第一篇：高中歷史教學(xué)方法

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高中歷史教學(xué)方法

高中歷史教學(xué)方法

歷史教學(xué)的基礎(chǔ)功能是通過描述基本的歷史史實(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的歷史概念，而歷史再現(xiàn)教學(xué)的實(shí)施則能以文字材料、視聽輔助材料為載體，把握歷史的時(shí)間、空間和歷史人物的活動，從而出色地完成歷史課堂教學(xué)的任務(wù)。

高中歷史教學(xué) 課堂 學(xué)生 歷史教學(xué)的一般規(guī)律是借助各種手段使歷史現(xiàn)象再現(xiàn)，然后從歷史現(xiàn)象中抽象出歷史概念，再從歷史事件或概念的聯(lián)系中揭示歷史發(fā)展的規(guī)律?！皻v史學(xué)是認(rèn)識和闡釋人類社會發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律的一門學(xué)科”，歷史的教學(xué)如果不能使學(xué)生在充分了解史學(xué)的基礎(chǔ)上形成理性的認(rèn)識，那么，學(xué)生不能算是認(rèn)識了歷史。因此，充分研究歷史教育的作用，提出能使學(xué)生切實(shí)了解歷史，獲得分析、解決歷史問題能力的歷史課的專有教學(xué)方式，應(yīng)是當(dāng)前歷史教學(xué)改革的一個(gè)課題。人的知識是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，交叉刺激學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生耳聞目睹、口誦心維，讀讀寫寫、講講練練，把知識傳授給學(xué)生。這樣做，可以拓寬學(xué)生獲得知識的信息渠道；還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動活潑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，我在上歷史課時(shí)，結(jié)合師專的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了一些新的教學(xué)方法，謹(jǐn)此羅列，以求拋磚引玉。

一、歷史課的知識串聯(lián)法所謂知識串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣。比如，以時(shí)間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點(diǎn)、區(qū)域或國別范圍來講授歷史；以人物的活動為線索，一個(gè)重要的歷史人物（無論是正面的還是反面的），往往貫穿了整個(gè)時(shí)代，中國民主革命史與孫中山、毛澤

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東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過和結(jié)果，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。此外，還可以把握一定的社會矛盾為線索，分清兩個(gè)歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾，對抗性矛盾和非對抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理來分析歷史問題，我們就會發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動構(gòu)成的，評價(jià)歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯(lián)系起來，如評價(jià)歷史事件的性質(zhì)要看其主要方面，評價(jià)歷史人物的作用要一分為二?？梢?，歷史教學(xué)抓線索是非常重要的。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路，教學(xué)思路又是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)條件來決定的。一個(gè)成熟的教師，其教學(xué)思路必然是十分清楚的，有條不紊的，符合學(xué)生的認(rèn)識水平和思維方式的，對不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的思路來組織教學(xué)。

二、歷史課的點(diǎn)面交叉法要拓寬學(xué)生的知識面，最重要的是要找準(zhǔn)“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”。所謂“點(diǎn)”，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn)，即座標(biāo)。我上課時(shí)，往往抓住某一個(gè)知識點(diǎn)，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時(shí)，我就問：“這時(shí)的中國怎么樣？”，公元1―2世紀(jì)，西方有個(gè)羅馬帝國，東方有個(gè)東漢帝國，不同的是前者是個(gè)奴隸制帝國，后者是個(gè)封建制帝國。講到現(xiàn)在的“中東和談”，就說一說猶太人的苦難歷史、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭，幫助學(xué)生分清是非曲直，并介紹一些書目讓學(xué)生去借閱。這種點(diǎn)面交叉法，大大豐富了課堂教學(xué)的信息量。歷史課的教學(xué)點(diǎn)，還包括現(xiàn)實(shí)社會的一些“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問題，啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問題。有人也許會認(rèn)為這樣做，上歷史課會離題，扯得太遠(yuǎn)了。其實(shí)不然，首先，從歷史的角度講現(xiàn)實(shí)問題，是符合洋為中用、古為今用的教學(xué)原則的；其次，學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題比較關(guān)注，也感到比較困惑，如果我們從本學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，對這些問題進(jìn)行有說服力的講解，利用課堂對學(xué)生進(jìn)行思想教育，其效果將是不言而喻的。歷史課的點(diǎn)面交叉法，目的是在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生獲得更多的知識，并使之融匯貫通。為此，要求教師必須要

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有厚實(shí)的知識基礎(chǔ)。培根有句名言：“知識就是力量?！蔽覀兘逃缬幸痪淅显捊小敖o學(xué)生半桶水，自己就得有一桶水。”所以，教師平時(shí)知識的積累是很重要的。我堅(jiān)持看書學(xué)習(xí)，特別是注意收看電視新聞、專題報(bào)道，閱讀報(bào)紙雜志，以擴(kuò)充和更新自己的知識，上課時(shí)補(bǔ)充一些教材之外的材料。我收集資料的辦法多種多樣，或做索引，或剪報(bào)，或抄錄于卡片和筆記本，或記下自己的心得體會，學(xué)生作業(yè)做得好的我也保留下來。我把這些資料歸納分類，使用起來很方便。比如，關(guān)于“蘇聯(lián)的形成和解體”的歷史資料，我整理為一冊，上“世界現(xiàn)代史”講到這個(gè)問題就感到左右逢源，輕松自如?？梢?，教學(xué)者，欲教必須先學(xué)，作為教師，應(yīng)該教到老，學(xué)到老，教學(xué)相長永遠(yuǎn)是個(gè)真理

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第二篇：高中歷史教學(xué)方法探討

高中歷史教學(xué)方法探討

一、教學(xué)中要采用形式多樣的教學(xué)方法

可以說不管多好的教學(xué)方法，如果長時(shí)間使用而不變化，學(xué)生也會厭煩，就像一首好歌百聽不厭，但聽千遍可能就沒感覺了，教學(xué)時(shí)一定要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)。要讓學(xué)生有興趣，就一定要不斷拿出新東西，讓學(xué)生對你的課有所期待，渴望著你的到來。要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，充分利用學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。在講授歷史必修—第24課鞏固新生政權(quán)中的抗美援朝，導(dǎo)課時(shí)我采納了一位學(xué)生設(shè)計(jì)的話劇。該話劇的大意如下：美軍進(jìn)攻朝鮮，勢如破竹，很快把戰(zhàn)火燒到中朝邊境鴨綠江邊，麥克阿瑟（學(xué)生扮）拿起望遠(yuǎn)鏡觀察前方，然后手指著前方說：“我是聯(lián)合國軍總司令麥克阿瑟，美國五星上將、西點(diǎn)軍校校長、常勝將軍?？矗懊婢褪区喚G江，過兩天我們就回美國過圣誕節(jié)”。說完后表現(xiàn)出高傲的神情，這時(shí)跑來一名士兵（另一位學(xué)生扮），立正、敬禮并說：“報(bào)告總司令，前面發(fā)現(xiàn)共軍”。麥克阿瑟傲慢地說：“共軍，統(tǒng)統(tǒng)消滅”。并做殺頭手勢。再過一會兒，又跑來一名士兵，立正、敬禮并說：“報(bào)告總司令，共軍已打到漢城”。麥克阿瑟聽完后就像泄氣的皮球說：“唉，想不到我一世英名，竟然敗在朝鮮”。然后灰溜溜地下場。這一短劇極大地引起了學(xué)生對了解朝鮮戰(zhàn)爭的興趣，起了很好的導(dǎo)課作用，同時(shí)這一短劇又是學(xué)生自導(dǎo)自演的，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

二、教學(xué)中要善于利用有關(guān)歷史課程的各種資源（文本、聲像、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等）進(jìn)行課堂教學(xué) 多研究歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和其他版本的教材，從中找出有利于自己進(jìn)行課堂教學(xué)的各種資料，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)出好的教學(xué)方式，如在講授第13課新潮沖擊下的社會生活時(shí)，我剛好看到南方日報(bào)刊登了一篇華南師范大學(xué)政法學(xué)院王宏維教授發(fā)表的有關(guān)纏足的評價(jià)文章《殘忍的小腳“美”》，文章詳細(xì)介紹中國女性纏足的起源、原因、發(fā)展及評價(jià)。講不纏足運(yùn)動時(shí)，我把此文引用進(jìn)來，加深了學(xué)生對纏足這一陋習(xí)的理解，收到很好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)實(shí)踐中組織學(xué)生對歷史文化遺址進(jìn)行參觀、考察

所謂百聞不如一見，讓學(xué)生親身感受歷史，增強(qiáng)學(xué)生對歷史的認(rèn)識，是我們進(jìn)行歷史教學(xué)的目標(biāo)之一。在上選修課校本教材時(shí)，我們充分利用我校離獅子巖風(fēng)景區(qū)（包括馬壩人遺址、石峽文化、佛教文化—招隱寺）較近的優(yōu)勢，組織學(xué)生到獅子巖風(fēng)景區(qū)進(jìn)行參觀，讓學(xué)生感受古人類—馬壩人生活的艱難環(huán)境，并了解新石器時(shí)代氏族公社人們的生活情況—石峽文化，及有關(guān)我國佛教禪宗的知識—招隱寺（禪宗六祖慧能曾在此隱居）。讓他們認(rèn)識到我國悠久的歷史文化和秀麗風(fēng)光，培養(yǎng)他們愛家鄉(xiāng)、愛祖國的深厚感情。對此學(xué)生印象深刻，并反饋說老師講十遍不如他們來一次，還要求我們今后要更多地組織這樣的活動，開闊他們的視野?？梢哉f這次活動既達(dá)到了教學(xué)目的，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

四、教學(xué)中要處理好新舊教學(xué)方法、教學(xué)手段的關(guān)系

在進(jìn)行新教學(xué)方式探索的同時(shí)，注重利用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行新課教學(xué)?，F(xiàn)在，有不少教師對傳統(tǒng)教學(xué)方法全盤否定，一提傳統(tǒng)就說“填鴨式”、“滿堂灌”，都是不可取的，新課標(biāo)就一定要用現(xiàn)代化教學(xué)手段，這從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，使歷史教學(xué)走進(jìn)誤區(qū)。其實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)手段和新課標(biāo)并不矛盾，現(xiàn)代教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式各有優(yōu)點(diǎn)，可以相互配合，共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段只是課堂教學(xué)的輔助手段，它不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。有些歷史知識難度較大，單靠學(xué)生是很難理解掌握的，此時(shí)教師就必須講授清楚。常言道：兵無常法，水無常形。我們要在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方法。

五、教學(xué)中要善于發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

以往的教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)個(gè)人在教師指導(dǎo)下自由學(xué)習(xí)，而忽略學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。事實(shí)上，我們這個(gè)社會的生存離不開團(tuán)結(jié)合作，合作可以讓我們用更短的時(shí)間、更高的效率來完成各種任務(wù)。如美國波音公司生產(chǎn)的波音系列飛機(jī)之所以在競爭激烈的航空市場獨(dú)占鰲頭，這與波音公司強(qiáng)調(diào)合作、相互交流、資源共享的經(jīng)驗(yàn)是密不可分的。波音公司生產(chǎn)車間遍布世界，管理人員、技術(shù)人員是來自世界各地的商界、科技界精英，這是他們成功的經(jīng)驗(yàn)。同樣學(xué)生學(xué)習(xí)也非常需要合作精神，他們需要共同研究，互相交流各自的學(xué)習(xí)方法、過程、體驗(yàn)、感受，通過合作提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會分工、協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，為以后走向社會打下基礎(chǔ)，促進(jìn)社會發(fā)展。

六、教學(xué)中注重集體備課、集體交流

我們非常重視集體備課，同科組教師間經(jīng)常相互交流、討論這一節(jié)課應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)，用什么方式來教，才能更好地體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，取得更好的教學(xué)效果。通過集體備課、大家互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，從而提高自己的教學(xué)水平，在教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

總之，教學(xué)過程中，方法和手段是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要采用多樣化、開放式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、積極性與參與性，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：高中歷史教學(xué)論文高中歷史教學(xué)方法

人的知識是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，交叉刺激學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生耳聞目睹、口誦心維，讀讀寫寫、講講練練，把知識傳授給學(xué)生。這樣做，可以拓寬學(xué)生獲得知識的信息渠道；還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動活潑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，我在上歷史課 時(shí)，結(jié)合師專的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了一些新的教學(xué)方法，謹(jǐn)此羅列，以求拋磚引玉。

歷史課的知識串聯(lián)法

所謂知識串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識 一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來，好像 用線串珠子一樣。

比如，以時(shí)間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點(diǎn)、區(qū)域或國別范圍來講 授歷史；以人物的活動為線索，一個(gè)重要的歷史人物（無論是正面的還是反面的），往往貫穿了整個(gè)時(shí)代，中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過和結(jié)果，就 可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。此外，還可以把握一定的社會矛盾為線索，分清兩個(gè)歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾，對抗性矛盾和非對抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式（改革和 革命），以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理來分析歷史問題，我們就會發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動構(gòu)成的，評價(jià)歷史事件和歷史人物 都必須同一定的社會矛盾聯(lián)系起來，如評價(jià)歷史事件的性質(zhì)要看其主要方面，評價(jià)歷史人物的作用要一分為二。

可見，歷史教學(xué)抓線索是非常重要的。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路，教學(xué)思路又是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué) 對象及教學(xué)條件來決定的。一個(gè)成熟的教師，其教學(xué)思路必然是十分清楚的，有條不紊的，符合學(xué)生的認(rèn)識水平和思維方式的，對不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的思路來組織教學(xué)。

第四篇：高中歷史課堂教學(xué)方法的優(yōu)化

高中歷史課堂教學(xué)方法的優(yōu)化

摘要： 現(xiàn)代教育理論及實(shí)踐證明：知識獲得的過程比獲得知識本身更為重要，歷史教育教學(xué)工作者必須更新教學(xué)觀念，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，才能真正激活課堂，提高教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，老師要下功夫，讓學(xué)生在自己的課堂上保持心情愉悅，快樂地接受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的“三維”（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）教學(xué)目標(biāo)。本文從七個(gè)方面探索高中歷史課堂教學(xué)改革的新模式，其根本宗旨是靈活運(yùn)用教法，激活歷史課堂，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，提高課堂效率,實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的良性和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史課堂教學(xué)；優(yōu)化教學(xué)方法；激活課堂；提高效率

正文：

一、更新歷史教育理念，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)的高中教育模式，教師的教育目的主要是為了應(yīng)付高考而進(jìn)行的。那種教師單向傳輸，學(xué)生被動的接受，目的只有一個(gè)———考試。在如此教條僵化的應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的高中生，走上社會又能做些什么呢？新課程改革就關(guān)注到了這一點(diǎn)，使現(xiàn)代社會的學(xué)校教育成為適合每個(gè)學(xué)生的“活的教育”，成為真正培養(yǎng)人的教育，成為真正意義上的對人的成長和發(fā)展起促進(jìn)作用的教育，是影響人終身的教育。

面對新課改、新教材，更新觀念，提高認(rèn)識，是當(dāng)務(wù)之急。在教

學(xué)上，要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，如果還是一味地認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是為了考試，那就是違背了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，分析當(dāng)今社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力。這就要求我們的教師，首先從觀念上、思想上進(jìn)行更新，提高對新課程改革和新教材的認(rèn)識，全力以赴做好歷史新教材的教學(xué)工作。

二、創(chuàng)設(shè)和諧民主氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生和諧、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高歷史課堂教學(xué)效率。我們教師作為教學(xué)的策劃者，就要把三尺講臺變成平等交流對話的平臺，鼓勵(lì)師-生、生-生間互動，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、敢于發(fā)言的勇氣給予充分地肯定，這樣才能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，鼓起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的勇氣和膽量。課堂上不怕學(xué)生的觀點(diǎn)有錯(cuò)誤，就怕學(xué)生沒觀點(diǎn)。并發(fā)動其他學(xué)生對他的觀點(diǎn)進(jìn)行討論。此時(shí)教師可以緊密結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)貧w納、點(diǎn)評與補(bǔ)充。相反，如果教師對學(xué)生提出的問題不聞不問，或橫加指責(zé)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，這種情況下課堂教學(xué)效率是可想而知的。

例如在進(jìn)行課堂討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當(dāng)出現(xiàn)沉默時(shí)，老師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)討論進(jìn)入高潮，特別是出現(xiàn)爭論時(shí)，教師要因勢利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)?？偨Y(jié)時(shí)，要表揚(yáng)質(zhì)量較高的發(fā)

言和積極性高、進(jìn)步快的學(xué)生。要特別鼓勵(lì)學(xué)生對書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為圓滿，變錯(cuò)誤為正確，使學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如在討論美國的羅斯福新政時(shí)，有學(xué)生將我國目前的經(jīng)濟(jì)困難與美國當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)等同起來，認(rèn)為要照搬美國的羅斯福新政。對此，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶資本主義的發(fā)展史，著力揭露美國無法解決的內(nèi)在矛盾，認(rèn)清周期性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義的本質(zhì)所決定的。接著，教師在實(shí)事求是地介紹我國目前面臨的經(jīng)濟(jì)困難之后，啟發(fā)學(xué)生暢談改革開放20年來所取得的巨大成就以及目前經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢。從而，使學(xué)生認(rèn)識到我國目前的經(jīng)濟(jì)困難只不過是由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化過程中的陣痛，是局部的、暫時(shí)的，與美國當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)呈現(xiàn)的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些現(xiàn)象有相似之外，況且在程度上也輕微得多。如我國目前下崗待業(yè)人員約為1100萬人，這對一個(gè)擁有13 億人口的大國來說算不了什么，與美國當(dāng)時(shí)約有占勞動人口1／4的1500萬人失業(yè)更是不可比似的。從而正確理解黨中央居安思危，未雨綢繆，倡導(dǎo)有中國特色的“羅斯?！贝胧?，不失為借鑒國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史經(jīng)驗(yàn)的明智之舉，這對克服暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)困難，確保我國國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展很有積極意義。

三、優(yōu)化教學(xué)組織形式，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

所謂優(yōu)化教學(xué)組織形式，就是真正落實(shí)以學(xué)生為主體，在設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)，并及時(shí)調(diào)整教師的教，使之更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

新課改要求課堂教學(xué)在教學(xué)組織形式上要突破過去的傳統(tǒng)模式，可采用設(shè)計(jì)主題辯論、主題演講、案例分析、自主探究、小論文撰寫等教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。這樣既凸顯了學(xué)生的主體地位，又提高了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生由過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)的效率自然而然地就提高了。

四、提高教師自身素質(zhì)，激趣教學(xué)，提高效率。

作為歷史教師不能滿足于自己現(xiàn)有的知識與技能，要不斷自覺加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做到不僅通曉本學(xué)科知識，還要廣泛涉獵其他學(xué)科知識，同時(shí)還應(yīng)特別關(guān)注國內(nèi)外發(fā)生的重大新聞事件，做到所謂的“上知天文，下知地理，熟悉國內(nèi)，了解世界”。開展教學(xué)工作時(shí)就能夠做到得心應(yīng)手，把課堂教學(xué)組織得豐富、生動、游刃有余，這樣不僅可以樹立教師在學(xué)生心目中的權(quán)威，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率就不是問題了。

五、保持良好精神狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

提高課堂教學(xué)效率，就要有效利用好課堂上的每一分鐘。歷史課堂上教師要拋棄一切不舒心的事情，以積極的心態(tài)、飽滿的精神、生動幽默的語言，投入到課堂教學(xué)中去，以自己積極的精神狀態(tài)去影響和感染學(xué)生，以生動、幽默的語言激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

六、倡導(dǎo)趣味記憶方法，輕松自如牢記歷史知識。

歷史知識很多都需要要記憶，但絕不能靠死記硬背。為此，我在教學(xué)中總是想方設(shè)法，趣化歷史知識，讓學(xué)生在輕松自在中牢記歷史。如記憶“隋唐時(shí)期的三省制的分工情況，可以聯(lián)想到草擬的要在房子中間寫政令所以叫中書?。粚徸h的要在門口等著寫完再審所以叫門下??；負(fù)責(zé)執(zhí)行的權(quán)力最大，下轄六部想抓誰就抓誰，所以叫尚書省”。這樣一來想忘都難，此外還有諧音法、聯(lián)想法、字頭法、歌謠法、列表法、運(yùn)算法等。

七、注重歷史教學(xué)反思，不斷探究課堂得失。

教學(xué)反思是指教師在借助一定的研究方法，不斷探究與解決自身在教學(xué)過程中的得失，努力提升教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。

新課程背景下的歷史教學(xué)，課堂是學(xué)生的，身為歷史教師，只有不斷優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式將歷史知識恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，這樣的歷史課堂當(dāng)然鮮活，課堂效率自然倍增。參考文獻(xiàn)：

①《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 歷史》人民教育出版社。

②《教學(xué)方法與藝術(shù)案例全書》 長城出版社。

第五篇：新建 Mic淺談高中歷史有效教學(xué)方法

淺談高中歷史有效教學(xué)方法

“有效教學(xué)”是新課程改革中大力提倡的全新的教學(xué)模式。它要求“教”和“學(xué)”相貫穿，“講”和“練”相結(jié)合，“30分鐘”和“10分鐘”相區(qū)分，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動建構(gòu)的過程，而不是被動填鴨的過程。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變慣常的思維方式和教學(xué)行為，創(chuàng)造出更能適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方式，讓歷史課堂煥發(fā)出蓬勃生機(jī)、無限色彩。

實(shí)施有效教學(xué)方式，是指對傳統(tǒng)教學(xué)方式加以改進(jìn)，創(chuàng)造出多樣化、綜合化的教學(xué)方式，并且各種教學(xué)方式之間相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充，使課堂上學(xué)生的主動性、積極性得到充分調(diào)動，獨(dú)立性、自主性得到充分尊重，教師的引導(dǎo)性、推動性得到充分體現(xiàn)，教學(xué)的藝術(shù)性、表演性得到充分展示；使歷史課堂氣氛更為融洽，節(jié)奏更為明晰，教學(xué)效率得到保證和提升。現(xiàn)就如何實(shí)施有效教學(xué)方式進(jìn)行初步的探索。首先，實(shí)施幽默化教學(xué)方式。

幽默，是調(diào)節(jié)課堂氣氛，融洽師生關(guān)系的一味良方。在歷史教學(xué)過程中，教師如能恰如其分的應(yīng)用幽默，必定能使學(xué)生在笑過之后增強(qiáng)對歷史學(xué)科的興趣和信心，收到事半功倍的效果。具體來講，幽默教學(xué)的實(shí)施也有方法可循。

第一，精心研究教材預(yù)設(shè)幽默。

歷史課本中有許多識記性的知識，如何加強(qiáng)學(xué)生對這些知識的記憶、掌握，可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用幽默的方式，這就能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的負(fù)擔(dān)，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，真可謂一箭雙雕。比如，在講述八國聯(lián)軍侵華時(shí)，英俄德法美日意奧這八個(gè)國家名字不好記，教師可將其順序打亂變?yōu)椤坝⒎▕W美日德意俄”，諧意為“英法奧每日得一鵝”，如此學(xué)生很快就記住了八國的名稱，而且不容易忘掉。第二，利用課堂情境創(chuàng)設(shè)幽默。

課堂上經(jīng)常會發(fā)生一些意想不到的事情，教師就需要捕捉住各種契機(jī)，運(yùn)用各種方式及時(shí)進(jìn)行情境的幽默化處理，這就活躍了課堂氣氛，密切了師生關(guān)系。有一次，我在班上叫一個(gè)張超同學(xué)起來回答問題，結(jié)果他支支吾吾，答不出來。我并不急于叫他坐下，而是一本正經(jīng)的說：“張超同學(xué)名字超過別人，但問題卻回答的并不超過別人，希望以后再加把勁，使回答問題能跟名字一樣超過別人?！蓖瑢W(xué)們聽我這樣超來超去的，都忍不住笑了。

第三，抓住突發(fā)事件巧設(shè)幽默。

歷史課堂往往比其他課堂要生動活潑，歷史課上可能發(fā)生的突發(fā)事件也比較多。教師如果能夠抓住這一個(gè)個(gè)稍縱即逝的機(jī)會，即興發(fā)揮，加以一兩句簡短的幽默評語，則可帶給學(xué)生一些意想不到的驚喜，從而吸引學(xué)生注意力，增進(jìn)教學(xué)效果。有一個(gè)學(xué)生，上課不聽講，注意力不集中還找人講話，可那位學(xué)生不理睬他，他又去找另一位學(xué)生講話。我發(fā)現(xiàn)后就把他喊了起來說：“你看外面什么落下來了?”他回答：“樹葉。”我馬上接著說：“你再不收斂自己的行為，我就會像秋風(fēng)掃落葉那樣把你也掃出教室去?！蓖瑢W(xué)們聽后都大笑起來，他自己也難為情的低下了頭，再不敢吱聲，以后上課也老實(shí)了許多。

其次，采用問題探究化教學(xué)方式。

問題探究是調(diào)動思維的有效方式，有效歷史課堂不僅要讓學(xué)生獲取知識的本身，更重要的是獲取知識的過程，而靈活批判的思維方式，對于解決一系列重點(diǎn)難點(diǎn)問題起到至關(guān)重要的作用。這就能調(diào)動學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成學(xué)生的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而采用這一教學(xué)方式，就必須在問題設(shè)計(jì)上掌握技巧，設(shè)計(jì)出不同類型的問題來。

第一，設(shè)計(jì)出發(fā)散式問題。

這類問題要求學(xué)生從不同角度、不同方向去展開思考，以期尋求眾多解決問題的方法或答案，也就是要調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，把歷史看做是有時(shí)間、空間、人類活動三維度組成的畫卷。例如復(fù)習(xí)英、美、法、俄、日等國走上資本主義道路的內(nèi)容，可以從以下角度設(shè)問：①從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑相互關(guān)系的原理闡釋原因。②從矛盾的共性與個(gè)性原理分析走上資本主義道路的各自特點(diǎn)和方式。③從量變與質(zhì)變的關(guān)系角度說明資產(chǎn)階級革命或改良都是資本主義經(jīng)濟(jì)的量變引起質(zhì)變。

第二，設(shè)計(jì)出輻射式問題。

這類問題能調(diào)動學(xué)生的輻射式思維，以某個(gè)對象為中心，從不同角度、不同方向?qū)⑺季S指向中心點(diǎn)，以達(dá)到解決核心問題的目的。例如香港問題從由來到解決涉及到許多知識點(diǎn)，那么可據(jù)此設(shè)計(jì)出一系列問題來。①香港、九龍是怎樣被英國占領(lǐng)的？②我國解決香港問題的方式和方法是什么，其意義何在？③結(jié)合19世紀(jì)中期中英兩國國情分析當(dāng)時(shí)香港為什么被割占？現(xiàn)在為什么又能收回？說明了什么？

第三，設(shè)計(jì)出變換式問題。

通過變換設(shè)問的角度或方向，或通過增減問題的限制因素和條件，使學(xué)生根據(jù)不同條件、不同角度、不同側(cè)面分析解答問題。該類問題能為學(xué)生擺脫習(xí)慣性思維束縛，學(xué)會隨問題的條件、角度的變化靈活的解答問題。例如，19世紀(jì)初中國對外貿(mào)易出現(xiàn)入超的原因有

A.中國封建生產(chǎn)方式落后B.英國工業(yè)革命完成C.大機(jī)器生產(chǎn)的商品占優(yōu)勢D.英美商人的鴉片走私。此題如果是多項(xiàng)選擇，四個(gè)就全選。如果加上“根本原因”這個(gè)限定因素，則答案為A；若改為“直接原因”，那答案為D。這樣變換問題的限定因素，使學(xué)生知道條件不同，結(jié)論就不同，從而增強(qiáng)了思維的靈活性。

再次，創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)方式。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指教師在課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出具體、形象、生動、感人的情景和氛圍，引起學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多方面的身臨其境感，讓學(xué)生在這種最佳的情景和氛圍中感知?dú)v史，從而達(dá)到理解和認(rèn)識的升華，情感和思緒的騰飛。同時(shí)還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與到課堂活動中來，從而引起他們積極思考、積極動手，為能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，就成為我們一線歷史教師值得研究的問題了。

第一，直觀展示靜態(tài)情境。

圖片和地圖內(nèi)容豐富、圖文并茂，展現(xiàn)在學(xué)生面前，會增強(qiáng)教學(xué)的生動性、直觀性，啟迪學(xué)生的思維與想象，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空概念，有助于學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。實(shí)物和模型不僅能形象地反映歷史的真實(shí)情況，也是許多重要?dú)v史知識的直接來源，在歷史教學(xué)中有很高價(jià)值。在學(xué)習(xí)《馬克思主義的誕生》中關(guān)于其誕生的標(biāo)志時(shí)，我把自己擁有的中國版《共產(chǎn)黨宣言》這本小冊子帶到班上來，給同學(xué)們相互傳閱、瀏覽，從而得到直觀認(rèn)識：沒有它的發(fā)表，就沒有馬克思主義的誕生，更沒有后來的蓬勃發(fā)展的國際共產(chǎn)主義運(yùn)動。這樣，加深了同學(xué)們對本節(jié)課的印象，有利于他們對課本知識的理解和掌握。

第二，多媒體再現(xiàn)動態(tài)情境。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，推動了教學(xué)手段的更新，促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。投影機(jī)、電腦、幻燈片、錄音、錄像、電影被大量運(yùn)用于教學(xué)過程中，從而將豐富多彩的歷史故事、慷慨悲壯的歷史人物、氣勢磅礴的歷史畫面一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地吸引了學(xué)生的注意

力，讓他們在歷史情境的氛圍中，感知?dú)v史，陶冶情操，活躍思維。尤其是電腦中的動畫設(shè)計(jì)，把歷史中的邏輯性知識通過動態(tài)畫面展示出來，更利于學(xué)生對歷史概念的理解。比如我在分析《壟斷資本主義的形成過程》時(shí)，就設(shè)計(jì)出一個(gè)動畫效果，把“大魚吃小魚”、“小魚吃麻蝦”的過程演示出來，使學(xué)生一目了然，對這個(gè)過程有一個(gè)最初的感性認(rèn)識，然后上升到理性分析。這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和理解能力,是極為有利的。

最后，設(shè)計(jì)學(xué)生參與化教學(xué)方式。

歷史課堂中，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐參與無比重要。學(xué)生在一定的時(shí)間允許下，親自去參與一項(xiàng)或多項(xiàng)實(shí)踐活動，不管是獨(dú)立完成還是分工合作，只要他們用心去摸索、去探究，就一定會品嘗到勝利的果實(shí)，而且還會有很強(qiáng)的成就感，無形中又增添了學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還獲得了相應(yīng)的知識，逐漸培養(yǎng)出歷史學(xué)科思維方法來。這和傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的“滿堂灌”，一講到底的教學(xué)方式是完全不同的，也是現(xiàn)行的教學(xué)改革中需要大力提倡的。那么，歷史教學(xué)中可以設(shè)計(jì)出哪些不同類型的活動，則是我們一線教師在教學(xué)過程中必須關(guān)注、探索和總結(jié)的。

第一，個(gè)人參與大PK式。

這種方式是指教師設(shè)計(jì)出適合個(gè)人參與、展現(xiàn)個(gè)人才智的課堂活動，需要參與的同學(xué)課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，查找相應(yīng)的信息資料，形成大量的知識積累，到了課堂上才能把自己的成果展現(xiàn)出來。同時(shí)，還能考察同學(xué)的實(shí)際變通能力，當(dāng)他的觀點(diǎn)受到別人質(zhì)疑的時(shí)候，他該如何辯駁；當(dāng)他不同意別人的觀點(diǎn)的時(shí)候，又該如何反駁。這對于參與同學(xué)的素質(zhì)要求比較高，教師在實(shí)施時(shí)應(yīng)盡量照顧到參與同學(xué)的廣泛性。具體來講，有歷史知識辯論賽、歷史知識競賽、歷史知識搶答等方式。比如，在上《洋務(wù)運(yùn)動》前，我曾經(jīng)安排過一位“洋務(wù)派”和一位“頑固派”的辯論賽，結(jié)果這場辯論非常成功，引得班上很多同學(xué)都表示支持洋務(wù)派，要參加洋務(wù)運(yùn)動，不知不覺中就參與到課堂教學(xué)中來。

第二，分組合作大比拼式。

在教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，我事先布置了一些有探究性的問題，根據(jù)學(xué)生的情況把他們分成若干小組，共同探討、解決這些問題，形成結(jié)論后，在課堂上每小組分別與大家交流。然后，由同學(xué)們評選出最突出、最優(yōu)秀的合作小組，再由教師對當(dāng)選小組予以精神獎(jiǎng)勵(lì)和簡單的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。例如，我曾經(jīng)讓各組同學(xué)們合作歸納“專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展演變史”，同學(xué)們通過對必修一第一單元的復(fù)習(xí)，歸納得都不錯(cuò)，我只需要在同學(xué)們所選出來的優(yōu)秀組的結(jié)論中再添加少量內(nèi)容即可了，這比教師一個(gè)人在講臺上滔滔不絕的講授要強(qiáng)多了，同學(xué)們更樂意接受。

第三，全班響應(yīng)大討論式。

歷史課堂教學(xué)中，教師必須面向全體，關(guān)注到每一個(gè)同學(xué)，因?yàn)樗麄兌际沁@個(gè)班集體中的一份子，也有接受教育和受到重視的權(quán)利，這就要求教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出讓全班同學(xué)都有興趣、都有話說、都愿意參與進(jìn)來的大討論活動，讓同學(xué)們都在歷史課堂上動起來。在學(xué)習(xí)《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》時(shí)，我讓全班同學(xué)討論比較當(dāng)今英國首相、美國總統(tǒng)、德國總理的產(chǎn)生方式、地位、權(quán)力。由于和時(shí)事政治有一定的聯(lián)系，同學(xué)們都興致盎然，熱烈討論，最后形成了較為全面的認(rèn)識，使課本上的知識得到了實(shí)際的應(yīng)用。

總之，“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！备鞣N教學(xué)方式既有其適用性，又有其局限性，教師在實(shí)施有效教學(xué)，選擇、使用教學(xué)方式時(shí)應(yīng)具有整體化、最優(yōu)化的意識，注意各種教學(xué)方式之間的有機(jī)配合，充分發(fā)揮教學(xué)方式體系的整體功能，博采眾長，兼收并蓄，綜合運(yùn)用，逐漸走向成功教學(xué)之路。我們相信，隨著有效教學(xué)改革的深入，一定會有更多富有針對性、實(shí)效性、時(shí)代性的教學(xué)方式出現(xiàn)。