第一篇：有關(guān)詞塊理論的文獻(xiàn)綜述

有關(guān)詞塊理論的文獻(xiàn)綜述

【摘要】詞塊理論在當(dāng)今學(xué)界中越來(lái)越受重視，成為很多研究者研究的課題，詞塊在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)過程中發(fā)揮了舉足輕重的作用。本文從詞塊的定義、分類、國(guó)內(nèi)詞塊教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略等方面進(jìn)行綜述。

【關(guān)鍵詞】詞塊詞塊教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】H03 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）15－0031－02

詞塊最早由美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家Michael Lewis對(duì)早期學(xué)者提出的詞塊理論深入研究發(fā)展而來(lái)。詞匯作為語(yǔ)言的三大要素之一，是構(gòu)建語(yǔ)言的基本材料以及語(yǔ)言信息的主要載體，人們?cè)趯W(xué)習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)很多詞匯可以作為一個(gè)整體被人們記憶并加以使用，詞塊概念的提出可以有效提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用的能力，因而，詞塊漸漸成為研究者研究的熱點(diǎn)，并將詞塊理論應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。

一 詞塊的定義和分類

1．詞塊的定義

“詞塊”一詞最早來(lái)源于語(yǔ)言學(xué)中的“語(yǔ)塊”概念。所謂語(yǔ)塊，是指相對(duì)零碎信息，人類對(duì)含有一定意義的內(nèi)容的記憶能夠維持得更為長(zhǎng)久，語(yǔ)言學(xué)家將這一記憶的屬性稱為“語(yǔ)塊”。

以下是幾種不同研究者的定義。

時(shí)間 研究者 定義

1975 Becker 語(yǔ)言的記憶和存儲(chǔ)，輸出和使用不是以單個(gè)詞為單位的，而那些固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)才是人類交際的最小單位

1992 Nattinger

DeCarrico 他們將語(yǔ)言中約定俗成的詞匯短語(yǔ)定義為詞塊，詞塊具有穩(wěn)定的搭配和特定的語(yǔ)用功能，在交際中被頻繁使用

1993 Michal Lewis 人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)，并不是每次都是臨時(shí)地根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則和需要的詞語(yǔ)構(gòu)建新的語(yǔ)句，而是使用一些預(yù)先編制好的詞塊

2002 Wray 一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)須語(yǔ)法生成和分析

國(guó)內(nèi)關(guān)于詞塊的研究晚于國(guó)外，但是已有不少研究成果，如濮建忠將詞塊定義為具有一定的結(jié)構(gòu)，表達(dá)一定的意義，頻繁使用的，預(yù)制的多詞單位。常晨光認(rèn)為語(yǔ)言包含各種預(yù)制或半預(yù)制語(yǔ)塊，其具有公式性特征，提出公式性語(yǔ)言的概念。

雖然不同的研究者對(duì)詞塊的定義不同，但對(duì)詞塊的基本認(rèn)識(shí)卻是基本相同的：詞塊是具有一定意義、適合某個(gè)特定情境的固定或半固定的多詞單位。它具有一定的語(yǔ)義、句法和語(yǔ)用特征。

2．詞塊的分類

由于對(duì)詞塊的定義不同，因而研究者從不同的角度對(duì)詞塊進(jìn)行了不同的分類。國(guó)外學(xué)者Nattinger、DeCarrico、Michal Lewis以及國(guó)內(nèi)研究者毛澄怡、張建琴均對(duì)詞塊進(jìn)行了分類。

根據(jù)Nattinger和DeCarrico，從結(jié)構(gòu)上詞塊可以分為以下四類：（1）聚詞詞語(yǔ)，即由一個(gè)以上的詞組成的固定短語(yǔ)。（2）習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊，此類詞塊主要是諺語(yǔ)或約定俗成的社交用語(yǔ)。（3）短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊，使用者可以根據(jù)其需要進(jìn)行部分替換。（4）句子架構(gòu)語(yǔ)塊，指那些為整個(gè)句子提供框架語(yǔ)或引語(yǔ)的詞匯組合。

與Nattinger和DeCarrico有所不同，Michal Lewis根據(jù)詞塊內(nèi)部的語(yǔ)義聯(lián)系和句法功能方面，將詞塊分為四類：（1）單詞和多詞詞匯。即在字典中能直接找到的單詞和固定組合。（2）習(xí)慣搭配。（3）慣用句型。指具有一定語(yǔ)用功能的詞組。（4）句子框架和引語(yǔ)，它通常作為篇章首段的句式。

國(guó)外關(guān)于詞塊的分類方式趨向多樣化，國(guó)內(nèi)研究者從不同的研究角度和目的出發(fā)，借鑒利用國(guó)外相關(guān)分類方式發(fā)展自己研究的分類方式。

毛澄怡結(jié)合語(yǔ)言形式和功能，將詞塊分為四類：（1）句子層面帶空詞塊。（2）句子層面固定詞塊。（3）短語(yǔ)層面帶空詞塊。（4）短語(yǔ)層面固定詞塊。張建琴參照Nattinger和Decarrico的分類，按功能將詞匯分為五類：（1）與題目相關(guān)的具體短語(yǔ)。（2）與主題相關(guān)的一般短語(yǔ)。（3）語(yǔ)篇構(gòu)造短語(yǔ)。（4）交際短語(yǔ)。（5）其他一般短語(yǔ)。

不同的研究者對(duì)詞塊進(jìn)行了分類，而Michael Lewis對(duì)詞塊的劃分更通俗易懂，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中明白怎樣進(jìn)行整體性的記憶、儲(chǔ)存和提取，對(duì)教學(xué)具有更大的指導(dǎo)意義。

二 詞塊教學(xué)法

詞塊教學(xué)法是1993年Michael Lewis在其出版的The Lexical Approach中提出的具有開創(chuàng)意義的教學(xué)新方法。其核心理論為：詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心，而語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)從屬于詞匯。以語(yǔ)法為中心的教學(xué)法認(rèn)為句子的生成是靠語(yǔ)法把單詞組織起來(lái)；詞匯法則認(rèn)為“詞”的概念應(yīng)該擴(kuò)展到詞塊和固定組合形式。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)體系是由各種詞塊構(gòu)成的語(yǔ)庫(kù)，而不是語(yǔ)法規(guī)則加上一堆單詞。但詞匯法并不否認(rèn)語(yǔ)法在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，而是反對(duì)語(yǔ)法占主導(dǎo)地位、忽視詞匯教學(xué)的做法。

三 詞塊教學(xué)法的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)詞塊教學(xué)法的研究是在對(duì)詞塊理論的研究之后。研究者從不同的理論角度出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)詞塊教學(xué)進(jìn)行了廣泛深入的研究和探討。2002年之前有關(guān)詞塊教學(xué)研究的文章幾乎沒有，從2002年至今，該方面的研究不斷豐富。絕大部分的研究屬于思辨性的理論探討和經(jīng)驗(yàn)介紹。研究的內(nèi)容主要集中在強(qiáng)調(diào)詞塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性方面。2005年之后，相關(guān)研究大量出現(xiàn)，迅猛發(fā)展。研究方法、研究重點(diǎn)以及研究視角上都有了很大的轉(zhuǎn)變。

李玲、宋佑?jì)?、趙明、謝力、彭霞媚的文章對(duì)詞塊教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，認(rèn)為詞塊教學(xué)法對(duì)于提高我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力有著至關(guān)重要的作用。李玲認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)中引入詞塊有利于提高學(xué)生語(yǔ)言的流利性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者信心。然而這些研究只是單一的理論描述，并未從詞塊教學(xué)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生的影響這一方面進(jìn)行實(shí)證研究。

蔣宇紅對(duì)詞塊教學(xué)的產(chǎn)出性進(jìn)行了實(shí)證性的研究。研究

結(jié)果表明，把詞塊教學(xué)與學(xué)習(xí)納入課堂教學(xué)中，可以提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞塊意識(shí)，有效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。2009年，李歐、孫若紅通過實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證聽力教學(xué)中采用詞塊法的實(shí)際效果，結(jié)果表明，聽力詞塊教學(xué)法與學(xué)生的聽力成績(jī)呈極其顯著正相關(guān)。2011年，董曉光、許萌在探討了傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，提出了一種改良的方案――以動(dòng)詞詞塊為中心的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，這種教學(xué)方式幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，使詞塊教學(xué)研究更完善。

國(guó)內(nèi)研究都證明了詞塊在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，它有助于學(xué)習(xí)者提高使用英語(yǔ)的流利性和準(zhǔn)確程度，避免語(yǔ)用方面的錯(cuò)誤。

四 基于詞塊理論的實(shí)際教學(xué)策略

既然詞塊理論的重要性已為諸多研究者所證明，那么英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者為達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，應(yīng)從不同方面運(yùn)用詞匯教學(xué)法策略。李玲考慮到詞匯教學(xué)法使用時(shí)的關(guān)鍵語(yǔ)境，她指出，詞塊應(yīng)當(dāng)成詞匯的最小單位來(lái)教與學(xué)，并且詞匯的教與學(xué)應(yīng)與具體的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)來(lái)運(yùn)用詞塊。趙明、謝力指出，作為教師，首先應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞塊的理解，培養(yǎng)學(xué)生詞塊敏感性；其次強(qiáng)化學(xué)生在不同語(yǔ)境中對(duì)詞塊的應(yīng)用，使其加深理解并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出。彭霞媚也指出，大學(xué)老師應(yīng)在日常教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)詞塊的重要性，其次在語(yǔ)篇教學(xué)中強(qiáng)調(diào)詞塊的重要性。

由于詞塊教學(xué)法本身是多種多樣的，因此在具體實(shí)施過程和步驟方面并無(wú)固定模式。岳靖凡針對(duì)精讀課、聽說課、寫作課，較為細(xì)致地闡述了詞塊法的具體實(shí)施過程。

五 結(jié)束語(yǔ)

詞塊教學(xué)方式的提出可以給教師提供新思路，教師要引導(dǎo)學(xué)生將詞塊作為整體來(lái)記憶、儲(chǔ)存和提取運(yùn)用，提高詞匯表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

［1］董曉光、許萌.以動(dòng)詞詞塊為中心的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)［J］.海外英語(yǔ)，2011（10）

［2］黃國(guó)君.論詞塊法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010（12）

［3］蔣宇紅.詞塊教學(xué)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際的實(shí)證研究［J］.國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）

［4］李嶺.詞匯教學(xué)法與我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（8）

［5］彭霞媚.詞塊理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［J］.中國(guó)電力教育，2011（32）

［6］岳靖凡.詞塊理論對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響［J］.空中英語(yǔ)教室?科學(xué)教育家，2011（6）

［7］趙明、謝力.詞塊教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（12）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕

第二篇：基于詞塊理論的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)研究

基于詞塊理論的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)研究

【摘要】高中英語(yǔ)教學(xué)中寫作是不能缺少的重要教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)，詞塊理論逐漸成為語(yǔ)言界和教育界共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一，也正是由于詞塊理論的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用潛力非常巨大。本文就將量通過分析詞塊理論的特點(diǎn)和高中英語(yǔ)寫作教學(xué)特點(diǎn)，闡述如何在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論 高中英語(yǔ) 寫作教學(xué)

近年來(lái)，新教育體系的出現(xiàn)和課程設(shè)置的變化發(fā)展，讓我國(guó)的高中英語(yǔ)教育受到了很大的影響，從高中英語(yǔ)試卷就可以看到，英語(yǔ)寫作的占比大大提高，可說英語(yǔ)寫作對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平衡量也來(lái)越重要，將直接關(guān)乎到學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。但是，從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)寫作還存在著較大的問題，其主要表現(xiàn)就是用詞不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤和受母語(yǔ)影響等，進(jìn)而讓文章變得詞義不達(dá)，英語(yǔ)內(nèi)容變得枯燥乏味等的。針對(duì)這樣的英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，更多的英語(yǔ)教育者投入到了詞塊理論和英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究當(dāng)中去，分析詞塊理論對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)所產(chǎn)生的影響。

一、詞塊理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中所產(chǎn)生的效果

1.強(qiáng)化了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的準(zhǔn)確性和見解性。筆者調(diào)查了眾多高中生發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)都有著自己的想法和見解，但是卻不知道如何去下筆，不知道如何使用英語(yǔ)單詞來(lái)表達(dá)自己的情感和寫作想法，大部分學(xué)生都會(huì)受到漢語(yǔ)的影響，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)寫作的思想表達(dá)不能達(dá)到最佳。但是詞塊理論的加入就為這一難題提供了新的解決思路，詞塊會(huì)以一個(gè)整體的形式長(zhǎng)期留存于學(xué)生的記憶空間當(dāng)中，并且形成一個(gè)特定的范例，受到詞義和語(yǔ)法的雙從限制，進(jìn)而讓其有著穩(wěn)定性和公式化的顯著特點(diǎn)，這樣就讓其具有較強(qiáng)的語(yǔ)言功能效應(yīng)，讓學(xué)生能夠在寫作是靈活使用相應(yīng)的詞塊，隨之避免了英語(yǔ)寫作受到漢語(yǔ)的影響，充分提高了寫作的準(zhǔn)確性和有效性。

2.提高了學(xué)生的語(yǔ)言連貫性和整體性。詞塊理論具有相對(duì)穩(wěn)定性和語(yǔ)言功能的特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)應(yīng)該合理使用詞塊，進(jìn)而才可以構(gòu)建出相應(yīng)的文章框架，從而讓文章產(chǎn)生首尾呼應(yīng)的寫作效果。另外，遵循詞塊理論學(xué)生就可以掌握大量的詞塊，在寫作過程中可以靈活快速的挑選出詞塊進(jìn)行寫作，無(wú)需再去浪費(fèi)時(shí)間分析詞塊與語(yǔ)句之間的合理性，從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考文章的深度和內(nèi)容框架，最終實(shí)現(xiàn)提高文章藝術(shù)性和流暢性的目的。例如，針對(duì)相關(guān)題目論文的寫作，教師就應(yīng)該知道學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行組合，進(jìn)而昂起成為一個(gè)完整的寫作框架。提出相應(yīng)的觀點(diǎn)：I think that/In My eyes/In my opinion等；對(duì)文章進(jìn)行舉例論據(jù)：first/then/finally/what’s more等；英語(yǔ)寫作可以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移話題：however/on the other hand等。另外，教師在日常的教學(xué)過程中還應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的范文背誦，讓其能夠具有較強(qiáng)的記憶力。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用方式

詞塊理論在英語(yǔ)寫作教學(xué)中起到的教學(xué)意義是顯而易見的，那么教師要如何將詞塊理論融入到英語(yǔ)寫作教學(xué)的體現(xiàn)當(dāng)中呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面切入。

1.培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)和提取詞塊的能力。想要靈活的應(yīng)用詞塊，首先就必須要讓學(xué)生了解到詞塊的形式特點(diǎn)和寫作意義，在日常學(xué)習(xí)的文章或句子當(dāng)中，能準(zhǔn)確區(qū)分出詞塊中的可變部分和固定部分。如果在短短的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師教授詞塊是根本不可能的，因此，教師必須逐步強(qiáng)化學(xué)生的詞塊意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去理解詞塊理論，并且讓其學(xué)會(huì)分別、積累和靈活應(yīng)用詞塊，進(jìn)而讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作綜合能力有所提高。

但是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材框架之下，英語(yǔ)教師只是重視詞匯的教學(xué)，一味向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)單詞的“音、義、形”等內(nèi)容，極大阻礙了學(xué)生去了解詞匯的靈活使用。所以，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)在一定程度上弱化了詞匯的應(yīng)用效果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平普遍較低。

2.加強(qiáng)學(xué)生的詞塊靈活應(yīng)用能力。提前英語(yǔ)詞塊的最終目的就是為了應(yīng)用于寫作，而學(xué)生只有將提取出的詞塊英語(yǔ)到寫作當(dāng)中才能夠不斷鞏固自身的詞塊基礎(chǔ)和存儲(chǔ)量，最終產(chǎn)生良性循環(huán)的效果，讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力能夠不斷的提高。

中國(guó)有句俗話“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。一樣，讓學(xué)生去大量背誦英語(yǔ)范圍也有利于提高學(xué)生的寫作水平，其效果是十分顯著的。因此，教師就必須構(gòu)筑起新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維框架和習(xí)慣體系，通過學(xué)生大量的背誦和閱讀豐富學(xué)生大腦中的詞塊儲(chǔ)量，然后再在頻繁的練筆過程中對(duì)詞塊進(jìn)行靈活的應(yīng)用。

依據(jù)大腦記憶理論和詞塊英語(yǔ)原則，學(xué)生想要不斷掌握新詞塊和靈活應(yīng)用詞塊，自身就必須要不斷的進(jìn)行復(fù)習(xí)和對(duì)詞塊進(jìn)行英語(yǔ)。所以，學(xué)生只有在日常的寫作練筆過程中靈活使用詞塊來(lái)進(jìn)行造句寫作，才能夠在英語(yǔ)考試中靈活應(yīng)對(duì)英語(yǔ)寫作題。筆者總結(jié)了日常的教育經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為應(yīng)該從這兩個(gè)方面逐步切入，首先要向?qū)W生給出幾個(gè)重點(diǎn)詞匯，并且讓學(xué)生回憶相關(guān)的詞塊；其次，對(duì)這些重點(diǎn)詞塊進(jìn)行漢化翻譯，讓學(xué)生明確這些詞塊的漢語(yǔ)形式和寫作意義，在對(duì)其加以練筆。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于詞塊理論基礎(chǔ)上開展的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，應(yīng)該具有切實(shí)寫作的意義又是。學(xué)生在掌握了豐富的詞塊之后，不僅可以增加學(xué)生的寫作詞匯量，還可以讓學(xué)生的寫作自信心有所增加，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)寫作過程中更加靈活自如，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌茜，潘存祿.淺析詞塊理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].瘋狂英語(yǔ)（教師版），2011，03：88-91.[2]王麗波.高中英語(yǔ)寫作中詞塊教學(xué)策略研究[J].英語(yǔ)教師，2013，12：8-12.[3]唐琳菲.基于詞塊理論下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)探究與實(shí)踐[J].科教文匯（中旬刊），2014，05：112-114.

第三篇：詞塊理論的論文開題報(bào)告

基于詞塊理論下的英語(yǔ)教學(xué)

一、文獻(xiàn)綜述

國(guó)外研究動(dòng)態(tài)：

組塊(chunking)一詞首先由美國(guó)心理學(xué)家米勒(Miller)和塞爾弗里奇(Selfridge)于1950年提出,表示通過對(duì)單個(gè)信息單位進(jìn)行加工,從而組成更大的信息單位的記憶過程。這個(gè)更大的信息單位就是chunk(組塊),也被譯作”語(yǔ)塊”,”詞塊”。

Becker(1975)最早提出了預(yù)制(prefabrieated)短語(yǔ)的概念,它表示的是人們把儲(chǔ)存在大腦中的一組相關(guān)詞看作整體,然后根據(jù)這組詞的特點(diǎn),把它作為詞塊加以學(xué)習(xí)和記憶。他認(rèn)為,像“l(fā)et alone”、“as well as”、和“so much for”等特殊短語(yǔ)在詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)受到特別的重視。我們?cè)诒磉_(dá)思想時(shí)可以隨時(shí)從記憶庫(kù)中調(diào)出這些預(yù)制的短語(yǔ),把它們稍作加工,就可生成符合語(yǔ)法的流暢語(yǔ)言。

Bolinger(1976)指出,規(guī)則系統(tǒng)固然可以幫助人們表達(dá)新的思想,生成從未有過的話語(yǔ),但人們過分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的規(guī)則性,事實(shí)上,語(yǔ)言交際更多地建立在長(zhǎng)短不一的詞匯成分上,語(yǔ)言使用者更多地使用大量?jī)?chǔ)存在記憶系統(tǒng)里的語(yǔ)塊,大多數(shù)交際涉及的都是可預(yù)見的世間平常事,人們所使用的語(yǔ)言大多是在重復(fù)自己或別人曾經(jīng)使用過的,并非特別具有創(chuàng)造性。如我們可以說“somewhere else”、“somebody else”,但不可以獨(dú)創(chuàng)“sometime else”。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen(克拉申)在20世紀(jì)80年代初提出了著名的二語(yǔ)習(xí)得模式—“監(jiān)察模式”,其中包括:(l)習(xí)得與學(xué)習(xí)假說;(2)自然順序假說;(3)監(jiān)控假說;(勺輸入假說;(5)情感過濾假說。Krashen將他的五大假說進(jìn)行了匯總,并做了細(xì)致的描述和論證,同時(shí)也肯定了輸入假說的重要地位。他認(rèn)為輸入假說“也許是當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得理論中唯一最重要的一個(gè)概念”Krashen1982:9),因?yàn)樗卮鹆苏Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵問題,即怎樣習(xí)得語(yǔ)言,尤其是外語(yǔ)。Krashen認(rèn)為單純地主張語(yǔ)料輸入是不夠的,學(xué)習(xí)者需要的是“可理解輸入”(comprehensible inPut),“可理解輸入”是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。所謂“可理解輸入”是學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語(yǔ)言材料,這些材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前己經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)。如果語(yǔ)言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)或者語(yǔ)言材料太難,它對(duì)語(yǔ)言習(xí)得都沒有意義。Krashen把當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)定義為i,把語(yǔ)言發(fā)展的下一階段定義為i+1。這里的1就是當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)與下一階段語(yǔ)言知識(shí)之間的距離。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到屬于i+1水平的語(yǔ)言材料,才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積 1 極作用。語(yǔ)言輸入的作用就是激活大腦中的習(xí)得機(jī)制,而激活的條件就是恰當(dāng)?shù)目衫斫獾恼Z(yǔ)言輸入?！拜斎爰僬f”還強(qiáng)調(diào),語(yǔ)言使用能力如口語(yǔ),不是教出來(lái)的,而是隨著時(shí)間的推移,接觸大量的可理解語(yǔ)料之后自然獲得的,同時(shí)也能獲得必要的語(yǔ)法。可見,可理解語(yǔ)言輸入是習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵,教師的最大職責(zé)就是讓學(xué)生接受盡可能多的可理解的語(yǔ)料?？衫斫獾恼Z(yǔ)料是指輸入的語(yǔ)言材料必須是學(xué)習(xí)者可以理解的,不可理解的輸入對(duì)學(xué)習(xí)者無(wú)用,只是一種噪音。輸入的趣味性或相關(guān)性,指的是輸入的語(yǔ)言材料要有趣并要有關(guān)聯(lián),這樣學(xué)習(xí)者就可在不知不覺中輕松地習(xí)得語(yǔ)言;輸入的語(yǔ)法無(wú)序性,指的是語(yǔ)言理想輸入不按既定語(yǔ)法程序安排,這樣的安排也是不必要的;輸入的數(shù)量性,指的是可理解輸入材料要有一定的量。前兩者,尤其是第一條是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵,違背上述規(guī)律必將導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)的低效或無(wú)效?？梢哉f,沒有可理解輸入,就沒有語(yǔ)言習(xí)得。情感過濾因素習(xí)得中有時(shí)有這樣的現(xiàn)象,學(xué)習(xí)者面對(duì)相同數(shù)量相同質(zhì)量的可理解輸入,他們的學(xué)習(xí)速度和效率不同,最終的語(yǔ)言水平也不同。這就是Krashen所說的可理解輸入不是二語(yǔ)習(xí)得的充分條件,只是必要條件。詞匯組塊教學(xué)法正是以這個(gè)必要條件為切入點(diǎn),將詞匯搭配及詞匯類聯(lián)接輸入給學(xué)習(xí)者。這樣,學(xué)習(xí)者在記憶詞匯的同時(shí),也掌握了詞匯的用法,較為有效地防止了母語(yǔ)負(fù)遷移及學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維帶來(lái)的負(fù)面影響。輸入假說對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟示:要想使外語(yǔ)課堂教學(xué)變得更有成效,教師不妨采取以下措施:在課堂上,教師有責(zé)任向?qū)W生提供可理解輸入,而且應(yīng)不斷地根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整自己的語(yǔ)言輸出,以確保學(xué)生對(duì)的輸入是可理解的。

Pawley和Syder(1983)把語(yǔ)塊界定為詞匯化句干(lexiealized sentenee stems,簡(jiǎn)稱LSS)。比如,從句子:“I'm sorry to keep you waiting.”/“I'm so sorry to have kept you waiting”/“Mr.X is sorry to kept you waiting all this time?！敝?我們可以派生出:“Np be-TENSE sorry to keep-TENSE you waiting”這樣的詞匯化句子。他們指出,一個(gè)普通的英語(yǔ)本族語(yǔ)者一般都掌握數(shù)以千計(jì)的詞匯化句干,在交際過程中,交際者無(wú)需絞盡腦汁,就可以隨時(shí)使用詞匯化句干技巧,使交際達(dá)到即興的流利程度。本族語(yǔ)者的這一詞匯習(xí)得過程無(wú)疑給我們二語(yǔ)學(xué)習(xí)者很大的啟示。

Nattinger和DeCarrico(1992)著有Lexical phrases and Language Teaching一書,他們認(rèn)為以詞塊的形式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于提高語(yǔ)言流利程度,還能使說話者的注意力集中在整體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)而非單個(gè)詞上。他們還指出:語(yǔ)言習(xí)得和文本輸出的計(jì)算分析表明,詞匯組塊((lexical phrase)是語(yǔ)言教學(xué)中理想的單位。它們有別于一般意義上的短語(yǔ),是一種兼具詞匯與語(yǔ)法特征的語(yǔ)言單位。詞匯組塊長(zhǎng)度不等, 介于傳統(tǒng)的詞匯和句子之間,由多個(gè)詞構(gòu)成,約定俗成,集形式與功能于一體。這種詞匯組塊包括相對(duì)固定的較短的短語(yǔ),或者是稍長(zhǎng)的短語(yǔ)或句型,每個(gè)詞匯組塊都有其特定的話語(yǔ)功能。據(jù)電腦統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示,像這些語(yǔ)義較固定的各類形式的詞匯組塊在自然語(yǔ)言中占到90%的比例(轉(zhuǎn)引自楊玉晨,1999:25)。這些日常套語(yǔ)和多種多樣預(yù)制的詞匯組塊在語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言行為中起著至關(guān)重要的作用。Miehael Lewis(1993)著有The Lexieal Approaeh一書,提出了詞匯組塊教學(xué)法,這一教學(xué)法的語(yǔ)言理論依據(jù)是語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯而不是詞匯化的語(yǔ)法,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心是詞匯。他的主要觀點(diǎn)是:“l(fā)anguage consists not of traditional grammar and voeabulary, but of multi-word prefabricated chunks”(Lewis,1997).(語(yǔ)言不是由傳統(tǒng)語(yǔ)法和詞匯構(gòu)成的,而常常是由多詞的、預(yù)制的語(yǔ)塊構(gòu)成的)。使用詞塊教學(xué)法的老師在課堂中不是分析目標(biāo)語(yǔ)言(中的語(yǔ)法),而是要更多地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的注意力集中在詞塊上;在語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐中,觀察一假設(shè)一實(shí)踐這個(gè)循環(huán)取代了引入一操練一產(chǎn)出的過程;教師所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的主要目的是要學(xué)習(xí)者關(guān)詞塊、接納詞塊,而不是使學(xué)習(xí)者處于高度焦慮之下在學(xué)習(xí)。要教會(huì)學(xué)生“怎么學(xué)”,不僅僅限于教師對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊(即詞塊)的講解,要教給學(xué)生辨別預(yù)制語(yǔ)塊的能力。像Lewis(1993:260)自己所說的,要給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)處理輸入的更有效的工具。同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生區(qū)分預(yù)制語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)中的固定部分和可變部分,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地利用預(yù)制語(yǔ)塊中的可變部分造句。如在講解It is said that一時(shí),可鼓勵(lì)學(xué)生造出It is believed that一/Itt is reported that一/It is suggested/hoped/thought/known--一學(xué)生根據(jù)已有的語(yǔ)言知識(shí)總結(jié)出相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則,再按照這些語(yǔ)法規(guī)則,在語(yǔ)塊中填進(jìn)所需要的詞語(yǔ)或從句,造出許多新句子,舉一反三,大大提高學(xué)習(xí)效率,起到事半功倍的效果。

Michael Lewis(1997)著有

Implementing the Lexieal Approach

一書,Lewis(1997:255)認(rèn)為英語(yǔ)有四種詞塊:(1)詞、短語(yǔ)(poly一words):如:by the way,to and for,這是傳統(tǒng)意義上的“詞匯”。短語(yǔ)指具有一定習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的詞組,即由一個(gè)以上單詞組成的“固定詞組”,其中的單詞不能任意替換,如:by the way就不能用by the road來(lái)代替。(2)高頻搭配組合(high frequeney colloeations):如:mak a mistake,have a walk,指那些在一起出現(xiàn)頻率很高的詞語(yǔ),最典型的是動(dòng)詞和名詞,形容詞和名詞的配對(duì),例如keep animals, a heavy rain等。(3)慣用話語(yǔ)(institutionalized expressions):如:Good morning,Happy Christmas,指形式固定或半固定、具有固定語(yǔ)用功能的單詞組合。它們既可以是完整的句子,如It's nothing to do with me.也可以是固定的句子開頭(sentenee heads),如I’m afrald?,慣用話語(yǔ)主要指口頭用語(yǔ)。(4)句子框架和引語(yǔ)(sentence frames and heads):如:What was interesting was?? Can you tell me the way to??與第三類相似,區(qū)別在于第四類僅指書面語(yǔ)詞匯。Lewis著有Teaching Collocation一書,認(rèn)為高頻搭配組合在語(yǔ)言中出現(xiàn)的頻率很高,學(xué)習(xí)這些搭配是準(zhǔn)確、自然、流利、地道的英語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)。Nattinger和DeCarrico(2000)指出:語(yǔ)言習(xí)得和文本輸出的計(jì)算分析表明,詞匯短語(yǔ)(lexieal phrase)是語(yǔ)言教學(xué)中理想的單位。這種多詞(multi-word)的詞匯現(xiàn)象存在于傳統(tǒng)的詞匯和句法之間,通常是較短的、相對(duì)固定的短語(yǔ),像“X ago?！边@些日常套語(yǔ)和多種多樣預(yù)制的語(yǔ)塊在語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言行為中起著至關(guān)重要的作用,理應(yīng)受到應(yīng)有的重視。國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài)：

對(duì)如何提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的問題,人們已經(jīng)進(jìn)行了大量的卓有成效的探討,其中最主要的一是揭示英語(yǔ)詞匯本身所具有的特點(diǎn),探求利用這些特點(diǎn)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率的方法;二是揭示學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的規(guī)律,探求控制、干預(yù)有關(guān)變量的途徑與方法。

在我國(guó)國(guó)內(nèi),有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得過程中語(yǔ)塊知識(shí)習(xí)得和運(yùn)用的研究也剛剛起步。其中,楊玉晨的《英語(yǔ)詞匯的“板塊”性及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示》和沈敏瑜的《詞匯法一一種新的教學(xué)路子》的兩篇文章是較早介紹語(yǔ)塊教學(xué)的文章。2000年,王呈祥在《短時(shí)記憶與英語(yǔ)詞匯教學(xué)》一文中提到“幫助學(xué)生擴(kuò)大組塊,減少記憶項(xiàng)目的數(shù)量,提高在同一時(shí)間里對(duì)詞的相關(guān)信息進(jìn)行加工的能力是提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的基本途徑”。

2002年宋德生的《組塊效應(yīng)及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示》,認(rèn)為記憶可通過組塊(chunking)助的策略把單個(gè)的信息集組成較大的語(yǔ)塊,從而擴(kuò)大短時(shí)記憶的信息加工量,促成信息迅速、高效地編碼。以組塊形式加工信息也便于日后快速地提取,這就是組塊效應(yīng)語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是記憶單詞,可利用組塊效應(yīng)提高記憶效率。

2003年,劉曉玲、陽(yáng)志清在《詞匯組塊教學(xué)—二語(yǔ)教學(xué)的一種新趨勢(shì)》中闡述:詞匯組塊在一語(yǔ)和二語(yǔ)習(xí)得和使用中的作用,已得到許多研究的證實(shí)。作為一種新的二語(yǔ)教學(xué)單位,詞匯組塊具有許多優(yōu)勢(shì):培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)得早期的流利性;奠定語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ);克服加工限制的局限;降低語(yǔ)言習(xí)得的難度。

2004年姚寶梁的《預(yù)制語(yǔ)塊與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》,提出了預(yù)制語(yǔ)塊可以提高口頭交際的流利性、語(yǔ)言使用的正確性、交際的得體性的這些看法。2005年葛文山在《巧用“記憶的組塊效應(yīng)”記英語(yǔ)單詞》中,也陳述了兩類常用的組塊方法,以及幾種常見的單詞記憶組塊策略。

2005年5月,丁言仁、戚眾發(fā)表了《詞塊運(yùn)用與英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作水平的相關(guān)性研究》,文中這樣寫到:恰當(dāng)運(yùn)用詞塊有助于提高交際的流利性和選詞的地道性,因此探討二語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何習(xí)得、處理和運(yùn)用詞塊尤為必要。該文分析在英語(yǔ)口頭復(fù)述故事和限時(shí)寫作中,詞塊知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)與口語(yǔ)和寫作水平之間的關(guān)系。結(jié)果表明:.(1)相對(duì)于語(yǔ)法而言,學(xué)習(xí)者運(yùn)用詞塊的能力與英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)和寫作成績(jī)具有更加顯著的相關(guān)性;(2)無(wú)論是口語(yǔ)還是寫作,學(xué)生個(gè)體之間在詞塊使用上存在較大差異。

2006年4月,袁靜通過教學(xué)實(shí)踐,探討了預(yù)制語(yǔ)塊在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)充分顯示出預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)在提高學(xué)生聽、說、讀、寫方面的積極作用,撰寫了《預(yù)制語(yǔ)塊在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》的學(xué)位論文;同年,邵華也發(fā)表了題為《詞匯組塊法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》的論文,他的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了詞匯組塊教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的可行性。

2007年劉金雪、馬麗雅在《組塊的激活擴(kuò)散及其對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示》一文中這樣寫到:詞匯組塊教學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)中已被廣泛接受并得到應(yīng)用,它有利于心理詞匯的檢索與提取,有利于語(yǔ)言表達(dá)的地道性以及語(yǔ)言習(xí)得初期的流利性。

2009年李歐、孫若紅證明了在英語(yǔ)聽力教學(xué)中采用詞塊法，其實(shí)際效果與二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽力成績(jī)呈及其顯著地正相關(guān)。

2010年王立非等學(xué)者提出了運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)的方法，提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞塊運(yùn)用的能力。

從上面這些觀點(diǎn)來(lái)看,詞匯組塊教學(xué)研究己成為二語(yǔ)習(xí)得研究方面的一個(gè)熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)一些英語(yǔ)教育者己經(jīng)開始運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的最新研究成果,深入研究詞匯教學(xué)規(guī)律,.并且在學(xué)習(xí)國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論的同時(shí),結(jié)合我國(guó)特殊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件和環(huán)境,開始研究以詞匯組塊教學(xué)促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得的方法;在近年來(lái)出版的英語(yǔ)詞匯教學(xué)法書籍中也不乏介紹詞匯組塊教學(xué)的經(jīng)驗(yàn);英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也都非常清楚詞匯組成的詞塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。因此,詞匯組塊教學(xué)已成為目前二語(yǔ)教學(xué)的一種新趨勢(shì)。

二、課題根據(jù)

1、課題來(lái)源：課題來(lái)源于導(dǎo)師的啟發(fā)和指導(dǎo)，和本人在本科階段在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。在與導(dǎo)師交流中, 我們共同感受到在當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂中，教師普遍過于重視單詞詞義和用法的講解，學(xué)生機(jī)械記憶單個(gè)單詞，導(dǎo)致記憶效率低，遺忘速度快，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。所以研究詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是一項(xiàng)很有價(jià)值的研究。

2、課題研究目的、目標(biāo)：由于在論文選題過程中，作者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)詞塊教學(xué)的相關(guān)專著比較少，所以作者通過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)希望能夠得出詞塊教學(xué)法與學(xué)生的詞塊輸出和語(yǔ)言運(yùn)用能力的相關(guān)關(guān)系，是正相關(guān)還是負(fù)相關(guān)；到底是怎么樣的關(guān)系；對(duì)以后的教學(xué)有哪些作用等。旨在幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用詞匯，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3、課題的研究意義：長(zhǎng)期以來(lái),多數(shù)教師的課堂教學(xué)主要側(cè)重于以下兩個(gè)方面的教學(xué):一是講解課文,面面俱到,注重句法分析,要求學(xué)生讀懂課文;二是對(duì)課文中重要的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行講解和操練,始終遵循著典型的行為主義的“講解一操練一復(fù)用”的模式,目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,但結(jié)果是學(xué)生看到文章能夠理解,一旦開口或動(dòng)筆就力不從心,出現(xiàn)用詞不當(dāng)和搭配錯(cuò)誤的現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。這清楚地表明在教師的教學(xué)中一定存在著嚴(yán)重的問題—許多教師偏愛傳統(tǒng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)教學(xué)法,割裂了詞與詞之間特有的聯(lián)系,孤立地講授學(xué)習(xí)詞匯,這種教學(xué)法無(wú)疑是低效的。同樣,這也增加了學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

新課程改革強(qiáng)調(diào)“減負(fù)增效”,這就要求教師們熟悉各種教學(xué)法,了解語(yǔ)言運(yùn)用的理論,即人們?cè)诰唧w語(yǔ)境下如何根據(jù)他們的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)表達(dá)其意思的理論?；谟⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)這一難題,許多語(yǔ)言學(xué)家和英語(yǔ)教師都在努力探索一條有效的教學(xué)方法,幫助學(xué)生更加有效地掌握和熟練地運(yùn)用英語(yǔ)詞匯。英語(yǔ)詞塊教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。1997年Lewis出版了The Lexical Approach一書,成為詞塊法教學(xué)的典型代表。他拋棄陳舊的語(yǔ)言觀,提出全新的語(yǔ)言觀,認(rèn)為“語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯,而非詞匯化的語(yǔ)法”。而這里所說的“詞匯”指的是“詞塊”(lexical chunk), Lewis認(rèn)為,詞塊是真實(shí)交際中高頻率出現(xiàn)的、相對(duì)固定的語(yǔ)言形式,在一定的語(yǔ)言社區(qū)內(nèi)為大多數(shù)語(yǔ)言使用者使用。他還堅(jiān)持認(rèn)為,大部分語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言,皆由這些有意義的詞塊進(jìn)行合理的組合構(gòu)成,并形成交際中連續(xù)的、連貫的語(yǔ)言,這個(gè)假設(shè)也得到了數(shù)據(jù)上的驗(yàn)證。楊玉晨(1999)認(rèn)為,自然話語(yǔ)中的90%是由那些半固定的語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

因此,語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)遵循由詞塊是語(yǔ)言的基本構(gòu)成要素,應(yīng)將詞塊視為語(yǔ)言教學(xué) 的第一章前言基礎(chǔ)。詞塊教學(xué)法就是突出詞塊的教學(xué)方法,將詞塊作為語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)基本單位。它能有效的提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言流利程度,有利于提高詞語(yǔ)選用能力,提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性,有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心,有助于提高語(yǔ)篇理解能力和語(yǔ)篇組織速度。

三、主要參考文獻(xiàn)：

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第3期，第3-6頁(yè)。葛文山(Ge Wenshan)：“巧用“記憶的組塊效應(yīng)記英語(yǔ)單詞”，《教學(xué)與管理》，2005第6期，第64-65頁(yè)。

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第四篇：U3詞塊

unit3

重點(diǎn)詞塊

1.in fact事實(shí)上，實(shí)際上

2.the singing competition歌詠比賽

3.the one with shorter hair 留更長(zhǎng)頭發(fā)的女孩

4.as friendly as和…一樣友好

5.work/study harder工作/學(xué)習(xí)更努力

6.be talented in在…方面有天賦

7.be good/better at在…方面擅長(zhǎng)/在…方面更擅長(zhǎng)

8.care about關(guān)心，在乎

9.make me laugh讓我大笑

10.a good listener一個(gè)好的傾聽者

11.the same as和… 一樣

12.look the same看起來(lái)一樣

13.be different from和…不同

14.be quite different from 和…十分不同

15.look different看起來(lái)不一樣

16.like reading books喜歡看書

enjoy studying喜歡學(xué)習(xí)

17.as long as只要

18.much less hard-working更不努力

19.bring out the best in me 把我最好的一面激發(fā)出來(lái)

20.get better grades取得更好的成績(jī)

21.share sth with sb和某人分享某事

22.be similar to與…相似

重點(diǎn)句子

1.Is Sam more hard-working than Tom?

2.Does Tara work as hard as Tina?

3.The most important thing is to learn sth new and have fun.4.Lisa really wanted to win, though.5.That’s why I like reading books.6.It’s not easy for me to make friends.7.A good friend is like a mirror.Friends are like books.8.My best friend helps to bring out the best in me.我最好的朋友幫助我激發(fā)出自己所能。

9.A true friend reaches for your hand and touches your heart.一個(gè)真正的朋友在需要時(shí)給你幫助，使你感動(dòng)。

第五篇：基于詞塊理論的高中英語(yǔ)聽力教學(xué)模式研究（本站推薦）

基于詞塊理論的高中英語(yǔ)聽力教學(xué)模式研究

[摘 要] 詞塊作為一個(gè)整體的語(yǔ)言單位，具有易于存取的特點(diǎn)，可以提高學(xué)生使用語(yǔ)言時(shí)處理信息的速度。而聽力理解是編碼、解碼的過程，對(duì)于語(yǔ)音材料理解的深度，也取決于對(duì)于信息的記憶容量。將詞塊理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中，能夠提高學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)提取信息、處理有效信息的能力，對(duì)于提高學(xué)生聽力理解水平具有積極的正向作用。

[關(guān)鍵詞] 詞塊理論；英語(yǔ)聽力；教學(xué)模式

一、引言

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，并著重培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中得體地使用英語(yǔ)的能力、用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力、用英語(yǔ)分析和解決問題的能力。簡(jiǎn)而言之，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生英語(yǔ)輸出能力，尤其是聽力能力的培養(yǎng)。然而，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，聽力理解仍然是大多數(shù)學(xué)生最為薄弱的一塊。在聽力理解的過程中，大部分學(xué)生都認(rèn)為，單詞是需要面對(duì)的首要障礙，是由于無(wú)法清晰地聽出錄音中的單詞，才導(dǎo)致無(wú)法判斷聽力材料的主要內(nèi)容、無(wú)法完成理解的過程。但是，值得注意的是，聽力理解中的語(yǔ)言材料并不是以單詞的形式出現(xiàn)的，而是詞語(yǔ)搭配的形式出現(xiàn)，因此，完成聽力理解過程的關(guān)鍵不是單純地掌握單詞，而是掌握這種以一串詞為基本單位的“組塊”。筆者試著從詞塊理論角度出發(fā)，通過實(shí)證研究來(lái)探討詞塊理論教學(xué)在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)過程中的潛在優(yōu)勢(shì)。

二、理論基礎(chǔ)

（一）詞塊界定

貝克爾于1975年第一次提出詞塊（chunks）的概念。他指出，如果我們要使用頭腦中的預(yù)制語(yǔ)塊來(lái)表達(dá)自己，我們并不需要從詞匯中形成語(yǔ)法框架。后來(lái)，不同學(xué)派的語(yǔ)言學(xué)家分別對(duì)詞塊進(jìn)行定義和命名，如語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)家波利和塞德（1983）將這種現(xiàn)象稱之為“句干”（lexical phrases）。我國(guó)學(xué)者國(guó)內(nèi)最早將詞塊理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中的是楊玉晨教授，于1999年引入了詞塊的基本概念。通過分析選詞錯(cuò)誤的原因，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重心應(yīng)由詞單位教學(xué)轉(zhuǎn)向短語(yǔ)單位或句單位教學(xué)。在課堂中為學(xué)生提供詞塊教學(xué)和練習(xí)，可以避免學(xué)生語(yǔ)用失誤和詞匯使用不當(dāng)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的信心，提高學(xué)生語(yǔ)言的流利程度。

基于以上研究，筆者認(rèn)為，詞塊有固定的模式和樣本，在正式或非正式語(yǔ)體中都有高頻率固定化的語(yǔ)意或語(yǔ)用功能，即可整體或部分提取和使用的固定結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)篇中出現(xiàn)率較高，具有一定的語(yǔ)用功能。

（二）詞塊分類

在諸多關(guān)于詞塊的分類中，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家奈緹格和迪凱瑞克（Nattinger & DeCarrico1992）的分類方式被廣泛接受。奈緹格和迪凱瑞克提出語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)句生成的知識(shí)點(diǎn)和如何使用句子正確形式的知識(shí)，同時(shí)將詞塊命名為“Lexical Phrases”。其具體分類方式如下。

（1）多詞形式固定化，是持續(xù)的不可拆分的，如 look at，watch out，once apon a time，by no means等。

（2）慣用表達(dá)形式固定化，是句級(jí)短語(yǔ)，通常指那些熟語(yǔ)、標(biāo)語(yǔ)及社交公示語(yǔ)，如：“Would you like something to...？”“Failure is the mother of success.”，等等。

（3）限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)是由某些固定化的詞語(yǔ)構(gòu)成的詞塊框架，需要填入相應(yīng)的詞或詞組，具有較強(qiáng)的可變性，但這種可變性是受約束的，如as...as...等。

（4）句子構(gòu)建詞塊相當(dāng)于人們常說的句型，為句子的形成提供基本框架結(jié)構(gòu)，按照需要填入相應(yīng)的詞語(yǔ)或者從句，具有較強(qiáng)的可變性。如： It is +adj.+ for sb.to do sth.三、基于詞塊理論的高中英語(yǔ)聽力教學(xué)模式建構(gòu)

為了提高高中英語(yǔ)聽力教學(xué)效果，筆者基于詞塊相關(guān)理論構(gòu)建如下聽力教學(xué)模式。（以必修一第一單元教材P6的語(yǔ)音材料為例）

（一）Pre-listening：預(yù)測(cè)階段

學(xué)習(xí)者在聽力材料播放剛開始時(shí)，面對(duì)大量輸入的語(yǔ)音信息，容易有緊張焦慮情緒，利用所學(xué)詞塊可以迅速地根據(jù)題干信息，對(duì)語(yǔ)音材料進(jìn)行整體預(yù)測(cè)。

在聽前，教師要訓(xùn)練學(xué)生快速熟悉題干的能力，根據(jù)題干信息，學(xué)生可以根據(jù)劃線的詞塊“have some trouble with my classmates”“get along well with a boy”“started gossiping”“fallen in love”“made me angry”等大體判斷和預(yù)測(cè)Lisa是想和王老師咨詢一下關(guān)于與異性同學(xué)相處的建議，通過詞塊能夠迅速找到Lisa所面對(duì)的問題，能夠針對(duì)問題來(lái)預(yù)測(cè)王老師的建議。詞塊作為一個(gè)整體具有易取易存的特點(diǎn)，既不增加記憶的負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)習(xí)者閱讀題干的速度，從而減輕在下一個(gè)聽力理解環(huán)節(jié)中的焦慮情緒。教師也可以根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的水平，設(shè)置不同的聽前準(zhǔn)備時(shí)間，逐漸減少，最終調(diào)整為正式考試的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備時(shí)間。

（二）While-listening：提取、積累階段

準(zhǔn)備階段過后，學(xué)習(xí)者要根據(jù)從題干中所獲得的有效信息，捕捉語(yǔ)音材料中的利于答題的信息。由于在播放語(yǔ)音材料時(shí)，信息編碼的過程具有極為明顯的瞬時(shí)性，因此，聽力理解是考查短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)者的記憶容量和對(duì)于信息的理解能力。而詞塊具有整體性，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的記憶容量，還能夠提高學(xué)習(xí)者在單位時(shí)間內(nèi)提取信息的速度和準(zhǔn)確度。另外，詞塊具有提出話題、轉(zhuǎn)換話題、總結(jié)話題等語(yǔ)用功能，能夠幫助學(xué)生預(yù)測(cè)話語(yǔ)范疇，能夠減輕記憶的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)者快速、準(zhǔn)確地捕捉到語(yǔ)音材料中的所需信息。

本段語(yǔ)音材料要聽兩遍。第一遍過后，教師要核對(duì)學(xué)生的答題情況，本題聽材料填空題，類似于聽寫練習(xí)，只要能將所聽到的單詞準(zhǔn)確無(wú)誤地寫下來(lái)即可。在讀取題干信息后，大部分同學(xué)能夠明確聽力過程中的有效信息，即能夠找到語(yǔ)音材料中的Key words（關(guān)鍵詞），如ending，studying together，stupid，gossip，more grown-up 等，能夠較為準(zhǔn)確地完成聽力習(xí)題。在第一遍聽力結(jié)束后，教師應(yīng)該再次播放本段語(yǔ)音材料，讓學(xué)生拿出一張空白紙進(jìn)行聽寫，主要讓學(xué)生在聽的過程中寫下所聽到的詞塊，一來(lái)考察學(xué)生能否判斷所聽到的是否為詞塊，二來(lái)也考察學(xué)生對(duì)于詞塊的聽寫完成情況，進(jìn)行詞塊積累練習(xí)。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，所聽到的詞塊數(shù)量不同，教師要進(jìn)行及時(shí)地核對(duì)和講解，讓學(xué)生通過不斷地積累語(yǔ)音材料中所出現(xiàn)的詞塊，隨時(shí)補(bǔ)充學(xué)生的詞塊容量。

（三）Post-listening：運(yùn)用階段

第三階段為聽力材料中詞塊的運(yùn)用階段，歸納并運(yùn)用材料中的詞塊信息，提高學(xué)習(xí)者對(duì)于輸入語(yǔ)音材料的整體把握能力。不同于面對(duì)面的交際，單純地面對(duì)聽力材料，沒有了眼神、表情、手勢(shì)等交際策略，因此，聽力測(cè)試能夠鍛煉并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握有效的聽力技巧，從而掌握熟練的交際能力及語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。

因此，在做完聽力試題后，教師不能就此結(jié)束，要對(duì)聽力材料中的詞塊進(jìn)行再次總結(jié)、歸納。根據(jù)本段語(yǔ)音材料，教師要針對(duì)劃線部分詞塊再次進(jìn)行多方面的輸出練習(xí)，如利用詞塊造句、對(duì)詞塊進(jìn)行英漢互譯、運(yùn)用詞塊練習(xí)書面表達(dá)等，從而達(dá)到掌握詞塊用法，靈活運(yùn)用詞塊，提高學(xué)習(xí)者聽力水平、交際水平的目的。

例如，根據(jù)本段語(yǔ)音材料中所提供的重點(diǎn)詞塊“There is nothing wrong with...”“There is no reason to do sth.”“study together with...”等進(jìn)行翻譯和造句練習(xí)，讓學(xué)生真正靈活地掌握詞塊的用法。

四、對(duì)于高中英語(yǔ)聽力的教學(xué)建議

（一）提供便于儲(chǔ)存和提取的語(yǔ)音材料

在聽力教學(xué)過程中，教師要選取難度適中并且便于儲(chǔ)存和提取的語(yǔ)音材料。學(xué)生上聽力課聽什么十分重要，材料太難容易讓學(xué)生失去信心，而材料太過簡(jiǎn)單則無(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的真實(shí)水平。教師要針對(duì)學(xué)生的年級(jí)，選取趣味性強(qiáng)、難度適中的聽力材料。在日常練習(xí)中，可以多采用當(dāng)下流行的英文電影或英文電視劇作為聽力材料，既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的聽力理解能力。另外，針對(duì)高考聽力，教師可以選取難度適中的年級(jí)聽力模擬題，題型參照高考題型，難度參照學(xué)生所在年級(jí)，一來(lái)可以讓學(xué)生盡早熟悉考試題型，二來(lái)可以提高學(xué)生完成成套題型的效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生鑒別聽力材料中詞塊的能力

教師應(yīng)該將詞塊作為語(yǔ)言交際的最小單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫考察，而不是聽寫單個(gè)單詞或短語(yǔ)，其中重點(diǎn)句型及搭配也應(yīng)涵蓋其中。按照語(yǔ)用功能，將詞塊進(jìn)行分類，將課文中出現(xiàn)的詞塊挑選出來(lái)，重點(diǎn)講解，反復(fù)操練，真正落實(shí)到拼寫環(huán)節(jié)。詞塊的聽寫并不是針對(duì)某個(gè)單詞進(jìn)行聽寫，而是針對(duì)所學(xué)的重點(diǎn)的固定和半固定的組塊。例如，在學(xué)習(xí)“forward”這個(gè)單詞時(shí)，可以將短語(yǔ)“l(fā)ook forward to”作為一個(gè)整體進(jìn)行聽寫，那么學(xué)生在聽的時(shí)候就會(huì)將“l(fā)ook forward to”作為一個(gè)單位而不是3個(gè)單位來(lái)記憶和理解，從而在聽寫練習(xí)環(huán)節(jié)中提高學(xué)生處理語(yǔ)言信息的速度和效率，提高學(xué)生聽力理解的水平。當(dāng)學(xué)生腦海中能夠進(jìn)行有意識(shí)地學(xué)習(xí)詞塊并且能夠識(shí)別書面材料中所出現(xiàn)的詞塊之后，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于聽力材料中詞塊的鑒別能力。教師可以將課文作為聽力材料，將課文中的重點(diǎn)詞塊進(jìn)行挖空，然后讓學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)。除此之外，還可以為學(xué)生選取難度適中的段落材料，讓學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，并且寫出所聽到的詞塊，所寫的數(shù)目越多，則說明學(xué)生對(duì)于詞塊的掌握情況越好。

（三）增加對(duì)高頻詞語(yǔ)的相關(guān)詞塊聽力練習(xí)

高考核心詞語(yǔ)所衍生的詞塊是考試的重點(diǎn)，如必修教材中的黑體字，無(wú)論是針對(duì)聽力模塊還是試卷的其他模塊。因此，對(duì)高頻詞語(yǔ)的相關(guān)詞塊所進(jìn)行的針對(duì)性聽力練習(xí)必不可少。教師在講解高考高頻詞語(yǔ)時(shí)，如在講解go這個(gè)單詞時(shí)，這是英語(yǔ)初學(xué)者就已然掌握的詞匯，但與go相搭配的詞塊，教師卻要額外強(qiáng)調(diào)其寫法及用法，如go through（經(jīng)歷；經(jīng)受），go ahead（開始，前進(jìn)），let go（放開，釋放，發(fā)射）。同時(shí)可以針對(duì)高頻詞塊衍生的高頻詞塊進(jìn)行單純的詞塊聽寫，一來(lái)考察學(xué)生對(duì)于詞塊的拼寫情況，二來(lái)也考察學(xué)生能否通過“聽”做出準(zhǔn)確的判斷。除此之外，還可以設(shè)置根據(jù)所聽對(duì)話回答問題這樣的題型，將答案設(shè)置為高頻詞塊，不僅讓學(xué)生將詞塊牢記于心，還將高頻詞塊放在了一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行使用，減輕在聽力理解過程中所出現(xiàn)的障礙，同時(shí)也能提高學(xué)生聽力理解的效率。

五、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)詞塊教學(xué)，著重講解詞塊的用法及幫助學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別詞塊，注重鍛煉學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞塊的鑒別能力和應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在聽力理解過程中的短時(shí)記憶容量及處理英語(yǔ)信息的速度，同時(shí)也提高學(xué)生聽力理解的準(zhǔn)確性。除此之外，也希望通過聽力理解能力的提高鍛煉學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力和表達(dá)能力。如何幫助學(xué)習(xí)者提高二語(yǔ)詞塊知識(shí)也是實(shí)證研究的重要課題，未來(lái)有待于重點(diǎn)研究。

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