第一篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第9課《土地的誓言》課堂教學(xué)與評(píng)點(diǎn)新人教版(新)

《土地的誓言》

上課（師生問好）

師：激情演講文章的寫作背景，導(dǎo)入新課。作者簡(jiǎn)介。（充滿激情地）配樂朗讀課文。學(xué)生活動(dòng)：聽讀課文，圈畫出文中最能打動(dòng)你的、最富有情感的語(yǔ)句。

[簡(jiǎn)評(píng)]導(dǎo)入新課不僅是技術(shù)，更是藝術(shù)。在內(nèi)容上有講究，講究的是要與課堂所授內(nèi)容的緊密結(jié)合，講究的是新課伊始的情境渲染與鋪墊，講究的是先聲奪人的課堂教學(xué)美好效果，講究的是切合所教內(nèi)容的基本情調(diào)。王老師的課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)，充滿激情，簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確，巧妙地交代了作品的時(shí)代背景，簡(jiǎn)介了作者，又暗含了本文教學(xué)的價(jià)值和本堂課教學(xué)的立足點(diǎn)（“錚錚誓言”的文本特點(diǎn)）。教師的配樂示范朗讀，也起到了很好的情境渲染作用，能收獲引領(lǐng)學(xué)生把握文章情感基調(diào)的良好效應(yīng)。

強(qiáng)調(diào)：剛才教師范讀課文時(shí)同學(xué)們需要思考的問題（生思考）

生交流。

師評(píng)價(jià)：大家聚焦第一自然段，能說明起止句嗎？這里都寫了哪些景物呢？ 生1：讀原文語(yǔ)句，這些語(yǔ)句的核心詞是名詞。師：修飾語(yǔ)呢，是什么詞？ 生2：是動(dòng)詞。師：都是動(dòng)詞嗎？

生（七嘴八舌）還有的是形容詞。

師：如果我們把這些修飾語(yǔ)去掉，表達(dá)效果會(huì)怎樣呢？ 生：表達(dá)不出這樣的深情??

[簡(jiǎn)評(píng)]這里抓住課文第一部分中語(yǔ)句的中心詞和修飾語(yǔ)來品味和把握作品的感情基調(diào)，體會(huì)作者浸潤(rùn)字里行間的真摯情感，出發(fā)點(diǎn)是完全正確的。只是思路還沒有充分展開。如果細(xì)細(xì)推究起來，是教師在課型設(shè)計(jì)上少了更多的思考，對(duì)于學(xué)情的了解也有估計(jì)不足的方面。與此同時(shí)，我們冷靜思考一下：這里的“哪些景物”和“起止句”并不是學(xué)生理解文章的難點(diǎn)所在，倘若僅限于此，課文教學(xué)的價(jià)值就難以得到充分的發(fā)揮。

師：大家看課文，在作者的筆下，這是一片怎樣的土地？你是從哪些語(yǔ)句中看出來的？ 生1：豐饒的土地。

生2：作者多角度描寫了東北特有的景物，他從視覺、聽覺、嗅覺等多角度展開描寫。（結(jié)合課文語(yǔ)句做具體的分析）

師：可以概括為，這是一片怎樣的土地？ 生3：這是一片多姿多彩的土地。生4：這是一片充滿幸福味的土地。

師：面對(duì)這樣的“土地”，我們應(yīng)該帶著怎樣的語(yǔ)氣來朗讀呢？ 生（齊）：自豪的語(yǔ)氣。學(xué)生齊聲朗讀這一部分內(nèi)容。

師（追問）：文中還有哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的情感？ 生1：“泛濫”。解說詞語(yǔ)的含義。師：“泛濫”的原義和引申義。

生2：三個(gè)“回去”：“我都會(huì)突然想到是我應(yīng)該回去的時(shí)候了”、“我必須回去，我從來沒想過離開她”、“我答應(yīng)過我一定會(huì)回去”。這三句話在感情上是遞進(jìn)的。

師：你能朗讀一下，讓我們一起體會(huì)一下這種遞進(jìn)的情感嗎？（生2朗讀這幾句話）師：給點(diǎn)掌聲。（全體學(xué)生鼓掌）

[簡(jiǎn)評(píng)]這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心是“這是一片怎樣的土地”這個(gè)主問題。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)是很有教學(xué)層次的，它緊扣教學(xué)目標(biāo)，也十分切合本文教學(xué)的重點(diǎn)；學(xué)生的思考與交流也很精彩。（雖然發(fā)言的人數(shù)不多）例如，緊扣“泛濫”一詞，老師引導(dǎo)、師生對(duì)話以領(lǐng)會(huì)它的深層含義；再例如，生2的發(fā)言，抓住關(guān)鍵句很準(zhǔn)確，也分析的很到位，這就體現(xiàn)了這個(gè)主問題設(shè)計(jì)的價(jià)值。

但是，我們也應(yīng)看到，針對(duì)“作者在面對(duì)土地發(fā)出的錚錚誓言”只局限于這幾句話還是不夠的，文中這一部分的語(yǔ)句是一個(gè)整體，是前有蓄勢(shì)、后有勃發(fā)的內(nèi)在邏輯的，是有感情上的步步遞進(jìn)的——師生涉及到了后面一層；而且，生2的朗讀也的確能體現(xiàn)這種情感的體會(huì)，如果全班一起朗讀，如何？在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)更進(jìn)一步地深入體會(huì)：“為什么是遞進(jìn)？”“應(yīng)該怎樣朗讀？”“為什么要這樣朗讀？”等等，這樣的追問，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者字里行間所浸透著的悲憤、堅(jiān)定的情感，課堂教學(xué)的生成就會(huì)很精彩。

師：面對(duì)天空中流浪的星星，端木蕻良在關(guān)內(nèi)，面對(duì)家鄉(xiāng)??作者在第二部分寫了什么內(nèi)容？

（生找課文語(yǔ)句，朗讀語(yǔ)句，說明起止語(yǔ)句。）（師生一起，緊扣“埋葬”來調(diào)動(dòng)情感的體驗(yàn)）

師：在配樂聲中，激情講述東北淪陷后，日本侵略者的殘酷暴行。[簡(jiǎn)評(píng)]這里，教師的教學(xué)意圖是要回扣前文，關(guān)注全文的整體解讀和賞析。

最妙的是教師的配樂穿插——這樣的情境渲染，意在推進(jìn)教學(xué)走向深入，也再一次渲染了課堂教學(xué)的特定情境。此外，本文的確富有情感教育的深層價(jià)值。

師：面對(duì)這片土地，他發(fā)出了哪些錚錚誓言呢？（找出文中的起止句）

生：第二自然段中的“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放，你必須站立！夜夜我聽見??洗去她一切的污穢和恥辱?！?/p>

師（投影）：重點(diǎn)賞析短句、整齊的句式如：“我必須回去”“我從來沒有離開她”等。生（交流）：這幾句都是祈使句。祈使句的特點(diǎn)是感情強(qiáng)力餓，朗讀起來語(yǔ)氣要鏗鏘有力。

師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，合作一下，在前文中找一找類似的語(yǔ)句，好好朗讀，認(rèn)真體會(huì)。

（生找語(yǔ)句，朗讀語(yǔ)句）

師：全文中，人稱是有變化的，大家怎么理解？

生：找到修辭手法運(yùn)用的語(yǔ)句（呼告、排比等），賞析這些語(yǔ)句表達(dá)上的效果：很好地表現(xiàn)了作者堅(jiān)定、悲憤的強(qiáng)烈情感。

師：請(qǐng)讓我們一起，帶著這種堅(jiān)定、悲憤，和著音樂去朗讀課文誓言部分。

（朗讀完畢，投影明確知識(shí)點(diǎn)）誓言的特點(diǎn)有：1.情感濃烈；2.語(yǔ)氣鏗鏘；3.表達(dá)直白。布置作業(yè)：將課本上的歌詞《松花江上》與課文進(jìn)行比較，說說它們語(yǔ)言上的特點(diǎn)。下課。（14點(diǎn)47分）

[簡(jiǎn)評(píng)]這里的教學(xué)重點(diǎn)是“重點(diǎn)賞析短句、整齊的句式，如：‘我必須回去’、‘我從來沒有離開她’等”。學(xué)生能夠在句式特點(diǎn)（祈使句）、關(guān)鍵詞句的作用和表達(dá)效果、修辭手法的辨識(shí)（可惜課堂教學(xué)時(shí)間不夠，這里只能是辨識(shí)，而沒有賞析它們的表達(dá)效果）等方面來交流自己的閱讀體會(huì)，是可取的，也有比較好的課堂教學(xué)效果。在配樂朗讀重點(diǎn)片段之后，教師投影“誓言特點(diǎn)”的知識(shí)，讓整個(gè)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)呈現(xiàn)了出來。

認(rèn)真審視，我們可以有很多的思考。我個(gè)人認(rèn)為，如果把這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成朗讀—分析—朗讀（演讀），或者設(shè)計(jì)為“語(yǔ)言積累”的教學(xué)板塊，教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好。

[聽課隨彈] 總的來說，本節(jié)課有這樣幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)值得肯定：

1.教學(xué)目標(biāo)具體，切合文本特點(diǎn)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了文本的教學(xué)價(jià)值；知識(shí)的傳授準(zhǔn)確、精要，技能的訓(xùn)練較好，基本上做到了“實(shí)在”、“清晰”、“靈活”。

2.教學(xué)側(cè)重點(diǎn)很明顯，教學(xué)環(huán)節(jié)的額銜接與過渡比較自然。

3.著眼于文章教學(xué)語(yǔ)言的品析，緊扣原文語(yǔ)句，反復(fù)揣摩，是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)；教師有意識(shí)地注重了學(xué)生閱讀過程中思維訓(xùn)練的層次。

4.充滿激情的配樂朗讀課文，是王仁根老師的優(yōu)勢(shì)，也是課堂上很大的一個(gè)亮點(diǎn)，是課文朗讀的示范，也是課堂教學(xué)情境的精心設(shè)置（渲染與鋪墊）；教學(xué)中適時(shí)的材料穿插，起到了情感教育的作用。

5.還有一點(diǎn)，王老師的公開課教案是很規(guī)范的。尤其是教學(xué)目標(biāo)的確定，值得我們很多老師學(xué)習(xí)。

——聽課之后的思考中，我只想就本堂課教學(xué)的兩個(gè)問題做點(diǎn)兒拓展思考：一個(gè)是朗讀 3 課型與朗讀教學(xué)的問題，另一個(gè)是課堂教學(xué)中的“穿插藝術(shù)”問題。（其中，我穿插滲透我閱讀《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》一書的相關(guān)內(nèi)容，以及我個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì)）

一、語(yǔ)文閱讀的朗讀課型中，朗讀教學(xué)有這樣一些基本任務(wù) 1．訓(xùn)練朗讀的基本方法與技巧。

2．在朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言的聲調(diào)、音韻、節(jié)律之美。3．朗讀文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與理義的熏陶，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。4．指導(dǎo)朗讀文學(xué)作品，使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富他們的精神世界。5．指導(dǎo)朗讀文學(xué)作品中的詩(shī)歌、散文，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生高雅的氣質(zhì)。

6．朗讀各類課文，讓學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格，以利于學(xué)生積累、體驗(yàn)和形成語(yǔ)感。

7．誦讀古代詩(shī)詞，在積累、感悟和運(yùn)用中，提高學(xué)生的理解水平和品析能力。8．組織各種朗讀、演讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的課中實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言、技能、思維訓(xùn)練。

??

朗讀課作為一種課型，在得到充分的運(yùn)用之后，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學(xué)將得到環(huán)節(jié)上的簡(jiǎn)化、內(nèi)容上的深化和方式上的美化，學(xué)生的聽讀實(shí)踐與個(gè)性發(fā)展將得到一定的保證。

朗讀課型的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)文教師的素質(zhì)與能力提出了很高的要求。中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)朗讀教學(xué)有著較為豐富的知識(shí)和較為厚實(shí)的素養(yǎng)。在朗讀教學(xué)方面，我們起碼要做到如下四點(diǎn)：

第一，要有設(shè)計(jì)朗讀課的基本能力； 第二，要通曉關(guān)于朗讀的基本知識(shí)； 第三，要有較高的示范朗讀的水平； 第四，要熟悉朗讀教學(xué)的基本方法。

這里，最難的有兩處：一是，教師自己的朗讀水平是否能夠達(dá)到教學(xué)的要求；二是，如何根據(jù)課文的特點(diǎn)巧妙而有力度、有層次地讓朗讀起伏綿延于整節(jié)課的教學(xué)，如何做到多朗讀、少講析而教學(xué)過程又不顯得單調(diào)乏味，還適時(shí)地完成了課文的教學(xué)任務(wù)。

二、再簡(jiǎn)要說說課堂教學(xué)中的“穿插藝術(shù)” 請(qǐng)看一個(gè)教學(xué)片斷：

對(duì)同學(xué)們的暢所欲言，我大加贊揚(yáng)，并參加他們的行列。談一段親身經(jīng)歷。那是在“七·七”蘆溝橋事變后，日本侵略者鐵蹄長(zhǎng)驅(qū)直入，家鄉(xiāng)危在旦夕，小學(xué)即將解散。一天下午，音樂老師教我們唱《蘇武牧羊》：“蘇武留胡節(jié)不辱，雪地又冰天，苦忍十九年??”盡管曲調(diào)溫柔敦厚，節(jié)拍緩慢，但老師卻教得那么激動(dòng)，我們心中第一次闖進(jìn)了“祖國(guó)”、“氣節(jié)”、“亡 4 國(guó)奴”這些大字眼，似乎一下子長(zhǎng)大了許多?，F(xiàn)在想來，在中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候，老師用“心”在歌唱，喚起我們幼小心靈的覺醒。就像小弗朗士一樣，這一課，我永遠(yuǎn)忘不了。

這是于漪老師在教學(xué)《最后一課》中的一段“穿插”。這段故事式的演講，穿插在教學(xué)過程之中，著力于抒情、移情、激情，營(yíng)造出一種特別的學(xué)習(xí)氛圍。老師的深情講述，將歷史、現(xiàn)實(shí)與小說教學(xué)聯(lián)系在一起，撥動(dòng)著學(xué)生的心弦，不僅恰切地豐厚了教學(xué)內(nèi)容，而且有力地烘托了課文的主題，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

可以說，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，恐怕沒有教師不使用“穿插”這種教學(xué)技巧的。在課程改革、教學(xué)手段現(xiàn)代化、初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的教改環(huán)境下，“穿插”手法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用更是司空見慣。

這種用“穿插”手法設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，就是“穿插式教學(xué)思路”。

“穿插式教學(xué)思路”也叫“穿插引入式思路”，這種思路的特點(diǎn)是，或在課始、課末階段插入、加進(jìn)與課文相關(guān)的其他內(nèi)容；或暫時(shí)中斷教學(xué)主線；或靠近教學(xué)主線有機(jī)地“切”進(jìn)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動(dòng)片斷。所謂“引入”，就是配合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地“牽引”進(jìn)一些知識(shí)內(nèi)容?？偟膩碇v，一并稱為“穿插引入”。

閱讀教學(xué)中的“穿插引入”，從教學(xué)功用來講，主要有如下內(nèi)容：

1.知識(shí)穿插：擴(kuò)充教材中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含量，引入“伴”讀文章、引入作品的背景材料、引入有關(guān)的科技自然知識(shí)等等。

2.調(diào)節(jié)穿插：穿插故事、寓言、笑話、小幽默、音樂與畫面等內(nèi)容，改變教學(xué)節(jié)奏，改善教學(xué)氛圍。

3.活動(dòng)穿插：在教學(xué)中穿插競(jìng)賽、獻(xiàn)題、搶答、創(chuàng)編、練習(xí)等等活動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

4.欣賞穿插：穿插音樂、詩(shī)朗誦、課文配樂誦讀、課本劇演播等等，開發(fā)課文資源，開闊學(xué)生視野，陶冶學(xué)生性情。

5.情感穿插：或穿插教師的大段精彩獨(dú)白，或穿插課文中人物的動(dòng)人故事，或穿插情感豐富的精短美文——以加強(qiáng)課堂情感氛圍，滲透思想情感教育。

閱讀教學(xué)中，“穿插引入式”的設(shè)計(jì)可以讓很多很多的課堂表現(xiàn)得活潑靈動(dòng)。不說別的，僅就“穿插閱讀材料”這一項(xiàng)，設(shè)計(jì)手法就資源豐富、多姿多彩。

第二篇：七年級(jí)語(yǔ)文 第9課《土地的誓言》教案

七年級(jí)語(yǔ)文 第9課《土地的誓言》教案

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句

教學(xué)儀器與媒體：投影儀、PP軟件、錄音機(jī)等。

教時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過程與方法：

一、情境導(dǎo)入

1、導(dǎo)語(yǔ)

2、學(xué)生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料

二、整體感知

1、范讀

2、學(xué)生自讀

三、品讀精彩語(yǔ)句

1、學(xué)生朗讀并互相評(píng)價(jià)

2、揣摩特殊詞語(yǔ)的用法

（1）“我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情?！保?）請(qǐng)?jiān)倏催@樣一個(gè)句子

“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印?！? 作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語(yǔ)呢？

（3）學(xué)生討論后學(xué)法總結(jié)指導(dǎo)

這兩個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用都逾越了常規(guī)。對(duì)于這些特殊的用法，應(yīng)從以下兩方面求解：

A、明確該詞的本意；

B、分析該詞所處的語(yǔ)境。

最后在本意和語(yǔ)境間可以發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的具體確切含義。

四、擴(kuò)展思考

同學(xué)們你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中是怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛的呢？

五、布置作業(yè)（播放《松花江上》）

“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料）

教后記：土地也就是一個(gè)國(guó)家的主權(quán)問題，結(jié)合〈最后一課〉來講。用1941年9月18日，九·一八事變來導(dǎo)入。文章是寫事變過去十年后，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正處在十分艱難的時(shí)候。用聯(lián)系時(shí)代背景，朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情，揣摩、欣賞精彩段落。

9土地的誓言

端木蕻良

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過朗讀，感受文中飽滿、深沉的愛國(guó)情感。

2、了解作者選擇有意味的景物組成一個(gè)個(gè)畫面，展現(xiàn)東北大地特有的豐饒 美麗的景象。

3、學(xué)習(xí)作者采用的人稱變化、呼告、排比等表現(xiàn)手法。

教學(xué)步驟：

一、播放《松花江上》的音樂，同時(shí)介紹背景，最好通過影視手段展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，努力喚起學(xué)生的內(nèi)心情感。

二、掃清字詞障礙

怪誕（dàn）

亙古（gan）

默契（qì）

污穢（huì）

．

．

．

．

熾痛（chì）

嗥鳴（háo）

讕語(yǔ)（lán）

．

．

．

三.教師表情朗讀,讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)本文的詩(shī)意和情感.再讓學(xué)生自由朗讀,理解抒情散文所表現(xiàn)的家國(guó)之痛,民族之恨和愛國(guó)情感

四.理解全文結(jié)構(gòu)

第一段:我常常詳細(xì)關(guān)東原野上的一切,我時(shí)時(shí)聽見故鄉(xiāng)的呼喚,我的內(nèi)心為之沸騰

第二段:故鄉(xiāng)美好的生活令我夢(mèng)縈魂?duì)?，我發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗而犧牲。兩段文字在結(jié)構(gòu)上如雙峰對(duì)峙，宛如對(duì)仗工整的一副對(duì)聯(lián)。

五、問題研討

1、如何理解本文的標(biāo)題——“土地的誓言”？ 作者面對(duì)土地發(fā)出誓言，而不是“土地自身發(fā)出誓言”。

2、為什么文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”稱呼，而后來改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”哪？

人稱的變化實(shí)際上是情感的變化結(jié)果，文章開始用第三人稱是因?yàn)楦星槠鸪醣容^平穩(wěn)，但隨著作者情緒一步步激動(dòng)，就不滿足于使用“她”，而改用“你”直接與土地對(duì)話交流，這在修辭上稱作“呼告”/聞一多《最后一次演講》中有類似用法。

3、這篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國(guó)熱情，試結(jié)合課文具體說說作者是怎樣表露的？

作者選擇有特征的有意味的景物組成疊印的一個(gè)又一個(gè)畫面，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)。但有人說有些段落排列的詞語(yǔ)過多，不夠簡(jiǎn)潔，你是否同意這種看法？為什么？

六、反復(fù)朗讀，選擇最能打動(dòng)人心的句子，背誦出來，比賽看誰(shuí)背的句子多。

七、作業(yè)

1、課外閱讀秦牧的《土地》

2、摘抄課文中優(yōu)美的詞句

3、作文《我愛家鄉(xiāng)的——》

第三篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第2單元第9課《土地的誓言》教學(xué)設(shè)計(jì)新人教版

9、土地的誓言

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，祖國(guó)是什么？祖國(guó)是山川地理，是巍巍嵩山滔滔黃河，祖國(guó)是歷史文化，是辛棄疾“把吳鉤看了，欄桿拍遍的”的滿腔悲憤，是端木蕻良面對(duì)土地發(fā)出的錚錚誓言。（1分鐘）

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（屏顯）（1分鐘）

1、反復(fù)誦讀，說出感情。

2、品味語(yǔ)言，深化感情。

3、類文閱讀，升華感情。

明確了目標(biāo)，讓我們走進(jìn)文章，走近關(guān)東原野，感受那方土地的美麗與屈辱，領(lǐng)略作者內(nèi)心的情感。請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}大聲朗讀課文，讀出感情，并用筆做好勾畫。(教師板書課題)

三、教學(xué)過程（5分鐘）

（一）初步閱讀，整體感知

1、關(guān)東原野上留下了作者哪些記憶？

2、作者在字里行間流露出什么樣的感情？

（二）品味語(yǔ)言，體悟感情

感情的表達(dá)需要借助載體，借助語(yǔ)言的描繪，那么作者對(duì)家鄉(xiāng)的贊美在哪些段落和語(yǔ)句當(dāng)中體現(xiàn)來呢？

贊美、熱愛（7分鐘）

（那）奔流似的馬群，深夜/嗥鳴的蒙古狗，我聽見/皮鞭滾落在山澗里的脆響；（那）幽遠(yuǎn)的車鈴，晴天里/馬兒戴著串鈴/在溜直的大道上跑著……

（那）紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金… …

提問：大家非常迅速的找到了這些語(yǔ)句，這些語(yǔ)句都描寫了什么？有怎樣的特點(diǎn)？作者用了大量的詞語(yǔ)形容東北地區(qū)的種種事物，你覺得哪些詞語(yǔ)用得好，能夠引起你怎樣的聯(lián)想？（小組合作討論）

聯(lián)想和想象能夠?yàn)殚喿x插上飛翔的翅膀，是對(duì)文本的豐富和再創(chuàng)造，比如示例：

1、“奔流似的馬群”，這“奔流”一詞是否使我聯(lián)想到“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾”的黃河之水？你的眼前能否展現(xiàn)出在遼闊的關(guān)東原野上馬群似潮水般奔流而過的場(chǎng)面，那馬的數(shù)量之多、奔跑速度之快、氣勢(shì)之盛都從這“奔流”一詞中體現(xiàn)了出來。

2、我從“紅布似的高粱”中看到了遼闊的關(guān)東原野上高粱豐收的美景，那是一張多么大的紅布啊，那布上的紅色都是由熟透紅透的高粱米編織而成的；我聯(lián)想到農(nóng)民的屋檐下掛滿了高粱，糧倉(cāng)里堆滿了高粱；我仿佛看到了那熱氣騰騰的紅高粱米飯，聞到了那香噴噴的高粱酒。

小結(jié)：

1、選取有特征有意味的景物白樺（huà）林、蒙古狗、高粱、山雕、鹿群等組成一個(gè)個(gè)疊印的畫面，像電影鏡頭一樣展現(xiàn)故鄉(xiāng)的美麗富饒，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和贊美。

2、語(yǔ)用排造成連貫的、逐漸增強(qiáng)的氣勢(shì)。

過渡語(yǔ)：如此美麗的關(guān)東大地，如此豐富的物產(chǎn)，生活在那里的人們?cè)撌窃鯓幽兀?/p>

（3分鐘）

我印下我無數(shù)的腳印。在那田壟（lǒng）里埋葬過我的歡笑，在那稻顆在故鄉(xiāng)的土地上上我捉過蚱蜢（zhà měng），在那沉重的鎬（gǎo）頭上留著我的手印。我吃過我自己種的白菜。故鄉(xiāng)的土壤是香的。

（女生）在春天，東風(fēng)吹起的時(shí)候，土壤的香氣便在田野里飄揚(yáng)。河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣里都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，天空清亮透明，勞動(dòng)的聲音從這頭響到那頭。

（男生）秋天，銀線似的蛛絲在牛角上掛著，糧車?yán)Z回來，麻雀吃厭了，這里那里到處飛。稻禾的香氣是強(qiáng)烈的，碾（niǎn）著新谷的場(chǎng)院轆轆（lù）地響著。

（合）多么美麗，多么豐饒。

過渡：在這樣的土地上生活該是怎樣的幸福，會(huì)有多少的歡樂??？但是這種幸福和歡樂現(xiàn)在作者還有嗎？歡笑被埋葬，留下的只有恥辱和回憶，只能在夢(mèng)里一遍又一遍的把故鄉(xiāng)想起。我們跟著音樂一起回顧那段慘痛的歷史！

補(bǔ)充資料：（圖片、音樂）（2分鐘）背景音減弱

過渡語(yǔ)：同學(xué)們，在你重溫這段歷史的時(shí)候，你的心情是怎樣的？請(qǐng)談?wù)勀愕母惺埽?是啊，半個(gè)多世紀(jì)過去了，我們的傷口仍在滴血，我們不會(huì)忘記也不能忘記那段歷史。那么作者的心情又是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)介紹寫作背景。

九一八后，作者不得不離開了家鄉(xiāng)，在關(guān)內(nèi)流浪，但他何曾忘記自己的家鄉(xiāng)？請(qǐng)看他的筆名“端木蕻良”，“蕻良”，它能讓我們想起東北黑土地上的——紅高粱。紅高粱，代表了他的家鄉(xiāng)。家鄉(xiāng)就嵌在他的名字中，家鄉(xiāng)更深深地嵌在了他的心頭上！

思念、憤慨（5分鐘）

我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情。

我無時(shí)無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時(shí)無刻不聽見她召喚我回去。

她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。

我必須回去，我從來沒想過離開她。這種聲音是不可阻止的，是不能選擇的。賞析詞語(yǔ)：最有表現(xiàn)力，比如噴涌、泛濫、無時(shí)無刻不等

誓言 戰(zhàn)斗（5分鐘）

我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地、原野、我的家鄉(xiāng)，你必須解放！你必須站立！

我永不能忘記，因?yàn)槲掖饝?yīng)過她，我要回到她的身邊，我答應(yīng)過我一定會(huì)回去。為了她，我愿付出一切。我必須看見一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢(huì)和恥辱。

感情：呼喚—纏繞---不能忘記—為她戰(zhàn)斗—付出一切

人稱變化：她----你（“她”是遠(yuǎn)指，而“你”是近指，作者這里運(yùn)用人稱的變化實(shí)際上巧妙地滲透了自己內(nèi)心的情感的變化。作者的靈魂早已跨越重重艱難險(xiǎn)阻飛到故鄉(xiāng)的上空，直接面對(duì)故鄉(xiāng)發(fā)出了自己內(nèi)心積蓄以久的不可遏制情感和誓言）學(xué)生讀 老師讀 齊讀

小結(jié)：在同學(xué)們的讀書聲中我感受到了你們的力量你們的熱情，更感受到了你們那顆火熱的愛國(guó)心。愛國(guó)情可以是端木蕻良面對(duì)土地發(fā)出的錚錚誓言，可以以散文的形式借助土地來表達(dá)，也可以如詩(shī)人艾青這樣來傳遞。

三、類文閱讀，升華感情

1、《我愛這土地》（4分鐘）

假如/我是一只鳥，我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：這被暴風(fēng)雨/所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的/悲憤的河流，這無止息地/吹刮著的/激怒的風(fēng)，和那來自林間的/無比溫柔的黎明…… ——然后，我死了，連羽毛/也腐爛在土地里面，為什么/我的眼里/常含淚水？因?yàn)?我對(duì)這土地/愛的深沉……

評(píng)：鳥兒就是作者的代言者，通過鳥兒來深情地歌唱，歌唱土地，期待黎明，抒發(fā)獻(xiàn)身祖國(guó)的深沉情懷！愛國(guó)情懷在詩(shī)人光未然的筆下則又是一種慷慨激昂的風(fēng)格，我們一起來朗讀！

2、《黃河頌》

啊!黃河!你一瀉萬(wàn)丈，浩浩蕩蕩，向南北兩岸

伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀。我們民族的偉大精神，將要在你的哺育下發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)!我們祖國(guó)的英雄兒女，將要學(xué)習(xí)你的榜樣 像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)

評(píng):贊美黃河，直抒胸臆，慷慨激昂！

四、結(jié)束語(yǔ)（2分鐘）

愛國(guó)情感融匯于古今中外的文學(xué)作品中，它是端木蕻良面對(duì)土地發(fā)出的錚錚誓言，是艾青《我愛這土地》中鳥兒嘶啞的歌唱，是光未然對(duì)黃河的熱情歌頌，是戴望舒用《殘損的手掌》對(duì)祖國(guó)大地的摸索，他可以穿越國(guó)界，也可以貫穿古今，是小弗朗士對(duì)自己母語(yǔ)的深深眷戀，是花木蘭女扮

男裝代父從軍馳騁沙場(chǎng)之上的豪情，它滋潤(rùn)著各名族亙古不變的魂魄，更匯聚成我們心中一首永恒的歌！

五、板書設(shè)計(jì)

土地的誓言

端木蕻良 土地 誓言 美麗 戰(zhàn)斗

六、教學(xué)反思

1、七年級(jí)下冊(cè)第二單元其主題是“愛國(guó)”，其文學(xué)形式有詩(shī)歌、散文、小說還有文言文，宏大的主題需要借助載體來表達(dá),端木蕻良情感的抒發(fā)是建立在對(duì)土地這一載體的深情描繪及回憶基礎(chǔ)之上的，把握這一關(guān)鍵才是情感表達(dá)不至于空洞。在類文閱讀中選擇了《我在這土地》和《黃河頌》，是希望通過這樣的整合，讓學(xué)生明白通過不同的載體和形式可以表達(dá)相同的主題，并且可以有不同的風(fēng)格。

2、從文體上說，《土地的誓言》是抒情性散文，對(duì)抒情散文的閱讀重在讀，因而本文在教學(xué)設(shè)計(jì)上以讀來貫穿始終，讓學(xué)生在中悟、讀中品；另外抒情性散文的閱讀重在品味語(yǔ)言，因而在教學(xué)中借助想象、詞語(yǔ)置換、關(guān)注修辭、人稱變化等方式讓學(xué)生體會(huì)散文語(yǔ)言之美。

3、目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該更具體，更易操作和檢測(cè)。

4、真正應(yīng)從學(xué)情入手，給予學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)內(nèi)容的角度設(shè)置重難點(diǎn)，聽了王榮生教授的評(píng)價(jià)，深感慚愧，語(yǔ)文教學(xué)任重道遠(yuǎn)。

第四篇：廣東省梅州市五華縣城鎮(zhèn)中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《第9課 土地的誓言》教案 新人教版

《第9課 土地的誓言》教案

教學(xué)過程與方法：

一、情境導(dǎo)入

1、導(dǎo)語(yǔ)

2、學(xué)生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料

二、整體感知

1、范讀

2、學(xué)生自讀

三、品讀精彩語(yǔ)句

1、學(xué)生朗讀并互相評(píng)價(jià)

2、揣摩特殊詞語(yǔ)的用法（1）“我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情?！保?）請(qǐng)?jiān)倏催@樣一個(gè)句子

“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”

作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語(yǔ)呢？（3）學(xué)生討論后學(xué)法總結(jié)指導(dǎo)

這兩個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用都逾越了常規(guī)。對(duì)于這些特殊的用法，應(yīng)從以下兩方面求解： A、明確該詞的本意； B、分析該詞所處的語(yǔ)境。

最后在本意和語(yǔ)境間可以發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的具體確切含義。

四、擴(kuò)展思考

同學(xué)們你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中是怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛的呢？

五、布置作業(yè)（播放《松花江上》）

“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料）

教后記：土地也就是一個(gè)國(guó)家的主權(quán)問題，結(jié)合〈最后一課〉來講。用1941年9月18日，九·一八事變來導(dǎo)入。文章是寫事變過去十年后，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正處在十分艱難的時(shí)候。用聯(lián)系時(shí)代背景，朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情，揣摩、欣賞精彩段落。

土地的誓言

端木蕻良

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過朗讀，感受文中飽滿、深沉的愛國(guó)情感。

2、了解作者選擇有意味的景物組成一個(gè)個(gè)畫面，展現(xiàn)東北大地特有的豐饒 美麗的景象。

3、學(xué)習(xí)作者采用的人稱變化、呼告、排比等表現(xiàn)手法。

教學(xué)步驟：

一、播放《松花江上》的音樂，同時(shí)介紹背景，最好通過影視手段展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，努力喚起學(xué)生的內(nèi)心情感。

二、掃清字詞障礙

怪誕（dàn）亙古（gan）默契（qì）污穢（huì）

． ． ． ．

熾痛（chì）嗥鳴（háo）讕語(yǔ)（lán）

． ． ．

三.教師表情朗讀,讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)本文的詩(shī)意和情感.再讓學(xué)生自由朗讀,理解抒情散文所表現(xiàn)的家國(guó)之痛,民族之恨和愛國(guó)情感

四.理解全文結(jié)構(gòu)

第一段:我常常詳細(xì)關(guān)東原野上的一切,我時(shí)時(shí)聽見故鄉(xiāng)的呼喚,我的內(nèi)心為之沸騰

第二段:故鄉(xiāng)美好的生活令我夢(mèng)縈魂?duì)浚野l(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗而犧牲。兩段文字在結(jié)構(gòu)上如雙峰對(duì)峙，宛如對(duì)仗工整的一副對(duì)聯(lián)。

五、問題研討

1、如何理解本文的標(biāo)題——“土地的誓言”？

作者面對(duì)土地發(fā)出誓言，而不是“土地自身發(fā)出誓言”。

2、為什么文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”稱呼，而后來改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”哪？

人稱的變化實(shí)際上是情感的變化結(jié)果，文章開始用第三人稱是因?yàn)楦星槠鸪醣容^平穩(wěn)，但隨著作者情緒一步步激動(dòng)，就不滿足于使用“她”，而改用“你”直接與土地對(duì)話交流，這在修辭上稱作“呼告”/聞一多《最后一次演講》中有類似用法。

3、這篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國(guó)熱情，試結(jié)合課文具體說說作者是怎樣表露的？

作者選擇有特征的有意味的景物組成疊印的一個(gè)又一個(gè)畫面，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)。但有人說有些段落排列的詞語(yǔ)過多，不夠簡(jiǎn)潔，你是否同意這種看法？為什么？

六、反復(fù)朗讀，選擇最能打動(dòng)人心的句子，背誦出來，比賽看誰(shuí)背的句子多。

七、作業(yè)

1、課外閱讀秦牧的《土地》

2、摘抄課文中優(yōu)美的詞句

3、作文《我愛家鄉(xiāng)的——》

第五篇：【人教版】七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：第7課《土地的誓言》教案

時(shí)間 周 課時(shí)

第9課《土地的誓言》

【教學(xué)目標(biāo)】 1.知識(shí)目標(biāo)：

１）介紹小說的時(shí)代背景與作者簡(jiǎn)介。

2）掌握本文出現(xiàn)的生字和關(guān)鍵詞語(yǔ)，掃清閱讀障礙，增加詞匯積累。

2、了解作者選擇有意味的景物組成一個(gè)個(gè)畫面，展現(xiàn)東北大地特有的豐饒 美麗的景象。

3、學(xué)習(xí)作者采用的人稱變化、呼告、排比等表現(xiàn)手法。

2.能力目標(biāo)：

通過展示寫作背景，讓學(xué)生了解“九一八”事變之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

2．朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫本文出現(xiàn)的關(guān)鍵意象，展開豐富的聯(lián)想和想象，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

理解作者對(duì)淪喪的故園的眷戀以及誓死收復(fù)失地的愛國(guó)熱情。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：品析文中關(guān)鍵意象的含義和關(guān)鍵語(yǔ)句的作用。難點(diǎn)：品味作者蘊(yùn)含在字里行間的深厚情感。

難點(diǎn)解決方法：

帶學(xué)生重點(diǎn)朗讀關(guān)鍵語(yǔ)句和段落，在學(xué)生自己談感受和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行解釋。

時(shí)間 周 課時(shí)

教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式：

1．情境教學(xué)法

通過播放視頻戰(zhàn)火中的故鄉(xiāng)情喚起學(xué)生的內(nèi)心情感，再通過情境課文記憶中的母親、故鄉(xiāng)母親等視頻感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，便于學(xué)生感知、理解文章內(nèi)容。

2．質(zhì)疑探究法

語(yǔ)文課堂要激發(fā)學(xué)生多向思維，設(shè)置一些問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生大膽交流回答，鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。

學(xué)法：自主，合作，探究法 教學(xué)課時(shí)：四課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)（作者，詞語(yǔ)）

一：教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)目標(biāo)：

１）介紹小說的時(shí)代背景與作者簡(jiǎn)介。

2）掌握本文出現(xiàn)的生字和關(guān)鍵詞語(yǔ)，掃清閱讀障礙，增加詞匯積累。

2.能力目標(biāo)：

掌握作者簡(jiǎn)介，背景，體會(huì)文章的妙處 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

理解作者對(duì)淪喪的故園的眷戀以及誓死收復(fù)失地的愛國(guó)熱情。

時(shí)間 周 課時(shí)

1.導(dǎo)入新課

1.教師導(dǎo)入語(yǔ)：1931年9月18日，日本帝國(guó)主義者強(qiáng)行進(jìn)攻沈陽(yáng)，發(fā)動(dòng)了“九一八”事變，四個(gè)月內(nèi)東北全境淪陷，我們可愛的關(guān)東原野就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。（播放視頻戰(zhàn)火中的故鄉(xiāng)情）

觀看視頻，感受東北淪陷后的家國(guó)之痛、民族之恨。

以形象的畫面、視頻最直接、最強(qiáng)烈地撞擊學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。

2.教材分析

《土地的誓言》是端木蕻良在“九一八”事變十周年所作的一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國(guó)熱情。眷戀鄉(xiāng)土是一種具有共通性的感情，而作者所眷戀的關(guān)東原野，當(dāng)時(shí)卻已被日本侵略者強(qiáng)占十年之久。對(duì)作者來說，關(guān)東原野是失去的美好家園；對(duì)國(guó)人來說，關(guān)東原野是祖國(guó)完整版圖上淪喪的土地。因此，眷戀鄉(xiāng)土就有了讓人產(chǎn)生共鳴的強(qiáng)烈的愛國(guó)色彩。

3．關(guān)于作者。

端木蕻良（1912-1996），原名曹漢文，遼寧昌圖人?，F(xiàn)代作家。1932年發(fā)表小說處女作《母親》。主要作品有長(zhǎng)篇小說《科爾沁旗草原》《大地的?！贰洞蠼贰恫苎┣邸?，短篇小說集《憎恨》《風(fēng)陵渡》等。

4．寫作背景。

1941年9月18日，“九一八”事變已經(jīng)過去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正處于十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸。端木蕻良懷著難以抑制的思鄉(xiāng)之情寫下了這篇文章，表明了作者愿意用自己的一切去保衛(wèi)祖國(guó)的思想感情。

時(shí)間 周 課時(shí)

5．東北作家群。

20世紀(jì)30年代中期，從東北流亡到上海及關(guān)內(nèi)各地的一些青年作者，如蕭紅、蕭軍、端木蕻良、舒群等人，習(xí)慣上被稱為“東北作家群”。他們開了抗日文學(xué)的先聲，第一次把作家的心血與東北廣袤的黑土、鐵蹄下不屈的人民融成一團(tuán)，顯示出一種濃郁的眷戀鄉(xiāng)土的愛國(guó)主義情緒和粗獷的地方風(fēng)格，令人感奮。

6.組織學(xué)生讀課文并解釋其中的疑難詞語(yǔ) 詞語(yǔ)釋義。

熾痛：熱烈而深切。讕語(yǔ)：沒有根據(jù)的話。亙古：遠(yuǎn)古。

默契：①雙方的意思沒有明白說出而彼此有一致的了解。

②秘密的條約或口頭協(xié)定。

小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)，布置作業(yè)： 1.背誦作者簡(jiǎn)介。2.抄寫詞語(yǔ)與解釋。3.熟讀課文。板書設(shè)計(jì)：

第9課《土地的誓言》（作者，詞語(yǔ)）

板書文中的疑難詞語(yǔ)與該解決的問題。

時(shí)間 周 課時(shí)

第9課《土地的誓言》

第二，三課時(shí) 講解課文

【教學(xué)目標(biāo)】 1.知識(shí)目標(biāo)：

1）熟讀課文，了解作者選擇有意味的景物組成一個(gè)個(gè)畫面，展現(xiàn)東北大地特有的豐饒 美麗的景象。

2）學(xué)習(xí)作者采用的人稱變化、呼告、排比等表現(xiàn)手法。

3）了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。2.能力目標(biāo)：

朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫本文出現(xiàn)的關(guān)鍵意象，展開豐富的聯(lián)想和想象，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

理解作者對(duì)淪喪的故園的眷戀以及誓死收復(fù)失地的愛國(guó)熱情。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：品析文中關(guān)鍵意象的含義和關(guān)鍵語(yǔ)句的作用。難點(diǎn)：品味作者蘊(yùn)含在字里行間的深厚情感。難點(diǎn)解決方法：

帶學(xué)生重點(diǎn)朗讀關(guān)鍵語(yǔ)句和段落，在學(xué)生自己談感受和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行解釋。

教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式：

1．情境教學(xué)法

通過播放視頻戰(zhàn)火中的故鄉(xiāng)情喚起學(xué)生的內(nèi)心情感，再通過情境課文記憶中的母親、故鄉(xiāng)母親等視頻感染學(xué)生，激

時(shí)間 周 課時(shí)

發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，便于學(xué)生感知、理解文章內(nèi)容。

2．質(zhì)疑探究法

語(yǔ)文課堂要激發(fā)學(xué)生多向思維，設(shè)置一些問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生大膽交流回答，鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。

學(xué)法：自主，合作，探究法

教學(xué)過程： 導(dǎo)入新課：

1．播放情境課文記憶中的故鄉(xiāng)來到導(dǎo)入新課。2.測(cè)試學(xué)生復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)情況。讓學(xué)生讀課文并聽寫詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

串講課文

1．請(qǐng)學(xué)生誦讀課文第一段，領(lǐng)會(huì)本文的詩(shī)意和情感。2.．組織學(xué)生分組討論。（1）如何理解本文的標(biāo)題？

點(diǎn)撥：這一標(biāo)題是比較獨(dú)特的，其要點(diǎn)在于“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對(duì)著土地發(fā)出的。作者在文章末尾壯懷激烈地發(fā)誓：“我要回到她的身邊??為了她，我愿付出一切。我必須看見一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前

──或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強(qiáng)烈地感受到。因此，這一標(biāo)題應(yīng)該理解為“面對(duì)土地發(fā)出的誓言”而不是“土地自身發(fā)出的誓言”。

時(shí)間 周 課時(shí)

（2）結(jié)合課文內(nèi)容及你對(duì)東北地區(qū)的了解，交流東北印象（包括歷史與物產(chǎn)）。

提示：“我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地??”

（3）文中哪些句子或詞語(yǔ)最能表達(dá)作者的感情？深情地朗讀這些句子，然后談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)。

點(diǎn)撥：例句：“對(duì)于廣大的關(guān)東原野，我心里懷著熾痛的熱愛。我無時(shí)無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時(shí)無刻不聽見她召喚我回去。??”

3．研讀課文第二段。

播放情境課文故鄉(xiāng)母親，畫出課文中令我魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)生活。我對(duì)故鄉(xiāng)的土地發(fā)出了哪些誓言？

提示：故鄉(xiāng)的生活：“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻棵上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印??”

誓言：“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前──

或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱?！?/p>

觀看情境課文，初步感知課文的詩(shī)意和情感。4．分組討論，談自身的理解和體會(huì)。

第三課時(shí) 寫法探究

1．找出文中使用呼告手法的句子，分析和理解呼告的作用。

時(shí)間 周 課時(shí)

呼告：“我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！”作用：運(yùn)用呼告手法，更有利于作者直接對(duì)著土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷戀。

2．找出文中使用擬人、排比手法的句子，分析、理解這些修辭手法的作用。

擬人：“我無時(shí)無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時(shí)無刻不聽見她召喚我回去?！?/p>

作用：作者將傾訴的對(duì)象擬人化，以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比作母親的意思，表現(xiàn)出作者對(duì)土地像對(duì)母親一樣的眷戀和熱愛。

排比：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，當(dāng)我仰望天上的星星??”

作用：運(yùn)用排比的修辭手法，使語(yǔ)意連貫，語(yǔ)言氣勢(shì)逐漸增強(qiáng)，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。

在教師引導(dǎo)下，分組討論，然后發(fā)表看法、意見。

指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法。

課堂小結(jié)

在本課的學(xué)習(xí)中，我們從欣賞景物、體會(huì)感情入手，了解作者通過描寫東北大地豐富的物產(chǎn)、美麗的景色，回憶自己在那片土地上發(fā)生的美好往事，表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛、懷念、眷戀之情以及飽滿深沉的愛國(guó)熱情。熱愛故土、熱愛祖國(guó)是人類恒久而深沉的感情，我們都應(yīng)該熱愛故鄉(xiāng)，建設(shè)最美好的家園。

布置作業(yè)

1.熟讀課文，學(xué)會(huì)復(fù)述。2.做練習(xí)冊(cè)

時(shí)間 周 課時(shí)

板書設(shè)計(jì) 土地的誓言 端木蕻良

回憶東北大地：豐富的物產(chǎn)、優(yōu)美的景色 傾訴：對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛、懷念、眷戀之情

誓言：回到母親（故鄉(xiāng)）的身邊，為她而戰(zhàn)斗而犧牲。

第七課 土地的誓言

第四課時(shí) 練習(xí)冊(cè)講解

教學(xué)目標(biāo)：

1.鞏固本課學(xué)習(xí)，積累基礎(chǔ)知識(shí)。2.培養(yǎng)獨(dú)立做題的能力。

3.鍛煉學(xué)生分析題與判斷正錯(cuò)的能力。教學(xué)過程：

1.提出學(xué)生在做練習(xí)冊(cè)的過程中普遍存在的問題。2.將學(xué)生做錯(cuò)的題從頭到尾講解一遍。3.組織學(xué)生做表達(dá)應(yīng)用題。

總結(jié)本課學(xué)習(xí)，布置作業(yè) 1.復(fù)習(xí)本課所學(xué)的內(nèi)容。

2.預(yù)習(xí)新課。讀“木蘭詩(shī)”這篇課文，解決一下自己不認(rèn)識(shí)的字詞。