第一篇：農(nóng)村初中作文教學(xué)六步法研究

農(nóng)村初中作文教學(xué)六步法研究

寫作教學(xué)是整個語文教學(xué)過程中的一個極其重要的組成部分，如果說“能讀會寫”是語文課最核心任務(wù)的精要概括的話，那作文作為寫的一塊，恰是語文的“半壁江山”。然而，當(dāng)前文作教學(xué)現(xiàn)狀卻不樂觀：“學(xué)生作文煩，教師批改難，提高效率慢”等老大難問題一直困擾著廣大教師，農(nóng)村初中更是如此。初中作文教學(xué)在整個語文教學(xué)中歷來是個難題。很多教師的課堂教學(xué)時間分配不合理，閱讀課的教學(xué)時間占了絕大多數(shù)，作文課只有幾堂。閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練脫節(jié)，只在每單元的綜合訓(xùn)練時才想到要寫作文。作文缺乏必要的有效的指導(dǎo)，使得學(xué)生作文時無從下筆，臨時東拼西湊、東抄西摘，作文內(nèi)容陳舊、老套、空洞，出現(xiàn)千篇一律、沒有個性、缺乏創(chuàng)意的現(xiàn)象。作文教學(xué)為何成了語文教學(xué)中的“老大難”問題？學(xué)生為何普遍存在畏懼作文、厭倦作文的心理現(xiàn)象？農(nóng)村初中學(xué)生作文水平為何一直彷徨不前？如何著手予以解決呢？追溯作文教學(xué)的漫漫長河，雖有許多從事語文教學(xué)的教師、專家作了長期不懈的努力，進(jìn)行了諸多成功的嘗試，總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗和方法，但總體來說，這些經(jīng)驗和方法仍是零碎而不成體系的，許多作文理論和模式并不適合農(nóng)村初中作文教學(xué)，初中作文教學(xué)中仍然存在著“少慢差費”現(xiàn)象，尤其是農(nóng)村初中作文教學(xué)一直未走出“高耗低效”的怪圈。本課題在梳理文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對農(nóng)村初中的作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合農(nóng)村初中的實際，借鑒專家學(xué)者及一線教師的諸多建議方法，汲取國內(nèi)外作文教學(xué)改革的經(jīng)驗成果，試圖為農(nóng)村教師構(gòu)建符合農(nóng)村實際情況的、可具體操作的作文教學(xué)模式。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出：“習(xí)作是學(xué)生運用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是他們認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”。“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”?！梆B(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”?！澳苷_使用常用的標(biāo)點符號”。作文教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，把好作文教學(xué)這一關(guān)，也就是抓住了語文教學(xué)的“主干”，指導(dǎo)好學(xué)生作文，尤為重要。而我們農(nóng)村初中學(xué)生的特點是閱讀面窄，知識積累少，作文水平普遍偏低，每當(dāng)作文時總表現(xiàn)出沒有寫作興趣，甚至是煩躁，提起筆覺得沒有東西可寫，不知怎么去寫，不求質(zhì)量，為作文而作文。有感于當(dāng)前農(nóng)村初中作文教學(xué)存在的種種問題，我們從新課程改革和語文教學(xué)改革背景出發(fā)，從微觀入手，采用理論與實踐相結(jié)合、調(diào)查研究與文獻(xiàn)研究相結(jié)合的研究方法，在借鑒中外作文教學(xué)改革的一些研究成果的基礎(chǔ)上探究出農(nóng)村初中作文教學(xué)改革的新思路，其目的是找出造成農(nóng)村初中作文教學(xué)弊端的原因，并提出提高農(nóng)村初中作文教學(xué)質(zhì)量的適應(yīng)性策略與作文教學(xué)新模式，在教學(xué)過程中，我們針對農(nóng)村初中學(xué)生的特點，提出并設(shè)計了適合農(nóng)村初中學(xué)生認(rèn)知水準(zhǔn)和寫作水平的“分散難點，降低難度，各個擊破，化整為零，分層訓(xùn)練，階段重點訓(xùn)練，逐步提高”的作文教學(xué)模式――“農(nóng)村初中作文教學(xué)六步法”。

其基本策略是將作文教學(xué)中學(xué)生每次作文都要面對而且都要做好的諸如文面與標(biāo)點，開頭與結(jié)尾，立意與創(chuàng)新，主題與材料，語言與文采，邏輯與修辭等難點分散訓(xùn)練，各個擊破，一期一主題，重點訓(xùn)練，漸次提高。具體而言：

①第一步，第一學(xué)期：重點訓(xùn)練文面與標(biāo)點，對學(xué)生作文中普遍存在的書寫潦草，字跡不工整，亂涂亂改，文面不整潔;錯別字較多，不能正確使用標(biāo)點符號等問題進(jìn)行集中訓(xùn)練，修改，提高，使學(xué)生養(yǎng)成正確書寫，字跡工整，文面整潔，正確使用標(biāo)點符號的良好習(xí)慣與態(tài)度。

②第二步，第二學(xué)期：重點訓(xùn)練開頭與結(jié)尾，針對學(xué)生作文開頭難，不知如何開頭，也不知如何結(jié)尾，不知怎樣結(jié)尾使文章更能起到畫龍點睛，深化主題的作用，不知開頭與結(jié)尾如何互相呼應(yīng)等問題加強(qiáng)重點訓(xùn)練，學(xué)習(xí)不同的開頭與結(jié)尾的方法，根據(jù)文章的需要恰當(dāng)?shù)倪x擇開頭與結(jié)尾的方法，使學(xué)生較好的掌握作文開頭與結(jié)尾的基本方法與技巧。

③第三步，第三學(xué)期：重點訓(xùn)練立意與創(chuàng)新，學(xué)生在作文中，往往缺乏立意，更不懂得創(chuàng)新，在作文教學(xué)中加強(qiáng)立意與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使學(xué)生懂得立意與創(chuàng)新對于作文的重要性，不斷提高學(xué)生立意與創(chuàng)新的能力。

④第四步，第四學(xué)期：重點訓(xùn)練主題與材料，針對農(nóng)村初中學(xué)生作文中主題不明確，不突出，材料與主題無關(guān)系，或者關(guān)系不緊密，材料不能為中心服務(wù)，材料不能很好地突出中心，材料的選擇不夠典型等問題，加強(qiáng)訓(xùn)練，教會學(xué)生懂得材料與主題的關(guān)系，懂得如何選擇材料，安排材料，突出主題。

⑤第五步，第五學(xué)期：重點訓(xùn)練語言與文采，農(nóng)村初中學(xué)生閱讀量小，知識面窄，語言積累不豐富，語言表達(dá)就不夠準(zhǔn)確，不生動，不形象，更談不上有文采。因此，在作文教學(xué)中，加強(qiáng)語言表達(dá)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運用比喻、擬人、夸張等修辭手法增強(qiáng)文章的生動性，運用描寫的手段使文章生動形象，富有文采。

⑥第六步，第六學(xué)期：重點訓(xùn)練邏輯與修辭，針對農(nóng)村初中學(xué)生作文中詞不達(dá)意，語言表達(dá)不合邏輯事理，不注重修辭的問題，加強(qiáng)邏輯思維與語言表達(dá)的訓(xùn)練，加強(qiáng)修辭運用的訓(xùn)練，提高學(xué)生作文語言表達(dá)的邏輯性與語言修辭的水平，使學(xué)生作文的水平達(dá)到或超過新課標(biāo)的要求。

這六大難題與初中三年六個學(xué)期相對應(yīng)，所以命名叫作“六步法”，并且將大作文與小作文交叉訓(xùn)練，增加作文訓(xùn)練強(qiáng)度。將作文的修改與評價交給學(xué)生，讓學(xué)生作文學(xué)生改，學(xué)生作文學(xué)生評，作文的修改與評價貫穿“六步法”的始終，學(xué)生自改與互改相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，讓學(xué)生懂得作文不僅僅是寫出來的，更是改出來的，同時在評價中總結(jié)提高寫作的理論水平。

我們期望通過初中三年六期的有計劃有步驟的作文訓(xùn)練，逐步提高農(nóng)村初中學(xué)生的作文水平，通過農(nóng)村初中作文教學(xué)“六步法”的探索與研究，探尋出一種適合農(nóng)村初中作文教學(xué)的新模式，新思路。

第二篇：寫字教學(xué)六步法

初 中 寫 字 教 學(xué) 六 步 法

何田初中 余能寶

前些年，曾聽說過“大學(xué)生的字不如高中生，高中生的字不如初中生，初中生的字不如小學(xué)生”的話，我一陣子難過，為我們的莘莘學(xué)子感到悲哀。初中階段是人生的第一個轉(zhuǎn)折點，也是學(xué)書的關(guān)鍵期，因此，初中寫字教學(xué)不容忽視。從事寫字教學(xué)幾年來，我逐漸摸索出初中寫字教學(xué)的方法。我認(rèn)為，從以下六個步驟教學(xué)，效果較好，就暫名為“初中寫字教學(xué)六步法”。

孟子曰：“無規(guī)矩，不能成方圓?！睂W(xué)習(xí)書法，不論是寫毛筆字，還是寫鋼筆字都要遵循一定的規(guī)矩，那就是“循序漸進(jìn)”。任何技能的形成都必須遵循這一原則，特別是習(xí)武練字這種長期的技能訓(xùn)練，要持之以恒，刻苦磨練。農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)寫字要比城里的孩子晚一些，基礎(chǔ)差，缺乏老師指導(dǎo)。要想在短短的三年內(nèi)初步掌握書法技能，就必須有一種行之有效的教學(xué)方法，逐漸把字寫好，寫美，寫快。

一、欣賞

任何人的藝術(shù)欣賞水平都比自己的實際表演水平至少要高出一個等級，人們在欣賞書法時，都能或多或少說出什么字寫得好，什么字寫得不好。如果讓他動手寫一寫，卻搖搖頭，不敢獻(xiàn)丑。在評論他人寫字的時候，你其實也在欣賞作品，一般的人，優(yōu)作劣作墻上一掛，自然能夠認(rèn)得。因此，在學(xué)書法之前，一定要讓學(xué)生欣賞一些名家作品，激發(fā)他們的練字欲望，引起學(xué)生的練字興趣，這無疑是一個良好的開端。在寫字教學(xué)中，都離不開作品欣賞。欣賞有三類：一是他人作品欣賞，二是自我作品欣賞，三是比較欣賞。這也是一個循序漸進(jìn)的過程。最好在每一次書法課開始時都有作品欣賞，學(xué)生陶冶在美感中學(xué)習(xí)寫字，可以收到事半功倍的效果。

二、讀帖

古人把看字叫做“讀帖”。讀帖是寫字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前寫字課的主要問題仍然是如何訓(xùn)練學(xué)生記憶字形，把字寫得規(guī)范、準(zhǔn)確。

讀帖，即是觀察、欣賞范字的造型之美，訓(xùn)練學(xué)生要想、悟，強(qiáng)化記憶字形?？醋中蔚倪^程是對學(xué)生最好的審美形象思維訓(xùn)練，更是開發(fā)學(xué)生動腦的有效方法之一。古人認(rèn)為，記住一個字的字形，等于寫好了這個字的一半。中小學(xué)生的模仿力、記憶力是十分強(qiáng)的，如果給他一個正確的字形，他的大腦會打上深刻的烙印，相反，如果給他一個錯誤的字形，他也會終生不忘難以改正。

習(xí)武之人在練氣功時最注重“意念”，其實學(xué)書之人也要“意念”，所謂“心想事成”就是意念的體現(xiàn)，“記住好的字形”，也需要強(qiáng)加意念，把要學(xué)寫的字看一看，想一想，默念幾遍，記住字形，效果會更好。

感知字形時，首先要認(rèn)真觀察每一個字的間架結(jié)構(gòu)，筆順筆路。其實我們的教科書里的印刷體文字許多是楷體，很規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的。觀察時訓(xùn)練學(xué)生要達(dá)到“凝視”，從字的整體看到局部，再由局部看到整體；看準(zhǔn)偏旁、結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫的長短、粗細(xì)以及用筆特色；看準(zhǔn)各部件的所占比例，每個筆畫的起、運、收筆的位置和角度；再看字的整體框架風(fēng)格，是較長還是偏方、偏扁；是較大還是偏小等等，這些都是在讀帖中要記住的。

三、描摹

描摹就是描寫與臨摹。描寫是將透明或半透明的紙蒙在字帖上，認(rèn)真仔細(xì)地描畫，力求準(zhǔn)確。這是學(xué)書的啟蒙階段。雖是啟蒙，但有一點必須注意，描畫時不得復(fù)筆，每一個范字必須描寫五遍以上，每描一次要與范字比較，看哪筆不夠準(zhǔn)確，不夠到位。描寫對于初學(xué)書法者效果較好，成效較快。

臨摹是看準(zhǔn)字帖的范字，默記在心，然后在稿紙上一氣呵成寫好這個字，說白了就是依樣畫葫蘆，要想把“葫蘆”畫像并非易事，要把握整“字”大局，不能看一筆畫一筆。一個字的“套路”要完整，做到胸有成“字”，方能入門。

四、比照

比照是在臨摹的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，即把臨摹的字與字帖上的字進(jìn)行對比，找出自己的毛病，然后逐步改正，爭取做到形似、神似。這一環(huán)節(jié)周期較長，心急吃不了熱豆腐。要臨摹比照，再臨摹再比照，持之以恒，不得急功近利。比照可以自我比照，也可以同學(xué)間相互比照。因為學(xué)無止境，所以比照不能間斷。在練字的過程中常常有“反生”現(xiàn)象，就是寫了一個階段，越寫越難看，總覺得自己沒有長進(jìn)。其實是有長進(jìn)的，那是鑒賞水平的長進(jìn)。過了“反生”階段，才有質(zhì)的飛躍。

五、背帖 背帖，顧名思義是完全脫離字帖，把字帖上的字準(zhǔn)確地寫下來。由于每個人的記憶力不一樣，而且有遺忘現(xiàn)象，所以背帖也得反復(fù)多次，開始要每天背帖，一周后兩天背帖，一月后五天背帖。堅持一年，才能牢記在心，永世不忘。在每次背帖的時候，也不要忘了比照，有比照才有提高。此時教師的精要點評至關(guān)重要，要表揚寫得好、進(jìn)步快的學(xué)生，同時要培養(yǎng)學(xué)生自評、互評能力和鑒賞能力。

六、創(chuàng)作

創(chuàng)作也就是學(xué)以致用。有兩個含義：一是應(yīng)用。在平時的學(xué)習(xí)過程中，做作業(yè)、寫作文、考試中，要把學(xué)到的書法技巧運用起來，先求好，再求快，久而久之，方能得心應(yīng)手，運用自如。二是比賽。比賽是對自己學(xué)書的一種檢測，每一個學(xué)段因該抓住機(jī)會積極參加各種級別的書法比賽。有付出必有回報，說不定會給你一個驚喜。當(dāng)然，寫字非一日之功，要循序漸進(jìn)，貴在堅持。隨著年齡的增長，學(xué)書時間的增多，寫字的質(zhì)量會逐年提高。

有人說，練字如做人，確實不錯。一個輕浮急燥的人如果能夠?qū)W書三年，乃至更長時間，那么他一定能變得穩(wěn)重大方，而且陶冶了自己的情操，提升了自己的文化品位。但愿教育工作者能夠重視寫字教學(xué)；但愿炎黃子孫能夠繼承華夏文明、中華國粹；但愿國人能夠秉承中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)，代代相傳，發(fā)揚光大。

第三篇：古詩教學(xué)六步法模式

《新課程背景下構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究》 子課題 《“211”中年級古詩詞教學(xué)》模式初探 我們四年級組在本學(xué)期承擔(dān)了211模式下古詩詞教學(xué)的課題。經(jīng)過六輪的打磨課，我們總結(jié)出了古詩詞教學(xué)六步法。具體模式如下：

一、解詩題。古詩詞題目 ,高度濃縮 ,是全詩詞的“眼睛” ,有的概括了全詩的內(nèi)容 ,有的抒發(fā)詩人的情感。學(xué)習(xí)古詩詞的第一步應(yīng)從題目入手 ,讓學(xué)生理解詩題 ,這樣便于從整體上把握全詩的內(nèi)容及詩人的情感。如教學(xué)林杰的《乞巧》 ,讓學(xué)生首先理解詩題的意思 :在農(nóng)歷七月初七這天 ,人間的女子向織女乞取智巧,這就能從整體上感知這首古詩的主要內(nèi)容。

二、知作者。由于古詩所反映的情況距今久遠(yuǎn) ,加之小學(xué)生社會閱歷淺 ,知識面窄 ,因此古詩教學(xué)要讓學(xué)生了解詩人及當(dāng)時的背景 ,這樣有利于學(xué)生深入理解詩意 ,更好地領(lǐng)會詩人的寫作意圖。如南宋大詩人陸游的愛國詩篇《示兒》是膾炙人口的傳世杰作 ,字里行間洋溢著矢志愛國 ,至死不渝的激情 ,是少年兒童接受愛國主義教育的好教材。在學(xué)生理解詩題后 ,教師便飽含深情地向?qū)W生介紹愛國詩人陸游的生平及臨終前作《示兒》這首絕筆詩的情況 ,學(xué)生聽了如臨其境 ,了解了陸游坎坷曲折、顛沛流離、痛苦不堪的人生 ,知道了詩人臨終前念念不忘的不是個人的生死 ,而是祖國山河的統(tǒng)一及詩人對收復(fù)中原失地的堅定信心。學(xué)生初步體驗到當(dāng)時詩人的心境和情感 ,這對于深(入學(xué)習(xí)古詩有很大幫助。

三、讀古詩。誦讀，是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。古人云：“書讀百遍，其義自見”，就是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多讀，指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如學(xué)習(xí)王維的《九月九日憶山東兄弟》：獨在／異鄉(xiāng)／為異客，每逢／佳節(jié)／倍思親。遙知／兄弟／登高處，遍插／茱萸／少一人。首先是指導(dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)地讀，要讀出詩的節(jié)奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。就是學(xué)生初步接觸課文，旨在掃清語音、句讀障礙。這一環(huán)節(jié)具體的步驟是：錄音帶（或教師）范讀古詩——學(xué)生自由朗讀古詩——教師正音——學(xué)生再讀古詩——教師糾正語調(diào)、句讀——學(xué)生順讀古詩（效果檢測）。

四、懂詩意。對于古詩詞鑒賞，讀懂詩歌是解讀詩歌的第一步，是走向詩歌殿堂的前提。此環(huán)節(jié)我們采取四人小組合作探究詩意。小組合作探究之后，全班交流詩意。

五、展想象。教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)詩句所蘊含的意象展開豐富的想象，進(jìn)入詩文的意境，想象作者所描繪的人物、情節(jié)、場面等等，品味深蘊其中的濃濃情懷，讀出作者的神韻，做到讀中入境，讀中悟情?？梢圆捎靡韵路椒ǎ海?）借景引情。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會詩人如何描寫景物，借助多媒體課件，使學(xué)生能把詩句中的語言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓學(xué)生在聯(lián)想中再現(xiàn)作品的形象，才能入境悟情。（2）借曲引情。優(yōu)美的歌曲能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會古詩創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，用歌曲、音樂引發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生聽樂曲，便置身于其中，猶如身臨其境，這時學(xué)生就會很快進(jìn)入情境，為學(xué)生學(xué)好古詩創(chuàng)設(shè)了一個藝術(shù)氛圍。（3）借畫引情。詩是無形畫，畫是有形詩。往往詩情畫意是融為一體的，在教學(xué)中抓住這個特點把詩和畫結(jié)合起來，通過作畫具體而形象的再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學(xué)生豐富的想象，可以使教師作畫、師生同畫、學(xué)生自畫，用簡筆畫的形式把詩意融于畫面，把無形的語言變成直觀的畫面，幫助學(xué)生理解詩意，學(xué)生走進(jìn)作者所創(chuàng)設(shè)的情境中，加之聲情并茂的朗讀，學(xué)生一定會有所感悟，從而培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶和美的教育。

六、悟詩情。詩詞偏重于抒情言志，情緒和情感是詩的基礎(chǔ)。捕捉和體會作者的感情，依然要靠分析詩歌形象來完成，因為詩歌形象中跳動著詩人的感情脈搏。以《卜算子?詠梅》為例，先說前一首：全詞寫梅花，也是喻自己。聯(lián)系詩人的生平，詞中梅花的遭遇體現(xiàn)了詩人的遭遇，梅花的品格也是詩人品格的寫照：梅花的孤寂形象概括了自己被棄置不用的命運；梅花承受風(fēng)雨的侵襲表現(xiàn)了詩人自己遭受打擊迫害的凄苦情景；梅花的錚錚硬骨和高尚情操體現(xiàn)了陸游的雄圖大略與高尚志趣，既有別于茍且偷安賣國求榮的投降派，也有別于追逐功名富貴的利祿之輩。梅花“零落成泥碾作塵”的結(jié)局正是詩人一生不幸、終生坎坷的命運遭際的體現(xiàn)。“只有香如故”深刻表現(xiàn)了陸游至死不渝的堅貞氣節(jié)。所以說，詞人借梅花形象抒發(fā)自己報國無門的苦悶和熾熱的愛國情感。

古詩詞教學(xué)的過程應(yīng)該是一個“授之以漁”的過程。新課結(jié)束后，引出 一首寫法類似的課外古詩，讓學(xué)生自學(xué)感悟，檢查學(xué)生“得之以漁”的情況，拓展型延伸，使學(xué)生學(xué)以致用，對古詩的整體把握能力和對美的鑒賞能力得到提高。

第四篇：小學(xué)生作文批改六步法

小學(xué)生作文批改“六步法”

作者：劉任明

單位：江華縣花江洞完全小學(xué)

電話：*** 當(dāng)了12年的語文老師，改了11年的作文，身心疲憊，特別是要將一篇語句混亂、錯字連連的作文改完 更是讓人眼冒金星，但將習(xí)作本發(fā)給學(xué)生，習(xí)作寫得好的同學(xué)可能會看上幾眼，習(xí)作能力差的學(xué)生可能只是隨便看了一眼老師的批閱就將之扔進(jìn)了書桌，老師辛勤的勞動就換來了學(xué)生這樣的隨眼一瞟，效果可想而知，下次的作文依然是外甥打燈籠――照舊。為了讓自己從這種徒勞的困境中解脫，更為了讓學(xué)生在每次的習(xí)作后都有一點點的收獲與長進(jìn)，我嘗試了不少的方法?，F(xiàn)將到目前為止（已用了2個學(xué)期）覺得還算行之有效的一個方法與同行交流，不成熟之處還望批評與指正。

第一步：選文。學(xué)生的習(xí)作完成后學(xué)習(xí)委員收上來給我，我會把所有學(xué)生的習(xí)作快速地瀏覽一遍，選擇有代表性的習(xí)作，約占班級學(xué)生的三分之一吧，（具體要考慮班級的學(xué)生數(shù)額，如果是大班額可以少一點，如果是小班則可以多一點，主要是要考慮2節(jié)作文課時間能完成多少而定）。

第二步：選人?，F(xiàn)在的小學(xué)作文課一般都是兩節(jié)連排，我是第一周寫兩節(jié)課（當(dāng)然兩節(jié)課以外也可以修改撰寫），第二周講評兩節(jié)課。講評課時，先告知學(xué)生今天要講評哪些同學(xué)的習(xí)作，讓學(xué)生們也有心理準(zhǔn)備，不然學(xué)生們總是去猜來猜去，不利于講評時學(xué)生的思想集中。被老師選中的代表性習(xí)作的作者可以選擇兩種講評方式：一種是由自己念出來供大家評議；另一種是請班上的其它同學(xué)來念自己的習(xí)作供大家評議。這其中還有個細(xì)節(jié)強(qiáng)調(diào)一下――――班上的同學(xué)可以主動要求念某同學(xué)的習(xí)作，如果有多名學(xué)生選擇同一個同學(xué)的習(xí)作，則由此文的作者去挑選擇，給他們自由，讓他們自己的事自己做主。經(jīng)過一年多的實踐我覺得這個做法很受學(xué)生歡迎，讓學(xué)生們感到了自己才是主人，有主人翁的責(zé)任感，老師只是他們習(xí)作的評委之一。

第三步：讀文。按照以上要求由學(xué)生讀習(xí)作（班上大部分學(xué)生都會選擇讓別人來讀自己的習(xí)作，當(dāng)然也有極少的學(xué)生自己讀自己的習(xí)作），讀時遇到錯字了，就讓讀的同學(xué)把它寫出并改在黑板上，（錯字基本上能改出一部分來）至于病句之類的，根據(jù)讀時的情況師生適時的給予口頭糾錯，讀的同學(xué)再在本上相應(yīng)的地方作好記號，不用改。

第四步：評文。學(xué)生把習(xí)作讀完后，由老師引導(dǎo)根據(jù)本次習(xí)作的要求，讓班級的同學(xué)對該習(xí)作進(jìn)行評價，好的方面和不足的方面都可以講，最后給該習(xí)作進(jìn)行量化評分。這其中也有一個細(xì)節(jié)要提出注意――――學(xué)生的修改能力是有限的，這其中肯定會有些比較重要的問題修改不出來，這時教師可以幫上一把，指出并修改，讓文章更趨于完善。

第五步：改文。評價量化后的習(xí)作中的錯別字和病句由習(xí)作的作者自己改正。習(xí)作的評語則由讀的同學(xué)根據(jù)師生的評議整理后分點寫在習(xí)作后面。最后再由習(xí)作的作者根據(jù)評語對自己的習(xí)作進(jìn)行修改。這樣一篇較滿意的習(xí)作就出來了。

第六步：集文。學(xué)生將自己修改后的習(xí)作，交給老師再次批閱，教師則可以根據(jù)學(xué)生習(xí)作的情況選擇一些寫得好的文章，收集起來，有時間的話打印一下，沒時間則復(fù)印或叫學(xué)生抄一份下來用夾子夾好，掛在班上，供班上的同學(xué)閱讀，一個學(xué)期下來就可以收集整理并做好封面裝訂起來，這樣一本班級優(yōu)秀習(xí)作集就形成了。每個學(xué)期一本，到小學(xué)畢業(yè)了，拿著幾本由學(xué)生自己習(xí)作湊集而成的作文選，需要的同學(xué)自己出點錢去復(fù)印出來，存下，等到若干年后再拿出來看看，你想想還有什么特別的禮物會比這樣的作文選更讓人值得回味與珍惜呢？

這看似簡單的六步，要想做好，有幾個值得注意的問題要提一下：一是班級學(xué)生如果太多，可能由于時間關(guān)系有些學(xué)生的習(xí)作沒能得到當(dāng)堂評價，那么教師一定要安排到課外按照上面第二步的要求落實好，由班級學(xué)生做完點評。只是少了課堂當(dāng)眾朗讀這個環(huán)節(jié)而已，其它的每個步驟還要照樣落實好，不然就會導(dǎo)致部分學(xué)生的習(xí)作落空，進(jìn)而影響學(xué)生今后的習(xí)作積極性。二是教師每次挑選的課堂評價習(xí)作既要考慮有習(xí)作優(yōu)秀劣的代表性，也要到照顧到班級的每一個學(xué)生的，盡量讓班上的每一個學(xué)生的習(xí)作都能得到在課堂當(dāng)眾朗讀點評的機(jī)會，切不可每次

習(xí)作都是那些寫得好的同學(xué)的習(xí)作，這種做法，必然是使班上的寫不出習(xí)作的同學(xué)更加喪失習(xí)作的興趣。三是有一部分學(xué)生的習(xí)作可能點評完成以后，就會置之不理了，沒有去修改，這樣必然就沒有了進(jìn)步，使得前面的工作有些虎頭蛇尾，所以教師一定跟緊督促好學(xué)生點評后的二次修改。

簡簡單單的“六步評改法”，仔細(xì)想想它蘊含著幾個可貴的思想：首先是對學(xué)生勞動成果的尊重，不管學(xué)生的習(xí)作優(yōu)劣與否，都能得到教師和學(xué)生的當(dāng)堂評價，這對于學(xué)生們來講無形中起到了一個激勵作用。對于當(dāng)前我們的大部分學(xué)生的“厭作”情緒起到了積極的作用。其次是習(xí)作的講評過程中能讓所有的學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生的主觀能動性充分的予以發(fā)揮，這對于激發(fā)學(xué)生的課堂興趣起到了積極的推動作用。再次，這一做法定會使學(xué)生的朗讀、口語表達(dá)、定錯糾錯、概括總結(jié)、習(xí)作方法與技能等諸多能力得到不同程度的提升。我想只要持之以恒，那么學(xué)生的習(xí)作能力就一定會產(chǎn)生飛躍，讓學(xué)生終生受益。最后，有一點必須提一下，此法也不失為一種讓我們當(dāng)下的教師們從繁重的教學(xué)工作解脫的一種辦法吧。

當(dāng)然，以上的做法，很多的地方還有待于慢慢地總結(jié)和改進(jìn)，在此僅是一個拋磚引玉的作用。我想的是只要讓我們這些小學(xué)語文老師們站在學(xué)生的角度，給學(xué)生們一個自主習(xí)作、民主評價的寬松空間，那么學(xué)生的習(xí)作之路才會越走越寬，越走越遠(yuǎn)。

第五篇：初中古詩詞教學(xué)“三步法”

初中古詩詞教學(xué)“三步法”

【摘要】古詩詞學(xué)習(xí)是初中語文教學(xué)中一個亟待解決的問題。教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時可采用“三步法”，引導(dǎo)學(xué)生吟誦、解讀和感悟古詩詞，使學(xué)生體會到古詩詞的音樂美、語言美和意境美，最終實現(xiàn)學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵字】教師 古詩詞 美

初中語文教材中選取的古詩詞都是一些膾炙人口的經(jīng)典之作，代表了極高的文學(xué)品位。怎樣讓學(xué)生體會這些作品的魅力，受到藝術(shù)熏陶，成為古詩詞教學(xué)中一個亟待解決的大難題。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以人為本，以體驗為過程，以合作、探究為方式，以終身發(fā)展為目標(biāo)”。因此，古詩詞教學(xué)應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞的獨特魅力，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高和身心的全面發(fā)展。從這點出發(fā)，我認(rèn)為古詩詞教學(xué)可以從以下三步入手，引導(dǎo)學(xué)生由低到高，由淺到深，循序漸進(jìn)地鑒賞詩詞。

第一步：吟誦――體會古詩詞的音樂美

古詩詞是一種與音樂關(guān)系非常密切的特殊文體，講究音韻格律，節(jié)奏感強(qiáng)。詩詞對格律和音韻的要求非常嚴(yán)格，每一首詩詞的輕重緩急和節(jié)奏關(guān)系，必須與作者所要表達(dá)的起伏變化的感情相適應(yīng)。如范仲淹的《漁家傲》：

塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉。

一杯濁酒家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。

《漁家傲》仄韻短調(diào)的句式安排對表達(dá)作者情感具有重要作用。這首《漁家傲》前后闋除了一個三言外，約略相當(dāng)于一首七言仄韻絕句。句中的平仄安排是和諧的，但從整體的落腳字來看，音節(jié)是拗怒的，加之句句押韻，顯示著情緒的緊張迫促，適宜于表達(dá)詞人兀傲凄壯的爽朗襟懷。如果引導(dǎo)學(xué)生在吟誦這首詞時，吟誦出這種急促而勁拗的節(jié)奏，就能更進(jìn)一步領(lǐng)會到詞人在這首詞中所貫注的情感。

與詩詞的音樂性相適應(yīng)，在進(jìn)行詩詞吟誦時，恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w渲染氣氛，能幫助學(xué)生更迅速地融情入境。如在吟誦李白的《月下獨酌》時，可以播放古樂《高山流水》，幽雅孤寂的琴聲，能讓學(xué)生更好地感受到李白那種孤傲的心情；吟誦杜甫的《登高》時，可以把阿炳的《二泉映月》作為背景，讓二胡那如泣如訴的樂聲引導(dǎo)學(xué)生去體會杜甫那種郁積難抒的愛國情思和排遣不開的羈旅愁思。

古人學(xué)詩貴在誦讀，“三分詩，七分讀”，（蘇軾語）“熟讀百遍，其義自現(xiàn)”。詩詞的語言凝練，節(jié)奏和諧，韻味悠長，通過吟誦能體會到詩詞獨特的音樂美，能更好地體會詩人的情思。同時，學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上形成語感，可以舉一反三，讀懂其他未曾教過的作品。學(xué)生朗讀能力得到了提高，相應(yīng)的口頭表達(dá)能力也會進(jìn)一步提高。

第二步：解讀――體會古詩詞的語言美

古詩詞一直以精練含蓄、韻味雋永的語言美吸引著閱讀者。體會古詩詞的語言美是古詩詞教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。對古詩詞語言的解讀可以從以下兩方面著手：

第一是名物。詩人的感情由外物的觸發(fā)而產(chǎn)生詩歌。如唐代白居易所說，詩是“事務(wù)牽于外，情理動于內(nèi)，隨感悟而行于詠嘆者”。詩人在表達(dá)感情、創(chuàng)造意境時，常常利用外物作為媒介，達(dá)到物我交融。因此，如果對詩中所寫的名物一無所知，就很難進(jìn)入到詩的意境中去，很難理解詩人借這種物所抒發(fā)的思想感情。中國古典詩歌中經(jīng)常出現(xiàn)的梅、菊、蘭、竹以及杜鵑、鴻雁等物象，雖然在不同詩人筆下時有不同的內(nèi)涵，但都是從這些事物的基本特征出發(fā)而賦予的。例如，同樣寫菊花，陶淵明筆下的菊同李清照筆下的菊是不一樣的?！安删諙|籬下，悠然見南山”，在陶淵明筆下，菊花象征了詩人高潔孤傲、不隨俗流、潔身自好的高貴品質(zhì)，同時也表現(xiàn)了詩人對隱居生活和大自然的喜愛。這些內(nèi)涵就與菊花傲霜和高潔的特性相關(guān)聯(lián)。而在李清照的筆下，“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！痹~人就借菊花的孱弱和細(xì)小的外在形象，表現(xiàn)出自己因相思而憔悴瘦弱的形態(tài)，將相思之深和相思之苦表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，引導(dǎo)學(xué)生了解事物的特性，對正確理解詩歌有很重要的作用。

第二是典實。典實既包括詩詞中寫到的歷史事實，也包括古典詩詞中常常使用到的典故。在初中語文教材中的古詩詞中，典故的運用比比皆是，如果不了解這些典故，一些古詩詞就會完全讀不懂。如劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》：

巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

“聞笛賦”典故表達(dá)了詩人對受害戰(zhàn)友的悼念，“爛柯人”典故抒發(fā)了詩人對歲月流逝、人事變遷的感慨。只有了解“聞笛賦”、“爛柯人”這兩個典故的來源、出處和內(nèi)涵，才能完全把握詩人遭貶謫的凄苦心境。古詩詞中包含的史實和典故跨越的年代較久遠(yuǎn)，且有相對固定的內(nèi)涵，理解起來難度較大，可以引導(dǎo)學(xué)生靠查工具書、看注釋和參考資料來解決。

古詩詞的語言美體現(xiàn)在能以較少的語言表達(dá)出豐富的含義，在藝術(shù)上有一種以簡化繁、舉重若輕的效果。因此，體味古詩詞的語言美能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

第三步：感悟――體會古詩詞的意境美

意境是情和景經(jīng)過藝術(shù)加工后的巧妙結(jié)合，古詩詞中的佳作無一不具有意境美。教師只有引導(dǎo)學(xué)生感悟詩詞中所創(chuàng)造的意境美，才算完成了古詩詞的教學(xué)任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生體會意境美時，首先要讓學(xué)生知道，情和景是構(gòu)成詩詞意境的兩個主要因素?！耙磺芯罢Z皆情語”，詩詞中景物都打上了詩人主觀感情的烙印。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過想象和聯(lián)想，感悟詩中所表達(dá)的情思，體會到詩詞的意境美。如馬致遠(yuǎn)的散曲《天凈沙?秋思》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

一看到這首元曲，學(xué)生都知道曲中羅列了十種景物，構(gòu)成一副荒涼寂寞的風(fēng)景畫。那么，它表達(dá)了詩人怎樣的情思呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從外在景物是詩人主觀情思的投射這一點出發(fā)，使學(xué)生明白這首元曲表達(dá)了詩人漂泊流落之感、思念家鄉(xiāng)之情和孤獨寂寞之心。曲中所有的自然景物都是為“斷腸人”的心情而設(shè)，所有的景物都是“斷腸人”的主觀感情的外射。寓情于景，情景交融，構(gòu)成了具有藝術(shù)感染力的意境。

總之，古詩詞對學(xué)生的全面發(fā)展有著不可忽視的現(xiàn)實意義，其獨特的審美價值和深厚的人文內(nèi)涵對提高學(xué)生審美能力和素質(zhì)有著重要作用。因此，在古詩詞的教學(xué)中，教師應(yīng)盡量采用這“三步法”，讓學(xué)生真正領(lǐng)會到古詩歌的獨特魅力，感受到古詩詞的音樂美、語言美和意境美。

參考文獻(xiàn)：

1、《古詩文的藝術(shù)世界》 周先慎著――北京：北京大學(xué)出版社；

2、《詩論》 朱光潛著――北京：北京出版社；

3《詩詞審美》 文勛著 ――上海：上海文藝出版社；

4《詞學(xué)十講》龍榆生著――北京：北京出版社；

（作者單位:414600湖南省湘陰縣長康中學(xué)）