第一篇：深化實踐教學(xué) 加強 技能培養(yǎng)

深化烹飪教學(xué) 加強技能培養(yǎng)

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深化烹飪教學(xué) 加強技能培養(yǎng)

內(nèi)容提要 “物競天擇，適者生存”，實力、能力的培養(yǎng)當(dāng)為職業(yè)教育的重中之重。優(yōu)化實踐教學(xué)，突出職業(yè)技能，培養(yǎng)符合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)專業(yè)需求的技能型人才，成為了烹飪專業(yè)教學(xué)改革和發(fā)展研究的主題。

關(guān)鍵詞 烹飪教育 教學(xué)改革 技能培養(yǎng) 教學(xué)體系 教材教法

近幾年來，職業(yè)教育改革的呼聲風(fēng)起云涌，立課題，搞教研，激奮而強烈。審視新形勢下的烹飪教育,個人深感專業(yè)實踐的現(xiàn)實性、教學(xué)改革的迫切性、技能培養(yǎng)的重要性，覺得有必要從實際出發(fā)，結(jié)合烹飪專業(yè)的特殊規(guī)律，對烹飪專業(yè)實踐教學(xué)進(jìn)行嘗試性探索。

一、強調(diào)專業(yè)特殊性、實踐教學(xué)的重要性，以管理促發(fā)展。

對烹飪專業(yè)發(fā)展的必要性、烹飪教育的現(xiàn)實性及教學(xué)改革的迫切性要有足夠的認(rèn)識，真正立足于烹飪專業(yè)改革及餐飲業(yè)快速發(fā)展的實際，正確認(rèn)識烹飪專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，勇于直面現(xiàn)實，承認(rèn)差距，統(tǒng)一思想，以就業(yè)、立業(yè)、創(chuàng)業(yè)為出發(fā)點，樹立以技能培養(yǎng)為主線、能力為本位的教育思想，抓機遇，促發(fā)展，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求為導(dǎo)向，切實研究烹飪教育的特殊性，強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，深化整體改革，強化教學(xué)管理，真正發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及廣大教職員工的主人翁優(yōu)勢，發(fā)揮其主體作用。重視符合烹飪發(fā)展需求，體現(xiàn)專業(yè)特點的內(nèi)、外環(huán)境建設(shè)，建立烹飪教育試點，實施相應(yīng)先進(jìn)的管理及考核機制，深入研究人才能力培養(yǎng)模式，優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大力加強專業(yè)師資、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、管理制度、教學(xué)考核等方面的發(fā)展與改革，加強與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)合作，增強專業(yè)競爭力，努力促進(jìn)烹飪專業(yè)向?qū)I(yè)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化和市場化發(fā)展。

二、強調(diào)理論性、制度化建設(shè)，更要注重實踐創(chuàng)新總結(jié)、應(yīng)用及推廣。

傳統(tǒng)烹飪教育始終關(guān)注理論性、制度化方面的規(guī)范建設(shè)，完善的管理制度、系統(tǒng)化的教學(xué)體系，自然是教學(xué)過程得以實施的重要保障，對此本無可厚非。但過分強調(diào)理論性制度規(guī)范，而忽視了教師、學(xué)生個體的創(chuàng)造性，忽略了教師的主觀能動性和潛在的創(chuàng)新能力，使得很多有益的教學(xué)改革創(chuàng)新成果未能得以及時推廣。諸如我院情景教學(xué)、課件教學(xué)、實踐課創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)課評比，每年都搞得如火如荼，甚至有些課件、教學(xué)方法創(chuàng)新等都在省市獲過一、二等獎，可真正能夠運用于日常教學(xué)的又有多少，真正能夠推廣的更是少之又少，很多好的甚至是獨具特色的實踐教學(xué)模式即便即時得以認(rèn)可，也很難得以具體實施及全面推廣，也因此消退了很多有為教師的積極性。為此應(yīng)充分認(rèn)識烹飪專業(yè)已有的教學(xué)特長，現(xiàn)存的教學(xué)弊端，對已有或正在嘗試的被實踐證明了的超越某種規(guī)范的實踐創(chuàng)新加以認(rèn)真總結(jié)，實質(zhì)性的規(guī)范推廣，應(yīng)用于實踐教學(xué)。與此同時，亦應(yīng)以積極的態(tài)度、寬闊的胸襟去正視其間的某些教學(xué)弊端，當(dāng)改則改，并要意志堅決。

三、理論與實踐相結(jié)合突出實踐，素質(zhì)與能力培養(yǎng)突出技能。

近幾年，很多學(xué)校及個人針對如何培養(yǎng)復(fù)合型烹飪技術(shù)人才，進(jìn)行了積極的研究和探索?！叭倭?，行行出狀元”，作為班級化的烹飪專業(yè)教育，很難使每個人均能成為職

業(yè)、行業(yè)的“狀元”。但能使之在不同道路上，取得不同方式的發(fā)揮，使每個人都能有所提高，學(xué)有所獲，才是專業(yè)教學(xué)最大的成功。適應(yīng)學(xué)生的多元化需求，構(gòu)建學(xué)生具有個性化的知識和能力結(jié)構(gòu)。理論與實踐相結(jié)合，不應(yīng)過度強調(diào)知識，而忽略了知識的應(yīng)用，最重要的是用吸收與了解的專業(yè)知識，培養(yǎng)適合自己有效的運用知識能力即實踐動手能力，將理論知識轉(zhuǎn)化為自己實踐的指導(dǎo)者；重視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，但不能忽略實力、能力是烹飪教學(xué)最終、最主要的培養(yǎng)方向。注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、技術(shù)能力及知識的綜合應(yīng)用能力是烹飪教學(xué)的根本所在。

四、以職業(yè)能力培養(yǎng)為重心，突出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

職業(yè)教育，突出的是職業(yè)，專業(yè)教育。職業(yè)需求應(yīng)以所具備的能力為標(biāo)準(zhǔn)，綜合其應(yīng)具備的職業(yè)技能為主要能力標(biāo)準(zhǔn)，以此制定相應(yīng)的教學(xué)模式、教育目標(biāo)和方向。

1、以職業(yè)能力培養(yǎng)為重心，優(yōu)化教學(xué)科目，強化理論性的實踐教學(xué)。

突出專業(yè)性、適應(yīng)性和綜合性，選擇最能反映專業(yè)本質(zhì)特點、基本原理、基本方法、基本技能的內(nèi)容作為核心課程。強調(diào)操作性,實用性，適當(dāng)縮減操作性不強、文化基礎(chǔ)深、理解難度大的教學(xué)課程，以能力培養(yǎng)為中心, 以實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為線索，對職業(yè)崗位、技術(shù)型人才知識和技能結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計,構(gòu)建與理論教學(xué)體系相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。強調(diào)以“能力本位”組織教學(xué)，保證學(xué)生通過演示、多媒體、教學(xué)實驗、實習(xí)等多種教學(xué)形式，達(dá)成專業(yè)基本能力、專業(yè)技能訓(xùn)練的各項目標(biāo)要求。

2、強化職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)能力。

以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于理論教學(xué)、實踐教學(xué)和日常生活中；突出職業(yè)技能訓(xùn)練，充分考慮職業(yè)教育與市場經(jīng)營的相關(guān)性，將職業(yè)、專業(yè)能力與市場經(jīng)營相結(jié)合，強化教學(xué)細(xì)節(jié)，抓嚴(yán)抓細(xì)抓到位。將職業(yè)禮儀、專業(yè)雙語用語、口語對話、晨會、例會、班組制、監(jiān)督制、崗位職責(zé)、操作規(guī)程等餐飲市場常見、常用的日常組織管理細(xì)化并分解應(yīng)用于日常的實踐和理論教學(xué)，強化學(xué)生的職業(yè)行為、職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成等，以生動的個案對學(xué)生加以有效的引導(dǎo)，培植其適應(yīng)能力、動手操作及創(chuàng)新能力。

3、強調(diào)實踐教學(xué)的階段性，突出職業(yè)技能考核的特殊性。

以就業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展為目的，優(yōu)化職業(yè)資格多元化的實踐考核目標(biāo)教學(xué)體系。將職業(yè)資格證書的訓(xùn)練內(nèi)容和考試要求列入教學(xué)計劃和課程內(nèi)容之中，并結(jié)合實踐教學(xué)模塊，將其分解為階段考核、模塊化考核等知識點，進(jìn)行跟蹤考核。

五、以職業(yè)技能而設(shè)計模塊，綜合設(shè)課，整體優(yōu)化，形成以基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力訓(xùn)練為主線的實踐技能培養(yǎng)體系。

1、強化烹飪專業(yè)基本功訓(xùn)練，提高專業(yè)基本技能。

設(shè)置烹飪基本功訓(xùn)練室，購置必需的基本訓(xùn)練器具，訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生的刀工、勺工、糊漿處理、熗鍋、焯水、勾芡、滑油、數(shù)量、尺寸、成本核算等專業(yè)單項技術(shù)，并進(jìn)行階段性考核，實行開放式管理，隨時有實踐指導(dǎo)教師值班,甚至可以交給學(xué)生自己管理，打破傳統(tǒng)的學(xué)生按照教師事先布置好的內(nèi)容和程序,按部就班進(jìn)行訓(xùn)練的基本實踐教學(xué)模式，學(xué)生

可以自由選擇實訓(xùn)項目和設(shè)備進(jìn)行基本訓(xùn)練,充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。依據(jù)考核結(jié)果，實施分層次教學(xué)，強調(diào)基本功訓(xùn)練的時效性、達(dá)標(biāo)化和基礎(chǔ)性。

2、強化模塊化專項技術(shù)訓(xùn)練，提高專業(yè)技能。

與專業(yè)理論知識緊密結(jié)合,著重培養(yǎng)學(xué)生掌握烹飪專業(yè)崗位群所常用的技術(shù),包括原料的鑒別加工處理技術(shù)、烹調(diào)方法、食品雕刻、菜肴裝飾、冷菜拼擺、面點制作、西餐工藝等專業(yè)操作技術(shù)，并按其內(nèi)容劃分相應(yīng)的實習(xí)模塊，分階段，定指標(biāo)，按一體化進(jìn)行實踐教學(xué)，并相應(yīng)減少專業(yè)技術(shù)課課堂講授的時間和內(nèi)容。實踐技術(shù)性課程直接在操作室或演示室進(jìn)行，讓學(xué)生學(xué)中習(xí)，習(xí)中學(xué)。加強專業(yè)操作技能、技藝和重要烹飪方法的反復(fù)性、強化型訓(xùn)練，改革傳統(tǒng)烹飪教學(xué)中過分強調(diào)多授菜點，以數(shù)量為主的模式，建立教學(xué)示范菜點的規(guī)范化指標(biāo)，保證實習(xí)操作菜點的代表性、經(jīng)營性和發(fā)展性。

3、強化培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高綜合實踐技能。

應(yīng)用所學(xué)基本技能及專業(yè)技能，提高解決實際問題的綜合能力，包括原料成席、作品設(shè)計、創(chuàng)新制作、畢業(yè)設(shè)計、菜肴制作、筵席設(shè)計與制作、專業(yè)崗位工作能力、廚房各崗位操作技術(shù)運用、新技術(shù)應(yīng)用、菜肴創(chuàng)新、開發(fā)與制作等綜合應(yīng)用實訓(xùn)等，并制定相應(yīng)的規(guī)范化要求，實施相應(yīng)模塊化考核。強調(diào)在職業(yè)環(huán)境下，經(jīng)營能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用相關(guān)知識和技術(shù)解決綜合性實際問題的能力、技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

六、滿足專業(yè)發(fā)展與模塊化、工位式教學(xué)要求，加強教學(xué)設(shè)備、設(shè)施建設(shè)。

以熱菜、冷菜、雕刻、西餐、面點、西點為實習(xí)室劃分模式，體現(xiàn)模塊化、工位式教學(xué)特色，突出綜合性能，加強實習(xí)室建設(shè)，完善教學(xué)設(shè)施，使其現(xiàn)代化、體系化。建設(shè)相應(yīng)的教師教學(xué)研究室、熱菜教學(xué)室、冷菜教學(xué)室、雕刻教學(xué)室、西餐教學(xué)室、中式面點教學(xué)室、西點教學(xué)室、烹飪標(biāo)本室、烹調(diào)模擬基本功訓(xùn)練室，充分體現(xiàn)烹飪的綜合性、現(xiàn)代化、標(biāo)志性及專業(yè)特色，各教學(xué)室理論、實習(xí)教學(xué)均具相應(yīng)的功能，亦可做為小型多媒體演示室用，作為現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)烹飪專業(yè)教學(xué)室，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)做合一、責(zé)任制管理、小專業(yè)分流、工位式教學(xué)、定項性實習(xí)、興趣性學(xué)習(xí)、交替式選修。各教學(xué)室配備相應(yīng)的專項教師辦公室，與班主任同室辦公，實習(xí)教學(xué)改為班主任班級負(fù)責(zé)制，全面負(fù)責(zé)實習(xí)及教學(xué)管理的有關(guān)事宜。高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)一條龍式模擬飯店經(jīng)營操作室，不同專項的學(xué)生可自由搭配，模擬酒店經(jīng)營進(jìn)行相關(guān)項目的訓(xùn)練，同時為筵席設(shè)計與制作提供優(yōu)良的環(huán)境及操作條件，可極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及合作意識，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能及迎新管理能力，為學(xué)生的社會實習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的自我管理及廚房組織能力。

七、根據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，調(diào)整理論與實踐教學(xué)順序按排的合理性，強調(diào)實踐教學(xué)的連續(xù)性，教學(xué)課時的階段性。

強化實習(xí)教學(xué)，規(guī)范運作過程。調(diào)整實習(xí)教學(xué)的校內(nèi)實習(xí)時間及順序，增強實習(xí)的連續(xù)性，讓學(xué)生在相應(yīng)的理論指導(dǎo)下去完成有關(guān)的實踐模塊內(nèi)容實習(xí)，進(jìn)而進(jìn)行較為深入的理論學(xué)習(xí)，再用所學(xué)的理論進(jìn)一歩去體會實踐，在總結(jié)中讓學(xué)生逐漸提高，增加其對烹飪專業(yè)的系統(tǒng)理解，進(jìn)而形成自己對有關(guān)烹飪實踐內(nèi)容認(rèn)識的系統(tǒng)化，進(jìn)而指導(dǎo)專業(yè)操作。

第一學(xué)期開始就可按排與實踐有關(guān)的模塊化的專業(yè)理論知識，而不以系統(tǒng)的專業(yè)教材為教學(xué)依據(jù)，以專業(yè)基本技能為主要培養(yǎng)目的，充分利用學(xué)生剛?cè)肼殬I(yè)教育的新鮮感，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。將刀工、勺工、糊漿處理、勾芡、滑油、專業(yè)素質(zhì)等項目細(xì)化，納入正常的課時教學(xué)。第二學(xué)期開始組織實習(xí)專用周，加強實習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生的實習(xí)興趣，保證實習(xí)效果，提高學(xué)生綜合實踐的能力。將實習(xí)時間由現(xiàn)在的間隔式改為集中式，并應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身體健康及心理疲勞等情況，注意調(diào)整實習(xí)時的休息與總結(jié)時間。

八、強調(diào)烹飪專業(yè)實踐教學(xué)的有效性，規(guī)范教材、教法。

改革實踐教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及多方面適應(yīng)能力。優(yōu)化實踐教學(xué)過程，突破“以教師、教室、教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，完成由課程計劃的執(zhí)行者到課程建構(gòu)者的轉(zhuǎn)變，由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者，充分利用學(xué)生的好奇心理，采用案例教學(xué)法、點式教學(xué)法、行為引導(dǎo)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生探知、求知的迫切愿望。實踐教學(xué)中注意設(shè)置學(xué)生創(chuàng)新思維的空間和內(nèi)容,采用“每周一辯”法；實踐考核增加內(nèi)容的主觀題,并創(chuàng)建多方式考核手段，采用“每月一考”法；實習(xí)教學(xué)中采用“每周一菜”法,菜肴設(shè)計主張多方案重復(fù)設(shè)計。充分利用好課堂45分鐘時間，將屬于學(xué)生的課余時間放給學(xué)生，即使是某些選修課程，亦應(yīng)利用正常課時時間完成，讓學(xué)生盡情利用職業(yè)教育的寬松優(yōu)勢，在自由坦蕩中享受專業(yè)學(xué)習(xí)的樂趣，在興趣中提高學(xué)習(xí)的有效性。

加大投資力度，加速專業(yè)教學(xué)的信息化發(fā)展，充分建設(shè)并使用完備的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，促進(jìn)辦學(xué)的改革與教學(xué)時效。建立烹飪專業(yè)教學(xué)區(qū)域及多媒體專業(yè)教學(xué)平臺，購置多媒體移動平臺，多媒體設(shè)備覆蓋烹飪專業(yè)全部教學(xué)場所，實現(xiàn)數(shù)碼影像質(zhì)量的VOD服務(wù)點播系統(tǒng)。不斷豐富專業(yè)教育教學(xué)資源，完善網(wǎng)絡(luò)題庫，實行教師網(wǎng)上備課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，豐富“主題性網(wǎng)絡(luò)資源”，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)方式的開展。充分利用電化教學(xué)、課件教學(xué)、仿真教學(xué)，使有限的“原料”培養(yǎng)更多的優(yōu)秀學(xué)生。利用較現(xiàn)代的教學(xué)工具，借助VCD等現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，使口語表述直觀化，提高學(xué)生對實踐基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握。不妨大膽地想象，可否將現(xiàn)有的教師先演示，爾后學(xué)生實習(xí)，調(diào)整為學(xué)生先看相關(guān)的VCD資料，結(jié)合老師講解后學(xué)生實習(xí)，最后老師再演示，由學(xué)生自己對已有的實踐過程的好與壞、對與錯進(jìn)行針對性分析，并加以認(rèn)真總結(jié)。

九、增強專業(yè)的社會化及市場觀念，加強師資隊伍建設(shè)

教學(xué)改革的主體是教師，具體實施者亦是教師，教師的意識、能力、思想是決定教學(xué)改革成敗及實踐教學(xué)和技能培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。中國加入WTO后，與世界的交流越來越頻繁，西方飲食文化以及快餐文化正在溶入中國的飲食生活。酒店層出不窮，經(jīng)營特色和風(fēng)格各不相同，風(fēng)味流派推陳出新，經(jīng)營管理、菜肴品種日新月異，針對新的飲食消費理念，新的餐飲市場，作為教師應(yīng)加強專業(yè)知識的再學(xué)習(xí)、再提高，對以往“傳統(tǒng)”“正宗”的烹飪方式、方法加以重新認(rèn)識，不僅要有較深的理論知識，還要有堅實過硬的實踐操作技能，并時刻強調(diào)與社會的發(fā)展的相接性，保證實踐教學(xué)品種的經(jīng)營性、發(fā)展性和社會性。積極地創(chuàng)造和珍惜機會，自覺地承擔(dān)相應(yīng)的教科研課題，在新的職教形勢和課程調(diào)配環(huán)境

下，在探索實踐中提高自身的教科研能力。作為單位，應(yīng)因人、因?qū)W科、因階段培養(yǎng)青年教師，為提高教師的專業(yè)教學(xué)能力和為教師適應(yīng)專業(yè)化發(fā)展提供條件。定期、定任務(wù)、定人員，就中、西餐教學(xué)與市場經(jīng)營進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，促進(jìn)教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意、實踐技能的發(fā)展與提高。積極發(fā)現(xiàn)并扶持教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力，進(jìn)而總結(jié)推廣應(yīng)用于專業(yè)實踐教學(xué)。積極與其他學(xué)校、企業(yè)合作辦學(xué)，實施學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)單位互派教師制度，從而促進(jìn)教師對專業(yè)社會性、市場化有最深刻的理解。同時，外聘專業(yè)課高級教師或行業(yè)專家、高級專業(yè)技術(shù)人員、管理人員等做學(xué)校的專、兼職教師，走出去，請進(jìn)來，傳授新品種、新制法、新技巧等，開闊師生眼界，擴大知識面，加強與市場的結(jié)合，促進(jìn)教師的社會化發(fā)展。

第二篇：淺談國內(nèi)外師范生教學(xué)技能培養(yǎng)

淺談國內(nèi)外師范生教學(xué)技能培養(yǎng)

摘 要 當(dāng)前教學(xué)技能是每個師范生在應(yīng)聘中需要面對的問題，教學(xué)技能的發(fā)展也是現(xiàn)今新課改的要求。各國在教學(xué)技能培養(yǎng)方面都投注了大量的關(guān)注。本文主要研究各國在教學(xué)技能研究過程，以及與我國教學(xué)技能培養(yǎng)做對比，以期達(dá)到對我國教學(xué)技能培養(yǎng)的模式做出新的探索。

關(guān)鍵詞 師范生 教學(xué)技能 培養(yǎng)

教學(xué)技能是一個隨著時代不斷變化和發(fā)展的概念，教學(xué)技能是指教師運用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上因多次練習(xí)而形成的，達(dá)到自動化水平的高級教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，它對取得良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。

教學(xué)技能對外表現(xiàn)為成功地、創(chuàng)造性地完成既定的教學(xué)任務(wù)，卓有成效地達(dá)到教學(xué)目的和獲得有效的教學(xué)方法；對內(nèi)表現(xiàn)為保證完成教學(xué)任務(wù)的知識、技巧、心理特征和個性特征的功能體系、是教師的個性、創(chuàng)造性與教學(xué)要求的內(nèi)在統(tǒng)一。

教學(xué)技能是地理教學(xué)技能的上位概念。李家清先生認(rèn)為，“地理教學(xué)技能有狹義和廣義之分：狹義的地理教學(xué)技能只要指教師在地理課堂教學(xué)運用中運用的教學(xué)技能，是地理教師在地理課堂教學(xué)中，運用于地理教學(xué)相關(guān)的知識與經(jīng)驗，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列行為方式。廣義的地理教學(xué)技能包括教師課內(nèi)的教學(xué)技能和課外教學(xué)技能（包括地理活動課教學(xué)、地理觀察、地理調(diào)查、地理參觀和地理課程資源開發(fā)等）。因此廣義的地理教學(xué)技能是指地理教師為實現(xiàn)地理教學(xué)的‘三維目標(biāo)’（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），‘有效的將地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)地理的方法傳授給學(xué)生，并以提高學(xué)生地理技能和思維能力為著眼點的教育者應(yīng)具備的教學(xué)本領(lǐng)和技巧的總稱’。”

一、國外教學(xué)技能培養(yǎng)

（一）美國。

1963年，美國教育學(xué)博士德瓦?！ぬ亍蹅愂讋?chuàng)微格教學(xué)，主要用于師范生和在職教師的教學(xué)技能訓(xùn)練。他認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個縮小了的、課控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”這種微型的課堂訓(xùn)練方式很快推向世界，許多國家紛紛引進(jìn)使用，獲得良好效果。但是有人說微格教學(xué)“過分強調(diào)‘基本技能’，過于簡單，同教學(xué)的總體目標(biāo)割裂了?！睘榱吮苊飧盍芽傮w目標(biāo)，人們開始轉(zhuǎn)向綜合考量教學(xué)情境。

20世紀(jì)70年代，歐美國家興起了一場“以能力為本位”的教師教育，在強調(diào)教師理論知識素養(yǎng)的同時，更注重培養(yǎng)教師的實際教學(xué)能力。1990年代中期以來伴隨著日漸升溫的教師專業(yè)化研究與實踐，教師教學(xué)技能被置于一個更為廣闊視野中進(jìn)行研究。

20世紀(jì)90年代以來，美國高等師范院校從事師范教育的研究者開始研究以普通學(xué)校為基地的師范教育?！罢n堂組織、行為管理、個別化教學(xué)、教學(xué)模式等課題是在夏季去普通中學(xué)參觀學(xué)習(xí)的，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)如何編寫教案、課程計劃理論和實際設(shè)計?！?/p>

目前，美國的教師技能培訓(xùn)主要通過設(shè)立教師培訓(xùn)中心為教師提供廣泛幫助，使新教師掌握教育技術(shù)。

（二）英國。

英國的微格教學(xué)起步較為晚一些，是在20世紀(jì)60年代末引入的。“英國的教育和科學(xué)署在‘教師職前培訓(xùn)改革’中，突出強調(diào)培訓(xùn)教師職業(yè)技能?！痹谟呐囵B(yǎng)體系中，教師培訓(xùn)管理署主要負(fù)責(zé)按教育法對各種教師培訓(xùn)機構(gòu)的資格進(jìn)行把關(guān);英國女王的首席學(xué)校督導(dǎo)官領(lǐng)導(dǎo)的教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室對學(xué)校工作進(jìn)行獨立的常規(guī)性督導(dǎo)，以檢查地方教育部門以及高校中的教師培訓(xùn)課程及質(zhì)量等，并且建議高等師范院校為每位師范生建立個人教學(xué)技能檔案袋，用來跟蹤并記載師范生在教學(xué)技能形成的各個階段出現(xiàn)的各種狀態(tài)。自2000年9月開始，英國所有師范生為了獲得教師資格，必須通過教師資格檢測，檢測通過則可獲得維持5年的教師資格，否則只能被聘為不合格教師。

（三）印度。

1978年印度的一份政策性文件《師范課程:一種框架》指出:教師專業(yè)發(fā)展必須置身于生活之中，通過能動的交互作用，不斷地拓寬視野，從而培養(yǎng)出具有責(zé)任感和強烈社會意識的教師，該文件標(biāo)志著印度教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的正式形成。1985年的《全國教師委員會報告》,1986年的《國家教育政策》對教師的使命和教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容都有明確的規(guī)定。1998年，印度全國教師教育委員會制定了新的教師專業(yè)發(fā)展框架。

澳大利亞：澳大利也成立了富有特色的民間的全國性大學(xué)質(zhì)量監(jiān)督局（auqa），該組織為了評價和考核大學(xué)培養(yǎng)教師工作的質(zhì)量，設(shè)計了一系列的評價細(xì)則和目標(biāo)，并對大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行循環(huán)持續(xù)評價，起到對教師技能培養(yǎng)工作的督促作用。

新加坡：新加坡的教師隸屬于公務(wù)員，想要進(jìn)入教師隊伍，必須接受為期一年的職前培訓(xùn)，他們的培訓(xùn)主要是依照新加坡教育部制定的“理想教育成果”和教育的“ask”模式來進(jìn)行。培訓(xùn)的目的是通過指導(dǎo)和灌輸，使教師和校長具備良好的教學(xué)技能和優(yōu)質(zhì)的態(tài)度。培養(yǎng)有三個特點：1.培訓(xùn)是國家行為，帶有強制性，已經(jīng)形成規(guī)?；椭贫然?；2.培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化；3.特別注意態(tài)度、技能與知識。

（四）日本。

20世紀(jì)60年代末70年代初，隨著“教師專門職業(yè)論”在日本的出現(xiàn),日本社會對教師職業(yè)就開始有了新的認(rèn)識，許多人意識到應(yīng)把教師職業(yè)當(dāng)成一種專門性職業(yè)加以建設(shè)。從20世紀(jì)70年代以后，日本開展了一系列卓有成效的推進(jìn)教師專業(yè)化的舉措，而且，在長期的實踐中,也逐漸摸索出了一條適合本國國情的教師專業(yè)化路子，形成了有別于他國的、富有日本特色的教師專業(yè)化模式。為確保教育教學(xué)的專業(yè)化，日本十分注重對教師實際教育教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。修改后的《許可法》,對獲得教師資格所必須修滿的教職專業(yè)最低學(xué)分作了很大調(diào)整，要求教師教育課程開設(shè)一般教師素養(yǎng)科目、學(xué)科教育專業(yè)科目、教育專業(yè)科目。修改后的教師培養(yǎng)課程與以往相比，不僅在門類上增加了，而且在學(xué)分要求上也大大提高，特別是對教育專業(yè)科目的學(xué)分要求提高了近1/3。此外,還較大幅度地提高了實習(xí)學(xué)分?jǐn)?shù),把小學(xué)教師的實習(xí)從4學(xué)分增至8學(xué)分，中學(xué)教師的實習(xí)從2學(xué)分增至6學(xué)分。日本不僅僅對教師專業(yè)素養(yǎng)要求嚴(yán)格，并且在實踐教學(xué)這一部分也在逐步加大要求力度。

二、國內(nèi)教學(xué)技能的發(fā)展和研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對于教學(xué)技能的研究開始的比較遲，真正的開始應(yīng)該是在20世紀(jì)80年代，國外研究人員來國內(nèi)的講學(xué)和培養(yǎng)機制的建立，很大程度上推動了我國教學(xué)技能的研究和發(fā)展。一線教師對自身教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和研究，并且發(fā)表了一系列的論文和專著；各地師范院校對師范生教學(xué)技能的重視和培養(yǎng)，大大促進(jìn)了師

范生教學(xué)技能的發(fā)展。

朱元春在上海師范大學(xué)的實踐教學(xué)改革中提出見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)三階段的教育實習(xí)方法，三階段的定位各不相同，見習(xí)定位是了解教師，實習(xí)定位為學(xué)做教師，研習(xí)定位于做好教師，通過這種改革，在整合效應(yīng)上完善了師范生的課堂教學(xué)技能。

劉曉紅、段作章提出兩段式螺旋上升的教育實習(xí)方法，即將理論的簡單應(yīng)用模式按學(xué)生的認(rèn)識順序擴展為感性經(jīng)驗——理論認(rèn)識——實踐應(yīng)用——理論提高的模式，并提出具體的操作方法。

四川師范學(xué)院郭三清提出，師范性技能包括教學(xué)技能和教育技能兩個方面。師范性技能的形成和發(fā)展要經(jīng)過認(rèn)知定向、初步形成、協(xié)調(diào)完善、熟練自動等四個階段，要重視和研究師范性技能的培養(yǎng)途徑和主要方法，應(yīng)從“三個不斷”方面去實施，即不斷提供多種渠道的活動場所，不斷提供多刺激多變量的訓(xùn)練目標(biāo)，不斷探索科學(xué)的訓(xùn)練方法。

黃兆信在溫州師范學(xué)院經(jīng)過三年多的積極探索和實踐中提出了教育見習(xí)、模擬實習(xí)、暑期和畢業(yè)實習(xí)三階段的教育實習(xí)方法來培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)技能。

胡亞玲、榮司平提出從“從做中學(xué)”的教育思想出發(fā)，教育實習(xí)應(yīng)貫穿高師教育全過程，并提出改“一次集中實習(xí)”為“多次集中實習(xí)”和高師院校與中小學(xué)聯(lián)辦高師教育的兩種方案培養(yǎng)和提高師范生的課堂教學(xué)技能。

三、結(jié)論

綜上所述，國外教學(xué)技能培養(yǎng)起步早、模式靈活多樣，已經(jīng)成為一項立法規(guī)定的制度，對教師的專業(yè)化和師范生的培養(yǎng)都有嚴(yán)格的監(jiān)督和管理，形成了比較成熟的有本國特色的教學(xué)技能培養(yǎng)模式。其中，對教育實習(xí)和教學(xué)技能的培養(yǎng)相當(dāng)重視，有些國家的實踐教學(xué)時間很長，有的可以達(dá)到一年，為培養(yǎng)優(yōu)秀的教師提供了良好的社會氛圍和廣闊的平臺。和國外相比，我國對教學(xué)技能的研究起步較晚，研究多停留在理論階段，實施起來的困難還比較大，對于師范生理論學(xué)習(xí)和實踐探索的時間安排還有一定的矛盾。與我國的國情以及新課改的要求差距較大，全國高校應(yīng)該積極探索一條適合師范生的培養(yǎng)體系，為我國的師范生培養(yǎng)提供更全面廣闊的平臺。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：什么是教學(xué)技能及其培養(yǎng)途徑

什么是教學(xué)技能及其培養(yǎng)途徑

（一）什么是教學(xué)技能
教學(xué)技能是指教師運用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。它即包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反 復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上因多 次練習(xí)而形成的，達(dá)到自動化水平的高級教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。教學(xué)技 能是教師必備的教育教學(xué)技巧，它對取得良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng) 新，具有積極的作用。教學(xué)技能對外表現(xiàn)為成功地、創(chuàng)造性地完成既定的教學(xué)任務(wù)，卓有成效 地達(dá)到教學(xué)目的和獲得有效的教學(xué)方法；對內(nèi)表現(xiàn)為保證完成教學(xué)任務(wù)的 知識、技巧、心理特征和個性特征的功能體系、是教師的個性、創(chuàng)造性與 教學(xué)要求的內(nèi)在統(tǒng)一。從表面上看，教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動中有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動 方式。從深層剖析，它是教師職業(yè)個性品格和專業(yè)修養(yǎng)外化的表征，是教 學(xué)能力的重要標(biāo)志。每一位教師要想形成自己的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到藝術(shù)化教 學(xué)的水平，就必須遵循教學(xué)技能發(fā)展的規(guī)律，在熟練掌握教學(xué)技能的基礎(chǔ) 上，不斷探索、不斷創(chuàng)新。

（二）教學(xué)技能的特征
教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，是一種發(fā)雜而富有創(chuàng)造性的活動。教 學(xué)技能作為一項發(fā)雜的職業(yè)技能，不僅具有 一般職業(yè)技能的共同特征，還 有很強的專業(yè)特征。

1、教學(xué)技能的綜合性 教學(xué)技能是教與學(xué)技能的綜合體現(xiàn)，具有鮮明的綜合性。從結(jié)構(gòu)上看，教的技能是教師表達(dá)、判斷、組織、管理等方面能力的綜合；學(xué)的技能則 是閱讀=分析、理記憶等多方面能力的綜合。在教學(xué)實踐中，教學(xué)技能的形 成依賴于兩個方面：一是教師的教與學(xué)的學(xué)。教師善教能引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)，使他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；學(xué)生善學(xué)則“師逸而功倍”，為教師省出更多的 時間去鉆研教法，有利于更好的開展教學(xué)工作。二是教師自身的教與學(xué)。善教源于善學(xué)，不善學(xué)就不可能貯存豐富的知識信息，因而教就會成為無 源之水、無本之木，善教也無從談起。因此，善學(xué)促進(jìn)善教，善學(xué)又必然 要求善學(xué)。

2、教學(xué)技能的智能性與精神性 教學(xué)技能不同于一般的手工技能，通過簡單地重復(fù)、模仿就可掌握。教學(xué)技能包含對教學(xué)信息的吸收、消化和反輸出的發(fā)雜過程，需要教師充 分發(fā)揮主觀能動性，對他人的言傳身教細(xì)加揣摩，依據(jù)教學(xué)實踐靈活使用、改進(jìn)、乃至創(chuàng)新。另外，教師掌握教學(xué)技能的目的是教書育人，這一目的 決定了教學(xué)技能的運用必然是靈活多樣的。教學(xué)過程是師生情感交流的過 程，在教學(xué)中，不僅教師的愛憎、好惡能強烈地感染學(xué)生，

課堂上學(xué)生的 情緒好壞也同樣會對教師產(chǎn)生明顯的影響。教學(xué)技能的作用還在于以情動

情、以智激情和傳情啟智。實踐證明，沒有高漲的激情就不會迸發(fā)出智慧 的閃光。優(yōu)秀的教師，正是充分運用了情緒的互動作用，才將無數(shù)學(xué)生引 向成功的彼岸。

3、教學(xué)技能的專業(yè)性 教學(xué)技能具有很強的專業(yè)指向性，比如數(shù)學(xué)、語文、物理、美術(shù)、舞 蹈、體育等，它們各自的教學(xué)技能一般是不能互換和替代的。教學(xué)的目的 是要建立學(xué)科知識與學(xué)生的練習(xí)，因而教師一定要精通所教科目的教學(xué)技 能。

4、教學(xué)技能的培養(yǎng)中的不可代替性和知識的不可或缺性 聯(lián)系在技能的形成過程中具有不可替代性，這是技能與知識的重要區(qū) 別。教學(xué)技能不等同于教學(xué)理論知識和規(guī)則，它不是通過講授的方式習(xí)得 的，而是通過多種條件、不同方式的練習(xí)逐步形成和熟練掌握的。練習(xí)時 技能訓(xùn)練中不可缺少的環(huán)節(jié)，知識在教學(xué)技能的形成過程中也同樣是必不 可少的一個環(huán)節(jié)。忽視知識對技能形成的作用，不僅會導(dǎo)致技能訓(xùn)練的盲 目性和機械模仿，也難以從知識與技能的聯(lián)系中揭示教學(xué)技能的實質(zhì)。所 以，在教學(xué)技能的形成過程中，練習(xí)的不可替代性和知識的不可或缺性等 量齊觀。

（三）教學(xué)技能的分類
美國微格教學(xué)專家蓋奇在分析課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為方面,提出了教學(xué) 技能分類的方法。蓋奇認(rèn)為:“教學(xué)研究的全盤宏觀方法已遭失敗,因此教育家應(yīng)采 用科學(xué)家分析微分子的方法來作為理解復(fù)雜現(xiàn)象的手段。” 原國家教委在 1994 年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》 中,把教學(xué)技能分為五類:(1)教學(xué)設(shè)計技能;(2)使用教學(xué)媒體技能;(3)課堂教學(xué)技 能;(4)組織和指導(dǎo)課外活動技能;(5)教學(xué)研究技能。基本課堂教學(xué)技能包括九項 基本技能:①導(dǎo)入技能;②板書板畫技能;③演示技能;④講解技能;⑤提問技能;⑥ 反饋和強化技能;⑦組織教學(xué)技能;⑧變化技能;⑨結(jié)束技能。

（四)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)途徑

1、注重實用性，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)論課程涉及面廣，內(nèi)容龐雜，我們從旨在提高教學(xué)技能出發(fā)，調(diào)整教學(xué) 內(nèi)容。（1）選擇能體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念的教材?，F(xiàn)行教學(xué)論課程教材版本較多，其 中不少教材對理論敘述過多，學(xué)生感到對教學(xué)技能提高幫助不大。因此，首先應(yīng) 該選擇英文版、實用性強的高教出版社的教學(xué)論教材。（2）根據(jù)本門課程的培養(yǎng) 目標(biāo)，用教學(xué)改革試驗的新成果，用基于教學(xué)實踐的新理論、新方法、新設(shè)計、新思路、新方法充實教學(xué)內(nèi)容；整合現(xiàn)有教材內(nèi)容，重點講授實用性強、學(xué)生參 與性強、能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的內(nèi)容。

。采用用教材教，而不照教教材的方法。（3）選擇典型的教學(xué)實錄和教學(xué)示范錄像作為教學(xué)的補充內(nèi)容。

2、改進(jìn)教學(xué)方法
(1)改革單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。教學(xué)的方式會影響學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)的方式會

影響知識運用的方式。讓學(xué)生通過參與、實踐、合作的方式建構(gòu)教學(xué)理論和教學(xué) 技能。（2）采用任務(wù)型教學(xué)途徑，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成任務(wù)的形式，通過完成任務(wù) 來掌握知識，獲得技能，如把備課、講課、評課、說課的技能掌握設(shè)計成具體的 任務(wù)，讓學(xué)生帶著明確的目的，在一定情景下，經(jīng)過實際操作過程，達(dá)到掌握這 些技能的結(jié)果。教學(xué)多以小組或?qū)ψ踊顒拥男问竭M(jìn)行。（3）加強互動，相互交流。人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗背景的不同會導(dǎo)致個體對外部世界理解的差異； 個體對事物 的認(rèn)識受限于自己的知識經(jīng)驗。（4）在學(xué)生掌握必要的教學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分析教學(xué)案例（包括文字案例和視頻案例）讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論，在生動具體的教學(xué)過程中認(rèn)識教學(xué)行為和英語教學(xué)的特征，明確在教學(xué)中怎樣體 現(xiàn)新課程理念，怎樣把教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，如何創(chuàng)造教學(xué)情景，思考如 何應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的問題。（5）回顧中學(xué)優(yōu)秀英語教師的教學(xué)特點，回想他們是 如何組織英語課堂、調(diào)動學(xué)生的積極性，哪些行為能使學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長受益。另外，回想效果不良的教學(xué)情景和原因，讓學(xué)生通過切身體驗建構(gòu)對現(xiàn)代英語教 學(xué)的認(rèn)識。（6）走出去，請進(jìn)來。請優(yōu)秀中學(xué)英語教師進(jìn)行示范講課，然后列 專題討論，如讓學(xué)生思考如果讓自己上節(jié)課，會怎樣處理教材，怎樣設(shè)計教學(xué)活 動和教學(xué)過程。（7）調(diào)整完善師范生習(xí)慣性思維。實踐證明，雖然師范生在課堂 上獲得了教學(xué)知識，但在實際教學(xué)中學(xué)生往往還是按照自己已有的直覺或僅限于 模仿原來認(rèn)可的教師的教學(xué)方法和模式施教，仍然很難將學(xué)到的新知識付諸于教 學(xué)實踐。（8）運用多媒體的教學(xué)方式。教學(xué)中利用多媒體技術(shù)具有兼容性強的 特點，通過聲音、圖像、文字、動畫等一體化界面加大對學(xué)生感官的刺激，使得 教學(xué)變得更加形象化、立體化、生動化，有效地促進(jìn)學(xué)生對多媒體教學(xué)技能的掌 握。

3、加強實踐，強化技能
教師職業(yè)技能是教師在不同教學(xué)情景中能夠順利自如完成復(fù)雜任務(wù)的心智 和能力。教師教學(xué)技能的形成只能通過教學(xué)實踐和反思。教學(xué)實踐證明，教學(xué) 理論不結(jié)合教學(xué)實踐，師范生獲得的只能是一些空泛的難以應(yīng)用到教學(xué)實踐中的 僵化知識。我們大實踐教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)實踐中學(xué)會應(yīng)用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué) 行為。在觀看示范教學(xué)
、分析優(yōu)秀教案的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從新編英語教材中選 課、備課、寫教案。講課先以小組形式進(jìn)行，然后在班上試講，進(jìn)行評議，訓(xùn)練 講課技能。要求學(xué)生在掌握說課稿撰寫方法的基礎(chǔ)上寫說課稿，進(jìn)行說課練習(xí)。通過不同形式的實踐訓(xùn)練，使學(xué)生把教學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。

4、改革評價方式，促進(jìn)技能培養(yǎng)
首先以培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識解決教學(xué)問題為著眼點改革考試方式。考試 既要有知識性和技能性的內(nèi)容，還要有運用知識分析、解決教學(xué)問題的能力方面 的內(nèi)容?？疾閷W(xué)生創(chuàng)造性思維的試題在試卷中也占有一定的比例。注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價。過程評價和期末考試相結(jié)合，考試的方式盡量多樣化、綜合化。

5、反思性教育實習(xí)
美國學(xué)者波斯納研究總結(jié)出一個教師成長的公式：經(jīng)驗＋反思＝成長。我 國學(xué)者也認(rèn)識到，使教師成為一個優(yōu)秀教師的不是她的知識和方法，而是教師 對自己、對學(xué)生、對他們的目的、意圖和教學(xué)任務(wù)的反思能力。在教育實習(xí)期間，我們倡導(dǎo)反思性教育實習(xí)。實習(xí)前讓學(xué)生觀察他人的教學(xué)行為，組織學(xué)生看錄

像，其中包括獲獎的優(yōu)質(zhì)課，指導(dǎo)學(xué)生按一定的觀察角度進(jìn)行教學(xué)評議，訓(xùn)練 學(xué)生對教學(xué)行為進(jìn)行觀察和分析的方法。實習(xí)中要求學(xué)生寫教學(xué)實習(xí)總結(jié)，開 展小組討論，內(nèi)容涉及備課、講課、評課等各種教學(xué)活動。實習(xí)后要求學(xué)生回 顧實習(xí)，反思實習(xí)中成功和不成功的事例，將教學(xué)實踐經(jīng)驗與所學(xué)的理論知識 相聯(lián)系，建構(gòu)對教學(xué)理論的認(rèn)識，把教育實習(xí)變?yōu)閷W(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識提高自己教 學(xué)技能的有效途徑。

第四篇：關(guān)于深化黨員與技術(shù)骨干雙向培養(yǎng)實踐研究

關(guān)于深化黨員與技術(shù)骨干雙向培養(yǎng)實踐研究

新疆分公司 趙青峰 楊建平

【摘 要】黨的十九大報告指出，要堅持黨管人才原則，聚天下英才而用之，加快建設(shè)人才強國。習(xí)近平總書記在全國國有企業(yè)黨的建設(shè)會議上指出：“全面從嚴(yán)治黨要在國有企業(yè)落實落地，必須從基本組織、基本隊伍、基本制度嚴(yán)起。要把黨員日常教育管理的基礎(chǔ)性工作抓緊抓好?！北疚囊怨こ碳夹g(shù)服務(wù)企業(yè)“黨員與技術(shù)骨干雙向培養(yǎng)實踐”為研究方向，從雙向培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題以及人才的培養(yǎng)提升、篩選儲備、崗位歷練、發(fā)展等多角度入手，積極構(gòu)建“技術(shù)骨干—黨員”、“黨員—技術(shù)骨干”的雙向培養(yǎng)工作機制，不斷厚植黨管人才優(yōu)勢，讓人才得得到了更加充分的培養(yǎng)和提升空間。

【關(guān)鍵詞】黨管人才 基本隊伍 雙向培養(yǎng) 工作機制

人才是第一生產(chǎn)力，是推動社會進(jìn)步的重要力量。習(xí)近平總書記始終視人才為第一資源。習(xí)近平總書記在中央人才工作會議講話中指出，在百年奮斗歷程中，我們黨始終重視培養(yǎng)人才、團(tuán)結(jié)人才、引領(lǐng)人才、成就人才，團(tuán)結(jié)和支持各方面人才為黨和人民事業(yè)建功立業(yè)。黨的十八大以來，黨中央作出人才是實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源的重大判斷，作出全方位培養(yǎng)、引進(jìn)、使用人才的重大部署，推動新時代人才工作取得歷史性成就、發(fā)生歷史性變革。全國國有企業(yè)黨建工作會議以來，企業(yè)黨建的地位和作用提升到了新的高端，面臨的形勢和任務(wù)、承擔(dān)的責(zé)任使命發(fā)生了深刻變化。千秋基業(yè)，人才為本。習(xí)近平總書記指出:“干部工作也好、人才工作也好，本質(zhì)上是用人問題。”堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、加強黨的建設(shè)是國有企業(yè)的“根”和“魂”。習(xí)近平總書記在明確提出加強國有企業(yè)黨的建設(shè)總要求的同時，也深刻闡明了國有企業(yè)的企業(yè)性與社會主義屬性之間、政治性與經(jīng)濟(jì)性之間的內(nèi)在聯(lián)系，從六個層面，通過“有機結(jié)合”、“統(tǒng)一”、“對接”、“融入”、“納入”、“內(nèi)嵌”、“無縫銜接”“有效覆蓋”、“跟進(jìn)到哪里”、“到位”、“同步”等和“融合”內(nèi)涵接近或等同的關(guān)聯(lián)詞及概念，對兩大工作的深度融合提出了系統(tǒng)的闡述和具體的要求。

集體公司基層黨建工作推進(jìn)會指出：要強化政治引領(lǐng)，把學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、落實習(xí)近平總書記重要指示批示精神、落實黨中央重大決策部署一貫到底，筑牢企業(yè)堅強戰(zhàn)斗堡壘；強化管理提升，在嚴(yán)格執(zhí)行制度、全面落實崗位責(zé)任制、打牢安全環(huán)?；A(chǔ)、維護(hù)和諧穩(wěn)定上下功夫，構(gòu)筑高質(zhì)量發(fā)展的穩(wěn)固基石；強化隊伍素質(zhì)，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化干部隊伍、一流人才隊伍、素質(zhì)優(yōu)良員工隊伍、過硬黨員隊伍，打造堪當(dāng)時代重任的石油鐵軍。

堅持黨員教育與員工基本功訓(xùn)練有機結(jié)合。注重把生產(chǎn)技術(shù)骨干培養(yǎng)成黨員、把黨員培養(yǎng)成生產(chǎn)技術(shù)骨干、把黨員骨干輸送充實到重要崗位。將崗位練兵、導(dǎo)師帶徒、業(yè)務(wù)競賽、應(yīng)急演練等融入黨員教育培訓(xùn)，激勵黨員爭當(dāng)技術(shù)骨干；在員工技能培訓(xùn)中融入黨的基本知識、黨的路線方針政策等學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好一線生產(chǎn)技術(shù)骨干、青年員工聯(lián)系培養(yǎng)，不斷激發(fā)員工向黨組織靠攏的思想自覺、行動自覺。

把優(yōu)秀黨員培養(yǎng)成生產(chǎn)技術(shù)骨干，把生產(chǎn)技術(shù)骨干培養(yǎng)成優(yōu)秀黨員，進(jìn)而通過黨員帶動員工共同進(jìn)步。這一實踐證明，只有把黨建工作與生產(chǎn)經(jīng)營有機結(jié)合、深度融合，把黨的政治優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成國有企業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢，把黨組織的戰(zhàn)斗力、凝聚力和創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化為企業(yè)的現(xiàn)實生產(chǎn)力和潛在增長點，把黨建工作的成效轉(zhuǎn)化為企業(yè)發(fā)展的成效，才能真正實現(xiàn)國有企業(yè)黨組織自身存在的價值。

一、課題的提出

本課題的提出主要源于對新疆分公司2021年黨員、生產(chǎn)技術(shù)骨干現(xiàn)狀情況的調(diào)研與分析。

調(diào)研總體情況：當(dāng)前，新疆分公司現(xiàn)有員工1347人，合同化、市場化員工926人，其中一般管理人員、專業(yè)技術(shù)人員506人，工程師以上職稱人員365人，技能操作人員420人，技師以上人員60人；黨員總數(shù)364人，在崗黨員310人（占合同化、市場化員工總?cè)藬?shù)比例的33.24%，平均年齡44.8歲，45歲以下黨員158人，35歲以下黨員47人），中層領(lǐng)導(dǎo)人員黨員人數(shù)7人，基層領(lǐng)導(dǎo)人員黨員人數(shù)64人，一般管理人員黨員人數(shù)48人（平均年齡47.29歲，45歲以下黨員18人，35歲以下黨員7人），技能操作人員黨員人數(shù)56人（平均年齡46.82歲，45歲以下黨員20人，35歲以下黨員6人），專業(yè)技術(shù)人員黨員135人，占黨員總數(shù)37.09%（平均年齡43.95歲，45歲以下黨員67人，35歲以下黨員26人）；第三方員工421人，專業(yè)技術(shù)人員36人，黨員人數(shù)是1人。調(diào)研結(jié)果主要反映出兩個方面的問題。

1.近年來，分公司黨的基層組織建設(shè)普遍加強，黨員隊伍素質(zhì)整體有所提高，各項工作取得成效明顯。但同時也應(yīng)看到，當(dāng)前，黨員隊伍建設(shè)中還存在一些與新形勢和新任務(wù)不相適應(yīng)的問題，主要是黨員隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理；年齡老化問題日益突出；黨員的人數(shù)占職工總數(shù)的比例低，專業(yè)技術(shù)人員黨員人數(shù)占比低；黨員的教育培訓(xùn)手段單一，內(nèi)容偏窄，重思想品德、理想信念教育而輕能力素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)方面知識的培訓(xùn)；發(fā)展黨員工作重點不夠突出，在確定培養(yǎng)對象時普遍存在重思想政治表現(xiàn)而輕生產(chǎn)技術(shù)本領(lǐng)的現(xiàn)象；黨員隊伍的整體素質(zhì)也存在與國有企業(yè)改革發(fā)展需要不相適應(yīng)的問題等。班班有黨員還未全部覆蓋到。

2.存在黨員自身業(yè)務(wù)不夠熟悉，經(jīng)驗不夠豐富，黨員干部表率作用有待加強，而且有些業(yè)務(wù)標(biāo)兵沒能成為黨員，以及某些黨員先鋒模范帶頭作用亟待加強。只有讓黨員干部要成為管理表率，一般黨員要成為工作表率、業(yè)務(wù)標(biāo)兵，充分發(fā)揮黨建工作作用，通過表率、引領(lǐng)、示范效應(yīng)，實現(xiàn)人力資源增值。把黨的政治優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成企業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢，把黨組織的戰(zhàn)斗力、凝聚力和創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化為企業(yè)的現(xiàn)實生產(chǎn)力和潛在增長點，把黨建工作的成效轉(zhuǎn)化為企業(yè)發(fā)展的成效。對于企業(yè)的廣大黨員而言，如何體現(xiàn)先進(jìn)性，最直接的表現(xiàn)在黨員自身對技術(shù)的廣泛掌握、技能的嫻熟應(yīng)用上。職工群眾看到一名黨員的先進(jìn)性，也往往通過黨員業(yè)務(wù)是否過硬、業(yè)績是否一流、作用是否突出來實現(xiàn)。黨的基層組織建設(shè)普遍加強，黨員整體素質(zhì)有所提高，黨員聯(lián)系和服務(wù)群眾的工作不斷改善，各項工作得到明顯促進(jìn)。但同時也應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到，黨員的教育培訓(xùn)、管理和發(fā)展工作是一項長期的任務(wù)，需要長期堅持不懈付出艱巨的努力。

調(diào)查顯示出：當(dāng)前，分公司進(jìn)入改革發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何把黨建工作與生產(chǎn)經(jīng)營中心任務(wù)有效結(jié)合，使黨員隊伍真正成為推動公司生產(chǎn)經(jīng)營和改革發(fā)展穩(wěn)定目標(biāo)的最優(yōu)秀的人力資源，認(rèn)真開展黨員和生產(chǎn)經(jīng)營骨干的雙培養(yǎng)工作，“把黨員培養(yǎng)成生產(chǎn)技術(shù)骨干，把生產(chǎn)技術(shù)骨干培養(yǎng)成黨員”，對分公司黨員和生產(chǎn)技術(shù)骨干這兩個先進(jìn)群體實施雙向培養(yǎng)，有利于保證分公司生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)順利高效的完成；有利于改善分公司黨員隊伍的結(jié)構(gòu)和分布；有利于探索黨員教育發(fā)展、人力資源開發(fā)利用的新路子，全面提分升分公司黨員素質(zhì)，從而帶動員工隊伍的整體素質(zhì)的提高。

二、構(gòu)建黨員和技術(shù)骨干“雙培養(yǎng)”機制內(nèi)涵與主要做法

《中國共產(chǎn)黨黨員教育管理工作條例》要求，堅持黨要管黨、全面從嚴(yán)治黨，將嚴(yán)的要求落實到黨員教育管理工作全過程和各方面，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭接受教育管理；注重知識技能教育，根據(jù)黨員崗位職責(zé)要求和工作需要，組織引導(dǎo)黨員學(xué)習(xí)掌握業(yè)務(wù)知識、科技知識、實用技術(shù)等，幫助黨員提高綜合素質(zhì)和履職能力，增強服務(wù)本領(lǐng)。《中國共產(chǎn)黨國有企業(yè)基層組織工作條例（試行）》要求，堅持把政治標(biāo)準(zhǔn)放在首位，重視在生產(chǎn)經(jīng)營一線、青年職工和高知識群體中發(fā)展黨員，力爭每個班組都有黨員。注重把生產(chǎn)經(jīng)營骨干培養(yǎng)成黨員，把黨員培養(yǎng)成生產(chǎn)經(jīng)營骨干。對技術(shù)能手、青年專家等優(yōu)秀人才，黨組織應(yīng)當(dāng)加強聯(lián)系、重點培養(yǎng)。

建立“雙培養(yǎng)”機制，就是堅持黨員教育與員工基本功訓(xùn)練有機結(jié)合，就是將從事測井、射孔技術(shù)專業(yè)的技術(shù)、技能隊伍中的黨員培養(yǎng)成技術(shù)骨干，把黨員骨干輸送充實到重要崗位。將崗位練兵、導(dǎo)師帶徒、業(yè)務(wù)競賽、應(yīng)急演練等融入黨員教育培訓(xùn)，激勵黨員爭當(dāng)業(yè)務(wù)骨干，建立高素質(zhì)黨員隊伍，改善黨員隊伍結(jié)構(gòu)；在員工技術(shù)、技能培訓(xùn)中融入黨的基本知識、黨的路線方針政策等學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好一線生產(chǎn)經(jīng)營骨干、高知群體、青年員工聯(lián)系培養(yǎng)，不斷激發(fā)員工向黨組織靠攏的思想自覺、行動自覺。在技術(shù)、技能操作隊伍中按照“控制總量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量、發(fā)揮作用”的原則，“選苗子”，從源頭上把好黨員的“入口關(guān)”，把政治堅定、道德高尚、技術(shù)扎實、業(yè)績突出的技術(shù)骨干列為入黨積極分子、確定為黨員的培養(yǎng)對象，吸收到黨組織中來，增強黨組織的活力，逐步建立健全黨員教育和發(fā)展的長效機制。

（一）建立“雙培養(yǎng)”制度體系

堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹《中國共產(chǎn)黨國有企業(yè)基層組織工作條例（試行）》、《中國共產(chǎn)黨黨員教育管理工作條例》和《中共中國石油集團(tuán)測井有限公司委員會關(guān)于推進(jìn)基層黨建“三基本”建設(shè)與“三基”工作有機融合實施方案》，按照分公司黨委黨建工作總體部署，緊緊圍繞分公司生產(chǎn)經(jīng)營中心任務(wù)和改革發(fā)展穩(wěn)定大局，全面開展和實施黨員隊伍建設(shè)“雙培養(yǎng)”工程，即：把黨員培養(yǎng)成生產(chǎn)經(jīng)營骨干，把生產(chǎn)經(jīng)營骨干培養(yǎng)成黨員。通過“雙培養(yǎng)”，不斷提升黨員隊伍的整體素質(zhì)，使黨員隊伍成為分公司最優(yōu)質(zhì)的人力資源；改善和優(yōu)化黨員隊伍的結(jié)構(gòu)及分布，增強黨員隊伍的生機與活力。形成圍繞生產(chǎn)經(jīng)營抓黨建的正確導(dǎo)向，積極探索符合分公司特點的黨員隊伍建設(shè)的新途徑，逐步建立健全黨員教育和發(fā)展的長效機制。

1.分公司黨委切實加強對“雙培養(yǎng)”工程的領(lǐng)導(dǎo)，黨委牽頭組織實施，行政積極支持配合，把“雙培養(yǎng)”工程作為一項戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性工作列入重要議事日程，統(tǒng)籌兼顧，整體部署。分公司黨委組織部門牽頭、實訓(xùn)與信息中心和基層黨支部共同負(fù)責(zé)，切實抓好這項工作的落實，制定“雙培養(yǎng)”工程實施方案、提出具體要求和目標(biāo)。為確保“雙向培養(yǎng)”模式的扎實推進(jìn)，作為“雙培養(yǎng)”工程實施的主體，基層黨支部建立由支部書記和項目部領(lǐng)導(dǎo)組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，并邀請主管部門、職工代表參與活動的開展和監(jiān)督,形成從黨支部領(lǐng)導(dǎo)到作業(yè)隊職工全方位推進(jìn)的組織體系。

2.分公司黨委組織部門牽頭，各基層黨支部對支部黨員隊伍、生產(chǎn)經(jīng)營骨干的思想狀況、年齡、知識結(jié)構(gòu)、作用發(fā)揮等方面的基本情況進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，摸清底數(shù)，建立兩庫兩帳，即建立黨員信息庫，生產(chǎn)技術(shù)骨干信息庫，建立黨員中生產(chǎn)經(jīng)營骨干增減臺帳，生產(chǎn)經(jīng)營骨干中黨員增減臺帳，對“雙培養(yǎng)”對象實行動態(tài)管理。在此基礎(chǔ)上，要按照“雙培養(yǎng)”工程實施方案的總體部署，特別要對照定性目標(biāo)和數(shù)量目標(biāo)中所提出的具體要求，全面分析本分公司員工隊伍現(xiàn)狀、黨員隊伍現(xiàn)狀，找出薄弱環(huán)節(jié)，突出工作重點，研究制定符合分公司實際的“雙培養(yǎng)”工程實施方案，對黨員和技術(shù)骨干，根據(jù)各自的不同情況制訂了《“雙向培養(yǎng)”雙方培養(yǎng)計劃和內(nèi)容》,這樣就使黨員和骨干在開展活動時,能做到重點明確,方式得當(dāng)，有的放矢。確保這項工作有步驟、有計劃地向前推進(jìn)，逐年實現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)確定的任務(wù)。

3.制訂“雙向培養(yǎng)”的考核考評方法，由分公司黨委組織部門組織黨員和技術(shù)骨干按照培養(yǎng)雙方簽訂的協(xié)議、培養(yǎng)計劃和內(nèi)容,按規(guī)定的期限進(jìn)行檢查和考核,對圓滿完成任務(wù)的黨員、技術(shù)骨干雙方進(jìn)行一定的獎勵,并根據(jù)骨干的思想素質(zhì)、理論素質(zhì)提高情況,考慮對其進(jìn)一步進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）把黨員培養(yǎng)成技術(shù)骨干、技術(shù)尖子

把黨員培養(yǎng)成生產(chǎn)技術(shù)骨干，要著力提高黨員的知識層次、專業(yè)技術(shù)水平、適應(yīng)崗位要求的專業(yè)技術(shù)、技能以及帶領(lǐng)群眾改革創(chuàng)新的能力，同時不斷提高其思想政治素質(zhì)和理論水平，充分發(fā)揮黨員先鋒模范作用。結(jié)合目前分公司的實際情況，應(yīng)把握好以下環(huán)節(jié)：

1.扎實做好黨員的教育管理，從思想上從嚴(yán)，樹立“黨員表率”，基層黨支部嚴(yán)格“三會一課”制度，把加強黨員的黨性鍛煉作為“雙培養(yǎng)”的重要內(nèi)容，強化理想信念和黨的紀(jì)律教育，引導(dǎo)黨員樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀。根據(jù)干部黨員、一般黨員劃分層次、各有側(cè)重，廣泛開展政治理論、業(yè)務(wù)范圍內(nèi)專業(yè)技術(shù)知識、法律知識、管理知識的培訓(xùn)。要把黨員學(xué)習(xí)教育情況納入黨組織對黨員考評的指標(biāo)體系，作為黨員評先創(chuàng)優(yōu)的重要依據(jù)。

2.新疆分公司制定三年培訓(xùn)工作方案，搭建分公司培訓(xùn)體系，以分公司發(fā)展和員工培訓(xùn)需求為出發(fā)點，內(nèi)部資源和外部資源相結(jié)合，通過與中國石油大學(xué)克拉瑪依分校區(qū)聯(lián)合辦班的形式，通過多維度的培訓(xùn)，逐步提升分公司員工在采集、解釋方面的專業(yè)技術(shù)水平；2021年形成分公司特殊的培訓(xùn)管理模式，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)體系平臺；2022年建成分公司實訓(xùn)基地，打造工廠化培訓(xùn)模式；2023年員工能力和意識得到大幅度提升，全面提升員工專業(yè)素質(zhì)和生產(chǎn)安全管理水平。

3.培養(yǎng)黨員骨干，重“育才子”。按照因人施教、分類培養(yǎng)的原則，通過筑平臺，抓過程，將黨員培養(yǎng)成技術(shù)中堅力量，把黨員培養(yǎng)成生產(chǎn)技術(shù)管理骨干，力爭實現(xiàn)“四個一”目標(biāo)，即：每個黨員能掌握一種以上生產(chǎn)操作技能；完成一項以上革新項目；結(jié)對幫扶一名以上職工群眾，聯(lián)系帶動一批生產(chǎn)業(yè)務(wù)骨干。分公司在編制培訓(xùn)計劃時，要根據(jù)一個時期分公司改革發(fā)展對黨員素質(zhì)和能力提出的要求，進(jìn)行全面、科學(xué)的預(yù)測分析，根據(jù)分公司發(fā)展形勢和生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)的要求，按照“缺什么、補什么、用什么、學(xué)什么”的原則，同步制定黨員教育培訓(xùn)規(guī)劃，黨員發(fā)展職業(yè)規(guī)劃，逐步地推動黨員崗位業(yè)務(wù)和操作技能培訓(xùn)，2021年，分公司制定了各類培訓(xùn)計劃69項，其中涉及工程技術(shù)、法律法規(guī)、黨務(wù)知識方面的共44項，較好的滿足了黨員學(xué)技術(shù)、學(xué)管理，提素質(zhì)的需求。

案例1：測井第二項目部黨支部鑄造黨員先鋒，學(xué)以致用，要求黨員走在前。近年來，項目部黨支部開展“政治覺悟高、思想品德好、崗位技能精、工作業(yè)績優(yōu)”活動，把黨員培養(yǎng)成技術(shù)骨干，黨員隊長崔新、宋強都是這樣涌現(xiàn)出來的，在工作中他們都能自覺加壓，刻苦學(xué)習(xí)與鉆研，在學(xué)習(xí)與實踐中快速成長，正是這種主動精神和主體意識，宋強現(xiàn)在已經(jīng)成為項目部全面掌握LOGIQ測井系列常規(guī)、特殊項目測井作業(yè)能力的第一人，并已經(jīng)朝著項目部第一支具備全滿貫（包括MaxisLOGIQThrubit）測井作業(yè)能力作業(yè)隊邁進(jìn)，個人2021年也獲評公司首席技師的稱號，成為項目部技術(shù)中堅力量，年輕人中的領(lǐng)頭人。

4.建立健全黨員典型引路機制。黨員管理骨干、技術(shù)骨干區(qū)別于群眾管理骨干、技術(shù)骨干、技術(shù)尖子一個顯著的特征，就是能夠引導(dǎo)、激勵、帶動和影響職工群眾。分公司實施黨員“一崗雙責(zé)”，堅持開展“黨員先鋒崗”、“黨員責(zé)任區(qū)”、“黨員身邊無事故”、“黨員安全巡檢”等行之有效的黨性實踐系列活動，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用。既為黨員提高在職工群眾的帶動力號召力創(chuàng)造了有利的條件，又為黨員增強技能、展現(xiàn)先進(jìn)性提供了廣闊的舞臺。

5.進(jìn)一步深化黨員“亮身份”管理；讓全體員工及時掌握黨支部動態(tài)和黨員情況；使黨員“亮身份”活動更具體、更實際。利用黨員相互監(jiān)督的平臺，進(jìn)一步強化黨員的角色意識和形象意識，在黨員的管理上把黨員日常考核與崗位績效考核結(jié)合起來，在評優(yōu)表彰工作中,重點參考黨員責(zé)任形象考核和崗位績效考核結(jié)果，選擇優(yōu)秀率高的黨員作為推薦對象,使?fàn)幭葎?chuàng)優(yōu)更具說服力。通過細(xì)化黨員隊伍管理,使基層黨支部更有創(chuàng)造力,更有凝聚力，更有戰(zhàn)斗力。使黨員安全生產(chǎn)、質(zhì)量管理等方面成為了骨干。用身邊事教育身邊人，深入挖掘、選樹和宣傳優(yōu)秀共產(chǎn)黨員先進(jìn)典型，通過新媒體、宣傳欄、網(wǎng)站等形式加大宣傳力度，充分發(fā)揮先進(jìn)典型的示范引領(lǐng)作用。使“雙培養(yǎng)”對象學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，推進(jìn)“雙培養(yǎng)”工程向縱深發(fā)展。

（三）全面開展“雙培養(yǎng)”工程，把管理骨干、技術(shù)骨干培養(yǎng)成黨員

開展“雙培養(yǎng)”工程，是基層黨組織的一項重要的工作職責(zé)，是“圍繞發(fā)展抓黨建、抓好黨建促發(fā)展”的實現(xiàn)形式。

1.加強積極分子隊伍建設(shè)，既要把思想政治素質(zhì)好的吸納為積極分子，又要注意在管理骨干、技術(shù)骨干中發(fā)展積極分子，注意在專業(yè)技術(shù)人員、青年職工中發(fā)展積極分子。要積極主動地開展教育引導(dǎo)工作，采取多種行之有效的方式，不斷提高積極分子的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。要堅持對積極分子隊伍與黨員隊伍的同步管理，同步開展教育和培養(yǎng)，在抓好業(yè)務(wù)能力提高的同時，重點進(jìn)行黨章、黨的基本知識、黨史和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想教育，著力提高其思想政治素質(zhì)，使其逐步達(dá)到入黨條件。

2.把住黨員“入口關(guān)”，嚴(yán)格遵循“堅持標(biāo)準(zhǔn)、保證質(zhì)量、改善結(jié)構(gòu)、慎重發(fā)展”的方針，要進(jìn)一步統(tǒng)一對黨員標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識。衡量企業(yè)黨員政治上是否合格，既要看思想政治素質(zhì)，又要看業(yè)務(wù)技能素質(zhì)。前者是前提，后者是關(guān)鍵。要嚴(yán)格按照新黨章的規(guī)定，堅持標(biāo)準(zhǔn)不走樣。要嚴(yán)格工作程序。按照黨員標(biāo)準(zhǔn)成熟一個，發(fā)展一個，確保新黨員的質(zhì)量。防止和避免突擊發(fā)展、長期不發(fā)展、發(fā)展數(shù)量大起大落等不正?，F(xiàn)象，防止和糾正“分指標(biāo)、卡比例”等錯誤做法。

3.精選人員,優(yōu)選黨性觀念強、思想素質(zhì)高的黨員與各方面綜合素質(zhì)高、在生產(chǎn)關(guān)鍵崗位上的技術(shù)骨干結(jié)成培養(yǎng)對子。在確定培養(yǎng)對象后,積極創(chuàng)造各種條件,組織各種活動來推動雙方培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)及協(xié)作能力的增強。

（1）實行聯(lián)系人機制,對骨干及時掌握動態(tài),分析他們向黨組織匯報思想、遞交入黨申請的情況,通過定期談話,引導(dǎo)他們堅定信心,自覺用黨員標(biāo)準(zhǔn)要求自己。尤其對青年骨干,在明確工作崗位的同時,進(jìn)一步落實培養(yǎng)計劃,制定培養(yǎng)目標(biāo),對每位青年骨干專門指派一名黨員作為其培養(yǎng)聯(lián)系人,要求聯(lián)系人要對青年骨干在學(xué)習(xí)、工作和生活方面進(jìn)行指導(dǎo)和關(guān)心,加強對青年骨干的培養(yǎng),青年骨干也要多向聯(lián)系人匯報工作和思想情況,加快青年骨干的健康成長。

（2）堅持“推優(yōu)”和集中培訓(xùn)制度。充分發(fā)揮共青團(tuán)組織的橋梁和紐帶作用，堅持基層黨建帶團(tuán)建、共青團(tuán)組織推薦優(yōu)秀團(tuán)員為入黨積極分子制度；對入黨積極分子實行集中培訓(xùn)，在其入黨前要取得黨校培訓(xùn)合格證書。

（3）強化“壓擔(dān)子”培養(yǎng)。積極實行崗位交流與崗位輪崗等，組織實施主題實踐活動，促使生產(chǎn)經(jīng)營骨干在實踐鍛煉中成長和成熟。

4.嚴(yán)格發(fā)展程序

（1）嚴(yán)格考察現(xiàn)實表現(xiàn)。生產(chǎn)經(jīng)營骨干中的優(yōu)秀分子被確定為發(fā)展對象的初步人選后，基層黨組織要對其進(jìn)行嚴(yán)格考察。

（2）是嚴(yán)格審查，強化監(jiān)督，認(rèn)真執(zhí)行發(fā)展黨員公示制。對黨支部上報的擬發(fā)展對象，分公司黨委要進(jìn)行嚴(yán)格的審查把關(guān)，重點審查培養(yǎng)時間、現(xiàn)實表現(xiàn)和有關(guān)材料及手續(xù)，審查合格的確定為發(fā)展對象。發(fā)展對象在被吸收為預(yù)備黨員之前要進(jìn)行公示，廣泛聽取意見，接受廣大黨員和群眾的監(jiān)督。

（3）是強化責(zé)任，堅持實行發(fā)展黨員責(zé)任追究制。對入黨積極分子的培養(yǎng)、考察和審批等重點環(huán)節(jié)，要明確責(zé)任，落實到人。實行發(fā)展黨員票決制和責(zé)任追究制。

案列：測井第七項目部黨支部全面摸排青年骨干，對生產(chǎn)經(jīng)營中的優(yōu)秀分子進(jìn)行談心談話，了解思想動態(tài)，開展政治教育和培養(yǎng)，引導(dǎo)他們堅定理想信念,積極向黨組織靠攏，今年，項目部已培養(yǎng)4名年輕生產(chǎn)骨干為入黨積極分子，這4名入黨積極分子，在生產(chǎn)中積極發(fā)揮帶頭作用，全部成為作業(yè)隊長，使基層黨支部更有創(chuàng)造力,更有凝聚力，更有戰(zhàn)斗力。

總之,“雙向培養(yǎng)”機制確實是基層黨建和生產(chǎn)經(jīng)營緊密結(jié)合的一個有效載體，把“雙向培養(yǎng)”作為一個黨員、技術(shù)骨干再教育、再培養(yǎng)的機制長期開展下去，有利于提高黨員隊伍的技術(shù)素質(zhì)和技術(shù)能力，有利于黨員在生產(chǎn)中發(fā)揮先鋒模范作用，有利于提高技術(shù)骨干的理論水平和思想覺悟，不斷改善黨員隊伍的結(jié)構(gòu)和分布，始終保持生機與活力，整體提升黨員隊伍的知識層次、業(yè)務(wù)能力和工作水平。堅持長抓不懈，不斷創(chuàng)新，努力實現(xiàn)“雙培養(yǎng)”工程的科學(xué)化、規(guī)范化和制度化，以“雙培養(yǎng)”強化分公司黨建基礎(chǔ)，促進(jìn)分公司高質(zhì)量發(fā)展。

第五篇：教學(xué)技能理論與實踐

《教學(xué)技能理論與實踐》

17世紀(jì)末教師教育機構(gòu)開始萌芽。（判斷）20世紀(jì)90年代以來，教師選擇恰當(dāng)?shù)男袨榉绞胶蛣?chuàng)造性解決問題的能力技巧。（判斷）第一章教學(xué)技能概述

1教學(xué)技能是教師在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式。（判斷）有三層含義：①教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式的整體體現(xiàn)②教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果③教學(xué)技能是在教師已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的 教學(xué)技巧、教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)展階段的三種形態(tài)。教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能發(fā)展的最高形態(tài)。

教學(xué)技能既表現(xiàn)為教師個體的經(jīng)驗，又是教師群體經(jīng)驗的結(jié)晶，它根植于個體經(jīng)驗，又不是個體經(jīng)驗的簡單描述。

教學(xué)技能的特點：示范性、復(fù)雜性、發(fā)展性、操作性、整體性。（多選）

美國的德瓦特。艾倫提出了微格教學(xué)法。

教學(xué)技能分為：備課技能、教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法技能、教學(xué)語言表達(dá)技能、教學(xué)媒體選用技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、檢查學(xué)習(xí)效果技能、說課與聽評課技能、教學(xué)評價技能、教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能

教學(xué)訓(xùn)練的基本原則：目的性原則、分解原則、示范原則、反饋原則、訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合原則（多選）分解原則是指把復(fù)雜的教學(xué)技能分解成若干簡單的構(gòu)成成分或基本動作。

教學(xué)技能訓(xùn)練的常用方法：觀察法、書面作業(yè)法、對鏡練習(xí)法、錄音訓(xùn)練法、角色扮演法

微格教學(xué)法是一個有控制的實習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

微格教學(xué)的特點：

1、強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合；

2、技能訓(xùn)練針對性強；

3、信息反饋及時有效。微格教學(xué)的操作過程：

1、理論學(xué)習(xí)和研究；

2、確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能；

3、提供示范；

4、組織討論；

5、編寫教案；

6、微格教學(xué)實踐和記錄。

7、反饋評價；

8、修改教案，再循環(huán)。

微格教學(xué)不能代替教育教學(xué)實習(xí)和實際的現(xiàn)場操作練習(xí)，而只能培養(yǎng)和訓(xùn)練教學(xué)技能的方法之一。（判斷）

第二章 備課技能

備課是教學(xué)的起點和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的高低的關(guān)鍵一環(huán)。（判斷）

1備課是指教師在充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。

備課的類型：

1、個人備課和集體備課；

2、學(xué)期備課、單元備課和課時備課；

3、課前備課和課后備課。（多選）

根據(jù)備課把握的內(nèi)容，可以把備課分為學(xué)期備課、單元備課和課時備課。

根據(jù)備課的時間先后，可以將備課分為課前備課和課后備課。

5鉆研教材的基本要求：（簡答）

①通覽教材，全面理解②精讀教材，深層領(lǐng)會③精細(xì)加工，再創(chuàng)教材使其適應(yīng)本地區(qū)的實際情況和學(xué)生的特點。

難點是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容或者學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤或混淆的內(nèi)容。

按照教學(xué)時間，可以把教學(xué)進(jìn)度計劃分為學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計劃、單元教學(xué)進(jìn)度計劃和課時教學(xué)進(jìn)度計劃(即教案)。（判斷）

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。（判斷）

教育目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。

“三維”教學(xué)目標(biāo)中，知識和技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，情感態(tài)度與價值觀是終極目標(biāo)，過程與方法是關(guān)鍵性目標(biāo)。

可以說知識與技能是物質(zhì)載體，情感態(tài)度與價值觀是動力，過程與方法是策略。（判斷）

教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)必須是外顯的而不是內(nèi)隱的。（判斷）教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實施、評價教學(xué)的基本依據(jù)。（判斷）

學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計劃一般有標(biāo)題、說明部分和教學(xué)進(jìn)度三部分構(gòu)成（判斷）

制定學(xué)期（學(xué)年）進(jìn)度計劃的要求：（簡答）

1、要通讀教材；

2、內(nèi)容項目要齊全；

3、分析要準(zhǔn)確深入；

4、教學(xué)目標(biāo)要明確，進(jìn)度要合理科學(xué)；

5、措施要得力。

教案的基本內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重難點；課時安排；教法學(xué)法；教學(xué)過程；板書設(shè)計；教學(xué)后記或教學(xué)反思。

教學(xué)進(jìn)程主要包括導(dǎo)入、講解、小結(jié)等

電子教案是指采用電子設(shè)備和軟件工具設(shè)計、制作、使用與儲存的一種多媒體教案。（單選）

電子教案特點有：①形象生動②數(shù)字化③便于交互操作④便于改作課件⑤便于攜帶與傳輸⑥便于提取與管理（多選）

課件是電子教案中的一個獨立的部分。（判斷）課件與電子教案的區(qū)別在于：電子教案主要為教師使用；課件不僅教師可以使用，學(xué)生也可以使用。11編寫教案的基本要求：（09年考過簡答）①要高度重視，端正態(tài)度②要切合實際，堅持“五性”（科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)性和實用性）③要優(yōu)選教法，精設(shè)課型④要重視“正本”，關(guān)注“附件”⑤要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”⑥要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。教案的編寫要注重五性：科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)型和實用性。第三章 課堂教學(xué)技能

課堂教學(xué)技能是整個教學(xué)技能的核心。

根據(jù)課堂教學(xué)技能的功能和作用的不同，把課堂教學(xué)技能分為課堂導(dǎo)入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂對話技能、課堂板書技能、教學(xué)回饋和強化技能、結(jié)課技能、布置和批改作業(yè)技能。

好的開端扥與成功的一半，導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入的作用：

1、集中注意；

2、引發(fā)興趣；

3、進(jìn)入課題。（多選）

直接導(dǎo)入是最簡單和最常用的一種導(dǎo)入方法。（單選）問題導(dǎo)入是指教師通過提出富有啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生回憶、聯(lián)想、思考，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望，進(jìn)而導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容的一種導(dǎo)入方法。4課堂導(dǎo)入的基本要求：①要有針對性②要有啟發(fā)性③要有趣味性④要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”⑤ 要有藝術(shù)性（簡答）

講授是課堂教學(xué)最主要在、最常用的方式。5課堂講授的類型分為講述、講解、講讀和講演四種基本類型。（判斷）

6課堂講授的基本要求（簡答）

①語言要規(guī)范、簡明、生動②要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息③要與板書、體態(tài)語相配合 ④緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。（單選）

根據(jù)布魯姆的分類，課堂提問分為：回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問和評價提問。（多選）

根據(jù)提問的信息交流形式不同把提問分為：特指性提問、泛指性提問、重復(fù)式提問、反詰式提問和自答式提問。（多選）

理解提問是檢查學(xué)生對事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問。（單選）

綜合提問是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)只是之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問。8課堂提問的基本要求：（簡答）

①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理地設(shè)計問題②要面向全體學(xué)生提問③要目的明確④提問的語言要準(zhǔn)確，⑤提問的態(tài)度要溫和自然⑥要及時進(jìn)行評價和總結(jié)

9課堂傾聽是指教師在課堂教學(xué)中把感官、感情和智力綜合起來，用心去理解和感受學(xué)生的各類語言涵義的智力和情感過程。

教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。（判斷）

10課堂傾聽的內(nèi)容：（09年考過）①學(xué)生的回答與討論②學(xué)生的提問和質(zhì)疑③學(xué)生的需要和情感④學(xué)生的思想和心聲

11課堂傾聽的類型：介入型傾聽、非介入型傾聽（多選）

13課堂對話是指在課堂教學(xué)中，通過教師、學(xué)生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式。

課堂對話不同于漫無目的的閑談，是教師和學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。（判斷）課堂對話有一定的目的性。

14課堂對話的特點：民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性等。（多選）

在教學(xué)中，“最重要的不是述說而是傾聽-無條件的、全身心的、共情的傾聽”（判斷）

15課堂對話的作用：（了解）①課堂對話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革②課堂對話使學(xué)生得道多方面的發(fā)展③課堂對話使教師的教學(xué)能力得到了提高 16課堂對話的類型：人與客體的對話、人與人的對話、人與自身的對話。（多選）

人與自身的對話是一種高級形態(tài)的對話，相當(dāng)于自省，是指個體對自身內(nèi)在經(jīng)驗和外部世界的回味、認(rèn)識和探究。（單選）

從本質(zhì)上看，自我對話就是對自我的反省理解，對自己過去所積淀的經(jīng)驗、歷史、思想等方面的所進(jìn)行的探究。（判斷）

課堂對話基本要求：①營造對話的氣氛②選擇適當(dāng)?shù)膶υ捲掝}③真情地傾聽學(xué)生言說④要及時指導(dǎo)和修正對話（簡答）

沒有了對話，就沒有交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。（判斷）

18課堂板書是指教師在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解和掌握知識，配合講授，把設(shè)計好的教學(xué)要點書寫在黑板上的教學(xué)行為。

好的板書，線索明確、邏輯嚴(yán)密、層次清楚、簡潔明了。

19課堂板書的特點：①直觀形象性②高度概括性③藝術(shù)性（多選）課堂板書的基本要求：①要精選內(nèi)容，突出重點②要條理清晰，層次分明③要形式靈活，布局合理④要文字精當(dāng)⑤要書寫規(guī)范⑥時機要恰當(dāng)（簡答）具有啟發(fā)性的的知識，應(yīng)超前板書，寫在推導(dǎo)過程之前；鹽酸、推理板書采用并進(jìn)式；結(jié)論性板書，應(yīng)滯后（判斷）

教學(xué)過程也是一個系統(tǒng)的信息往返過程，是師生之間相互溝通，相互作用的過程。

教學(xué)反饋在課堂教學(xué)中的作用表現(xiàn)激勵、調(diào)控、媒介和預(yù)測四個方面。教學(xué)反饋的基本要求：①反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的②要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息③反饋必須及時④反饋必須準(zhǔn)確⑤指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反饋 26 教學(xué)強化的類型：教學(xué)強化分為語言強化、標(biāo)志強化、動作強化、活動強化四種類型。

根據(jù)強化的性質(zhì)和方向可以分為：正強化和負(fù)強化。27 教學(xué)強化的基本要求：（簡答）

①強化目標(biāo)要明確②強化態(tài)度要誠懇③強化實際要恰當(dāng)④強化方式要靈活⑤強化要與反饋有機結(jié)合 懸念結(jié)課是指教師通過設(shè)置疑問、留下懸念以啟發(fā)學(xué)生思考的一種方法。（單選）⑤拓展延伸結(jié)課是指教師通過把教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步延伸和拓展進(jìn)行結(jié)課的一種方法。

結(jié)課的基本要求（了解）：①結(jié)課要有針對性②結(jié)課要有全面性和深刻性③結(jié)課要簡潔明快④結(jié)課要有趣味性。

按照作業(yè)的難易程度，可以把作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)兩種類型。（多選）

34布置作業(yè)的基本要求：①內(nèi)容要精心選擇②難易要適度③數(shù)量要適當(dāng)④題目要有啟發(fā)性⑤形式要靈活（簡答 ?？迹?/p>

第四章檢查學(xué)習(xí)效果技能

1課堂觀察是指教師在課堂教學(xué)中，運用目光，從學(xué)生的動作、表情和情緒的變化中獲得學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能方面變化的教學(xué)行為。（單選）

課堂觀察的影響因素：

1、學(xué)習(xí)成績；

2、光環(huán)效應(yīng)；

3、期望效應(yīng)；

4、刻板效應(yīng)。課堂觀察的基本要求：①要養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣②把全面觀察與重點觀察結(jié)合起來③要保持觀察的自然狀態(tài)④要盡可能排除各種主觀傾向

學(xué)生作業(yè)中主要包含兩種信息：顯性信息；隱性信息 隨堂學(xué)績測驗從反應(yīng)方式分為：操作測驗和書面測驗；從編制方式可以分為標(biāo)準(zhǔn)化測驗和教師自編測驗，最常用的是書面性的教師自編測驗。

按照考試的性質(zhì)和功能可以分為選拔性考試（如招生考試）、水平考試（如畢業(yè)考試）和診斷性考試（多選）

試卷設(shè)計是對試卷作全局性的安排，主要解決試題內(nèi)容分布、試題教學(xué)目標(biāo)分布和題型分布三個問題。（判斷）

編制試題的一般要求：

一是要符合考試大綱。二是要充分反映考試內(nèi)容。三是在同一試卷中，同類試題的編寫格式應(yīng)規(guī)范統(tǒng)一。四是試題必須具有實際意義，試題內(nèi)容的表達(dá)必須用

詞恰當(dāng)，文字精練，表意準(zhǔn)確清楚。五是實體應(yīng)便于施測、作答，閱卷評分省時省力。

試卷分析主要從定量分析和定性分析兩個方面進(jìn)行（多選）。

區(qū)分度是指試題對不同水平的學(xué)生加以區(qū)分的能力。（單選）

試卷信度是指試卷的可靠性與穩(wěn)定性。（單選）④試卷效度：是指試卷的有效性和準(zhǔn)確性程度，（單選）

第五章教學(xué)語言表達(dá)技能

教學(xué)語言是指：教學(xué)口語、書面語言（如板書、作業(yè)批改）、體態(tài)語言（如示范性或示意性動作）1 教學(xué)口語是指教師在從事教育教學(xué)活動的過程中所使用的專業(yè)口頭用語，是教學(xué)信息的載體。

教學(xué)口語的基本特征：教育性、科學(xué)性、針對性、規(guī)范性、口頭性、啟發(fā)性、可接受性。根據(jù)教學(xué)口語的信息流向分為：單向傳輸語言、雙向?qū)υ捳Z言和多向交流語言（多選）2 教學(xué)口語的構(gòu)成要素：①教學(xué)口語是由語音和吐字、音量和響度、語速、語調(diào)和節(jié)奏、詞匯、語法等幾個相互制約的要素所構(gòu)成的。（多選考過）課堂教學(xué)的語速以學(xué)生接受語言信息合適為準(zhǔn)，一般平均每分鐘200左右。

教態(tài)語言的特征：

1、輔助性；

2、連續(xù)性；

3、表情性；

4、動作性；

5、情境性。（多選09年考過判斷）6 教態(tài)語言的功能：①教育功能②傳遞信息功能③激勵功能④調(diào)控功能⑤強化功能（多選掌握 重要）7 教師的教態(tài)語言主要分為身姿變化、面部表情和外表修飾三個方面。（多選）教態(tài)語言的基本要求：①身姿要穩(wěn)重端莊②表情要真實自然③衣著要樸實整潔 第六章學(xué)法指導(dǎo)技能

學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：

1、要明確目的；

2、要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律；

3、要著眼于發(fā)展學(xué)生的思維能力；