第一篇：教育學各章要點及試題

第一章 教育學及其功能

一、選擇題

1、教育學：是研究人類教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。

2、教育現(xiàn)象：指人類各種教育活動的外在表現(xiàn)形式。

3、從橫向上看，教育的基本形式有：學校教育、家庭教育、社會教育、自我教育、自然形態(tài)的教育。

（1）社會教育：旨在有意識地培養(yǎng)人，有益于人的身心發(fā)展的社會活動。

4、教育規(guī)律：是教育現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象及教育現(xiàn)象內(nèi)部各個要素之間本質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系或關(guān)系。

5、教育原理的研究對象是教育中的一般問題。

6、教育科學：是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構(gòu)成的學科總體。教育科學是各門教育學科的總稱（二者關(guān)系）。

7、反映古代教育思想的代表性著作是《論語》；它是孔子弟子記述孔子言行的著作。

8、“不憤不啟，不悱不發(fā)”—啟發(fā)教學；“學而不思則罔，思而不學則殆”—學思結(jié)合；“學而時習之”—學習結(jié)合；“君子恥其言而過其行”—學行結(jié)合；“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”—以身作則。

9、中國戰(zhàn)國晚期樂正克《學記》，是中國乃至世界上最早專門論述教育、教學問題的論著，被稱為“教育學的雛形”。

10、被稱為世界上第一部研究教學法的書是古羅馬昆體良的《雄辯術(shù)原理》。11、1623年，英國培根首次將教育學作為一門獨立的學科劃分出來。

12、捷克夸美紐斯根據(jù)年齡分期確立了班級上課制，首次對班級授課制給予系統(tǒng)的理論描述和概括；教育理論的獨立階段，《大教學論》標志著教育學成一門獨立學科。

13、西方著名的教育家和論著有：洛克《教育漫話》；盧梭《愛彌爾》；愛爾維修《論人及其智力和教育》；裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》；福祿倍爾《人的教育》；斯賓塞《教育論》等。

14、教育學作為一門學科在大學里講授，最早始于德國康德。

15、赫爾巴特是繼康德后，最早系統(tǒng)講授教育學這門學科的，于1806年出版的《普通教育學》視為“科學教育學”形成的標志，將其視為傳統(tǒng)教育派的代表。他是世界上第一個提出 “教學的教育性原則”的教育家。

16、實用主義杜威主張“兒童中心論”，所提倡的主要教育觀點是“教育即生活”，“學校即社會”，“從做中學”。

17、前蘇聯(lián)后期出現(xiàn)的馬克思主義教育家及其論著有：加里寧《論共產(chǎn)主義教育》；馬卡連柯《教育詩》；凱洛夫《教育學》。

18、中國近代史上著名的教育家有：

（1）蔡元培：毛澤東稱“學界泰斗，人世楷?！?，提倡“思想自由，兼容并包”，著《對教育方針的意見》；

（2）陶行知：主張“生活教育”，基本觀點“生活即教育”，“社會即學?！保敖虒W做合一”，1927年創(chuàng)辦曉莊師范，實踐其生活教育理論；周恩來稱“一個無保留追隨黨的黨外布爾什維克”，著《中國教育改造》；

（3）楊賢江：中國最早以馬克思主義觀點寫成的教育著作《新教育大綱》；（4）徐特立。

19、第二次世界大戰(zhàn)以來出現(xiàn)的著名教育家及其論著有：美國布魯納《教育過程》；前蘇聯(lián)贊科夫《教學與發(fā)展》；德國瓦·根舍因1951年倡導“范例教學”理論；保羅·朗格朗《終身教育引論》；蘇霍姆林斯基“全面發(fā)展教育理論”；布盧姆《教育目標分類學》。20、布盧姆認為完整的教育目標分類學應(yīng)當包括的主要部分：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。

21、前蘇聯(lián)凱洛夫1951年出版的《教育學》對中國影響最大，流傳最廣?！督逃龑W》的出版標志著社會主義教學理論的誕生。

22、學習和研究教育原理的基本方法：觀察法、實驗法、調(diào)查法、文獻法、行動研究法。（1）實驗法：最早倡導教育實驗并提出“實驗教育法”這個名稱的是德國梅伊曼?；咎卣鳎河欣碚摷僬f、有控制、有變革、可重復操作。

（2）文獻法：是人類用文字、圖形、聲頻、視頻等手段記載下來的人類的認識成果。

（3）行動研究法：身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中去的一種方法。最早提出“行動研究”這一概念的是勒溫（1944年）。

23、行動研究的進行步驟：發(fā)現(xiàn)問題、計劃、實施、觀察、反思。

24、終身教育：是一系列很具體的思想、實驗和成就，換言之，是完全意義上的教育，它包括了教育的各個方面、各項內(nèi)容，從一個人出生的那一刻起一直到生命終結(jié)時為止的不間斷的發(fā)展，包括了教育各發(fā)展階段各個關(guān)頭之間的有機聯(lián)系。

二、簡答題

1、簡述教育理論對教育改革的推動作用。（P22）

（1）用“理性尺度”評價現(xiàn)實；（2）對未來教育進行預測、設(shè)計和規(guī)劃；（3）依靠理論創(chuàng)造的輿論力量呼喚社會。

2、行動研究法有別于其他研究方法的基本特點是什么？（1）行動研究以提高行為質(zhì)量，解決實際問題為首要目標。（2）強調(diào)科學研究者與實際工作者的合作，行動與研究的結(jié)合。（3）重視及時反饋，特別是正反饋。

（4）可變性。行動研究允許在總目標的指導下，邊行動邊調(diào)整方案。

3、簡述學習教育原理的功能及意義。（P22）

功能：解釋教育實踐、指導教育實踐、推動教育改革。意義：

（1）掌握馬克思主義教育理論，樹立科學的教育觀。（2）掌握教育工作規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量。（3）在教育理論指導下，不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律。

（4）教育原理可為繼續(xù)學習教學原理、德育原理、學校管理等學科提供堅實的理論根基，具有深化和奠基的作用。

三、論述題

1、闡述蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教育理論。（P15）

蘇霍姆林斯基提出學校的主要任務(wù)是培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展的人，社會進步的積極參與者”。他認為“全面”與“和諧”是兒童個性發(fā)展不可缺少的兩個方面。作為全面發(fā)展的教育應(yīng)使“智育、體育、德育、蘇動教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織，使這幾個方面的教育呈現(xiàn)為一個統(tǒng)一的完整的過程”。所謂和諧教育，“就是如何把人的活動的兩種職能配合起來，使兩者得到平衡：一種職能就是認識和理解客觀世界；另一種就是人的自我表現(xiàn)，自己內(nèi)在本質(zhì)的表現(xiàn)”。

（1）蘇霍姆林斯基重視德育，認為道德是和諧發(fā)展的決定性因素；

（2）蘇霍姆林斯基認為，智育并非簡單的知識傳授，它包括學生獲取知識，形成科學的世界觀，還包括培養(yǎng)學生的性格、信念、自尊心及愛勞動的精神，發(fā)展學生的自尊心和自信心；

（3）蘇霍姆林斯基對體育的看法是：體育首先是學生精神生活的重要組成部分。（4）蘇霍姆林斯基把美育稱作情感教育。他認為，美育通過其特有的手段和途徑，對學生起著潛移默化的作用；

（5）蘇霍姆林斯基十分重視勞動教育在整個教育體系中的地位；

（6）蘇霍姆林斯基十分重視家庭教育的作用，他認為家庭與學校教育具有同等重要的意義良好的學校教育是建立在家庭教育基礎(chǔ)上的。

第二章 教育的產(chǎn)生和發(fā)展

一、選擇題

1、生物起源論：人類教育發(fā)源于動物界中各類動物的生存本能活動。代表人物：利托爾諾、沛西·能。法國社會學家利托爾諾撰寫的著作《動物界的教育》。

2、心理起源論：認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。代表人物：孟祿。

3、生物起源論和心理起源論的共同缺陷是：否認了教育的社會屬性。

4、勞動起源論：認為教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。

5、學校的產(chǎn)生，是在奴隸社會；同時，教師成為一種獨立的社會職業(yè)。

6、中國出現(xiàn)了官學、私學、書院三種類型；在歐洲中世紀出現(xiàn)了教會學校和騎士教育；12-13世紀出現(xiàn)了行會學校和商人學校。

7、“勞心者治人，勞力者治于人”的中國傳統(tǒng)儒家思想把教育與生產(chǎn)勞動相脫離。

8、奴隸社會的教育內(nèi)容的“六藝”：禮、樂、射、御、書、數(shù)。封建社會的教育內(nèi)容“四書”、“五經(jīng)”。

9、嚴格的等級性是封建社會教育的顯著特征。

10、世界上最早頒布義務(wù)教育法的國家是德國（魏瑪1619年）。

11、教育立法：是現(xiàn)代教育的重要標志，是教育民主化的根本保證，是國家干預和管理教育的一種重要手段。

12、鄧小平于1983年提出教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。

13、終身教育是現(xiàn)代教育的特點。

14、歐洲的新教育思潮和美國的進步教育運動出現(xiàn)在19世紀末20世紀初。

二、簡答題

1、現(xiàn)代教育的一般特點有哪些？

（1）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是現(xiàn)代教育的基本特征。（2）教育的廣泛普及和普及年限的逐步延長。（3）教育形式多樣化。

（4）終身教育成為現(xiàn)代教育的共同特征。

（5）教育內(nèi)容、教育手段、教育觀念、教師素質(zhì)的現(xiàn)代化，也是現(xiàn)代教育的又一特征。（6）現(xiàn)代教育追求通才教育、全面教育，反映在培養(yǎng)目標上則是人才的通才性和全面性。

2、簡述現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。（P54）

（1）培養(yǎng)全面發(fā)展的個人正由理想走向?qū)嵺`。（2）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合成為現(xiàn)代教育規(guī)律之一。（3）教育民主化向縱深發(fā)展。（4）人文教育與科學教育攜手并進。（5）教育普及制度化，教育形式多樣化。

（6）終身教育成為現(xiàn)代教育中一個富有生命力和感召力的教育理念。（7）實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是各國教育的共同追求。

3、教育民主化具體表現(xiàn)有哪些方面？

（1）教育普及化的開始。

（2）“教育機會均等”口號的提出。（3）教育法制化的形成。

（4）教育民主化的質(zhì)量和水平不斷提高。

第三章 教育的本質(zhì)

一、選擇題

1、教育的質(zhì)的規(guī)定性就是教育的特性。

2、人類社會積累經(jīng)驗的有效方式是教育。

3、夸美紐斯“人只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人”，這說明教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動。

4、在漢語中最早將“教”和“育”連起來使用的人是孟子；“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也”，把“教育”作此解釋是許慎《說文解字》。

5、教育：是有意識的以影響人的身心發(fā)展、改變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)為直接目標的社會活動。這是廣義的教育。狹義的教育主要指學校教育。

6、教育要素：是指構(gòu)成教育活動必不可少的最基本的因素。

7、教育活動的基本要素包括教育者、受教育者和教育內(nèi)容。

（1）教育者是教育過程中“教”的主體。（2）受教育者是教育過程中“學”的主體。（3）教育內(nèi)容是教育者和受教育者共同的客體。

8、教育者：包括一切對他人施加有意識的教育影響的人，在有明確目的且獨立進行的自學活動中，教育者就是受教育者本人，他自己承擔著教育自己的責任。從學校教育的角度看，教育者主要指教師。

9、教育內(nèi)容是構(gòu)成教育者和受教育者的中介。

二、簡答題

1、教育的質(zhì)的特性表現(xiàn)在哪些方面？（P71）

（1）教育是人類所特有的一種有意識的社會活動。（2）教育是人類有意識地傳遞社會經(jīng)驗的活動。

（3）教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。（教育的特質(zhì)）

2、在教與學構(gòu)成的一對矛盾中，為什么教是矛盾的主要方面？（P88）

（1）從教育活動產(chǎn)生來看，社會和人類生活的發(fā)展或延續(xù)的需要是教育活動的前提，而在教與學之矛盾兩方面中，教的一面先行地理解和體現(xiàn)著這一需要。

（2）從對教育規(guī)律的理解、把握和利用來看，教的一面更有自覺性、主動性和創(chuàng)造性。（3）從主體的結(jié)構(gòu)關(guān)系來看，教的主體對學的主體的活動具有決定性的影響，無論是在教育內(nèi)容的處理上，還是在教育方法的選擇、運用上都是如此。

3、為什么說教育是人類所特有的活動？（P71）

教育是人類社會所特有的現(xiàn)象，而不是什么動物界的一種普遍的活動；教育是一種社會活動，而不是人作為動物所具的生存活動。

（1）動物對后代的愛護、照顧和撫育的活動是出于一種本能的需要，因此是一種本能的活動，而人類的教育之生發(fā)基礎(chǔ)不是本能的需要，而是人主體性所意識到的社會需要，盡管人也有自然的生物本能，但是教育活動的產(chǎn)生動力不是個體在自然中生存的需要，而是個體在社會中生存的需要以及社會延續(xù)、發(fā)展的需要。

（2）由于沒有語言也不具備明確的意識，動物不能夠?qū)⒆约旱慕?jīng)驗積累起來向同類傳授，也不能將個體經(jīng)驗類化，變成共享的經(jīng)驗財富。（3）所謂動物的“教育”，其最好結(jié)果不過是小動物適應(yīng)環(huán)境，獨立生存并維持生命。而人類的教育卻不相同。由于人類的教育活動是建立在人的意識基礎(chǔ)上，所以從一開始就不只有適應(yīng)環(huán)境的價值指向。

（4）社會性和意識性也是人的教育活動和動物的“教育”活動的本質(zhì)區(qū)別。

三、論述題

1、論述教育活動中各基本要素之間的關(guān)系。（P85）

作為教育的要素，教育者、受教育者和教育內(nèi)容三者間有著密切而復雜的聯(lián)系，概括起來說，這種聯(lián)系集中體現(xiàn)于教育過程中主體和客體間的關(guān)系。

（1）教的主體與學的主體間的聯(lián)系。教育者與受教育者分別作為“教”與“學”的主體共同存在于統(tǒng)一的教育實踐活動中，二者間又聯(lián)結(jié)成復雜的雙向互為主客體的關(guān)系。

A、教育是由“教”與“學”復合構(gòu)成的雙邊交互活動，而不是單純的“教”。B、受教育者在教育活動中，包括在教育者的“教”的過程中，他不是消極被動、任教育者擺布的木偶，他有自己的意志、情感和需要，具有認識能力和能動精神，對外界環(huán)境能夠能動地把握。

C、從教育的價值取向來說，我們的教育無疑應(yīng)該發(fā)展人的主動精神，培養(yǎng)社會實踐的主體，而不是培養(yǎng)唯唯諾諾、低眉順眼、被動消極的奴隸。

D、教育實踐也證明，隨著受教育者發(fā)展水平的提高，他的能動性不僅愈益明顯地體現(xiàn)在接受教導的學習活動中，而且體現(xiàn)在對“教”的活動的積極參與和能動影響中。

（2）教育活動之主客體間的聯(lián)系。在教育者是主體的“教”的活動中，受教育者和教育內(nèi)容構(gòu)成復合客體；在受教育者是主體的“學”的活動中，教育者和教育內(nèi)容構(gòu)成復合客體。（3）教育過程的主要矛盾。教與學的矛盾是教育過程的主要矛盾，它的存在和發(fā)展對其他矛盾的存在和發(fā)展有著決定性的影響。在教與學構(gòu)成的一對矛盾中，教是矛盾的主要方面。

第四章 教育與社會發(fā)展（上）

一、選擇題

1、社會：以人和人群共同體為活動主體，以生產(chǎn)方式為物質(zhì)基礎(chǔ)的各種要素按一定方式組合而成的有機整體。

2、社會的構(gòu)成要素：人口、自然環(huán)境、生產(chǎn)方式。

3、人類教育賴以存在和發(fā)展的決定性力量是社會生產(chǎn)。

4、自然環(huán)境與教育：具有直接和間接影響。

（1）直接影響的表現(xiàn)：教育的價值取向上(主要價值取向是適應(yīng)自然)；教育內(nèi)容的選擇上；教育組織機構(gòu)和組織形式的選擇上。

5、復式教學多在人口密度較低的地方使用，這說明自然環(huán)境直接影響著教育的組織形式。

6、人口與教育的關(guān)系：人口數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)。

（1）人口數(shù)量：人口的數(shù)量決定著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模。

（2）人口質(zhì)量：是指人口總體的身體素質(zhì)和科學文化素質(zhì)；人口質(zhì)量的量化指標一般是以受教育程度來表示的；社會的人口質(zhì)量制約著教育事業(yè)發(fā)展的速度。

（3）人口的結(jié)構(gòu)：有自然結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)。影響各級各類學校在教育結(jié)構(gòu)中所占比例的因素是人口的年齡結(jié)構(gòu)。

7、社會生產(chǎn)的兩個方面：生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，其中生產(chǎn)力是社會生產(chǎn)中最為活躍和革命的因素。

8、決定教育目的性質(zhì)的社會因素是政治經(jīng)濟制度。

9、文化發(fā)展與教育：文化對教育具有價值定向作用；文化發(fā)展促進學校課程的發(fā)展。

10、西方社會學家對社會的理解：

（1）法國塔德：社會是具有共同心理的人們的集合；

（2）美國派克：社會是一種包括人類行為習慣、情操、民俗等在內(nèi)的遺產(chǎn)；（3）法國迪爾凱姆：社會是一種建立在個人意識上的獨立實體。

11、體現(xiàn)教育價值與功能的標準是受教育者個體品質(zhì)的形成。

12、導致近代學校增設(shè)物理、化學、生物等課程的主要原因是生產(chǎn)力和科學技術(shù)的發(fā)展。

二、簡答題

1、簡述生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響和制約作用。(P102)（1）生產(chǎn)力的發(fā)展為教育發(fā)展提供了基礎(chǔ)性條件。（2）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育目的。（3）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育內(nèi)容的選擇。

（4）生產(chǎn)力的發(fā)展影響著教學方法、教學手段和教學組織形式的改革。（5）生產(chǎn)力的發(fā)展還決定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。

2、科技進步對教育的影響主要表現(xiàn)在哪些方面？（P110）

（1）科技進步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因。（2）現(xiàn)代科技知識已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容。（3）科技進步改變了教育技術(shù)。

3、現(xiàn)代社會的特征。（P95）

（1）現(xiàn)代社會是商品經(jīng)濟的社會。（2）現(xiàn)代社會是科學化的社會。

（3）現(xiàn)代社會是一個民主化、法制化的社會。（4）現(xiàn)代社會是革命性社會。

4、簡述現(xiàn)代社會對教育系統(tǒng)影響的雙向性。96（1）現(xiàn)代社會的總體特征預制教育的狀態(tài)和走向；

（2）現(xiàn)代教育的發(fā)展不斷強化或復制著現(xiàn)代社會的特點。

5、為什么不同的生產(chǎn)方式?jīng)Q定著社會的不同性質(zhì)？（P94）

（1）物質(zhì)資料的消費是人類賴以生存的保障，故物質(zhì)資料的生產(chǎn)是人類社會賴以生存的保障；

（2）生產(chǎn)方式?jīng)Q定著一個社會的面貌，社會的基本制度、階級構(gòu)成以及政治、法律、價值規(guī)范等都是由生產(chǎn)方式最終決定的；

（3）生產(chǎn)方式的變革決定著社會從一種形態(tài)向另一種形態(tài)的轉(zhuǎn)變，當一種生產(chǎn)方式被另一種生產(chǎn)方式所取代的時候，依附于原來生產(chǎn)方式之下的社會制度也必然跟著改變。

三、論述題

1、社會政治經(jīng)濟對教育的制約作用有哪些？（P105）

（1）社會政治經(jīng)濟制約著教育目的。教育要培養(yǎng)什么樣的人，使受教育者具有什么樣的思想品德和政治方向，這是由社會的政治經(jīng)濟所決定的。教育最明確地反映著統(tǒng)治階級的需要，教育是政治統(tǒng)治的強有力的工具。

（2）社會政治經(jīng)濟決定著教育的領(lǐng)導權(quán)。在人類社會中，誰掌握了生產(chǎn)資料，掌握了政權(quán)，誰就支配了精神生產(chǎn)資料，掌握著教育的領(lǐng)導權(quán)。在階級社會里，統(tǒng)治階級對教育領(lǐng)導權(quán)的把握主要表現(xiàn)在：

A、通過國家權(quán)力機構(gòu)對教育實行控制或管理。統(tǒng)治階級總是利用政治力量來頒布教育方針、政策，制定教育目的和制度，規(guī)定教育內(nèi)容、派遣和任免教育行政人員和教師等，并以此來控制教育的領(lǐng)導權(quán)。

B、利用經(jīng)濟力量的控制來達到對教育的領(lǐng)導。國家和統(tǒng)治階級可以用撥款、捐獻教育經(jīng)費等辦法，有效地控制教育權(quán)。

C、以思想宣傳上的優(yōu)勢力量來影響控制教育。統(tǒng)治階級利用國家的宣傳機器，將自己的思想價值觀念傳播給社會，左右教育工作發(fā)展的方向。

（3）社會政治經(jīng)濟影響和制約著受教育權(quán)的分配。由于社會生產(chǎn)力發(fā)展所提供的基礎(chǔ)性條件的制約，一個社會的受教育機會是有限的，那么誰有受教育權(quán)，誰無受教育權(quán)，以及受什么樣程度的教育，都是由社會的政治經(jīng)濟制度所決定的。人們在受教育權(quán)上的差別實質(zhì)體現(xiàn)著社會政治地位的差別。

第五章 教育與社會發(fā)展（下）

一、選擇題

1、教育功能的結(jié)構(gòu)：教育的本體功能與社會功能；教育的正功能與負功能。

（1）教育是促進個體社會化的有效形式，這一命題表述了教育的本體功能。

2、教育最基本的職能是培養(yǎng)人。

3、促使人實現(xiàn)社會化的最有效形式是教育。

4、現(xiàn)代教育的社會功能：人口功能、經(jīng)濟功能、政治功能、文化功能、科技功能。

5、教育的人口功能表現(xiàn)為減少人口數(shù)量提高人口素質(zhì)。

6、人口的文化結(jié)構(gòu)指社會分工的縱斷面即學歷層次的構(gòu)成；人口的職業(yè)結(jié)構(gòu)則指社會分工的橫斷面即職業(yè)類別的構(gòu)成。

7、提出人力資本學說的是舒爾茨《人力資本投資》；揭示了教育的經(jīng)濟功能。

8、教育的文化功能：教育對社會文化的傳承功能；教育對社會文化的選擇功能；教育對社會文化的傳播功能；教育具有創(chuàng)造文化的功能。

9、教育的科技功能：教育可以實現(xiàn)科學知識的再生產(chǎn)；教育可以生產(chǎn)新的科學知識、新的生產(chǎn)力。

10、高等學校的雙重任務(wù)是教學和科研。

11、歐洲古希臘出現(xiàn)了科學研究和教學相統(tǒng)一的學園—繆司學園；“洪堡式”大學的傳統(tǒng)是由柏林大學傳承的，遵循“研究與教學統(tǒng)一”的原則。

12、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》的發(fā)布時間是1985年。

13、現(xiàn)代社會質(zhì)量的核心制約因素是人口質(zhì)量。

14、實現(xiàn)精神文明的基本途徑是教育。

15、教育現(xiàn)代化的最高目的是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

16、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。

17、全體國民受教育程度的高低與人口出生率的高低成反比，這說明教育可以控制人口數(shù)量。

二、簡答題

1、簡述教育的政治功能。（P128）

（1）通過培養(yǎng)一定社會所需要的合格公民和政治人才去實現(xiàn)教育的政治作用。（2）通過宣傳統(tǒng)治階級的思想意識，制造一定的社會輿論為政治服務(wù)。（3）組織學生直接參加社會的政治活動，把學生作為現(xiàn)實的政治力量使用。（4）通過教育制度，實現(xiàn)對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會政治關(guān)系。

2、簡述教育現(xiàn)代化的內(nèi)容。（P142）

教育觀念現(xiàn)代化；教育內(nèi)容現(xiàn)代化；教育條件設(shè)備現(xiàn)代化；教育管理現(xiàn)代化；教師素質(zhì)現(xiàn)代化。

3、簡述教育管理現(xiàn)代化的內(nèi)容。

（1）教育管理體制上，有利于教育的高質(zhì)高效運行，促進教育發(fā)展。（2）教育管理的思想原則上，提高決策的民主化和員工的參與程度。（3）教育現(xiàn)象是以教與學為主體形式的客觀存在。

4、簡述現(xiàn)代教育本體功能的主要內(nèi)容。（P116）（1）加速年輕一代身心發(fā)展與社會化的進程—人的培養(yǎng)。（2）人類精神文明的傳遞與繼承—社會遺傳。（3）經(jīng)驗和人才的選擇—科學篩選。

5、教育現(xiàn)代化的價值追求是什么？（P144）

教育的普及化；教育的國際化；教育的民主化；教育的法制化；教育的個性化；教育的多樣化；教育的整體化；教育的終身化。

6、教育通過哪些途徑實現(xiàn)其文化傳播功能？

（1）校際之間的文化交流與傳播。（2）互派留學生。

（3）國際之間的文化教育交流與傳播。（4）信息網(wǎng)絡(luò)交流。

三、論述題

1、試論教育在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的地位和作用。（P138）

（1）教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略重點。

1982年，黨的十二大把教育和科技列為經(jīng)濟建設(shè)的三大戰(zhàn)略重點之一。1987年黨的十三大又進一步指出：“百年大計，教育為本。必須把發(fā)展教育事業(yè)放在突出的戰(zhàn)略位置?！?992年，黨的十四大報告再次指出：“科技進步、經(jīng)濟繁榮和社會發(fā)展，從根本上說取決于勞動者的素質(zhì)。培養(yǎng)大批人才，我們必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，努力提高全民族的思想道德和科學文化水平，這是實現(xiàn)我國現(xiàn)代化的根本大計?！?1996年3月17日第八屆全國人大四次會議批準的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》中指出：“促進國民經(jīng)濟持續(xù)、快速、健康發(fā)展關(guān)鍵是實行兩個具有全局意義的根本性轉(zhuǎn)變，一是經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)變；二是經(jīng)濟增長方式從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變?！睘榱藢崿F(xiàn)這兩個轉(zhuǎn)變，“要實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和科教興國戰(zhàn)略”，“面向經(jīng)濟建設(shè)，加快科技進步，優(yōu)先發(fā)展教育，提高國民素質(zhì)”。黨的一系列政策說明，教育在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中處于十分重要的戰(zhàn)略重點地位、百年大計地位、優(yōu)先發(fā)展地位。

（2）教育對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有突出的促進作用。

A、在現(xiàn)代社會中，科技是第一生產(chǎn)力?？萍歼M步靠人才，人才培養(yǎng)靠教育?，F(xiàn)代社會是技術(shù)、智力競爭的時代，實質(zhì)上也就是人才的競爭、教育的競爭。因此，一個國家要保持科學技術(shù)上的優(yōu)勢就必須重視教育的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。

B、教育是提高人口質(zhì)量的重要途徑。現(xiàn)代社會質(zhì)量的重要指標是人口質(zhì)量，而改善人口質(zhì)量的重要途徑是教育。

C、教育是提高勞動生產(chǎn)率的重要因素。勞動生產(chǎn)率的提高取決于勞動者受教育程度的提高和科學技術(shù)水平的提高。

D、教育又是建設(shè)社會主義精神文明的重要內(nèi)容和手段。社會主義精神文明建設(shè)包括文化建設(shè)和思想建設(shè)兩個方面，文化建設(shè)需要教育的實施和普及，以提高全民族的科學文化水平，思想建設(shè)也必須依靠教育的灌輸和培養(yǎng)，所以教育是實現(xiàn)精神文明的基本途徑。

綜上所述，把教育作為經(jīng)濟建設(shè)的戰(zhàn)略重點是中國共產(chǎn)黨人的遠見卓識，是符合社會主義建設(shè)客觀規(guī)律的英明決策，也是教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的必然要求。

2、結(jié)合我國現(xiàn)代化建設(shè)實際，論述教育的經(jīng)濟功能。（P126）

（1）教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實的生產(chǎn)力，是勞動力再生產(chǎn)和提高的重要手段之一。

馬克思主義認為，人是生產(chǎn)力中最重要的因素。這里所指的人，是具有一定智力、生產(chǎn)經(jīng)驗、生產(chǎn)知識和勞動技能的人，當人們還不具有任何科學知識和生產(chǎn)經(jīng)驗、勞動技能時，只能是一種可能的生產(chǎn)力。馬克思主義又認為，科學技術(shù)是生產(chǎn)力，當科學技術(shù)還沒有被勞動者掌握并運用于生產(chǎn)之前，只是知識形態(tài)的潛在的生產(chǎn)力。教育的一個重要作用是使上述兩種可能的、潛在的生產(chǎn)力結(jié)合起來，也就是使科學知識和人結(jié)合起來，把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實的生產(chǎn)力。

（2）教育是提高經(jīng)濟效益的重要前提。

經(jīng)濟效益的提高一方面來自勞動生產(chǎn)率，一方面來自勞動者的精神投入。通過教育和訓練，可全方位提高勞動者素質(zhì)，并進而提高經(jīng)濟效益。這主要表現(xiàn)在：

A、提高勞動者對生產(chǎn)過程的理解程度和勞動技能技巧的熟練程度，從而提高工作效率。

B、能合理操作、使用工具和機器，減少工具的損壞率。

C、提高學習知識和技能的能力，能縮短學習新技術(shù)或掌握新工種所需的時間。D、提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。E、提高加強生產(chǎn)管理的愿望與能力。

（3）教育是經(jīng)濟發(fā)展的重要因素，它能夠為社會帶來巨大的經(jīng)濟價值。

在現(xiàn)代生產(chǎn)中，推動經(jīng)濟發(fā)展的不再是勞動力的數(shù)量，而主要是勞動力的質(zhì)量，即提高工人的熟練程度，加快科學技術(shù)在生產(chǎn)上的迅速應(yīng)用。而這些人力資源的開發(fā)，最主要的是通過教育實現(xiàn)的。

（4）教育還可以生產(chǎn)新的科學知識、新的生產(chǎn)力。

學校，特別是高等學校，不僅擔負著傳授知識的任務(wù)，而且還擔負著生產(chǎn)新的科學知識、新的生產(chǎn)力的任務(wù)，通過科學研究，一方面生產(chǎn)出新的科學知識，發(fā)揮精神生產(chǎn)方面的作用；一方面形成科學、技術(shù)、生產(chǎn)體系在實驗室里研制創(chuàng)造出許多新的生產(chǎn)工藝，直接參與物質(zhì)生產(chǎn)過程，推進生產(chǎn)力的發(fā)展。

3、聯(lián)系實際，論述教育的人口功能。（第1、3點可單獨成簡答題）（P120）（1）教育可減少人口數(shù)量，是控制人口增長的手段之一。教育的發(fā)展和人口受教育程度的提高所以能起到控制人口增長的作用，原因主要有：

A、國家教育事業(yè)的發(fā)展和對勞動者文化要求的提高，可以刺激家庭對教育的需要。B、教育程度的提高可使人們更容易理解人口增長與經(jīng)濟和社會發(fā)展間的相互制約關(guān)系，樂于支持政府計劃生育的號召，他們比受教育較少的父母，在保持環(huán)境生態(tài)平衡，有節(jié)制地利用資源，保證社會獲得良好發(fā)展等方面，更具有責任心。

C、教育程度的提高可使人們更傾向于用現(xiàn)代的、科學的眼光看待傳統(tǒng)的價值觀和社會風俗。

D、教育程度的提高可使人們往往更重視自身價值的實現(xiàn)和對人生幸福的追求，他們不愿意因多生育而影響自身的發(fā)展和生活的美滿。

E、隨著受教育年限的延長，男女結(jié)婚和生育的年齡一般也會往后推移，而婦女結(jié)婚越晚，生育子女的數(shù)量一般會越少。

F、教育程度的提高增加了婦女就業(yè)的機會，提高了婦女養(yǎng)育兒童的能力。（2）教育可提高人口素質(zhì)，是改變?nèi)丝谫|(zhì)量的手段之一。人口素質(zhì)是由人口的身體素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和思想品德素質(zhì)三個方面的內(nèi)容構(gòu)成的，它們都與教育息息相關(guān)。

A、人口身體素質(zhì)是人的身體健康狀況和大腦的功能狀況。它取決于兩個因素，一是先天遺傳，二是后天的營養(yǎng)、保健和鍛煉。

B、教育對人口文化素質(zhì)的影響更為明顯和直接，人口科學文化素質(zhì)的高低主要取決于教育的好壞。世界上通常用下列具體指標來衡量人口的文化素質(zhì)：文盲率或識字率；義務(wù)教育普及和提高程度；就業(yè)人口的平均受教育年限；每萬人口中科技人員數(shù)；每萬人口中的大學生數(shù)。

C、人口思想品德的形成依賴于教育，可以說有什么樣的教育環(huán)境就會培養(yǎng)出什么品質(zhì)的人。（3）教育可使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化。人口結(jié)構(gòu)包括人口的自然結(jié)構(gòu)與社會結(jié)構(gòu)。自然結(jié)構(gòu)指人口的年齡、性別等方面的比例等；社會結(jié)構(gòu)指人口的階級、文化、職業(yè)、地域、民族等方面的比例。

A、教育有助于改變?nèi)丝诘男詣e結(jié)構(gòu)，保證男女性別比例的自然平衡。B、通過教育可以改變?nèi)丝诘奈幕Y(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)，使其適應(yīng)社會發(fā)展的需要。C、教育亦有助于人口城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的改變。

（4）教育有利于人口的遷移。人口穩(wěn)定移是指人口從一個地點向另一個地點的遷居活動。

A、受過教育的人口更容易作遠距離遷移。B、文化教育發(fā)達的城市和地區(qū)更益吸引遷移人口。C、教育本身就是實現(xiàn)著人口的遷移。

第六章 教育與人的發(fā)展

一、選擇題

1、人的本質(zhì)特點是：自然性與社會性的統(tǒng)一；受動性與能動性的統(tǒng)一；個性與共性的統(tǒng)一。

（1）人的自覺能動性的最高表現(xiàn)是主體活動的創(chuàng)造性。

（2）“堅持在個人全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)揮個人特長”反映的觀點是人是共性與個性的統(tǒng)一。采取一個模式，用一個標準要求學生，這是對共性與個性的片面認識。

（3）從根本上說人的本質(zhì)在于人的社會性。

2、人的發(fā)展是指人的身體和心理的發(fā)展。

3、人的身心發(fā)展：是指人從出生到成年期間在身心兩個方面所發(fā)生的積極變化。身的發(fā)展包括肌體的正常發(fā)育和體質(zhì)的增強兩部分。心的發(fā)展指精神世界的發(fā)展，包括認識過程、心理過程和個性特征的心理。

4、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律是指不同個體在身心發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的共同規(guī)律。

5、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律：順序性、階段性、不均衡性、個別差異性、互補性。

（1）順序性：“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”違背了人的發(fā)展的順序性。

（2）不均衡性：心理學家提出了“發(fā)展關(guān)鍵期”的概念，這是針對個體身心發(fā)展的不均衡性。如，人的身高、體重有兩個增長高峰，第一個高峰出現(xiàn)在出生后的第一年，第二個高峰在青春發(fā)育期。

（3）個別差異性：由于學生身心發(fā)展存在著個別差異，因此實施因材施教?，F(xiàn)實生活中，有人“聰明早慧”，有人“大器晚成”，這表明人的身心發(fā)展具有個別差異性。

（4）互補性：盲人的觸覺、聽覺一般非常靈敏，這說明人的身心發(fā)展具有互補性。

6、人的生理成熟標志是性機能成熟；人的心理成熟標志是獨立思考的能力、較穩(wěn)定的自我意識和個性的形成。

7、影響人的身心發(fā)展的主要因素：遺傳、環(huán)境、教育等。

（1）遺傳：人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提是遺傳因素。如，格塞爾的“單卵孿生兒爬樓梯試驗”，充分說明了遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約人的身心發(fā)展的過程和階段。高爾登“遺傳決定論”。

（2）環(huán)境：影響人的發(fā)展的外部世界是環(huán)境。華生“環(huán)境決定論”

（3）教育：洛克“教育萬能論”。

8、教育發(fā)揮主導作用的基礎(chǔ)和前提是教育的自身狀況。

9、“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和”。提出這一觀點的是馬克思。

10、家庭環(huán)境的效應(yīng)表現(xiàn)在：家長的職業(yè)類別；家長的文化程度；家庭的經(jīng)濟狀況；家庭的自然結(jié)構(gòu)；家庭的氣氛；家長的期望水平。

二、簡答題

1、教育發(fā)揮主導作用需要哪些條件？

（1）教育的自身狀況。教育的自身狀況是教育發(fā)揮主導作用的基礎(chǔ)和前提，它包括物質(zhì)條件、教師隊伍、教育管理等方面。

（2）人的主觀能動性的調(diào)動。教育者要善于調(diào)動學生的主觀能動性。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用，只有借助學生的主觀能動性這一內(nèi)因，教育才能更好地發(fā)揮主導作用。

（3）家庭環(huán)境的效應(yīng)。家庭環(huán)境的效應(yīng)表現(xiàn)在家長的職業(yè)類別；家長的文化程度；家庭的經(jīng)濟狀況；家庭的自然結(jié)構(gòu)；家庭的氣氛；家長的期望水平。

（4）社會發(fā)展狀況。從更廣泛的意義上說，教育主導作用的發(fā)揮還受社會發(fā)展狀況，如生產(chǎn)力水平、科技發(fā)展、社會環(huán)境、社會文化傳統(tǒng)與民族心態(tài)以及公民整體素質(zhì)等的影響。

2、簡述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用。（P157）

（1）遺傳素質(zhì)提供了人身心發(fā)展的可能性。

（2）遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段。（3）遺傳素質(zhì)的差異性在構(gòu)成身心發(fā)展的個別特點上具有一定的影響。（4）遺傳素質(zhì)本身也是可以隨環(huán)境和人類實踐活動的改變而改變的。

3、人身心發(fā)展的一般規(guī)律對教育的制約。（P153）

（1）人的身心發(fā)展具有順序性，要求教育工作要循序漸進。

（2）人的身心發(fā)展具有階段性，要求教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行。

（3）人的身心發(fā)展具有不均衡性，要求教育、教學工作抓住關(guān)鍵期，重點培養(yǎng)。（4）人的身心發(fā)展具有個別差異性，要求教育工作充分重視每個學生的個別差異，因材施教。

（5）人才身心發(fā)展具有互補性，要求教育工作要重視有身心障礙、學業(yè)成績落后的差生身上其他方面的優(yōu)勢，揚長避短，長善救失。

三、論述題

1、影響個體發(fā)展的主要因素。

人作為一個能動的社會生活的主體，其自身的發(fā)展受多種因素的影響。人的發(fā)展，包括身體和心理兩方面的發(fā)展。身體的發(fā)展是指機體的各種組織系統(tǒng)（骨骼、肌肉、心臟、神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等）的發(fā)育及其機能的增長，是人的生理方面的發(fā)展。心理的發(fā)展是指感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象、情感、意志、性格等方面的發(fā)展，是人的精神方面的發(fā)展。生理的發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，心理的發(fā)展也影響著生理的發(fā)展。影響人的發(fā)展的因素有以下四種：

（1）遺傳。遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點，也就是遺傳素質(zhì)，是人發(fā)展的自然或生理的前提條件。

（2）環(huán)境。環(huán)境是圍繞在個體周圍的并對個體自發(fā)地發(fā)生影響的外部世界。（3）教育。教育是有目的有計劃地影響人的一種活動，教育對人的發(fā)展，特別是對年輕一代發(fā)展起著主導作用。（4）個體的主觀能動性，包括自身的態(tài)度和所付出的精力。

2、試論教育在人的身心發(fā)展中的作用。（P162）

從廣義上說，教育是環(huán)境的一部分，是一種經(jīng)過有目的地選擇和提煉的特殊環(huán)境，這就決定了它的特殊作用，即在人的身心發(fā)展中起主導作用。

（1）教育具有明確的目的性和方向性。

教育，特別是學校教育，具有明確的目的性和方向性，是專門培養(yǎng)人的活動。它能根據(jù)一定社會政治經(jīng)濟和生產(chǎn)力發(fā)展的需要，按照一定的方面，選擇適當?shù)膬?nèi)容，采取有效的方法，利用集中的時間，對人進行全面的教育和訓練，使人獲得比較系統(tǒng)的知識和技能，形成一定的世界觀和道德品質(zhì)。

（2）學校教育具有較強的計劃性和系統(tǒng)性。

學校教育是在各種規(guī)章制度的嚴格制約下進行的，它保證了教育、教學的良好秩序，把人的發(fā)展所需要的一切時間和空間全部納入到可控的程序之內(nèi)，使教育、教學得以順利地進行。同時，學校教育又具有系統(tǒng)的學習內(nèi)容，這些內(nèi)容既考慮了社會發(fā)展對人才規(guī)格的需要，又考慮了知識的邏輯順序、學生的年齡特點和接受能力。這樣就保證了人才培養(yǎng)的高效率和高質(zhì)量。

（3）學校教育具有高度的組織性。

學校教育是通過專門的教育機關(guān)——學校進行。學校是按照一定的教育目的組織起來的，它有比較完整的組織機構(gòu)，又有經(jīng)過教育和訓練的專職教育工作者。把學生按照一定的教育要求組織在專門教育過程內(nèi)進行教育。因而，它對人身心發(fā)展的作用，比其他任何影響人的條件都要有效。

（4）教育可以激發(fā)和發(fā)展被教育者的潛能。

教育可以根據(jù)個體的遺傳素質(zhì)，有意識地發(fā)揮其長外，彌補其不足，使先天的遺傳素質(zhì)向有利于身心成長的方面發(fā)展。（5）教育能對各種環(huán)境加以一定的控制和利用。

它能按照預定的目的選擇和提煉有利于人身心發(fā)展的因素，克服和排除那些不利于人身心發(fā)展的因素。

3、影響人身心發(fā)展的因素及作用，并簡要評述“遺傳決定論”、“環(huán)境決定論”、“教育萬能論”。

（1）影響人身心發(fā)展的主要因素有：遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育。

（2）遺傳素質(zhì)在人身心發(fā)展中的作用：遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供可能性；生理成熟程度制約人的發(fā)展過程和階段；遺傳素質(zhì)的差異性在構(gòu)成身心發(fā)展的個別特點上有一定影響。

（3）環(huán)境在人身心發(fā)展中的作用：生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定著人的發(fā)展程度和范圍，社會關(guān)系影響人發(fā)展的方向和性質(zhì)。

（4）教育在人身心發(fā)展中的作用：教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，這是因為：教育有明確的目的性和方向性；學校教育具有較強的計劃性和系統(tǒng)性；學校教育具有高度的組織性；教育可以激發(fā)和發(fā)展受教育者的潛能；教育能對各種環(huán)境加以一定的控制和利用。

高爾登的“遺傳決定論”：此觀點是錯誤的。他忽略了后天環(huán)境和教育對人發(fā)展的影響。遺傳在人的身心發(fā)展中不能起決定作用，它只是人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，只為人的發(fā)展提供可能性，這種可能性必須在一定的環(huán)境和教育影響下才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性。

華生的“環(huán)境決定論”：此觀點是錯誤的。它完全否定了人的遺傳素質(zhì)的作用，同時也完全否定了人的自覺能動性。環(huán)境不能決定人的發(fā)展，人接受環(huán)境的影響并不是消極被動的，而是一個積極能動的過程。

洛克“教育萬能論”：此觀點是錯誤的。教育發(fā)揮主導作用是有條件的：遺傳提供的生理前提，受教育者主觀能動性的調(diào)動，良好的家庭環(huán)境和社會發(fā)展狀況。

4、“我們?nèi)粘Ｋ姷娜酥?，他們之所以或好或壞，或有用或無用，十分之九都是他們的教育所決定的。”談?wù)勀銓@一觀點的看法。（P163）

這是17世紀英國洛克為代表的教育思想家提出的“教育萬能論”觀點?！敖逃f能論”對教育作用的高度評價對認識教育在人發(fā)展中的作用具有一定的意義。但把教育視為人發(fā)展的決定因素，就夸大了教育的作用。因為人的發(fā)展并不是單純由教育決定的，而是各種條件綜合作用和人多方面實踐活動的結(jié)果。教育在人的發(fā)展中起主導作用只是相比較而言的，是相對的、有條件的，如果沒有遺傳為之提供相應(yīng)的生物前提，同有環(huán)境的積極配合，沒有社會發(fā)展作為物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有人的主觀能動性的調(diào)動，教育要發(fā)揮它的主導作用也是不可能的。

5、論述人的本質(zhì)觀及其教育學的意義。

（1）人是自然性與社會性的統(tǒng)一。

A、人的自然性是指人是自然存在物，具有自然屬性。B、人的社會性是指人是社會存在物，具有社會屬性。

C、人既具有自然屬性，又具有社會屬性，是自然性與社會性的統(tǒng)一。人的自然性是人的社會性的物質(zhì)前提，但從根本上說人的本質(zhì)在于人的社會性。

D、人的自然性與社會性統(tǒng)一的觀點，是科學地進行教育的出發(fā)點。教育培養(yǎng)人不能脫離社會關(guān)系，必須依據(jù)社會關(guān)系的需要并在社會關(guān)系中進行。這是教育的客觀規(guī)律。任何企圖使教育同社會脫離關(guān)系，搞封閉式的教育，都是對教育規(guī)律的違背。

（2）人是受動性與能動性的統(tǒng)一。

A、人既具有受動性，又具有能動性，人既是主體，又是客體，是兩者的統(tǒng)一。人的受動性是能動性的前提和基礎(chǔ)，但從根本上說人的本質(zhì)在于人的能動性。B、人的受動性和能動性統(tǒng)一的觀點是科學教育觀的客觀依據(jù)。正因為人具有受動性，對人的本性的改變和塑造才是可能的。也正是因為人性的可塑性，人的發(fā)展才具有巨大的潛力，教育在人的發(fā)展中才能發(fā)揮重要作用。

（3）人是共性與個性的統(tǒng)一。

人的共性與個性統(tǒng)一的觀點要求在教育上既要堅持統(tǒng)一的教育目的，實施全面教育，使每個人都獲得全面發(fā)展；又要支持在個人全面發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)揮個人特長。只有既面向全體、堅持統(tǒng)一的教育目的，又因材施教，發(fā)展個性，才是科學教育觀的體現(xiàn)。

第七章 教育制度

一、選擇題

1、教育制度：是一個國家各類教育機構(gòu)有機構(gòu)成的總體及其正常運行所需的種種規(guī)范或規(guī)定的總和。教育制度的主體是學校教育制度。教育制度設(shè)立的主體是國家。

2、學校教育制度：是教育制度的主體。學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類的學校系統(tǒng)具體規(guī)定著學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、修業(yè)年限及彼此之間的關(guān)系。

3、教育體制：是一個國家配合政治、經(jīng)濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定。

4、建國以來的學制改革：

（1）第一階段：1951年的學制改革：1951年10月1日《關(guān)于改革學制的決定》，廢除舊學制，實行新學制。是新中國第一個學制。主要內(nèi)容：幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育、各級政治學校和政治訓練班。

（2）第二階段：1958年的學制改革：

A、1958年9月，《關(guān)于教育工作的指示》制定了發(fā)展教育事業(yè)的“三個結(jié)合”（統(tǒng)一性與多樣性、普及與提高、全面規(guī)劃與地方分權(quán)相結(jié)合）、“六個并舉”的原則。

B、建立并發(fā)展“三類學?！保慈罩茖W校、半工半讀學校和業(yè)余學校。（3）第三階段：改革開放以來的學制改革：1985年5月27日，發(fā)布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，有關(guān)學制的內(nèi)容有：

A、實行九年義務(wù)教育。

B、調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。C、基礎(chǔ)教育權(quán)屬于地方，學校逐步實行校長負責制。

5、義務(wù)教育：是依法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育，為現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展和社會生活所必需，是現(xiàn)代文明的一個標志。義務(wù)教育中，社會、家庭、學生必須履行一定的義務(wù)；重點和難點在農(nóng)村；義務(wù)教育的實質(zhì)是法律規(guī)定國家保障的教育。

6、解放后我國政府首次提出實行九年制義務(wù)教育的時間是1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》；《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布于1986年。7、1993年2月13日《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提出的20世紀末教育發(fā)展的總目標是：基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲；全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量；建設(shè)好一批重點學校和一批重點學科。簡稱為“兩基”、“兩全”、“兩重”。

8、《中國教育改革和發(fā)展綱要》確定了我國教育的類別結(jié)構(gòu)為：基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育。

9、學校教育的總體中各個部分的比例關(guān)系和組合方式，被稱為學校教育結(jié)構(gòu)。

10、我國學校教育層次結(jié)構(gòu)：幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。

（1）幼兒教育：我國近現(xiàn)代幼兒教育機構(gòu)創(chuàng)設(shè)于1903年，名為“蒙養(yǎng)院”，1922年改名為“幼稚園”。

（1）初等教育：我國現(xiàn)行學制中初等教育指的是小學教育。

（2）中等教育：分初級和高級兩個階段。它擔負著為高一級學校輸送合格新生和培養(yǎng)勞動后備力量的任務(wù)。（3）高等教育：高等教育內(nèi)部又分為專科、本科和研究生教育三層。

11、現(xiàn)階段我國教育事業(yè)發(fā)展的“重中之重”是基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲。

12、北京師范大學教學研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行五四制學制改革實驗。

13、英國歷史上占主導地位的學制是“雙軌制”?！胺种汀睂W制：“雙軌制”中的下部即初等和中等教育基礎(chǔ)合一了，形成底部單軌、頂部雙軌的學制類型。

14、“二戰(zhàn)”后至今，日本的學制基本上實行六三三制。

15、我國積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，實行先培訓，后就業(yè)制度。

二、簡答題

1、《中華人民共和國教育法》所規(guī)定的國家教育制度有哪些？

1995年3月18日，八屆人大三次會議通過了《中華人民共和國教育法》，它以法律形式規(guī)定了我國的教育基本制度：

（1）國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度。（2）國家實行九年制義務(wù)教育制度。

（3）國家實行職業(yè)教育制度和成人教育制度。（4）國家實行國家教育考試制度。（5）國家實行學業(yè)證書制度。（6）國家實行學位制度。

（7）國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構(gòu)教育評估制度。

2、當代學制發(fā)展的一般趨勢表現(xiàn)在哪些方面？（P171）

（1）重視學前教育。

（2）小學入學年齡提前，義務(wù)教育年限延長。（3）高等教育多級化，學校類型多樣化。

3、試述學制建立的依據(jù)。（P169）

（1）學制的建立與發(fā)展要受到社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約。（2）社會政治經(jīng)濟制度是決定學制的重要因素。（3）學生身心發(fā)展規(guī)律也制約著學制。

（4）原有學制和世界學制的改革影響著學制建立。

三、論述題

第八章 教育目的

一、選擇題

1、人的實踐活動與動物的本能活動的根本區(qū)別是目的性。

2、教育目的：是指教育在人才培養(yǎng)上期望達到的目標或預期的結(jié)果，是一定社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的總體要求。

3、教育目的是教育活動的出發(fā)點和依據(jù)，也是教育活動的歸宿。教育目的作用：導向作用、選擇作用、激勵作用、評價作用、協(xié)調(diào)作用。

4、奴隸社會的學校教育以“明人倫”為目的；古希臘斯巴達和雅典的教育目的分別為培養(yǎng)無條件效忠于國家的武士和培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的能履行公民職責的人。

5、教育目的的價值取向分兩派：個人本位論、社會本位論。

（1）個人本位論：代表人物盧梭、洛克、裴斯泰洛齊、福祿倍爾等；觀點是主張教育目的應(yīng)依據(jù)個人需要來確定；缺點：排斥社會對教育的制約，排斥社會對人才培養(yǎng)的需要。

（2）社會本位論：代表人物孔德、涂爾干、赫爾巴特等；觀點是主張教育目的應(yīng)根據(jù)社會需要來確定；缺點：完全否認了教育目的的個體制約性。

6、馬克思和恩格斯在全面研究人類社會發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上指出了個人片面發(fā)展的根本原因在于分工。

7、建國以來，確定我國教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義個人全面發(fā)展學說。馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的根本途徑是實行教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

8、教育方針：是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括。

9、被稱為新民主主義文化教育方針的提出時間是1949年12月。

10、我國規(guī)定的“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的教育目的出自于1982年《中華人民共和國憲法》，它是中國當代歷史上第一個以法律形式出現(xiàn)的教育目的。

11、“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”的表述是1995年3月的《中華人民共和國教育法》。

12、當代中國教育的導向思想是素質(zhì)教育；包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)。

13、堅持社會主義方向是我國教育目的的根本特點，這體現(xiàn)了教育的性質(zhì)。

14、社會主義全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育。

15、我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是德育。

16、我國教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)。

17、教育無目的論的提出者是杜威。

18、全面發(fā)展教育：是根據(jù)社會發(fā)展要求和人的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者實施的旨在促進人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)全面、和諧、充分發(fā)展的系統(tǒng)教育。

二、簡答題

1、簡述教育目的同培養(yǎng)目標的關(guān)系。（P192）

教育目的與培養(yǎng)目標既有聯(lián)系，又有區(qū)別。

（1）教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體要求；而培養(yǎng)目標是根據(jù)教育目的制定的某一級或某一類學校或某一個專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求。

（2）培養(yǎng)目標的確定必須建立在教育目的的基礎(chǔ)上，而教育目的又必須通過各級各類學校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標而實現(xiàn)。一個國家的教育目的是惟一的，而培養(yǎng)目標卻是多種多樣的。

2、簡述教育方針與教育目的關(guān)系。二者既有聯(lián)系又有區(qū)別：（1）聯(lián)系：教育方針、教育目的均是由國家規(guī)定，是對教育的基本要求，是全國必須統(tǒng)一執(zhí)行的。

（2）區(qū)別：教育方針是對教育工作的總體規(guī)定；教育目的是對人才的質(zhì)量標準和培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定。

3、簡述確定我國教育目的的客觀依據(jù)。（P196）

（1）教育目的要符合社會政治經(jīng)濟的需要。

（2）教育目的要反映生產(chǎn)力和科技發(fā)展對人才的需求。（3）教育目的要符合受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。

4、簡述個人全面發(fā)展的實現(xiàn)條件。（P200）

（1）社會生產(chǎn)力的高度發(fā)展是人全面發(fā)展的必要物質(zhì)前提。

（2）社會主義生產(chǎn)關(guān)系給人的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，共產(chǎn)主義條件下將使人的全面發(fā)展成為現(xiàn)實。

（3）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。

5、我國教育目的的精神實質(zhì)。（P205）

（1）培養(yǎng)勞動者是社會主義教育目的的總要求。

（2）要求德、智、體等方面全面發(fā)展是社會主義的教育質(zhì)量標準。（3）堅持社會主義方向，是我國教育目的的根本特點。

三、論述題

1、結(jié)合我國當前教育實際談?wù)剳?yīng)怎樣貫徹教育目的。

建國以來，我國教育的發(fā)展走過了一些彎路。在我國現(xiàn)在教育實際中，仍存在著一些問題。在全面貫徹教育方針的過程中，我們首先要做的就是要解決這些問題，把全面貫徹教育方針落到實處。

（1）端正教育思想，明確教育目的。相當長一段時間內(nèi)，在我國基礎(chǔ)教育中，存在著一引起錯誤的思想和觀念，如指導思想上的片面追求升學率和辦學方向上的脫離實際，直到演化成只為升學而進行的應(yīng)試教育。在教育質(zhì)量的評估中，只看重學生的考試分數(shù)，忽略了學生的全面發(fā)展等傾向，嚴重偏離了全面發(fā)展的教育方針。針對這種情況，我們提出了素質(zhì)教育的口號，改變錯誤認識，端正教育思想，進一步明確全面發(fā)展的教育目的是至關(guān)重要的。

（2）深化教育改革，全面提高教育質(zhì)量。我們的教育改革已經(jīng)進行了一段時間，也取得了一定的效果。但是，以前的改革大多停留在某一學科、某一方面，沒有形成整體的效益。因此，我們下一步的任務(wù)就是深化改革，從局部到整體，全面解決教育實際上的問題。一方面改革教育體制和教育結(jié)構(gòu)，另一方面要改革不適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化需要的教育思想、教育內(nèi)容和教育方法。

（3）全面貫徹黨的教育方針，實施全面素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是針對我們實際中的應(yīng)試教育傾向而提出的，要想全面貫徹教育方針，我們不能把素質(zhì)教育僅停留在思想層面，必須在教育改革中切實體現(xiàn)出來，糾正基礎(chǔ)教育中的偏差。

2、論述全面發(fā)展教育的組成部分及相互關(guān)系。

（1）社會主義全面發(fā)展是由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育等部分構(gòu)成的。

（2）各育之間是有區(qū)別的，不能相互替代，每一育都有其特定的內(nèi)涵，特定的任務(wù)，每一育的社會價值和滿足個體發(fā)展需要的價值都是不同的。（3）全面發(fā)展教育的組成部分不能分割：一方面各育之間相互滲透，每一育中都包含了對人的智力、情感、意志和行為的要求；另一方面各育之間互相促進，存在著互為目的和手段的關(guān)系。

（4）總之，全面發(fā)展教育的五個部分是既有區(qū)別又有聯(lián)系的一個整體。其中，德育對其他各育起著保證方向和保持動力的作用；智育為其他各育的實施提供了知識和智力基礎(chǔ)；體育為各育的實施提供健康基礎(chǔ)，是各育實施的物質(zhì)保證；美育和勞動技術(shù)教育是其他各育的具體運用和實施。

3、闡述馬克思主義個人全面發(fā)展學說的基本內(nèi)容。（P198）

（1）人的片面發(fā)展的原因。馬克思和恩格斯在全面研究人類社會發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上指出了個人片面發(fā)展的根本原因在于分工。

（2）個人全面發(fā)展的客觀必然性。當社會生產(chǎn)力由工場手工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展到機器大工業(yè)生產(chǎn)時，人的全面發(fā)展就成了客觀要求。

（3）資本主義的絕對矛盾限制了個人的全面發(fā)展。這種絕對矛盾表現(xiàn)在：

A、大工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)基礎(chǔ)的科學性和革命性要求打破工場手工業(yè)的舊式分工，并且為消除舊分工創(chuàng)造了可能條件。

B、大工業(yè)為縮短勞動時間和減輕勞動強度創(chuàng)造了必要條件。

C、資本主義大工業(yè)生產(chǎn)為生產(chǎn)過程的腦力勞動和體力勞動的結(jié)合創(chuàng)造了物質(zhì)基礎(chǔ)。（4）個人全面發(fā)展的實現(xiàn)條件。

A、社會生產(chǎn)力的高度發(fā)展是人全面發(fā)展的必要物質(zhì)前提。

B、社會主義生產(chǎn)關(guān)系給人的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，共產(chǎn)主義條件下將使人的全面發(fā)展成為現(xiàn)實。

C、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。

第九章 教育內(nèi)容

一、選擇題

1、教育內(nèi)容：廣義的教育內(nèi)容是指學校、家庭和社會給予學生的一切影響的總和；狹義的教育內(nèi)容是指學校傳授給學生的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、行為、習慣的總和。

2、課程：是一個不斷發(fā)展著的概念。廣義的課程指學生在教師指導下各種活動的總和；狹義的課程指學校根據(jù)教育目標而選擇的教育內(nèi)容及其傳授進程。

3、課程的基本類型：學科課程、活動課程、潛在課程。

（1）學科課程：也稱分科課程。我國中小學開設(shè)的語文、數(shù)學、外語等課程屬于學科課程。

（2）活動課程側(cè)重于使學生獲得直接經(jīng)驗。

（3）潛在課程：潛在課程與有計劃的學習相對，是指在教學計劃所規(guī)定的各門學科之外的內(nèi)容給學生所帶來的各種影響。重視學校中人際關(guān)系、校風、班風及校園環(huán)境等因素影響的課程就是潛在課程。

4、近代學科課程的基礎(chǔ)是夸美紐斯奠定的，“百科全書式課程”。

5、古希臘“三藝”指文法、修辭、辯證法；古羅馬“七藝”指文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂。

6、課程理論：

（1）結(jié)構(gòu)主義課程論：強調(diào)學科基本概念、原理和原則的課程論理的是結(jié)構(gòu)主義課程論。代表人物是布魯納。“無論我們選教何種學科，都務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)?！?/p>

（2）實用主義課程論：代表人物是杜威和克伯屈。

（3）綜合課程論：一種主張將若干有關(guān)學科合并起來編寫課程的理論就是綜合課程論，代表人物英國懷特海。綜合課程的三種形式：融合課程、廣域課程、核心課程。

7、課程現(xiàn)代化的三大代表人物：布魯納、贊可夫、瓦·根舍因。

8、學校教育內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式：課程計劃、教學大綱、教科書和教學指導書。

9、課程計劃：又稱教學計劃，是國家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標制定的有關(guān)學校教育和教學工作的指導性文件。

10、課程計劃的主要內(nèi)容：學科設(shè)置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。

11、學科設(shè)置：學科設(shè)置是制定課程計劃的首要問題。根據(jù)1992年頒布執(zhí)行的課程計劃，小學開設(shè)9門學科；初中開設(shè)13門；高中開設(shè)12門。

12、學科課程的優(yōu)點：它的邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性有利于教師教授知識和學生學習、鞏固知識；缺點：造成和加深學科的分隔，不利于學生聯(lián)系生活實際和社會實踐，忽視學生的興趣和需要。

13、教學大綱：具體規(guī)定某一學科的教學目的、任務(wù)、內(nèi)容范圍、體系、教學進度和教學法上基本要求的指導性文件是教學大綱；衡量教師教學和學生學習質(zhì)量的標準是教學大綱。

14、教科書：編寫教科書的依據(jù)是教學大綱，它是教學大綱的具體化；教科書不等于教材；教師教學和學生獲得知識的基本材料是教科書。

15、德育包括：政治、思想、道德品質(zhì)教育。

16、文化發(fā)展對學校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在內(nèi)容的豐富和課程結(jié)構(gòu)的更新。

二、簡答題

1、簡述學校教育內(nèi)容的特點。（1）明確的目的性和充分的預定性。（2）高度的信息含量與嚴密的邏輯性。

（3）價值的全面性。

（4）高度的科學性和全面的教育性。

2、簡述綜合課程理論的基本內(nèi)容。

（1）英國教育家懷特海最早提出。

（2）主張打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學科領(lǐng)域構(gòu)成一門學科。（3）主要有三種形式：融合課程、廣域課程、核心課程。

3、潛在課程包括哪些內(nèi)容？（P218）

（1）學生在學校各種人際交往中受到的影響。

（2）學校、班級中長期形成的制度與非制度文化的影響。（3）學校物質(zhì)環(huán)境所構(gòu)成的物質(zhì)文化的影響。

4、簡述當代課程改革的發(fā)展趨勢。（P220）（1）重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化；（2）重視基礎(chǔ)學科和知識的結(jié)構(gòu)化；（3）重視能力的培養(yǎng)；（4）重視個別差異。

5、制約教育內(nèi)容的主要因素。（P214）（1）生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平；（2）社會政治經(jīng)濟的需要；（3）文化傳統(tǒng)；

（4）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律和水平。

三、論述題

1、試述德育的意義、任務(wù)與內(nèi)容。

德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個體思想品質(zhì)的教育。

德育的意義：

（1）德育是堅持社會主義方向的需要。（2）德育是年輕一代身心健康發(fā)展的需要。（3）德育是實現(xiàn)全面發(fā)展教育目的的保證。德育的任務(wù)：

（1）培養(yǎng)學生具有堅定正確的政治方向、科學的世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。（2）使學生具有遵守社會公德的意識和文明的行為習慣。（3）形成學生活潑開朗的個性和良好的意志品質(zhì)。（4）形成學生的道德評價能力和自我教育能力。德育的內(nèi)容：

（1）關(guān)于熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛人民的教育。（2）關(guān)于革命理想和傳統(tǒng)的教育。

（3）道德教育。（是小學德育的基本內(nèi)容）（4）關(guān)于民主和法制觀念的啟蒙教育。（5）關(guān)于辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

2、試述智育的意義、任務(wù)與內(nèi)容。

智育是教育者以系統(tǒng)的科學知識和技能武裝學生，發(fā)展學生智力的教育。智育的意義：

（1）智育是人類社會文明進化的必要條件。（2）智育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。（3）智育是全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)。智育的任務(wù)：

（1）向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識。

（2）培養(yǎng)訓練學生形成基本技能，使學生獲重在日常智力和體力活動中常用的活動方式。

（3）發(fā)展學生的智力，包括觀察力、注意力、想象力、思維能力等，其中核心是思維能力和創(chuàng)造能力。

智育的內(nèi)容：智育內(nèi)容是由智育任務(wù)直接決定的。在小學階段，智育內(nèi)容主要體現(xiàn)在語文、數(shù)學、自然和社會等學科中。

3、試述體育的意義、任務(wù)與內(nèi)容。

體育是向?qū)W生傳授體育衛(wèi)生知識和技能，發(fā)展學生的機體素質(zhì)，增強學生的體質(zhì)和運動能力，培養(yǎng)良好的體育道德品質(zhì)和意志品質(zhì)的教育。

體育的意義：

（1）體育是促進學生身體發(fā)育，增強體質(zhì)的重要手段。（2）體育是促進學生全面發(fā)展不可缺少的重要條件。（3）體育是豐富學生業(yè)余生活的需要。體育的任務(wù)：

（1）指導學生鍛煉身體，促進身體的正常發(fā)展和機能的發(fā)展，增強體質(zhì)，提高健康水平，全面發(fā)展學生的身體素質(zhì)和身體基本活動能力。

（2）使學生掌握體育的基本知識和體育鍛煉的正確技能技巧，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的良好習慣。

（3）使學生掌握衛(wèi)生保健知識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生保健習慣。（4）培養(yǎng)良好的體育道德品質(zhì)。

體育的內(nèi)容：隊列和隊形；田徑；體操；游戲；球類；武術(shù)（武術(shù)是我國具有強烈民族風格的體育項目）；游泳。

4、試述實施美育的意義、任務(wù)與內(nèi)容。（P233）

美育，又稱審美教育或美感教育，是培養(yǎng)學生正確的審美觀點以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。美育的意義：

（1）美育是建設(shè)社會主義精神文明和物質(zhì)文明的需要。（2）美育是陶冶性情，培養(yǎng)健全人格的需要。（3）美育是實施其他各育的需要。美育的任務(wù)：

（1）培養(yǎng)學生正確的審美觀點，使他們具有感受美、理解美和鑒賞美的知識和能力。（2）培養(yǎng)學生藝術(shù)活動的技能和興趣。

（3）培養(yǎng)學生高尚的情操和文明的行為習慣，使學生具有健康的思想、奮發(fā)向上的進取精神、文明的舉止、開朗的性格，達到心靈美、語言美、行為美。

美育的內(nèi)容：藝術(shù)美、自然美、社會美、科學美。

5、試述勞動技術(shù)教育的意義、任務(wù)與內(nèi)容。

勞動技術(shù)教育是向?qū)W生傳授基本的現(xiàn)代生產(chǎn)勞動知識和生產(chǎn)技能，培養(yǎng)學生正確的勞動觀點，養(yǎng)成良好的勞動習慣的教育。

勞動技術(shù)教育的意義：

（1）勞動技術(shù)教育是促進學生全面發(fā)展的需要。

（2）勞動技術(shù)教育是解決當前學生缺乏勞動能力的現(xiàn)實的需要。（3）勞動技術(shù)教育的推廣是世界各國教育發(fā)展的共同趨勢。勞動技術(shù)教育的任務(wù)：

（1）培養(yǎng)學生正確的勞動觀點和良好的勞動習慣。（2）使學生掌握初步的生產(chǎn)勞動知識和技能。（3）促進學生身心全面健康發(fā)展。

勞動技術(shù)教育的內(nèi)容：自我服務(wù)性勞動；工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動；手工藝生產(chǎn)勞動；社會公益性勞動（是一種以公共事業(yè)為服務(wù)對象、以不計報酬為特點的勞動）。

第十章 教育途徑

一、選擇題

1、教育途徑：是指在進行教育活動時，教育者借以傳授教育內(nèi)容，實現(xiàn)教育目的的渠道。

2、三種學校教育途徑：教學、課外活動、社會實踐。

3、教學：是教師引導學生學習人類所積累的文明成果的一種認識活動。在活動過程中充分發(fā)揮教師主導與學生主體作用，以提高學生個體的生理、心理、思想、文化與技能等多方面素質(zhì)。

4、教學就其本質(zhì)來講，是一種認識活動。

5、教學認識的主要方式是間接經(jīng)驗。

6、完成學校教育任務(wù)，實現(xiàn)教育目的的基本途徑是教學活動。

7、課外活動：是中小學為實現(xiàn)學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規(guī)教育活動。

8、課外活動與課堂教學的共同之外在于它們都是有目的、有計劃、有組織。

9、課外活動的特點：組織上的自愿性、內(nèi)容上的廣泛性、活動上的自主性、形式上的多樣性。

10、《學記》中的“時教必有正業(yè)，退息必有居學”反映了古代課內(nèi)與課外相結(jié)合的教育思想。

11、課外活動是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。

12、課外活動的三種基本組織形式：群眾性活動、小組活動和個人活動。

13、社會實踐：作為學校教育的一種途徑，是指學校為實現(xiàn)教育目的有計劃地組織學生走出校門，走入社會，在廣泛的社會活動中對學生施加各種影響的教育活動。

14、中小學社會實踐應(yīng)重視綜合效益，但處于第一位的只能是教育效益。

二、簡答題

1、教學的任務(wù)有哪些？（P244）

（1）使學生系統(tǒng)地掌握科學基礎(chǔ)知識，訓練學生形成基本技能、技巧，發(fā)展學生的能力。這是教學的基本任務(wù)，是教學區(qū)別于其他教育途徑的主要特點。

（2）培養(yǎng)學生具有堅定正確的政治方向、科學的世界觀點良好的道德品質(zhì)。

（3）發(fā)展受教育者身體，增強體質(zhì)，使其健康成長。

（4）增進學生的心理健康，提高其心理素質(zhì)。

2、簡述課外活動與課堂教學的關(guān)系。

課外活動和課堂教學共同構(gòu)成完整的學校教育，既相聯(lián)系又有區(qū)別。

（1）聯(lián)系：課外活動與課堂教學一樣，是一種正規(guī)的教育活動。課外活動與課堂教學的方向一致，共同為實現(xiàn)教育目的服務(wù)，都通過一定的途徑、內(nèi)容、方法和手段，對學生身心施加影響。

（2）區(qū)別：課外活動是課程以外的各種教育活動，不是正式的課程，不受課程計劃的限制，在活動內(nèi)容、形式等方面是靈活性更大，也不是人人必須參加的。

3、簡述課外活動與活動課的聯(lián)系與區(qū)別。（P248）課外活動與活動課是既相聯(lián)系又有區(qū)別的。

（1）聯(lián)系：二者都是以全面發(fā)展的教育思想為指導，通過開展各種有益的活動，擴大學生視野，發(fā)展志趣和特長，豐富精神生活，培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性，促進全面發(fā)展。

（2）區(qū)別：課外活動與活動課程之間，并不是簡單的名稱上的更易，而是有質(zhì)的區(qū)別?；顒诱n是列入具有指令性的課程計劃的正式課程，是每個學生都必須參加的，它具有課程自身的目標體系，依據(jù)課程的目標體系選擇活動內(nèi)容，并有活動指導綱要、活動教材、活動教學參考書等予以保證。而課外活動是課程以外的各種教育活動，不是正式的課程，不受課程計劃的限制，在活動內(nèi)容、形式等方面靈活性更大，也不是人人都必須參加的。

4、為什么說教學從本質(zhì)上講是一種認識活動？

（1）教學就其本質(zhì)來講，是一種認識活動，是受教育者個體在教育者的引導下，積極主動地學習人類創(chuàng)造積累文明成果的活動。

（2）教學是學生的個體認識過程，是學生個體借助一定的內(nèi)在或外在動力，采用一定的方法，認識客體，完善認知結(jié)構(gòu)的過程。教學應(yīng)堅持以學生為主體。因?qū)W生主體結(jié)構(gòu)不夠完善，學生主體是教師引導下的主體。

（3）教學法是一種間接認識，學生以學習掌握間接經(jīng)驗為主，以直接經(jīng)驗做基礎(chǔ)。

5、簡述社會實踐的基本要求。（P260）（1）明確的目的性與周密的計劃性；（2）堅持因地制宜與因材施教；（3）重視綜合效益；（4）加強領(lǐng)導與保障安全。

6、教育途徑的意義。

（1）教育途徑是教育活動的基本構(gòu)成要素之一，是教育活動得以進行的必要條件。（2）教育途徑是全面完成教育任務(wù)，實現(xiàn)教育目的的根本保證。（3）教育途徑是影響教育質(zhì)量與效果的重要因素。

三、論述題

1、試論課外活動的意義。（P250）

（1）課外活動有利于促進學生多方面素質(zhì)的提高。課外活動有助于學生鞏固、加強、擴大課堂所學的基礎(chǔ)知識，有助于學生智力的開發(fā)與能力的培養(yǎng)，有助于學生形成良的思想品德，有助于提高學生的身體素質(zhì)，還可以提高學生的審美素質(zhì)與勞動素質(zhì)?？傊?，課外活動可以彌補課堂教學的不足，促進學生多方面素質(zhì)的提高。

（2）課外活動有利于推動學生良好個性的充分發(fā)展。課外活動是培養(yǎng)學生興趣、愛好的重要手段，而且有助于發(fā)展學生的特長。

（3）課外活動有利于充實學生的課余文化生活，抵御不良因素的影響。它可以充分利用學生的課余時間，指導學生選擇積極健康的課外讀物，組織學生欣賞適合他們年齡特點的優(yōu)秀影視作品，設(shè)計豐富多彩的文體活動，充實學生的課余文化生活，陶冶情操，提高認識，自覺抵制社會不良因素的影響。

（4）課外活動有利于加強學生與社會的聯(lián)系，加速個體的社會化進程。它可以突破校園的局限，走向社會。通過參觀、訪問、社會調(diào)查與實踐等方式，引導學生關(guān)心、了解、參與社會生活，進而加強學生與社會的聯(lián)系，增進獨立生活的能力與本領(lǐng)，打破本本主義，擴大展生活空間，增進對社會及人生的理解，加速個體社會化進程。

2、為什么說學校教育工作必須以教學為主？（教學的地位）（P246）

（1）教學是實現(xiàn)學校教育目的與任務(wù)的基本途徑，在整個教育體系中居于中心地位，發(fā)揮核心作用。學校教育工作必須堅持以教學為主。

（2）教學在學校教育中的核心地位是由多種因素決定的。

A、以教學為主是學校教育工作的特點決定的，是學校與工、農(nóng)、商等其他部門的根本區(qū)別之所在。

B、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑，它所占時間最多，工作比重最大，教學的計劃性、系統(tǒng)性比其他途徑更強，更能充分地發(fā)揮教育作用，促進學生個體的全面發(fā)展。

C、教學為主是由教學自身的特點決定的。讓學生掌握間接經(jīng)驗是教學的特色與功能，它可以迅速、有效地將人類積累起來的文明成果轉(zhuǎn)化為學生個體的智慧，讓學生站在更高的起點上對社會發(fā)揮更積極的作用。

D、歷史上正反兩方面的經(jīng)驗表明，要提高教育質(zhì)量，更好地進行自我教育，學校必須堅持以教學為主。

（3）我們必須正確理解教學在學校教育中的中心地位。以教學為主，說明教學是學校教育主要的中心工作，而不是唯一工作，學校的其他各項工作應(yīng)圍繞中心工作來組織開展。學校在保證教學的時間、秩序、質(zhì)量的同時，還應(yīng)充分利用其他教育途徑，使多種途徑協(xié)調(diào)發(fā)揮育人功能。

3、論述學校組織社會實踐活動的重要意義。

（1）社會實踐有利于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。社會實踐是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的橋梁和紐帶。社會實踐活動有著豐富的內(nèi)容，勞動就是其中最基本的活動，學校通過有計劃地參與生產(chǎn)勞動，可以突破教學的局限，做到理論與實踐相結(jié)合。一方面有助于學生掌握參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所必需的知識技能；另一方面也可以將自己掌握的科學技術(shù)提供給第一線的勞動者，產(chǎn)生良好的社會效益。（2）社會實踐有利于形成學生的主體性。道先，學生參加社會實踐，是對自身素質(zhì)的檢驗，有利于學生自我發(fā)展。其次，學生參加社會實踐可以增強學生對社會的了解與認識，有利于學生自我教育。而這兩方面都是培養(yǎng)學生主體性意識不可缺少的。

（3）社會實踐有利于學生進行合理的職業(yè)定向。升學和就業(yè)是中學必須履行的雙重職能。通過參加社會實踐，學生可以產(chǎn)生對某種職業(yè)的親身體驗。學生通過參觀、訪問、見習、實習等多種實踐方式，可以深刻理解職業(yè)的社會意義，了解自己的能力和社會的需要，對某些職業(yè)產(chǎn)生興趣，以明確自己的努力方向，更好地選擇未來的職業(yè)。

4、教學、課外活動和社會實踐三者關(guān)系的理解。（1）教學是學校教育的基本途徑。

（2）課外活動是學校教育的重要途徑，是教學工作的必要補充。（3）社會實踐是學校教育的必要途徑。評析：

（1）如果認為教學是教育的根本途徑，這是對的。但教學不是唯一途徑，課外活動也是必要補充，所以主張不搞課外活動也是不對的。

（2）如果只看到了課外活動的特點和意義，但把課外活動視為基本途徑是不對的。（3）如果只強調(diào)了社會實踐的重要性，這是好的一面，但認為社會實踐是教育的基本途徑，甚至是唯一途徑，這是不對的。

第十一章 學校教育、家庭教育與社區(qū)教育

一、選擇題

1、人類教育形成的三種教育形態(tài)：家庭教育、社區(qū)教育、學校教育。

2、家庭教育是學校教育和社區(qū)教育的基礎(chǔ)。

3、家庭教育是學校教育的重要補充。

4、家庭教育的特點：先導性、感染性、權(quán)威性、針對性、終身性、個別性。（1）父母是孩子的啟蒙者，這說明家庭教育具有先導性。

（2）父母與孩子之間有天然的血緣關(guān)系，易產(chǎn)生情感上的共鳴，因此家庭教育具有感染性。

（3）“知子莫如父，知女莫如母”說明家庭教育應(yīng)充分重視其針對性。

（4）家庭教育的地位與學校教育中教師要面對幾十名學生相比，家庭教育更具有個別性。

5、社區(qū)教育這一概念在國際上正式確立和廣泛運用，是在二戰(zhàn)后，我國則是20世紀80年代中期。

6、社區(qū)教育：指的是以一定地域為界，學校與社區(qū)具有共同的教育價值觀和參與意識，并且雙向服務(wù)，互惠互利，學校服務(wù)于社區(qū)，社區(qū)依賴于學校，旨在促進社區(qū)經(jīng)濟、文化和教育協(xié)調(diào)發(fā)展的一種組織體制。

7、社區(qū)教育的實質(zhì)是教育的社會化與社會的教育化的統(tǒng)一。

8、我國社區(qū)教育的核心是“育人”。

9、社區(qū)教育的作用：協(xié)調(diào)育人、環(huán)境優(yōu)化、組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督管理。

10、我國社區(qū)教育的主要類型：以學校為主體的社區(qū)教育；以社區(qū)為中心的社區(qū)教育。

11、社區(qū)教育的特點：開放性和群眾性；多樣性和補償性；實用性和融合性。

12、社區(qū)教育十分重視學校教育較少涉及的內(nèi)容，因此社區(qū)教育具有較強的補償性。

13、學校教育：是教育者根據(jù)一定社會的要求和個體身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會服務(wù)的人的活動。

14、學校的教學內(nèi)容一般不能隨意更換，說明學校教育具有相對的穩(wěn)定性。

第二篇：各章試題

第一章 導論

1、怎樣理解西方社會學形成的社會基礎(chǔ)和思想來源？

2、如何認識實證社會學、解釋社會學、馬克思主義社會學之間的聯(lián)系與區(qū)別？

3、如何概括社會學從誕生到現(xiàn)在的歷史演化？

4、為什么研究西方社會學理論，不僅要理解西方學者的社會學理論，而且還要自我理解？

※<習題二>

第二章 孔德的社會實證論

1、實證社會學發(fā)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)和思想來源如何？

2、孔德提出的實證原則的基本內(nèi)容有哪些？實證原則的積極意義和局限如何？

3、如何評價孔德關(guān)于社會發(fā)展三階段的論述？

4、為什么孔德把秩序與進步看作社會學研究的基本任務(wù)？孔德怎樣看待秩序和進步之間的關(guān)系？

5、孔德晚年提倡人道教，同他堅持的實證原則發(fā)生矛盾，怎樣理解和評價這個矛盾？

※<習題三>

第三章 斯賓塞的社會有機論

1、如何評價斯賓塞對孔德未能真正堅持客觀性原則的批評？

2、怎樣評價斯賓塞提倡的政府對社會生活應(yīng)當采取不干涉的自然主義？

3、怎樣理解斯賓塞關(guān)于社會分化的理論？

4、怎樣認識斯賓塞關(guān)于社會進化類型理論的意義與局限？

※<習題四>

第四章 迪爾凱姆的社會團結(jié)理論

1、迪爾凱姆怎樣界定社會事實？社會事實本質(zhì)特征有哪些？

2、為什么迪爾凱姆主張社會學研究要堅持反還原論的原則？

3、機械團結(jié)同有機團結(jié)的本質(zhì)區(qū)別有哪些?為什么有機團結(jié)形成的社會整合穩(wěn)定而有活力？

4、迪爾凱姆怎樣論述自殺的不同類型，他關(guān)于自殺研究的方法論意義是什么？

5、迪爾凱姆為什么認為社會整合的力度應(yīng)當適度？

※<習題五>

第五章 馬克思的社會實踐論

1、怎樣理解馬克思主義社會學在基本立場和方法原則上同實證社會學、解釋社會學的區(qū)別？

2、如何理解與評價以實踐觀點為基礎(chǔ)開展社會學研究的方法論意義？

3、怎樣理解歷史唯物主義同馬克思主義社會學的關(guān)系？

4、馬克思怎樣論述社會結(jié)構(gòu)?同實證社會學和解釋社會學關(guān)于社會結(jié)構(gòu)的理論有何異同？

5、馬克思怎樣論述社會結(jié)構(gòu)的矛盾運動？

6、馬克思怎樣闡述異化勞動?異化勞動理論的基本觀點有哪些？

※<習題六>

第六章 齊美爾的社會形式論

1、怎樣理解從社會互動形式開展社會學研究的意義？

2、齊美爾關(guān)于社會互動形式作出了哪些理論概括？

3、如何理解社會互動形式與社會互動矛盾、社會互動規(guī)模的關(guān)系?

4、如何評價齊美爾在文化問題上的悲觀主義觀點？

※<習題七>

第七章 韋伯的社會行動理解論

1、如何認識和評價解釋社會學在社會學史中的地位與意義？

2、理解論的研究方法同實證論的研究方法有哪些區(qū)別？如何評價二者的分歧?

3、韋伯怎樣界定社會行動？如何認識以社會行動為研究對象同以社會事實為研究對象在方法原則和基本理論上的重大分歧?

4、如何理解和評價韋伯既強調(diào)研究社會行動的主觀意愿，又主張堅持價值中立原則，二者有無矛盾？

5、豐伯怎樣用類型學方法建構(gòu)自己的社會學理論？基本內(nèi)容有哪些？

6、韋伯怎樣論述新教倫理和資本主義現(xiàn)代化的關(guān)系？理論意義和現(xiàn)實意義如何？

※<習題八>

第八章 米德的符號互動論

1、如何理解人的心理過程同人的社會行為的統(tǒng)一？

2、為什么米德把姿勢對話和主觀定義作為社會現(xiàn)象研究？

3、米德怎樣分析自我意識的分化與發(fā)展？

4、如何評價米德關(guān)于內(nèi)部組織與外部組織的觀點？

5、怎樣認識社會心理學在社會學發(fā)展史中的地位？ ※<習題九>

第九章 霍曼斯的人際交換論

1、怎樣理解霍曼斯關(guān)于小群體行為結(jié)構(gòu)的理論觀點及其研宄方法？

2、霍曼斯怎樣用經(jīng)濟學的理性選擇方法研究交換行為？如何評價？

3、霍曼斯對人的史換行為作出了哪些理論概括？有何理論意義和局限性?

4、如何理解霍曼斯關(guān)于群體凝聚力和交換權(quán)利的論述？

※<習題十>

第十章 布勞的交換結(jié)構(gòu)論

1、布勞關(guān)于交換行為的觀點同霍曼斯的觀點有何異同？

2、布勞怎樣論述社會交換中的權(quán)力結(jié)構(gòu)々理論意義和局限性如何？

3、布勞如何論述社會分配不公問題?如何評價其理論意義和現(xiàn)實意義？

4、布勞怎樣把微觀的交換行為研究同宏觀社會結(jié)構(gòu)研究聯(lián)系起來？

※<習題十一>

第十一章 帕累托的非理性實證論

l、怎樣理解帕累托研究非邏輯社會行為的理論意義與現(xiàn)實意義?

2、為什么帕累托說非邏輯行為是一個剩余范疇？

3、帕累托怎樣論述支配社會行為的派生物和剩余物的關(guān)系？

4、如何評價帕累托關(guān)于精英統(tǒng)治循環(huán)的論述？

※<習題十二>

第十二章 帕森斯的結(jié)構(gòu)功能論

1、怎樣理解帕森斯對各種社會學傳統(tǒng)的吸收與綜合？

2、怎樣理解帕森斯論述社會行動的統(tǒng)一性原則？

3、帕森斯如何論述社會行動的動機取向和價值取向?

4、如何理解和評價帕森斯關(guān)于社會行動模式變量的論述？

5、如何理解和評價帕森斯關(guān)于社會系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能模式的論述？其理論意義和局限性如何？

6、怎樣評價帕森斯關(guān)于社會結(jié)構(gòu)分化與社會現(xiàn)代化的理論觀點？

※<習題十三>

第十三章

默頓的中程功能主義

1、如何理解默頓對帕森斯的繼承與批判？

2、如何理解和評價默頓關(guān)于中程功能分析原則的論述？

3、怎樣理解和評價默頓關(guān)于社會結(jié)構(gòu)顯功能與隱功能的論述？

4、如何評價默頓關(guān)于越軌與失范的理論觀點的意義與局限？

※<習題十四>

第十四章 科塞等人的社會沖突理論

1、如何理解沖突理論的思想淵源和理論發(fā)展？

2、科塞怎樣論述沖突的根源、功能和基本類型？

3、怎樣理解和評價達倫多夫關(guān)于社會沖突的強度與烈度的論述？

4、如何理解柯林斯從“互動儀式鏈”論述社會沖突的理論貢獻與局限？※<習題十五>

第十五章

曼海姆的知識社會學

1、怎樣理解曼海姆關(guān)于意識形態(tài)本質(zhì)的論述？

2、如何理解曼海姆對政治意識形態(tài)的評述？

3、怎樣理解和評價曼海姆關(guān)于知識分子可以超越政治意識形態(tài)的觀點？

4、怎樣理解曼海姆關(guān)于知識社會學的基本觀點？理論意義和局限如何？

5、評析曼海姆關(guān)于社會計劃重建觀點的意義與局限。

第三篇：各章試題

第一章 試 題

一、判斷題：

1、在產(chǎn)品生產(chǎn)中消耗能無限地降低（）

2、預算定額中的材料消耗量等于形成工程實體的材料量（）

3、新編預算定額所確定的人工、材料、施工機械消耗量比現(xiàn)行定額少了，即表示新定額水平的提高。（）

4、新編預算定額所確定的人工、材料、施工機械消耗量比現(xiàn)行定額少了，即表示新定額水平的降低。（）

5、材料預算單價中不包括工地現(xiàn)場倉庫、材料堆放場的保管費。（）

二、單項選擇題

1、一種產(chǎn)品編制（）

A、一項定額 B、兩項定額 C、多項定額 D、不加限制

2、《全國安裝統(tǒng)一預算定額》的基價是由（）

A、由人工費、材料費、機械臺班使用費和其他費用組成的 B、由人工費、材料費、機械臺班使用費和利潤、稅金組成的 C、由人工費、材料費、機械臺班使用費和管理費組成的 D、由人工費、材料費、機械臺班使用費組成的

3、物體的截面有一定的形狀和大小,但有不同長度時，應(yīng)當以（）為計量單位 A、體積 B、面積 C、長度 D、質(zhì)量

4、當物體有一定的厚度,而面積不固定時, 應(yīng)當以（）為計量單位 A、體積 B、面積 C、長度 D、質(zhì)量

5、如果物體的長、寬、高都變化不定時，應(yīng)當以（）為計量單位 A、體積 B、面積 C、長度 D、質(zhì)量

6、凡物體無一定規(guī)格，而其構(gòu)造又較復雜時，可采用（）作為計量單位。A、體積 B、面積 C、自然單位 D、質(zhì)量

三、多項選擇題

1、一項定額包括（）

A、資源消耗的數(shù)量標準 B、完成產(chǎn)品的工作內(nèi)容

C、質(zhì)量標準 D、安全要求 E、計量單位

2、定額按使用范圍可分為（）

A、建筑工程定額 B、全國統(tǒng)一定額 C、施工定額 D、地方定額 E、企業(yè)定額

3、定額按專業(yè)可分為（）

A、建筑工程定額 B、勞動定額 C、施工定額 D、安裝工程定額 E、其他工程定額

4、定額按用途可分為（）

A、建筑工程定額 B、預算定額 C、施工定額 D、材料消耗定額 E、概算定額（指標）

5、預算定額的編制原則有（）

A、簡明適用 B、嚴謹準確 C、集中領(lǐng)導，分級管理 D、技術(shù)先進，經(jīng)濟合理 E、調(diào)查研究

6、預算定額的人工消耗量包括（）

A、基本用工 B、超運距用工 C、零星用工 D、人工幅度差 E、輔助用工

7、預算定額的材料消耗量內(nèi)容包括（）A、材料的有效消耗 B、材料的工藝性損耗C、材料的合理消耗 D、材料的定額消耗 E、材料的非工藝性損耗

8、那些屬于非正常施工條件下施工（）

A、在高原地區(qū)施工 B、高寒地區(qū)施工 C、洞庫、水下施工 D、特殊自然地理條件下施工 E、在室內(nèi)正常環(huán)境下施工

9、材料從發(fā)貨地點開始到用料地點倉庫發(fā)料為止，要經(jīng)過材料的（）等過程。A、采購 B、裝卸 C、運輸 D、包裝 E、保管

10、材料預算價格包括材料的（）

A、材料的原價 B、材料加工費 C、包裝費 D、運雜費 E、采購保管費

第二章 試 題

一、判斷題：

1、臨時設(shè)施費包括臨時設(shè)施的搭設(shè)、維修、拆除費或攤銷費。()

2、安裝工程產(chǎn)品價值的構(gòu)成與其他商品價值的構(gòu)成不同。()

3、工程施工排水降水費是屬于直接工程費的內(nèi)容。()

4、每個單位工程都需計取材料二次搬運費。()

5、腳手架費用屬施工措施費。()

二、單項選擇題：

1、材料的檢驗試驗費應(yīng)計入（）

A、規(guī)費 B、措施費 C、直接工程費 D、企業(yè)管理費

2、文明施工費屬于（）

A、措施費 B、間接費 C、直接工程費 D、企業(yè)管理費

3、間接費中財務(wù)費是指（）

A、企業(yè)財務(wù)管理人員的工資 B、企業(yè)籌資發(fā)生的費用 C、彌補企業(yè)的損失 D、職工的失業(yè)保險

4、勞動保險費屬于（）

A、直接工程費 B、措施費 C、規(guī)定費用 D、企業(yè)管理費

5、社會保障費屬與（）

A、直接工程費 B、措施費 C、規(guī)定費用 D、企業(yè)管理費

三、多項選擇題：

1、直接工程費由（）組成的。

A、人工費 B、臨時設(shè)施費 C、材料費 D、施工機械使用費 E、其他直接費

2、間接費由（）組成

A、規(guī)費 B、臨時設(shè)施費 C、材料費 D、企業(yè)管理費 E、其他間接費

3、下列屬于規(guī)費的項目有（）。

A、環(huán)境保護 B、工程排污費 C、社會保障費 D、住房公積金 E、文明施工

4、下列屬于措施費的項目有（）。

A、環(huán)境保護 B、工程排污費 C、社會保障費 D、安全施工 E、文明施工

5、下列屬于企業(yè)管理費的項目有（）。A、工會經(jīng)費 B、固定資產(chǎn)使用費

C、社會保障費 D、勞動保險費 E、職工教育經(jīng)費

6、按國家稅法規(guī)定計入工程造價中的稅金有（）

A、印花稅 B、城市維護建設(shè)稅 C、營業(yè)稅 D、車船使用稅 E、教育費附加

第三章 試 題

一、判斷題：

1、安裝工程中以“延長米”計量的，就是指按長度的倍數(shù)計量（）

2、同一套施工圖紙，不同人員編出的預算價值不同（）

3、工程量計算可參考《工程量計算規(guī)則》進行（）

4、所有未計價材料均在定額表格中列出了定額含量（）

5、未計價材料價值＝按施工圖算出的材料量×單價（）

6、子目系數(shù)是綜合系數(shù)的計算基礎(chǔ)（）

7、子目系數(shù)、綜合系數(shù)計算所得的費用，均屬于直接工程費的構(gòu)成內(nèi)容（）

8、高層建筑增加費內(nèi)容包含有人工費、材料費、機械費（）

9、工程超高增加費的計取基礎(chǔ)是超高層的全部人工費（）

10、施工圖預算書中的核心內(nèi)容是工程量計算書（）

二、單項選擇題：

1、下面屬于自然計量單位是（）

A、長度 B、面積 C、套 D、重量

2、下面屬于物理量單位是（）

A、長度 B、系統(tǒng) C、套 D、臺

3、下面費用，那個屬于子目系數(shù)費用（）

A、腳手架搭拆費 B、系統(tǒng)調(diào)試費

C、高層建筑增加費 D、安裝與生產(chǎn)同時進行增加費

4、下面費用，那個屬于子目系數(shù)費用（）

A、腳手架搭拆費 B、系統(tǒng)調(diào)試費

C、工程超高增加費 D、安裝與生產(chǎn)同時進行增加費

5、下面費用，那個屬于綜合系數(shù)費用（）

A、工人健康保護費 B、高層建筑增加費 C、工程超高增加費 D、安裝與生產(chǎn)同時進行增加費

6、下面費用，那個屬于綜合系數(shù)費用（）

A、工人健康保護費 B、高層建筑增加費 C、工程超高增加費 D、腳手架搭拆費

三、多項選擇題：

1、物理量單位包括（）

A、長度 B、面積 C、體積 D、套 E、重量

2、自然計量單位包括（）

A、臺 B、系統(tǒng) C、體積 D、套 E、塊

3、安裝工程量的計算有（）特點

A、計量單位簡單 B、計算方法簡便 C、計算順序單一 D、可直接采用材料表中的數(shù)量 E、計量時應(yīng)安裝圖與土建圖配合

4、下面費用，哪些屬于綜合系數(shù)費用（）

A、工人健康保護費 B、高層建筑增加費 C、工程超高增加費 D、腳手架搭拆費 E、安裝與生產(chǎn)同時進行增加費

5、下面費用，哪些屬于子目系數(shù)費用（）

A、腳手架搭拆費 B、高層建筑增加費 C、工程超高增加費 D、安裝與生產(chǎn)同時進行增加費 E、在有害人身健康的環(huán)境中施工的增加費

6、下面哪些不計入建筑高度（）

A、屋面水箱間 B、設(shè)備層 C、女兒墻 D、電梯間 E、屋面平臺出入口

7、材料價差主要包括（）

A、重量差 B、地區(qū)差價 C、品種差 D、質(zhì)量差 E、時間差價

8、材料價格補差的方法有（）

A、按重量補差 B、按系數(shù)補差 C、按質(zhì)量補差 D、按單項材料補差 E、按材料規(guī)格補差

第四章 試 題

一、填空題：

1、室外給排水管道常用的管材有：、、、石棉水泥管、陶土管等。

2、室內(nèi)給水系統(tǒng)按用途不同可分：、、三類。

3、對于工業(yè)管道、生產(chǎn)和生活共用的管道、鍋爐房和泵類配管以及高層建筑物內(nèi)加壓泵間的管道應(yīng)使用 定額相應(yīng)項目。

4、設(shè)置于 的管道、閥門、法蘭、支架安裝，人工乘以1.3。

5、安裝工程預算中的高層建筑是指高度在 層以上或檐高 在 m以上的工業(yè)和民用建筑。

6、室內(nèi)給水管道安裝工程量不扣除 所占的長度。

7、鑄鐵管道除銹工程量計算鑄鐵管道除銹工程量按管道 以“m” 為單位計算工程量，其計算公式為：。

8、水表是一種計量建筑物或設(shè)備用水量的儀表。根據(jù)連接方式及管道直徑不同分為（DN≤40）及（DN≥50）兩種。

9、普通消防系統(tǒng)組成包括 和。

10、是供消防車往室內(nèi)消防管網(wǎng)送水的接口。

11、地漏、地面掃除口安裝根據(jù)其 的不同，分別以“個”為單位計算。12浴盆安裝范圍是：給水是 交接處；排水是 處。

二、單項選擇題：

1、在塑料排水管項目中（）為未計價材。

A、塑料管和管件 B、塑料管 C、管件 D、無

2、螺紋水表按公稱直徑的不同，以（）為單位計算。

A、組 B、個 C、kg D、長度

3、主體工程用鋼摸板現(xiàn)澆混凝土。因管道安裝增加了工作難度，應(yīng)以（）乘以系數(shù)調(diào)整。

A、基價 B、基價人工 C、基價機械 D、基價人工+基價機械

4、通氣管應(yīng)高出屋面不得小于（）m，并大于最大積雪厚度。

A、0.3 B、0.5 C、0.8 D、1

5、第八冊定額中操作高度均以（）m為界限，如超過此高度時，按超過部分的定額人工費乘以規(guī)定的系數(shù)計算超高增加費。

A、4.5 B、3.6 C、5.2 D、20

三、多項選擇題

1、閥門安裝各種閥門安裝工程量應(yīng)按（）不同，分別以“個”為單位計算。

A、重量 B、類別 C、公稱直徑

2D、連接方式 E、規(guī)格型號

2、消防水泵接合器根據(jù)安裝形式可分為（）

A、地下式 B、室外式 C、墻壁式 D、室內(nèi)式 E、地上式

3、自動噴水滅火系統(tǒng)根據(jù)噴頭的不同，可分為（）

A、噴水系統(tǒng) B、雨淋系統(tǒng) C、水幕系統(tǒng) D、濕式噴水滅火系統(tǒng) E、干式噴水滅火系統(tǒng)

4、冷熱水龍頭浴盆安裝定額主要包括（）

A、浴盆 B、浴盆水嘴 C、排水配件 D、存水彎 E、鋼管

5、室內(nèi)排水管道常用的管材有：（）

A、鍍鋅鋼管 B、排水鑄鐵管 C、排水用硬聚氯乙烯管 D、無縫鋼管或焊接鋼管 E、鋼筋混凝土管

四、判斷題

1、室內(nèi)鑄鐵排水管、雨水管及塑料排水管預算定額均包括管卡及托吊支架、臭氣帽、雨水漏斗制作安裝。（）

2、室內(nèi)外雨水鑄鐵管，包括接頭零件所需人工，但接頭零件價格另計。（）

3、伸縮器定額子目中，伸縮器均為未計價材。（）

4、水噴淋管用鍍鋅無縫鋼管安裝時，使用鍍鋅無縫鋼管安裝定額子目。（）

5、消防管道在管道間、管廊內(nèi)安裝，和明裝一樣套用定額。（）

6、室內(nèi)消火栓和消火栓管網(wǎng)均執(zhí)行第七冊的相應(yīng)安裝項目。（）

7、水滅火管網(wǎng)沖洗 只能用第七冊定額，不用第六冊第六章“管道壓力試驗、吹掃與清洗”中“水沖洗子目”，也不能用第八冊第一章“管道消毒、沖洗”子目。（）

8、水滅火系統(tǒng)安裝用系數(shù)取費時，可按“以主代次”原則，用水滅火系統(tǒng)工程主冊定額規(guī)定的系數(shù)計算計取，不要各取所需。（）

五、問答題：

1、室外給排水管道的布置和敷設(shè)有哪些要求？

2、室內(nèi)給水管道定額包括哪些工作內(nèi)容？

3、普通消防系統(tǒng)的由哪幾部分組成？

4、給排水工程定額按系數(shù)計算的費用有哪些？

第五章 試 題

一、填空題：

1、室內(nèi)采暖系統(tǒng)根據(jù)室內(nèi)供熱管網(wǎng)輸送的介質(zhì)不同也可分 為 和 兩大類。

2、熱水采暖系統(tǒng)按水在系統(tǒng)內(nèi)循環(huán)的動力可分為 和 兩種。

3、蒸氣采暖系統(tǒng)按凝結(jié)水回水方式不同可分為： 和 兩種。

4、室內(nèi)采暖系統(tǒng)與室外供熱管網(wǎng)相連接處的閥門、儀表、減壓裝置統(tǒng)稱為采暖系統(tǒng)的。

5、散熱器的種類很多，常用的有、、、等。

6、二柱形散熱器的規(guī)格以寬度表示，例如M—132型，其寬度為 mm；

7、散熱器安裝一般先，然后將散熱器組掛在 上，如果是帶足柱式散熱器，直接擱置在地面或樓面上。

8、鑄鐵散熱器：長翼、圓翼、柱型鑄鐵散熱器組成安裝均以 為單位計算。

9、自室外管網(wǎng)至用戶總開閉閥門為止，這段管道稱為（引入管）。

10、引入管直接引入用氣房間（如廚房）內(nèi)，但不得敷設(shè)在、、。

11、引入管應(yīng)盡量在室外穿出地面，然后再穿墻進入室內(nèi)。在立管上設(shè)、來代替彎頭。

12、自用戶總開閉閥門起至燃氣表或用氣設(shè)備的管道稱為室內(nèi)管道。室內(nèi)管道分為、、等。

13、燃氣爐灶通常是放置在磚砌的或混凝土板的臺子上，進氣口與燃氣表的出口（或出口短管）以 連接。

14、燃氣表、燃氣熱水器及其他加熱設(shè)備均以 為單位計量。

二、單項選擇題：

1、煤氣管道外墻鋼套管按（）定額相應(yīng)項目執(zhí)行。A、本章室外鋼管焊接 B、本章室內(nèi)鋼管焊接 C、第六冊《工業(yè)管道》 D、鐵皮套管

2、放氣閥一般設(shè)在供氣干管上的（），當管道水壓試驗前充水和系統(tǒng)啟動時，利用此閥排除管道內(nèi)的空氣。

A、最低點 B、最高點 C、任意位置 D、中間點

3、光排管散熱器制作安裝按（）計算。

A、光排管的長度 B、光排管的長度加聯(lián)管長度 C、聯(lián)管長度 D、都不對

4、水平干管。引入管連接多根立管時，應(yīng)設(shè)水平干管。水平干管可沿樓梯間或輔助房間的墻壁（）敷設(shè)，管道經(jīng)過的房間應(yīng)有良好的通風。

A、暗 B、明 C、不做要求 D、A和B

三、多項選擇題：

1、室內(nèi)采暖管道是由（）組成。A、供水（氣）干管 B、散熱器 C、支管 D、管道附件 E、立管

2、采暖管道上的附件有：（）等。

A、閥門 B、放氣閥 C、集氣罐 D、膨脹水箱 E、伸縮器

3、立管是將煤氣由水平干管（或引入管）分送到各層的管道。立管一般敷設(shè)在（）內(nèi)。

A、廚房 B、臥室 C、樓梯間 D、衛(wèi)生間 E、走廊

4、居民家庭一般用家用燃氣表，工業(yè)建筑常用羅茨表。燃氣表的安裝要求是，應(yīng)設(shè)在的（）地方。

A、便于安裝、維修、抄表 B、清潔無濕氣 C、無振動 D、并遠離電氣設(shè)備 E、遠離明火

四、判斷題：

1、各種散熱器，不分明裝和暗裝，按類型分別選用相應(yīng)子目。（）

2、第八冊定額中設(shè)備、管道絕熱均按現(xiàn)場先安裝后絕熱考慮。（）

3、煤氣系統(tǒng)的管道安裝與給排水管道的安裝所套用定額都是第八冊，章節(jié)相同。（）

24、金屬支架刷油以展開面積以“m”為單位計算。（）

5、所有散熱器安裝子目中均不含散熱器的價格，散熱器應(yīng)按未計價材進行處理。（）

6、煤氣管道安裝定額中不包含煤氣工程的氣壓試驗。（）

7、室內(nèi)煤氣管道安裝定額中已包括了托鉤、角鋼管卡的制作與安裝，不得另計。（）

8、柱型散熱器若是無足支撐，需掛裝時，可套用M—132型散熱器定額子目。（）

五、問答題：

1、寫出下圖所示支管工程量計算公式。

2、鋼制散熱器安裝工程量如何計算？

3、室內(nèi)采暖工程需按系數(shù)計算的費用由哪些？應(yīng)如何計算？

4、燃氣系統(tǒng)根據(jù)部位如何劃分？分界點各是什么地方？

第六章 試 題：

一、填空題：

1、空氣調(diào)節(jié)工程是更高一級的通風。它不僅要保證送進室內(nèi)空氣的 和，同時還要保持一定的 和。

2、全國統(tǒng)一安裝工程預算定額第九冊《通風空調(diào)工程》適用于工業(yè)與民用建筑的、中的通風、空調(diào)工程。

3、風管插板風口制作安裝，以 為單位計算。

4、風帽制作安裝泛水按 計算。

5、薄鋼板風管刷油按其 計算。

6、風管部件刷油按其 計算。

7、風帽箏繩制作安裝按 計算。

8、風口為非標準部件時按 計算。

二、單項選擇題：

1、窗式空調(diào)器安裝如為分體式時，其（）乘以系數(shù)2。

A、機械 B、人工 C、材料 D、基價

2、通風管道和部件的定額，制作與安裝是（）的。

A、不分開的 B、分開的 C、有的是分開 D、以上都不對

3、整個通風系統(tǒng)設(shè)計采用漸縮管均勻送風時，圓形風管按平均直徑，矩形風管按平均周長，套用相應(yīng)規(guī)格子目，其（）應(yīng)乘以系數(shù)2.5。

A、材料 B、人工 C、機械 D、基價

4、計算風管長度時，包括（）長度。

A、部件 B、管件 C、閥門 D、三通

三、多項選擇題：

1、塑料通風管道制作安裝定額根據(jù)（）不同分別列項，塑料板為未計價材料。A、圓風管的斷面形式 B、連接方式

C、風管直徑或周長 D、壁厚 E、材質(zhì)

2、不銹鋼板通風管道風管及部件凡以電焊考慮的子目，如需使用手工氬弧焊時，（）乘以系數(shù)換算。

A、人工 B、材料 C、機械 D、基價 E、以上都乘系數(shù)

3、薄鋼板風管制作安裝子目中包括了（）。

A、管件 B、法蘭 C、加固框 D、吊托支架 E、過跨風管落地支架

4、整個通風系統(tǒng)設(shè)計采用漸縮管均勻送風時，以下說法正確的是（）A、圓形風管按平均直徑套相應(yīng)規(guī)格子目 B、矩形風管按平均周長套相應(yīng)規(guī)格子目

C、人工乘以系數(shù)3 D、基價乘以系數(shù)3 E、不用換算

四、判斷題：

1、制作空氣幕風管時，按矩形風管平均周長，套用相應(yīng)風管規(guī)格子目，其人工乘以系數(shù)3，其余不變。（）

22、軟管（帆布接口）制作安裝，按圖示尺寸以“m”為計量單位。（）

3、風管檢查孔重量，按定額附錄四“國際通風部件標準重量表”計算。（）

4、計算風管長度時，不減去部件所占位置的長度。（）

5、通風空調(diào)管道、設(shè)備刷油及絕熱工程分別套用第十一冊管道刷油、設(shè)備與矩形管道刷油、金屬結(jié)構(gòu)刷油用及絕熱工程等有關(guān)子目。（）

6、風口制作安裝應(yīng)合并為一個子目計算。（）

7、柔性軟風管安裝，按圖示管道中心線長度以“m”為計量單位，柔性軟風管閥門安裝以“個”為計量單位。（）

8、風管測定孔制作安裝，按重量計算。（）

9、制作空氣幕風管時，按矩形風管平均周長，套用相應(yīng)風管規(guī)格子目。（）

10、各類風口安裝，分別根據(jù)風口周長（或直徑）不同分別以“個”計，鋼百葉窗根據(jù)框內(nèi)面積不同以“個”計。（）

五、問答題：

1、通風空調(diào)設(shè)備安裝工程量如何計算？

2、試述通風工程系統(tǒng)組成分。

3、通風空調(diào)設(shè)備安裝定額都包括哪些內(nèi)容？

4、薄鋼板通風管道制作與安裝工程量計算如何計算？

5、試述通風管道工程量如何計算？

第七章 試 題

一、判斷題

1、凡充氮運輸?shù)淖儔浩鞑豢紤]干燥。（）

2、負荷開關(guān)的安裝套用同等級的隔離開關(guān)定額。（）

3、為了避免雨水滲入變壓器造成變壓絕緣破壞，變壓器安裝后必須進行整體密封檢查。（）

4、互感器的作用是專供測量儀表和繼電保護配用。（）

5、編配電站系統(tǒng)調(diào)試編制預算時，不必區(qū)別系統(tǒng)的內(nèi)容，以系統(tǒng)為單位編制。（）

二、單項選擇題

1、母線安裝定額中，帶型母線根據(jù) 及每片的截面面積立項。

A、每片重量 B、每相片數(shù) C、相位 D、每片額定電壓

2、、硬母線材料在安裝定額里損耗量為。

A、1.8% B、2.3% C、4.8% D、5.0%

3、油斷路器無論是少油斷路器還是多油斷路器均以 為計量單位。

A、臺 B、套 C、個 D、組

4、通常鋁母線截面不大于 時采用一片。

22A、1000mm B、1100mm C、1200mm D、1300mm5、穿墻套管安裝定額計量單位為。

A、個 B、塊 C、套 D、組

三、多項選擇題

1、變壓器安裝定額不包括 內(nèi)容。

A、變壓器鐵梯及母線鐵構(gòu)件的制作安裝 B、端子箱的制作安裝 C、二次噴漆 D、瓦斯繼電器的解體檢查及實驗 E、變壓器干燥

2、斷路器安裝定額根據(jù)其 列項。

A、容量大小 B、滅弧介質(zhì)

C、電壓等級 D、電流等級 E、型號

3、組合式成套箱式變電站以 劃分子目。

A、不帶高壓開關(guān)柜 B、帶高壓開關(guān)柜

C、不帶斷路器 D、帶斷路器 E、變壓器容量

4、成套高壓配電柜中定額按主要元件 分別列項。

A、斷路器 B、互感器 C、電容器 D、變壓器 E、配電屏

5、熔斷器安裝的主要工作內(nèi)容有 ABCDE。

A、開箱 B、檢查 C、打眼 D、安裝固定 E、接地

6、變配電設(shè)備由 組成。

A、變壓器 B、報警控制器 C、配電裝置 D、電度表 E、電纜

7、配電裝置主要包括 及其它附屬設(shè)備等。

A、開關(guān)設(shè)備 B、保護設(shè)備 C、連接母線 D、控制設(shè)備 E、測量儀表

8、斷路器一般作為變電站電力設(shè)備和電力線路的 用。

A、變換電壓 B、整流 C、控制 D、保護 E、繼電

9、母線安裝定額中，帶型母線根據(jù) 及立項。

A、每片重量 B、每相片數(shù)

C、相位 D、每片的截面面積 E、材質(zhì)

10、母線按斷面形式分。

A、帶型 B、槽型 C、管型 D、組合型 E、L型

第八章 試 題

一、判斷題

1、不同類型或結(jié)構(gòu)電纜在敷設(shè)時，需要考慮電纜敷設(shè)溫度。（）

2、當導線跨越電力線、通訊線、公路等時應(yīng)采取耐張措施。（）

3、導線跨越中跨越通訊線時定額已包括，不用再計算。（）

4、拉線安裝應(yīng)在安裝完導線時才能安裝。（）

5、拉線是成品，所以只需在施工時安裝固定即可。（）

二、單項選擇題

1、桿上變壓器采用，是一種較靈活的變配電方式。

A、箱內(nèi)安裝 B、臺架安裝 C、抱箍安裝 D、埋地安裝

2、戶外電纜最常用敷設(shè)、最經(jīng)濟的敷設(shè)方式是。

A、直埋地 B、穿管式 C、敷設(shè)隧道中 D、支架式

3、架空線路中10KV以下橫擔安裝定額計量單位為。

A、根 B、套 C、組 D、個

4、架空線路施工一次施工工程量是按 以上電桿考慮，否則就應(yīng)乘以相應(yīng)系數(shù)。

A、3 B、4 C、5 D、6

5、電纜保護管在橫穿道路時應(yīng)按規(guī)定在路基寬度兩端各加。

A、0.5m B、1m C、1.5m D、2m

6、、電纜溝蓋板揭蓋，按每揭、蓋一次以 計量。

A、次 B、處 C、米 D、塊

三、多項選擇題

1、工地運輸預算定額分為 幾項。

A、人力運輸 B、板車運輸 C、汽車運輸 D、塔吊運輸 E、以上答案均對

2、電纜線路人工開挖路面是按 不同立項的。

A、土質(zhì) B、電纜根數(shù) C、開挖機械 D、路面情況 E、電纜埋深

3、電纜敷設(shè)定額未考慮 的制作安裝。

A、終端電纜頭 B、中間電纜盒

C、電纜橋架 D、電纜保護層 E、控制電纜頭

4、在立電桿定額里是未計價材料的是。

A、電桿 B、地橫木 C、螺栓 D、瀝青漆 E、連接鐵件

5、接腿桿的預算定額分為。

A、撐桿 B、單腿接桿 C、雙腿接桿 D、混合接腿桿 E、單桿 6、1KV以下橫擔安裝是按橫擔的 不同立項。

A、長度 B、材質(zhì) C、形式 D、安裝高度 E、施工工藝

7、桿上配電設(shè)備安裝定額中有 定額子目的計量單位為“臺”。

A、跌落式熔斷器 B、避雷器

C、隔離開關(guān) D、配電箱 E、油開關(guān)

8、按照電桿在線路中能夠負擔的任務(wù)，可分為。

A、直線桿 B、耐張桿 C、轉(zhuǎn)角桿 D、跨越桿 E、接腿桿

9、電纜敷設(shè)長度等于 的總合。

A、垂直長度 B、水平長度 C、附加長度 D、損耗長度 E、拉緊裝置長度

10、屬于桿上配電設(shè)備的是。

A、繼電器 B、互感器 C、隔離開關(guān) D、高壓開關(guān)柜 E、避雷器

第九章 試 題

一、填空題：

1、低壓架空線進戶裝置由、、引下線、進戶線和 組成。

2、照明配電箱有工廠定型生產(chǎn)的，有根據(jù)照明的不同要求做成。

3、根據(jù)線路用途和供電安全要求，配線可分為、、、槽板配線、線槽配線、鋁卡片配線等形式。

4、配管的方式有 和 兩種方式。管子明配造價較低，暗配管造價較高。

5、絕緣子配線分、、。多用于工業(yè)建筑中。

6、燈具的安裝吊式安裝有、、三種方式；吸頂式又有、兩種方式。

7、電器照明工程的控制設(shè)備主要指 以及箱內(nèi)組裝的各種（控制開關(guān)、熔斷器、計量儀表、盤柜配線等）。

8、槽板配線根據(jù)槽板材質(zhì)不同，預算定額分 和 兩類。

9、接線盒安裝的預算定額是按 即明裝或暗裝、接線盒的 即普通型或防爆型以及 不同分別列項。

10、管內(nèi)穿線長度可按下式計算：管內(nèi)穿線長度=

二、單項選擇題：

1、照明線路的工程量計算，一般（），按不同的敷設(shè)方式、不同型號和規(guī)格的導線分別進行計算。

A、先算干線，再算支線 B、先算支線，后算干線 C、支線干線一起算 D、以上都不對

2、端子板、以“組”計，按施工圖圖示每（）端子劃分為一組。

A、1個 B、2個 C、5個 D、10個

3、裝飾燈具定額不適用于的（）賓館、飯店、影劇院、商場、住宅等建筑物裝飾用燈具安裝。

A、新建 B、擴建、C、改建 D、以上都不對

4、槽板配線工程量，以（）計量。

A、單線延長米 B、線路延長米 C、槽板長度 D、都不對

5、照明燈具安裝工程量計算應(yīng)區(qū)別燈具的種類、型號、規(guī)格、安裝方式分別列項，以（）為計量單位計算。

A、個 B、套 C、組 D、副

6、插座安裝同時應(yīng)計算插座盒安裝，執(zhí)行（）安裝定額。A、開關(guān)盒 B、開關(guān)盒 C、燈頭盒 D、插座盒

三、多項選擇題：

1、開關(guān)安裝包括（），并分明裝與暗裝，均以“套”計量。

A、拉線開關(guān) B、板把開關(guān) C、板式開關(guān) D、密閉開關(guān) D、一般按鈕開關(guān)安裝

2、燈具安裝定額內(nèi)已包括（）工作。

A、利用搖表測量絕緣 B、調(diào)試 C、一般燈具的試亮 D、燈頭盒安裝 E、全部

3、電氣照明工程配管工程量計算不扣除（）所占長度。

A、接線盒 B、燈頭盒 C、開關(guān)盒 D、插座盒 E、接線箱

4、接線箱安裝工程量，應(yīng)區(qū)別（），以“個”為計量單位計算。A、安裝形式（明裝、暗裝）B、接線箱半周長 C、接線箱重量 D、安裝高度 E、接線箱的面積

5、電氣配管項目列于定額第二冊第十二章，是根據(jù)管子的（）分別列項。

A、材質(zhì) B、敷設(shè)方式 C、敷設(shè)部位 D、管子規(guī)格 E、管子價格

6、除管內(nèi)穿線外，還有（）等其他配線包括

A、夾板配線 B、槽板配線 C、塑料護套線明敷 D、線槽配線 E、絕緣子配線

四、判斷題：

1、計算進戶線橫擔安裝后不再列項計算絕緣子等的安裝。（）

2、進戶線橫擔子目中，橫擔、絕緣子、防水彎頭、支撐鐵件等未計價材料。（）

3、進出配電箱的線頭需焊（壓）接線端子，已包含在配電箱安裝中。（）

4、配管定額中各種線管均為未計價材料，應(yīng)另行計算。（）

5、配管工程不包括接地、支架制作與安裝，應(yīng)另列項計算。（）

6、照明線路中的導線均按照明穿線定額計算。（）

7、線夾配線工程量，以“線路延長米”為計量單位計算。絕緣子配線工程量，以單線“延長米”計量。（）

8、計算開關(guān)安裝同時應(yīng)計算開關(guān)盒安裝，用相應(yīng)開關(guān)盒安裝子目。（）

9、各型燈具的接線，除注明者外，均綜合在定額內(nèi)使用時不再計算。（）

五、問答題：

1、電氣照明工程中配線方式有哪些？

2、試述線管的工程量計算方法。

3、接線盒安裝在哪些位置？

4、照明工程量的計算應(yīng)如何列項？

5、試述成套配電箱、非成套配電箱制作安裝工程量的計算。

第十章 試 題

一、判斷題

1、通信線型號編制方法與一般照明動力用線型號編制方法是相同的。（）

2、電話線的計量單位為“米”。（）

3、沿室內(nèi)墻面布置雙芯電話線時，其工程量計算方法與照明、動力線路相同。（）

4、電話機插座不論明裝于暗裝，均以“套”為計量單位。（）

5、電纜電視系統(tǒng)調(diào)試除天線調(diào)試以外，以用戶終端為準，按“戶”計量。（）

二、單項選擇題

1、電話線的配管工程量，按，以“m”計量。

A、管徑大小 B、連接方法 C、敷設(shè)方法 D、埋設(shè)深度

2、布放戶內(nèi)電話線明敷設(shè)電話電纜時，可套用。

A、管內(nèi)穿線 B、鋼索配線 C、塑料護套線 D、動力電纜

3、壁龕的安裝以“ ”為計量單位。

A、個 B、套 C、組 D、臺

4、電纜電視系統(tǒng)用戶終端盒的安裝套用 子目。

A、配電箱 B、開關(guān)柜 C、開關(guān)盒 D、接線盒

三、多項選擇題

1、交接箱安裝工作內(nèi)容包括 等幾項。A、劃線定位 B、安裝箱體 C、測試對號 D、刷瀝青漆

2、當箱體安裝時，屬于壁龕的箱體有。

A、接頭箱 B、過路箱 C、交接箱 D、端子箱

3、端子箱由施工現(xiàn)場制作安裝時，需要計算 等內(nèi)容。

A、箱體防腐 B、端子箱安裝 C、端子板安裝 D、端子板外接線

4、定額計量單位按“個”計量的有。

A、線路分配器 B、線路分支器 C、用戶終端盒 D、同軸電纜頭

5、定額按常用的分配器有。

A、一分配器 B、二分配器 C、三分配器 D、四分配器

6、通信電纜一般有 等幾層。

A、絕緣層 B、內(nèi)護層 C、外護層 D、保溫層

7、同軸電纜在走道、線道、槽道內(nèi)敷設(shè)安裝可套用 有關(guān)子目。

A、第二冊 B、第三冊 C、第十冊 D、第十二冊

第十一章 試 題

一、判斷題

1、避雷針安裝定額中均未考慮高空作業(yè)的工作內(nèi)容。（）

2、定額中以包括接地電阻率高的土壤的所需換土工程量。（）

3、民用建筑根據(jù)其重要程度不同，對防雷要求劃分為四類。（）

4、跨接一般會出現(xiàn)在建筑物的變形縫處。（）

5、戶外接地母線在敷設(shè)時如遇有礦渣需另行計算土石方工程量（）

二、單項選擇題

1、接地跨接線是以 為計量單位的。

A、處 B、個 C、組 D、套

2、計算引下線敷設(shè)長度時，應(yīng)另加 的附加長度。

A、1.8% B、2.9% C、3.9% D、4.8%

3、接地極根據(jù)不同材料及 分別列項。

A、長度 B、施工方法 C、施工地質(zhì)條件 D、埋深

4、接地母線計量單位為。

A、10根 B、10m C、10處 D、10組

5、半導體少長針消雷裝置本身。

A、現(xiàn)場制作，需另套定額

B、現(xiàn)場制作，避雷針定額以包括 C、設(shè)備制造廠成套供應(yīng)，需另套定額

D、設(shè)備制造廠成套供應(yīng)，避雷針定額以包括

三、多項選擇題

1、避雷針在墻上安裝根據(jù) 列出子目。

A、避雷針材質(zhì) B、避雷針截面大小 C、避雷針安裝高度 D、避雷針長度

2、引下線一般有 組成。

A、引下線 B、引下線支持卡子 C、斷接卡子 D、引下線保護管

3、常用的接地極材料有。

A、鋼管 B、圓鋼 C、角鋼 D、銅板

4、為了保證電氣設(shè)備的安全運行，等電氣設(shè)備及相關(guān)件金屬部分應(yīng)接地。A、變壓器、電機、電器等的金屬底座和外殼 B、電力設(shè)備傳動設(shè)備 C、互感器的二次繞組

D、配電盤和控制盤的金屬柜架

5、接地跨接線安裝包括 等幾項定額子目。

A、跨接線安裝 B、構(gòu)架接地 C、鋼鋁窗接地 D、跨接線焊接

6、均壓環(huán)敷設(shè)方式有。

A、利用圈梁鋼筋作均壓環(huán) B、利用構(gòu)造柱鋼筋作均壓環(huán) C、利用樓板綱紀作均壓環(huán) D、單獨用扁鋼圓鋼作均壓環(huán)

7、防雷的主要措施有。

A、裝設(shè)獨立避雷針，通過引下線接地 B、裝設(shè)避雷網(wǎng)、避雷帶，通過引下線接地 C、利用建筑物的金屬結(jié)構(gòu)組成避雷網(wǎng)及引下線 D、利用電纜進線以防雷電波的侵入

8、防雷接地裝置通常有 組成。

A、配電箱 B、接閃器 C、引下線 D、接地體

9、接地系統(tǒng)一般分為 幾個部分。

A、民用建筑物接地系統(tǒng) B、變配電所接地系統(tǒng) C、車間接地系統(tǒng) D、構(gòu)筑物接地系統(tǒng)

10、避雷針裝在金屬容器上及構(gòu)筑物上，定額根據(jù) 分別列項。A、安裝高度 B、針長

C、裝在金屬容器頂、壁上 D、裝在構(gòu)筑物上

第十二章 試題

一、多項選擇題：

1、施工圖預算審查的內(nèi)容主要有（）

A、工程量 B、定額單價 C、直接費 D、間接費 E、圖紙標注

2、施工圖預算編制單位對施工圖預算的三級校審是指（）

A、上級管理部門審核 B、編制單位其他有關(guān)人員校核 C業(yè)務(wù)領(lǐng)導審核 D、編制人自校 E、委托中介機構(gòu)審核

3、施工圖預算審查的方法有（）

A、全面審查法 B、部分審查法 C、指標審查法 D、重點審查法 E、逐項審查法、編制單位有關(guān)

第十三章 試題

一、判斷題：

1、投標報價是在業(yè)主提供的工程量計算結(jié)果的基礎(chǔ)上，企業(yè)自主報 價（）

2、工程量清單必須由招標人編制（）

3、清單項目特征按不同的工程部位分別列項（）

4、工程量清單編制必須按照一定的表格格式進行（）

5、工程量清單計價采用綜合單價計價（）

二、單項選擇題：

1、《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》包括正文和附錄兩大部分，其附錄有（A、4 B、5 C、3 D、6

2、項目編碼第二級編碼為（）

A、節(jié)順序碼 B、分類碼

C、章順序碼 D、清單項目碼

3、項目編碼第三級編碼為（）

A、節(jié)順序碼 B、分類碼

C、章順序碼 D、清單項目碼

4、工程量清單計價過程的編制過程可以分為（）階段 A、兩個 B、五個 C、四個 D、三個

5、工程量清單計價采用（）

A、工料單價法 B、綜合單價法 C、綜合基價法 D、定額單價法

三、多項選擇題：

1、工程量清單項目費采用全費用單價，它包含了完成分項工程所必須的（A、人工費 B、機械費 C、利潤及風險金 D、材料費 E、管理費

2、下面哪些是工程量清單計價應(yīng)采用的格式（）

A、單位工程費匯總表 B、不可預見費用表 C、措施項目清單計價表 D、主要材料價格表

3、《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》包括正文和附錄兩大部分，其正文有（A、總則 B、工程量清單編制 C、工程量清單計價 D、術(shù)語 E、備注

4、工程量清單計價四統(tǒng)一的內(nèi)容是（）

A、項目編碼 B、項目名稱 C、計量單位 D、項目特征 E、工程量計算規(guī)則

5、工程量清單主要由（）組成

A、措施項目清單 B、其他項目清 C、不可預見費清單 D、工程量清單說明 E、分部分項工程量清單單）費用）等內(nèi)容。）個。

第四篇：教育學各章練習1-3章

第1章 教育與教育學

一、選擇題

1.“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？（）

A.中國 B.埃及 C.希臘 D.羅馬

2.以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代（）

A.斯巴達 B.埃及 C.希臘 D.雅典

3.以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人為教育目的是古代（）

A.希臘 B.埃及 C.斯巴達 D.雅典

4.以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的 是古代（）

A.希臘 B.埃及 C.斯巴達 D.雅典

5.以強調(diào)軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴厲為特征 是古代（）A.希臘 B.埃及 C.斯巴達 D.雅典

6.初等義務(wù)教育普遍實施于（）

A.古代 B.文藝復興后的歐洲 C.近代 D.現(xiàn)代

7.以“教育的終身化”為教育特征的是（）

A.古代 B.文藝復興后的歐洲 C.近代 D.現(xiàn)代

8.以“教育的民主化”為教育特征的是（）

A.古代 B.文藝復興后的歐洲 C.近代 D.現(xiàn)代

9.以“教育的多元化”是為教育特征的是（）

A.古代 B.文藝復興后的歐洲 C.近代 D.現(xiàn)代

10.反映孔子教育思想的文獻是（）

A.《學記》 B.《論語》 C.《禮記》 D.《中庸》

11.在教育史上主張“有教無類”的教育家是（）

A.孔子 B.孟子 C.墨翟 D.荀子

12.在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是（）

A.孔子 B.孟子 C.墨翟 D.荀子

13.在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是（）

A.孔子 B.孟子 C.墨翟 D.荀子

14.下述屬于墨家主張的是（）

A.有教無類 B.兼愛 C.復歸人的自然本性 D.化民成俗，其必由學

15.下述屬于孔子主張的是（）

A.有教無類 B.兼愛 C.復歸人的自然本性 D.化民成俗，其必由學

16.下述屬于孔子主張的是（）

A.兼愛 B.“學而不思則惘，思而不學則殆” C.復歸人的自然本性 D.化民成俗，其必由學

17.下述屬于孔子主張的是（）

A.復歸人的自然本性 B.兼愛 C.“不憤不啟，不悱不發(fā)” D.化民成俗，其必由學

18.下述屬于道家的主張是（）

A.有教無類 B.兼愛 C.復歸人的自然本性 D.化民成俗，其必由學

19.由《學記》提出的教育主張是（）

A.有教無類 B.兼愛 C.復歸人的自然本性 D.化民成俗，其必由學

20.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自（）

A.《學記》 B.《論語》 C.《禮記》 D.《中庸》

21.“學不躐等”出自（）

A.《學記》 B.《論語》 C.《禮記》 D.《中庸》

22.“建國君民，教學為先”這句話反映了（）

A.教育與政治的關(guān)系 B.教育與經(jīng)濟的關(guān)系 C.教育與文化的關(guān)系 D.教育與科技的關(guān)系

23.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是（）

A.蘇格拉底 B.柏拉圖 C.亞里士多德 D.德莫克里特

24.下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是（）

A.《理想國》 B.《政治學》 C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》

25.反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是（）

A.《理想國》 B.《政治學》 C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》

26.以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學是（）

A.教育 B.教育學 C.教育論 D.德育論

27.1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是（）

A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.盧梭 D.裴斯泰洛齊

28.近代啟蒙主義教育的代表人物是（）

A.夸美紐斯 B.康德 C.盧梭 D.裴斯泰洛齊

29.近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是（）

A.裴斯泰洛齊 B.盧梭 C.康德 D.洛克

30.近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是（）

A.洛克 B.盧梭 C.康德 D.裴斯泰洛齊

31.教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是（）

A.《大教學論》 B.《愛彌爾》 C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》

32.第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎(chǔ)之上的教育家是（）A.盧梭 B.夸美紐斯 C.康德 D.赫爾巴特

33.赫爾巴特提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎(chǔ)之上，寫了著名的教育學著作（）

A.《大教學論》 B.《普通教育學》 C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》

34.以下哪一項不是赫爾巴特強調(diào)的中心（）

A.教師中心 B.學生中心 C.教材中心 D.課堂中心

35.美國實用主義教育家杜威關(guān)于學生在教學中的地位的主張，稱為（）

A.白板說 B.做中學 C.兒童中心主義 D.實質(zhì)教育派

36.美國的實用主義教育家杜威的代表作是（）

A.《大教學論》 B.《普通教育學》 C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》

37.以下哪一種觀點是杜威的主張（）

A.教師中心 B.兒童中心 C.課堂中心 D.教材中心

38.1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是（）

A.凱洛夫 B.贊可夫 C.布魯納 D.維果斯基

39.我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于（）

A.50年代 B.60年代 C.70年代 D.80年代

40.20世紀60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是（）

A.凱洛夫 B.贊可夫 C.布魯納 D.維果斯基

41.20世紀60年代以后提出了教學發(fā)展思想的教育家是（）

A.凱洛夫 B.贊可夫 C.布魯納 D.巴班斯基

二、填空題

1.狹義的教育主要指 ____，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。

2.學校教育是指教育者根據(jù)____，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。

3.學校教育是教育者根據(jù)一定的社會要求，____、____、地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。

4.廣義的教育包括、____ 和____。

5.《孟子》說夏、商、周“設(shè)庠、序、學、校以教之，庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也?！边@里的庠、序、學、校是____ 名稱。

6.中國近代系統(tǒng)完備的學制產(chǎn)生與1902年的《____ 》和1904年的《____ 》。

7.中國近代系統(tǒng)完備的學制產(chǎn)生于____ 年的《欽定學堂章程》 和 年的《奏定學堂章程》。

8.1902年的《欽定學堂章程》又稱。1904年的《奏定學堂章程》又稱____。

9.中國古代學校的“六藝”教育包括____。

10.中國古代的“禮”、“樂”、“射”、“御”、“書”、“數(shù)”統(tǒng)稱為____。

11.《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》簡稱____。

12.先秦時期，以____ 為代表的墨家與儒家并稱顯學。

13.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是____。

14.柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在其代表作____ 中。

15.____的教育思想集中體現(xiàn)在其代表作《理想國》中。

16.古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想集中反映在他的____ 著作 中。

17.古希臘百科全書式的教育家____ 的教育思想集中反映在他的 著作《政治學》中。

18.教育學是一門以____ 為研究對象，探索____ 的科學。

19.教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是____。

20.教育學作為一門學科的建立始于____ 的研究，他的代表作是____。

21.法國啟蒙主義教育的代表人物是____，其代表作是____。

22.法國____ 教育的代表人物是盧梭，其代表作是《愛彌爾》。

23.近代教育史中主張紳士教育的教育家是____。

24.近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是____。

25.第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎(chǔ)之上的教育家是____，其代表作是____。

26.赫爾巴特是第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在____ 和____ 基礎(chǔ)之上的教育家。

27.美國的實用主義教育家杜威關(guān)于學生在教學中的地位的主張我們稱為____。

28.美國的實用主義教育家____ 在關(guān)于學生在教學中的地位問題上提出了與前人完全相反的觀點，我們將他的觀點稱為____。

29.1939年，首位以馬克思主義為指導，主編了《教育學》的教育家____是。

30.20世紀60年代以后美國的____ 提出的課程結(jié)構(gòu)理論，和前蘇聯(lián)的____ 的教學發(fā)展思想對世界教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。

31.20世紀60年代以后美國的布魯納提出的____ 理論，和前蘇聯(lián)的贊可夫的____ 思想對世界教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。

32.義務(wù)教育是國家用____ 規(guī)定對一定年齡兒童實施的某種程度的學校教育。

三、簡答題

1.試分析古代雅典的教育和斯巴達的教育特點？

雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法也比較靈活。斯巴達的教育目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人，強調(diào)軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法也比較嚴厲。

2.簡述孔子的教育教學思想

孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，以他為代表的儒家文化對中國文化教育的發(fā)展產(chǎn)生了極其深刻的影響?？鬃拥慕逃枷朐谒难哉撚涊d《論語》中有充分的反映。在教育上，孔子關(guān)于“有教無類”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“學而不思則惘，思而不學則殆”等的主張，不僅對中國古代影響極深，對現(xiàn)代的中國教育也有積極的指導意義。

3.近代教育的特點？

近代教育有如下特點：

（1）國家加強了對教育的重視和干預。19世紀以后，資產(chǎn)階級政府逐漸認識到公共教育的重要性，并逐漸建立了公共教育系統(tǒng)。

（2）初等義務(wù)教育的普遍實施。機械化工業(yè)革命的基本完成和電氣化工業(yè)革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質(zhì)條件。

（3）教育的世俗化；與共了教育的發(fā)展相應(yīng)，教育逐漸建立了實用功利的世俗教育目標，從宗教教育中分離出來。

（4）重視教育立法，以法治教。西方教育發(fā)展的一個明顯的特點就是有法律的明確規(guī)定，教育的每次重要進展或重大變革，都以法律的形式規(guī)定和提供保證。

四、論述題

1.現(xiàn)代教育制度的發(fā)展有何趨勢？

現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢是：

（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。許多國家都將學前教育納入了國家教育系統(tǒng)，并重視與小學教育的銜接。

（2）強化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限。19世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務(wù)教育并逐漸延長義務(wù)教育年限。現(xiàn)在世界上2/3以上的國家實行9年或9年以上的義務(wù)教育制度。

（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。普通教育主要是以升學為目的，以基礎(chǔ)科學知識為主要教學內(nèi)容的學校教育；職業(yè)教育是以就業(yè)為目標、以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容的學校教育。二戰(zhàn)后出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化、職業(yè)教育普通化的趨勢。

（4）高等教育的類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統(tǒng)的以學術(shù)性為標準的單一大學逐步發(fā)生變化。在形式上、內(nèi)容上、入學目的和考評方法上也多種多樣。

（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。隨著一次性教育相終身教育的轉(zhuǎn)變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強，社會教育的程度越來越高，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

（6）教育制度有利于國際交流。交通、通訊技術(shù)的發(fā)展，使得世界正在縮小，國際文化交流越來越重要，也越來越現(xiàn)實，這就要求各國的教育制度有利于國際間的交流，增加學制、學位、學分等的互通性。

2.試述20世紀以后世界教育的特征？

（1）教育的終身化。終生教育是適應(yīng)科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學習終身發(fā)展的一生。（2）教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內(nèi)興起的使所有人都能受到基本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都進入小學并降低輟學率、使所有的中青年都脫除文盲運動。（3）教育的民主化。教育的民主化是對教育的等級化、特權(quán)化和專制化的否定。一方面它追求讓所有人都受到同樣的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。

（4）教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內(nèi)容的多元化、評價標準的多元化等。

（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化。教育技術(shù)現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學技術(shù)在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。

選擇、填空題答案

一、選擇題：

1、B

2、D

3、C

4、D

5、C

6、C

7、D

8、D

9、D 10 A

11、A

12、A

13、A

14、C

15、A

16、B

17、C

18、C

19、D 20、A

21、A

22、A

23、A

24、A

25、B

26、C

27、A

28、C

29、D 30、A

31、A

32、D

33、D

34、B

35、C

36、D

37、B

38、A

39、B 40、C

41、B

二、填空題：

1、學校教育

2、一定的社會要求

3、有目的、有計劃、有組織

4、家庭 教育、社會教育、學校教育

5、學校

6、《欽定學堂章程》、《奏定學堂章程》 7、1902、1904

8、壬寅學制、癸卯學制

9、禮、樂、射、御、書、數(shù)

10、六藝

11、四書

12、墨翟

13、蘇格拉底

14、《理想國》

15、柏拉圖

16、《政治學》

17、亞里士多德

18、教育現(xiàn)象、教育規(guī)律

19、《大教學論》20、夸美紐斯、《大教學論》

21、盧梭、《愛彌爾》

22、啟蒙主義

23、洛克

24、洛克

25、赫爾巴特、《普通教育學》

26、倫理學、心理學

27、兒童中心主義

28、杜威、兒童中心主義

29、凱洛夫 30、布魯納、贊可夫

31、課程結(jié)構(gòu)、教育發(fā)展

32、法律形式、免費 第二章 教育與社會的發(fā)展

一、選擇題 決定教育領(lǐng)導權(quán)的是（）

A 生產(chǎn)力 B 科學技術(shù) C 政治經(jīng)濟制度 D 文化

決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是（）

A 科學技術(shù) B 政治經(jīng)濟制度 C 文化 D 生產(chǎn)力

首次提出“人力資本”理論的學者是（）

A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D皮亞杰

“人力資本”理論創(chuàng)建于（）

A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年 影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是（）

A 政治經(jīng)濟制度 B 科學技術(shù) C 生產(chǎn)力 D 文化

教育能推進科學的（）

A 制度化 B 系統(tǒng)化 C 體制化 D 全面化

二、填空題

1-----------------決定著受教育的權(quán)利。教育是一種影響政治經(jīng)濟的--------------力量。

3------------------發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化。

人力資本理論的核心概念是----------------------。改變著人們關(guān)于學習和教育的觀念。

學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為-------------------。--------------------------是學校文化的縮影。-----------------是人們?yōu)榱吮ＷC學校中教育活動順利進行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。學校的精神或---------------------是校園文化的核心。------------是學校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實踐形成的。

三 簡答題 政治經(jīng)濟制度是如何制約教育的？

（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)，（2）政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利，（3）政治經(jīng)濟制度決定著教育的目的。教育對政治經(jīng)濟制度的影響表現(xiàn)在哪些方面？

（1）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人，（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量，（3）教育可以促進民主。

生產(chǎn)力是如何決定教育的？

（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度，（2）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化，（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段，4 教育對生產(chǎn)力的促進作用表現(xiàn)在哪些方面？

（1）教育再生產(chǎn)勞動力，（2）教育再生產(chǎn)科學知識。

5為什么說教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平？

盡管生產(chǎn)力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產(chǎn)力的發(fā)展并非完全同步。有兩種情況：

（1）在一定時期內(nèi)，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產(chǎn)力，教育的思想、內(nèi)容、手段、方法等也往往落后于生產(chǎn)力的發(fā)展；

（2）在生產(chǎn)力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉(zhuǎn)型甚或傳統(tǒng)的影響，其教育的思想內(nèi)容甚至方法也可能超越生產(chǎn)力發(fā)展的水平。

科學技術(shù)是如何影響教育的？

（1）科學技術(shù)能夠影響受教育者的觀念，（2）科學技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量，（3）科學技術(shù)能夠影響教育的內(nèi)容、方法和手段。

教育對科學技術(shù)發(fā)展的作用表現(xiàn)在哪些方面？

（1）教育能完成科學知識的再生產(chǎn)，（2）教育推進科學的體制化，（3）教育具有科學研究的功能，（4）教育具有推進科學技術(shù)研究的功能。

信息技術(shù)對教育有哪些影響？

（1）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念，（2）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學習和教育的觀念，（3）信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。

為什么說信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺？

（1）信息技術(shù)的智能化，可以根據(jù)學習者的情況自動生成相應(yīng)的教學進程，確定相應(yīng)的針對個人的評價標準，實現(xiàn)教育的個性化，使因材施教的理想真正成為現(xiàn)實。

（2）信息技術(shù)實現(xiàn)了人機互動模式，根據(jù)學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋，給予象征性的獎勵和懲罰。

（3）信息技術(shù)促進師生關(guān)系的民主化。

關(guān)于學校文化的界說有哪些不同的觀點？

（1）學校文化不僅包括學校全體成員共同遵循的一些觀念和行為，而且也包括部分成員共同遵循的觀念和行為；

（2）學校文化既可能會給預定教育目的達成帶來積極意義，也有可能阻礙教育目的的達成；（3）學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。

學校文化具有哪些特征？

（1）學校文化是一種組織文化；

（2）學校文化是一種整合性較強的文化；

（3）學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；

（4）學校文化的縮影是校園文化。

簡述學生文化的成因。

（1）學生個人的身心特征；

（2）同伴群體的影響；

（3）師生的交互作用；

（4）家庭社會經(jīng)濟地位；

（5）社區(qū)的影響。簡述學生文化的特征。

（1）學生文化具有過渡性；

（2）學生文化具有非正式性；

（3）學生文化具有多樣性；

（4）學生文化具有互補性。

四 論述題 試述教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系。

政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用：

（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)政治經(jīng)濟制度通過對教育方針、政策的頒布，教育目的的制定，教育經(jīng)費的分配，教育內(nèi)容特別是意識形態(tài)教育內(nèi)容的規(guī)定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實現(xiàn)對教育領(lǐng)導權(quán)的控制。

（2）政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利一個國家設(shè)立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經(jīng)濟制度決定的。在不同的社會里，不同的人享有不同的受教育權(quán)。

（3）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人。培養(yǎng)什么樣的人，特別是培養(yǎng)出來的人應(yīng)當具有什么樣的政治方向和思想意識傾向，則是由一定的社會政治經(jīng)濟制度決定的，體現(xiàn)一定社會的政治經(jīng)濟要求的。社會的政治經(jīng)濟制度不同，教育目的也就不同。

（4）教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度

教育對政治經(jīng)濟制度的影響：

（1）政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才 通過培養(yǎng)人才實現(xiàn)對政治經(jīng)濟的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟的主要途徑。

（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量學校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規(guī)范、政策路線的有效陣地。學校又是知識分子集中的地方，學校的教師和學生的言論、教材、文章以及他們的行為，是宣傳某種思想，籍以影響群眾，服務(wù)于一定政治經(jīng)濟的現(xiàn)實力量。

（3）教育可以促進民主一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業(yè)發(fā)展的程度。

試述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。

生產(chǎn)力對教育的決定作用：（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度興辦教育需要一定的人力、物力和財力。因此，任何社會教育發(fā)展的規(guī)模和速度必須取決于兩方面的條件。一方面是物質(zhì)資料生產(chǎn)能為教育的發(fā)展提供的物質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面的條件是生產(chǎn)力發(fā)展、社會再生產(chǎn)對勞動力的需求程度，包括需要的勞動力總量和各種勞動力的比例，它們分別決定著整個教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育的體系。（2）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化教育結(jié)構(gòu)通常指包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學校組合和比例構(gòu)成。社會生產(chǎn)力發(fā)展水平，以及在這個基礎(chǔ)上形成的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，制約著教育結(jié)構(gòu)。生產(chǎn)力的發(fā)展不斷引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、消費結(jié)構(gòu)和分配結(jié)構(gòu)的變革，與此相適應(yīng)，教育結(jié)構(gòu)也將隨之出現(xiàn)新變化。（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段生產(chǎn)力的發(fā)展、科學技術(shù)的進步，促進知識以幾何級數(shù)的速度增長，促進人們的認識能力、思維水平的不斷進步，由此，促進學校的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容不斷改進與更新。同樣，學校的物質(zhì)設(shè)備、教學實驗儀器等都是一定的生產(chǎn)工具和科學技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，反映了當時的生產(chǎn)發(fā)展水平。（4）教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平

教育對生產(chǎn)力的促進作用：（1）教育再生產(chǎn)勞動力勞動力的質(zhì)量和數(shù)量是教育發(fā)展的重要條件，教育擔當著再生產(chǎn)勞動力的重任。教育培養(yǎng)人的勞動能力，使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力；教育可以提高勞動力的質(zhì)量和素質(zhì)；教育可以改變勞動力的形態(tài)，把一個簡單勞動力訓練成一個復雜勞動力，把一個體力勞動者培養(yǎng)成一個腦力勞動者。（2）教育再生產(chǎn)科學知識教育是實現(xiàn)科學知識再生產(chǎn)的重要手段，并且通過教育可以高效能地擴大科學知識的再生產(chǎn)，使原來為少數(shù)人所掌握的科學知識，在較短的時間內(nèi)為更多的人所掌握，使科學知識得到普及，先進的生產(chǎn)經(jīng)驗得到推廣，從而提高勞動生產(chǎn)效率，促進生產(chǎn)力的發(fā)展。

試述教育與科學技術(shù)的關(guān)系

科學技術(shù)對教育的影響：（1）科學技術(shù)能夠改變教育者的觀念科學發(fā)展水平?jīng)Q定了教育者的知識水平和知識結(jié)構(gòu)，影響到他們對教育內(nèi)容、方法的選擇和方法的運用，也會影響到他們對教育規(guī)律的認識和教育過程中教育機制的設(shè)定。（2）科學技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量一方面，科學發(fā)展正日益揭示出教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，從而使教育活動遵循這種規(guī)律；另一方面，科學的發(fā)展及其在教育上的廣泛運用，使教育對象得以擴大，促進了教育數(shù)量的發(fā)展。（3）科學技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段 教育內(nèi)容的記載與表達方式，教學用具與器材的制造等，都離不開科學技術(shù)的作用。

教育對科學技術(shù)發(fā)展的作用：（1）能完成科學知識的再生產(chǎn)學校教育是科學知識再生產(chǎn)的最主要途徑，因為它是有組織、有計劃、高效率的再生產(chǎn)。教育作為科學知識的再生產(chǎn)，其作用一方面在于科學的繼承與積累，把前人創(chuàng)造的科學知識加以總結(jié)和系統(tǒng)化；另一方面在于科學的擴大再生產(chǎn)，把前人創(chuàng)造的科學知識傳授給新的一代，使他們又有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，生產(chǎn)出更新的科學成果。（2）教育推進科學的體制化 科學的體制化與教育尤其是高等教育有著密切的關(guān)系，因為最初很多科研機構(gòu)是建在大學里的。（3）教育具有科學研究的功能 教育在傳播科學知識的同時，也從事著直接的科研工作，這在高校里尤為突出。（4）教育具有推進科學技術(shù)研究的功能教育向科學提出將科學成果在教育上應(yīng)用技術(shù)化的要求，從而豐富科學技術(shù)的活動，擴大科學技術(shù)的成果。

第二章 選擇、填空題答案

一、選擇題 1（3）2（4）3（3）4（4）5（2）6（3）

二、填空題 1 政治經(jīng)濟制度 2 輿論 3 生產(chǎn)力 4 人力資本 5 科學技術(shù) 6 學校文化 7 校園文化 8 校園文化 9 觀念文化 第三章 教育與人的發(fā)展

一、選擇題

1.人的身心發(fā)展具有（）

A 系統(tǒng)性 B 能動性 C 客觀性 D 主觀性

2.中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是（）

A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子

3.強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展起決定作用的是（）

A 弗洛伊德 B 威爾遜 C 格塞爾 D 皮亞杰

4.中國古代“外鑠論”的代表人物是（）

A孟子 B墨子 C孔子 D荀子

5.提出“白板說”的是（）

A 華生 B 洛克 C 盧梭 D格塞爾

6.個體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學工作應(yīng)（）

A 有針對性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進

7.“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（）

A 階段性 B 順序性 C 不均衡性 D 差異性

8.在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的（）A 順序性 B 階段性 C 互補性 D 差異性

9.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的（）

A差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性

10.能夠為人的身心發(fā)展提供前提的因素是（）

A 成熟 B 遺傳素質(zhì) C 環(huán)境 D 教育

11.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調(diào)的是（）

A 環(huán)境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬能論 D 二因素論

12.促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是（）

A 遺傳素質(zhì) B 環(huán)境 C 個體主觀能動性 D 教育

13.心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是（）

A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期 D 青年期

二、填空題

1.作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，稱為是___。

2.人的身心發(fā)展是在___ 過程中實現(xiàn)的。

3.英國哲學家洛克的___ 是外鑠論的一個典型的代表。

4.美國行為主義心理學家___ 曾經(jīng)說過，給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。

5.青少年身心發(fā)展的年齡特點，是在發(fā)展的不同年齡階段中形成的一般的、___、本質(zhì)的特征。

6.所謂___ 是指身體或心理的某一方面機能和能力最適于形成的時期。

7.遺傳是指從上代繼承下來的___ 上的特點。

8.遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了___。

9.美國生理和心理學家格塞爾認為，胎兒的發(fā)育大部分是由基因制約的，這種由基因制約的發(fā)展過程就是___。

10.環(huán)境泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切___。

11.所謂___，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴得到保證。

12.個性亦稱___，指個體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性與獨立性。

13.___是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。

三、簡答題

1.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？

（1）個體身心發(fā)展的順序性；

（2）個體身心發(fā)展的階段性；

（3）個體身心發(fā)展的不均衡性；

（4）個體身心發(fā)展的互補性；

（5）個體身心發(fā)展的個別差異性。

2.舉例說明個體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在哪些方面？

（1）同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有兩個生長的高峰。第一個高峰在出生后的第一年，第二個高峰在青春發(fā)育期。

（2）不同方面發(fā)展的不平衡性，有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。如在生理方面，神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。

3.簡述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用。

（1）遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性；

（2）遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用；

（3）遺傳在人的發(fā)展中的作用是不可能夸大的。

4.簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響作用。

（1）為個體的發(fā)展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象；

（2）對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；

（3）人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的。

5.簡述學校教育對個體發(fā)展的特殊功能。

（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；

（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；

（3）學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；

（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

6.教育怎樣使人的價值得到發(fā)現(xiàn)？

（1）要不斷提高人們對人自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關(guān)系的認識；

（2）充分認識到人的生命價值、人的主體地位、人的個體的獨特尊嚴；

（3）不僅要教給人們知識和技能，而且要教會人們駕馭知識技能，教會人們懷疑知識技能；（4）應(yīng)該使人們清醒地認識到，知識是為人所用的，而不應(yīng)該由知識反過來奴役人。

7.初中教育的個體發(fā)展任務(wù)是什么？

（1）在身體發(fā)展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。

（2）在認知方面，應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；

（3）在情意方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的道德理想和深刻的情感體驗。

（4）在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識、使學生掌握評價自我的多維標準。

第三章 選擇、填空題答案

一、選擇題 1.B 2.C 3.C 4.D 5.B 6.D 7.B 8.D 9.A 10.B 11.B 12.C 13.C

二、填空題 1.個體身心發(fā)展 2.社會實踐 3.白板說 4.華生 5.典型的 6.發(fā)展關(guān)鍵期 7.生理解剖 8.可能性 9.成熟 10.外部條件 11.人的價值 12.人格 13.青年期

第五篇：比較初等教育各章復習要點

比較初等教育各章復習要點

第一章緒論

考核目的

本章主要考核學員對比較教育與比較初等教育的含義、比較教育的使命與任務(wù)、比較教育的歷史演進、學習比較教育的意義與資源的了解和掌握情況 考核知識點

1．比較教育與比較初等教育的內(nèi)涵；比較教育的使命與任務(wù)。2．比較教育的歷史演進。3．學習比較教育的意義與資源?？己艘?/p>

1．比較教育與比較初等教育的內(nèi)涵；比較教育的使命與任務(wù)。了解：比較教育的使命與任務(wù)。

理解：比較教育的定義；比較初等教育的基本內(nèi)容；比較教育的學科特點。

2．比較教育的歷史演進。了解：比較教育的發(fā)展 掌握：比較教育的研究方法 3．學習比較教育的意義與資源

了解：學習比較教育的意義；比較教育的組織與機構(gòu)；國際比較教育期刊。

第一章 世界初等教育的演進與改革

考核目的 本章主要考核學員對世界初等教育的演進與改革的了解和掌握情況?？己酥R點

1．古代社會中的初等教育 2．近代社會中的初等教育 3．現(xiàn)代社會中的初等教育 4．當代初等教育的改革 考核要求

1．古代社會中的初等教育

了解：原始社會的初等教育；奴隸社會的初等教育；封建社會的初等教育。

2．近代社會中的初等教育

了解：西方近代的初等教育；近代日本與中國的初等教育發(fā)展。3．現(xiàn)代社會中的初等教育

理解：19世紀末、20世紀初的教育改革；20世紀中期的初等教育改革。

4．當代初等教育的改革

了解：法國初等教育的改革；日本初等教育的改革；巴西初等教育的改革。

掌握：初等教育改革的教育理念。

第二章 初等教育制度的比較

考核目的

本章主要考核學員對世界主要發(fā)達國家初等教育制度的了解和掌握情況?？己酥R點

1．美國初等教育制度 2．英國初等教育制度 3．法國初等教育制度 4．德國初等教育制度 5．日本初等教育制度 6．各國初等教育制度比較 考核要求

1．美國初等教育制度 了解：初等教育學制

理解：地方分權(quán)和民眾自治—美國初等教育行政 2．英國初等教育制度 了解：英國初等教育學制

理解：發(fā)展變化中的“伙伴關(guān)系”—英國教育行政 3．法國初等教育制度 了解：法國初等教育學制

理解：中央集權(quán)和專家統(tǒng)治—法國教育行政 4．德國初等教育制度 了解：德國初等教育學制

理解：“合作式文化聯(lián)邦制”—德國的初等教育行政 5．日本初等教育制度 了解：日本初等教育學制 理解：中央與地方相結(jié)合—日本初等教育行政 6．各國初等教育制度比較

理解：主要發(fā)達國家教育行政體制的基本特征

第三章 初等學校課程比較

考核目的

本章主要考核學員對主要發(fā)達國家初等學校課程狀況的了解和掌握情況 考核知識點

1．美國初等學校課程 2．英國初等學校課程 3．法國初等學校課程 4．德國初等學校課程 5．日本初等學校課程 6．初等學校改革及其共同趨勢 考核要求

1．美國初等學校課程

了解：初等學校課程的演進；初等學校課程編制的類型；課程管理與課程設(shè)置。

2．英國初等學校課程

了解：初等學校課程的演進；課程目標與評價；統(tǒng)一課程設(shè)置。3．法國初等學校課程

了解：初等學校課程的演進；課程管理與課程設(shè)置。4．德國初等學校課程 了解：初等學校課程的演進；課程目標；課程設(shè)置。5．日本初等學校課程

了解：初等學校課程的演進；課程目標；課程設(shè)置。6．初等學校改革及其共同趨勢

理解：初等學校課程管理改革；影響初等學校課程改革的主要因素。掌握：初等學校課程結(jié)構(gòu)的“綜合化”趨勢；初等學校課程內(nèi)容的改革趨勢

第四章 初等學校教學比較

考核目的

本章主要考核學員對主要發(fā)達國家初等學校教學的了解和掌握情況 考核知識點

1．美國初等學校的教學 2．英國初等學校的教學 3．法國初等學校的教學 4．德國初等學校的教學 5．日本初等學校的教學 6．初等學校教學改革與趨勢 考核要求

1．美國初等學校的教學

了解：英語教學；數(shù)學教學；科學教學。2．英國初等學校的教學

了解：英語教學；數(shù)學教學；科學教學；體育教學；學生的學業(yè)評定。3．法國初等學校的教學 了解：法語教學；數(shù)學教學；科學與技術(shù)的教學。4．德國初等學校的教學

了解：德語教學；數(shù)學教學；常識教學；學業(yè)成績評定。5．日本初等學校的教學

了解：國語教學；數(shù)學教學；理科教學。6．初等學校教學改革與趨勢

理解：初等學校教學改革新理念；主要學科的教學改革。

掌握：教學組織形式的改革趨勢；教學方法改革的多樣化趨勢；教學技術(shù)手段的現(xiàn)代化趨勢。

第五章 初等學校道德教育比較

考核目的

本章主要考核學員對主要發(fā)達國家初等學校道德教育的了解和掌握情況 考核知識點

1．美國初等學校道德教育 2．英國初等學校道德教育 3．法國初等學校道德教育 4．日本初等學校道德教育 5．新加坡初等學校道德教育 6．韓國初等學校道德教育

7．世界初等學校道德教育發(fā)展的共同點及改革趨勢 考核要求

1．美國初等學校道德教育 了解：

美國品格教育協(xié)作組織關(guān)于品格教育的主要觀點和品格教育原則。2．英國初等學校道德教育 了解：

英國小學公民教育目標；英國小學公民教育內(nèi)容。3．法國初等學校道德教育 了解：

法國小學公民道德教育目標；法國小學公民道德教育內(nèi)容；公民教育的特點。

4．日本初等學校道德教育

了解：道德教育課程目標；道德教育課程內(nèi)容。5．新加坡初等學校道德教育

了解：小學公民道德教育的目標；小學公民道德教育的教學內(nèi)容。6．韓國初等學校道德教育

了解：道德教育的目標；小學道德課內(nèi)容結(jié)構(gòu)；韓國初等學校道德教育的特點。

7．世界初等學校道德教育發(fā)展的共同點及改革趨勢

理解：世界初等學校道德教育由興盛走向衰落再回歸復興的原因 掌握：世界初等學校道德教育的改革趨勢

第六章 初等學校管理比較

考核目的

本章主要考核學員對主要發(fā)達國家初等學校管理的了解和掌握情況 考核知識點 1．美國初等學校管理 2.英國初等學校管理 3．法國初等學校管理 4．德國基礎(chǔ)學校管理 5．日本初等學校管理 6．初等學校管理比較 考核要求

1．美國初等學校管理

了解：學區(qū)學監(jiān)；小學校長；小學教師及輔助人員；學生與教育教學管理。

2．英國初等學校管理

了解：小學的學校董事會；小學校長；小學教師；教育教學管理；學校管理的改革。3．法國初等學校管理

了解：校長和學校管理組織；小學教師；教育教學管理；學校管理的改革。

4．德國基礎(chǔ)學校管理

了解：基礎(chǔ)學校校長和學校議會；基礎(chǔ)學校的教師和助理教師；教育教學管理。

5．日本初等學校管理

了解：小學校長和管理人員；小學教師；教育教學管理。6．初等學校管理比較 理解：不同國家初等學校管理的異同。

第七章 初等學校教師培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展比較

考核目的

本章主要考核學員對主要發(fā)達國家初等學校教師培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展的了解和掌握情況 考核知識點

1．美國的初等學校教師培養(yǎng) 2．英國的初等學校教師培養(yǎng) 3．法國的小學教師教育 4．德國基礎(chǔ)學校教師的培養(yǎng) 5．日本的小學教師教育 6．初等學校教師培養(yǎng)比較 考核要求

1．美國的初等學校教師培養(yǎng)

了解：小學教師的培養(yǎng)模式；小學教師的培養(yǎng)課程；小學教師的專業(yè)標準；小學教師資格制 度。

2．英國的初等學校教師培養(yǎng)

了解：初等學校教師的職前教育；初等學校初任教師進修制度。3．法國的小學教師教育

了解：初等學校教師的職前教育；初等學校教師的在職培訓。4．德國基礎(chǔ)學校教師的培養(yǎng)

了解：基礎(chǔ)學校教師的培養(yǎng)機構(gòu)；基礎(chǔ)學校教師的職前教育和第一次國家考試；基礎(chǔ)學校候

補教師的教育；基礎(chǔ)學校正式教師和第二次國家考試。5．日本的小學教師教育

了解：開放式小學教師培養(yǎng)制度；日本小學教師的初任進修制度。6．初等學校教師培養(yǎng)比較

理解：初等學校教師培養(yǎng)制度；初等學校教師培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。掌握：初等學校教師培養(yǎng)的內(nèi)容