第一篇：基于詞塊理論的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式研究（本站推薦）

基于詞塊理論的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式研究

[摘 要] 詞塊作為一個(gè)整體的語(yǔ)言單位，具有易于存取的特點(diǎn)，可以提高學(xué)生使用語(yǔ)言時(shí)處理信息的速度。而聽(tīng)力理解是編碼、解碼的過(guò)程，對(duì)于語(yǔ)音材料理解的深度，也取決于對(duì)于信息的記憶容量。將詞塊理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，能夠提高學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)提取信息、處理有效信息的能力，對(duì)于提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平具有積極的正向作用。

[關(guān)鍵詞] 詞塊理論；英語(yǔ)聽(tīng)力；教學(xué)模式

一、引言

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，并著重培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中得體地使用英語(yǔ)的能力、用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力、用英語(yǔ)分析和解決問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)而言之，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生英語(yǔ)輸出能力，尤其是聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。然而，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)力理解仍然是大多數(shù)學(xué)生最為薄弱的一塊。在聽(tīng)力理解的過(guò)程中，大部分學(xué)生都認(rèn)為，單詞是需要面對(duì)的首要障礙，是由于無(wú)法清晰地聽(tīng)出錄音中的單詞，才導(dǎo)致無(wú)法判斷聽(tīng)力材料的主要內(nèi)容、無(wú)法完成理解的過(guò)程。但是，值得注意的是，聽(tīng)力理解中的語(yǔ)言材料并不是以單詞的形式出現(xiàn)的，而是詞語(yǔ)搭配的形式出現(xiàn)，因此，完成聽(tīng)力理解過(guò)程的關(guān)鍵不是單純地掌握單詞，而是掌握這種以一串詞為基本單位的“組塊”。筆者試著從詞塊理論角度出發(fā)，通過(guò)實(shí)證研究來(lái)探討詞塊理論教學(xué)在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中的潛在優(yōu)勢(shì)。

二、理論基礎(chǔ)

（一）詞塊界定

貝克爾于1975年第一次提出詞塊（chunks）的概念。他指出，如果我們要使用頭腦中的預(yù)制語(yǔ)塊來(lái)表達(dá)自己，我們并不需要從詞匯中形成語(yǔ)法框架。后來(lái)，不同學(xué)派的語(yǔ)言學(xué)家分別對(duì)詞塊進(jìn)行定義和命名，如語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)家波利和塞德（1983）將這種現(xiàn)象稱之為“句干”（lexical phrases）。我國(guó)學(xué)者國(guó)內(nèi)最早將詞塊理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中的是楊玉晨教授，于1999年引入了詞塊的基本概念。通過(guò)分析選詞錯(cuò)誤的原因，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重心應(yīng)由詞單位教學(xué)轉(zhuǎn)向短語(yǔ)單位或句單位教學(xué)。在課堂中為學(xué)生提供詞塊教學(xué)和練習(xí)，可以避免學(xué)生語(yǔ)用失誤和詞匯使用不當(dāng)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的信心，提高學(xué)生語(yǔ)言的流利程度。

基于以上研究，筆者認(rèn)為，詞塊有固定的模式和樣本，在正式或非正式語(yǔ)體中都有高頻率固定化的語(yǔ)意或語(yǔ)用功能，即可整體或部分提取和使用的固定結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)篇中出現(xiàn)率較高，具有一定的語(yǔ)用功能。

（二）詞塊分類

在諸多關(guān)于詞塊的分類中，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家奈緹格和迪凱瑞克（Nattinger & DeCarrico1992）的分類方式被廣泛接受。奈緹格和迪凱瑞克提出語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)句生成的知識(shí)點(diǎn)和如何使用句子正確形式的知識(shí)，同時(shí)將詞塊命名為“Lexical Phrases”。其具體分類方式如下。

（1）多詞形式固定化，是持續(xù)的不可拆分的，如 look at，watch out，once apon a time，by no means等。

（2）慣用表達(dá)形式固定化，是句級(jí)短語(yǔ)，通常指那些熟語(yǔ)、標(biāo)語(yǔ)及社交公示語(yǔ)，如：“Would you like something to...？”“Failure is the mother of success.”，等等。

（3）限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)是由某些固定化的詞語(yǔ)構(gòu)成的詞塊框架，需要填入相應(yīng)的詞或詞組，具有較強(qiáng)的可變性，但這種可變性是受約束的，如as...as...等。

（4）句子構(gòu)建詞塊相當(dāng)于人們常說(shuō)的句型，為句子的形成提供基本框架結(jié)構(gòu)，按照需要填入相應(yīng)的詞語(yǔ)或者從句，具有較強(qiáng)的可變性。如： It is +adj.+ for sb.to do sth.三、基于詞塊理論的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式建構(gòu)

為了提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果，筆者基于詞塊相關(guān)理論構(gòu)建如下聽(tīng)力教學(xué)模式。（以必修一第一單元教材P6的語(yǔ)音材料為例）

（一）Pre-listening：預(yù)測(cè)階段

學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力材料播放剛開(kāi)始時(shí)，面對(duì)大量輸入的語(yǔ)音信息，容易有緊張焦慮情緒，利用所學(xué)詞塊可以迅速地根據(jù)題干信息，對(duì)語(yǔ)音材料進(jìn)行整體預(yù)測(cè)。

在聽(tīng)前，教師要訓(xùn)練學(xué)生快速熟悉題干的能力，根據(jù)題干信息，學(xué)生可以根據(jù)劃線的詞塊“have some trouble with my classmates”“get along well with a boy”“started gossiping”“fallen in love”“made me angry”等大體判斷和預(yù)測(cè)Lisa是想和王老師咨詢一下關(guān)于與異性同學(xué)相處的建議，通過(guò)詞塊能夠迅速找到Lisa所面對(duì)的問(wèn)題，能夠針對(duì)問(wèn)題來(lái)預(yù)測(cè)王老師的建議。詞塊作為一個(gè)整體具有易取易存的特點(diǎn)，既不增加記憶的負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)習(xí)者閱讀題干的速度，從而減輕在下一個(gè)聽(tīng)力理解環(huán)節(jié)中的焦慮情緒。教師也可以根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的水平，設(shè)置不同的聽(tīng)前準(zhǔn)備時(shí)間，逐漸減少，最終調(diào)整為正式考試的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備時(shí)間。

（二）While-listening：提取、積累階段

準(zhǔn)備階段過(guò)后，學(xué)習(xí)者要根據(jù)從題干中所獲得的有效信息，捕捉語(yǔ)音材料中的利于答題的信息。由于在播放語(yǔ)音材料時(shí)，信息編碼的過(guò)程具有極為明顯的瞬時(shí)性，因此，聽(tīng)力理解是考查短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)者的記憶容量和對(duì)于信息的理解能力。而詞塊具有整體性，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的記憶容量，還能夠提高學(xué)習(xí)者在單位時(shí)間內(nèi)提取信息的速度和準(zhǔn)確度。另外，詞塊具有提出話題、轉(zhuǎn)換話題、總結(jié)話題等語(yǔ)用功能，能夠幫助學(xué)生預(yù)測(cè)話語(yǔ)范疇，能夠減輕記憶的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)者快速、準(zhǔn)確地捕捉到語(yǔ)音材料中的所需信息。

本段語(yǔ)音材料要聽(tīng)兩遍。第一遍過(guò)后，教師要核對(duì)學(xué)生的答題情況，本題聽(tīng)材料填空題，類似于聽(tīng)寫練習(xí)，只要能將所聽(tīng)到的單詞準(zhǔn)確無(wú)誤地寫下來(lái)即可。在讀取題干信息后，大部分同學(xué)能夠明確聽(tīng)力過(guò)程中的有效信息，即能夠找到語(yǔ)音材料中的Key words（關(guān)鍵詞），如ending，studying together，stupid，gossip，more grown-up 等，能夠較為準(zhǔn)確地完成聽(tīng)力習(xí)題。在第一遍聽(tīng)力結(jié)束后，教師應(yīng)該再次播放本段語(yǔ)音材料，讓學(xué)生拿出一張空白紙進(jìn)行聽(tīng)寫，主要讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中寫下所聽(tīng)到的詞塊，一來(lái)考察學(xué)生能否判斷所聽(tīng)到的是否為詞塊，二來(lái)也考察學(xué)生對(duì)于詞塊的聽(tīng)寫完成情況，進(jìn)行詞塊積累練習(xí)。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，所聽(tīng)到的詞塊數(shù)量不同，教師要進(jìn)行及時(shí)地核對(duì)和講解，讓學(xué)生通過(guò)不斷地積累語(yǔ)音材料中所出現(xiàn)的詞塊，隨時(shí)補(bǔ)充學(xué)生的詞塊容量。

（三）Post-listening：運(yùn)用階段

第三階段為聽(tīng)力材料中詞塊的運(yùn)用階段，歸納并運(yùn)用材料中的詞塊信息，提高學(xué)習(xí)者對(duì)于輸入語(yǔ)音材料的整體把握能力。不同于面對(duì)面的交際，單純地面對(duì)聽(tīng)力材料，沒(méi)有了眼神、表情、手勢(shì)等交際策略，因此，聽(tīng)力測(cè)試能夠鍛煉并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握有效的聽(tīng)力技巧，從而掌握熟練的交際能力及語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。

因此，在做完聽(tīng)力試題后，教師不能就此結(jié)束，要對(duì)聽(tīng)力材料中的詞塊進(jìn)行再次總結(jié)、歸納。根據(jù)本段語(yǔ)音材料，教師要針對(duì)劃線部分詞塊再次進(jìn)行多方面的輸出練習(xí)，如利用詞塊造句、對(duì)詞塊進(jìn)行英漢互譯、運(yùn)用詞塊練習(xí)書面表達(dá)等，從而達(dá)到掌握詞塊用法，靈活運(yùn)用詞塊，提高學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水平、交際水平的目的。

例如，根據(jù)本段語(yǔ)音材料中所提供的重點(diǎn)詞塊“There is nothing wrong with...”“There is no reason to do sth.”“study together with...”等進(jìn)行翻譯和造句練習(xí)，讓學(xué)生真正靈活地掌握詞塊的用法。

四、對(duì)于高中英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)建議

（一）提供便于儲(chǔ)存和提取的語(yǔ)音材料

在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師要選取難度適中并且便于儲(chǔ)存和提取的語(yǔ)音材料。學(xué)生上聽(tīng)力課聽(tīng)什么十分重要，材料太難容易讓學(xué)生失去信心，而材料太過(guò)簡(jiǎn)單則無(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的真實(shí)水平。教師要針對(duì)學(xué)生的年級(jí)，選取趣味性強(qiáng)、難度適中的聽(tīng)力材料。在日常練習(xí)中，可以多采用當(dāng)下流行的英文電影或英文電視劇作為聽(tīng)力材料，既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。另外，針對(duì)高考聽(tīng)力，教師可以選取難度適中的年級(jí)聽(tīng)力模擬題，題型參照高考題型，難度參照學(xué)生所在年級(jí)，一來(lái)可以讓學(xué)生盡早熟悉考試題型，二來(lái)可以提高學(xué)生完成成套題型的效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生鑒別聽(tīng)力材料中詞塊的能力

教師應(yīng)該將詞塊作為語(yǔ)言交際的最小單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫考察，而不是聽(tīng)寫單個(gè)單詞或短語(yǔ)，其中重點(diǎn)句型及搭配也應(yīng)涵蓋其中。按照語(yǔ)用功能，將詞塊進(jìn)行分類，將課文中出現(xiàn)的詞塊挑選出來(lái)，重點(diǎn)講解，反復(fù)操練，真正落實(shí)到拼寫環(huán)節(jié)。詞塊的聽(tīng)寫并不是針對(duì)某個(gè)單詞進(jìn)行聽(tīng)寫，而是針對(duì)所學(xué)的重點(diǎn)的固定和半固定的組塊。例如，在學(xué)習(xí)“forward”這個(gè)單詞時(shí)，可以將短語(yǔ)“l(fā)ook forward to”作為一個(gè)整體進(jìn)行聽(tīng)寫，那么學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候就會(huì)將“l(fā)ook forward to”作為一個(gè)單位而不是3個(gè)單位來(lái)記憶和理解，從而在聽(tīng)寫練習(xí)環(huán)節(jié)中提高學(xué)生處理語(yǔ)言信息的速度和效率，提高學(xué)生聽(tīng)力理解的水平。當(dāng)學(xué)生腦海中能夠進(jìn)行有意識(shí)地學(xué)習(xí)詞塊并且能夠識(shí)別書面材料中所出現(xiàn)的詞塊之后，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力材料中詞塊的鑒別能力。教師可以將課文作為聽(tīng)力材料，將課文中的重點(diǎn)詞塊進(jìn)行挖空，然后讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。除此之外，還可以為學(xué)生選取難度適中的段落材料，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，并且寫出所聽(tīng)到的詞塊，所寫的數(shù)目越多，則說(shuō)明學(xué)生對(duì)于詞塊的掌握情況越好。

（三）增加對(duì)高頻詞語(yǔ)的相關(guān)詞塊聽(tīng)力練習(xí)

高考核心詞語(yǔ)所衍生的詞塊是考試的重點(diǎn)，如必修教材中的黑體字，無(wú)論是針對(duì)聽(tīng)力模塊還是試卷的其他模塊。因此，對(duì)高頻詞語(yǔ)的相關(guān)詞塊所進(jìn)行的針對(duì)性聽(tīng)力練習(xí)必不可少。教師在講解高考高頻詞語(yǔ)時(shí)，如在講解go這個(gè)單詞時(shí)，這是英語(yǔ)初學(xué)者就已然掌握的詞匯，但與go相搭配的詞塊，教師卻要額外強(qiáng)調(diào)其寫法及用法，如go through（經(jīng)歷；經(jīng)受），go ahead（開(kāi)始，前進(jìn)），let go（放開(kāi)，釋放，發(fā)射）。同時(shí)可以針對(duì)高頻詞塊衍生的高頻詞塊進(jìn)行單純的詞塊聽(tīng)寫，一來(lái)考察學(xué)生對(duì)于詞塊的拼寫情況，二來(lái)也考察學(xué)生能否通過(guò)“聽(tīng)”做出準(zhǔn)確的判斷。除此之外，還可以設(shè)置根據(jù)所聽(tīng)對(duì)話回答問(wèn)題這樣的題型，將答案設(shè)置為高頻詞塊，不僅讓學(xué)生將詞塊牢記于心，還將高頻詞塊放在了一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行使用，減輕在聽(tīng)力理解過(guò)程中所出現(xiàn)的障礙，同時(shí)也能提高學(xué)生聽(tīng)力理解的效率。

五、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)詞塊教學(xué)，著重講解詞塊的用法及幫助學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別詞塊，注重鍛煉學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞塊的鑒別能力和應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中的短時(shí)記憶容量及處理英語(yǔ)信息的速度，同時(shí)也提高學(xué)生聽(tīng)力理解的準(zhǔn)確性。除此之外，也希望通過(guò)聽(tīng)力理解能力的提高鍛煉學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力和表達(dá)能力。如何幫助學(xué)習(xí)者提高二語(yǔ)詞塊知識(shí)也是實(shí)證研究的重要課題，未來(lái)有待于重點(diǎn)研究。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]胡智萍.詞塊教學(xué)對(duì)于聽(tīng)力理解的影響[J].湖北廣播大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（31）.[2]齊輝.詞塊對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的影響[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（7）.[3]楊玉晨.英語(yǔ)詞匯的“板塊”性及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)界，1999（3）.[4]岳禎，羅遞敏.近十年國(guó)內(nèi)語(yǔ)塊研究綜述[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013（4）.（責(zé)任編輯：符 潔）

第二篇：基于預(yù)制語(yǔ)塊理論的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式

提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的新途徑

----預(yù)制語(yǔ)塊在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用初探

臨泉縣長(zhǎng)官高級(jí)職業(yè)中學(xué)

李梅

【摘要】本文從一個(gè)新的視角----預(yù)制語(yǔ)塊著手，分析預(yù)制語(yǔ)塊的定義和分類，歸納預(yù)制語(yǔ)塊對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要作用，探討以預(yù)制語(yǔ)塊為中心的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式。【關(guān)鍵詞】預(yù)制語(yǔ)塊；高中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)

一、引言

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力是英語(yǔ)教學(xué)根本目的之一，英語(yǔ)教學(xué)要重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。” 聽(tīng)力教學(xué)既是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，又是一種技能的培養(yǎng)。聽(tīng)力作為一項(xiàng)輸入性技能，是學(xué)習(xí)者發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家D.Jores 說(shuō)過(guò)：“只有具備了良好的聽(tīng)力，才能學(xué)好語(yǔ)言。”長(zhǎng)期以來(lái)，高中的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)讀和寫的技能訓(xùn)練，而忽略了聽(tīng)和說(shuō)的能力的培養(yǎng)。為了改變聽(tīng)力教學(xué)難，學(xué)生聽(tīng)力理解水平低下的現(xiàn)狀。本人從預(yù)制語(yǔ)塊的定義和分類入手, 對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行探討，以提高高中生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

二、預(yù)制語(yǔ)塊的定義和分類

預(yù)制語(yǔ)塊是指英語(yǔ)中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯之間，通常是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合，融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的意思。

預(yù)制語(yǔ)塊以整體形式儲(chǔ)存在記憶里，在使用時(shí)被整體提取，無(wú)需利用語(yǔ)法規(guī)則分析加工，有利于語(yǔ)言表達(dá)的地道性和準(zhǔn)確性。從結(jié)構(gòu)和功能角度大致分為四類：

1.聚合詞（poly words）

聚合詞由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組成，如 as a result，insist on，for example。一般來(lái)講，這些詞的功能或形式都是不變的，我們可以將其看作一個(gè)整體。如：generally speaking，on the whole，in conclusion，that’s it，what’s more，begin with, in detail，at risk，under discussion, take up，bookshop.2.固定搭配(collocations)固定搭配就是以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，形成的搭配比較固定，不容易擴(kuò)展。這是一種可以相互預(yù)示自己“搭檔”可能出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，形式或功能都是固定的，我們可以將其看做一個(gè)整體, 在使用時(shí)不需要經(jīng)過(guò)任何加工。如：too many，most beautiful，a woman teacher，live a life，collect money，strong wind，heavy rain，totally different。

3.慣用話語(yǔ)(institutionalized utterances)慣用話語(yǔ)指的是形式固定或半固定、具有固定語(yǔ)用功能的詞匯組合，可以是完整的句子, 也可以是固定句子的開(kāi)頭, 包括諺語(yǔ)、格言和社交公式語(yǔ)。經(jīng)常是一些問(wèn)候、道別、致謝的簡(jiǎn)單句子，主要是為了滿足交際的需要。慣用語(yǔ)的構(gòu)成成分固定不變，但其意義不取決于這些構(gòu)成成分，如 I'll make it；Nice to meet you；Thank you all the same。

4.句子框架和引語(yǔ)（sentence frames and heads）句子框架是一種帶有空位的、開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，它為完整地表達(dá)某種意義或觀點(diǎn)提供了一個(gè)基本結(jié)構(gòu)，需要運(yùn)用具有相同功能的詞匯或短語(yǔ)來(lái)填充語(yǔ)句框架中的空位去表達(dá)不同意義或觀點(diǎn)。如：I think/believe that…；As far as I am concerned…；on the one hand …，on the other hand…；It is not the reason why…； there is no doubt that…。

三、預(yù)制語(yǔ)塊理論對(duì)高中聽(tīng)力教學(xué)的啟示

研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是預(yù)制語(yǔ)塊的積累過(guò)程，語(yǔ)言流利表達(dá)的實(shí)現(xiàn)不是取決于學(xué)習(xí)者積累了多少語(yǔ)法規(guī)則，而是取決于儲(chǔ)存了多少預(yù)制語(yǔ)塊。從信息處理論角度考慮，信息在被人類感官接受后，進(jìn)入短時(shí)記憶，若激活長(zhǎng)期記憶中的信息，則該信息就會(huì)成為短時(shí)記憶的一部分。聽(tīng)力是一種心理認(rèn)知過(guò)程和信息處理的心理能動(dòng)過(guò)程，同時(shí)它也是語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言理解的過(guò)程。筆者認(rèn)為將預(yù)制語(yǔ)塊融入到高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中能取到事半功倍的效果。

1.有利于減輕學(xué)習(xí)者的焦慮程度

聽(tīng)力不同于閱讀理解，聽(tīng)力是轉(zhuǎn)瞬即逝的。這也是很多學(xué)生在聽(tīng)力時(shí)會(huì)感到害怕的原因。當(dāng)聽(tīng)力內(nèi)容不斷輸入時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生心理恐慌，導(dǎo)致注意力不斷下降，從而影響聽(tīng)力理解能力。預(yù)制語(yǔ)塊是語(yǔ)言使用者所熟悉的語(yǔ)言形式，如果學(xué)生在記憶里儲(chǔ)存了大量的語(yǔ)塊，對(duì)聽(tīng)到的信息就不陌生，交際時(shí)可以快速提取使用，從而縮短了大腦壓縮處理語(yǔ)言信息所需的時(shí)間，緩解了分析處理信息的壓力。

2．有利于減輕學(xué)生短時(shí)記憶的負(fù)荷量，加快聽(tīng)力理解的速度

從信息處理論角度考慮，信息在被人類感官接受后，進(jìn)入短時(shí)記憶，若激活長(zhǎng)期記憶中的信息，則該信息就會(huì)成為短時(shí)記憶的一部分。預(yù)制語(yǔ)塊是保存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的范例，可以幫助學(xué)生減輕短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)，增加短時(shí)記憶的容量，在單位時(shí)間內(nèi)能處理更多的信息。因此，大腦中儲(chǔ)存著越豐富的預(yù)制語(yǔ)塊，組塊能力也就越強(qiáng)，聽(tīng)力理解時(shí)大腦的短時(shí)記憶負(fù)荷越輕，解碼速度也就越快，當(dāng)然，理解能力也越強(qiáng)。

3．有利于提高語(yǔ)篇整合和預(yù)測(cè)信息的能力

預(yù)制語(yǔ)塊帶有情境性，具有語(yǔ)篇信息組織功能。預(yù)制語(yǔ)塊在自然語(yǔ)篇中起著諸如組織語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、連接信息和預(yù)示下文的重要作用。銜接性是預(yù)制語(yǔ)塊組篇的一個(gè)重要特征，表現(xiàn)為預(yù)制語(yǔ)塊可作為語(yǔ)篇中提出話題、轉(zhuǎn)換話題、總結(jié)話題、舉例等的明顯信號(hào)。例如: on the other hand, for another thing表示前后對(duì)照;besides, what’s more表示進(jìn)一步闡述;by the way表示說(shuō)話者將要轉(zhuǎn)換話題;in a word, in conclusion等可推測(cè)出后面是該話題的結(jié)論。因此，了解這些預(yù)制語(yǔ)塊有助于學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)及段與段、句與句之間的語(yǔ)義關(guān)系，從而提高語(yǔ)篇理解能力。在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生也可以充分利用這些組篇功能語(yǔ)塊，結(jié)合自己已掌握的相關(guān)背景知識(shí)，預(yù)測(cè)聽(tīng)力信息。

四、預(yù)制語(yǔ)塊在高中聽(tīng)力教學(xué)中的具體應(yīng)用

傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式是老師在課堂上放聽(tīng)力，然后核對(duì)答案，然后是再聽(tīng)，聽(tīng)力課堂乏而無(wú)味。再加上學(xué)生基礎(chǔ)較差，能聽(tīng)懂的詞和掌握的詞匯量少，聽(tīng)不懂聽(tīng)力材料的內(nèi)容，從而失去了對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的熱情。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明：聽(tīng)力理解的過(guò)程不是一個(gè)被動(dòng)的接收語(yǔ)言信號(hào)的過(guò)程。整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程是一個(gè)有機(jī)的、相互聯(lián)系的過(guò)程。因此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使被動(dòng)的接受過(guò)程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的吸收過(guò)程。Rost在《聽(tīng)力教學(xué)與研究》一書中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不必拘泥于任何一種教學(xué)法。本文就人教版高中英語(yǔ)，Book 6 Unit 4中的Listening and speaking為例，闡述如何把預(yù)制語(yǔ)塊應(yīng)用于聽(tīng)力教學(xué)。

（1）輸入與本單元有關(guān)的預(yù)制語(yǔ)塊。本單元的主題是Global warming。教師在講本單元的聽(tīng)力之前，先給學(xué)生提供與本單元有關(guān)的預(yù)制語(yǔ)塊，讓學(xué)生根據(jù)題目推測(cè)聽(tīng)力的內(nèi)容，并利用這些預(yù)制語(yǔ)塊表達(dá)。

（2）在聽(tīng)力過(guò)程中，按照四步走的方法。本單元聽(tīng)力中，學(xué)生會(huì)聽(tīng)到如下材料：

L：Professor Keeling, I’ve read that we must stop using fossil fuels if we want to reduce the amount of carbon dioxide in the air.K: Yes, that’s right, Li bin.However, it’s difficult.Our modern industrial societies depend on the energy we get from fossil fuels.It’s very cheap and concentrated form of energy.L: Is it true that 90% of the world energy comes from fossil fuels? K: Yes, that’s correct.And there’s enough to last for centuries.L: Could we replace fossil fuels with cleaner sources of energy like sun or wind power.K: I’m afraid not.We just can’t produce enough.L: So what about nuclear power? That doesn’t produce carbon dioxide.K: It’s true, but it’s very dangerous.Remember the accident in Chernobyl.People are still dying of the radiation that was produce by THAT disaster.本段對(duì)話中，出現(xiàn)的預(yù)制語(yǔ)塊有：stop doing;reduce the amount of;modern industrial societies;depend on;fossil fuels;cheap and concentrated form of energy;Is it true that…;replace…with;wind power;I’m afraid not;what about…;be dying of.Step 1 在聽(tīng)第一遍的時(shí)間，獲取聽(tīng)力材料的主要意思。

Step 2 聽(tīng)第二遍時(shí)，要求學(xué)生寫出所聽(tīng)到的預(yù)制語(yǔ)塊，以免遺漏主要的信息。

Step 3 向?qū)W生展示聽(tīng)力原文，要求學(xué)生確認(rèn)其中的預(yù)制語(yǔ)塊，并和自己聽(tīng)寫的核對(duì)。

Step 4 再讓學(xué)生聽(tīng)一遍，鞏固預(yù)制語(yǔ)塊的使用。目的是讓學(xué)生樹立預(yù)制語(yǔ)塊意識(shí)，并能在聽(tīng)力材料中確認(rèn)預(yù)制語(yǔ)塊。

（3）Speaking這部分，除了讓學(xué)生確認(rèn)預(yù)制語(yǔ)塊，更重要的是對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的運(yùn)用。可以讓學(xué)生利用聽(tīng)力中出現(xiàn)的預(yù)制語(yǔ)塊編對(duì)話，并用所編的對(duì)話進(jìn)行角色扮演。

五、結(jié)語(yǔ)

將語(yǔ)塊理論應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是一條有效的途徑，在一定程度上，為聽(tīng)力教學(xué)提供了一種新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)加大預(yù)制語(yǔ)塊輸入的力度，突出預(yù)制語(yǔ)塊在聽(tīng)力中的重要地位，提高學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，注意記憶和積累大量預(yù)制語(yǔ)塊，指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)制語(yǔ)塊作為整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高對(duì)聽(tīng)力資料的信息處理效率。

參考文獻(xiàn) ：

[1] 陳萬(wàn)會(huì).詞塊的心理現(xiàn)實(shí)性及其特征[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2008，6.[2] 宋得生.組塊教學(xué)及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟事[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002，9.[3] 李宗宏.外語(yǔ)學(xué)習(xí)中輸入和輸出的研究與實(shí)踐[Ａ].大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究(二)[Ｃ].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2001.[4] Lewis, M.The Lexical Approach [M].Hove: Language Teaching Press, 1993.[5] 馬廣惠.二語(yǔ)詞匯理論框架[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007，（4）.[6] 楊華.聽(tīng)力輸入環(huán)境下的英語(yǔ)詞塊產(chǎn)出 [J].山東外語(yǔ)教學(xué), 2009，（1）.[7] 劉曉玲，陽(yáng)志清.詞匯組塊教學(xué)——二語(yǔ)教學(xué)的一種新趨勢(shì) [J].外語(yǔ)教學(xué)，2003，（6）.3

第三篇：詞塊理論高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)微探論文

【摘要】

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯教學(xué)是非常重要，也是非?；A(chǔ)的一項(xiàng)內(nèi)容。為了提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌愋偷脑~匯有更加深入的理解和掌握，教師可以基于詞塊理論進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的不同要求，教師具體不同的教學(xué)方法，在目前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，詞塊理論的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，但是在具體的應(yīng)用過(guò)程中，仍有一部分問(wèn)題存在，本文立足于多年的高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)詞塊理論在具體教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】

詞塊理論；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

詞塊理論是針對(duì)詞匯教學(xué)的一種理論和方法，在將詞塊理論應(yīng)用到具體的詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的不同需求采取相對(duì)應(yīng)的方式，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更加集中化。在進(jìn)入高中后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)詞匯量變大，詞匯難度也加大，而且不同的詞匯之間也有很多異同點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)于不同詞匯的掌握程度，并進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。因此，教師可以將詞塊理論運(yùn)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，全面提升學(xué)生的詞匯聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，從而為學(xué)生全方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、詞塊理論在詞匯“聽(tīng)”教學(xué)中的應(yīng)用

“聽(tīng)”是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)內(nèi)容，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境以及諸多方面的影響，目前很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都存在著一定的聽(tīng)力問(wèn)題和聽(tīng)力障礙，這導(dǎo)致他們?cè)谕瓿陕?tīng)力的題目的過(guò)程中很難抓住重點(diǎn)。為了提高學(xué)生的聽(tīng)力狀況，教師可以通過(guò)詞塊理論的應(yīng)用來(lái)提高學(xué)生對(duì)于具體詞匯的掌握和理解，學(xué)生聽(tīng)力的障礙之一是由于語(yǔ)速較快，很難抓住詞匯重點(diǎn)，而且由于很多詞匯的發(fā)音有相似的地方，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)由于對(duì)這部分詞匯的發(fā)音掌握不清而導(dǎo)致聽(tīng)力出錯(cuò)的現(xiàn)象，錯(cuò)把錯(cuò)誤的詞匯當(dāng)成正確的詞匯，從而導(dǎo)致理解的錯(cuò)誤。因此，在具體的詞匯教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更加全面，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決由于詞匯原因產(chǎn)生的聽(tīng)力問(wèn)題，教師可以通過(guò)具體拓展的形式讓學(xué)生了解與某一詞匯相關(guān)的其他詞匯的含義及發(fā)音，并且通過(guò)適當(dāng)?shù)穆?tīng)力檢測(cè)來(lái)讓學(xué)生對(duì)這些詞匯進(jìn)行分辨，提高學(xué)生對(duì)其語(yǔ)義和發(fā)音的掌握情況。經(jīng)過(guò)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)組織學(xué)生對(duì)具有一定聯(lián)系的詞匯進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，可以提高它們?cè)趯?shí)際聽(tīng)力過(guò)程中的準(zhǔn)確率，幫助學(xué)生在具體的聽(tīng)力過(guò)程中抓住聽(tīng)力材料中的核心內(nèi)容，避免因?yàn)樵~匯分辨不清而出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

二、詞塊理論在詞匯“說(shuō)”教學(xué)中的應(yīng)用

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中只要求學(xué)生進(jìn)行單詞的識(shí)記，而忽視了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，其最重要的應(yīng)用就是交流，在相應(yīng)的詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詞匯“說(shuō)”的練習(xí)來(lái)提高其對(duì)于具體詞匯語(yǔ)境的應(yīng)用和掌握。在詞塊理論的指導(dǎo)下，教師可以把某一類具有一定聯(lián)系的詞匯進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，在把這些詞匯的發(fā)音、含義以及適用情況講解完畢之后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)交流的方式來(lái)對(duì)這些詞匯進(jìn)行鞏固。例如在《wildlifeprotection》這一單元中的重點(diǎn)詞匯教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生對(duì)“protect,protection”的語(yǔ)義及適用語(yǔ)境，教師可以讓學(xué)生結(jié)合本單元的其它詞匯，教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)詞匯討論有關(guān)“Theseverityofwildlifeconservation，Howshouldwedo？”方面的內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，不僅會(huì)對(duì)具體詞匯適用于怎樣的語(yǔ)境進(jìn)行分析和判斷，在將自己的想法表達(dá)出來(lái)的過(guò)程中，也會(huì)不斷糾正其詞匯發(fā)音。

三、詞塊理論在詞匯“寫”教學(xué)中的應(yīng)用

由于詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的詞匯量會(huì)影響他們的閱讀質(zhì)量，對(duì)學(xué)生能否理解文章的含義有著至關(guān)重要的影響。在寫作的過(guò)程中，學(xué)生的詞匯量會(huì)影響他們的具體表達(dá)，當(dāng)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備比較豐富時(shí)，他們就可以靈活運(yùn)用各種表達(dá)方式，通過(guò)不同形式的詞匯來(lái)表達(dá)他們想要表達(dá)的內(nèi)容。在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮詞塊理論的作用，不要讓學(xué)生僅僅對(duì)某一單詞進(jìn)行了解，而是要通過(guò)對(duì)與這一單詞相關(guān)的派生詞匯的詞塊化學(xué)習(xí)來(lái)了解與之相關(guān)的全部詞匯。當(dāng)學(xué)生能夠了解更多的詞匯時(shí)，在具體的寫作過(guò)程中，他們就可以根據(jù)實(shí)際的語(yǔ)境和情況進(jìn)行靈活的選擇，因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的造句、寫作應(yīng)用練習(xí)來(lái)提高學(xué)生對(duì)于具體詞匯的掌握。例如在“access”這一詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生掌握它在不同語(yǔ)境下的不同含義：作為名詞，它有入口、進(jìn)入、(人的)可進(jìn)入、進(jìn)入權(quán)、探視權(quán)的含義，作為動(dòng)詞，其有獲取的含義，對(duì)于不同含義的具體講解能夠讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中明確什么樣的語(yǔ)境下適合使用這一詞匯。除了這一單詞原形，教師也要講解其派生詞匯“accessible”具有“可到達(dá)的、可接近的、可進(jìn)入的、可使用的、可見(jiàn)到的、容易理解的、易懂的、易接近的、易相處的、易打交道的”的意思，并讓學(xué)生進(jìn)行利用這兩個(gè)詞匯進(jìn)行造句，進(jìn)一步了解其應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

詞塊理論是一種系統(tǒng)化的詞匯教學(xué)方法，它適合高中階段的詞匯教學(xué)，在具體的應(yīng)用過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)掌握情況和對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)確定具體的教學(xué)方法，并且充分發(fā)揮詞塊理論的作用，使學(xué)生能夠充分利用有效的課上和課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)詞匯的掌握更加扎實(shí)，從而為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”要求，詞塊理論的具體應(yīng)用也有差異，教師也要注意具體問(wèn)題具體分析。

參考文獻(xiàn):

[1]王瑞雪.基于詞塊的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探索[J].教育現(xiàn)代化,2016,3(21):149-150.[2]劉娟.詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué),2018(01):83.

第四篇：淺析語(yǔ)塊理論與三本院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

三本學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平普遍不夠理想，應(yīng)該重視語(yǔ)塊的習(xí)得與積累，因此文章旨在探討語(yǔ)塊理論對(duì)中國(guó)三本院校學(xué)生聽(tīng)力習(xí)得的教學(xué)啟示。

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究表明，英語(yǔ)中存在著一種成串的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。對(duì)于這樣的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，學(xué)者們采用了不同的術(shù)語(yǔ)對(duì)這種語(yǔ)言現(xiàn)象加以界定，比較被大家廣泛接受的說(shuō)法是：語(yǔ)塊是一種兼具有詞匯和語(yǔ)法特征的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，一般為多詞單位，具有特定的話語(yǔ)功能。

聽(tīng)力教學(xué)側(cè)重的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聲音材料理解能力的培養(yǎng)，而三本院校的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，特別是普遍存在著英語(yǔ)聽(tīng)力薄弱的現(xiàn)象，究其原因，一方面是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)法規(guī)則，而忽略了語(yǔ)言作為交際手段這一根本目的，于是形成了“聾子英語(yǔ)”，另一重要原因是學(xué)生對(duì)地道的預(yù)制語(yǔ)塊積累不夠。他們注重的一般是單詞的記憶，而不是語(yǔ)塊的記憶和積累，因此造成他們?cè)诼?tīng)力理解上存在一定的困難。語(yǔ)塊理論，從一個(gè)嶄新的角度闡述了語(yǔ)言教學(xué)的理論和實(shí)踐，從根本上提出了對(duì)如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的應(yīng)對(duì)辦法，為三本院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了新的思路與視角。英語(yǔ)語(yǔ)塊理論

1.1語(yǔ)言習(xí)得研究基礎(chǔ)

大量關(guān)于兒童母語(yǔ)習(xí)得，即一語(yǔ)習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，兒童是通過(guò)習(xí)得語(yǔ)塊而后習(xí)得整個(gè)語(yǔ)言的，特別是早期階段的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)和記憶。比如，當(dāng)兒童使用“I’d like?”時(shí)，這3個(gè)詞語(yǔ)可能被他們當(dāng)作一個(gè)不可拆分的單位來(lái)記憶和使用的?；蛘呖梢哉f(shuō)，在兒童的心理詞典中，這3個(gè)詞是一個(gè)詞條。在反復(fù)練習(xí)和成功使用了某些相同的模式之后，兒童就自然而然地從中概括出一些語(yǔ)塊的構(gòu)造規(guī)則，并將他們習(xí)得的語(yǔ)塊作為整體存儲(chǔ)在心理詞庫(kù)中。語(yǔ)言學(xué)家在二語(yǔ)習(xí)得的研究中也得出相近的結(jié)果，實(shí)踐證實(shí)大量語(yǔ)塊存在于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口頭交際中。

在一語(yǔ)和二語(yǔ)習(xí)得研究的基礎(chǔ)上，Natfinger和DeCarrico指出，一種語(yǔ)言的正確使用過(guò)程不外乎是“對(duì)這些預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行選擇，然后將這些語(yǔ)塊串聯(lián)起來(lái)的過(guò)程”。因?yàn)轭A(yù)制語(yǔ)塊其實(shí)被使用者按不同的語(yǔ)用功能分類存儲(chǔ)在一起，使用者根據(jù)交際語(yǔ)境的需要，對(duì)其整體提取使用，這樣便達(dá)到了語(yǔ)言表達(dá)正確性和流利性的統(tǒng)一。

1.2語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)。在自然語(yǔ)言中存在著數(shù)量龐大、出現(xiàn)頻率高、不同程度詞匯化的詞串，即語(yǔ)塊，它們構(gòu)成了英語(yǔ)中基本的語(yǔ)言單位。Altenb的研究發(fā)現(xiàn)，大約70％的日?？谡Z(yǔ)都是由預(yù)制語(yǔ)塊組成的。Bo~nger也有相同的認(rèn)識(shí)，他說(shuō)語(yǔ)言已為我們提供了大量的預(yù)制語(yǔ)塊，因此我們說(shuō)話時(shí)不必從“木材、釘子和藍(lán)圖”起開(kāi)始構(gòu)建。

1.3認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)

1950年，美國(guó)心理學(xué)家GeorgeMiUer提出了組塊理論(chunking)，他指出短時(shí)記憶的容量大概是7+／-2個(gè)“塊”。而“塊”(chunks)最早是由心理學(xué)家Miller和Self-ridge提出，記憶對(duì)于信息的加工過(guò)程的結(jié)果就是塊。人們可以憑借自己已有知識(shí)和經(jīng)歷對(duì)接觸到的信息進(jìn)行組塊和儲(chǔ)存，以便于日后整體檢索和提取。

認(rèn)知心理學(xué)家Sinclair則認(rèn)為，人類的語(yǔ)言習(xí)得可以分為兩大體系：其一是以語(yǔ)法規(guī)則為基礎(chǔ)的分析性體系；其二是以記憶為基礎(chǔ)的套語(yǔ)體系。在分析性體系中，記憶所占的空間雖然小但強(qiáng)度卻相當(dāng)大，因此即時(shí)交際難以較好地實(shí)現(xiàn)。套語(yǔ)體系包括數(shù)量可觀的語(yǔ)塊，在進(jìn)行交際時(shí)，說(shuō)話人易于從記憶中提取，便于準(zhǔn)確、流利表達(dá)。雖然語(yǔ)法規(guī)則給我們提供了構(gòu)成無(wú)數(shù)個(gè)句子的可能，但實(shí)際交際中，可能性中的絕大多數(shù)被忽視掉了。值得注意的是，某些特定的詞匯組合卻不斷地被重復(fù)使用。因而Sinclair進(jìn)一步歸納出語(yǔ)言加工過(guò)程通常遵循的兩條原則，即習(xí)語(yǔ)原則和自由選擇原則。前者是指使用大量現(xiàn)成的預(yù)制語(yǔ)塊來(lái)組裝語(yǔ)句：而后者則是選擇合適的語(yǔ)法和詞匯一點(diǎn)點(diǎn)逐步“搭建”語(yǔ)句。Sinclair主張，習(xí)語(yǔ)原則在這兩個(gè)原則中地位優(yōu)先。語(yǔ)塊在三本學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力提高中的作用

Lewis(1997)等學(xué)者提倡在課堂上直接進(jìn)行語(yǔ)塊的教授，而近年來(lái)，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)者也意識(shí)到了預(yù)制語(yǔ)塊對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的作用，認(rèn)為語(yǔ)塊不僅能提高中國(guó)學(xué)生口語(yǔ)交際的流利性，更重要的是能提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。筆者認(rèn)為，除了口語(yǔ)表達(dá)，語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)三本學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)得是非常有效的，具體表現(xiàn)在：

2.1有利于克服聽(tīng)力材料中噪音及音變的影響

在多數(shù)情況下，英語(yǔ)錄音資料往往伴有其他聲音，這種干擾聲會(huì)降低話語(yǔ)的清晰度，阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取信息。另一方面，音變現(xiàn)象，如弱讀、連讀、吞音等語(yǔ)音現(xiàn)象會(huì)造成某些單詞聽(tīng)不清楚或聽(tīng)不到。令人欣慰的是，語(yǔ)塊由于在語(yǔ)言中被高頻使用，具備著語(yǔ)境依附特征和語(yǔ)境效應(yīng)優(yōu)勢(shì)，因此語(yǔ)塊可以提供重要的語(yǔ)境信息，這樣能大大彌補(bǔ)噪音干擾或音變導(dǎo)致的聽(tīng)覺(jué)信息的缺失，比如The truth is，I’ve broken(up)with him?中的up聽(tīng)不清楚時(shí)，熟悉這個(gè)語(yǔ)塊的聽(tīng)者能根據(jù)語(yǔ)境判斷出該單詞。此外，預(yù)制語(yǔ)塊還具有可以幫助聽(tīng)者根據(jù)

2.2 有利于提高預(yù)測(cè)信息的能力

預(yù)制語(yǔ)塊往往帶有情境性，具有非常重要的語(yǔ)篇信息組織功能，它的使用并不是隨意的。對(duì)大量語(yǔ)料的研究顯示，預(yù)制語(yǔ)塊在自然語(yǔ)篇中起著諸如組織語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、連接信息和預(yù)示下文的重要作用。許多形式和功能屬于固定或半固定性質(zhì)的語(yǔ)塊在語(yǔ)篇中不可或缺的銜接手段，讀者把握住這些語(yǔ)塊，也就掌握了文章的宏觀結(jié)構(gòu)以及段落問(wèn)的關(guān)系，達(dá)到理解文章的效果。同樣，在聽(tīng)英語(yǔ)材料時(shí)，學(xué)生可以充分利用那些組篇功能語(yǔ)塊，結(jié)合自己已掌握的相關(guān)圖式和背景知識(shí)，積極主動(dòng)地獲取信息、預(yù)測(cè)信息，從而為其進(jìn)一步贏得處理信息和反應(yīng)的時(shí)間。例如，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到“My points are as follows，F(xiàn)irstly?scondly?finally?”，就會(huì)預(yù)先知道說(shuō)話者談話的內(nèi)容。

2.3有利于提高對(duì)聽(tīng)力材料的理解效率

“語(yǔ)言不是由傳統(tǒng)語(yǔ)法和詞匯構(gòu)成的，而常常是由多詞的、預(yù)制的語(yǔ)塊構(gòu)成的”(Lewis 1997)。正因?yàn)轭A(yù)制語(yǔ)塊是語(yǔ)言使用者所熟悉的語(yǔ)言形式，因而聽(tīng)者對(duì)聽(tīng)到的信息不陌生，從而縮短了正常語(yǔ)言交際時(shí)大腦壓縮處理語(yǔ)言信息所需的時(shí)間，大大緩解了由于即時(shí)分析和處理聽(tīng)到的信息的壓力。學(xué)生的注意力和思維要受說(shuō)話者語(yǔ)速的控制，因?yàn)槁?tīng)力材料包含的語(yǔ)音信息稍縱即逝，所以平時(shí)要多加練習(xí)聽(tīng)力，特別是要有意識(shí)地積累語(yǔ)音形式的語(yǔ)塊量。如果聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以語(yǔ)音形式儲(chǔ)存的語(yǔ)塊量不足，便無(wú)法便捷地對(duì)話語(yǔ)中占有很大比例的固定和半固定短語(yǔ)進(jìn)行整體認(rèn)知，并直接提取語(yǔ)義，其結(jié)果是把它們當(dāng)作按語(yǔ)法規(guī)則組合起來(lái)的一個(gè)個(gè)單詞，只能通過(guò)單詞識(shí)別，詞義匹配的方式提取語(yǔ)義，獲得信息。

——2013北大資源研修學(xué)院

第五篇：詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：詞匯教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)極其重要。但長(zhǎng)久以來(lái)，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在諸多問(wèn)題?；谠~塊理論的詞塊教學(xué)法能夠有效地解決詞匯教學(xué)中的問(wèn)題。運(yùn)用詞塊教學(xué)法應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。關(guān)鍵詞：詞塊理論；詞塊教學(xué)法；高中英語(yǔ)詞匯教學(xué) 【中圖分類號(hào)】g63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】1006-2631(2012)05-0074-3 1 引言

詞匯是語(yǔ)言的三大要素(語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法)之一。詞匯教學(xué)在提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力的過(guò)程中自始至終都發(fā)揮著極其重要的作用。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家wilkins(1999)曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！笨梢?jiàn)，掌握必要詞匯是順利進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)的基本保證。本文從高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，分析基于詞塊理論的詞塊教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，探討詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用。2 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界，語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯被看作語(yǔ)言的三大要素，老師和學(xué)生也都習(xí)慣了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。許多教師堅(jiān)信，語(yǔ)音是英語(yǔ)這座大廈的基礎(chǔ)；語(yǔ)法是大廈的結(jié)構(gòu)；而詞匯是大廈的一磚一瓦，學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯越多，英語(yǔ)水平就越高。但時(shí)下高中階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)狀況卻不容樂(lè)觀。盡管許多老師和學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)教授和學(xué)習(xí)詞匯，大部分學(xué)生也好像記住了大量詞匯，但在口頭交際中卻張口結(jié)舌、捉襟見(jiàn)肘，在書面作文中更是文不成句、錯(cuò)誤百出。

筆者認(rèn)為，導(dǎo)致高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中這種“費(fèi)時(shí)低效、啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)：其一是教師教學(xué)方法不當(dāng)；其二是學(xué)生學(xué)用脫節(jié)。

首先是教師教學(xué)方法不當(dāng)。高中階段，詞匯學(xué)習(xí)主要源于教師在課堂上的講解。在講解詞匯時(shí)，教師的做法往往是：領(lǐng)讀詞匯一給出詞義和相應(yīng)例句一介紹相關(guān)詞組。這種詞匯講解方法只停留在對(duì)詞匯的表層認(rèn)識(shí)上，忽略了中英文詞匯內(nèi)涵的對(duì)比，也忽略了單詞不同詞義間的相互聯(lián)系以及不同義項(xiàng)所對(duì)應(yīng)的語(yǔ)體和句法特征，導(dǎo)致學(xué)生在口頭交際和書面表達(dá)時(shí)滿腦子詞匯亂飛卻不知選用哪個(gè)才合適，以致錯(cuò)誤頻頻。

其次是學(xué)生學(xué)用脫節(jié)。隨著高中新教材的推廣和普及，學(xué)生日益感覺(jué)到新教材中不但詞匯量大增，而且詞匯難度也比初中階段大幅提高。于是，多數(shù)學(xué)生開(kāi)始花費(fèi)大量時(shí)間背記詞匯表。但筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在狂背詞匯表的同時(shí)卻忽視了固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)和常用表達(dá)，也幾乎不去留意所背單詞在教材上下文中的具體用法。這種機(jī)械記憶、學(xué)用脫節(jié)的詞匯學(xué)習(xí)方法割裂了單詞同語(yǔ)篇內(nèi)容和表達(dá)方式之間的聯(lián)系。學(xué)生記住的只不過(guò)是孤立的、死板的、幾乎沒(méi)有生命力的單詞，也難怪多數(shù)學(xué)生幾年英語(yǔ)學(xué)下來(lái)仍是張口說(shuō)不成句，落筆錯(cuò)誤百出，詞匯運(yùn)用能力始終沒(méi)有較大提高。3 詞塊理論對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

針對(duì)上述高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的“費(fèi)時(shí)低效、啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題，詞匯到底應(yīng)該怎樣教、怎樣學(xué)才能省時(shí)高效?筆者認(rèn)為，詞塊理論的出現(xiàn)提供了有益的啟示。

以語(yǔ)法為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理論認(rèn)為詞匯是相互孤立的單個(gè)詞的集合，詞匯的作用是表義，用來(lái)說(shuō)明語(yǔ)法的意義和范圍。語(yǔ)言學(xué)家michael lewis卻認(rèn)為，詞匯與句法之間并不存在范疇上的差異；相反，它們之間有著不可分割的聯(lián)系。英語(yǔ)中存在著大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)(lexical chunks)作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中，供人們提取使用(1993)。這種半固定結(jié)構(gòu)被稱為“詞(匯)塊”。lewis把詞(匯)塊分為詞和短語(yǔ)、搭配詞、慣用語(yǔ)以及句子框架和引語(yǔ)四類。1993年，lewis在其專著the lexical approach中提出詞塊教學(xué)法理論，認(rèn)為應(yīng)該把詞匯(塊)而不是語(yǔ)法作為語(yǔ)言教學(xué)的中心，因?yàn)椤罢Z(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成的(language consists of grammaticalized lexis，not lexicalizedgrammar)”(1993)。

由此可見(jiàn)，詞匯和語(yǔ)法并不是相互孤立的，它們之間存在著詞塊這種語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體?；谠~塊理論的詞匯教學(xué)法可以稱為“詞塊教學(xué)法”。詞塊教學(xué)法無(wú)疑對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)法所認(rèn)為的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)=語(yǔ)法+語(yǔ)匯”教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，也為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了如下啟示： 3.1詞塊教學(xué)法可以保證詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用

由上述詞塊理論可以看出，作為語(yǔ)言教學(xué)中心的“詞(匯)塊”的概念已突破了傳統(tǒng)的詞匯的概念，它不再僅僅是單詞的簡(jiǎn)單累加，而是拓展到了詞組、短語(yǔ)、慣用語(yǔ)甚至是句子的范疇。和傳統(tǒng)的詞匯概念相比，“詞塊”溝通了詞匯與搭配、表達(dá)以及語(yǔ)篇的關(guān)系，成為語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體。所以，與此對(duì)應(yīng)的詞塊教學(xué)法非常有利于詞匯的正確運(yùn)用。語(yǔ)言學(xué)家wray指出，語(yǔ)言輸入、記憶和輸出的最小單位并不是單個(gè)的詞，而是那些具有語(yǔ)法特征的詞塊；它們作為整體儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者的記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)需語(yǔ)法規(guī)則生成和分析(2002)。同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)家becker也指出：“我們根據(jù)自己想要表達(dá)的信息從大腦的詞匯庫(kù)中調(diào)出預(yù)制短語(yǔ)，經(jīng)過(guò)細(xì)微的加工，就可組合成比較符合語(yǔ)法的句子，并使它變成流利的語(yǔ)言來(lái)填充我們概念上的某些空白?！?1975：70-73)正因如此，詞塊教學(xué)法可以在一定程度上幫助學(xué)生在口頭交際和書面表達(dá)中避免因語(yǔ)法薄弱和文化差異而帶來(lái)的語(yǔ)用失誤，保證所學(xué)詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用，從而有效提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

3.2詞塊教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，解決英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題

高中新教材不僅詞匯量大大增加，詞匯難度有所提高，而且涉及幾乎所有的語(yǔ)法知識(shí)，這使得在初中階段已掌握了一定詞匯的高中生既處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，又使其增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感。而詞塊教學(xué)則可以降低學(xué)生的焦慮感，促進(jìn)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如果教師在詞匯教學(xué)中讓學(xué)生以詞塊為單位輸入語(yǔ)言材料，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)楸仨氃诙虝r(shí)間內(nèi)記住大量詞匯而感到困難。相反，“他們會(huì)為能在一個(gè)語(yǔ)言單位(詞塊)層面上同時(shí)掌握多個(gè)語(yǔ)言層面(語(yǔ)義、語(yǔ)體、語(yǔ)氣、語(yǔ)域等)的知識(shí)而備有成就感”(樊永仙，2009)。語(yǔ)言學(xué)家schmitt更為詞塊教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，他發(fā)現(xiàn)大腦能將詞塊作為一個(gè)整體進(jìn)行儲(chǔ)存和處理，在組織語(yǔ)言的時(shí)候，大腦能調(diào)出儲(chǔ)存的詞塊，這樣更有效(1997)。由此可見(jiàn)，詞塊教學(xué)的確可以有效降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感，提高學(xué)習(xí)效率，解決長(zhǎng)期以來(lái)高中詞匯教學(xué)中存在的“費(fèi)時(shí)低效”的問(wèn)題。3.3詞塊教學(xué)法可以使學(xué)生形成敏銳的語(yǔ)感

眾所周知，敏銳的語(yǔ)感對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者極其重要。而語(yǔ)感恰恰是多數(shù)中國(guó)學(xué)生最欠缺的，其原因在于要獲得敏銳的語(yǔ)感，必須對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行整體感知。然而，在高中階段，多年來(lái)沿襲的以“音形義”為主的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)割裂了單詞與搭配、表達(dá)和語(yǔ)篇間的關(guān)系，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)感的形成。詞塊作為語(yǔ)言的半成品，不僅具有詞匯和語(yǔ)法(句法)意義，甚至還具備語(yǔ)篇義。因此，lewis指出，(這些)固定和半固定預(yù)構(gòu)語(yǔ)塊是語(yǔ)言創(chuàng)新的基礎(chǔ)，語(yǔ)言流利程度的提高是大量習(xí)得這樣固定和半固定預(yù)構(gòu)語(yǔ)塊的結(jié)果(1997)。所以，以詞塊為單位進(jìn)行詞匯教學(xué)的詞塊教學(xué)法有助于學(xué)生獲得對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的整體感知，提高學(xué)生語(yǔ)言的流利程度，從而使學(xué)生形成敏銳的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握和正確運(yùn)用。詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用 綜上所述，詞塊作為語(yǔ)義語(yǔ)法和語(yǔ)境的結(jié)合體，是理想的詞匯教學(xué)單位。如何將詞塊教學(xué)法應(yīng)用到具體的詞匯教學(xué)實(shí)踐中?筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)并接受這種新的詞匯教學(xué)方法。

首先，教師應(yīng)向?qū)W生介紹詞塊教學(xué)法的具體理論和實(shí)際操作方法，并進(jìn)行演示，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備。在詞匯教學(xué)前，教師可以把當(dāng)前教學(xué)單元單詞的詞塊形式打印出來(lái)作為“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前結(jié)合教材進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解，并在教材中找出相應(yīng)詞塊。在課堂上，教師可以結(jié)合“課上討論”和“詞塊對(duì)號(hào)入座”等活動(dòng)進(jìn)行檢查、討論和具體指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握。例如，筆者在講授人教版高中英語(yǔ)教材(new senior english for china)必修一第一單元時(shí)，就為學(xué)生打印了如下詞塊：“add up，calm down，be concerned about，go through，atdusk，in order to，face to face，suffer from，gettired of，pack sth.up，get along with，fall in love，come to school very upset.you’’ve got to go toclass，set down a series of facts，it’’s becausei haven’’t been able to be outdoors.rye grownso crazy about?，everything to do with nature，i stay awake on purpose，the moon gives fartoo much light，i don’’t dare open a window，i happen to be upstairs.it was the first time that i’’dseen the night.it’’s no pleasure looking throughthese any longer,with so many clothes on”。由于課前已布置學(xué)習(xí)，在“課上討論”和“詞塊對(duì)號(hào)入座”活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)言非常活躍，徹底改變了以往詞匯教學(xué)中“教師滿堂灌、學(xué)生機(jī)械記”的呆板形式。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)嘗試找出教材中的詞塊。在進(jìn)行了兩個(gè)單元的詞塊教學(xué)后，學(xué)生逐漸對(duì)詞塊有了一定的敏感性。于是，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合詞匯表和課后注釋試著找出教材中的詞塊，并針對(duì)學(xué)生難以找出的詞塊，在課堂提問(wèn)和討論中進(jìn)行補(bǔ)充與講解。例如，在進(jìn)行人教版高中英語(yǔ)必修一第三單元的詞匯教學(xué)中，筆者補(bǔ)充了如下詞塊：“dream about doing sth.，lt was?who／that?，insist sb.(should)do sth.，changesth.for sth..for company，can hardly wait to dosth.”。這一做法不但加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的理解，而且培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。

此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)通讀、討論接觸到的英語(yǔ)材料，搜集英語(yǔ)詞塊，并帶到課堂以“小組報(bào)告”的形式與大家分享，以共同提高。

實(shí)踐證明，筆者在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中所運(yùn)用的“詞塊教學(xué)法”很受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果越來(lái)越明顯，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力也不斷提高。5 結(jié)語(yǔ)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)和英語(yǔ)重要性的日益彰顯，作為提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力基本保障的詞匯教學(xué)必須改變“費(fèi)時(shí)低效、啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，解決學(xué)生“學(xué)用脫節(jié)”的問(wèn)題。作為一種行之有效的詞匯教學(xué)方法，詞塊教學(xué)法必將在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。