第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)

數(shù)學(xué)情景的設(shè)置方法有很多，較好地創(chuàng)設(shè)問題情境是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，啟迪智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)的思維和方法，從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1情境教學(xué)的概述

情境教學(xué)在我國已不是一個(gè)新的課題，早在1978年李吉林老師就在語文學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行了探索，10年后，成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)了情境教學(xué)的發(fā)展，使“情境教學(xué)”躍上了“情境教育”的新臺(tái)階，多年的教學(xué)實(shí)踐證明了情境教學(xué)在諸學(xué)科領(lǐng)域中實(shí)施的可行性。何謂“情境教學(xué)”？用李吉林的話說，所謂“情境教學(xué)”，就是“從情與境、情與辭、情與理，情與全面發(fā)展的辨證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式?！?/p>

2創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

2.1創(chuàng)設(shè)趣味情景，讓學(xué)生在“趣”中“思”

在操作活動(dòng)中生趣。小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，他們的思維發(fā)展處于從形象思維到抽象邏輯思維過渡階段，因此教師在教學(xué)時(shí)必須創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過擺弄學(xué)具，幫助學(xué)生獲取知識(shí)解決問題，要使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如講到“比的意義”這一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生了解大致的比，如拳頭的周長與腳長之比是1：1，身高與胸圍的長度之比為2：1，身高與腳長之比為7：1，體重與血液重量的比為13：1，知道這些有趣的比，你能用這些知識(shí)解決哪些問題？學(xué)生興趣高漲，動(dòng)手實(shí)踐，計(jì)算驗(yàn)證。

2.2創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生在“奇”中“問”。

針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來誘發(fā)學(xué)生想揭秘的問題意識(shí)。如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生隨便說出一個(gè)數(shù)（不管是幾位數(shù)），教師馬上就可以判斷出這個(gè)數(shù)是不是可以被3整除，這樣幾個(gè)回合，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：為什么老師不用計(jì)算就能馬上判斷出來呢？老師又有什么絕招呢？學(xué)生們就會(huì)帶著追求知識(shí)的渴望和疑問，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入對(duì)新知的探求中。

2.3創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生在“悱”中“問”。

“思維是以疑問和驚奇開始的”。學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展就是觀念上的“平衡――失衡――再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過程。在新課引入時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識(shí)所不同的一些問題，讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。如：在教學(xué)圓柱體體積計(jì)算時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里的水的體積該怎么辦？學(xué)生會(huì)回答把水倒入長方體容器中再測量。教師接著問：要求圓柱體橡皮泥的體積呢？學(xué)生會(huì)說把橡皮泥捏成長方體再求。如果要求圓柱體鐵塊的體積呢？要求商場門口的圓柱體柱子的體積呢？這樣學(xué)生就被推入更深的疑問中。這種由淺入深不斷施問的情境，把學(xué)生帶入主動(dòng)參與問題解決的過程中，從而激發(fā)了學(xué)生探究圓柱體體積計(jì)算公式的強(qiáng)烈愿望。

3小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的適應(yīng)性和局限性

3.1小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的適應(yīng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)適合情境教學(xué)，現(xiàn)行教材在這方面為學(xué)生創(chuàng)造了有利條件?，F(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材要求培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)出現(xiàn)了一定數(shù)量的含有多余條件的例題和練習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境來教學(xué)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中對(duì)多種復(fù)雜的信息進(jìn)行處理。在這樣的教學(xué)下。學(xué)生的思維沒有受到局限，答案不拘一格，能從多角度去思考和處理應(yīng)用問題。

3.2小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的局限性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，所以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不僅要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更應(yīng)該考慮如何引起學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)”的強(qiáng)烈關(guān)注。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境要明確活動(dòng)的目的，讓學(xué)生帶著思考去玩，以使學(xué)生在玩的過程中更多地從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行觀察與思考，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或事實(shí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)追求一種：“在活動(dòng)中激發(fā)興趣，在活動(dòng)中生成數(shù)學(xué)，寓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)于實(shí)踐活動(dòng)之中的教學(xué)境界”，如果只追求“興趣化”而脫離“數(shù)學(xué)化”的教學(xué)情境是沒有實(shí)際教學(xué)價(jià)值的。

雖然目前在我們的課改實(shí)驗(yàn)中，還存在著諸多的問題，但只要我們真正理解課改精神，準(zhǔn)確把握新理念的本質(zhì)，在備課的過程中，要充分理解情境教學(xué)的要旨和目標(biāo)，使備課活動(dòng)時(shí)刻在新課標(biāo)的要求下進(jìn)行。同時(shí)，各學(xué)校之間、發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)之間也應(yīng)該加強(qiáng)交流，各取所長，并在實(shí)踐中不斷探索和積極創(chuàng)新，相信我們一定能創(chuàng)設(shè)出既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律又貼近生活實(shí)際并緊扣學(xué)習(xí)主題的教學(xué)情境，共同推動(dòng)情境教學(xué)模式的發(fā)展。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)的情景教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的情景教學(xué)

摘要：建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)背景、即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，有利于意義的建構(gòu)。情境的創(chuàng)設(shè)可為學(xué)生提供思維的空間、提供豐富有現(xiàn)實(shí)意義的背景材料。情境教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的一項(xiàng)重要的教學(xué)策略。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該積極地通過創(chuàng)設(shè)問題情境、動(dòng)畫情境、實(shí)踐情境、游戲情境等充實(shí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。但創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，應(yīng)注意設(shè)計(jì)的情境要有明確的目的；情境的創(chuàng)設(shè)要為突出教材重點(diǎn)、突破難點(diǎn)服務(wù)；情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)味，不能沖淡了數(shù)學(xué)教學(xué)主旨?？傊覀?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)適時(shí)適度地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)

情景教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)背景，即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，有利于意義的建構(gòu)。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新課程的一個(gè)重要理念。

情境的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生提供思維的空間，為學(xué)生提供豐富、有現(xiàn)實(shí)意義的背景材料。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，將課內(nèi)與課外結(jié)合，使學(xué)生在廣闊的背景下體驗(yàn)課堂中的數(shù)學(xué)，并能在生活中進(jìn)行解釋和應(yīng)用。

教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學(xué)是提高教學(xué)效率的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。我們應(yīng)該積極的通過創(chuàng)設(shè)問題情境、動(dòng)畫情境、實(shí)踐情境、游戲情境等充實(shí)課堂教學(xué)，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。

一、數(shù)學(xué)活動(dòng)中的問題情境教學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：問題就是給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。問題解決是由一定的問題情境引起的。所謂問題情境，指出現(xiàn)在人的面前并使人感到不了解和無法解決的那種情況。它促使個(gè)體積極思考，尋求答案，解決問題。沒有問題情境就沒有問題解決，問題解決的結(jié)果則是問題情境的消失。

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)米和厘米”時(shí)，學(xué)生需要建立1厘米、1米的表象。我是這樣提問的：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)“米”嗎？同時(shí)注意為學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，讓學(xué)生量自己的鉛筆盒的長，量橡皮的厚度，量手掌的寬、中指的長等，充分使學(xué)生感受1厘米有多長；通過讓學(xué)生量兩臂張開多大是1米，1米從腳到自己身體的什么地方等多種方式，讓學(xué)生感受1米有多長。在教學(xué)米和厘米的進(jìn)率時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：（出示1=100）師：同學(xué)們，你們能想出辦法使這道等式正確嗎？生很好奇，嘰嘰喳喳討論一番，沒有任何辦法。這時(shí)我提醒學(xué)生拿出米尺，想一想能不能從米尺上找到答案呢？學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并很快地發(fā)現(xiàn)1米=100厘米。這樣的設(shè)疑激趣，既適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

又如這樣的一道趣味題：一個(gè)人唱一首歌要5分鐘，10人合唱這首歌要幾分鐘？大部分學(xué)生不加思索地說：“50分鐘”。但有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生卻說只需要5分鐘。于是全班就有了熱烈地爭論氣氛。這時(shí)我并沒有直接判斷學(xué)生說法的對(duì)與錯(cuò)，而是給足時(shí)間，讓他們盡情討論，在學(xué)生爭論聲漸漸停止時(shí)，問題的解決思路也逐步開朗。學(xué)生在總結(jié)結(jié)論的同時(shí)，也給出了明確的理由：“歌曲的長度是確定的，不會(huì)因?yàn)槿藬?shù)的多少而發(fā)生改變。如果是這樣的話，全國的人們共同唱這一首歌，豈不是要成天成夜地唱個(gè)沒完了。這是不符合實(shí)際的?！闭媸蔷实募僭O(shè)呀！

二、數(shù)學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐情境教學(xué)

我們都說，學(xué)生是活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是社會(huì)的未來。教學(xué)中，我們也要注意適時(shí)、適度地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。這不僅有利于保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也是十分有利的。

如教學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）“認(rèn)識(shí)方向”，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我先讓學(xué)生找出學(xué)校的東、南、西、北各是什么地方，再逐步引導(dǎo)學(xué)生弄清超市、體育館、公園、人民橋各在學(xué)校的哪一面。通過討論交流后再認(rèn)識(shí)東北、西南、東南、西北四個(gè)方向。最后設(shè)計(jì)一個(gè)靈活性較大的提問：“你還有什么問題，在小組里互相討論討論?！毕抡n時(shí)我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)操作題：（1）用一張正方形白紙按照指南針的樣子制成一個(gè)方向板。（2）利用方向板，指出你居住的村莊東北、西南、東南、西北四個(gè)方向各是什么地方。如此一來，學(xué)生結(jié)合問題情境和學(xué)習(xí)的新知識(shí)提出了許多不同的問題，并在解決問題的過程中加強(qiáng)了對(duì)所處位置關(guān)系相對(duì)性的認(rèn)識(shí)，并誘發(fā)了學(xué)生把自主學(xué)習(xí)延伸到課外，加深了對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

這樣讓學(xué)生在活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。實(shí)踐活動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸于生活，應(yīng)用于生活，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。

三、數(shù)學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)畫情境教學(xué)

現(xiàn)實(shí)告訴我們，數(shù)學(xué)課上單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境的。多媒體技術(shù)集音、像、動(dòng)畫為一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他情境不可比擬的優(yōu)勢。

如：在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，先利用多媒體計(jì)算機(jī)演示：一只大猴子和一只小猴子分別拿著一塊長方形 和一塊平行四邊形的絲巾，它們爭論著，都說自己的絲巾大，究竟誰的絲巾大呢？學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)起來，思維開始活躍，都互相討論交流起來，爭著想辦法，說思路。最后達(dá)成共識(shí)：最好先計(jì)算出它們各自的面積然后再比較它們的大小。師：長方形的面積公式我們已經(jīng)學(xué)過，那么平行四邊形的面積公式是怎樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生通過“議一議、剪一剪、移一移、拼一拼、推（理）一推”等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生得出平行四邊形的面積公式。這樣，學(xué)生的思維容易被啟迪、開發(fā)。多媒體創(chuàng)設(shè)的情境可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的動(dòng)機(jī)，這種直觀是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的生活色彩。學(xué)生不僅對(duì)創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)的培養(yǎng)，必將促使學(xué)生積極的思維。

四、數(shù)學(xué)活動(dòng)中的游戲情境教學(xué)

心理學(xué)研究表明，要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而原學(xué)、樂學(xué)。如何才能激起小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情和興趣呢？一定程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的興趣。有趣的，具有挑戰(zhàn)性的問題容易激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愿望。

教育家蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動(dòng)感情地腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過設(shè)置各種情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要“弄懂”、“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)”知識(shí)和技能的欲望。

其實(shí)，數(shù)學(xué)本身是有趣的，教師在使用教材時(shí)應(yīng)努力挖掘教材內(nèi)容的趣味因素，創(chuàng)設(shè)行之有效的情境，去感染學(xué)生，吸引學(xué)生，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

心理學(xué)家艾里康寧關(guān)于兒童主導(dǎo)活動(dòng)發(fā)展階段的理論認(rèn)為，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于游戲活動(dòng)類型和學(xué)習(xí)類型期的轉(zhuǎn)化過程。游戲活動(dòng)具有啟真、啟善、啟美的功能。因而，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于游戲活動(dòng)情境中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生便會(huì)學(xué)得愉快、學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻，從而得到事半功倍的效果。

教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的形式有很多。如兒歌、對(duì)口令、涂一涂、猜謎、拼一拼游戲等。在提高、鞏固計(jì)算能力方面通?？梢詣?chuàng)設(shè)搶答、接龍比賽、過河、奪紅旗等形式的情境。特別是在學(xué)生記憶乘法口訣時(shí)，有的學(xué)生是“小和尚念經(jīng)，有口無心”，嘴上熱鬧，腦袋不轉(zhuǎn)。這時(shí)我們可以采用小組對(duì)口令比賽的形式來幫助學(xué)生靈活記憶1~9的乘法口訣。這些靈活

有趣的競賽形式，既可以讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真是益處多矣。

但是，創(chuàng)設(shè)情境，不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數(shù)學(xué)信息干擾和弱化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。因此，情境教學(xué)還應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題。

1、情境教學(xué)要有一定的目的

數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境，要為突出教材重點(diǎn)和突破教材難點(diǎn)服務(wù)。如教學(xué)“長方形的面積計(jì)算”，先讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)長方形面積計(jì)算方法為關(guān)鍵。為了讓學(xué)生積累長方形的面積與長、寬之間關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)問題情境：（1）用8個(gè)1平方厘米的面積單位來測量下面圖形的面積。（單位：厘米）；（2）在頭腦里用面積單位擺 一擺，求下列圖形的面積。（單位：分米）

學(xué)生經(jīng)歷了以上活動(dòng)，積累了感性材料，順利地完成了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過渡，很快地發(fā)現(xiàn)了長方形面積的計(jì)算方法。

2、情境教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)學(xué)生來說要有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，這樣有利于提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性，提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量：

在為學(xué)生設(shè)計(jì)情境時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，要充分考慮學(xué)生已具備的基礎(chǔ)，通過學(xué)生的主體活動(dòng)努力使“新、舊”知識(shí)成功“對(duì)接”，從而使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如在“認(rèn)識(shí)物體的周長”后，教學(xué) “求物體周長”時(shí)，教材編排了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性、又極具趣味性的問題：“你知道這片樹葉的周長是多少嗎？”。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了游泳池、桌子、課本以及一些平面圖形的周長后，提出這樣一個(gè)富有意境的問題，著然讓人感到興奮。這道題不僅“與眾不同”，而且學(xué)生在有了操場周長的認(rèn)識(shí)做基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)于這道題的思考就不費(fèi)甚解了。但它又不是一看便知，這便激起了學(xué)生求知的欲望。使他們情不自禁的動(dòng)腦筋、想辦法。也許我們不愿相信這種問題意境的神奇，便它的確為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)起到了無法估量的作用，令人不可思議。如果學(xué)生的思維具備已有的經(jīng)驗(yàn)支撐，就不必再過多進(jìn)行“生活情境”的創(chuàng)設(shè)了。

3、創(chuàng)設(shè)的情境不能干擾學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

如教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我曾遇到過這樣的一段教學(xué)實(shí)錄。師：同學(xué)們，我們來做個(gè)游戲，名字叫“倒著說”。例如，我說“1、2、3”，你們就說“3、2、1”；我說“老師愛學(xué)生”，你們就說“學(xué)生愛老師”。（師生合作做游戲）師：數(shù)學(xué)中也存在這種現(xiàn)象，比如：八分之三倒過來說是三分之八，二分之一倒過來說就是一分之二。然后繼續(xù)讓學(xué)生做“分?jǐn)?shù)倒說”的游戲。根據(jù)學(xué)生回答，教師相機(jī)權(quán)板書幾組分?jǐn)?shù)。引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，理解倒數(shù)的意義，探討求倒數(shù)的方法。

這里情境設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)是幫助學(xué)生理解求倒數(shù)方法中的“位置變化”，但這卻會(huì)給學(xué)生造成認(rèn)知上的偏差，以至于不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中誤把1.5和5.1也當(dāng)成是互為倒數(shù)。

4、情境教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)味，不能沖淡了數(shù)學(xué)主旨

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力所在”。

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法”時(shí)，曾有一位教師是這樣創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。師：小朋友們，你們從圖上都看到了什么呀？” 生1：我看到了小雞和小兔。

生2：我看到了天上的白云。生3：我看見小橋。

生4：我看見了遠(yuǎn)處的房子。

師：你們?cè)僮屑?xì)看一看，還能發(fā)現(xiàn)什么？ 生1：我看到白云在飄來飄去。生2：我好像看到小雞在啄米。

生3：我好像聽到小橋下的流水聲?！?/p>

啟發(fā)到此，請(qǐng)問：我們是要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還是其他什么呢？為什么我們的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會(huì)發(fā)現(xiàn)了那么多的非數(shù)學(xué)信息呢？帶著這兩個(gè)疑問我們?cè)賮砜催@樣的一段設(shè)計(jì)。出示情境圖。師：小朋友們，動(dòng)物園里你都看到了哪些小動(dòng)物呢？生：小白兔，小雞……師：有幾只小白兔呢？生：6只。師：你怎么知道的？生1：我是一個(gè)一個(gè)數(shù)的。生2：我是兩個(gè)兩個(gè)數(shù)的。生3：我用的是加法：2+2+2=6（只）。師：3個(gè)2相加，我們還可以用3乘2來表示，出示3×2=6（只）。到此，乘法的意義已經(jīng)初步揭示出來。學(xué)生也已能初步認(rèn)識(shí)什么是乘法了。

總之，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該考慮教學(xué)的實(shí)際需要，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)；情境的創(chuàng)設(shè)要能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性；應(yīng)注意將問題設(shè)在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”，夠得著，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景設(shè)置

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景設(shè)置

【摘要】情境設(shè)臵是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)很重要的教學(xué)藝術(shù)手段，通過真實(shí)的生活環(huán)境、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)性想象環(huán)境、抽象的數(shù)學(xué)環(huán)境等有效地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】情景設(shè)臵 數(shù)學(xué) 生活 興趣 思維 新課程倡導(dǎo)教師“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)臵有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、探索、交流獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！奔础缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中要提倡積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題的引入需要設(shè)臵情境，解題教學(xué)需要設(shè)臵情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力更要設(shè)臵情境，如果能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)臵激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的情境，教學(xué)就能收到良好的效果。

一、情境設(shè)置的理論依據(jù)

杜威的教學(xué)理論，加涅的認(rèn)知加工學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論，情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論都認(rèn)為通過一定的教學(xué)情境的設(shè)臵，幫助學(xué)習(xí)者更有效地提高學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)這門學(xué)科本

身具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，這給數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了一定的困難和壓力，但在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中如果能設(shè)臵良好的教學(xué)情境就能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化,讓數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到養(yǎng)成和發(fā)展，真正讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又回到生活中去進(jìn)行實(shí)踐。

二、情境設(shè)置的含義

情境的設(shè)臵就是指在教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有目的地引入或設(shè)臵與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，以引起學(xué)生的好奇心與思考，激發(fā)其認(rèn)知興趣和求知欲望，幫助學(xué)生生成知識(shí)與能力的一種方法和手段。情境的設(shè)臵是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)很重要的教學(xué)藝術(shù)手段，它能有效激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新思維能力，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。情境可以是真實(shí)的生活環(huán)境、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)性想象環(huán)境、抽象的數(shù)學(xué)環(huán)境等。

數(shù)學(xué)課堂中的情境設(shè)臵具體的說包含以下兩個(gè)含義：

一是情境”，就是一種“氛圍”，“情景設(shè)臵”就是聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容設(shè)立一個(gè)與之相關(guān)的動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的形象畫面，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境設(shè)臵在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。有效的教學(xué)情境設(shè)臵可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自發(fā)地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并 2

伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)。這種情感表現(xiàn)為對(duì)于知識(shí)的渴求，對(duì)于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對(duì)教師的熱愛等等。愛因斯坦說：我們所體驗(yàn)到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的情感”。每個(gè)學(xué)生都非常想成為一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者。為此，教師在教學(xué)中要設(shè)臵情境，使學(xué)生形成主動(dòng)求知的積極心態(tài)，處于好奇、好勝、好思的踴躍參與狀態(tài)。

二是它是數(shù)學(xué)概念賴以產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景。在實(shí)際的教學(xué)中,不應(yīng)把概念放在最前面,而是在呈現(xiàn)概念之前,要把背景放在前面,呈現(xiàn)與之有關(guān)的足夠材料,使數(shù)學(xué)概念從中自然而然地產(chǎn)生。

三、情境設(shè)置的功能

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景設(shè)臵問題，就是指作為學(xué)科的數(shù)學(xué)要關(guān)注數(shù)學(xué)起源于生活實(shí)際又應(yīng)用于生活實(shí)際，而不是一張紙一枝筆的純粹的數(shù)學(xué)演繹數(shù)學(xué)教學(xué)。課堂教學(xué)中的情景設(shè)臵，要從承載某一數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，同時(shí)又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，切實(shí)把握其教學(xué)要求，來構(gòu)建實(shí)現(xiàn)的情景——怎樣的情景，怎樣的一個(gè)過程來呈現(xiàn)情景，情景設(shè)臵要有利于突出數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的特色。

成功的情景設(shè)臵，要具有吸引和鼓勵(lì)這兩個(gè)基本功能。這里情景設(shè)臵的吸引功能，是指由于情景中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題適合于當(dāng)時(shí)學(xué)生的探究起點(diǎn)，能啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，真正具有促進(jìn)當(dāng)時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值，由于外在活動(dòng)引發(fā)的興趣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化為對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵的欣賞和追求，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，而這一過程也 3

正是數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得和鞏固，數(shù)學(xué)思想和方法的心得和應(yīng)用的過程。

情景設(shè)臵的鼓勵(lì)功能，是指情景呈現(xiàn)的過程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生積極展開的數(shù)學(xué)思維的肯定和引導(dǎo)，情景呈現(xiàn)過程中的師生對(duì)話，從思維活動(dòng)的狀態(tài)看，呈現(xiàn)出一個(gè)主次交替，進(jìn)退相間、互動(dòng)互補(bǔ)的過程。情景的作用有虛有實(shí)，沒有“實(shí)”，學(xué)生的思維就激發(fā)不起來，沒有必要的指向；沒有“虛”，學(xué)生的思維沒有主動(dòng)性，缺乏數(shù)學(xué)思維的特色，只是處在被動(dòng)的接受狀態(tài)，就會(huì)學(xué)得疲倦乏味。所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景設(shè)臵，應(yīng)該是主動(dòng)、直觀的，又不能僅僅是生動(dòng)直觀的——應(yīng)該導(dǎo)向數(shù)學(xué)的抽向概括，應(yīng)讓學(xué)生通過多種感官來充分感知，又不能僅僅停留在感性上——應(yīng)導(dǎo)向兩性的數(shù)學(xué)思維。

四、情景設(shè)置的原則

情境設(shè)臵要做到科學(xué)、適度。在整個(gè)教學(xué)過程中，情境、問題、反思、應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，而情境是四個(gè)環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)，教師必須對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等因素進(jìn)行綜合考慮，對(duì)可用的情境進(jìn)行比較，選擇具有較好教育功能的情境。

(一)針對(duì)性：數(shù)學(xué)情境設(shè)臵應(yīng)具有針對(duì)性，才能滿足學(xué)生的探索需要，要杜絕重形式不求實(shí)質(zhì)的數(shù)學(xué)情境設(shè)臵。數(shù)學(xué)情境設(shè)臵的目的是為了使學(xué)生更好的掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以情境設(shè)臵應(yīng)該能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，意在引發(fā)學(xué)生思考，而不能設(shè)臵脫離學(xué)生實(shí)際或脫離數(shù)學(xué)本質(zhì)的情境。

（二）啟發(fā)性：數(shù)學(xué)情境設(shè)臵應(yīng)具有啟發(fā)性，可以發(fā)展學(xué)生的 4

思維能力，課堂教學(xué)中注意啟發(fā)性教學(xué)，才能使學(xué)生既獲得知識(shí)，又能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，這就要求教師不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

（三）趣味性：數(shù)學(xué)情境設(shè)臵具有趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，就會(huì)推動(dòng)學(xué)生奮發(fā)地學(xué)習(xí)，廣泛涉獵有關(guān)的知識(shí)，并影響他將來一生的發(fā)展。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，良好的興趣，不僅能使人開闊視野，豐富心理活動(dòng)內(nèi)容，使人精神振奮，情緒飽滿，而且對(duì)豐富人的知識(shí)，開發(fā)人的智力，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要意義。

（四）新穎性：數(shù)學(xué)情境設(shè)臵根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要有時(shí)也須具有新穎性，以此吸引學(xué)生的注意指向。

（五）互動(dòng)性：數(shù)學(xué)情境設(shè)臵具有互動(dòng)性，才有學(xué)生的一直參與，而不是等待問題的出現(xiàn)；要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生。不能因?yàn)樘⒅厍榫扯撾x學(xué)生。否則，學(xué)生將無法建構(gòu)新知識(shí)。

（六）簡潔性：要簡潔明確，有目的性，表達(dá)簡明扼要和清晰，不要含糊不清，使學(xué)生盲目應(yīng)付，思維混亂。

五、在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行情景設(shè)置

（一）靈活運(yùn)用教材，設(shè)置貼近生活的情境。

生活是數(shù)學(xué)的寶庫，無數(shù)的數(shù)學(xué)問題等待開發(fā)利用，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者──教師，要挖掘生活資源，把有限的數(shù)學(xué)知識(shí)源于無限 5 的生活情境中，揭開數(shù)學(xué)神秘面紗，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，變抽象為具體，變無窮為生動(dòng)，更有利于學(xué)好數(shù)學(xué)。如三年級(jí)“搭配”這一教學(xué)內(nèi)容，可以借與學(xué)生一一握手引入，既縮短了與學(xué)生的距離，又為了要達(dá)到“與每一個(gè)學(xué)生都握一次手”的目的，不遺漏也不重復(fù)就必須要有序地進(jìn)行，很自然地過渡到突出“搭配”這課的教學(xué)思想方法。這樣的情景安排就比較貼切，學(xué)生易于接受，并且能很快地借此情景一步一步的學(xué)會(huì)如何搭配。

（二）通過生活事例，設(shè)置貼近生活的情境。

在課堂教學(xué)中，如果能合理地借用學(xué)生司空見慣的事例，進(jìn)行適當(dāng)加工編制，設(shè)臵出學(xué)生喜聞樂見的情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，進(jìn)而解決問題。如在一年級(jí)的 “分類” 這一教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體設(shè)臵超市中物品的分類擺放，讓學(xué)生一下子就明白了分類是指同類的物品放在一起，進(jìn)而很快就能知道菜場、文具店、家中的衣柜、鞋柜、碗柜等都是分類的應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上再來進(jìn)行操作，整理自己的文具盒和書包并進(jìn)行分類就比較熟練，而且能很快地找到不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。真正讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)源于生活又運(yùn)用于生活。

（三）開發(fā)教學(xué)資源，設(shè)置貼近生活情境。

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展迅猛，單純、相對(duì)固定的教材內(nèi)容已經(jīng)不能完全滿足新形勢的教育要求。所以，我們?cè)谛吕砟畹恼n堂教學(xué)下，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，善于挖掘?qū)W生生活中的數(shù)學(xué)素材，吸 6

收并引進(jìn)與現(xiàn)實(shí)生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來重組教材內(nèi)容，使其貼近學(xué)生的生活情境。例如，教學(xué)“數(shù)數(shù)”時(shí)，我讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己周圍物體的數(shù)量，身體上某些部位的數(shù)量，幾只眼睛，幾個(gè)手指頭等，全班有幾個(gè)同學(xué)，幾個(gè)男同學(xué)，幾個(gè)女同學(xué)，有幾本書，幾支筆，幾塊橡皮，教室里有幾盞日光燈，幾塊黑板，幾張課桌，回家也可以數(shù)數(shù)自己家里的具體事物。數(shù)學(xué)知識(shí)在不知不覺中就與生活聯(lián)系起來了。教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)讀法”時(shí)，在上課之前布臵學(xué)生搜集校內(nèi)外日常生活中見過的萬以內(nèi)的數(shù)。學(xué)生積極地搜集了許多萬以內(nèi)的數(shù)，如本校學(xué)生總?cè)藬?shù)2098名，新購的電視機(jī)5999元，父母的年收入等。在課堂上，利用學(xué)生自己搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的積極性非常高。在學(xué)習(xí)中，再相應(yīng)地讓學(xué)生讀一讀珠穆朗瑪峰的高度、藍(lán)鯨的重量、運(yùn)動(dòng)場的占地面積。將教材中的枯燥、缺少生活氣息的題材改編成學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，使學(xué)生感受到“萬以內(nèi)數(shù)讀法”在生活中普遍應(yīng)用。將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，從而真正感受數(shù)學(xué)的價(jià)值?？梢?，開發(fā)教學(xué)資源，讓學(xué)生真正體會(huì)到生活處處離不開數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提高他們應(yīng)用數(shù)學(xué)解決簡單問題的能力。

（四）模擬現(xiàn)實(shí)情境，設(shè)置貼近生活情境。

模擬現(xiàn)實(shí)的情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中拉近數(shù)學(xué)與生活現(xiàn)實(shí)的距離。如教學(xué)“行程問題”時(shí)，組織學(xué)生模擬 7

實(shí)情的表演，讓兩個(gè)學(xué)生站在教室的兩邊，準(zhǔn)備相對(duì)而行，請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生喊口令。一聲 “出發(fā)”，兩個(gè)學(xué)生難免撞在一起，這時(shí)我在黑板畫出兩人行走的示意圖，讓學(xué)生了解什么叫同時(shí)從兩地相向而行？什么叫相遇？然后再讓兩個(gè)學(xué)生背對(duì)背站好，隨著口令走向相反的方向，直至面壁才停止。學(xué)生很快知道什么叫相背而行，以及終點(diǎn)的含義。這類模擬表演生動(dòng)真實(shí)，學(xué)生不知不覺地了解了行程問題中的概念，也培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，也保證全班同學(xué)人人參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)成為學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)造了很好的課堂環(huán)境。

六、數(shù)學(xué)情景設(shè)置中應(yīng)注意的問題

（一）在數(shù)學(xué)教學(xué)的情景設(shè)置中，首先要對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容作深入的分析，認(rèn)清其數(shù)學(xué)本質(zhì)，同時(shí)又要切實(shí)把握教學(xué)要求，即教師對(duì)“數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)本質(zhì)”的把握，關(guān)系到一堂課的整體。對(duì)數(shù)學(xué)而言“感覺精通了的東西不一定能立即理解它，只有理解了的東西才能深刻地感覺它”。如“平移”和“旋轉(zhuǎn)”這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念，學(xué)生能感覺到它在生活中處處存在，但當(dāng)它抽象地表現(xiàn)在方格中，常常平移出現(xiàn)錯(cuò)誤，旋轉(zhuǎn)找不到方向。只有設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生不斷地實(shí)踐操作，學(xué)生才能化感性的操作為理性的認(rèn)識(shí)，才能準(zhǔn)確地區(qū)分旋轉(zhuǎn)和平移的現(xiàn)象。

（二）在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“真實(shí)感”比真實(shí)重要，“自然”的感覺（順?biāo)浦鄣某橄筮^程）比真實(shí)重要。如：分?jǐn)?shù)教學(xué)中通常講的吃了的西瓜占整個(gè)西瓜的幾分之幾，這里的整個(gè)西瓜很自然地成為抽 8

象的東西，在數(shù)學(xué)上用單位“1”來表示，在不斷的情景設(shè)臵中學(xué)生自然而然地也就理解了什么是單位“1”，進(jìn)而也就理解了整體與部分的含義，也就能很好運(yùn)用分?jǐn)?shù)來解決生活中的問題了。

（三）“心理距離”比情景本身更重要，看到的不一定就懂，懂得的不一定要看。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的一些切身體驗(yàn)，如：自己某一學(xué)科的分?jǐn)?shù)比最高分的分?jǐn)?shù)低，比最低分的分?jǐn)?shù)高，可能正巧是某一個(gè)或某一次的分?jǐn)?shù)，也可能從來就沒有得到過這個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)這類情況的感悟，十分有利于學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)。當(dāng)教學(xué)到平均數(shù)這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生有了切身體驗(yàn)作為理解的基礎(chǔ)，能很快就知道平均數(shù)它只是一個(gè)虛擬值，并不是一個(gè)實(shí)際數(shù)值，輕易就能解決“小河平均水深1.2米，小華身高1.4米，游過去會(huì)被水淹嗎？”這一問題。數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活中的問題真正結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。

綜上所述，在新課程理念下，我們?cè)谡n堂教學(xué)的過程中，要靈活運(yùn)用教材、通過生活事例、開發(fā)教學(xué)資源、模擬現(xiàn)實(shí)情境等方式，使情境設(shè)臵貼近生活，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為感性的情景，讓學(xué)生理解并能學(xué)以致用，也才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，才能符合學(xué)生發(fā)展的需求，才能真正完成數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

參考書目：

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》 首都師范大學(xué)出版 陳清容 呂世虎主編 2004.5

2、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》中央廣播電視大學(xué)出版社 楊慶余

3、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

附：

姓名：韓志美 性別：女 族別：漢 出生年月：1979年10月 籍貫：云南石林

職稱：小學(xué)高級(jí)教師 學(xué)歷：本科（漢語言文學(xué)）工作單位：石林縣民族小學(xué)

通訊地址：云南省昆明市石林縣民族小學(xué) 郵編：652200 電話：*** 電子郵箱：529638596@qq.com

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的游戲教學(xué)中的興趣培養(yǎng)

摘要：著名教育家杜威說幼兒階段“生活即游戲，游戲即生活”。讓孩子歡快游戲，并加以科學(xué)引導(dǎo)，對(duì)孩子智力開發(fā)十分有益。一年級(jí)的兒童則對(duì)“玩”比較感興趣，一切以快樂為本，無憂無慮，所以要想教好一年級(jí)數(shù)學(xué)，首先必須激發(fā)、培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。這樣數(shù)學(xué)教育中的游戲和興趣培養(yǎng)教學(xué)就油然而生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育 游戲教學(xué) 興趣培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

一、游戲?qū)τ陂_發(fā)孩子智力的五大益處：

1、游戲中歡樂愉快活潑的學(xué)習(xí)氣氛，是孩子主動(dòng)性、創(chuàng)造精神和思考能力養(yǎng)成的重要環(huán)境條件；

2、游戲教學(xué)有助于孩子快速反應(yīng)判斷能力的形成；

3、游戲教學(xué)有助于發(fā)展孩子的想象和思維能力；

4、游戲教學(xué)有助于培養(yǎng)孩子對(duì)智力活動(dòng)的興趣，激發(fā)求知欲望；

5、游戲教學(xué)有助于培養(yǎng)孩子積極向上的自信心和努力達(dá)到目的的意志力，這是孩子成才極重要的心理品質(zhì)

二、如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

（一）創(chuàng)造和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師是學(xué)生的表率，時(shí)刻都要注意自己的言行舉止，一年級(jí)教師尤其要去愛每一個(gè)學(xué)生。讓他們覺得你和藹可親，都愿意親近你，都喜歡你。在無形中他們也會(huì)喜歡你所上的課，對(duì)那一門課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。我不僅讓他們和老師交朋友，而且還和書中的數(shù)學(xué)伙伴“智慧老人”交朋友，我既做教師，又做學(xué)生的知心朋友。如果教師能處處為學(xué)生著想，常用微笑的表情，期待的神情，溫和的語言創(chuàng)造活躍民主的課堂氣氛，理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生也就會(huì)“親其師，信其道”，師生雙方達(dá)到感情的融洽，和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高取得了事半功倍之效。

(二)注意運(yùn)用生動(dòng)形象化的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一年級(jí)的學(xué)生處于具體形象的思維階段，正在從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，一年級(jí)兒童正是在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃有步驟地實(shí)現(xiàn)這個(gè)過渡的開始。所以老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意采用形象生動(dòng)的教學(xué)語言，既可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，又可以集中學(xué)生的注意力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)“4－2”這一減法算式中“－”所表示的意思時(shí)，老師可以這樣舉例說明：“桌上有4個(gè)蘋果，現(xiàn)在你吃掉2個(gè)，還剩多少個(gè)？”，“吃掉，少了2個(gè)，就是減去2的意思?！彼哉f“減法中的減號(hào)就是拿走、少掉、去掉的意思?！蓖ㄟ^具體生動(dòng)形象的語言，學(xué)生就很容易掌握新的知識(shí)。所以老師在教學(xué)中，在采用生動(dòng)形象的教學(xué)語言的同時(shí)，要以學(xué)生身邊的熟悉的事物為基礎(chǔ)。另外，如果能結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際來舉例說明，更能引起學(xué)生的興趣，集中注意力。

（三）寓教于趣，激發(fā)競爭意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一年級(jí)的兒童大多數(shù)都喜歡講故事、唱歌、跳舞，喜愛玩耍和參與老師組織的一些表演和游戲是一年級(jí)學(xué)生最突出的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的需要，教師可采用游戲，開火車，即興表演等手段，使學(xué)生在玩耍、表演、游戲中學(xué)到知識(shí)，使到課堂氣氛更加生動(dòng)活潑，提高學(xué)習(xí)的效果。例如，在上學(xué)期的第一課，認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)時(shí)，我把各數(shù)編成一個(gè)手指游戲，在游戲中邊表演邊學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，這對(duì)剛從幼兒園畢業(yè)的孩子來說感到特別親切，非常興趣。之后我還把手指游戲作為每次課前的一個(gè)安靜游戲活動(dòng)，能使全體學(xué)生在最短時(shí)間集中注意，進(jìn)入課堂活動(dòng)，一舉多得；又如“0”的認(rèn)識(shí)這一課可以上成一節(jié)故事課。以小兔采蘑菇、拔蘿卜為線索，先由老師講，然后可引導(dǎo)學(xué)生看圖續(xù)講，為學(xué)生提供說話的機(jī)會(huì)并訓(xùn)練他們的看圖說話能力和想象能力。

激發(fā)學(xué)生競爭意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)成績的一種有效手段，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能促使學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在競爭中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們可以在數(shù)學(xué)課進(jìn)行一些比賽，如比比誰寫的字好、誰看到的東西多、誰數(shù)數(shù)又對(duì)又快、誰提的數(shù)學(xué)問題最多、誰做口算既準(zhǔn)確又迅速??都是個(gè)人為單位的，還可以分小組來進(jìn)行。例如，“10”的認(rèn)識(shí)這一課可以把全班所有學(xué)生分成幾組或同桌小朋友合作，看誰先把10根小棒數(shù)出來并且用線綁好。

（四）親自動(dòng)手，在操作中使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

學(xué)生對(duì)事物的感知、知識(shí)的理解掌握、感性經(jīng)驗(yàn)的獲得，是通過表象的積累，再與聽覺表象和其它表象的綜合，形成有關(guān)事物的概念，獲得抽象的知識(shí)。而一年級(jí)的學(xué)生都有這樣的特點(diǎn)：注意力不容易集中，或集中時(shí)間不長，好奇心強(qiáng)、好動(dòng)，特別是一雙手喜歡到處亂摸。根據(jù)這些特點(diǎn)，老師可在教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手，進(jìn)行一些操作性的學(xué)習(xí)，寓教于玩，使學(xué)生在玩耍中學(xué)到知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)作思維，達(dá)到了樂學(xué)和會(huì)學(xué)。例如在一年級(jí)數(shù)的組成教學(xué)里，學(xué)“7的組成”，讓學(xué)生帶7塊小積木，讓學(xué)生分成兩份，可以怎樣分？再根據(jù)學(xué)生各個(gè)不同分法，歸納出“7的組成”。

（五）善于表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，喚醒學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生獲得成功感

美國哲學(xué)家約翰·杜威曾說過這樣的一句話：“人類本質(zhì)里深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性”。的確，在每個(gè)人的心靈深處，都希望獲得別人的贊揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，不希望受到別人的批評(píng)和不重視。所以，在教學(xué)中，只要老師能善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，并能形成一種良好的師生關(guān)系。例如：當(dāng)某個(gè)學(xué)生能正確地回答老師的問題時(shí)，或后進(jìn)生有了點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，老師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，可以采用鼓掌表揚(yáng)，或獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小紅星、小獎(jiǎng)品等形式，讓學(xué)生獲得成功感和滿足感。而學(xué)生在回答問題時(shí)答錯(cuò)了，老師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，以免打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于一年級(jí)兒童來說，當(dāng)他們的需要未得到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生熱切的向往之情，進(jìn)而產(chǎn)生一種不達(dá)目標(biāo)不罷休的情緒。教師應(yīng)該充分了解他們的心理狀態(tài)，利用一切有利因素來喚醒他們的學(xué)習(xí)需要。例如，可以制定一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓他們渴望受到表揚(yáng)、得到獎(jiǎng)品，讓他們明白想要受到表揚(yáng)、得到獎(jiǎng)品必須要把數(shù)學(xué)學(xué)好，告訴他們：理想、愿望與學(xué)好數(shù)學(xué)之間有著密不可分的關(guān)系，只有現(xiàn)在學(xué)好了數(shù)學(xué)你的愿望才可能實(shí)現(xiàn)。這樣就可時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)，避免產(chǎn)生階段性學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)、鞏固他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（六）人人爭當(dāng)小老師，從小培養(yǎng)自學(xué)能力

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。一年級(jí)學(xué)生特別對(duì)老師崇拜，言聽計(jì)從，他們都喜歡表現(xiàn)自己、領(lǐng)導(dǎo)別人，這就是人的表現(xiàn)欲和領(lǐng)導(dǎo)欲的真實(shí)寫照。因此，作為老師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)自我表演的舞臺(tái)，不要約束他們。為了使學(xué)生得到更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)、實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的自我鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生從小當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，從小培養(yǎng)自學(xué)能力，使課堂的氣氛變得輕松、自然、愉快，增添學(xué)習(xí)興趣，可采用人人爭當(dāng)小老師的做法。例如在一年級(jí)的復(fù)習(xí)課中，對(duì)“10以內(nèi)數(shù)的加法表”的復(fù)習(xí)，由于學(xué)生已掌握了一定的知識(shí)，于是我就讓學(xué)生在課堂上輪流當(dāng)“老師”，通過一問一答，復(fù)習(xí)舊知識(shí)。比如：我有時(shí)讓學(xué)生當(dāng)小老師，同桌之間互相批改作業(yè)，看哪個(gè)小老師又快又準(zhǔn)確；有時(shí)對(duì)老師當(dāng)天所講的內(nèi)容進(jìn)行一問一答的復(fù)習(xí)，通過小組內(nèi)的問答式學(xué)習(xí)，可以使成績差的同學(xué)增多練習(xí)機(jī)會(huì)，在聽、練中學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，寓學(xué)習(xí)于游戲中，如小老師問：“2+6=”學(xué)生答：“2+6=8”老師問：“為什么2+6=8？”學(xué)生答：“因?yàn)?和6組成8，所以2+6=8”，小老師再問：“2+6=8，6是什么數(shù)？

2、8呢？”，這樣讓大家都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師！

三、游戲教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中, 教師就要用尊重、平等的情感去感染學(xué)生,善于運(yùn)用直觀形象的畫面、生動(dòng)有趣的游戲、耐人尋味的故事、風(fēng)趣幽默的談話等創(chuàng)設(shè)一種和諧的情境。在這種輕松、自由的氛圍下, 學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣, 才能積極參與到探索、嘗試的過程中來。

心理學(xué)家魯賓斯坦說: “思維通?？偸情_始于疑問或者問題, 開始于驚奇或者疑惑, 開始于矛盾?！?創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性, 就是以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造思維能力和富于創(chuàng)造的科學(xué)態(tài)度, 是由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造潛力, 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法就是挖掘潛力進(jìn)行“再創(chuàng)造”, 也就是由學(xué)生把要學(xué)的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn), 或者創(chuàng)造出來。提高創(chuàng)新能力, 使學(xué)生會(huì)創(chuàng)新, 一是要注重學(xué)生觀察力。學(xué)生從小具有強(qiáng)烈的接觸物體探究物體的本能與需要, 這種本能與需要是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。教學(xué)中我充分利用這種需要來提高學(xué)生的觀察能力。只有在觀察的基礎(chǔ)上才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。二是注重發(fā)展學(xué)生的想象力。一切創(chuàng)新的活動(dòng)都從創(chuàng)新性的想象開始。三是注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。只有親自動(dòng)手實(shí)踐, 才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化, 同時(shí)可以看到自己創(chuàng)造成果, 體驗(yàn)新的快樂, 進(jìn)一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識(shí)。比如, 把一個(gè)長方形硬紙平均分成15 個(gè)小正方形, 試把它們剪成3 份,每份有5 個(gè)小正方形, 折成3 個(gè)沒蓋的正方體紙盒。學(xué)生發(fā)揮想象力剪、折, 一次不成功, 再來一次, 幾經(jīng)挫折, 終于成功?？臻g想象力的發(fā)揮為創(chuàng)造思維的發(fā)展, 奠定了基礎(chǔ)。四是為學(xué)生提供一題多解, 多向思維的材料, 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。

四、總結(jié)

興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)推動(dòng)他奮發(fā)地學(xué)習(xí)，廣泛涉獵有關(guān)的知識(shí)，并影響他們將來一生的發(fā)展。良好的興趣非常重要，只有在這種情況下，學(xué)生才是獨(dú)自愿學(xué)的。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他總會(huì)積極主動(dòng)地、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而覺得學(xué)習(xí)的輕松；相反，沒有興趣的學(xué)習(xí)，就不會(huì)有智慧和靈感，不會(huì)有驚奇和喜悅，這種學(xué)習(xí)是枯燥難熬的、沉重的苦差。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?這說明只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能進(jìn)行積極探索，燃起求知的欲望和學(xué)習(xí)熱情。只要學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣，就會(huì)無止境地去追求、去實(shí)踐、去發(fā)展。小學(xué)生年齡小，他們?nèi)珣{興趣學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。教師要善于誘導(dǎo)、激發(fā)、表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。逐步培養(yǎng)其良好的、濃厚的興趣?？傊?，一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用愉快教學(xué)的方法，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，才能收到較好的效果，從此打下“樂學(xué)”的思想基礎(chǔ)。

五、文獻(xiàn)綜述

［1］楊慶余．小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)．北京：高等教育出版社，2004． ［2］李光樹．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論．北京：人民教育出版社，2003．

[3] 張敏強(qiáng),劉曉渝.中小學(xué)課程改革與評(píng)價(jià)體系的完善[J].教育研究,2003(12).[4] 高鶯.創(chuàng)設(shè)情境激勵(lì)創(chuàng)新[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，1999（8）：7-9.[5] 李海娟.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,科技信息2007,(11)

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景導(dǎo)入

小學(xué)課堂導(dǎo)入技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入新課的技巧

“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”。萬事都要有一個(gè)好的開端，課堂教學(xué)也是這樣。在一堂課的開始時(shí)，吸引學(xué)生的注意是很重要的。因此，一個(gè)有效的、新穎的、精致的導(dǎo)入，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生初萌的好奇心，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)之中，還能在他們腦海里留下深刻的印象，掀起學(xué)生積極情感的浪潮。同時(shí)，良好的新課導(dǎo)入更是展示教師教學(xué)藝術(shù)的 “窗口”，是教師對(duì)教學(xué)過程通盤考慮、周密安排的集中體現(xiàn)，熔鑄了教師運(yùn)籌帷幄、高瞻遠(yuǎn)矚的智慧，閃爍著教師的教學(xué)風(fēng)格。

那么怎樣的導(dǎo)入才能有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，為一堂課的成功打下基石呢？

數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入是教學(xué)首要的一環(huán)。數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生親身經(jīng)歷的實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解。因此，數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入必須運(yùn)用一定的教學(xué)技巧。在教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，具體的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，靈活多變地加以運(yùn)用，這樣才能最大限度地發(fā)揮“導(dǎo)入”的巨大作用，讓學(xué)生在一堂課的開始便被牢牢地吸引住了。下面，結(jié)合一些教學(xué)的實(shí)際，深入介紹十點(diǎn)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和策略。

一、關(guān)注情感態(tài)度，讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)下開始學(xué)習(xí)。

心理學(xué)的研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知的參與，更需要情感的投入；只有激發(fā)起學(xué)生良好情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。陶行知先生說：“應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系，教師要以自己真誠的情感與學(xué)生交往，教師最重要的兩個(gè)品質(zhì)是‘親切和熱心’，教學(xué)中要使學(xué)生盡可能少地感受到威脅，因?yàn)樵谧杂?、輕松氣氛下，學(xué)生才能最有效地學(xué)習(xí)，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展??”；《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”；《標(biāo)準(zhǔn)》不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和良好價(jià)值觀的形成。因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力營造一個(gè)平等、民主、和諧、寬松、自由、安全的開課氛圍，使學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)下開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

【課堂案例】在教五年級(jí)下冊(cè)《體積和體積單位》這堂課時(shí)，教師以親近的談話交流的方式拉近師生之間的心理距離。

師：同學(xué)們，老師非常想和大家交個(gè)朋友，愿意嗎？ 生：（非常高興地，齊答）愿意。

師：是朋友就應(yīng)該相互了解，相互信任。老師想了解一下大家，可以嗎？

生：（非常高興地，齊答）可以。

師：我在家里，我的女兒非常愛穿我的衣服，你們?cè)诩沂遣皇且策@樣呢？

生：是的。

師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺？ 生1：很大。

生2：非常寬松。

生3：很溫暖、很舒服。

生4：很溫馨，感覺自己長大了。??

師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學(xué)生個(gè)個(gè)很驚訝，大多數(shù)笑）師：你們笑什么？

生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。生2：爸爸太胖，會(huì)把我的衣服漲破。??

師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？像這樣日常生活中看起來非常簡單的問題，實(shí)際上包含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過學(xué)習(xí)大家會(huì)理解的更清楚。

【小結(jié)】陶行知先生說：“我們必須會(huì)變成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般兒大、一塊兒玩、一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生”，案例中的老師做到了這一點(diǎn)。他們不是居高臨下，而是“俯下身子看學(xué)生”，把自己作為學(xué)生中間的一員，以朋友的身份出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。“愿意嗎？”、“可以嗎？” 隨和的話語、親切的交談，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的極大尊重，伴隨“穿不穿爸爸的衣服”這一學(xué)生都體驗(yàn)過的、極具親情味的問題的提出，學(xué)生的情緒體驗(yàn)無疑是愉快的，學(xué)習(xí)的積極性無疑是高漲的，學(xué)生的思維已不僅僅局限于數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，而是向著更廣闊的領(lǐng)域延伸。

二、合理有效地創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，能使學(xué)生快速有效地投入學(xué)習(xí)。

教學(xué)情境是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的。適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體。情境導(dǎo)入對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，順利開展新授課內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用。情境導(dǎo)入能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生情感共鳴，帶著疑問與欲望走進(jìn)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在情境創(chuàng)設(shè)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容在認(rèn)知上形成知識(shí)建構(gòu)，方法上主要采取談話的方式，教師通過問答、談話等，帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)預(yù)設(shè)的情境，并通過師生交流進(jìn)一步感悟情境，深層感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。

因此，在課的一開始創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生一定的積極情感反應(yīng)，可以讓學(xué)生更為積極、主動(dòng)、自主地投入到一堂課的學(xué)習(xí)中來。

【課堂案例1】在教四年級(jí)上冊(cè)《角的度量》這堂課時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)形象、直觀、生動(dòng)的情景抓住孩子們的心。

（教師出示三個(gè)角度不同的滑梯，如下圖）

師：想滑哪個(gè)？

生：第三個(gè)，因?yàn)榇碳ぁ?/p>

師：哈哈，三個(gè)滑梯有什么不同？ 生：第一個(gè)矮一些，最后一個(gè)最高。師：還有不同嗎？ 生：角有不同。

師：對(duì)，這些角有大有小。

師：滑梯的角度到底多大才合適呢？這就需要我們量出角的大小。

【小結(jié)】我們的教學(xué)都極力提倡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的、寬松的，適合于學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考的教學(xué)情境，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的形式是多樣的，最好要選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，富有時(shí)代氣息的內(nèi)容。只有當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才最感興趣。創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)學(xué)生的不同年齡而有所區(qū)別，同時(shí)要注意情境創(chuàng)設(shè)的思考性。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境不在于氣氛營造是否熱烈，而在于它是否刺激或引起學(xué)生的主體性反應(yīng)，并在學(xué)生心理上造成一種懸而未決的求知狀態(tài)。

三、充分利用故事的魅力導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所要學(xué)的教材的興趣”。興趣可以孕育愿望，可以滋生動(dòng)力。在新課教學(xué)中就是要利用兒童喜聞樂見的故事，激發(fā)他們求知的情趣，引導(dǎo)他們?cè)跉g樂中進(jìn)入學(xué)習(xí)。故事的魅力是無窮的，愛聽故事一直是小學(xué)生的重要特點(diǎn)，不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，一說有故事可聽，再頑皮的孩子也會(huì)放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來不曾有過的聚精會(huì)神的樣子，等著你講故事給他聽呢。故事能在第一時(shí)間抓住小學(xué)生的注意力，它能把枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)變的生動(dòng)有趣，引人入勝，更有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

【課堂案例1】在教三年級(jí)上冊(cè)《幾分之幾》這堂課時(shí)，就可以充分利用故事來導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)作深一度的思考。

老師先給同學(xué)們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說：“半個(gè)?！蹦敲窗雮€(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這時(shí)引入新課，學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲，興趣盎然，事半功倍。

【小結(jié)】以簡短的、生動(dòng)有趣的故事導(dǎo)入新課，也是一個(gè)精彩的課堂開頭。小學(xué)生喜歡聽故事，課堂上把數(shù)學(xué)知識(shí)“蘊(yùn)藏”于在有趣的故事中，能很快吸引了學(xué)生的全部注意力，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使他們愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。整堂課，學(xué)生在探索新知的過程中充滿生機(jī)，積極性被充分地調(diào)動(dòng)，教師也成功地達(dá)到了教學(xué)目的。

四、巧設(shè)懸念進(jìn)行導(dǎo)入，以激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。課的一開始，教師就合理巧妙地設(shè)置懸念，便可以充分激起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達(dá)”的憤悱境地，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈探究愿望，從而把學(xué)生帶入更廣闊的數(shù)學(xué)天地。

【課堂案例1】在教五年級(jí)上冊(cè)《可能性》這堂課時(shí)，教師可以用一個(gè)疑問來促使學(xué)生們思考，做到在玩中學(xué)，學(xué)中完。

（多媒體課件出示一休的圖片）

師：大家認(rèn)識(shí)他嗎？這是一休，一個(gè)聰明又可愛的日本小和尚。老師有許多有關(guān)他斗智斗勇的傳奇故事，大家想聽嗎？

生：想！

師：天皇嫉妒一休的聰明與勇氣，處處為難一休。有一天，天皇把一休關(guān)進(jìn)了死牢。按照法律規(guī)定，死囚在臨刑前還有最后一次選擇生死的機(jī)會(huì)，那就是大法官拿來一個(gè)盒子，里面裝著“生”和“死”兩張紙條，一休摸到“生”則可以生還，摸到“死”便會(huì)被天皇處死。

師：你們認(rèn)為一休摸紙團(tuán)會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？誰能用“可能”說一句話預(yù)測一下結(jié)果呢？

生：他有可能摸到寫有“死”的紙團(tuán)。生：一休可能摸到寫有“生”的紙條。（師板書：可能）

師：可天皇偏偏想讓一休死，于是天皇派人偷偷拿走了盒子里寫有“生”的那個(gè)紙團(tuán)，換成了一個(gè)寫有“死”的紙團(tuán)。這回，同學(xué)們想一想，結(jié)果會(huì)怎么樣？誰能用“一定”或“不可能”來預(yù)測一下結(jié)果？

生：一休一定會(huì)摸到寫有“死”的紙團(tuán)。（師板書：一定）生：一休不可能摸到寫有“生”的紙團(tuán)。（師板書：不可能）師：一休難道就真的沒有救了嗎？其實(shí)生活中有許多一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生的事情。今天我們就一起來研究生活中的可能性，相信通過我們的學(xué)習(xí)，我們一定能救出聰明的一休。（師板書：可能性）

【小結(jié)】教學(xué)時(shí)以懸念作為引發(fā)學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，不但會(huì)緊緊吸引學(xué)生的注意力，而且也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的濃厚興趣?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有“疑”才有問、有究，才有所得。當(dāng)學(xué)生面臨問題需要用新知識(shí)來尋找答案時(shí)，他們才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)向?qū)W生巧妙地設(shè)置懸念，有意使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，使學(xué)生積極地投入到揭開謎底中來。這樣不僅能引起學(xué)生的興趣，使他們集中注意力聽講，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

五、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更為真實(shí)、生動(dòng)、有趣。

美國著名學(xué)者杜威曾指出：“學(xué)習(xí)是基于真實(shí)世界中的體驗(yàn)。”所以說以現(xiàn)實(shí)生活為原形的課堂教學(xué)，正是將教材中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)相聯(lián)系的一個(gè)重要教學(xué)模式。

新課標(biāo)也明確指出：“生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)涵豐富的課程資源，遠(yuǎn)離生活就意味著讓學(xué)生們失去課程的另一半世界?！睆男Яι险f，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。這一切都充分說明了數(shù)學(xué)來源于生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，要把抽象的數(shù)學(xué)變?yōu)橛腥?、生?dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無所不在。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常生活的基礎(chǔ)之上，學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了更好地生活，解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分利用好這一點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容生活化，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)納入課堂。

【課堂案例1】在教四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》這堂課時(shí)，教師可以從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生自然而然地認(rèn)識(shí)小數(shù)并了解小數(shù)的意義。

（教師把準(zhǔn)備的一些人民幣放在講臺(tái)上，用投影儀出示一組商品的圖案及價(jià)格，要求學(xué)生按商品的價(jià)格付錢）

書包 15元 直尺 0.2元 鋼筆 4元 鉛筆 0.8元

師：同學(xué)們?nèi)ノ木呱痰曩I過東西嗎？現(xiàn)在老師當(dāng)營業(yè)員，你們當(dāng)一回顧客。如果買一把直尺，你應(yīng)該怎樣付錢？

生：我付一個(gè)兩角的。生：我付兩個(gè)一角的。師：如果買一支鉛筆呢？

生：我付一個(gè)五角的，三個(gè)一角的。

生：我付一個(gè)五角的，一個(gè)兩角的，還有一個(gè)一角的。師：誰還有不同的付錢方式？ 生：我可以付四個(gè)二角的。

生：我付的是八個(gè)一角的，還有兩個(gè)二角的。生：我也可以付四個(gè)一角的，還有兩個(gè)二角的。

師：投影儀左邊的兩個(gè)錢數(shù)大家非常熟悉，都是整數(shù)。右邊兩個(gè)錢數(shù)看來也不陌生，都是小數(shù)，分別讀作零點(diǎn)二和零點(diǎn)八，并會(huì)用付錢的方式表示這兩個(gè)小數(shù)，知道了0.2元表示2角，0.8元表示8角。接下來我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)。

【小結(jié)】數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。數(shù)學(xué)來源于生活，它是具體的，但數(shù)學(xué)又經(jīng)過了抽象，我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的背景中。大量的實(shí)踐也證明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料來自于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)倍加高漲；當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，“選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題”，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“生活化”情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情景中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。

六、利用舊知識(shí)做鋪墊進(jìn)行導(dǎo)入，過渡到新知，激起了學(xué)生探求新知的欲望。

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，新知是舊知的發(fā)展和深入。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成聯(lián)接新、舊知識(shí)的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。

【課堂案例1】在教三年級(jí)上冊(cè)《有余數(shù)的除法》這堂課時(shí)，因?yàn)樵谇懊娴闹R(shí)中學(xué)生們已學(xué)過整數(shù)的除法，這時(shí)教師可以運(yùn)用新舊知識(shí)對(duì)比的方式讓同學(xué)們更容易區(qū)分并掌握新知識(shí)。

師：（老師在黑板上畫出六個(gè)梨和三只盤子。）請(qǐng)問同學(xué)們?cè)囋嚾绾伟蚜鶄€(gè)梨平均分放在三只盤子里？

（學(xué)生們很快分完，并紛紛回答）師：好的！大家完成得非常好?。ㄓ衷诤诎迳袭嬃艘粋€(gè)梨）

師：現(xiàn)在一共有七個(gè)梨，請(qǐng)大家再把這七個(gè)梨平均分在三只盤子里。

（學(xué)生們觀察了以后，紛紛說剩下一個(gè)梨無法平均分）

師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考，什么變了？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？

（通過觀察比較，學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”；不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”。剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。）

【小結(jié)】這種從新舊知識(shí)間的聯(lián)系引入，不僅可以較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，也為學(xué)生在新的知識(shí)的學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生通過比較、分析、發(fā)展思維和發(fā)展能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

以舊知識(shí)作為橋梁，使學(xué)生知識(shí)不斷遞進(jìn)，增加知識(shí)坡度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程實(shí)質(zhì)上是新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)建立聯(lián)系的過程。學(xué)生對(duì)新知識(shí)聯(lián)系最緊密的舊知識(shí)的理解掌握運(yùn)用的程度，必然影響到新知識(shí)的理解和掌握。所以教師要掌握好新舊知識(shí)間的連接點(diǎn)，使學(xué)生感到新知識(shí)又不新，難又不十分難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

七、利用親手實(shí)踐導(dǎo)入新課，激起學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望。

親手實(shí)踐導(dǎo)入法是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理。動(dòng)手操作符合小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，可吸引小學(xué)生將注意力集中到有意義的教學(xué)活動(dòng)中來。“實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉”，學(xué)生具有活動(dòng)實(shí)踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生“多動(dòng)”，盡量讓他們?cè)凇白鲋邢?，想中學(xué)”，親身經(jīng)歷各種探索活動(dòng)。在充分準(zhǔn)備的前提下，教師精心組織學(xué)生憑借已有知識(shí)操作學(xué)具來導(dǎo)入新課。

【課堂案例1】在教三年級(jí)上冊(cè)《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》這堂課時(shí)，教師可組織學(xué)生小組活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐操作。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱膶W(xué)具中找出1厘米有多長？再數(shù)一數(shù)1厘米中間平均分成幾個(gè)小格？

生：10個(gè)。

師：拿出一把直尺，指出10厘米的長度。（學(xué)生紛紛比劃）

師：好，再請(qǐng)同學(xué)們看看老師手中這個(gè)圈尺1米有多長？1米等于多少分米？

生：邊比劃邊回答1米等于10分米。

師：好的，請(qǐng)同學(xué)們今天回家后拿著尺子量一量家中的那些物體長度大約是1米、1分米、1毫米？

【小結(jié)】在教學(xué)過程中，只有自己親自動(dòng)手做一做才會(huì)知道得更多，把握得更牢。通過學(xué)生的動(dòng)手操作，對(duì)所要學(xué)習(xí)的概念可以有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，從而上升為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)，有更便利的捷徑。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成必須依賴于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、聽得到的事實(shí)，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。

八、創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生置身于游戲之中，思維會(huì)更活躍，能增添學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。

游戲是學(xué)生喜愛的一種活動(dòng)，游戲?qū)刖褪侵竿ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生做游戲而導(dǎo)入新課的一種方法。運(yùn)用這種方法能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒?dòng)中去，促使學(xué)生從具體形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，在輕松愉快的氣氛中，使學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)自然而然地得到增長。

【課堂案例1】在教五年級(jí)上冊(cè)《循環(huán)小數(shù)》這堂課時(shí)，教師可以采用直觀、引人入勝的游戲使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也使學(xué)生初步感知“循環(huán)”“無限”等概念。

師：（老師演示）這個(gè)節(jié)奏能拍出來嗎？（學(xué)生一起拍掌，中斷后提問）

師：你們拍的節(jié)奏為什么這么整齊？

生：我們?nèi)嗤瑢W(xué)都是按照先拍一下、后拍兩下這樣相同的節(jié)奏拍的。師：如果老師讓你們按照這樣的節(jié)奏不斷重復(fù)地一直拍下去，不叫停止，想一想你們要拍多少次？

生：要拍很多很多次。生：要拍無數(shù)次。

師：像這樣拍的次數(shù)是有限的，還是無限的？ 生：是無限的。

師：你們剛才拍的次數(shù)呢？ 生：是有限的。

【課堂案例2】在教三年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)》這堂課時(shí)，教師可以用游戲這樣進(jìn)行導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，我們今天來搞一次拍球比賽，大家等下推薦6個(gè)人上來，分成兩個(gè)隊(duì)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看哪個(gè)隊(duì)拍球的總數(shù)最多，哪個(gè)隊(duì)就為勝利隊(duì)。大家覺得怎么樣？

生：好。師：（征求大家的意見后）好，那現(xiàn)在就選這六位同學(xué)作代表，先分成甲乙兩個(gè)隊(duì)。每人拍5秒鐘，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小裁判，老師把各隊(duì)拍球的數(shù)量板書在黑板上。

師：比賽開始！

（兩個(gè)隊(duì)的同學(xué)都開始拍球，學(xué)生們紛紛鼓掌，喊加油）

師：乙隊(duì)分別拍了8個(gè)、13個(gè)、14個(gè)，甲隊(duì)分別拍了11個(gè)、14個(gè)、16個(gè)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)以最快的速度口算或用計(jì)算器計(jì)算每隊(duì)的結(jié)果。

師：（熱情洋溢地）通過比總數(shù)，甲隊(duì)拍了47個(gè)，乙隊(duì)拍了35個(gè)，甲隊(duì)勝了。我對(duì)獲勝方表示祝賀。

（這時(shí)老師要求加入乙隊(duì)，現(xiàn)場怕球5秒鐘，使乙隊(duì)拍球數(shù)增加了12個(gè)?，F(xiàn)在老師又宣布乙隊(duì)為獲勝隊(duì)。乙隊(duì)歡呼，甲隊(duì)則沒有反應(yīng)）

師：你們真的沒有什么想法？

生：我們隊(duì)3個(gè)人拍球，乙隊(duì)4個(gè)人拍球，這樣比賽不公平。師：哎呀，看來人數(shù)不相等，用比總數(shù)的辦法來決定勝負(fù)不公平，難道就沒有更好的辦法來比較這兩對(duì)總體水平的高低嗎？

（在學(xué)生的認(rèn)知思維沖突中，在解決問題的需要重，學(xué)生提出“平均數(shù)”）

【小結(jié)】合理地運(yùn)用游戲?qū)胄抡n，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，為課堂教學(xué)的成功鋪下基石。但是，有的老師利用游戲進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，存在著諸多不合理現(xiàn)象，如：游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)太過呆板、不豐富且不新穎；游戲展開不夠生動(dòng)活潑；游戲結(jié)構(gòu)不合理等。因此，教師應(yīng)多思考游戲設(shè)計(jì)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技巧性，使之更好地為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)服務(wù)。

九、運(yùn)用歸謬的方式進(jìn)行導(dǎo)入，巧妙地利用學(xué)生的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行正誤比較，激起學(xué)生的思維碰撞，從中意會(huì)或感悟到正確的方法。

歸謬，是首先呈現(xiàn)錯(cuò)誤的內(nèi)容或假設(shè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是正確的，然后對(duì)這一內(nèi)容或觀點(diǎn)加以引申、推論，從而得出及其荒謬可笑的結(jié)論。這種導(dǎo)入的方法我們稱之為歸謬導(dǎo)入。

允許學(xué)生放錯(cuò)，給學(xué)生一個(gè)重新認(rèn)識(shí)、思考的過程，在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要。教學(xué)時(shí)不妨針對(duì)學(xué)生較難理解、易忘記的知識(shí)點(diǎn)設(shè)幾個(gè)“陷阱”，引誘學(xué)生犯錯(cuò)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)問題主動(dòng)、積極地思考，進(jìn)而留下難忘的印象。

【課堂案例1】在教五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》這堂課時(shí)，教師可以歸謬導(dǎo)入的形式讓學(xué)生們走出認(rèn)知的誤區(qū)。

師：（拿一個(gè)長方形框架）大家認(rèn)識(shí)這個(gè)嗎？ 生：這是制作風(fēng)箏的一個(gè)普通的框架。生：長方形框架。

師：如果這個(gè)長方形長10厘米，寬8厘米，那么它的面積是多少？

（生答略）

師：你能在不破壞這個(gè)框架的基礎(chǔ)上改變它的形狀嗎？ 生：拉長方形的對(duì)角。

生：捏住這個(gè)長方形的一組對(duì)角，向外拉，它就變了。師：變成什么圖形？ 生：平行四邊形。

師：這時(shí)的平行四邊形，你能猜出它的面積嗎？ 生：它的面積不變，還是80平方厘米。生：它的面積比80平方厘米小了。生：比80平方厘米大了。

師：哪位同學(xué)的答案是正確的呢？相信你們學(xué)了“平行四邊形的面積”后就會(huì)茅塞頓開了。

（板書：平行四邊形的面積）

【課堂案例3】在教六年級(jí)下冊(cè)《量的計(jì)量復(fù)習(xí)》這堂課時(shí)，可以故意用錯(cuò)計(jì)量單位，導(dǎo)致錯(cuò)誤，引發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生說出在生活中錯(cuò)用計(jì)量單位引起的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)計(jì)量單位的重要性和必要性。

師：同學(xué)們，我們每天都要寫日記，我們?nèi)沼浀膬?nèi)容豐富多彩，寫好日記對(duì)我們的成長是非常有益的。下面是一位同學(xué)寫的一篇數(shù)學(xué)日記，請(qǐng)看——

今天是2007年4月30日，星期三。

早上六點(diǎn)半，我被鬧鐘吵醒，便從長8厘米、寬4厘米的床上爬起來，我拿起一支長15米的牙刷刷牙，不知不覺過去了2個(gè)小時(shí)。想到今天是開學(xué)的第一天不能遲到，于是我趕緊端起一杯200升的牛奶一口氣喝完，背起1200千克重的書包高高興興上學(xué)去了??

生：哈哈大笑。這位同學(xué)的日記里計(jì)量單位用錯(cuò)了。

師：太棒了，可見學(xué)會(huì)正確使用計(jì)量單位對(duì)我們的生活是有很大幫助的。

【小結(jié)】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，是課程目標(biāo)實(shí)施的對(duì)象，而且是我們教學(xué)的資源，是課堂教學(xué)的共同創(chuàng)作者。課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！倍鴦?dòng)態(tài)生成又是新課程改革的重要理念之一，它要求從學(xué)生的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。因此，只有合理利用學(xué)生資源，才能有效地促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

十、運(yùn)用巧妙的猜想導(dǎo)入新課主題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立猜想、思考的能力。

猜想導(dǎo)入就是讓學(xué)生根據(jù)已知事實(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)未知的內(nèi)容作出推斷的一種導(dǎo)入方法。需要學(xué)生在課堂上研究的問題往往是他們一知半解或是陌生的。導(dǎo)入時(shí)，教師要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，讓學(xué)生說出自己是怎樣想的或猜想的理由，逐步展現(xiàn)實(shí)質(zhì)。

【課堂案例1】在教六年級(jí)上冊(cè)《確定位置》這堂課時(shí)，教師可以運(yùn)用熟悉的情境讓學(xué)生們進(jìn)行猜想從而導(dǎo)入新課。

師：學(xué)校每學(xué)期都要開家長會(huì)，開會(huì)時(shí)，家長一般都要坐在自己孩子的座位上。為了方便家長找座位，你怎么向家長介紹你自己的位置呢？

生：我坐在靠窗那一排的正數(shù)第3個(gè)。生：我坐在第4排的倒數(shù)第1個(gè)。

師：你這個(gè)“第4排”是從哪里開始數(shù)的？ 生：從門口開始數(shù)。生：我在第2組。

師：第2組的同學(xué)有很多，如果只說第2組，家長能知道你坐在哪兒嗎？

生：我是第2組第3個(gè)。

師：既說了第幾組，又說了第幾個(gè)，這樣就能把你的位置確定了。為了方便，我們把左邊這一組定位第1組，正數(shù)第一個(gè)同學(xué)定為第1組第1個(gè)，好嗎？現(xiàn)在統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，誰愿意說說自己的位置在第幾組第幾個(gè)？

（自由發(fā)言）

生：每位同學(xué)在班里都有自己的好朋友，現(xiàn)在你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個(gè)，讓大家猜猜他是誰。

（學(xué)生用“第幾組第幾個(gè)”來確定好朋友的位置）

【小結(jié)】數(shù)學(xué)猜想實(shí)際上是一種數(shù)學(xué)想象，是人的思維在探索數(shù)學(xué)規(guī)律、本質(zhì)時(shí)的一種策略，數(shù)學(xué)猜想能縮短解決問題的時(shí)間，使學(xué)生獲得更多發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且運(yùn)用猜想可以營造學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生飽滿的熱情和積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，自始至終地主動(dòng)參與，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的過程。