第一篇：試論語(yǔ)塊理論及其在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

試論語(yǔ)塊理論及其在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)快理論 詞匯教學(xué) 語(yǔ)塊運(yùn)用

論文摘 要：語(yǔ)塊是在語(yǔ)言中出現(xiàn)頻率較高的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，有著較為固定的結(jié)構(gòu)搭配，整體預(yù)制和便于提取的特點(diǎn)，把語(yǔ)塊理論融入大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是詞匯教學(xué)法的一次新的嘗試，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、引言

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯的掌握和使用對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞起到了非常重要的影響。然而，在目前的大學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，許多老師只是利用課本上的詞匯表單一的講解單詞的構(gòu)成和基本用法，無(wú)法創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生真正地理解、記憶和運(yùn)用所學(xué)單詞，只能使學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)和機(jī)械性地背誦單詞。這種教學(xué)方式不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，而且也無(wú)法使學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，達(dá)到使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性。目前，語(yǔ)塊理論開(kāi)始逐漸運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，這是一種存在于句法和詞匯之間，兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生掌握并且熟練運(yùn)用語(yǔ)塊，有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)和提高英語(yǔ)交際的能力。本文以英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式和語(yǔ)塊理論為基礎(chǔ)，探討語(yǔ)塊理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，旨在發(fā)掘詞匯認(rèn)知的新視角，拓寬現(xiàn)代詞匯教學(xué)的新思路。

二、語(yǔ)塊理論的主要觀點(diǎn)

語(yǔ)塊理論是指以語(yǔ)塊(language chunks)為研究對(duì)象，研究其含義、類型、特點(diǎn)、教學(xué)優(yōu)勢(shì)、理論依據(jù)、教學(xué)原則以及教學(xué)實(shí)踐等的語(yǔ)言學(xué)理論。語(yǔ)塊是在語(yǔ)言中出現(xiàn)頻率較高，結(jié)構(gòu)和意義比較固定，運(yùn)用語(yǔ)境比較確定，存在于句法和詞匯之間，兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如英語(yǔ)中的 in addition to ,hurry up, I think, how do you do？等等，都屬于語(yǔ)塊的范疇。Lewis（1997）較為系統(tǒng)地提出語(yǔ)塊理論，其理論中心如下：（1）詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)；（2）詞匯教學(xué)法的關(guān)鍵原則是語(yǔ)言由語(yǔ)法化的詞匯，而非詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成；（3）任何以意義為中心的教學(xué)大綱的中心組織原則之一是詞匯；（4）詞匯不僅包括單個(gè)詞，也包括儲(chǔ)存于我們大腦詞庫(kù)的詞的組合。根據(jù)Lewis（1997）的語(yǔ)塊教學(xué)理論（Lexical Approach）,語(yǔ)塊可分為四種不同類型：（1）聚合詞語(yǔ)，指固定的多詞組合，其中的單詞不能隨便替換。如：all in all, for example, up and down等，這是傳統(tǒng)意義上的詞匯。（2）搭配語(yǔ)：如take off, get rid of,run out of 等，這些常稱為固定搭配，不能改動(dòng)。這類詞匯在語(yǔ)言交際中出現(xiàn)的頻率較高。（3）慣用語(yǔ)：指符合語(yǔ)法規(guī)則并有明確意義的完整句子。如 How do you do?, Can I speak to....? That''s all right.這類語(yǔ)塊通常包括客套話或格言、諺語(yǔ)，主要用于口語(yǔ)；（4）語(yǔ)句框架：指為整個(gè)句子提供框架的詞匯短語(yǔ)及引語(yǔ)。通常用于書(shū)面語(yǔ)，可以有適當(dāng)?shù)母膭?dòng)。由以上分類可以看出，語(yǔ)塊具有相對(duì)固定的搭配，同時(shí)整體性強(qiáng)，便于應(yīng)用，無(wú)論在口語(yǔ)交際，還是在書(shū)面表達(dá)中，語(yǔ)塊均占有較大的比例，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，更加靈活自如地進(jìn)行語(yǔ)言交流。

三、語(yǔ)塊理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的可行性

1.便于識(shí)記，有助于提高學(xué)習(xí)效率

首先，語(yǔ)塊是有多個(gè)單詞組成的較大的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，記住語(yǔ)塊，就可以同時(shí)記憶較多數(shù)量的單詞；其次，語(yǔ)塊存在于特定的語(yǔ)境中，在特定的語(yǔ)境中記憶語(yǔ)塊比在沒(méi)有語(yǔ)境下單獨(dú)記憶單詞的效果要好，所以記憶語(yǔ)塊，有助于提高單詞識(shí)記的效率。

2.便于歸納，有助于復(fù)習(xí)和鞏固

語(yǔ)塊有其特定的類型，在學(xué)習(xí)語(yǔ)塊的過(guò)程中，同時(shí)把不同類型的語(yǔ)塊進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，有助于日后的復(fù)習(xí)和進(jìn)一步鞏固。

3.便于提取和運(yùn)用，有助于提高語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確度

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)的思想表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通的現(xiàn)象，這都是因?yàn)轭^腦中儲(chǔ)存的詞匯量過(guò)于繁雜，而且學(xué)生在提取運(yùn)用的過(guò)程中過(guò)多地考慮了語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)搭配，從而引起詞匯使用的混亂。語(yǔ)塊教學(xué)可以幫助學(xué)生將英語(yǔ)的基本語(yǔ)塊整體儲(chǔ)存在大腦中，在語(yǔ)言交際時(shí)可以快速整體提取運(yùn)用，這有助于提高學(xué)生語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確度。

四、語(yǔ)塊理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

詞匯教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，多年來(lái)，高校的英語(yǔ)老師們一直在探究一條恰當(dāng)合理的詞匯教學(xué)模式，讓語(yǔ)塊理論融入大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中這一方式，給老師們探求現(xiàn)代詞匯教學(xué)方式提供了一個(gè)全新的思路。

1.幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)塊意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)塊意識(shí)，讓學(xué)生了解語(yǔ)言是由語(yǔ)塊組成，語(yǔ)塊既存在于口語(yǔ)中，也在書(shū)面語(yǔ)中存在?？梢酝ㄟ^(guò)舉例的方式讓學(xué)生了解語(yǔ)塊的具體形式，如復(fù)合詞、多元詞和固定搭配等等。這種方式有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的敏感性。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種類型語(yǔ)塊，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)塊是由多個(gè)詞匯組合在一起的較大的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，在課文中便于尋找。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生找出課文中存在的各種類型的語(yǔ)塊形式，引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)塊較大的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，記憶單詞和理解文章，并且鼓勵(lì)學(xué)生利用這一方式多讀一些課外讀物，擴(kuò)大語(yǔ)言的閱讀量。這些有著某些特定功能的語(yǔ)塊在很大程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.幫助學(xué)生理解語(yǔ)塊，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力

語(yǔ)塊是結(jié)構(gòu)和意義的統(tǒng)一，不同類型的語(yǔ)塊有其不同的結(jié)構(gòu)和意義。教師需要對(duì)各種類型的語(yǔ)塊給予一定的講解，幫助學(xué)生理解語(yǔ)塊的不同結(jié)構(gòu)和意義。例如固定搭配 get/be used to doing sth 和 used to do sth,兩者結(jié)構(gòu)相似但意義和用法卻不同，在意義上，前者表示習(xí)慣于做某事，后者表示過(guò)去常常做某事；在結(jié)構(gòu)上，前者是to doing sth,后者是to do sth幫助學(xué)生理解語(yǔ)塊，有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

4.進(jìn)行語(yǔ)塊訓(xùn)練，幫助學(xué)生識(shí)記，增強(qiáng)自信心

語(yǔ)言需要通過(guò)持續(xù)的訓(xùn)練和鞏固，才可以達(dá)到熟練掌握的。在學(xué)生理解了語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)和意義的基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)塊訓(xùn)練，幫助學(xué)生識(shí)記。語(yǔ)塊訓(xùn)練的方式多種多樣，通常有一下三種：（1）朗讀，善讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能之一，為了加強(qiáng)記憶，需要學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的語(yǔ)塊反復(fù)朗讀。教師可以通過(guò)帶讀、集體朗讀，分組朗讀，分角色朗讀，隨堂抽取個(gè)人朗讀等方式進(jìn)行;(2)背誦，由教師對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行分類，給出重要語(yǔ)塊，采用中英文結(jié)合的方式要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述；（3）聽(tīng)寫(xiě)，可以采取不定期的隨堂聽(tīng)寫(xiě)，加深學(xué)生的記憶，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的掌握。這有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自信心。

5.引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)塊，提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和運(yùn)用能力

語(yǔ)塊要想真正融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的內(nèi)心，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力，就必須在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中進(jìn)行運(yùn)用，并且不斷重復(fù)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)造語(yǔ)境，通過(guò)在不同的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)塊，引導(dǎo)學(xué)生逐漸能夠熟練自如地運(yùn)用語(yǔ)塊。例如英漢互譯、創(chuàng)造情境運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)塊進(jìn)行口語(yǔ)交際、情節(jié)重復(fù)、創(chuàng)作演講等等。在這一過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)塊的整體性以及在一定的情境下運(yùn)用語(yǔ)塊的準(zhǔn)確性和得體性，這有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和運(yùn)用能力。

五、結(jié)論

建立以語(yǔ)塊理論為核心的新型的詞匯教學(xué)法，是詞匯教學(xué)法發(fā)展的一條新途徑。教師應(yīng)以語(yǔ)塊理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮語(yǔ)塊在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，在閱讀過(guò)程中不斷積累語(yǔ)塊，在語(yǔ)塊訓(xùn)練中，提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和水平，克服因用詞不當(dāng)、詞匯量缺乏而在語(yǔ)言交際中出現(xiàn)的問(wèn)題，提升自身的語(yǔ)言交際能力和運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：語(yǔ)塊教學(xué)法在幼師英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，相對(duì)于單個(gè)單詞而言，語(yǔ)塊好比是現(xiàn)代建筑材料中的“預(yù)制塊”，利用預(yù)制板塊蓋房子總是比一磚一石地壘砌要高效、快捷很多。所以，把語(yǔ)塊教學(xué)法運(yùn)用到幼師英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以提高教師的課堂教學(xué)效率，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的記憶水平和提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的。本文從英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題、語(yǔ)塊及語(yǔ)塊教學(xué)法的基本含義、語(yǔ)塊教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)踐等方面，對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)法在幼師英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊教學(xué)法；幼師；詞匯教學(xué)；

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前幼師英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有三個(gè)比較突出的現(xiàn)象，值得我們深入思考，其一：幼師英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生覺(jué)得最單調(diào)乏味、最缺乏學(xué)習(xí)樂(lè)趣和意義的事情；其二：在幼師英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生往頭腦中“輸入”簡(jiǎn)單的單詞還不是最困難的事，但要學(xué)生把這些單詞從頭腦中“輸出”并加以運(yùn)用，學(xué)生往往感到非常困難；第三：在日常教學(xué)中，我們還觀察到一個(gè)現(xiàn)象，在給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)單詞的時(shí)候，學(xué)生往往要求老師把單詞放回到句子中，然后把整個(gè)句子念出來(lái)，這時(shí)學(xué)生能夠很快寫(xiě)出單詞，但如果就單個(gè)詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)，哪怕是一些剛剛學(xué)過(guò)的單詞。諸如此類現(xiàn)象，我們認(rèn)為是學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中普遍存在著“高耗低效”問(wèn)題的表現(xiàn)。對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究，已有很多的經(jīng)驗(yàn)和做法值得我們關(guān)注。在幼師英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中，運(yùn)用語(yǔ)塊理論指導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)使用語(yǔ)塊進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的整體儲(chǔ)存及輸出，可以較好地解決詞匯學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，相對(duì)于單個(gè)單詞而言，語(yǔ)塊好比是現(xiàn)代建筑材料中的“預(yù)制塊”，利用預(yù)制板塊蓋房子總是比一磚一石地壘砌要高效、快捷很多。所以，把語(yǔ)塊教學(xué)法運(yùn)用到幼師英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以提高教師的課堂教學(xué)效率，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的記憶水平和提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的。

二、語(yǔ)塊及語(yǔ)塊教學(xué)法的基本概述

研究表明，“語(yǔ)塊”大都是按照一定的語(yǔ)法規(guī)則生成的語(yǔ)言單位，使用時(shí)不需要特別有意識(shí)地去注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，縮短了從理解到產(chǎn)出語(yǔ)言信息的時(shí)間，因而可極大地提高語(yǔ)言習(xí)得效率和使用語(yǔ)言的熟練性。而所謂的語(yǔ)塊教學(xué)法，就是教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，運(yùn)用語(yǔ)塊理論，對(duì)英語(yǔ)當(dāng)中的固定搭配和用法加大教學(xué)力度，讓學(xué)生形成語(yǔ)塊的意識(shí)，然后對(duì)語(yǔ)塊反復(fù)教授和練習(xí)，以達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力的一種新的教學(xué)方法。可以說(shuō)語(yǔ)塊理論運(yùn)用是使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得方便、快捷和高效的重要手段。

三、教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

針對(duì)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)諸多弊端的反思，語(yǔ)塊教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。應(yīng)用語(yǔ)塊教學(xué)法改革幼師英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)，除了掌握一般的方式方法外，教師至少應(yīng)該在以下兩個(gè)方面擁有一定的理論認(rèn)識(shí)高度：

第一、有效教學(xué)理論的指導(dǎo)思想。有效教學(xué)指的是老師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。語(yǔ)塊教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究就是要提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂教學(xué)效率，所以，語(yǔ)塊教學(xué)法符合有效教學(xué)的理論要求。

第二、建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要要素之一，在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)習(xí)建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)，規(guī)律以及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。而語(yǔ)塊正是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)上下文語(yǔ)境去識(shí)別和記憶詞匯鏈或意群，避免孤立地記憶單詞，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

四、語(yǔ)塊教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)踐

筆者嘗試在少數(shù)民族地區(qū)師范院校運(yùn)用語(yǔ)塊教學(xué)法對(duì)幼師英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)加以改進(jìn)，開(kāi)展了初步的實(shí)踐探索。

（一）研究教材，積累語(yǔ)塊

筆者依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，以高等教育出版社出版的《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》教材為藍(lán)本，以語(yǔ)塊分類組成理論為指導(dǎo)，對(duì)課文中的習(xí)慣搭配、慣用語(yǔ)句、固定表達(dá)、句型框架等進(jìn)行逐篇分析、梳理，除此之外，還查閱與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的一些素材資料，整理出與教材內(nèi)容相配套的《幼師英語(yǔ)語(yǔ)塊案例集》。

（二）指導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)語(yǔ)塊

在語(yǔ)塊教學(xué)法運(yùn)用實(shí)踐中，除了教師須運(yùn)用語(yǔ)塊理論認(rèn)真分析幼師英語(yǔ)現(xiàn)行教材之外，更重要的一點(diǎn)是：還必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)塊的能力。

第三篇：詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：詞匯教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)極其重要。但長(zhǎng)久以來(lái)，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在諸多問(wèn)題?；谠~塊理論的詞塊教學(xué)法能夠有效地解決詞匯教學(xué)中的問(wèn)題。運(yùn)用詞塊教學(xué)法應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。關(guān)鍵詞：詞塊理論；詞塊教學(xué)法；高中英語(yǔ)詞匯教學(xué) 【中圖分類號(hào)】g63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】1006-2631(2012)05-0074-3 1 引言

詞匯是語(yǔ)言的三大要素(語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法)之一。詞匯教學(xué)在提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的過(guò)程中自始至終都發(fā)揮著極其重要的作用。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家wilkins(1999)曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！笨梢?jiàn)，掌握必要詞匯是順利進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)的基本保證。本文從高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，分析基于詞塊理論的詞塊教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，探討詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用。2 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界，語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯被看作語(yǔ)言的三大要素，老師和學(xué)生也都習(xí)慣了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。許多教師堅(jiān)信，語(yǔ)音是英語(yǔ)這座大廈的基礎(chǔ)；語(yǔ)法是大廈的結(jié)構(gòu)；而詞匯是大廈的一磚一瓦，學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯越多，英語(yǔ)水平就越高。但時(shí)下高中階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)狀況卻不容樂(lè)觀。盡管許多老師和學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)教授和學(xué)習(xí)詞匯，大部分學(xué)生也好像記住了大量詞匯，但在口頭交際中卻張口結(jié)舌、捉襟見(jiàn)肘，在書(shū)面作文中更是文不成句、錯(cuò)誤百出。

筆者認(rèn)為，導(dǎo)致高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中這種“費(fèi)時(shí)低效、啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)：其一是教師教學(xué)方法不當(dāng)；其二是學(xué)生學(xué)用脫節(jié)。

首先是教師教學(xué)方法不當(dāng)。高中階段，詞匯學(xué)習(xí)主要源于教師在課堂上的講解。在講解詞匯時(shí)，教師的做法往往是：領(lǐng)讀詞匯一給出詞義和相應(yīng)例句一介紹相關(guān)詞組。這種詞匯講解方法只停留在對(duì)詞匯的表層認(rèn)識(shí)上，忽略了中英文詞匯內(nèi)涵的對(duì)比，也忽略了單詞不同詞義間的相互聯(lián)系以及不同義項(xiàng)所對(duì)應(yīng)的語(yǔ)體和句法特征，導(dǎo)致學(xué)生在口頭交際和書(shū)面表達(dá)時(shí)滿腦子詞匯亂飛卻不知選用哪個(gè)才合適，以致錯(cuò)誤頻頻。

其次是學(xué)生學(xué)用脫節(jié)。隨著高中新教材的推廣和普及，學(xué)生日益感覺(jué)到新教材中不但詞匯量大增，而且詞匯難度也比初中階段大幅提高。于是，多數(shù)學(xué)生開(kāi)始花費(fèi)大量時(shí)間背記詞匯表。但筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在狂背詞匯表的同時(shí)卻忽視了固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)和常用表達(dá)，也幾乎不去留意所背單詞在教材上下文中的具體用法。這種機(jī)械記憶、學(xué)用脫節(jié)的詞匯學(xué)習(xí)方法割裂了單詞同語(yǔ)篇內(nèi)容和表達(dá)方式之間的聯(lián)系。學(xué)生記住的只不過(guò)是孤立的、死板的、幾乎沒(méi)有生命力的單詞，也難怪多數(shù)學(xué)生幾年英語(yǔ)學(xué)下來(lái)仍是張口說(shuō)不成句，落筆錯(cuò)誤百出，詞匯運(yùn)用能力始終沒(méi)有較大提高。3 詞塊理論對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

針對(duì)上述高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的“費(fèi)時(shí)低效、啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題，詞匯到底應(yīng)該怎樣教、怎樣學(xué)才能省時(shí)高效?筆者認(rèn)為，詞塊理論的出現(xiàn)提供了有益的啟示。

以語(yǔ)法為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理論認(rèn)為詞匯是相互孤立的單個(gè)詞的集合，詞匯的作用是表義，用來(lái)說(shuō)明語(yǔ)法的意義和范圍。語(yǔ)言學(xué)家michael lewis卻認(rèn)為，詞匯與句法之間并不存在范疇上的差異；相反，它們之間有著不可分割的聯(lián)系。英語(yǔ)中存在著大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)(lexical chunks)作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中，供人們提取使用(1993)。這種半固定結(jié)構(gòu)被稱為“詞(匯)塊”。lewis把詞(匯)塊分為詞和短語(yǔ)、搭配詞、慣用語(yǔ)以及句子框架和引語(yǔ)四類。1993年，lewis在其專著the lexical approach中提出詞塊教學(xué)法理論，認(rèn)為應(yīng)該把詞匯(塊)而不是語(yǔ)法作為語(yǔ)言教學(xué)的中心，因?yàn)椤罢Z(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成的(language consists of grammaticalized lexis，not lexicalizedgrammar)”(1993)。

由此可見(jiàn)，詞匯和語(yǔ)法并不是相互孤立的，它們之間存在著詞塊這種語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體。基于詞塊理論的詞匯教學(xué)法可以稱為“詞塊教學(xué)法”。詞塊教學(xué)法無(wú)疑對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)法所認(rèn)為的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)=語(yǔ)法+語(yǔ)匯”教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，也為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了如下啟示： 3.1詞塊教學(xué)法可以保證詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用

由上述詞塊理論可以看出，作為語(yǔ)言教學(xué)中心的“詞(匯)塊”的概念已突破了傳統(tǒng)的詞匯的概念，它不再僅僅是單詞的簡(jiǎn)單累加，而是拓展到了詞組、短語(yǔ)、慣用語(yǔ)甚至是句子的范疇。和傳統(tǒng)的詞匯概念相比，“詞塊”溝通了詞匯與搭配、表達(dá)以及語(yǔ)篇的關(guān)系，成為語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體。所以，與此對(duì)應(yīng)的詞塊教學(xué)法非常有利于詞匯的正確運(yùn)用。語(yǔ)言學(xué)家wray指出，語(yǔ)言輸入、記憶和輸出的最小單位并不是單個(gè)的詞，而是那些具有語(yǔ)法特征的詞塊；它們作為整體儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者的記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)需語(yǔ)法規(guī)則生成和分析(2002)。同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)家becker也指出：“我們根據(jù)自己想要表達(dá)的信息從大腦的詞匯庫(kù)中調(diào)出預(yù)制短語(yǔ)，經(jīng)過(guò)細(xì)微的加工，就可組合成比較符合語(yǔ)法的句子，并使它變成流利的語(yǔ)言來(lái)填充我們概念上的某些空白?！?1975：70-73)正因如此，詞塊教學(xué)法可以在一定程度上幫助學(xué)生在口頭交際和書(shū)面表達(dá)中避免因語(yǔ)法薄弱和文化差異而帶來(lái)的語(yǔ)用失誤，保證所學(xué)詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用，從而有效提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

3.2詞塊教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，解決英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題

高中新教材不僅詞匯量大大增加，詞匯難度有所提高，而且涉及幾乎所有的語(yǔ)法知識(shí)，這使得在初中階段已掌握了一定詞匯的高中生既處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，又使其增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感。而詞塊教學(xué)則可以降低學(xué)生的焦慮感，促進(jìn)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如果教師在詞匯教學(xué)中讓學(xué)生以詞塊為單位輸入語(yǔ)言材料，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)楸仨氃诙虝r(shí)間內(nèi)記住大量詞匯而感到困難。相反，“他們會(huì)為能在一個(gè)語(yǔ)言單位(詞塊)層面上同時(shí)掌握多個(gè)語(yǔ)言層面(語(yǔ)義、語(yǔ)體、語(yǔ)氣、語(yǔ)域等)的知識(shí)而備有成就感”(樊永仙，2009)。語(yǔ)言學(xué)家schmitt更為詞塊教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，他發(fā)現(xiàn)大腦能將詞塊作為一個(gè)整體進(jìn)行儲(chǔ)存和處理，在組織語(yǔ)言的時(shí)候，大腦能調(diào)出儲(chǔ)存的詞塊，這樣更有效(1997)。由此可見(jiàn)，詞塊教學(xué)的確可以有效降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感，提高學(xué)習(xí)效率，解決長(zhǎng)期以來(lái)高中詞匯教學(xué)中存在的“費(fèi)時(shí)低效”的問(wèn)題。3.3詞塊教學(xué)法可以使學(xué)生形成敏銳的語(yǔ)感

眾所周知，敏銳的語(yǔ)感對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者極其重要。而語(yǔ)感恰恰是多數(shù)中國(guó)學(xué)生最欠缺的，其原因在于要獲得敏銳的語(yǔ)感，必須對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行整體感知。然而，在高中階段，多年來(lái)沿襲的以“音形義”為主的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)割裂了單詞與搭配、表達(dá)和語(yǔ)篇間的關(guān)系，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)感的形成。詞塊作為語(yǔ)言的半成品，不僅具有詞匯和語(yǔ)法(句法)意義，甚至還具備語(yǔ)篇義。因此，lewis指出，(這些)固定和半固定預(yù)構(gòu)語(yǔ)塊是語(yǔ)言創(chuàng)新的基礎(chǔ)，語(yǔ)言流利程度的提高是大量習(xí)得這樣固定和半固定預(yù)構(gòu)語(yǔ)塊的結(jié)果(1997)。所以，以詞塊為單位進(jìn)行詞匯教學(xué)的詞塊教學(xué)法有助于學(xué)生獲得對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的整體感知，提高學(xué)生語(yǔ)言的流利程度，從而使學(xué)生形成敏銳的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握和正確運(yùn)用。詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用 綜上所述，詞塊作為語(yǔ)義語(yǔ)法和語(yǔ)境的結(jié)合體，是理想的詞匯教學(xué)單位。如何將詞塊教學(xué)法應(yīng)用到具體的詞匯教學(xué)實(shí)踐中?筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)并接受這種新的詞匯教學(xué)方法。

首先，教師應(yīng)向?qū)W生介紹詞塊教學(xué)法的具體理論和實(shí)際操作方法，并進(jìn)行演示，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備。在詞匯教學(xué)前，教師可以把當(dāng)前教學(xué)單元單詞的詞塊形式打印出來(lái)作為“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前結(jié)合教材進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解，并在教材中找出相應(yīng)詞塊。在課堂上，教師可以結(jié)合“課上討論”和“詞塊對(duì)號(hào)入座”等活動(dòng)進(jìn)行檢查、討論和具體指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握。例如，筆者在講授人教版高中英語(yǔ)教材(new senior english for china)必修一第一單元時(shí)，就為學(xué)生打印了如下詞塊：“add up，calm down，be concerned about，go through，atdusk，in order to，face to face，suffer from，gettired of，pack sth.up，get along with，fall in love，come to school very upset.you’’ve got to go toclass，set down a series of facts，it’’s becausei haven’’t been able to be outdoors.rye grownso crazy about?，everything to do with nature，i stay awake on purpose，the moon gives fartoo much light，i don’’t dare open a window，i happen to be upstairs.it was the first time that i’’dseen the night.it’’s no pleasure looking throughthese any longer,with so many clothes on”。由于課前已布置學(xué)習(xí)，在“課上討論”和“詞塊對(duì)號(hào)入座”活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)言非?；钴S，徹底改變了以往詞匯教學(xué)中“教師滿堂灌、學(xué)生機(jī)械記”的呆板形式。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)嘗試找出教材中的詞塊。在進(jìn)行了兩個(gè)單元的詞塊教學(xué)后，學(xué)生逐漸對(duì)詞塊有了一定的敏感性。于是，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合詞匯表和課后注釋試著找出教材中的詞塊，并針對(duì)學(xué)生難以找出的詞塊，在課堂提問(wèn)和討論中進(jìn)行補(bǔ)充與講解。例如，在進(jìn)行人教版高中英語(yǔ)必修一第三單元的詞匯教學(xué)中，筆者補(bǔ)充了如下詞塊：“dream about doing sth.，lt was?who／that?，insist sb.(should)do sth.，changesth.for sth..for company，can hardly wait to dosth.”。這一做法不但加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的理解，而且培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。

此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)通讀、討論接觸到的英語(yǔ)材料，搜集英語(yǔ)詞塊，并帶到課堂以“小組報(bào)告”的形式與大家分享，以共同提高。

實(shí)踐證明，筆者在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中所運(yùn)用的“詞塊教學(xué)法”很受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果越來(lái)越明顯，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力也不斷提高。5 結(jié)語(yǔ)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)和英語(yǔ)重要性的日益彰顯，作為提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力基本保障的詞匯教學(xué)必須改變“費(fèi)時(shí)低效、啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，解決學(xué)生“學(xué)用脫節(jié)”的問(wèn)題。作為一種行之有效的詞匯教學(xué)方法，詞塊教學(xué)法必將在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

第四篇：詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究-

詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：在高中英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)、也是難點(diǎn)和重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和教育教學(xué)改革的持續(xù)深入，人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注度越來(lái)越高，如何進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效能提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的有效提升，已成為一項(xiàng)擺在廣大教育關(guān)注者面前重要研究課題。為此，本文將對(duì)詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

關(guān)鍵詞：詞塊理論；高中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；詞匯教學(xué)；

作為英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的重要理論，詞塊理論具有較高的研究界認(rèn)可度，其通過(guò)將詞塊劃分為句子框架、習(xí)慣用語(yǔ)、搭配詞、單詞短語(yǔ)等進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞義和詞匯屬性理解和掌握。

一、當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式中，詞匯“領(lǐng)讀-分析-記憶-聽(tīng)寫(xiě)-練習(xí)”的教學(xué)模式具有很強(qiáng)的應(yīng)用，是廣大英語(yǔ)教師非常偏愛(ài)的一種詞匯教學(xué)方式。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，為了能盡快的讓學(xué)生記憶和掌握英語(yǔ)詞匯，很多教師都會(huì)先教會(huì)學(xué)生所講詞匯的發(fā)音，然后通過(guò)造句或者舉例的方式，讓學(xué)生對(duì)該詞匯的用途予以領(lǐng)悟，而后，在基于聽(tīng)寫(xiě)的方式，加深學(xué)生詞匯記憶，進(jìn)而用學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞匯正確數(shù)量對(duì)學(xué)生的詞匯掌握程度進(jìn)行衡量。盡管這種詞匯教學(xué)方式從表面上來(lái)說(shuō)達(dá)到了“熟練掌握”的程度，但其本質(zhì)上仍然只是詞匯的“機(jī)械記憶”，是非常片面的教學(xué)方式。在這種學(xué)習(xí)中，盡管很多學(xué)生都能記憶住所學(xué)詞匯，但他們很難講這些詞匯進(jìn)行片段和語(yǔ)句連貫，更不要說(shuō)進(jìn)行思想表達(dá)了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣必然不高，甚至?xí)谀撤N程度上厭惡和恐懼英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這明顯違背了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的本意。

基于分析，本文認(rèn)為，造成這種狀況的原因在于教師和學(xué)生的雙方消極作用。第一，作為學(xué)生知識(shí)來(lái)源的重要載體，教師英語(yǔ)教學(xué)方式方法是否得當(dāng)會(huì)在很大程度上影響教學(xué)效能的充分體現(xiàn)。在上述英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生盡管記住了大量的詞匯，實(shí)現(xiàn)了詞匯記憶的目的，但卻嚴(yán)重忽視了詞匯之間的聯(lián)系和詞義性質(zhì)的差別，進(jìn)而學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中總會(huì)難以對(duì)其進(jìn)行正確使用，錯(cuò)誤百出。第二，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，在有效教學(xué)模式的作用下，學(xué)生詞匯應(yīng)用與學(xué)習(xí)之間的不協(xié)調(diào)，對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量具有很強(qiáng)的不利影響。當(dāng)前，學(xué)生對(duì)詞匯記憶過(guò)于注重，對(duì)詞匯實(shí)際應(yīng)用則比較忽視，詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有特定語(yǔ)境支撐，是在篇段和詞匯分離的情況下進(jìn)行分別學(xué)習(xí)，致使他們只能記住一些獨(dú)立的詞匯，沒(méi)有什么實(shí)際應(yīng)用價(jià)值可言。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用分析

詞塊理論的應(yīng)用能在很大程度上提升學(xué)生的單詞運(yùn)用能力和綜合記憶能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)和教師教學(xué)質(zhì)量的提升具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，因而，備受廣大教育者關(guān)注和青睞。

2.1高中英語(yǔ)詞匯“聽(tīng)”教學(xué)環(huán)節(jié)中詞塊理論的應(yīng)用

在“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”、“譯”這幾種英語(yǔ)技能中，英語(yǔ)“聽(tīng)”的能力居于首要位置，是其他幾項(xiàng)英語(yǔ)技能的重要基礎(chǔ)。甚至可以說(shuō)，沒(méi)有“聽(tīng)”的有效積淀，其他技能根本無(wú)從談起。但在現(xiàn)實(shí)中，由于各種因素的限制，學(xué)生難以有效進(jìn)行“聽(tīng)”的能力培養(yǎng)，而詞塊理論的應(yīng)用，則能幫助學(xué)生更好的提升自身的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，弱化這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)難度。在此，我們以《新概念英語(yǔ)》中“A cold welcome”這一章節(jié)為例，這篇文章講述的主要是新年前夕，發(fā)生故障的大鐘沒(méi)有敲響新年的鐘聲便停止運(yùn)轉(zhuǎn)了。教師在聽(tīng)力播放前，可以先進(jìn)行譬如“How many people there”、“What happened to the Hall clock”等問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行文章傾聽(tīng)，在短文中進(jìn)行詞塊標(biāo)注，而后進(jìn)行詞塊講解，這樣學(xué)生便能對(duì)短文內(nèi)容形成更有效的掌握。

2.2高中英語(yǔ)詞匯“說(shuō)”教學(xué)環(huán)節(jié)中詞塊理論的應(yīng)用

本土化、流利化的語(yǔ)句表達(dá)是高中英語(yǔ)“說(shuō)”教學(xué)的重要注重點(diǎn)，因而，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須擁有一定的固定語(yǔ)式和詞塊知識(shí)儲(chǔ)備，例如，提出或者征求建議的固定語(yǔ)式、態(tài)度表達(dá)的固定語(yǔ)式等。只有一定的類似表達(dá)詞塊，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)才能更流利、更隨心所欲。

2.3高中英語(yǔ)詞匯“讀”教學(xué)環(huán)節(jié)中詞塊理論的應(yīng)用

從表面看，“說(shuō)”和“讀”都是講英語(yǔ)，但“讀”更注重邏輯性，而“說(shuō)”則偏重流利性，兩者之間是存在一定差異的。因此，通過(guò)詞塊理論的應(yīng)用進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行詞塊識(shí)別和勾劃，而后在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互結(jié)合、互相補(bǔ)充，能有效促進(jìn)學(xué)生“說(shuō)”和“讀”能力的提升。例如，在“To my surprise,there have a large crowd of people in the church.But the Pastor is ??”學(xué)習(xí)中，可以首先進(jìn)行詞塊勾劃，并基于語(yǔ)句進(jìn)行部分劃分，而后，根據(jù)詞塊順序進(jìn)行語(yǔ)句閱讀，這樣學(xué)生便能對(duì)語(yǔ)句豐富而有序的邏輯進(jìn)行更深的體驗(yàn)。

2.4高中英語(yǔ)詞匯“寫(xiě)”教學(xué)環(huán)節(jié)中詞塊理論的應(yīng)用

語(yǔ)用功能和語(yǔ)言自動(dòng)生成功能是單詞和詞匯短語(yǔ)之間存在的最大區(qū)別，不同的詞匯短語(yǔ)和詞塊通過(guò)調(diào)整和搭配能夠形成語(yǔ)句和新的詞塊，而語(yǔ)句的組合又能形成寓意深刻的文章。由此可見(jiàn)英語(yǔ)“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)中詞塊理論的重要作用。

在寫(xiě)作教學(xué)中，基于詞塊進(jìn)行特定語(yǔ)句表達(dá)后，通過(guò)加入一定的連接詞將其組合成句子，再加入轉(zhuǎn)折詞后，根據(jù)順序進(jìn)行文章組合的詞塊教學(xué)，不但能有效提升學(xué)生的詞匯搭配能力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升，而且還能對(duì)他們的寫(xiě)作流暢度和寫(xiě)作速度的提升起到拋磚引玉的效果。結(jié)語(yǔ)：總之，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，詞塊理論具有非常重要的應(yīng)用意義，因此，廣大教育關(guān)注者和研究者，應(yīng)對(duì)此進(jìn)行積極的探究，以不斷提升詞塊理論的應(yīng)用效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙娟.詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].《新課程學(xué)習(xí)·下旬》,2014。

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[3]陳麗霞.試論詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].版》 , 2015。

:教師《讀寫(xiě)算

第五篇：詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

桐梓縣第二高級(jí)中學(xué)

【摘要】詞匯對(duì)學(xué)好英語(yǔ)起著關(guān)鍵性作用。只有掌握了一定的詞匯，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行下去。但是，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法通常都是由教師通過(guò)單詞表進(jìn)行機(jī)械的講解，其學(xué)習(xí)起來(lái)非?？菰锖秃臅r(shí)，并且效果不是很好。而詞塊理論是一種綜合型教學(xué)方法，采用這種教學(xué)方法可以有效的提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶效率，幫助學(xué)生解決記憶困難的問(wèn)題。本文分析了當(dāng)前高中詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探討了其相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 應(yīng)用

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要是幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀的綜合能力培養(yǎng)，其在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用，想要學(xué)好英語(yǔ)，就必須掌握足夠的語(yǔ)言詞匯。而隨著教育改革的推進(jìn)，要求學(xué)生不僅能夠掌握英語(yǔ)書(shū)本知識(shí)，還是從實(shí)際出發(fā)，能夠充分的運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)和運(yùn)用。可是，詞匯教學(xué)卻一直是英語(yǔ)教師教學(xué)中的難題。自二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，許多國(guó)內(nèi)外專家學(xué)生對(duì)詞匯教學(xué)方法進(jìn)行了大量的研究，其中詞塊法受到大家普遍的關(guān)注。而什么是詞塊理論？如何運(yùn)用詞塊理論法提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)？本文在下文給出了一些自己的見(jiàn)解。

一、詞塊理論的概念

詞塊理論就是固定或者半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)，可以整體或者經(jīng)過(guò)修改后作為預(yù)制組塊為學(xué)生提取和使用。它的框架整體穩(wěn)固，可以局部變化其中詞匯，語(yǔ)義信息和文化內(nèi)涵豐富。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.詞塊理論教學(xué)方法不當(dāng)。在實(shí)際高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師通常都采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)教師領(lǐng)讀詞匯，并給出詞匯的譯義和應(yīng)用語(yǔ)境，拓展相關(guān)的詞組，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生處于被動(dòng)面，造成學(xué)生的記憶僅留在表面上，對(duì)詞匯的理解不夠，等時(shí)間一過(guò)，就遺忘在了腦后，從而在應(yīng)用英語(yǔ)詞匯時(shí)頻發(fā)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2.教學(xué)和應(yīng)用脫節(jié)。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教材中的詞匯量也隨之增大，英語(yǔ)教材的內(nèi)容更加貼近生活，所以教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該要把教學(xué)和應(yīng)用完美的銜接在一起，提高學(xué)生的詞匯量，同時(shí)也提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力?？墒牵趯?shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生都采用死記硬背的方式來(lái)努力提高詞匯量，這樣的方式缺少了固定搭配和日常擁有的應(yīng)用，使得教學(xué)和應(yīng)用脫節(jié)，讓學(xué)生不能正確的掌握和應(yīng)用學(xué)習(xí)到的詞匯。并且這種方法也不能有效提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)的能力。

三、詞塊理論在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.加速記憶，促進(jìn)運(yùn)用。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)生采用死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行單詞記憶，也只是把詞匯停留在記憶的表面層上，這種方式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)提高記憶效果，但是學(xué)生卻并不能正確的運(yùn)用這些詞匯，而且這種方式記憶雖快，但是忘得也更快。而如果采用詞塊理論來(lái)進(jìn)行詞匯記憶，學(xué)生可以把分散的單詞利用詞塊理論的運(yùn)用來(lái)進(jìn)行記憶，這樣不但提升了記憶的效果，還讓單詞在腦中維持長(zhǎng)時(shí)間的記憶。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。通過(guò)詞塊理論教學(xué)的幫助，學(xué)生逐漸形成固定的詞匯記憶，這次詞匯能夠一直儲(chǔ)存在大腦中，當(dāng)遇到需要時(shí)可以隨處進(jìn)行提取使用。詞塊中蘊(yùn)含了外國(guó)獨(dú)特的文化和思維方式，學(xué)生在使用這些詞塊的時(shí)候，也能逐漸培養(yǎng)其良好的英語(yǔ)思維能力。而且，養(yǎng)成正確的英語(yǔ)思維可以幫助學(xué)生對(duì)詞塊更快的進(jìn)行記憶，從而形成有機(jī)的循環(huán)。

3.加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。想要學(xué)好外語(yǔ)，就必須綜合的掌握其聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、讀、譯的能力。因此就必須加強(qiáng)學(xué)生的這些英語(yǔ)能力培養(yǎng)。在高中英語(yǔ)課堂中，許多學(xué)生在單詞聽(tīng)寫(xiě)方面非常優(yōu)秀，可是卻并不能完整的翻譯一句英語(yǔ)短句，甚至是不能理解句子具體的含義。這都是因?yàn)閷W(xué)生雖然掌握了單詞單獨(dú)的意思，可是卻沒(méi)有在大腦中形成詞塊意識(shí)。因此，當(dāng)詞匯經(jīng)過(guò)合理鏈接變成短句，學(xué)生就無(wú)法了解其具體含義了。在我們平時(shí)生活中，雖然交流中的一些詞匯，我們并不了解其含義，但是仍然能夠清楚的表達(dá)自己的意思，造成語(yǔ)話不會(huì)遭到妨礙，這些都是由于長(zhǎng)時(shí)間的使用母語(yǔ)，我們逐漸在大腦中建立了母語(yǔ)的相關(guān)詞塊，在進(jìn)行語(yǔ)言溝通的時(shí)候，通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)就可以聯(lián)想到相關(guān)搭配詞句，從而正確的表達(dá)出來(lái)。

四、詞塊理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用策略

1.詞塊教學(xué)在聽(tīng)和說(shuō)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在高中應(yīng)用教學(xué)中，學(xué)生在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，對(duì)于每個(gè)單詞的意思都能?蚶斫猓?但是把它變成一句完整的語(yǔ)句時(shí)，就不知道它的意思了，必須通過(guò)幾次的重放才能聽(tīng)懂。這個(gè)現(xiàn)象反應(yīng)了學(xué)生大腦長(zhǎng)期的記憶中并未儲(chǔ)存大量的詞塊，因此不能及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行提取。因此教師需要培養(yǎng)學(xué)生的詞塊容量，幫助學(xué)生加快聽(tīng)力的準(zhǔn)確率。

在說(shuō)的方面，詞塊可以提高學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，特別是一些日常用語(yǔ)和固定用語(yǔ)的表達(dá)上。在英語(yǔ)教學(xué)中采用詞塊理論，可以幫助學(xué)生更加流利的使用地道的英語(yǔ)。

2.詞塊教學(xué)中讀和寫(xiě)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在進(jìn)行讀和寫(xiě)的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)的讓學(xué)生在閱讀時(shí)，查找課文中的詞塊，然后仿照課文中的用例，進(jìn)行造句。這樣的方式，可以在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)是一門復(fù)雜的外語(yǔ)，高中教師想要幫助學(xué)生學(xué)好這門語(yǔ)言，就必須利用詞塊理論法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在大腦中形成一定的英語(yǔ)詞塊，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使其積極的融入到學(xué)習(xí)中來(lái)，減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，并幫助學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯的記憶，使學(xué)生能夠正確的掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃琳.淺談詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2016，（11）：77-78.