第一篇：淺談高校師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)

淺談高校師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)

2009-04-26 21:46 來源: 作者： 網(wǎng)友評(píng)論 0 條 瀏覽次數(shù) 211

作者:方 麗

【摘要】在高等師范教育中,教法課應(yīng)是最重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,針對(duì)教師課堂教學(xué)能力方面,通過各方面來訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、科研能力,提高學(xué)生從教的素質(zhì),提升學(xué)生從教的信心,為成為一名合格的中學(xué)語文教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)技能 自主合作學(xué)習(xí)能力 教學(xué)能力 科研能力

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)07(b)-0056-02

Abstract: In higher teachers’ education, methodology is the most important elementary course for major students.For teachers’ teaching abilities, Through the training of different aspects is to develop the students’ self-learning ability, teaching ability and research ability: improve the quality of teaching , upgrade the confidence of being a teacher ,make the studentslay a solidfoundation of being a qualified Chinese teacher in secondary school.Key words: Teaching skills,self-learning ability,Teaching ability, Research ability.近些年來,隨著國家中小學(xué)新課程改革的不斷發(fā)展,中小學(xué)教師的培訓(xùn)在有關(guān)政策的指引和教育主管部門的強(qiáng)有力領(lǐng)導(dǎo)下正在如火如荼地展開。廣大中小學(xué)教師在一輪又一輪的培訓(xùn)中更新了教學(xué)觀念,提高了師德修養(yǎng)和教學(xué)技能。然而高等院校的師范生的培訓(xùn),尤其是教學(xué)技能的培訓(xùn)卻仍在沿用傳統(tǒng)模式進(jìn)行, 培養(yǎng)出來的教師不能很快很好地適應(yīng)新課程改革。關(guān)鍵原因在沒有很好重視并利用培訓(xùn)學(xué)生教學(xué)技能的教法課程。這些都在一定程度上影響了未來教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力。

在師范教育中,教法課應(yīng)是最重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,它的主要任務(wù)有三:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語文教育的基本理論;培養(yǎng)提高學(xué)生從事語文教育活動(dòng)的基本能力;堅(jiān)定學(xué)生從事語文教育的信心和信念。在這三項(xiàng)任務(wù)重,從教能力的培養(yǎng)僅靠教師的言傳身教是無法實(shí)現(xiàn)的。我們知道,教師的講解在形成學(xué)生的能力方面只能起指導(dǎo)作用,而不能起替代作用,能力是理論與實(shí)踐之間的橋梁,是將理論付諸與實(shí)踐的工具,它是靠反復(fù)的多種形式的訓(xùn)練來培養(yǎng)的,而不是靠教師的“講”來傳授的。

一個(gè)高師中文專業(yè)的學(xué)生只具有語文教育的基礎(chǔ)理論,而不具備從事語文教育活動(dòng)的實(shí)踐能力,他(她)仍將無法站穩(wěn)三尺講臺(tái),勝任一般的語文教育工作。由此,也就無法樹立從事語文教育的信心和信念,更談不上在一輪又一輪的課改大潮下從事語文教學(xué)活動(dòng)了。

在新課程背景下,學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式應(yīng)是有創(chuàng)新,也有繼承。現(xiàn)在處處提倡要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這就意味著在培養(yǎng)未來的教師方面也要運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)方式來樹立新的教學(xué)理念。具體做法是: 自主合作學(xué)習(xí)的能力

現(xiàn)在中學(xué)都在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,作為未來的教師現(xiàn)在更不該由老師抱著走。教法課培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力可以從以下幾個(gè)方面著手:

(1)讓學(xué)生大量閱讀中學(xué)語文教學(xué)刊物、中外教育學(xué)、心理學(xué)書籍、或是教法課老師指定的有關(guān)教輔書籍,并做教法閱讀筆記,利用一定的課時(shí)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

(2)在上課期間,針對(duì)某一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,教法課老師出一些相關(guān)的思考題,學(xué)生自學(xué)這一章節(jié)內(nèi)容后,根據(jù)自己的理解寫出自學(xué)筆記或當(dāng)堂用簡潔明了的語言回答出來。

(3)教法課上,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生從網(wǎng)上搜集整理一些名師的教學(xué)資料,如于漪、錢夢(mèng)龍、魏書生、寧鴻彬、王榮生、李鎮(zhèn)西等人,寫體會(huì)感受。

(4)在學(xué)生試教動(dòng)手寫教案之前,要求學(xué)生搜集各種體裁的教案之后,自己動(dòng)手寫試教教案,以小組為單位,相互審閱試教教案提出粗淺的看法在小組討論后然后確定。

(5)以小組為單位利用一切業(yè)余時(shí)間進(jìn)行試講,在教室、在宿舍、在校園一角、在大樹下積極認(rèn)真試講,一人講其他人聽后點(diǎn)評(píng),輪流進(jìn)行,直到小組通過。

(6)有條件的高?？梢院鸵恍┲行W(xué)校結(jié)成聯(lián)盟(或?qū)嵙?xí)基地),請(qǐng)中小學(xué)校的一些名師給師范生上示范課,也可以組織師范生到這些中小學(xué)校去聽一些示范課、公開課、觀摩課等。教學(xué)能力

教法課要下大功夫很抓學(xué)生的教學(xué)基本功,使學(xué)生畢業(yè)后,就能以一個(gè)較成熟的教師形象走上講臺(tái)。教法課可以從以下五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力:

(1)練字?，F(xiàn)在雖然電腦、打字機(jī)、復(fù)印讓人們對(duì)手寫體的字淡化許多,但作為教師在這方面應(yīng)更加對(duì)三字(鋼筆字、毛筆字、粉筆字)重視?，F(xiàn)在很多師范類高校都在大學(xué)一年級(jí)就開設(shè)了書法課,嚴(yán)格把關(guān),書法課程開設(shè)前,進(jìn)行摸底,讓每個(gè)學(xué)生寫一份書法作業(yè),書法課老師保存,書法課程進(jìn)行到兩個(gè)月時(shí), 學(xué)生再交一份書法作業(yè),在書法課程結(jié)課時(shí)每一個(gè)學(xué)生當(dāng)場書寫一份指定內(nèi)容(一般是五言、七言律詩,或毛澤東詩詞)的書法作業(yè),然后把同一人的三份作業(yè)相互對(duì)比,寫得好進(jìn)步快的學(xué)生列為合格過關(guān)者。每次過關(guān)率為本班人數(shù)的三分之一,每年依次類推直至四年大學(xué)畢業(yè)全班過關(guān)為止。此舉使大部分學(xué)生的書法有了明顯進(jìn)步。教法課教師應(yīng)督促學(xué)生試講時(shí)把板書寫好,答卷時(shí)把試卷做好。對(duì)個(gè)別字體太差太怪的學(xué)生,反復(fù)要強(qiáng)調(diào)一手好字的重要性,督促其練習(xí)書法,并給與監(jiān)督。每間教室的講桌上時(shí)常備有粉筆,可供學(xué)生們不斷練習(xí)粉筆字。

(2)練講。教師要利用各種形式訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力,使他們能夠準(zhǔn)確、流暢、清洗、形象地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。訓(xùn)練形式有每堂課之前的五分鐘讓學(xué)生上臺(tái)演講或介紹自己展示性格愛好。在授課到一定章節(jié)時(shí),指定學(xué)生試講,按五大領(lǐng)域(識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí))把學(xué)生分組,一堂課試講并點(diǎn)評(píng)二人。試講的學(xué)生要求在語言上吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、意思完整、條理清晰、語調(diào)有起伏、語速適中、充滿感染力。試講學(xué)生精心準(zhǔn)備好在臺(tái)上講的時(shí)候,教法課教師與其他同學(xué)在臺(tái)下配合,注意聽講,講完后及時(shí)認(rèn)真仔細(xì)評(píng)析試講學(xué)生試教的課程,糾正試講學(xué)生語言表達(dá)中的錯(cuò)誤,如字音不準(zhǔn)、句子不通、條理不清、邏輯混亂等,力求糾正試講學(xué)生的抓耳撓腮、身子晃動(dòng)、“是不是”、“啊”等多余的動(dòng)作和不良的言語習(xí)慣。反復(fù)強(qiáng)調(diào)、反復(fù)糾正,學(xué)生“講”的能力就會(huì)得到明顯提高。

(3)練寫。經(jīng)常讓學(xué)生練寫教案,寫評(píng)語,寫隨筆?，F(xiàn)在很多高校都特別重視學(xué)生的學(xué)術(shù)成果,不斷開設(shè)各種文學(xué)講座,鼓勵(lì)學(xué)生搞創(chuàng)作,先在系報(bào)刊上發(fā)表,各方面條件成熟具備鼓勵(lì)并獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生出書,出集子。通過這些來提高學(xué)生寫得水平(以便到中學(xué)給學(xué)生寫下水作文,寫范文)。每次練寫前,在格式、語言表達(dá)、文字書寫、思想深度創(chuàng)新性等方面都作嚴(yán)格而詳盡的要求,使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這也為今后的科研能力打下基礎(chǔ)。

(4)練背。此次中學(xué)教師新課程標(biāo)準(zhǔn)的另一個(gè)重大變化是特別重視優(yōu)秀古詩文的積累。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)生要背誦80篇古詩;初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)生背誦古文20篇,古詩50篇。那么這些要求背誦的篇目,語文教師都應(yīng)會(huì)背。語文教師應(yīng)具備很強(qiáng)的背功。教法課教師要求學(xué)生每周背一句名言(這名言可提前由學(xué)生抄到黑板上,周課時(shí)內(nèi)背會(huì)),背一首(篇)古詩(文),背一篇散文,最好是中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)附錄部分要求中小學(xué)學(xué)生背誦的篇目(可根據(jù)學(xué)生意見,確定一些必背篇目),也可根據(jù)愛好任選其它。教師在上課時(shí),可在每堂課的課前、課中、課后用五分鐘左右的時(shí)間,隨機(jī)抽查一二名學(xué)生背誦情況,也可讓大家一起七嘴八舌各背各的,教師在座位間行走一趟,就可大致聽出誰能背下來,誰背不下來。也可以采取讓大家(或同桌)互相考背或在同一時(shí)間默寫的方法檢查背的情況。這既增強(qiáng)了學(xué)生的自身能力,又鍛煉了學(xué)生的大腦,增強(qiáng)記憶能力,更可以憑抽查方式的多樣性在教法方面潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生。

(5)練做:訓(xùn)練學(xué)生自己動(dòng)手制作課件充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù),如計(jì)算機(jī)、激光全息攝影、纖維光學(xué)等,早已進(jìn)入了教學(xué)領(lǐng)域。21世紀(jì)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息時(shí)代,要充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段來提高教師的教學(xué)水平。一個(gè)合格的教師必須掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí),具備計(jì)算機(jī)操作技術(shù),能利用計(jì)算機(jī)收集教學(xué)資源,制作和展示課件,不斷豐富和改進(jìn)教學(xué)方式。只有這樣才能培養(yǎng)出知識(shí)面寬,適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代挑戰(zhàn)的人。所以在教法課上,制作試講課件時(shí),盡管現(xiàn)在現(xiàn)成的、優(yōu)秀的課件很多,但是教學(xué)法的教師還是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去制作。教會(huì)學(xué)生在制作課件時(shí),一定要根據(jù)自己所教學(xué)生的具體情況去有的放矢地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,掌握恰當(dāng)?shù)亩葹樽约旱慕虒W(xué)增輝、添彩。這也鍛煉學(xué)生一種游刃有余的能力。科研能力

以前對(duì)語文教師要求不是很高,是因?yàn)樯鐣?huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平不是很高,能達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”就是一個(gè)稱職的老師了,進(jìn)入21世紀(jì)后,社會(huì)信息含量劇增,科技迅速發(fā)展,社會(huì)生產(chǎn)力水平有了很大的提高,教師的地位也得到前所未有的提升,社會(huì)對(duì)教師的各方面要求也相應(yīng)高了許多,作為教師如果僅僅是某一學(xué)科的教學(xué)專家,已不能適應(yīng)社會(huì)需要,而必須是理論和實(shí)踐、教學(xué)與生活結(jié)合起來的“全能型教師”?，F(xiàn)在就拿語文教師來說吧,人們普遍認(rèn)為語文教師應(yīng)是教者、學(xué)者、作者三位一體,即能教好課,又能搞科研, 還能搞文學(xué)創(chuàng)作,這一不成文的標(biāo)準(zhǔn)從近些年來中學(xué)語文教師晉升職稱時(shí)的條件要求上可以看出。其實(shí),語文教學(xué)研究能力,是語文教師智能結(jié)構(gòu)中最高層次的專業(yè)能力,現(xiàn)代和未來的語文教師,必須是學(xué)者型、科研型的教師,是語文教育的探索者和革新者。因此,教法課也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力,寫論文, 寫文學(xué)作品,現(xiàn)在很多高校都要求二、三年級(jí)的大學(xué)生寫學(xué)期論文與學(xué)年論文,為大學(xué)四年級(jí)寫畢業(yè)論文打基礎(chǔ)。在動(dòng)手寫學(xué)期或?qū)W年論文之前,可要求學(xué)生閱讀大量相關(guān)論文,寫心得體會(huì),也可以是收集100篇論文的題目,有了一定的準(zhǔn)備或積累才開始寫學(xué)期或?qū)W年論文,在指導(dǎo)老師的幫助下,反復(fù)修改直至滿意。寫得好的論文,教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽投稿去發(fā)表,這既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力,又進(jìn)一步提升了學(xué)生寫的興趣與能力。

具備了這幾種能力,學(xué)生從教的素質(zhì)提高了, 從教的信心具備了,走上工作崗位后,很快會(huì)成為一名合格的中學(xué)語文教師。只有教師的素質(zhì)水平提高上升,進(jìn)而國民素質(zhì)、社會(huì)綜合素養(yǎng)都會(huì)得以提升,國家才能迅速發(fā)展壯大。

第二篇：淺談國內(nèi)外師范生教學(xué)技能培養(yǎng)

淺談國內(nèi)外師范生教學(xué)技能培養(yǎng)

摘 要 當(dāng)前教學(xué)技能是每個(gè)師范生在應(yīng)聘中需要面對(duì)的問題，教學(xué)技能的發(fā)展也是現(xiàn)今新課改的要求。各國在教學(xué)技能培養(yǎng)方面都投注了大量的關(guān)注。本文主要研究各國在教學(xué)技能研究過程，以及與我國教學(xué)技能培養(yǎng)做對(duì)比，以期達(dá)到對(duì)我國教學(xué)技能培養(yǎng)的模式做出新的探索。

關(guān)鍵詞 師范生 教學(xué)技能 培養(yǎng)

教學(xué)技能是一個(gè)隨著時(shí)代不斷變化和發(fā)展的概念，教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上因多次練習(xí)而形成的，達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，它對(duì)取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。

教學(xué)技能對(duì)外表現(xiàn)為成功地、創(chuàng)造性地完成既定的教學(xué)任務(wù)，卓有成效地達(dá)到教學(xué)目的和獲得有效的教學(xué)方法；對(duì)內(nèi)表現(xiàn)為保證完成教學(xué)任務(wù)的知識(shí)、技巧、心理特征和個(gè)性特征的功能體系、是教師的個(gè)性、創(chuàng)造性與教學(xué)要求的內(nèi)在統(tǒng)一。

教學(xué)技能是地理教學(xué)技能的上位概念。李家清先生認(rèn)為，“地理教學(xué)技能有狹義和廣義之分：狹義的地理教學(xué)技能只要指教師在地理課堂教學(xué)運(yùn)用中運(yùn)用的教學(xué)技能，是地理教師在地理課堂教學(xué)中，運(yùn)用于地理教學(xué)相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列行為方式。廣義的地理教學(xué)技能包括教師課內(nèi)的教學(xué)技能和課外教學(xué)技能（包括地理活動(dòng)課教學(xué)、地理觀察、地理調(diào)查、地理參觀和地理課程資源開發(fā)等）。因此廣義的地理教學(xué)技能是指地理教師為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的‘三維目標(biāo)’（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），‘有效的將地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)地理的方法傳授給學(xué)生，并以提高學(xué)生地理技能和思維能力為著眼點(diǎn)的教育者應(yīng)具備的教學(xué)本領(lǐng)和技巧的總稱’?！?/p>

一、國外教學(xué)技能培養(yǎng)

（一）美國。

1963年，美國教育學(xué)博士德瓦?！ぬ亍蹅愂讋?chuàng)微格教學(xué)，主要用于師范生和在職教師的教學(xué)技能訓(xùn)練。他認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個(gè)縮小了的、課控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”這種微型的課堂訓(xùn)練方式很快推向世界，許多國家紛紛引進(jìn)使用，獲得良好效果。但是有人說微格教學(xué)“過分強(qiáng)調(diào)‘基本技能’，過于簡單，同教學(xué)的總體目標(biāo)割裂了?！睘榱吮苊飧盍芽傮w目標(biāo)，人們開始轉(zhuǎn)向綜合考量教學(xué)情境。

20世紀(jì)70年代，歐美國家興起了一場“以能力為本位”的教師教育，在強(qiáng)調(diào)教師理論知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)教師的實(shí)際教學(xué)能力。1990年代中期以來伴隨著日漸升溫的教師專業(yè)化研究與實(shí)踐，教師教學(xué)技能被置于一個(gè)更為廣闊視野中進(jìn)行研究。

20世紀(jì)90年代以來，美國高等師范院校從事師范教育的研究者開始研究以普通學(xué)校為基地的師范教育?！罢n堂組織、行為管理、個(gè)別化教學(xué)、教學(xué)模式等課題是在夏季去普通中學(xué)參觀學(xué)習(xí)的，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)如何編寫教案、課程計(jì)劃理論和實(shí)際設(shè)計(jì)?！?/p>

目前，美國的教師技能培訓(xùn)主要通過設(shè)立教師培訓(xùn)中心為教師提供廣泛幫助，使新教師掌握教育技術(shù)。

（二）英國。

英國的微格教學(xué)起步較為晚一些，是在20世紀(jì)60年代末引入的?！坝慕逃涂茖W(xué)署在‘教師職前培訓(xùn)改革’中，突出強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)教師職業(yè)技能?！痹谟呐囵B(yǎng)體系中，教師培訓(xùn)管理署主要負(fù)責(zé)按教育法對(duì)各種教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資格進(jìn)行把關(guān);英國女王的首席學(xué)校督導(dǎo)官領(lǐng)導(dǎo)的教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行獨(dú)立的常規(guī)性督導(dǎo)，以檢查地方教育部門以及高校中的教師培訓(xùn)課程及質(zhì)量等，并且建議高等師范院校為每位師范生建立個(gè)人教學(xué)技能檔案袋，用來跟蹤并記載師范生在教學(xué)技能形成的各個(gè)階段出現(xiàn)的各種狀態(tài)。自2000年9月開始，英國所有師范生為了獲得教師資格，必須通過教師資格檢測，檢測通過則可獲得維持5年的教師資格，否則只能被聘為不合格教師。

（三）印度。

1978年印度的一份政策性文件《師范課程:一種框架》指出:教師專業(yè)發(fā)展必須置身于生活之中，通過能動(dòng)的交互作用，不斷地拓寬視野，從而培養(yǎng)出具有責(zé)任感和強(qiáng)烈社會(huì)意識(shí)的教師，該文件標(biāo)志著印度教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的正式形成。1985年的《全國教師委員會(huì)報(bào)告》,1986年的《國家教育政策》對(duì)教師的使命和教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容都有明確的規(guī)定。1998年，印度全國教師教育委員會(huì)制定了新的教師專業(yè)發(fā)展框架。

澳大利亞：澳大利也成立了富有特色的民間的全國性大學(xué)質(zhì)量監(jiān)督局（auqa），該組織為了評(píng)價(jià)和考核大學(xué)培養(yǎng)教師工作的質(zhì)量，設(shè)計(jì)了一系列的評(píng)價(jià)細(xì)則和目標(biāo)，并對(duì)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行循環(huán)持續(xù)評(píng)價(jià)，起到對(duì)教師技能培養(yǎng)工作的督促作用。

新加坡：新加坡的教師隸屬于公務(wù)員，想要進(jìn)入教師隊(duì)伍，必須接受為期一年的職前培訓(xùn)，他們的培訓(xùn)主要是依照新加坡教育部制定的“理想教育成果”和教育的“ask”模式來進(jìn)行。培訓(xùn)的目的是通過指導(dǎo)和灌輸，使教師和校長具備良好的教學(xué)技能和優(yōu)質(zhì)的態(tài)度。培養(yǎng)有三個(gè)特點(diǎn)：1.培訓(xùn)是國家行為，帶有強(qiáng)制性，已經(jīng)形成規(guī)模化和制度化；2.培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化；3.特別注意態(tài)度、技能與知識(shí)。

（四）日本。

20世紀(jì)60年代末70年代初，隨著“教師專門職業(yè)論”在日本的出現(xiàn),日本社會(huì)對(duì)教師職業(yè)就開始有了新的認(rèn)識(shí)，許多人意識(shí)到應(yīng)把教師職業(yè)當(dāng)成一種專門性職業(yè)加以建設(shè)。從20世紀(jì)70年代以后，日本開展了一系列卓有成效的推進(jìn)教師專業(yè)化的舉措，而且，在長期的實(shí)踐中,也逐漸摸索出了一條適合本國國情的教師專業(yè)化路子，形成了有別于他國的、富有日本特色的教師專業(yè)化模式。為確保教育教學(xué)的專業(yè)化，日本十分注重對(duì)教師實(shí)際教育教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。修改后的《許可法》,對(duì)獲得教師資格所必須修滿的教職專業(yè)最低學(xué)分作了很大調(diào)整，要求教師教育課程開設(shè)一般教師素養(yǎng)科目、學(xué)科教育專業(yè)科目、教育專業(yè)科目。修改后的教師培養(yǎng)課程與以往相比，不僅在門類上增加了，而且在學(xué)分要求上也大大提高，特別是對(duì)教育專業(yè)科目的學(xué)分要求提高了近1/3。此外,還較大幅度地提高了實(shí)習(xí)學(xué)分?jǐn)?shù),把小學(xué)教師的實(shí)習(xí)從4學(xué)分增至8學(xué)分，中學(xué)教師的實(shí)習(xí)從2學(xué)分增至6學(xué)分。日本不僅僅對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)要求嚴(yán)格，并且在實(shí)踐教學(xué)這一部分也在逐步加大要求力度。

二、國內(nèi)教學(xué)技能的發(fā)展和研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對(duì)于教學(xué)技能的研究開始的比較遲，真正的開始應(yīng)該是在20世紀(jì)80年代，國外研究人員來國內(nèi)的講學(xué)和培養(yǎng)機(jī)制的建立，很大程度上推動(dòng)了我國教學(xué)技能的研究和發(fā)展。一線教師對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和研究，并且發(fā)表了一系列的論文和專著；各地師范院校對(duì)師范生教學(xué)技能的重視和培養(yǎng)，大大促進(jìn)了師

范生教學(xué)技能的發(fā)展。

朱元春在上海師范大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)改革中提出見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)三階段的教育實(shí)習(xí)方法，三階段的定位各不相同，見習(xí)定位是了解教師，實(shí)習(xí)定位為學(xué)做教師，研習(xí)定位于做好教師，通過這種改革，在整合效應(yīng)上完善了師范生的課堂教學(xué)技能。

劉曉紅、段作章提出兩段式螺旋上升的教育實(shí)習(xí)方法，即將理論的簡單應(yīng)用模式按學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序擴(kuò)展為感性經(jīng)驗(yàn)——理論認(rèn)識(shí)——實(shí)踐應(yīng)用——理論提高的模式，并提出具體的操作方法。

四川師范學(xué)院郭三清提出，師范性技能包括教學(xué)技能和教育技能兩個(gè)方面。師范性技能的形成和發(fā)展要經(jīng)過認(rèn)知定向、初步形成、協(xié)調(diào)完善、熟練自動(dòng)等四個(gè)階段，要重視和研究師范性技能的培養(yǎng)途徑和主要方法，應(yīng)從“三個(gè)不斷”方面去實(shí)施，即不斷提供多種渠道的活動(dòng)場所，不斷提供多刺激多變量的訓(xùn)練目標(biāo)，不斷探索科學(xué)的訓(xùn)練方法。

黃兆信在溫州師范學(xué)院經(jīng)過三年多的積極探索和實(shí)踐中提出了教育見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、暑期和畢業(yè)實(shí)習(xí)三階段的教育實(shí)習(xí)方法來培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)技能。

胡亞玲、榮司平提出從“從做中學(xué)”的教育思想出發(fā)，教育實(shí)習(xí)應(yīng)貫穿高師教育全過程，并提出改“一次集中實(shí)習(xí)”為“多次集中實(shí)習(xí)”和高師院校與中小學(xué)聯(lián)辦高師教育的兩種方案培養(yǎng)和提高師范生的課堂教學(xué)技能。

三、結(jié)論

綜上所述，國外教學(xué)技能培養(yǎng)起步早、模式靈活多樣，已經(jīng)成為一項(xiàng)立法規(guī)定的制度，對(duì)教師的專業(yè)化和師范生的培養(yǎng)都有嚴(yán)格的監(jiān)督和管理，形成了比較成熟的有本國特色的教學(xué)技能培養(yǎng)模式。其中，對(duì)教育實(shí)習(xí)和教學(xué)技能的培養(yǎng)相當(dāng)重視，有些國家的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間很長，有的可以達(dá)到一年，為培養(yǎng)優(yōu)秀的教師提供了良好的社會(huì)氛圍和廣闊的平臺(tái)。和國外相比，我國對(duì)教學(xué)技能的研究起步較晚，研究多停留在理論階段，實(shí)施起來的困難還比較大，對(duì)于師范生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的時(shí)間安排還有一定的矛盾。與我國的國情以及新課改的要求差距較大，全國高校應(yīng)該積極探索一條適合師范生的培養(yǎng)體系，為我國的師范生培養(yǎng)提供更全面廣闊的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家清.新理念地理教學(xué)技能訓(xùn)練[m].北京:北京大學(xué)出版社,2010,(3).[2]饒淑園.國外教師職業(yè)技能的研究和訓(xùn)練狀況概述[j].外國教育研究,1998,(3):14-16.[3]肖鋒.學(xué)會(huì)教學(xué):課堂教學(xué)技能的理解與實(shí)踐[m].杭州:浙江大學(xué)出版社,2002:3-4.

第三篇：高校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究綜述

本科生學(xué)年論文

題目： 高校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)

策研究綜述

人 文 學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)

學(xué) 號(hào)

學(xué)生姓名

指導(dǎo)教師

二零一二年七月

摘要：

隨著基礎(chǔ)教育課程的逐步改革和深化，以新課程為導(dǎo)向的師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)，成為我國素質(zhì)教育與基礎(chǔ)教育的重要保證。各級(jí)學(xué)校對(duì)于教師的基本素質(zhì)要求越來越高，尤其是對(duì)教師的教學(xué)技能提出了許多新要求。因此，有必要展開對(duì)師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)模式的研究?？墒菑哪壳按蠖鄶?shù)師范院校的教育現(xiàn)狀來看，對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)還沒用引起足夠的重視。學(xué)校偏重學(xué)術(shù)性，忽視了師范性，導(dǎo)致教學(xué)技能的訓(xùn)練成了高校師范教育中的一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)。本文通過從高等院校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的研究論文的梳理與整合，明晰我國高等師范院校對(duì)于師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的不足，并針對(duì)這些不足提出對(duì)策。我們要正確認(rèn)識(shí)這些不足，改進(jìn)師范生的培養(yǎng)方式，也希望能夠?qū)煼渡逃幸欢ǖ慕梃b意義。

關(guān)鍵詞：師范生；教學(xué)技能；培養(yǎng)；對(duì)策

一、研究背景

近幾年來，我國課程改革不斷深入，師范生教學(xué)技能首當(dāng)其沖地受到前所未有的挑戰(zhàn)，作為將來的準(zhǔn)教師，是否具有相應(yīng)的教學(xué)技能來實(shí)施和落實(shí)課程改革，成為改革成敗的重要關(guān)鍵因素。因此，師范生教學(xué)技能發(fā)展研究已成為教師教育研究關(guān)注的焦點(diǎn)。

隨著基礎(chǔ)教育課程的逐步改革和深化，以新課程為導(dǎo)向的師范生的教師技能訓(xùn)練與培養(yǎng)，成為我國素質(zhì)教育與基礎(chǔ)教育的重要保證。各級(jí)學(xué)校對(duì)于教師的基本素質(zhì)要求越來越高，尤其是對(duì)教師的教學(xué)技能提出了許多新要求。因此，有必要展開對(duì)師范生的教師技能訓(xùn)練與培養(yǎng)模式的研究。

對(duì)于研究新課程改革對(duì)教師教學(xué)技能有什么新的要求，教師應(yīng)該怎樣發(fā)展其教學(xué)技能來適應(yīng)課程與教學(xué)改革教師在發(fā)展教學(xué)技能過程中遇到什么的困難和問題，如何促進(jìn)師范生教學(xué)技能的提高與發(fā)展等問題具有重要的理論和實(shí)際意義。在實(shí)踐的角度，可以提高高校在師范生培養(yǎng)方面的針對(duì)性和適切性；提高高校管理部門在師范生教學(xué)技能考核的有效性；促進(jìn)師范生教學(xué)技能的自主發(fā)展。我國大多數(shù)高校師范生的培養(yǎng)模式是“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教學(xué)實(shí)習(xí)”，除了“教學(xué)實(shí)習(xí)”，其他三方面都是偏重理論，實(shí)踐層面的教學(xué)技能鮮有涉及。教學(xué)技能的建構(gòu)不僅需要教育教學(xué)理論的支持，更需要在教學(xué)中和教學(xué)實(shí)際中通過實(shí)踐發(fā)展。

二、國內(nèi)外對(duì)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

（一）國外對(duì)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的研究 在國外，以美、英、前蘇聯(lián)三國為代表，在教學(xué)技能領(lǐng)域所取的研究成果最為豐富。

1.教學(xué)技能分類

70年代以來，美國一些教育家對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行了微觀分析，把各種科學(xué)技能、技術(shù)和能力進(jìn)行了分類整理，提出教師應(yīng)成為教育“臨床專家”，認(rèn)為一個(gè)合格的現(xiàn)代化教師必須具備下列多方面的能力：教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力、科研能力、革新能力、與學(xué)生交往能力、學(xué)生社會(huì)活動(dòng)組織能力、教科書處理能力、學(xué)生升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)能力、書面與口頭表達(dá)能力、示范能力、自制力、推理能力等。

2.美國和英國教學(xué)技能培養(yǎng)研究現(xiàn)狀 ① 美國

1963年美國斯坦福大學(xué)教育系首創(chuàng)微格教學(xué)，主要用于在職教師的教學(xué)技能訓(xùn)練。微格教學(xué)借助聲像的手段，經(jīng)過觀摩示范、角色扮演、重現(xiàn)記錄、分析評(píng)價(jià)、反饋校正等一系列程序，對(duì)每項(xiàng)技能分別進(jìn)行訓(xùn)練。70年代后，美國絕大多數(shù)高等院校在教育專業(yè)課程普遍采用“師資能力訓(xùn)練法’’，對(duì)教育專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行了重大改革，如以個(gè)別教學(xué)代替班級(jí)的集體訓(xùn)練，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)各種能力加以分門別類后組成一系列教學(xué)單位，對(duì)師范生進(jìn)行有選擇的教學(xué)活動(dòng)。

上個(gè)世紀(jì)90年代以來，美國師范教育的研究者開始探索以普通學(xué)校為基地的師范教育，它的特點(diǎn)是進(jìn)行實(shí)際技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，并且伴隨著考慮理論問題。課堂組織、行為管理、個(gè)別化教學(xué)、教學(xué)模式等課題是在夏季去普通中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)編寫教案、課程計(jì)劃的理論和實(shí)際設(shè)計(jì)。

② 英國

英國在60年代末引入微格教學(xué)，斯通斯(Stones)-與莫里斯(Morris)將微格教學(xué)的目的和作用進(jìn)行了修改和調(diào)整，并將社會(huì)心理學(xué)的觀點(diǎn)引入微格教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的社會(huì)技能進(jìn)行定義，對(duì)師范生進(jìn)行分技能的訓(xùn)練，然后將各項(xiàng)社會(huì)技能綜合在一起，整體地運(yùn)用到完整的課堂教學(xué)中。英國教育和科學(xué)署在“教師職前培訓(xùn)改革”中，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)教師職業(yè)技能，其培訓(xùn)模式側(cè)重點(diǎn)主要在于熟練掌握中小學(xué)規(guī)定的教學(xué)科目，培養(yǎng)班級(jí)經(jīng)營、作業(yè)指導(dǎo)技巧以及提供學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。從2000年9月起規(guī)定所有參加教師認(rèn)證者需要先通過技能檢測(skill test)，包括教學(xué)技能、語言表達(dá)、咨詢與溝通技巧等能力，若未通過這些技能考試則只能受聘為非合格教師，最多五年。

總之，國外以美國和英國等發(fā)達(dá)國家為典型，對(duì)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)主要是以微格教學(xué)和教育實(shí)習(xí)為主，教育實(shí)習(xí)相當(dāng)受到重視，特別在美國，實(shí)習(xí)時(shí)間一般在350小時(shí)，甚至在學(xué)期安排上長達(dá)一年的時(shí)間。

（二）國內(nèi)對(duì)于師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究 1.教學(xué)技能分類

廣義的教學(xué)技能指以教育教學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，從事教學(xué)工作所需要的基本素質(zhì)。狹義的教師教學(xué)技能特質(zhì)學(xué)科教學(xué)基本技能。比如課堂教學(xué)基本技能——導(dǎo)入技能、講解技能、教學(xué)組織技能、板書技能和結(jié)束技能等一系列專項(xiàng)教學(xué)技能。

在國家教委1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)技能分為：教學(xué)設(shè)計(jì)、使用教學(xué)媒體、課堂教學(xué)、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)和教學(xué)研究五類技能。在課堂教學(xué)技能中，主要設(shè)定了九項(xiàng)基本技能，即導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)和變化技能。

教學(xué)技能是教師最重要的專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，會(huì)直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，對(duì)教師教學(xué)技能的要求也越來越高，進(jìn)一步加強(qiáng)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，對(duì)滿足新課標(biāo)的需要，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的不斷提升就有重要意義。

2.師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的不足

① 高校學(xué)科設(shè)置不科學(xué)，致使師范生的知識(shí)與技能嚴(yán)重割裂。全國很多高等師范院校都開始注重師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且都開設(shè)了一些教師技能訓(xùn)練課。但從大部分院校目前來看，師范生培養(yǎng)的課程體系設(shè)置過分偏重文化知識(shí)，缺乏專門的技能培訓(xùn)的課程，如三字一話、音樂、舞蹈、美術(shù)等技能類課程。高等師范院?，F(xiàn)行的教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等課程的抽象概括的程度很高,它過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)性和邏輯性,缺乏科學(xué)實(shí)證研究,不能用來分析和解釋實(shí)際的教育問題,更忽視了對(duì)信息時(shí)代背景下的教學(xué)各要素的研究,不能夠有效地提高師范生的教學(xué)技能和素養(yǎng)。這樣學(xué)下來,師范畢業(yè)生的質(zhì)量難以得到基層學(xué)校的認(rèn)可,因而也影響師范生的就業(yè)。

② 高校對(duì)師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)不足，實(shí)踐環(huán)節(jié)太薄弱。高校對(duì)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練認(rèn)識(shí)不足，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是很多教師認(rèn)為教學(xué)技能時(shí)授課技能，而忽略了人文素質(zhì)對(duì)課堂教學(xué)的影響；二是叫教師技能的訓(xùn)練主要集中在課堂，忽略了課外訓(xùn)練以及實(shí)習(xí)基地的訓(xùn)練；三是只重視基本教學(xué)節(jié)能的培養(yǎng)，對(duì)師范生的培養(yǎng)不符合新課程改革的要求。

學(xué)生人數(shù)眾多,教師難以有效管理；加之微格教學(xué)課時(shí)少,經(jīng)費(fèi)投入不足,微格教學(xué)設(shè)備數(shù)量有限,微格教學(xué)理論的學(xué)習(xí)難以得到重視,所以教學(xué)技能的訓(xùn)練也就只流于形式,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到微格教學(xué)的需求。而且在實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)教師真正到實(shí)習(xí)單位上課的機(jī)會(huì)比較少。實(shí)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺少,導(dǎo)致知識(shí)習(xí)得僅僅停留在記憶與理解層次,如何在類似的情景中靈活運(yùn)用知識(shí)成為培養(yǎng)中的盲點(diǎn),學(xué)習(xí)遷移的欠缺必然導(dǎo)致師范生處理實(shí)際課堂問題能力的缺乏。

③ 高校缺乏有效的反饋與評(píng)價(jià)體系。

科學(xué)合理的反饋與評(píng)價(jià)制度是保障師范生的教學(xué)技能得到提高的重要手段。通過對(duì)師范生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行信息反饋，并不斷修正訓(xùn)練體系的內(nèi)容，將會(huì)有效提高師范生的教師技能掌握程度與水平。如果沒有一套科學(xué)明確的教師技能評(píng)價(jià)制度，那么師范生的教師技能訓(xùn)練水平就無法得到保證，從而導(dǎo)致行為調(diào)節(jié)失去了依據(jù)，技能訓(xùn)練得不到提高。

④ 師范生對(duì)教學(xué)技能的自主訓(xùn)練不足。

隨著大眾化階段高校招生數(shù)量的擴(kuò)大，師范專業(yè)越來越不受到腳掌和學(xué)生的喜愛，很多人都是被調(diào)劑到師范專業(yè)的。很多師范專業(yè)的學(xué)生選擇考研來換專業(yè)，所以很多師范生對(duì)教學(xué)技能的訓(xùn)練不感興趣。所以在平時(shí)的訓(xùn)練中，態(tài)度不認(rèn)真，而且學(xué)校給師范生的訓(xùn)練機(jī)會(huì)本來就不多，各項(xiàng)技能得不到提高。

高等師范院?，F(xiàn)行的教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等課程的抽象概括的程度很高,它過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)性和邏輯性,缺乏科學(xué)實(shí)證研究,不能用來分析和解釋實(shí)際的教育問題,更忽視了對(duì)信息時(shí)代背景下的教學(xué)各要素的研究,不能夠有效地提高師范生的教學(xué)技能和素養(yǎng)。這樣學(xué)下來,師范畢業(yè)生的質(zhì)量難以得到基層學(xué)校的認(rèn)可,因而也影響學(xué)生的就業(yè)。

⑤ 師范生在現(xiàn)代信息教學(xué)技能訓(xùn)練方面薄弱。

目前，大部分師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)所需的硬件條件不足，媒體設(shè)備數(shù)量有限，部分課程內(nèi)容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)踐的需要，制約了學(xué)生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，致使師范生的現(xiàn)代信息教學(xué)技能不強(qiáng)，最終使他們?cè)谧呱辖處煃徫缓蟛荒芎芎玫剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來教學(xué)。教師技能的培養(yǎng)中極少涉及應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)師范生的培養(yǎng)非常不利。3.提高師范生教學(xué)技能的策略

師范生的培養(yǎng)是高校向基礎(chǔ)教育輸送師資力量的源泉，針對(duì)師范生培養(yǎng)中存在的問題，培養(yǎng)出順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)的具備過硬教師職業(yè)技能的師資隊(duì)伍，需要從以下幾個(gè)方面著手，有效提高廣大師范生的教學(xué)技能。

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，正確處理好知識(shí)與技能的關(guān)系，更好地培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能。

① 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，正確處理好知識(shí)與技能的關(guān)系。

現(xiàn)行的教學(xué)技能培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)已不能滿足未來教師對(duì)各種知識(shí)的需求。因此,首先,應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整專業(yè)課程與教學(xué)技能課程之間的比例,加強(qiáng)師范生教育課程建設(shè),從而有效增強(qiáng)教學(xué)技能培養(yǎng)機(jī)制中的弱勢(shì)知識(shí)。其次,應(yīng)摒棄師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、技術(shù)和教學(xué)情境等知識(shí)分離培養(yǎng)的方式,建立并完善把教學(xué)法、技術(shù)和教學(xué)情境知識(shí)融入學(xué)科內(nèi)容教學(xué)中的培養(yǎng)機(jī)制。

長期以來，教師教育一直是注重專業(yè)培養(yǎng)而輕師范技能培養(yǎng)，以致這些將走向講臺(tái)的師范生不知怎樣將專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和媒體等知識(shí)應(yīng)用于 4 具體的教學(xué)實(shí)踐中。一方面我們要提高師范生的文化素質(zhì),要以文化教育取代以學(xué)科知識(shí)為主的知識(shí)教育,要打破學(xué)科過窄的框架,提倡學(xué)科整合。另一方面,要處理好理論學(xué)習(xí)、教學(xué)技能和教育智慧培養(yǎng)三者的關(guān)系:理論是基礎(chǔ),技能是手段,教育智慧是最終目的。

② 高校應(yīng)該提高對(duì)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的重視程度，提供多元化實(shí)踐空間。

教學(xué)技能訓(xùn)練師提高師范生作為“準(zhǔn)教師”綜合素質(zhì)的重要手段，因此必須給與充分的重視。教師教學(xué)技能訓(xùn)練不是一朝一夕就能完成的，需要對(duì)訓(xùn)練進(jìn)行規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。多項(xiàng)研究表明,實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺失是直接導(dǎo)致師范生教學(xué)技能低下的一個(gè)重要原因。因此,為有效培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能,必須提供多樣化的實(shí)踐形式和足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。具體可采取如下措施。一是加強(qiáng)教學(xué)模擬訓(xùn)練。有意識(shí)地安排學(xué)生到中小學(xué)見習(xí)，提高學(xué)生的教學(xué)認(rèn)知水平。二是加強(qiáng)微格教學(xué)訓(xùn)練。微格教學(xué)是教學(xué)技能培養(yǎng)的重要方法，可以提高師范生的教學(xué)技能。三是完善實(shí)習(xí)保障機(jī)制,提供教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。從實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)習(xí)時(shí)間兩個(gè)方面為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障,從而為學(xué)生提供綜合應(yīng)用教學(xué)法知來實(shí)施教學(xué)的機(jī)會(huì)。這些實(shí)踐機(jī)會(huì)的獲取與合理利用對(duì)其教學(xué)技能的提升有著深遠(yuǎn)的意義。

③ 注重教學(xué)技能整合訓(xùn)練,構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)反饋是教學(xué)技能訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié),也是教學(xué)技能培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)著眼于師范生技能行為的生成、發(fā)展及矯治和診斷策略,以提高師范生對(duì)自我教學(xué)思維和教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)水平為目標(biāo),側(cè)重師范生技術(shù)行為感知、技術(shù)行為原理與行為操作的協(xié)同和溝通。按照這一要求,遵循目標(biāo)性、發(fā)展性、整體性、突出學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)等幾個(gè)原則,依照真實(shí)教學(xué)情景中各種教師行為的實(shí)際狀態(tài)需求與學(xué)科教學(xué)達(dá)標(biāo)要求,建立起教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者不同視覺的價(jià)值參照常數(shù),并盡可能地予以明確化規(guī)定和描述,使之成為具體的、行為化的、可測的和操作性強(qiáng)的反饋評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

④ 加強(qiáng)師范生對(duì)教師這一職業(yè)的情感認(rèn)同。

針對(duì)很多學(xué)生不喜歡師范專業(yè)之一問題，高校應(yīng)該采取多種形式的教育，引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)堅(jiān)定的職業(yè)意志。幫助師范生喜歡上教師這一職業(yè)，在情感上認(rèn)同教師這一職業(yè)，從而提高師范生主動(dòng)參與是放生教學(xué)技能訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)中來。只有師范生自己認(rèn)識(shí)到教學(xué)技能的重要性才能跟好的完成各項(xiàng)技能訓(xùn)練。

⑤ 掌握和提升現(xiàn)代教育技術(shù)是師范生教學(xué)技能的重要內(nèi)容。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)時(shí)信息化時(shí)代發(fā)展的基本要求，也是教學(xué)手段和方法的新進(jìn)行的體現(xiàn)。雖然現(xiàn)在的師范專業(yè)都開設(shè)了教育技術(shù)課程，但是課程開設(shè)時(shí) 5 間有限，所以需要進(jìn)一步提升還需要學(xué)生自身、班級(jí)和學(xué)校等共同努力。學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用課余時(shí)間來提高自己的現(xiàn)代教育技術(shù)水平。學(xué)校也可以舉辦課件大賽等形式來激發(fā)學(xué)生提高教學(xué)技能的熱情度。

三、小結(jié)

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)施全面、綜合的素質(zhì)教育已成為教育界和社會(huì)公認(rèn)的教育目標(biāo)。要提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，而師范生教育在推進(jìn)素質(zhì)教育方面負(fù)有重大的責(zé)任。盡管國內(nèi)師范院校在提高未來教師的素質(zhì)方面進(jìn)行了多種研究和改革，但由于諸多因素的影響和制約，在這一領(lǐng)域內(nèi)仍存在不少亟待提高的方面。

在新課改背景下，教師教學(xué)技能的內(nèi)容在不斷豐富，內(nèi)涵與外延都在不斷的拓展之中。隨著微格教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展、壯大, 教學(xué)培訓(xùn)模式的多樣化和教學(xué)技能開發(fā)的務(wù)實(shí)性, 必然對(duì)師范生教學(xué)基本功訓(xùn)練提出新的要求。只有扎實(shí)地訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，才能培養(yǎng)出合格的中小學(xué)師資?？梢姡訌?qiáng)師范生的教學(xué)技能是促進(jìn)師范生成為合格教師的重要環(huán)節(jié)。

四、展望

一方面，我希望本研究中指出的師范生教學(xué)技能不足方面能引起高校師范教育一線教師的重視，將提出的解決策略真正實(shí)施到師范生的培養(yǎng)計(jì)劃中去。各級(jí)教育部門能認(rèn)識(shí)加強(qiáng)師范的教學(xué)技能的必要性，從而保證師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)能得到高校的重視。

另一方面，我希望本項(xiàng)研究理念能類推于其他非師范人才的培養(yǎng)上，教師可以在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)適當(dāng)?shù)丶尤肱囵B(yǎng)學(xué)生人文綜合素質(zhì)的內(nèi)容。即使非師范人才并不需要具備教學(xué)技能，但社會(huì)人生大舞臺(tái)需要有過硬的語言表達(dá)能力、與人溝通能力。更希望本研究所貫徹和應(yīng)用的理念和方法應(yīng)用到更廣泛的教育和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

1.肖海雁，韋義平.師范生教學(xué)技能訓(xùn)練探新[J].教育理論與實(shí)踐,2005-05-20 2.盧強(qiáng),鄭立坤.師范生教學(xué)技能培養(yǎng)策略研究[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2010-01-10 3.張桂榮,朱玉蓮,韓振華,劉偉洋.師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的實(shí)踐與探索[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008-06-15 4.王穎.關(guān)于專業(yè)課程教學(xué)中師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的研究[D].華東師范大學(xué),2009-10-01 5.李俊.課程改革視野下高校師范生教學(xué)技能的發(fā)展研究[D].西南大學(xué),2008-09-23 6 6.王曉云.師范生教學(xué)技能缺陷及其成因分析[J].中國成人教育,2009-08-15 7.馮靜;張婭.素質(zhì)教育觀下的師范生教學(xué)技能培養(yǎng)思考[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006-09-20 8.胡傳雙；孫曉青.加強(qiáng)應(yīng)用性本科高校師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的探討——由安徽省第二屆高校師范生教師教學(xué)技能大賽的思考 [J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào),2012-01-25 9.盧秀瓊，孫忠霞.普通院校師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008-09-18 10.李慶春.新時(shí)期師范生的教師技能訓(xùn)練體系的完善與研究[J].新課程研究（中旬刊），2012-02-15 11.陸萬昌.淺析師范生教師技能的培養(yǎng)[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2010-07-25 12.李思源.突出師范特色加強(qiáng)教師技能訓(xùn)練[J].思茅師范學(xué)院?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006-02-28 13.孫晨紅.本科小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題與建議[J].教育探索，2007-10-01 14.秦燕.師范生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及展望[J].信息系統(tǒng)工程，2011-12-20 15.盧麗靜.高校師范生教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系研究[D].華中師范大學(xué)，2011-05-01 16.王穎.關(guān)于專業(yè)課程教學(xué)中師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的研究[D].華東師范大學(xué)，2009-10-01 17.李建芹；姬慧靜.師范生教學(xué)技能培養(yǎng)趨勢(shì)研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010-060-15 18.白楊.從師范生教學(xué)技能大賽看教師的職前培養(yǎng)[D].河南科技，2010-04-15 19.Sylvia M，Roberts&Eunice Z．Pruitt著，趙麗、劉冷馨、朱曉文譯．學(xué)習(xí)型學(xué)校的專業(yè)發(fā)展——合作活動(dòng)和策略[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2004年 20.HEW, BRUSH K.Integrating technology into K-12 teaching an learning: Current know ledge gaps an recommendations for future research[J].Educational Technology Research an Development, 2007, 55(3): 223-252

第四篇：淺談師范生說課技能培養(yǎng)

題目：淺談師范生說課技能培養(yǎng)

摘 要：說課源于中國基層教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)已發(fā)展為教學(xué)論的一個(gè)組成部分。本文以師范生說課為落筆點(diǎn)，采用教育調(diào)查法、文獻(xiàn)綜述法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法，簡要分析了在新課標(biāo)改革背景下師范生所面臨的問題，并提出了較為可行的訓(xùn)練模式：分組式、導(dǎo)師制、學(xué)期化。希望在師范生教學(xué)技能特別是說課技能訓(xùn)練過程中能有一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：師范生；說課；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)技能；培養(yǎng)模式

1.新課改背景下的師范生說課訓(xùn)練

新課程改革2001 年試點(diǎn)實(shí)施，現(xiàn)已全國推廣。在這場教育觀念的更新、人才培養(yǎng)模式的變革中，教師起著關(guān)鍵作用，也面臨巨大挑戰(zhàn)：教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主參與、主動(dòng)探究；如何自覺地帶著研究的目光從事日常教學(xué)；如何主動(dòng)、高效地提高教學(xué)技能以適應(yīng)新的教學(xué)模式需要等問題都急需解決，作為未來教師的主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，師范院校如何培養(yǎng)適應(yīng)新課標(biāo)要求、高素質(zhì)的研究型教師成了首當(dāng)其沖的問題。

說課是中國基層教育單位自創(chuàng)的教科研成果，二十多年的實(shí)踐證明了其在提高教師教學(xué)水平與教科研能力、培養(yǎng)優(yōu)秀的教學(xué)風(fēng)格、排查教學(xué)中存在的問題并及時(shí)改進(jìn)等方面是卓見成效的。近前來，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系中，說課訓(xùn)練的地位也越來越高，但傳統(tǒng)的說課訓(xùn)練模式已無法滿足新課標(biāo)對(duì)教師提出的越來越高的要求，如果不對(duì)說課技能的培養(yǎng)模式進(jìn)行深入探究與改革，其應(yīng)有的效果可能無法達(dá)到，所訓(xùn)練出來的師范生也無法滿足新課改要求。

新課改背景下，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，我們應(yīng)以說課為總結(jié)平臺(tái)，綜合試教、見習(xí)和實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生不斷反思和提高自己的教學(xué)技能，構(gòu)建“適應(yīng)素質(zhì)教育，會(huì)用創(chuàng)新教育，能夠探究學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)目標(biāo)，既重視教學(xué)技能本身的訓(xùn)練，也發(fā)展學(xué)生教研能力，為中國新課程改革輸送合格的基礎(chǔ)教育師資。

1987 年6 月底河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室首創(chuàng)了“說課”，經(jīng)歷初創(chuàng)、推廣和成長三個(gè)階段中眾多教育工作者的總結(jié)交流，已逐步形成一個(gè)體系，但目前仍沒有一個(gè)統(tǒng)一概念。經(jīng)多年實(shí)踐，綜合國內(nèi)多種概念表述，筆者認(rèn)為：說課是說課者在充分備課基礎(chǔ)上，實(shí)施教學(xué)(或試教)后，在一定時(shí)間內(nèi)（一般20 分鐘）向同行口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路、理論依據(jù)和教學(xué)效果，并與聽眾進(jìn)行必要交流，達(dá)到提高教學(xué)技能目的的一種教學(xué)技能訓(xùn)練手段。說課者可以是教師，也可以是師范生，本文重點(diǎn)研究師范生說課。

2.師范生說課訓(xùn)練的目的 說課的具體目的可能各不相同：作為學(xué)科教學(xué)基本功的檢測手段；作為切磋、交流、研討教學(xué)技藝的方式；作為教師考評(píng)的途徑等，但師范生說課的根本目的是提高教育教學(xué)技能，培養(yǎng)教科研能力。

2.1 提高師范生的教學(xué)理論修養(yǎng)

師范生已掌握較好的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等理論知識(shí)，經(jīng)過試教、見習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐后，也具備了一定教學(xué)技能。說課作為一種綜合性極強(qiáng)的訓(xùn)練手段，就是要將理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法深入探討，不僅要說清“教什么、怎么教”，還要說清“為什么教這些、為什么這樣教”，要說好課，教者平時(shí)必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)并能融會(huì)貫通地運(yùn)用有關(guān)教育教學(xué)理論。這不僅能促使師范生認(rèn)真學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）教育教學(xué)理論，關(guān)注當(dāng)前教改動(dòng)態(tài)和進(jìn)程，還能促進(jìn)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教育理論分析、解決教育實(shí)踐問題的能力，提高師范生的理論修養(yǎng)。

2.2 提高師范生語言組織能力和口頭表達(dá)能力

師范生的語言組織能力和口頭表達(dá)能力是說課評(píng)價(jià)體系的要點(diǎn)之一，更是師范生走上講臺(tái)、當(dāng)好教師的必備基本功，是教師能力素質(zhì)的有機(jī)組成部分。說課要求師范生在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確表述自己的教學(xué)思路、教學(xué)過程等眾多內(nèi)容，要達(dá)到良好的效果，學(xué)生必須勤學(xué)苦練，反復(fù)琢磨，方能準(zhǔn)確流暢、生動(dòng)形象。

2005-2008，筆者四次對(duì)我院大二師范生教學(xué)技能進(jìn)行了抽樣調(diào)查，被調(diào)查者普遍認(rèn)為自己的語言組織和表達(dá)能力較為欠缺且提高難度最大。而經(jīng)過大三的教學(xué)技能綜合訓(xùn)練后，這些學(xué)生的語言表達(dá)能力有了明顯改善，達(dá)到了基礎(chǔ)教育的師資要求，90%以上學(xué)生成功通過了教師資格認(rèn)證。

2.3 培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新能力

師范生說課訓(xùn)練往往由指導(dǎo)老師和同學(xué)扮演“同行”，為了充分展示自己，學(xué)生會(huì)積極思維，綜合運(yùn)用已有知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)思路，活用教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，這培養(yǎng)了師范生參與教學(xué)研究的興趣、積極性和上進(jìn)心，更能啟迪其主動(dòng)、深刻地領(lǐng)會(huì)先進(jìn)教育教學(xué)理念并自覺、靈活、創(chuàng)造性地構(gòu)建課堂教學(xué)模式，不斷接觸新課程改革思想。只有自己先學(xué)會(huì)創(chuàng)新，才知道如何教別人創(chuàng)新。

2.4 提高師范生就業(yè)競爭力

隨著新課改的推廣，基礎(chǔ)教育師資要求越來越高，師范生就業(yè)問題也面臨前所未有的挑戰(zhàn)。用人單位對(duì)應(yīng)聘者的從教從業(yè)能力越來越重視，說課作為驗(yàn)證師范生是否具備良好素質(zhì)的有效的方式被廣泛采用，提高說課技能并進(jìn)一步通過說課訓(xùn)練提高教學(xué)技能為師范生提升綜合競爭力和就業(yè)質(zhì)量擴(kuò)充了渠道。

3.師范生說課訓(xùn)練的原則

說課要言之有理、言之有據(jù)、言之有序、言之有法，說課內(nèi)容既要有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，還要有較高的理論性和指導(dǎo)性。師范生說課訓(xùn)練不能過分強(qiáng)調(diào)理論性而忽視其可操作性甚至把說課當(dāng)成理論研究、學(xué)術(shù)報(bào)告；也不能過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而把說課變成課堂縮影甚至是課堂的重復(fù)。

3.1 理論依據(jù)深入探究原則

說課重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“為什么教這些，為什么這樣教？”，即理論依據(jù)是什么，來源于哪里？一般地，教學(xué)環(huán)節(jié)中的理論依據(jù)主要來自以下方面：

⑴課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的基本理論依據(jù)；⑵《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《教學(xué)法》中所闡明的教學(xué)原則、原理、教學(xué)要求和方法，這是確定教法和學(xué)法的理論依據(jù)；⑶教材和教參中的編排說明，教學(xué)要求等，把握教材的前后聯(lián)系，確定具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，參考他人成功經(jīng)驗(yàn)和建議，總結(jié)出自己的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)。⑷學(xué)情分析對(duì)課堂教學(xué)影響最為鮮明，不同年級(jí)甚至同年級(jí)不同班級(jí)教學(xué)過程或教學(xué)方法都可能各不相同。充分貫徹因材施教理念是新課改的重點(diǎn)之一，深入到位的學(xué)情分析是“教書育人”的前提。師范生要深入理解新課標(biāo)理念并學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)理論

去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3.2 深入分析教材和學(xué)科適當(dāng)整合原則

說課中，學(xué)生要在深入鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以教材為依據(jù)，從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，必要時(shí)還需對(duì)教材做出適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充，恰如其分地分析本課在本學(xué)段知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中所處的地位以及它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展所起的作用，以便有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。同時(shí)，師范生要學(xué)會(huì)關(guān)愛學(xué)生、關(guān)注生活，并把它們與教學(xué)內(nèi)容、情感目標(biāo)乃至其它學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，才能使教學(xué)活動(dòng)精彩紛呈，魅力無窮。如在中學(xué)信息技術(shù)課中，將“歷史事件搜索”、“英語聽力下載”、“法律案例博客討論”等引入課堂，不僅有效地把信息技術(shù)課與其它重點(diǎn)課程進(jìn)行了有機(jī)整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)“副科”的積極性，還豐富了學(xué)生視野，發(fā)掘情感目標(biāo)，而師范生的這此技能可通過說課有效鍛煉。

3.3 教法學(xué)法改革創(chuàng)新原則

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞是衡量教師教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)習(xí)效果與教法、學(xué)法密切相關(guān)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生“自主探究、合作學(xué)習(xí)”，這就要求教師能靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、分組討論式等教學(xué)方法來組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地選擇高效的學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。

3.4 現(xiàn)代教育媒體的靈活運(yùn)用原則

現(xiàn)代教育媒體能夠從視覺、聽覺和互動(dòng)等多方面同時(shí)刺激人的感官，增加教育信息的傳遞、接受效率和知識(shí)記憶保持率，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，但是，現(xiàn)代教育媒體只是一種教學(xué)手段，它必須為教育目的服務(wù)。師范生必須學(xué)會(huì)遵循教學(xué)規(guī)律適度、靈活地使用現(xiàn)代教育媒體，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，組織和實(shí)施最優(yōu)的教學(xué)方案，把現(xiàn)代教育媒體作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具貫徹到教學(xué)各環(huán)節(jié)中去。

師范生說課時(shí)不但要說清楚如何使用何種現(xiàn)代教育媒體，還要分析這些教育媒體對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用及產(chǎn)生這種效果的理論依據(jù)。如果有必要，還應(yīng)把教育媒體運(yùn)用到說課活動(dòng)中去。

4.師范生說課訓(xùn)練模式

與教師說課不同，師范生沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法組織“課前說課”。教學(xué)技能訓(xùn)練體系應(yīng)按“見習(xí)??試教??實(shí)習(xí)??說課”的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)。師范生在充分掌握教學(xué)原理，反復(fù)試教并有一定實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，從多堂課中選擇一些較為典型的課例來說。當(dāng)然，這些課例可以是成功的，也可以是失敗的，只要能到達(dá)交流經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)、共同進(jìn)步的目的即可。

4.1 訓(xùn)練方法：分組式，導(dǎo)師制，學(xué)期化

師范生教學(xué)技能訓(xùn)練可采用兩種方式：一是集中式，一個(gè)班甚至同專業(yè)多個(gè)班集中訓(xùn)練，專任教師指導(dǎo)；其二是分組式，把學(xué)生分成若干小組，每組安排一位指導(dǎo)老師。筆者認(rèn)為，說課訓(xùn)練應(yīng)分組進(jìn)行：把多名任課教師聘為“導(dǎo)師”2，學(xué)生按自己的喜好選擇，按報(bào)名結(jié)果6－8 人一組，以便學(xué)生盡可能模仿導(dǎo)師，學(xué)習(xí)其教學(xué)風(fēng)格。每個(gè)導(dǎo)師都有自己的專業(yè)方向和教學(xué)風(fēng)格，師范生只有長期（整個(gè)大學(xué)期間）跟隨自己喜愛的導(dǎo)師，才能培養(yǎng)出自己熱愛的專業(yè)方向和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。說課訓(xùn)練的周期以學(xué)期為單位，若每組8 人，每周一次，每次2 人，則一學(xué)期最少可輪換4 次/人。

4.2 訓(xùn)練內(nèi)容和流程

筆者建議訓(xùn)練流程。導(dǎo)師在整個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中全程指導(dǎo)和監(jiān)控，首先從理論的角度教會(huì)學(xué)生如何撰寫說課稿并對(duì)其說課稿進(jìn)行修改校正，督促學(xué)生反復(fù)熟練說

課稿，組織語言。為克服學(xué)生的緊張情緒，在上一個(gè)學(xué)生說課時(shí)，下一個(gè)學(xué)生開始預(yù)熱，讓其在講臺(tái)一側(cè)站立聽講，熟悉環(huán)境；說課結(jié)束后，首先說課者進(jìn)行自評(píng)，再到聽眾互評(píng)和導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)，整個(gè)過程要求所有學(xué)生必須做好詳細(xì)的記錄并填寫評(píng)價(jià)表；用DV 把說課過程拍攝成視頻供學(xué)生觀看以便找出優(yōu)勢(shì)和不足、不斷學(xué)習(xí)提高；說課的重要意義在于其對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)和提高，所以說課后還需要使用整改后的教學(xué)方案再次進(jìn)行試教。

4.3 評(píng)價(jià)體系

說課評(píng)價(jià)的最終目的在于提高師范生業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。本著目的性、全面性、發(fā)展性、創(chuàng)新性和構(gòu)建性原則，制定較為完善的“師范生說課評(píng)價(jià)體系”。

⑴對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。著重評(píng)價(jià)說課者對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的把握和處理，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和合理性，特別要適合于新課程改革的要求。

⑵教法學(xué)法設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)說課者所用的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，能否引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，是否有利于多方面能力的培養(yǎng)。

⑶教學(xué)過程設(shè)計(jì)。主要評(píng)價(jià)說課者所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程是否合理有效，教學(xué)各環(huán)節(jié)是否完整，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性主動(dòng)性，所訂立的教學(xué)目標(biāo)能否通過此過程實(shí)現(xiàn)，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否得以分解突破。

⑷學(xué)情和教學(xué)效果分析。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要”，重點(diǎn)評(píng)價(jià)說課者(也是授課者)對(duì)學(xué)生的了解程度和因材施教的能力，能否鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，以及課堂教學(xué)結(jié)束后，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行合理的分析，找出優(yōu)勢(shì)和不足。

⑸教學(xué)基本功。優(yōu)秀的教師必須在語言組織、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體和教學(xué)手段運(yùn)用、為人師表等方面有突出表現(xiàn)，師范生在這些方面往往有待加強(qiáng)，評(píng)價(jià)過程應(yīng)盡可能細(xì)致、具體，以便學(xué)生能及時(shí)整改提高。

綜合以上方面，在說課訓(xùn)練時(shí)，每個(gè)聽眾填寫后交給說課者，既達(dá)到交流提高的目的，也訓(xùn)練了師范生的評(píng)課能力。

4.4 重點(diǎn)突破

在長期的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，師范生在說課訓(xùn)練中普遍存在一些共性問題，針對(duì)這些問題，筆者提出一些可行的對(duì)策。

⑴克服學(xué)生緊張情緒。怯場很容易導(dǎo)致語言不流暢、思路不清晰，師范生必須學(xué)會(huì)在講臺(tái)上思考、說話?？朔o張的根本辦法是多上講臺(tái)和有意識(shí)調(diào)整，分組訓(xùn)練中，特意安排兩個(gè)學(xué)生同時(shí)上講臺(tái)：一個(gè)說課，另一個(gè)旁聽以感受聽眾的目光，預(yù)熱和鍛煉自己的膽量。如果說課者過于緊張而忘詞或思路混亂，導(dǎo)師應(yīng)提醒學(xué)生使用深呼吸、心理暗示、暫停等方法有意識(shí)地調(diào)整、克服。

⑵語言組織能力的訓(xùn)練。教師的語言組織能力非常重要，又很難在短期內(nèi)迅速提高，師范生應(yīng)事先打好腹稿，利用入睡前等思維最清晰的時(shí)段試說，并盡可能脫稿說課，反復(fù)嘗試，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

⑶引入競爭機(jī)制，加強(qiáng)精品建設(shè)。筆者在組織說課訓(xùn)練時(shí)，創(chuàng)新地用DV 拍攝了每個(gè)學(xué)生的說課過程，并把這些視頻分發(fā)給學(xué)生，評(píng)選出本組的優(yōu)秀者，讓大家既能看到自己在講臺(tái)上的表現(xiàn)，也能參考他人成功（或失?。┙?jīng)驗(yàn)（教訓(xùn)），不斷積累后選出優(yōu)秀的課例以供示范。

師范生需要不斷學(xué)習(xí)說課的理論知識(shí)并積極投身說課訓(xùn)練活動(dòng)，通過分組式、導(dǎo)師制、學(xué)期化的說課訓(xùn)練模式，不僅有利于提高師范生說課技能，還有利于培養(yǎng)其教學(xué)基本功，提升教師素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。實(shí)踐初步證明，此模式

適合于新課標(biāo)背景下基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.[2] 李平澤.談師范生“說課”訓(xùn)練[J].黔東南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2002 年第4 期.[3] 徐晨.淺談?wù)f課活動(dòng)的功能與動(dòng)作[J].哈爾濱師專學(xué)報(bào)，2000(12).[4] 河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教育委員會(huì).說課論(第一版)[M].北京：科學(xué)技術(shù)出版社，1996：120～145.[5] 余蕾.語文教學(xué)必須走出封閉,走向生活[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2000 年第6 期.[6] 李冰.媒體教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)改革創(chuàng)新[J].電化教育研究,2000(07).[7] 萬年慶，張本昀.高校師范生說課技能的建立與培養(yǎng)[J].許昌學(xué)院學(xué)報(bào),2007(09).[8] 盧小柱.物理說課的必要步驟[J].物理教學(xué)，2001(05).[9] 顧通達(dá).“說課”與“說課評(píng)價(jià)”[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，1998 年第3 期.[10] 王家軍，王云鵬.“說課”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2003 年第2 期.

第五篇：少數(shù)民族地區(qū)英語師范生的技能培養(yǎng)

少數(shù)民族地區(qū)英語師范生的技能培養(yǎng)

摘要：通過對(duì)地處少數(shù)民族地區(qū)的包頭師范學(xué)院英語師范生教師技能培養(yǎng)狀況及教學(xué)環(huán)境的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校存在校方觀念、課程設(shè)置等方面的問題。TPACK為英語師范生的培養(yǎng)提供了新思路和可操作和借鑒的模式。

關(guān)鍵詞：TPACK;少數(shù)民族地區(qū);英語專業(yè);師范生教師職業(yè)技能

一、引言

當(dāng)今時(shí)代，信息和通信技術(shù)的快速發(fā)展改變了人們的生產(chǎn)生活方式，給教育改革與發(fā)展帶來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《綱要》）把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，同時(shí)將“提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平”作為我國教育發(fā)展的重大目標(biāo)之一。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)的融合。教育技術(shù)能力已成為新時(shí)代教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。高校英語專業(yè)師范生是未來的英語教師，具有良好的英語教師職業(yè)技能，并有一定的信息素養(yǎng)和外語信息化教學(xué)能力，是他們完成教育發(fā)展歷史使命的必然要求。少數(shù)民族地區(qū)的教師專業(yè)化發(fā)展是落實(shí)民族教育政策、促進(jìn)邊疆地區(qū)教育教學(xué)發(fā)展并實(shí)現(xiàn)教育公平的重要措施。然而，少數(shù)民族地區(qū)大多地理位置偏遠(yuǎn)，教育理論研究相對(duì)滯后，教學(xué)設(shè)施不完善，教育經(jīng)費(fèi)短缺，導(dǎo)致這些地區(qū)英語專業(yè)師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)狀況不容樂觀。位于少數(shù)民族地區(qū)的包頭師范學(xué)院也面臨這樣的問題：英語師范生的教學(xué)技能的培養(yǎng)還是利用傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)和微格教學(xué)，雖然開設(shè)了如《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》《現(xiàn)代教育技術(shù)》之類的公共類課程來培養(yǎng)信息技術(shù)技能，但所學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)學(xué)生的完全相同，并且脫離了具體外語教學(xué)情境，在進(jìn)行信息技術(shù)和教學(xué)有意義整合方面效果欠佳。包頭師范學(xué)院英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)狀況，教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式等，在少數(shù)民族高等師范院校中有一定代表性。因此，探索適合該校、該類地區(qū)英語專業(yè)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的有效模式和途徑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。2005年，美國學(xué)者M(jìn)ishra和Koehler首次將技術(shù)知識(shí)納入教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并提出整合技術(shù)的教師知識(shí)框架，簡稱TPACK。該框架自2006年正式提出以來，國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了大量的理論和實(shí)踐研究。結(jié)果表明，TPACK有利于教師將教學(xué)技術(shù)與課程有機(jī)地融合，是教師進(jìn)行有效英語教學(xué)所必須具備的知識(shí)框架。TPACK為少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)提供了全新的視角，為課程改革與融合提供了很好的改革思路。

二、TPACK的內(nèi)涵

TPACK是一種新興的知識(shí)形式，超越了所有三個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)要素（技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科知識(shí)），而強(qiáng)調(diào)任何教學(xué)階段教師都應(yīng)有意識(shí)地將技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識(shí)結(jié)合在一起進(jìn)行傳授，而非簡單孤立地學(xué)習(xí)各種知識(shí)。因此，它是一種綜合的、復(fù)雜的、多面的知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)的三個(gè)要素在教學(xué)中所承擔(dān)的角色均是可以相互轉(zhuǎn)換的，因而它又具有動(dòng)態(tài)性和獨(dú)特性。情境性和實(shí)踐性的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)必須以具體學(xué)科知識(shí)為載體。Koehler和Mishra（2006）提供了一個(gè)圓形表示的TPACK框架，試圖闡明技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、內(nèi)容知識(shí)之間的關(guān)系。它的三個(gè)核心元素是基于技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)，這三個(gè)圓之間的聯(lián)系代表了四個(gè)重疊的領(lǐng)域也可以引起技術(shù)教學(xué)法知識(shí)，技術(shù)內(nèi)容知識(shí)和TPACK知識(shí)的意義構(gòu)建。對(duì)于外語教學(xué)而言，就是構(gòu)建以語言學(xué)和教育學(xué)、心理學(xué)等理論為指導(dǎo)，以教學(xué)法為行動(dòng)基礎(chǔ)，以教育信息技術(shù)為基本實(shí)現(xiàn)條件的、跨學(xué)科的外語教育技術(shù)學(xué)。具體而言，外語教師TPACK知識(shí)框架需要整合的知識(shí)有：（1）學(xué)科內(nèi)容知識(shí)：包括語言與技能、語言學(xué)與文學(xué)、語言文化、翻譯、跨文化交際技能、課程開發(fā)與評(píng)價(jià)測試等知識(shí)。（2）教學(xué)法知識(shí)：包括學(xué)習(xí)理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，尤其是對(duì)行為主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)；對(duì)我國影響較大且還在大面積使用的外語教學(xué)法知識(shí)，如翻譯法、直接法、聽說法與視聽法和交際法的知識(shí)等，流行的語言學(xué)理論知識(shí)等。（3）技術(shù)工具知識(shí)：包含傳統(tǒng)技術(shù)，如書本、粉筆和黑板，先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)，如白板、互聯(lián)網(wǎng)等方面的知識(shí)。（4）學(xué)科教學(xué)法知識(shí)：包括語言教學(xué)理論、語言教學(xué)技能、教育學(xué)知識(shí)與決策能力、教學(xué)語境四種知識(shí)。（5）整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)：由技術(shù)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的整合及其相互作用形成的，包括使用技術(shù)掌握語言技能、進(jìn)行測試和評(píng)價(jià)、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等。（6）整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)：包括教師能有效開展教與學(xué)活動(dòng)所擁有的技術(shù)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。（7）整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：利用技術(shù)對(duì)英語學(xué)科內(nèi)容實(shí)施教學(xué)方法的知識(shí)，也是由三個(gè)核心元素交叉互動(dòng)而產(chǎn)生的一類新知識(shí)，它既是三個(gè)知識(shí)元素的有機(jī)組合，但又在三個(gè)元素的組合之上。

三、少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題 1.校方觀念及課程設(shè)置包頭師范學(xué)院現(xiàn)行的《英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2015版）》（以下簡稱《方案》）中的《規(guī)格要求》對(duì)培養(yǎng)人才在教學(xué)技能方面的要求是：“掌握現(xiàn)代教育思想和科學(xué)教育理論，接受較嚴(yán)格的英語教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)技能的訓(xùn)練，具備從事教師職業(yè)的素質(zhì)和教書育人的能力，初步掌握教育管理和教育教學(xué)的方法和手段。掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得相關(guān)信息的方法；具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力?！薄斗桨浮分笇?dǎo)下的教師教育課程和信息技術(shù)課程包括《學(xué)科教學(xué)論》《英語教學(xué)的理論與原則》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)》等六門課。如果從TPACK框架下重新審視會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論是指導(dǎo)思想還是具體課程定位，都將教學(xué)技能的培養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)信息化割裂開來。從課程類型來看，幾類課程都有設(shè)置，有C類課程即學(xué)科專業(yè)知識(shí)、T類（如《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》）、TP類課程（如《計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)》）和P類（如《教師職業(yè)技能訓(xùn)練》）。但T類課程的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的主要是技術(shù)的具體操作方法和技能的掌握。P類課程專門為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)，但沒有和信息技術(shù)相結(jié)合。TP類最應(yīng)強(qiáng)調(diào)這四類課程的相互聯(lián)系與整合，在教學(xué)中，卻等同于T類課程。所以，學(xué)生所掌握的往往僅是孤立的某些技術(shù)操作方法和技能，不知道如何在教學(xué)中使用，更不能將這些技術(shù)與教學(xué)整合起來。2.教師的外語教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)TPACK的認(rèn)知師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，離不開TPACK框架下教師的具體教學(xué)實(shí)踐。他們對(duì)外語教育技術(shù)應(yīng)用及TPACK的認(rèn)知、教育技術(shù)水平、外語教育技術(shù)理論水平，及有關(guān)學(xué)生所掌握的知識(shí)，都會(huì)影響教學(xué)效果。教師認(rèn)同信息技術(shù)對(duì)英語教學(xué)的促進(jìn)作用，是現(xiàn)代英語教學(xué)不可或缺的重要組成部分。但在實(shí)際使用中，有的教師使用技術(shù)的目的與英語學(xué)科目的不一致，或使用目的不明確；有的教師過分依賴或使用信息技術(shù)，忽略了教學(xué)情境中的其他因素；有的教師雖表現(xiàn)優(yōu)秀，但在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，未能通過信息技術(shù)與課程整合轉(zhuǎn)變自己教的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。一些英語教師對(duì)外語教育技術(shù)只是一般性的了解與掌握，使用的技術(shù)類型有限。他們的外語教育技術(shù)水平大多處于初中級(jí)，在嘗試使用相對(duì)復(fù)雜的新技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)會(huì)遇到很多困難和障礙。教師基本是對(duì)已有教學(xué)模式和內(nèi)容的豐富與改進(jìn)，而不是從根本上改變英語教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系，深度整合信息技術(shù)與英語教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)較少。雖然思想上認(rèn)為重要，但是一些教師認(rèn)為TPACK就是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，沒有從課程整體出發(fā)做高層次融合與主動(dòng)適應(yīng)。由于很少接受過集中教育技術(shù)培訓(xùn)或?qū)ｉT的計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)方面的學(xué)習(xí)，也沒有接觸過外語教育技術(shù)相關(guān)的重要理論，特別是沒有接觸過行為主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論，一些英語教師不能有效地運(yùn)用外語教育技術(shù)。

四、少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)策略

1.正確理解整合，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)校培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高校英語師范生的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，要適應(yīng)當(dāng)前外語教育技術(shù)發(fā)展和英語課程改革的要求，培養(yǎng)目標(biāo)除須有扎實(shí)的專業(yè)基本功、廣博的專業(yè)知識(shí)、具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論于實(shí)踐教學(xué)的能力外，外語教育技術(shù)也應(yīng)是培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有的能力。TPACK框架下，信息技術(shù)與課程整合不是利用技術(shù)輔助教學(xué)，也不是簡單的“課堂電子化”“教案電子化”“課本電子化”，而是高層次的融合，是從課程的整體觀出發(fā)考慮信息技術(shù)的功能與作用，是利用教育技術(shù)手段解決教育、教學(xué)中的問題，是通過創(chuàng)建數(shù)字化的環(huán)境，讓教師和學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為教師和學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。2.整合教學(xué)內(nèi)容，改革課程設(shè)置，注重日常滲透與培養(yǎng)目前，包頭師范學(xué)院開設(shè)的幾類信息技術(shù)課程不是真正意義上的信息技術(shù)與課程的整合，只是為了提高學(xué)生信息素養(yǎng)的一種手段，是實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)之一。對(duì)于在校的師范生要真正做到TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展，是在教師的教學(xué)中、在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中逐漸適應(yīng)、模仿、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地應(yīng)用信息技術(shù)。學(xué)校改革目前的課程設(shè)置勢(shì)在必行。外語教育技術(shù)內(nèi)容龐雜，而開課時(shí)間有限，因而學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和英語專業(yè)的特點(diǎn)，選取有代表性的內(nèi)容，并與英語學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效地獲得技術(shù)知識(shí)。學(xué)校可以開設(shè)專門的外語教育技術(shù)理論與實(shí)踐課程，也可以與CK或PK類課程融合形成外語教育技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目，如已有教師基于TPACK進(jìn)行課堂與微群網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體整合的嘗試、英語寫作教學(xué)、翻譯教學(xué)等，取得了不錯(cuò)的效果。微課、翻轉(zhuǎn)課堂等也是TPACK課型很好的實(shí)踐。3.建立有效機(jī)制，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，突出TPACK內(nèi)容TPACK框架下，教師是教學(xué)過程的積極參與者，是將信息技術(shù)有效整合于學(xué)科教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，教師必須能夠靈活地穿梭于由學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)這三要素所定義的空間之中，以尋求恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與教學(xué)的融合是否有效、高效取決于教師TPACK建構(gòu)水平的高低。外語教師技術(shù)知識(shí)水平的有限，會(huì)影響整合的知識(shí)結(jié)構(gòu)英語學(xué)科技術(shù)知識(shí)水平，最終導(dǎo)致技術(shù)教學(xué)學(xué)科知識(shí)整體水平不高。而要達(dá)到外語教師的TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展，只憑借個(gè)人力量難以完成，學(xué)校提供的支持必不可少。學(xué)校在增加硬件投入的同時(shí)，要建立外語教師發(fā)展中心，搭建外語教育技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，舉辦教育技術(shù)交流和外語教育技術(shù)培訓(xùn)等，以此加強(qiáng)外語教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。學(xué)校還可引進(jìn)專業(yè)人員推動(dòng)整體教育技術(shù)水平的提高。對(duì)教師的培訓(xùn)，除了相關(guān)的外語教育技術(shù)知識(shí)、外語教學(xué)方法和學(xué)習(xí)理論等方面的知識(shí)體系等支撐外語教育技術(shù)的理論外，在學(xué)科教學(xué)法方面，學(xué)校要幫助教師掌握整合信息技術(shù)與外語教學(xué)的方法和策略，包括外語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、多模態(tài)教學(xué)、CALL與TELL的研究等。同時(shí)，學(xué)校要細(xì)化TPACK的各個(gè)維度，確保教師正確理解并全面掌握TPACK的內(nèi)涵。教師可以通過構(gòu)建合作共同體，在合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升整合信息技術(shù)的能力，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

五、結(jié)束語

隨著我國少數(shù)民族教育事業(yè)的不斷發(fā)展，作為師資后備軍的英語師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)越來越重要。TPACK提供了學(xué)校培養(yǎng)英語教師提供了一種可操作和借鑒的模式，提供了新思路。技術(shù)與教學(xué)有機(jī)的融合不可能一蹴而就，這需要教師在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行探索與嘗試，進(jìn)而有效地促進(jìn)英語師范生教師職業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王濟(jì)軍，陳磊.TPACK視域下邊疆少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展研究[J].中國電化教育，2015

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[EB/OL].