體老板為體現(xiàn)服務態(tài)度之熱情誠懇，?！按髬尅⒋蠼?、老哥、老弟、老妹”地叫，以體現(xiàn)有禮貌或親近的人才能有這樣稱呼，符合漢民族的文化心理，心理愉快，購物熱情也會大增。表示禮貌的敬稱和謙稱還有許多，像“惠顧、借光、勞駕、拜托、指教、冒昧”等等。漢民族在言語交際中講究禮節(jié)，注重禮節(jié)，力求談吐文雅，彬彬有禮的心理，在口語交際中隨處可見，還有在問候語、道謝語、恭維語等中都有充分體現(xiàn)。

漢民族在人際交往中的民族心理是“和睦相處”，“以和為貴”，把和諧作為人際交往的目的。漢民族在人際交往中極重人情，愛面子，表現(xiàn)在言語表達上受儒家“中庸之道”思想的影響，力求措辭有度，不偏不倚，適度得體，在言語表達上表現(xiàn)為含蓄、婉轉(zhuǎn)、模糊，形成漢民族言語表達上獨有的文化模式。漢民族在人際交往中提倡“以仁愛之心示人”，“以寬廣之心對人”，就是對別人要有仁愛之心，要關心愛護別人，對別人的過失要原諒、理解，少計較或不計較。俗語道“樹有皮，人有臉”，“打人不打臉，罵人不揭短”，要“得饒人處且饒人”，要給人面子，留“臺階”，少得罪人，如我們常見的批評，漢民族的心理是既要達到目的，又要讓對方接受，并給他留面子，在表達上就常用含蓄婉轉(zhuǎn)的方式，先表揚或肯定成績，然后再轉(zhuǎn)折“但是……”或“……不妥，不足”，“然后……”，“希望……”。老師批評學生:你關心集體，熱愛勞動，同學們應該向你學習，但在學習方面下的功夫還不夠，希望你今后上課注意聽講，不要說話，把學習搞上去就更好了。目的是批評學生，但在表達上講究“藝術”，就更易使對方容易接受。在交往中，有些時候需要拒絕別人如果直接拒絕，會使人難堪，在漢民族看來容易產(chǎn)生“不和”，不夠禮貌，違犯了漢民族待人處世的原則，為不得罪人，給人留面子，常用含蓄模糊的語言“間接”地拒絕對方，更多的是讓對方自己體會話外之音，用得較多的就是“考慮考慮”，“研究研究”，“等等再說吧”，婉言謝絕，如“馬主任，我的調(diào)動問題……”，“這件事我知道，我們再研究研究吧”。

漢民族較之于西方人性格內(nèi)向、沉穩(wěn)、含蓄，不像西方人性格外露、直率。在西方注重突出個人及個人價值，而漢民族傳統(tǒng)觀念是重社會，重集體，突出一個“和諧”，不突出個人，涉及到個人則習慣于含蓄或婉轉(zhuǎn)表達。一篇文章明明是個人見解，但習慣上要謙稱“我們認為”。個人取得的成績，常要說領導的支持，集體的智慧。漢民族不突出自我的心理，含蓄婉轉(zhuǎn)的表達模式，形成了交際中內(nèi)容豐富的客套話、寒暄語。干某件事明明準備得很充分，但還要說“準備不足，獻丑了，請大家多多指教。”宴請客人，飯菜準備得很豐盛，客人酒足飯飽，主人還要說“粗茶淡飯，不成敬意”或者“準備不好，沒有什么可口的，管飽不管好”等，這些話在同一文化背景下的漢族人聽來，不足為怪，因為有共同的民族文化心理，但讓西方人聽來，就莫名其妙，不可理解。漢民族言語交往中的重和、貴和、重人情、重名聲、愛面子的思想根深蒂固，表達的含蓄、婉轉(zhuǎn)、模糊體現(xiàn)在言語交往中的方方面面。人們常說的“和氣生財”，“家和萬事興”，“天時不如地利，地利不如人和”都體現(xiàn)了和睦相處、相安無事是漢民族人際交往的理想，在口語修辭中，這些漢民族獨特的民族文化心理在言語行為中打上了深深的烙印。

三、正確認識文化是語言傳播的內(nèi)在載體

對于“文化”，不同的學者有不同的理解，世界上對文化的定義大概有200多種。英國文化人類學家泰勒(E.B.Taylor)認為“文化是一種復合體，它包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗以及人們作為社會成員而獲得的能力與習慣”;我國的《辭?！穼⑽幕忉尀槿祟悺吧鐣v史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財富的總和。也專指社會的意識形態(tài)，以及與之相適應的制度和組織機構。目前對文化并沒有一個確切具體的定義，研究的人只是從各自的專業(yè)角度來解釋文化，專業(yè)不一樣，文化的內(nèi)涵也會有區(qū)別。從某種程度上看，文化是一種意識形態(tài)，是一個抽象的名詞，不像老虎、大雁等這些具體的詞語表示視而可見的事物，人們需要通過抽象思維才能理解文化的概念。同時，文化又是人類集體智慧的結(jié)晶，每一種文化都聚集著不同時代、不同國家的人在某個具體階段的創(chuàng)作。

20世紀60年代開始，學術界才把文化引人語言現(xiàn)象的研究。美國語言學家薩巫爾說:“語言的背后是有東西的。并且，語言不能脫離文化而存在。所謂文化就是社會遺傳下來的習慣和信仰的總和，由它可以決定我們的生活組織。文化是隱藏在語言 的外殼之中的，需要通過語言學習才能真正了解語 言背后的文化。語言是顯現(xiàn)的，文化是隱現(xiàn)的，需要學習某種語言的人不斷地進行挖掘。有些語言還必須了解相關的文化才能真正懂得其中的意思。如漢語中的“龍騰虎躍”，這個成語出自唐〃嚴從《擬三 國名臣贊序》:“圣人受命，賢人受任，龍騰虎躍，風 流云蒸，求之精微，其道莫不咸系乎天者也?！睆淖置嫔峡春孟袷驱堅谔焐巷w，虎在地上跳躍，兩個都很高興的樣子，其真正的意思是:象龍在飛騰，虎在跳躍。形容跑跳時動作矯健有力。也比喻奮起行動，有所作為。

“語言是文化的載體，具有不可替代的重要性;文化通過語言得以凸現(xiàn)，其表現(xiàn)力得到充分展示?！笨诮【拖褡诖系娜?，船是語言，人是文化。船是人的載體，離開了船，人無法在水上長時間的停留，船是人停留在水上必不可少的工具;人通過移動船體現(xiàn)智慧和創(chuàng)新，具有更強的表現(xiàn)力。20世紀20年代后出現(xiàn)的功能學派和以薩巫爾為首的北美人類語言學派就開始關注這二者的關系。其中功能學派以馬林諾夫斯基為代表，他在進行語言研究中比較注重語境這一點，這是探索語言和文化關系的開始;之后的北美人類語言學派對二者的聯(lián)系的研究有了進一步的發(fā)展，他們發(fā)現(xiàn)了文化在語言研究中的重要意義，并通過對美洲印第安人的語言文化的田野調(diào)查證實了語言和文化的相關性。語言和文化關系緊密，我們在學習或教授某一種語言的同時，不可以忽略對這種語言的文化的解讀和研究，我們更可以通過了解某種文化來接受相應的語言。傳播語言也是在傳播一種文化，反過來，文化的深人傳播也會促進語言的傳播，二者是互相促進，互相影響的。

四、個性的心理差異是漢語教學中的必須高度重要的問題

中華民族與西方民族在文化發(fā)展上的時空差異較大，民族心理也有相當?shù)牟町?。這必然造成對 漢語教學的影響。首先，從兩者的認知心理看，漢民族偏好形象思維，多從整體上認識事物，表現(xiàn)在語 言上，就是漢語形象性強，注重相關性和整體性，具有非形態(tài)特點。西方民族偏好抽象思維，注重邏輯性，重個體輕整體，重理性輕感性，體現(xiàn)在語言上，如西方的典型語言—英語，是一種顯性的形態(tài)語言，抽象詞語較多。因此，以西方的思維方式理解具有整體性、意合性的漢語，往往會覺得缺乏邏輯，難以理解。

其次，從感情和意志心理看，漢民族表情達意比較含蓄，習慣于間接表達。西方民族感情外露，往往喜歡直率表達。由于信息交流的同時必然伴有感情交流，中西民族的感情表達差異常常是導致漢語學習者語用失誤或產(chǎn)生語言交際障礙的主要原因。

再次，中國傳統(tǒng)哲學塑造了漢民族重視和諧、注重二元統(tǒng)一的心理，因而遇事多考慮以協(xié)調(diào)的方式來處理矛盾，適可而止。西方傳統(tǒng)哲學則強調(diào)二元的并存與對立，因而形成了不刻意回避矛盾的意志心理，于是往往表現(xiàn)出不易屈服、堅持到底的意志力。所以，西方的漢語學習者在接觸到一些語篇時，常常覺得中國人模棱兩可的態(tài)度難以理解，造成漢語學習上的問題。

最后，從性格上看，漢民族總體屬于內(nèi)向型，求穩(wěn)求和，知足常樂，具有寬厚、圓融的特征;西方民族總體屬于外向型，強調(diào)個人至上，具有開拓冒險精神與競爭意識，自信心強。這種個性可能使部分學生產(chǎn)生在學習中急于求成，盲目運用語言知識的現(xiàn)象。當然，積極主動、外向大膽的性格也有助于他們克服心理障礙，采取主動措施彌補自己語言能力的不足。

所以，在漢語教學過程中，首先應該考慮的是調(diào)整西方學習者的心理態(tài)度。由于民族心理的差異，會造成語言底層沖突，進而形成語言表層的諸多問題。因此教師首先要鼓勵漢語學習者從自身的心理態(tài)度出發(fā)，在心理上接受漢族文化。語言學習者固然不能消除本民族文化習慣和心理模式的影響，但有必要在學習過程中盡量多地了解中國文化，形成一套漢化的心理模式。其次是加大漢語言材料的輸人量，尤其是那些關系到語言底層的文化內(nèi)涵和心理差異的語言材料，在教學過程中不要有意回避，反而應該盡量輸人，并且盡量使輸人的材料與自然習得語言的材料一致，以便使學生在學習過程中加深對漢語文化的理解。這樣，由于有語境的參與，學習者可以發(fā)現(xiàn)與母語社會不同的語用規(guī)則，反過來又促進對漢語的正確理解。最后，尊重和理解不同文化的差異，允許甚至鼓勵西方漢語學習者在自身文化環(huán)境中理解漢語文化，在文化的沖突中深化對漢語言的理解，這樣才能更好地將漢民族的文化傳到世界各地。

五、跨文化傳播背景下的微觀人際交流是漢語教學的重要方式

人際交流是指個人與個人的信息交流，它包括個人與個人之間的面對面的和非面對面的信息交流?？缥幕瘋鞑儆趥鞑W的一個分支，它是在20世紀70年代末始于美國的一個新的獨立的學科，那個時候的跨文化傳播主要是以不同國家的政治和經(jīng)濟傳播為主體。在我國，跨文化傳播形成于20世紀的80年代后期，其中代表性的著作有胡仲文主編的《跨文化交際與英語學習》。當時中國經(jīng)濟落后于發(fā)達國家，全國掀起一股向西方先進國家學習的熱潮，英語在當時備受歡迎，出國留學也被很多人視為一種理想和奮斗的目標。將自己民族的優(yōu)秀文化通過正確合理的方式傳達給非本民族的其他人，不是一件很容易的事。文化是一個民族的象征，每一個國家或民族都有本民族的文化，宏觀跨文化傳播背景下進行人際交流是漢語、漢文化傳播的重要方式。中國早在西漢的時候，漢武帝派遣使者張賽出使西域就是進行跨文化交流的一個很好的見證，到了強盛時期的唐朝，唐朝和其他民族互派大使進行經(jīng)濟、文化等方面的交流，有的還互相通婚以示友好，唐朝將自己的文化、禮樂制度傳播到異域民族，其他民族在吸收和接受了先進的唐文化的同時，也將本民族的文化傳到了唐朝。

文化本身存在差異，在進行文化交流時，正確的人際交流方式將會促進文化傳播。首先，無論是傳播者還是接受者，都應該承認不同文化群體的個體差異，世上沒有完全相同的人，即使是雙胞胎，在同一語境下，他們也會體現(xiàn)不同的個體特征，更別說是在不同語境下的不同的人，必然也會存在差異。其次，傳播者在傳播本民族文化之前，應熟悉和了解傳播對象的文化特征，在美國，兩個人互相見面打招呼是彼此擁抱或親吻臉龐;而在中國，兩個人打招呼是:“你好”或互相握手。承認這種文化差異，更要能尊重它們的不同?！昂投煌庇迷诓煌幕娜后w身上是非常合適的。

文化傳播以語言傳播為基礎，沒有語言，文化傳播便失去了傳播的載體;文化傳播又不是單一的傳播，不可忽視傳播者和接受者的文化差異和個體差異，必須了解他們不同的心理特征;文化傳播展示著人與人的溝通和交流，不同國家、不同民族的人進行交流時，更需要了解本民族之外的文化。因此，文化傳播是國家之間、民族之間及群體之間進行友好交際的重要因素，任何一種語言傳播都離不開本民族文化傳播，二者緊密相連。作為一名漢語教師在教好漢語的同時，更要向外國學生傳播中國文化。