第一篇：詞塊理論對高中英語詞匯教學的意義和啟示

詞塊理論對高中英語詞匯教學的意義和啟示

東方紅中學：王巖

摘要：新課程標準背景下，高中英語詞匯教學亟待改革，迫切需要行之有效的教學手段提升詞匯教學質(zhì)量，詞塊理論在語言習得過程中的應用為教師們帶來了福音。本文圍繞詞塊教學展開論述，以期對促進英語詞匯教學有所裨益。關鍵詞：詞塊理論；高中英語；詞匯教學

一、詞塊理論概述

詞塊這一概念最早由Becker提出，Michael Lewis在其1993年的著作《The Lexical Approach》中對該理論進行了深入解釋和完善。根據(jù)Lewis的觀點，語言的基本單位不是語法和詞匯，而是由多詞的預制語塊組成。Lewis認為，人們之所以能夠如此快捷、流利地使用語言，進行人際交往，關鍵就在于語塊。語言學家分析大量實驗結果得出，英語中存在有諸多兼有句子以及詞匯特征的固定、半固定語言結構，這些模式化的語塊以整體形式進入人的大腦，作為一種多詞組合形式的語言結構，詞塊兼具了形式與功能的雙重性質(zhì)，融合了傳統(tǒng)語言學習模式下語法、語義和語境的多重優(yōu)勢，逐漸發(fā)展成為一種全新的教學模式。這使得越來越多的研究者和教育工作者開始意識到語言的產(chǎn)出更多的不是受制于句法規(guī)則，而是從記憶中提取短語單位的過程。由此，詞塊現(xiàn)象對傳統(tǒng)語言教學觀形成了強大沖擊，以Lewis為代表的語言學家們紛紛倡導實施詞塊教學，將語言的習得上升至從詞塊中獲取語言能力，從而不斷提高學習者的語用水平。

舉例說明：非英語母語學習者很難一次性加工包含10-12個詞以上的分句。要求連續(xù)說這些句子時，通常表現(xiàn)為語速加快且流利的情況，但到句末位置，語速會自然減緩，甚至出現(xiàn)停頓。但英語語言國家的人在表達類似如下所述的多個分句時，前后始終很流利。

1.Fortune favours fools.2.Everything comes to him who waits.3.Good deeds will shine as the stars of heaven.4.He that would live in peace and rest must hear and see, and say the best.上面四個分句，分別由3個、6個、9個、16個詞組成，英語母語的人在表達這些分句時，之所以可以不停頓，就是因為在其英語語言文化背景下，這些句子是以詞塊的形式存儲于大腦，因此無需臨場組合也能脫口而出，從而縮短了從理解到產(chǎn)出語言處理信息的時間，減輕了大腦的負擔。當然，只有高頻出現(xiàn)的詞塊，才更容易“粘在一起”成為整體，否則還是需要運用句法來生成。

二、詞塊教學對高中英語詞匯學習的意義

（一）有助于加深詞匯印象，幫助學生記憶

傳統(tǒng)教學模式下，高中生記憶英語詞匯的方法多采取單詞表集中記憶的方式，習慣于將單詞中的每個英文字母拆分拼讀出來，這種機械地死記硬背式的詞匯記憶法的弊端是顯而易見的，不僅忽視了單詞發(fā)音，而且還忽視了詞匯與讀音之間的對應關系。久而久之，極易出現(xiàn)混淆錯亂，張冠李戴的情況。即便是記住了的詞匯，明白單詞的中文意思，但依然不會應用。詞塊教學為詞匯記憶開辟出一條新的路徑，強調(diào)將單詞放置于詞塊中學習，結合具體語境，加深對單詞本身的理解，同時也解決了不會用單詞的問題。

如，在記憶ashamed這一單詞時，首先將其放置于固定搭配be ashamed of（為??感到羞恥）中，然后再將其置于具體的語言環(huán)境中：You should be ashamed of your shameful behaviors（你應該為你可恥的行為感到羞愧）。由此，就能很好地記住ashamed這個單詞，并且能夠明確ashamed與shameful兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。

（二）有助于理解英語文化，發(fā)展學生英語思維

對于中國學生來講，學習英語過程中所有的問題歸根結底是不能很好地從英語語言國家文化背景出發(fā)，運用英語思維理解、閱讀、表達。受文化背景、地域差異等因素影響，英語與漢語的表達方式存在較大區(qū)別，如果不能認識到這一點，就極易在詞匯學習中出現(xiàn)“Chinglish”（中式英語），甚至鬧出令人啼笑皆非的笑話。

例如，要表達“我沒有英文名字”，有學生直接譯為：I haven't English name.顯然不符合英語表達規(guī)范，正確的表達方式應該是：I don't have an English name.類似的問題在中國學生中并不少見，從詞塊理論出發(fā)，have句型中，當需要表達否定意義時，從語言習慣上出發(fā)，自動添加助動詞。又如，表達“你愿意參加我們的舞會嗎？” 如果譯為“Would you like to join our party on Friday? ”那么就不符合英語語言文化，但如果能夠表達為：“Would you like to come to our party on Friday night?”會更為貼切。這是因為在英語思維中，join往往是指參加俱樂部或者協(xié)會，如：join a health club.事實上，與party搭配的動詞更多情況下是come 或go。如go a wild party，或者come to a Christmas Party等。只有將詞塊如同信息存于計算機硬盤一樣儲存與大腦，才能隨時為己所用，從而在交際中獲得良好表現(xiàn)。

三、詞塊理論對高中英語詞匯教學的啟示

（一）樹立詞塊意識，培養(yǎng)詞塊辨析能力。英語教師應在課堂教學中向學生介紹詞塊理論的相關知識，使學生明確詞塊的內(nèi)涵及特征，使之明白詞塊學習法對提升自身英語學習能力的重要性。在此基礎上，引導學生結合課文、閱讀材料等教學資源，尋找文段中的詞塊，并加以辨認，將詞塊意識的培養(yǎng)滲透于教學的各個環(huán)節(jié)之中，逐步培養(yǎng)學生尋找詞塊、詞塊學習的習慣。

（二）利用詞塊教學，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力。對于高頻出現(xiàn)的重點詞塊，教師應從多方面對其加以講解，結合經(jīng)典例句，對詞塊的形式、功能以及語境進行剖析，從而幫助學生準確辨認詞塊結構中的固定部分和可變部分，鼓勵學生對例句舉一反三，主動運用詞塊。對于學生不太熟悉的詞塊，引導其結合所學知識，根據(jù)語境大膽猜測，同時善于運用語料庫、電子詞典、互聯(lián)網(wǎng)等學習工具。在日常學習中，有目的地對詞塊加以整理、歸納，探尋詞塊學習的規(guī)律，形成適合自己的英語學習方法，不斷提升自主學習能力。

四、結束語

實踐表明，詞塊教學對提高高中英語詞匯教學質(zhì)量有顯著效果，為英語教學理論開辟了一片嶄新的視野。英語教師應進一步深入研究該理論，并將之運用于教學的方方面面，走向教學新高地。參考文獻：

[1]閔晨.語塊理論指導下的高中英語詞匯教學實驗研究[D].華中師范大學,2013.[2]陶冉冉.詞塊法在高中英語詞匯教學中的應用研究[D].信陽師范學院,2013.[3]賈保方.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].瘋狂英語(教師版),2012,02:74-76.附：本文作者簡介：

姓名：王巖，職業(yè)：高中英語教師，籍貫：山東省萊西市 性 別：男，聯(lián)系電話：*** 出生日期：1971年3月8日，家庭電話：0467-5929766 地 址：黑龍江省虎林市東方紅林業(yè)局東方紅中學，郵 編：158402 工作簡歷：簡歷：

1992年畢業(yè)于東北林業(yè)大學； 2005年就讀哈尓濱師范大學函授畢業(yè)，從事高中英語教學14年。2011年，2012年兩次獲得管理局級骨干教師，2013年獲森工總局級優(yōu)秀班主任稱號，現(xiàn)從事高中英語教學。

第二篇：詞塊理論高中英語詞匯教學微探論文

【摘要】

在高中英語教學過程中，詞匯教學是非常重要，也是非?；A的一項內(nèi)容。為了提高詞匯教學的質(zhì)量，讓學生能夠對不同類型的詞匯有更加深入的理解和掌握，教師可以基于詞塊理論進行教學。針對學生詞匯學習的不同要求，教師具體不同的教學方法，在目前的高中英語詞匯教學過程中，詞塊理論的應用越來越廣泛，但是在具體的應用過程中，仍有一部分問題存在，本文立足于多年的高中英語教學經(jīng)驗，對詞塊理論在具體教學中的應用策略進行簡要分析。

【關鍵詞】

詞塊理論；高中英語；詞匯教學

詞塊理論是針對詞匯教學的一種理論和方法，在將詞塊理論應用到具體的詞匯教學過程中，教師可以針對學生詞匯學習的不同需求采取相對應的方式，使學生的詞匯學習更加集中化。在進入高中后的英語學習過程中，英語詞匯量變大，詞匯難度也加大，而且不同的詞匯之間也有很多異同點，提高學生對于不同詞匯的掌握程度，并進行實際的應用是非常重要的一項教學內(nèi)容。因此，教師可以將詞塊理論運用到英語詞匯教學過程中，全面提升學生的詞匯聽說讀寫能力，從而為學生全方面的英語學習打下良好的基礎。

一、詞塊理論在詞匯“聽”教學中的應用

“聽”是學生進行英語學習的最基礎內(nèi)容，受到傳統(tǒng)教學模式、教學環(huán)境以及諸多方面的影響，目前很多學生在英語學習過程中都存在著一定的聽力問題和聽力障礙，這導致他們在完成聽力的題目的過程中很難抓住重點。為了提高學生的聽力狀況，教師可以通過詞塊理論的應用來提高學生對于具體詞匯的掌握和理解，學生聽力的障礙之一是由于語速較快，很難抓住詞匯重點，而且由于很多詞匯的發(fā)音有相似的地方，很多學生會出現(xiàn)由于對這部分詞匯的發(fā)音掌握不清而導致聽力出錯的現(xiàn)象，錯把錯誤的詞匯當成正確的詞匯，從而導致理解的錯誤。因此，在具體的詞匯教學過程中，為了讓學生的詞匯學習更加全面，并且?guī)椭鷮W生解決由于詞匯原因產(chǎn)生的聽力問題，教師可以通過具體拓展的形式讓學生了解與某一詞匯相關的其他詞匯的含義及發(fā)音，并且通過適當?shù)穆犃z測來讓學生對這些詞匯進行分辨，提高學生對其語義和發(fā)音的掌握情況。經(jīng)過實際的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)組織學生對具有一定聯(lián)系的詞匯進行聽力練習，可以提高它們在實際聽力過程中的準確率，幫助學生在具體的聽力過程中抓住聽力材料中的核心內(nèi)容，避免因為詞匯分辨不清而出現(xiàn)理解錯誤的現(xiàn)象。

二、詞塊理論在詞匯“說”教學中的應用

受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多英語教師在教學的過程中只要求學生進行單詞的識記，而忽視了學生說英語的過程。英語作為一門語言類學科，其最重要的應用就是交流，在相應的詞匯教學過程中，教師應該適當?shù)霓D變傳統(tǒng)的教學方法，讓學生通過對詞匯“說”的練習來提高其對于具體詞匯語境的應用和掌握。在詞塊理論的指導下，教師可以把某一類具有一定聯(lián)系的詞匯進行統(tǒng)一教學，在把這些詞匯的發(fā)音、含義以及適用情況講解完畢之后，組織學生進行實際的對話，讓學生通過交流的方式來對這些詞匯進行鞏固。例如在《wildlifeprotection》這一單元中的重點詞匯教學過程中，為了提高學生對“protect,protection”的語義及適用語境，教師可以讓學生結合本單元的其它詞匯，教師可以指導學生應用相關詞匯討論有關“Theseverityofwildlifeconservation，Howshouldwedo？”方面的內(nèi)容，學生在進行英語表達的過程中，不僅會對具體詞匯適用于怎樣的語境進行分析和判斷，在將自己的想法表達出來的過程中，也會不斷糾正其詞匯發(fā)音。

三、詞塊理論在詞匯“寫”教學中的應用

由于詞匯是英語學習的基礎，在閱讀的過程中，學生的詞匯量會影響他們的閱讀質(zhì)量，對學生能否理解文章的含義有著至關重要的影響。在寫作的過程中，學生的詞匯量會影響他們的具體表達，當學生的詞匯儲備比較豐富時，他們就可以靈活運用各種表達方式，通過不同形式的詞匯來表達他們想要表達的內(nèi)容。在詞匯教學的過程中，教師可以充分發(fā)揮詞塊理論的作用，不要讓學生僅僅對某一單詞進行了解，而是要通過對與這一單詞相關的派生詞匯的詞塊化學習來了解與之相關的全部詞匯。當學生能夠了解更多的詞匯時，在具體的寫作過程中，他們就可以根據(jù)實際的語境和情況進行靈活的選擇，因此，在具體的教學過程中，教師可以組織學生進行實際的造句、寫作應用練習來提高學生對于具體詞匯的掌握。例如在“access”這一詞匯教學過程中，教師首先要讓學生掌握它在不同語境下的不同含義：作為名詞，它有入口、進入、(人的)可進入、進入權、探視權的含義，作為動詞，其有獲取的含義，對于不同含義的具體講解能夠讓學生在寫作的過程中明確什么樣的語境下適合使用這一詞匯。除了這一單詞原形，教師也要講解其派生詞匯“accessible”具有“可到達的、可接近的、可進入的、可使用的、可見到的、容易理解的、易懂的、易接近的、易相處的、易打交道的”的意思，并讓學生進行利用這兩個詞匯進行造句，進一步了解其應用。

四、結語

詞塊理論是一種系統(tǒng)化的詞匯教學方法，它適合高中階段的詞匯教學，在具體的應用過程中，教師要根據(jù)學生的基礎掌握情況和對英語詞匯的學習態(tài)度來確定具體的教學方法，并且充分發(fā)揮詞塊理論的作用，使學生能夠充分利用有效的課上和課余時間來進行詞匯的學習，使學生對詞匯的掌握更加扎實，從而為他們的英語學習過程中的閱讀和寫作打下良好的基礎。針對學生詞匯學習過程中的“聽說讀寫”要求，詞塊理論的具體應用也有差異，教師也要注意具體問題具體分析。

參考文獻:

[1]王瑞雪.基于詞塊的高中英語詞匯教學探索[J].教育現(xiàn)代化,2016,3(21):149-150.[2]劉娟.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].新課程導學,2018(01):83.

第三篇：詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用

詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用

摘要：詞匯教學對英語學習極其重要。但長久以來，高中英語詞匯教學存在諸多問題?；谠~塊理論的詞塊教學法能夠有效地解決詞匯教學中的問題。運用詞塊教學法應遵循循序漸進的原則。關鍵詞：詞塊理論；詞塊教學法；高中英語詞匯教學 【中圖分類號】g63 【文獻標識碼】a 【文章編號】1006-2631(2012)05-0074-3 1 引言

詞匯是語言的三大要素(語音、詞匯和語法)之一。詞匯教學在提高學生英語聽說讀寫綜合能力的過程中自始至終都發(fā)揮著極其重要的作用。英國著名語言學家wilkins(1999)曾說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯人們則無法表達任何東西?！笨梢?，掌握必要詞匯是順利進行言語活動的基本保證。本文從高中英語詞匯教學中存在的問題入手，分析基于詞塊理論的詞塊教學法的特點和優(yōu)勢，探討詞塊教學法在高中英語詞匯教學中的具體應用。2 高中英語詞匯教學中存在的問題

長期以來，在中國英語教學界，語音、語法和詞匯被看作語言的三大要素，老師和學生也都習慣了這種傳統(tǒng)的教學模式。許多教師堅信，語音是英語這座大廈的基礎；語法是大廈的結構；而詞匯是大廈的一磚一瓦，學生學習的詞匯越多，英語水平就越高。但時下高中階段的英語詞匯教學狀況卻不容樂觀。盡管許多老師和學生花費大量的時間和精力來教授和學習詞匯，大部分學生也好像記住了大量詞匯，但在口頭交際中卻張口結舌、捉襟見肘，在書面作文中更是文不成句、錯誤百出。

筆者認為，導致高中英語詞匯教學中這種“費時低效、啞巴英語”現(xiàn)象的原因主要有兩個：其一是教師教學方法不當；其二是學生學用脫節(jié)。

首先是教師教學方法不當。高中階段，詞匯學習主要源于教師在課堂上的講解。在講解詞匯時，教師的做法往往是：領讀詞匯一給出詞義和相應例句一介紹相關詞組。這種詞匯講解方法只停留在對詞匯的表層認識上，忽略了中英文詞匯內(nèi)涵的對比，也忽略了單詞不同詞義間的相互聯(lián)系以及不同義項所對應的語體和句法特征，導致學生在口頭交際和書面表達時滿腦子詞匯亂飛卻不知選用哪個才合適，以致錯誤頻頻。

其次是學生學用脫節(jié)。隨著高中新教材的推廣和普及，學生日益感覺到新教材中不但詞匯量大增，而且詞匯難度也比初中階段大幅提高。于是，多數(shù)學生開始花費大量時間背記詞匯表。但筆者發(fā)現(xiàn)，學生在狂背詞匯表的同時卻忽視了固定搭配、習慣用語和常用表達，也幾乎不去留意所背單詞在教材上下文中的具體用法。這種機械記憶、學用脫節(jié)的詞匯學習方法割裂了單詞同語篇內(nèi)容和表達方式之間的聯(lián)系。學生記住的只不過是孤立的、死板的、幾乎沒有生命力的單詞，也難怪多數(shù)學生幾年英語學下來仍是張口說不成句，落筆錯誤百出，詞匯運用能力始終沒有較大提高。3 詞塊理論對高中英語詞匯教學的啟示

針對上述高中英語詞匯教學中存在的“費時低效、啞巴英語”的問題，詞匯到底應該怎樣教、怎樣學才能省時高效?筆者認為，詞塊理論的出現(xiàn)提供了有益的啟示。

以語法為中心的傳統(tǒng)教學理論認為詞匯是相互孤立的單個詞的集合，詞匯的作用是表義，用來說明語法的意義和范圍。語言學家michael lewis卻認為，詞匯與句法之間并不存在范疇上的差異；相反，它們之間有著不可分割的聯(lián)系。英語中存在著大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結構，這些模式化的結構(lexical chunks)作為一個整體儲存在人的大腦中，供人們提取使用(1993)。這種半固定結構被稱為“詞(匯)塊”。lewis把詞(匯)塊分為詞和短語、搭配詞、慣用語以及句子框架和引語四類。1993年，lewis在其專著the lexical approach中提出詞塊教學法理論，認為應該把詞匯(塊)而不是語法作為語言教學的中心，因為“語言是由語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構成的(language consists of grammaticalized lexis，not lexicalizedgrammar)”(1993)。

由此可見，詞匯和語法并不是相互孤立的，它們之間存在著詞塊這種語法、語義和語境的結合體。基于詞塊理論的詞匯教學法可以稱為“詞塊教學法”。詞塊教學法無疑對傳統(tǒng)的教學法所認為的“語言學習=語法+語匯”教學模式提出了挑戰(zhàn)，也為高中英語詞匯教學提供了如下啟示： 3.1詞塊教學法可以保證詞匯的準確運用

由上述詞塊理論可以看出，作為語言教學中心的“詞(匯)塊”的概念已突破了傳統(tǒng)的詞匯的概念，它不再僅僅是單詞的簡單累加，而是拓展到了詞組、短語、慣用語甚至是句子的范疇。和傳統(tǒng)的詞匯概念相比，“詞塊”溝通了詞匯與搭配、表達以及語篇的關系，成為語法、語義和語境的結合體。所以，與此對應的詞塊教學法非常有利于詞匯的正確運用。語言學家wray指出，語言輸入、記憶和輸出的最小單位并不是單個的詞，而是那些具有語法特征的詞塊；它們作為整體儲存在學習者的記憶中，使用時直接提取，無需語法規(guī)則生成和分析(2002)。同時，語言學家becker也指出：“我們根據(jù)自己想要表達的信息從大腦的詞匯庫中調(diào)出預制短語，經(jīng)過細微的加工，就可組合成比較符合語法的句子，并使它變成流利的語言來填充我們概念上的某些空白?！?1975：70-73)正因如此，詞塊教學法可以在一定程度上幫助學生在口頭交際和書面表達中避免因語法薄弱和文化差異而帶來的語用失誤，保證所學詞匯的準確運用，從而有效提高學生的詞匯運用能力。

3.2詞塊教學法可以增強學生的成就感，解決英語教學費時低效的問題

高中新教材不僅詞匯量大大增加，詞匯難度有所提高，而且涉及幾乎所有的語法知識，這使得在初中階段已掌握了一定詞匯的高中生既處于英語學習的關鍵階段，又使其增加了英語學習的焦慮感。而詞塊教學則可以降低學生的焦慮感，促進高中生的英語學習。如果教師在詞匯教學中讓學生以詞塊為單位輸入語言材料，學生就不會因為必須在短時間內(nèi)記住大量詞匯而感到困難。相反，“他們會為能在一個語言單位(詞塊)層面上同時掌握多個語言層面(語義、語體、語氣、語域等)的知識而備有成就感”(樊永仙，2009)。語言學家schmitt更為詞塊教學提供了重要的理論基礎，他發(fā)現(xiàn)大腦能將詞塊作為一個整體進行儲存和處理，在組織語言的時候，大腦能調(diào)出儲存的詞塊，這樣更有效(1997)。由此可見，詞塊教學的確可以有效降低英語學習的焦慮感，提高學習效率，解決長期以來高中詞匯教學中存在的“費時低效”的問題。3.3詞塊教學法可以使學生形成敏銳的語感

眾所周知，敏銳的語感對于英語學習者極其重要。而語感恰恰是多數(shù)中國學生最欠缺的，其原因在于要獲得敏銳的語感，必須對英語語言進行整體感知。然而，在高中階段，多年來沿襲的以“音形義”為主的傳統(tǒng)詞匯教學割裂了單詞與搭配、表達和語篇間的關系，嚴重阻礙了學生語感的形成。詞塊作為語言的半成品，不僅具有詞匯和語法(句法)意義，甚至還具備語篇義。因此，lewis指出，(這些)固定和半固定預構語塊是語言創(chuàng)新的基礎，語言流利程度的提高是大量習得這樣固定和半固定預構語塊的結果(1997)。所以，以詞塊為單位進行詞匯教學的詞塊教學法有助于學生獲得對英語語言的整體感知，提高學生語言的流利程度，從而使學生形成敏銳的語感，促進學生對詞匯的掌握和正確運用。詞塊理論在高中英語詞匯教學中的具體運用 綜上所述，詞塊作為語義語法和語境的結合體，是理想的詞匯教學單位。如何將詞塊教學法應用到具體的詞匯教學實踐中?筆者認為，教師應該遵循循序漸進的原則，幫助學生逐漸適應并接受這種新的詞匯教學方法。

首先，教師應向學生介紹詞塊教學法的具體理論和實際操作方法，并進行演示，使學生在心理上做好準備。在詞匯教學前，教師可以把當前教學單元單詞的詞塊形式打印出來作為“學案”發(fā)給學生，讓學生在課前結合教材進行學習、理解，并在教材中找出相應詞塊。在課堂上，教師可以結合“課上討論”和“詞塊對號入座”等活動進行檢查、討論和具體指導，促進學生的理解和掌握。例如，筆者在講授人教版高中英語教材(new senior english for china)必修一第一單元時，就為學生打印了如下詞塊：“add up，calm down，be concerned about，go through，atdusk，in order to，face to face，suffer from，gettired of，pack sth.up，get along with，fall in love，come to school very upset.you’’ve got to go toclass，set down a series of facts，it’’s becausei haven’’t been able to be outdoors.rye grownso crazy about?，everything to do with nature，i stay awake on purpose，the moon gives fartoo much light，i don’’t dare open a window，i happen to be upstairs.it was the first time that i’’dseen the night.it’’s no pleasure looking throughthese any longer,with so many clothes on”。由于課前已布置學習，在“課上討論”和“詞塊對號入座”活動中，學生發(fā)言非?；钴S，徹底改變了以往詞匯教學中“教師滿堂灌、學生機械記”的呆板形式。

其次，鼓勵學生預習時嘗試找出教材中的詞塊。在進行了兩個單元的詞塊教學后，學生逐漸對詞塊有了一定的敏感性。于是，筆者鼓勵學生結合詞匯表和課后注釋試著找出教材中的詞塊，并針對學生難以找出的詞塊，在課堂提問和討論中進行補充與講解。例如，在進行人教版高中英語必修一第三單元的詞匯教學中，筆者補充了如下詞塊：“dream about doing sth.，lt was?who／that?，insist sb.(should)do sth.，changesth.for sth..for company，can hardly wait to dosth.”。這一做法不但加深了學生對相關詞匯的理解，而且培養(yǎng)了其自主學習的能力。

此外，筆者還鼓勵學生反復通讀、討論接觸到的英語材料，搜集英語詞塊，并帶到課堂以“小組報告”的形式與大家分享，以共同提高。

實踐證明，筆者在高中英語詞匯教學中所運用的“詞塊教學法”很受學生歡迎，教學效果越來越明顯，學生的詞匯學習和運用能力也不斷提高。5 結語

隨著課程改革的不斷推進和英語重要性的日益彰顯，作為提高英語綜合應用能力基本保障的詞匯教學必須改變“費時低效、啞巴英語”的現(xiàn)狀，解決學生“學用脫節(jié)”的問題。作為一種行之有效的詞匯教學方法，詞塊教學法必將在高中英語詞匯教學中發(fā)揮越來越重要的作用。

第四篇：詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用研究-

詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用研究

摘要：在高中英語教育教學實踐過程中，詞匯教學是基礎、也是難點和重點教學環(huán)節(jié)。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和教育教學改革的持續(xù)深入，人們對英語教學的關注度越來越高，如何進行高中英語詞匯教學效能提升，進而實現(xiàn)學生英語綜合水平的有效提升，已成為一項擺在廣大教育關注者面前重要研究課題。為此，本文將對詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。

關鍵詞：詞塊理論；高中英語；英語教學；詞匯教學；

作為英語詞匯教學研究的重要理論，詞塊理論具有較高的研究界認可度，其通過將詞塊劃分為句子框架、習慣用語、搭配詞、單詞短語等進行針對性的練習，以幫助學習者進行詞義和詞匯屬性理解和掌握。

一、當前我國高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀分析

在英語教學的傳統(tǒng)模式中，詞匯“領讀-分析-記憶-聽寫-練習”的教學模式具有很強的應用，是廣大英語教師非常偏愛的一種詞匯教學方式。在高中英語教學中，為了能盡快的讓學生記憶和掌握英語詞匯，很多教師都會先教會學生所講詞匯的發(fā)音，然后通過造句或者舉例的方式，讓學生對該詞匯的用途予以領悟，而后，在基于聽寫的方式，加深學生詞匯記憶，進而用學生聽寫詞匯正確數(shù)量對學生的詞匯掌握程度進行衡量。盡管這種詞匯教學方式從表面上來說達到了“熟練掌握”的程度，但其本質(zhì)上仍然只是詞匯的“機械記憶”，是非常片面的教學方式。在這種學習中，盡管很多學生都能記憶住所學詞匯，但他們很難講這些詞匯進行片段和語句連貫，更不要說進行思想表達了。長此以往，學生的英語學習興趣必然不高，甚至會在某種程度上厭惡和恐懼英語學習，這明顯違背了英語詞匯學習的本意。

基于分析，本文認為，造成這種狀況的原因在于教師和學生的雙方消極作用。第一，作為學生知識來源的重要載體，教師英語教學方式方法是否得當會在很大程度上影響教學效能的充分體現(xiàn)。在上述英語教學中，學生盡管記住了大量的詞匯，實現(xiàn)了詞匯記憶的目的，但卻嚴重忽視了詞匯之間的聯(lián)系和詞義性質(zhì)的差別，進而學生在實際應用中總會難以對其進行正確使用，錯誤百出。第二，從學生的角度來說，在有效教學模式的作用下，學生詞匯應用與學習之間的不協(xié)調(diào)，對英語詞匯教學質(zhì)量具有很強的不利影響。當前，學生對詞匯記憶過于注重，對詞匯實際應用則比較忽視，詞匯學習沒有特定語境支撐，是在篇段和詞匯分離的情況下進行分別學習，致使他們只能記住一些獨立的詞匯，沒有什么實際應用價值可言。

二、高中英語詞匯教學中詞塊理論的應用分析

詞塊理論的應用能在很大程度上提升學生的單詞運用能力和綜合記憶能力，對學生英語思維的培養(yǎng)和教師教學質(zhì)量的提升具有很強的促進作用，因而，備受廣大教育者關注和青睞。

2.1高中英語詞匯“聽”教學環(huán)節(jié)中詞塊理論的應用

在“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”這幾種英語技能中，英語“聽”的能力居于首要位置，是其他幾項英語技能的重要基礎。甚至可以說，沒有“聽”的有效積淀，其他技能根本無從談起。但在現(xiàn)實中，由于各種因素的限制，學生難以有效進行“聽”的能力培養(yǎng)，而詞塊理論的應用，則能幫助學生更好的提升自身的英語聽力能力，弱化這一環(huán)節(jié)的學習難度。在此，我們以《新概念英語》中“A cold welcome”這一章節(jié)為例，這篇文章講述的主要是新年前夕，發(fā)生故障的大鐘沒有敲響新年的鐘聲便停止運轉了。教師在聽力播放前，可以先進行譬如“How many people there”、“What happened to the Hall clock”等問題的設置，讓學生帶著問題進行文章傾聽，在短文中進行詞塊標注，而后進行詞塊講解，這樣學生便能對短文內(nèi)容形成更有效的掌握。

2.2高中英語詞匯“說”教學環(huán)節(jié)中詞塊理論的應用

本土化、流利化的語句表達是高中英語“說”教學的重要注重點，因而，在這一環(huán)節(jié)中，學生必須擁有一定的固定語式和詞塊知識儲備，例如，提出或者征求建議的固定語式、態(tài)度表達的固定語式等。只有一定的類似表達詞塊，學生的英語表達才能更流利、更隨心所欲。

2.3高中英語詞匯“讀”教學環(huán)節(jié)中詞塊理論的應用

從表面看，“說”和“讀”都是講英語，但“讀”更注重邏輯性，而“說”則偏重流利性，兩者之間是存在一定差異的。因此，通過詞塊理論的應用進行英語教學，可以幫助學生進行詞塊識別和勾劃，而后在分析的基礎上進行相互結合、互相補充，能有效促進學生“說”和“讀”能力的提升。例如，在“To my surprise,there have a large crowd of people in the church.But the Pastor is ??”學習中，可以首先進行詞塊勾劃，并基于語句進行部分劃分，而后，根據(jù)詞塊順序進行語句閱讀，這樣學生便能對語句豐富而有序的邏輯進行更深的體驗。

2.4高中英語詞匯“寫”教學環(huán)節(jié)中詞塊理論的應用

語用功能和語言自動生成功能是單詞和詞匯短語之間存在的最大區(qū)別，不同的詞匯短語和詞塊通過調(diào)整和搭配能夠形成語句和新的詞塊，而語句的組合又能形成寓意深刻的文章。由此可見英語“寫”的環(huán)節(jié)中詞塊理論的重要作用。

在寫作教學中，基于詞塊進行特定語句表達后，通過加入一定的連接詞將其組合成句子，再加入轉折詞后，根據(jù)順序進行文章組合的詞塊教學，不但能有效提升學生的詞匯搭配能力，促進學生寫作水平的提升，而且還能對他們的寫作流暢度和寫作速度的提升起到拋磚引玉的效果。結語：總之，高中英語詞匯教學中，詞塊理論具有非常重要的應用意義，因此，廣大教育關注者和研究者，應對此進行積極的探究，以不斷提升詞塊理論的應用效能。

參考文獻：

[1]趙娟.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用研究[J].《新課程學習·下旬》,2014。

[2]張永琴.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用研究[J].山東師范大學, 2014。

[3]陳麗霞.試論詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].版》 , 2015。

:教師《讀寫算

第五篇：詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用

詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用

桐梓縣第二高級中學

【摘要】詞匯對學好英語起著關鍵性作用。只有掌握了一定的詞匯，學生的英語學習才能順利進行下去。但是，傳統(tǒng)的詞匯教學方法通常都是由教師通過單詞表進行機械的講解，其學習起來非?？菰锖秃臅r，并且效果不是很好。而詞塊理論是一種綜合型教學方法，采用這種教學方法可以有效的提高學生英語詞匯的記憶效率，幫助學生解決記憶困難的問題。本文分析了當前高中詞匯教學中存在的問題，并探討了其相應對策。

【關鍵詞】詞塊理論 高中英語 詞匯教學 應用

高中英語詞匯教學主要是幫助學生提高英語聽說讀的綜合能力培養(yǎng)，其在外語學習中起著關鍵作用，想要學好英語，就必須掌握足夠的語言詞匯。而隨著教育改革的推進，要求學生不僅能夠掌握英語書本知識，還是從實際出發(fā)，能夠充分的運用英語來進行表達和運用?？墒?，詞匯教學卻一直是英語教師教學中的難題。自二十世紀九十年代以來，許多國內(nèi)外專家學生對詞匯教學方法進行了大量的研究，其中詞塊法受到大家普遍的關注。而什么是詞塊理論？如何運用詞塊理論法提高高中英語詞匯教學？本文在下文給出了一些自己的見解。

一、詞塊理論的概念

詞塊理論就是固定或者半固定、模式化了的塊狀結構，可以整體或者經(jīng)過修改后作為預制組塊為學生提取和使用。它的框架整體穩(wěn)固，可以局部變化其中詞匯，語義信息和文化內(nèi)涵豐富。

二、當前高中英語詞匯教學中存在的問題

1.詞塊理論教學方法不當。在實際高中英語詞匯教學中，教師通常都采用的傳統(tǒng)的教學方法，通過教師領讀詞匯，并給出詞匯的譯義和應用語境，拓展相關的詞組，這樣的教學方式讓學生處于被動面，造成學生的記憶僅留在表面上，對詞匯的理解不夠，等時間一過，就遺忘在了腦后，從而在應用英語詞匯時頻發(fā)出現(xiàn)錯誤。

2.教學和應用脫節(jié)。隨著教育改革的不斷推進，英語教材中的詞匯量也隨之增大，英語教材的內(nèi)容更加貼近生活，所以教師在教學的時候，應該要把教學和應用完美的銜接在一起，提高學生的詞匯量，同時也提高學生英語應用能力?？墒?，在實際教學中，許多學生都采用死記硬背的方式來努力提高詞匯量，這樣的方式缺少了固定搭配和日常擁有的應用，使得教學和應用脫節(jié)，讓學生不能正確的掌握和應用學習到的詞匯。并且這種方法也不能有效提高學生英語聽讀說寫的能力。

三、詞塊理論在高中英語課堂教學中的應用優(yōu)勢

1.加速記憶，促進運用。在高中英語詞匯教學中，學生采用死記硬背的方式來進行單詞記憶，也只是把詞匯停留在記憶的表面層上，這種方式雖然能夠在短時間內(nèi)提高記憶效果，但是學生卻并不能正確的運用這些詞匯，而且這種方式記憶雖快，但是忘得也更快。而如果采用詞塊理論來進行詞匯記憶，學生可以把分散的單詞利用詞塊理論的運用來進行記憶，這樣不但提升了記憶的效果，還讓單詞在腦中維持長時間的記憶。

2.培養(yǎng)學生的英語思維。通過詞塊理論教學的幫助，學生逐漸形成固定的詞匯記憶，這次詞匯能夠一直儲存在大腦中，當遇到需要時可以隨處進行提取使用。詞塊中蘊含了外國獨特的文化和思維方式，學生在使用這些詞塊的時候，也能逐漸培養(yǎng)其良好的英語思維能力。而且，養(yǎng)成正確的英語思維可以幫助學生對詞塊更快的進行記憶，從而形成有機的循環(huán)。

3.加強學生的英語能力。想要學好外語，就必須綜合的掌握其聽、寫、說、讀、譯的能力。因此就必須加強學生的這些英語能力培養(yǎng)。在高中英語課堂中，許多學生在單詞聽寫方面非常優(yōu)秀，可是卻并不能完整的翻譯一句英語短句，甚至是不能理解句子具體的含義。這都是因為學生雖然掌握了單詞單獨的意思，可是卻沒有在大腦中形成詞塊意識。因此，當詞匯經(jīng)過合理鏈接變成短句，學生就無法了解其具體含義了。在我們平時生活中，雖然交流中的一些詞匯，我們并不了解其含義，但是仍然能夠清楚的表達自己的意思，造成語話不會遭到妨礙，這些都是由于長時間的使用母語，我們逐漸在大腦中建立了母語的相關詞塊，在進行語言溝通的時候，通過一個詞語就可以聯(lián)想到相關搭配詞句，從而正確的表達出來。

四、詞塊理論在高中英語教學中應用策略

1.詞塊教學在聽和說環(huán)節(jié)中的應用。在高中應用教學中，學生在做聽力練習時，對于每個單詞的意思都能?蚶斫猓?但是把它變成一句完整的語句時，就不知道它的意思了，必須通過幾次的重放才能聽懂。這個現(xiàn)象反應了學生大腦長期的記憶中并未儲存大量的詞塊，因此不能及時準確的進行提取。因此教師需要培養(yǎng)學生的詞塊容量，幫助學生加快聽力的準確率。

在說的方面，詞塊可以提高學生語言的準確性，特別是一些日常用語和固定用語的表達上。在英語教學中采用詞塊理論，可以幫助學生更加流利的使用地道的英語。

2.詞塊教學中讀和寫環(huán)節(jié)中的應用。在進行讀和寫的英語教學時，教師可以有意識的讓學生在閱讀時，查找課文中的詞塊，然后仿照課文中的用例，進行造句。這樣的方式，可以在提高學生閱讀能力的同時培養(yǎng)學生的寫作能力。

五、結束語

英語是一門復雜的外語，高中教師想要幫助學生學好這門語言，就必須利用詞塊理論法進行教學，幫助學生在大腦中形成一定的英語詞塊，改變學生的學習觀念，使其積極的融入到學習中來，減少英語學習的壓力，并幫助學生提高英語詞匯的記憶，使學生能夠正確的掌握學習方法，從而提高學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黃琳.淺談詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].海外英語，2016，（11）：77-78.