第一篇：思想品德學科“以學為主、當堂達標”課堂教學研究實施方案

思想品德學科“以學為主、當堂達標”課堂教學研究實施方案

一、對傳統(tǒng)的思想品德課堂教學結構的分析：

1、只注重教師的教，忽視學生的學。主要表現(xiàn)有教師獨霸課堂，以“灌輸”為主。教師對學生一百個不放心，對自己所教的內(nèi)容一百個放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍著教師轉，順著教師的思路、教師的設計被動學習，教師思考最多的是我講什么？很少指導學生應該怎樣學？長此以往，學生習慣于被動學習，主體性逐漸喪失，學生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知識傳授，忽視情感激發(fā)。教師的教學目標沒有體現(xiàn)三維性，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。課堂教學僅定位在知識與技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內(nèi)容，忽視了教學的生成性和學生的差異，只關注書而不關注人，普遍缺乏對學生的情感激發(fā)。

3、只注重習題訓練，忽視能力培養(yǎng)。教師吃不透課標和教材，更把握不準命題的趨勢和方向。教師的備課重點就是選題，教案就是“習題集”，教學重點沒有放在揭示知識形成的規(guī)律上，沒有讓學生通過“感知－概括－應用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學生在教學過程中思維得到訓練，既長了知識，又發(fā)展了能力。

4、學科集體備課與教學研究流于形式，沒有真正發(fā)揮集體的智慧。既使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問題。更有甚者，某些老師甚至把素質教育特別是課堂教學改革與提高教學質量對立起來，錯誤地認為要搞素質教育，要搞課堂教學改革，就必然要降低教學質量。要提高教學質量，就只能是教師滿堂灌——教得苦，學生被動的學——學得苦。而不可能是教師教得巧，學生學的樂。

二、指導思想和理論依據(jù)

1、課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式。鑒于傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端，為了適應素質教育和新課程改革形勢發(fā)展的要求，提高教育教學質量，減輕學生負擔，培養(yǎng)學生的多種能力，全面實施素質教育，必須在提高課堂效率上下功夫，教會學生“會學習”。

2、“會學習”是未來社會人類要具備的頭等本領，是人類生存、生活、創(chuàng)造所必須具備的基本素質?！皶W習”是人的各方面素質綜合發(fā)展的基本條件，是21世紀人要解決的當務之急。從這點意義上說，人的教育首先是“學會學習”教育，它是素質教育的最基本教育，也是素質教育的核心教育。

3、實施素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，課堂教學被公認為是最重要的環(huán)節(jié)。應當充分認識到，課堂不僅僅是教師傳授知識、演示實驗的場所，更應是學生積極參與思維的時候。教師要重視知識形成的過程，對課堂教學的導入、知識呈現(xiàn)、設疑、討論的組織和時機的把握、結束一堂課的方法等等要進行深入思考。備課時應從“這堂課我應如何教才好？”這種思維方式轉向學生一方，思考“這個內(nèi)容我的學生會怎么去學？跟以前的什么知識有聯(lián)系，對以后什么內(nèi)容的學習有影響？”這樣的問題。

這也反映了現(xiàn)代教學的一個最顯著的特征，即在教學過程中強調(diào)學生的主體作用，學習過程中的人文因素越來越得到重視。在整個教學過程中多給學生思考問題、解決問題的機會，讓學生聯(lián)系新舊知識，合作學習，共同研究。這樣，老師完成了教學任務，學生完成了一次成功的體驗，有利于培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)揮各自的長處。洋思中學、杜郎口中學以及其他學校在已往的教學工作中的成功經(jīng)驗充分證明了實施科研興教思想的正確性。

4、實施“以學為主、當堂達標”課堂教學，是推進基礎教育課程改革，深化素質教育的客觀要求；是規(guī)范學校辦學行為，減輕學生課業(yè)負擔，實現(xiàn)“減負增效”，“辦好人民滿意教育”的重要舉措；是提升教師隊伍素質，促進教師專業(yè)發(fā)展的實際需要。當前，各中小學教學質量上的差距，大多是課堂教學效益上的差距。課堂教學效益不高，現(xiàn)狀難以在根本上改變，關鍵在于教學理念的陳舊和傳統(tǒng)教學模式的禁錮。因此，提高教學質量，必須進一步加大課堂教學改革研究力度。

三、“以學為主、當堂達標”課堂教學研究的目標

1、牢固樹立“以學為主、當堂達標”課堂教學意識，立足課堂教學，著眼于每位學生發(fā)展，積極關注后1/3學生，建立健全學校“以學為主、當堂達標”課堂教學管理制度和運行機制；通過變革教師教學行為和學生學習行為。

2、以學生為主體，以訓練為主線，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現(xiàn)生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)；面向全體，分層實施。

努力探討“以學為主、當堂達標”課堂教學，讓課堂煥發(fā)生命活力。

四、思想品德課堂教學改革的總體模式 １、出示學案，明確目標

有效的教學始于準確的知道希望達到的目標是什么。教師下發(fā)學案后，運用導語、現(xiàn)代教育技術手段，創(chuàng)設情境，讓學生明確學習目標，了解重點、難點及其突破方法，激發(fā)學生的學習動機。

2、定向自學，自主探究

學生以學案為依據(jù)，以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，主動閱讀教材、聯(lián)系已有的學科知識和生活經(jīng)驗，思考問題，解決問題，在嘗試性的問題解決過程中獲取知識，發(fā)展能力。

3、全員互動，合作交流。

對于學生不能解決的問題，教師引導學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過小組討論、全班交流等多種合作形式、并充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能的相互啟發(fā)，消化個體疑點，教師迅速準確的發(fā)現(xiàn)學生中普遍存在的疑點和難點。

4、精講點撥，歸納總結 對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也采用“兵教兵”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師抓住問題的要害，抓住新知識的新環(huán)節(jié)，引導學生思維，收到教與學的高效率。

5、案例分析，知識遷移

充分發(fā)揮學案中典型題目的示范作用。典型題目是材料式或探究實踐性題目，設計圍繞重點知識，體現(xiàn)時代性、實踐性、綜合性和開放性特點，體現(xiàn)“三貼近”原則，注重相關學科知識的滲透和整合。

6、當堂訓練，鞏固提高

達標練習限時限量，獨立完成。針對學生訓練中出現(xiàn)的問題，教師及時進行矯正，變式講解或變式訓練。

7、回扣目標，課堂小結

這是課堂教學的最后一環(huán)，是對一堂課教與學情況的反思，也是對本節(jié)課學習目標的回扣，能力、方法的總結和概括。同時，根據(jù)教學內(nèi)容，對學生進行方法論教育，對學生的思想、行為提出要求，培養(yǎng)良好的行為習慣，提高公民的思想道德素質。

五、課堂教學改革的具體措施

1、轉變觀念

推進課堂教學改革，轉變觀念是前提。沒有先進的教育理念，就不可能有先進的教學實踐。為了幫助思想品德教師盡快轉變教育教學觀念，利用多種渠道組織廣大教師認真學習市教育局提出的“以學為主、當堂達標”課堂教學研究實施方案。使廣大教師明確的認識到，課堂教學改革要著眼于改變、整合學生的學習方式，使學生在參與實踐的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

2、自覺實踐

課堂教學改革的主體是廣大的一線教師，所以在轉變教育觀念的前提條件下，自覺實踐是推進課堂教學改革的關鍵。為此，號召廣大教師不等、不靠，自覺實踐。以教研組為單位，對照杜郎口和楊思的課堂教學改革經(jīng)驗，認真反思思想品德學科的課堂教學存在哪些主要問題，應怎樣進行改進，制定出具體的改進措施，實施攻堅作戰(zhàn)，力爭在較短的時間內(nèi)有較大的突破。

3、示范引領

在自覺實踐的基礎上，進行示范引領是推進課堂教學改革的捷徑。為此，根據(jù)本學科的課題研究，組織骨干教師和 教師，在全市范圍內(nèi)上示范課、研討課，對課堂教學改革進行典型引路。

4、活動推動

活動推動是課堂教學改革的推進器和催化劑。為此，將面對全體教師，分層次開展課堂教學展示系列活動，舉行課題研討活動和教學研討活動，廣泛開展導師帶徒活動。每次課堂教學改革研討活動，組織全體思想品德教師參加聽課評課活動，聘請有關專家進行課堂點評，以此推動思想品德學科的課堂教學改革。

六、改革的步驟 第一階段：學習、發(fā)動和制定方案階段。（2010年3月—2010年8月）

1． 組織教師學習市教育局提出的“以學為主、當堂達標”課堂教學研究實施方案

2．舉行“以學為主、當堂達標”操作流程講座，開展課堂教學改革動員大會和一系列研討活動等，切實轉變思想觀念，準確把握“杜郎口經(jīng)驗”的實質，深刻領會“杜郎口”成功教育的訣竅。

3．制定出《思想品德課堂教學改革實施方案》，出臺《思想品德學科學案的設計和使用》等相關文件。

第二階段：嘗試和示范階段。（2010年8月—2012年3月）1．在實地考察和理論學習的基礎上，以備課組為單位，先集中進行集體備課一周，嘗試進行學案的制作，備課組每人寫出同一節(jié)課的教學學案，進行交流，相互點評，相互學習。

2．初

一、初二年級啟動“學案教學法”，規(guī)范備課、上課流程，體會“學案教學法”的應用。學校課堂教學改革督導小組，對上課學生參與程度，教師講課時間，教師工作認真程度進行檢查及評價。對走過場，流于形式的課堂堅決制止，責成進一步學習后再嘗試。對比較成型的教師，在全校范圍內(nèi)出示范課，其它教師進行觀摩學習。

3．成立課堂教學改革領導小組和研究小組。研究小組成員分期分批上示范課，其他教師上展示課，使先進的教學模式形成氣候，使先進的教學理念扎根于教師頭腦，使學生的學習方式發(fā)生轉變。4．教改領導小組定期反饋課堂教學改革進展情況，編印相關資料指導、組織教師進一步進行理論學習和探索活動。

5．實行課堂反思制度，任課教師每一課后要有短小的課后反思，單元后有全面客觀的教學反思。

6．定期召開學生座談會、教師座談會，收集有效信息，糾正教改實施中的一些偏差和授課中的不足之處加以改進，推動我校教改工作進一步發(fā)展。

7．收集整理前一階段各項資料，學校和學科組寫出階段性的總結報告。

第三階段：總結深化階段（2012月3月---2012年7月）根據(jù)課堂教學模式的研究與實踐，完善思想品德學科新授課、復習課、講評課教學基本流程及學案，形成總結報告。

七、成果形式

1、開設課題有關的研究課，并整理出優(yōu)秀的具有代表性的教學設計教案學案和優(yōu)質課件。

2、有關課題資料，如教案、學案、課件、學生優(yōu)秀作品等的展示。

3、有關實施“以學為主、當堂達標”后學生創(chuàng)新能力的調(diào)查報告幾份。

4、課題組全體成員在教學實踐中不斷反思、研究、總結后寫出的一定數(shù)量的優(yōu)秀論文。

八、課題研究成員 組長：王樹國 副組長：鄭可菊、金彬

組員：各學校思想品德學科全體教師

第二篇：“以學為主,當堂達標”實施方案

“以學為主，當堂達標”的課堂教學實施方案

仁里集鎮(zhèn)中心小學

一、課堂教學現(xiàn)狀與問題

在實施新課改的過程中，教師仍然在“應試教育”的壓力下，放不開手腳。

許多教師認為，讓多個學生組成一組共同完成任務，這就是合作學習。沒有真正研究合作學習的有效性。形式主義比較嚴重。只是座位是小組的，合作學習中教師沒有充分給學生自己思考的時間，直接要求合作學習。學生展示的內(nèi)容不具體。因為展示的內(nèi)容，不是小組一起討論的結果，只是組內(nèi)優(yōu)秀生的學生展示。

二、課堂教學改革目標任務

牢固樹立“以學為主、當堂達標”課堂教學意識，立足課堂教學，著眼于每位學生發(fā)展，積極關注后1/3學生，通過變革教師教學行為和學生學習行為，探索建構學科教為學服務”，“師為生服務”，貼近學生發(fā)展實際，體現(xiàn)學生主體地位，以學生學習為中心的新型課堂教學結構，努力促使常態(tài)課堂效能最大化，全面提高教學質量，讓學生充分體驗學習樂趣，活潑、快樂、健康的成長。

三、課堂教學改革原則

1、主體性原則。學生是學習的主體，教師處于指導的地位，教師的教代替不了學生的學，因此必須充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)他們學習過程中的主動意識。

2、整體性原則。要面向全體學生，著力提高全體學生的整體素質，注重技能、非智力因素、自我監(jiān)控等方面的培養(yǎng)。要在地理學科中全面展開。

3、個體性原則。允許有個性差異的出現(xiàn)，做到因材施教，分類指導，讓學生在完成自主學習任務的過程中有不同的經(jīng)歷，重視學生個體的發(fā)展。

4、反饋性原則。教學是一個雙向的活動過程，存在著反饋的機制。對學生來說，反饋能使他及時了解自己的學習情況，對學習行為進行調(diào)控、修正。對教師來說，反饋可了解教與學的效果，對教學過程不斷作出調(diào)整，提高教學的針對性，提高教學的效能。

5、科學性原則。在實施“以學為主，當堂達標”過程中一定要遵循現(xiàn)代教學理論，遵循學生的認知規(guī)律進行教學，要結合本學科的具體情況和教學的實際制定出教學計劃和確定探究方法、教學模式，做到既科學又有較強的可操作性。

四、課堂教學改革內(nèi)容

1、備課。要優(yōu)化備課環(huán)節(jié)。徹底改變以往“只見教材不見學生”的備課方式，要抓好個人備課-集體備課-個人再備課的三級備課，把集體備課落實到實處。要提倡編寫學案。學案設計上充分體現(xiàn)“教師教學行為”和“學生學習行為”兩大部分。注意在目標和問題的設計上要體現(xiàn)“目標問題化既知識問題化，問題探究化。教師多動腦筋，設計好合作、探究的題，不能簡單復述和查找的問題，要用有探究價值，舉一反三，可再創(chuàng)造性的問題。圍繞學習目標，高度的概括好課堂達標的內(nèi)容。在備課時教師一定要充分的知識儲備，隨機應變。事先預測，估計學生可能提出那些問題，并做好回答準備。

2、上課：教學目標確立符合課標、符合學生的實際，要明確目標?！敖淌裁础?、學生應“怎么學”，在課堂上自主學習、交流展示、訓練反饋是高效課堂上最關鍵的三個環(huán)節(jié)。自主學習是關鍵，交流展示是提升，訓練反饋是保證。

1）自主學習階段：學生按照教師設計的自主學習內(nèi)容，自覺地，獨立的完成。教師邊巡回，邊觀察后三分之一的學生的學習情況。想方設法培養(yǎng)學生的良好的自學的習慣。

2）合作展示階段：首先給學生自己思考的時間，然后組織小組合作學習。學生合作的過程中教師調(diào)查對疑難、疑錯，疑混的問題，學生展示的時候及時的點播。展示的時候，教師鼓勵學生從不同的角度，不同側面去思考問題。教師需要嚴格的課堂管理。嚴格的管理才能更好的約束學生。教師有意識的養(yǎng)成學生自我管理的能力。教師努力照顧全體學生。包括臺上的學生和和臺下的學生。那么怎么照顧，共同發(fā)展？學生臺上展示的時候，教師對臺下的學生提出要求：“聽完A組的學生發(fā)言，你能用簡單的幾句話來概括嗎”?；蛘摺案銈兘M的答案有什么不同點？”或者“最精彩的地方是那些地方？”“你覺得他們組說得內(nèi)容跟我們討論題有什么關系？” 等等。通過這樣的過程養(yǎng)成學生認真傾聽教師的點播，指導和同學的發(fā)言的好習慣。學生發(fā)言、展示的時候，學生的答案不滿意的時候，即使教師不同意學生的意見，也只是用其他方式暗示學生，比如：你的想法還需要補充和完善，總之，教師對學生生永遠是鼓勵，而教師的這種鼓勵的態(tài)度可以給學生充分的思維空間，也避免了挫傷學生的自信心。

3）當堂檢測

當堂達標的內(nèi)容形式多樣。訓練要求象考試那樣緊張、獨立、快節(jié)奏地完成。檢測的方式也是多樣的。比如同坐之間的互相檢測等等。通過檢測教師了解每位學生是否都當堂完成學習目標。極大限度地發(fā)揮學生主動學習，提高課堂教學效益。

4）作業(yè)批改

課外作業(yè)及時做到有發(fā)必收，有收必改。針對學生作業(yè)中存在的共同性問題要及時講評，要認真批改每一個問題題，通過作業(yè)檢查，教師反思自己的教學行為，努力改進教師的教學行為和學生的學習行為。更關照后三分子一的學生。

5)評價。新的評價理念要求淡化分數(shù)概念，注重學生學習中的知識技能、情感態(tài)度評價觀的綜合評價。

對教師的評價:既從課堂上以學生的認知、思維，情感等方面的發(fā)展的發(fā)展程度來評價教師教學質量的高低。表現(xiàn)為：學生在課堂上呈現(xiàn)出來的四種狀態(tài)，既學生的參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)和情感態(tài)度。不僅注重對課堂教學的結果的評價，更注重對課堂教學過程的評價。

對學生的評價：

1、評學生的參與度為主

2、評每個學生真正進入學習狀態(tài)為主

3、評學生的交流展示為主

4、評學生的基本素能為主

5、評學生的學習效果為主。

五、課堂教學改革步驟

第一階段（2011、3——2011、9）：準備階段。

1、學習國內(nèi)外現(xiàn)代教育理論，2、進行課題方案的設計。對研究對象進行一次調(diào)查摸底，了解存在的問題

3、組織培訓實驗教師接受相關培訓，進一步提高對本課題的認識和理解。

第二階段（2011.10——2012.10）：實施階段

1、全面實施研究；

2、研討、完善、發(fā)展；

3、階段總結評估。對實驗的開展過程，成功的經(jīng)驗失敗的教訓進行總結分析，寫出階段成果總結

第三階段（2012.11——2013.4）：總結成果階段（1）撰寫結題報告。

（2）發(fā)表隨筆、論文，整理一切相關資料并匯集成冊。

六、課堂教學改革保證措施

1）成立領導小組。為了保證課題研究活動的正常開展，按時完成課題研究任務，特成立課題研究領導小組：

組長：左云金 副組長：王傳根

成員：朱玉英、王善國、王傳勇、柴延匯

2）各種教師培訓、教研活動

（1）組織不同形式的教學理論培訓，提高教師的理論水平和教學研究能力。（2）開展教師基本功活動，培養(yǎng)地理教師的專業(yè)素質。

（3）開展不同類型的教學研討會和教學觀摩課，找出可以借鑒的經(jīng)驗，尋求有待改進的方法，達到相互提高的目的。

（4）積極鼓勵參加教師市、州、省級年會，發(fā)表自己的研究成果。（5）經(jīng)常組織集體備課活動，在交流中獲得共識，在爭論中深化認識，真正達到促進教師專業(yè)成長的目的。

3）、組織好集體備課

有效的組織中心備課活動。通過中心備課組活動，解決教學當中困惑的問題的同時減輕學生的學習負擔，最大限度的提高課堂教學。今年年會上出課的教師，比較差的教師。為了短時間內(nèi)提高他們的教學水平，組織了兩次集體備課。一次是以教研組為單位，第二次是動員各學校的骨干教師。

4）、第一階段性總結。圍繞“以學為主，當堂達標”的課堂教學改革要求從不同的側面、不同層次為進一步加強地理教學工作做出了有益的探索。

5、第二階段性總結。

“以學為主，當堂達標”的課堂教學研究過程中獲得的成績、存在的問題、今后的打算。

6、總結階段。要書面材料。總結一年來各學校實施“以學為主，當堂達標”的課堂教學模式情況。

第三篇：以學為主當堂達標教學心得體會

以學為主當堂達標教學心得體會

以學為主當堂達標教學心得體會1

“以學為主，當堂達標”這一課堂教學模式，旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，提高學生自主學習的能力，追求讓學生“動”起來，課堂“活”起來，效果“好”起來的理想化課堂教學境界，從而實現(xiàn)提高教學效益的最終目的?！耙詫W為主”是指：在教學過程中，教師根據(jù)學生年齡、身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，充分了解掌握學生“學情”后，開展的體現(xiàn)學生主體性學習的教學活動；“當堂達標”是指：教師依據(jù)新課程理念和課程標準，科學制定學習目標，教師和學生圍繞制定學習目標，在單位時間內(nèi)，為完成學習目標而組織的“教”與“學”的活動。如何能深入理解這一教學理念的精髓，更好的落實在自己的課堂教學中呢？抱著這一目的，假期里加強了對這方面理論的學習，通過學習我有了以下幾方面的認識：

一、“以學定教”對學生的要求，即學生怎樣學。

學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質和聯(lián)系。確確實實地相信每個學生，放手讓他們自己學習，要相信他們通過自己的努力，都能學好。承認學生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供必要的學習指導和基本的學習條件，幾乎所有的人都能學好。

首先：預習是必不可少的。預習是上課前對即將要學的教學內(nèi)容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便于掌握聽課的主動權。預習是獨立學習的嘗試，對學習內(nèi)容是否正確理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利于提高學習能力和養(yǎng)成自學的習慣，所以它是學生學習中的重要一環(huán)。因此，預習時就要找出學習新知識所需的知識，并進行回憶或重新溫習，一旦發(fā)現(xiàn)舊知識掌握得不好，甚至不理解時，就要及時采取措施補上，克服因沒有掌握好或遺忘帶來的學習障礙，為順利學習新內(nèi)容創(chuàng)造條件。

其次：應讓學生掌握預習的方法。預習，除了回憶或溫習學習新內(nèi)容所需的舊知識（或預備知識）外，還應該了解基本內(nèi)容，也就是知道要講些什么，要解決什么問題，采取什么方法，重點關鍵在哪里，等等。預習時，一般采用邊閱讀、邊思考、邊書寫的方式，把內(nèi)容的要點、層次、聯(lián)系劃出來或打上記號，寫下自己的看法或弄不懂的地方與問題，最后確定聽課時要解決的主要問題或打算，以提高聽課的效率。在時間的安排上，預習一般放在復習和作業(yè)之后進行，即做完功課后，把下次課要學的內(nèi)容看一遍，其要求則根據(jù)當時具體情況靈活掌握。如果時間允許，可以多思考一些問題，鉆研得深入一些，甚至可做做練習題或習題；時間不允許，可以少一些問題，留給聽課去解決的問題就多一些，不必強求一律。

二、教師怎樣引導和督促學生先學

由于小學生學習自覺性不強，自學能力有限，要想讓學生的課前預習達到最佳效果，教師必須結合學生的實際，制定一套行之有效的方法，比如：課堂提問，課堂小測驗，課前隨機抽同學做題目等方法。為促進學生自覺主動而有效地完成自學任務，教師還應根據(jù)教學目標的需要，從確立學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或實驗內(nèi)容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師如何檢測等等。同時還要指導學生自學的方法，如怎么看書，怎樣練習，實驗過程中要注意哪些事項，思考必須是獨立進行等等，并根據(jù)具體教學目標和內(nèi)容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。

三、教師應以學定教，因勢利導。

每個人都以他特有的方式方法去認識事物，每個學生都會有他特定的學習方法。即使從以學含義來界定，有些學生的學習方法還很幼稚、不成熟，但是在教學中我們可以把這些不成熟的學習方法作為學習的一個起點，通過不斷加強指導，就能錘煉出科學有效的.學習方法。在課堂教學中加強學法指導，是一項艱苦的勞動，教師必須充分了解學情，了解和掌握課堂學習的動態(tài)，并面向每一個學生，因材施教。當前，加強學法指導已經(jīng)成為廣大教師的共識，但是如何掌握學法指導的力度和增強學法指導的藝術性，是值得進一步探討的。應該說啟發(fā)式教學，由淺入深式教學等都是有效教學方法，這些教學方法非常靈活，不拘泥于固定的程式；對學生能做到適時啟發(fā)、適度啟發(fā)，因人而異，因材而異。

四、先學后教，教師必須具備哪些基本素質

布魯姆在他的《教育目標分類學》一書中，將教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，教師在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內(nèi)容重組。在教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。具體要做到以下幾個方面：第一要備起點。所謂起點，就是新知識在原有知識基礎上的生長點。起點要合適，才有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不愿學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。第二要備重點。重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時間上保證重點內(nèi)容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發(fā)學生加強對重點內(nèi)容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。第三要備難點。所謂難點，即數(shù)學中大多數(shù)學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。第四要備交點。即新舊知識的連接點。溝通知識間的縱橫聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，教師通過習題的變式講解，使學生在做題時也能做到舉一反三，從而更有利于靈活地運用知識。第五要備疑點。即學生易混、易錯的知識點。備課時要結合學生的基礎及實際能力，找準疑點，充分準備。

總之，“以學為主，當堂達標”的課堂教學，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。要充分挖掘學生的潛力，讓他們在學習中獲得成功的快樂。要進一步激發(fā)學生的求知欲望，從而提高學習效率。在以后的教學過程中，我要認真思考，不斷探索，怎樣做，才能提高課堂教學效率，怎樣做，才能把“以學為主，當堂達標”教育理念，真正落實到自己的課堂上，讓學生演繹課堂教學的精彩。

以學為主當堂達標教學心得體會2

“以學為主，當堂達標”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗。“以學為主，當堂達標”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。如果能正確地分析學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標教學、創(chuàng)新教學應用到教學中去，課堂教學水平肯定有質的飛躍。

1、課堂有了明確的指向標，避免了以往課堂的隨意性

“以學為主，當堂達標”這一模式使教師們做到了心中有數(shù)。因為既然模式要求“當堂達標”，那么無論是老師還是學生都要首先明確這個“標”是什么，這節(jié)課主要“學什么”。只有心中有了指向標，講課時才不會信口開河、離題萬里。所有的老師都有明確的學習目標，有的老師還添加了設置教學目標的依據(jù)，這樣，不但教師講課目的明確，還使得學生對整堂課的學習清楚明了。有了目標，教師講課才會有的放矢。這樣，目標的設立規(guī)范了老師的課堂內(nèi)容，使得整節(jié)課即使容量大但也紊而不亂。但是目標決不能形同虛設，要追求它的實效性，所設目標最終是否達標，還要和學生的學習行為和學習效果結合起來。因此重視學習目標的確立并追求實效性，是實行這一模式后最突出的優(yōu)點。

2、切實體現(xiàn)了教師“導”的作用 ，重視了學法引領。

法國一位教育家曾經(jīng)說過：21世紀最困難也是最有價值的，是讓教師閉上他的嘴。教師要能想方設法設計好學生合作探究的課堂教學模式，開啟學生的口，動起學生的手，解放學生的腦，恰如其分地引導啟發(fā)學生。因此 要體現(xiàn)“以學為主”，就要教給學生“如何學”。根據(jù)不少老師編寫的學案看，很多老師在這方面頗費了一番心思，真正起到了啟發(fā)學生智慧、引領學生學習、激發(fā)學生興趣、構建學科知識的作用。各位老師都能針對本學科的特點，教給學生切實可行的方法。這樣學生有法可依，自學起來就會眉頭舒展，不至于一頭霧水，長此以往學生們的自學能力就會逐步提高。

3、讓學生做課堂的主人翁，給予他們施展自己個性的空間。

我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，很多教師在這次模式的實施中注重了自己角色的轉變。讓學生成了課的主宰，教學過程是學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程，整堂課學生都是在老師的引導下通過自學，合作探究來完成學習目標的。即使是總結歸納，也是學生獨立思考、合作交流的產(chǎn)物。課堂上，經(jīng)常看到老師放下架子，走下講臺，俯下身子，以平等的身份參與學生的討論、爭辯。在這里，老師尊重學生獨特的理解、感悟和體驗，老師是學生閱讀的導師，培養(yǎng)的是富有創(chuàng)意的讀者。在這里，學習氣氛濃厚，師生關系融洽。這里，成了學生表演的舞臺，成了學生放飛夢想的寶地。

4、注重達標檢測的實效性

不難發(fā)現(xiàn)，這一模式實施后的課堂不是老師們張揚個性的'舞臺，不是老師才情展示的場所，也不是加工、作秀，而是抓落實，看效果。老師們不再在乎同事們?nèi)绾卧u價自己這堂課講的是否精彩，而關注的是學生掌握了多少，自己的教學效果如何，達標情況怎樣。因此，無論是口頭達標、小黑板達標還是大屏幕達標、講義達標，都以學過的內(nèi)容必須記住為前提，而真正掌握才是他們所要的。為此，老師們所設計的達標檢測都是精心篩選的，問題設計也是由易到難，體現(xiàn)了分層，既有雙基的落實，又有能力和創(chuàng)新的體現(xiàn)，這樣，設計的達標檢測不但緊扣學習目標，強化學習重點，也充分調(diào)動了學生參與的積極性。

課堂教學改革是我校確立的教學主題，要全面推行這項教學改革，大面積提高教師的素質還有很長的路要走。學校下了決心，必須將改革進行到底，我們會認真總結經(jīng)驗教訓，不斷改革學校管理制度，以改革形成特色，以改革提高質量。

以學為主當堂達標教學心得體會3

在我市提出“以學為主、當堂達標”課堂教學研究后，我們八小的所有任課教師在校領導的帶領下積極行動起來，用研究者的心態(tài)，以自己的課堂為平臺，與學生和同學年的同事為研究伙伴，為養(yǎng)成學生的良好學習習慣和培養(yǎng)學生樂學、會學的自學能力，努力探索著有助于提高大多數(shù)學生學習積極性的高效課堂教學模式。雖然我們的研究實踐還沒有形成有指導性意義的成果，但我們每個教師都在學習中進步，在實踐中成長，在研究中發(fā)展。我們每人個都是在研究中使自己的教師專業(yè)素質得到了提高。作為一名語文教師，我在“以學為主當堂達標”這項課題研究活動中對新課程改革有了更深刻的認識，自己的教學觀念和教學行為也有了根本的轉變。

一、對“以學為主當堂達標”教學模式的認識

在當今的我國小學語文課堂，不論是專家、名師的示范課，還是全國性、地方性的公開課、競賽課，都普遍存在這么一種現(xiàn)象，就是教師講得太多、占用的時間太多，教師過于主動，學生過于被動，課堂成了展示教師個人能力、技藝及效果的舞臺。這是不利于落實課標精神的，更不利于學生的成長發(fā)展。而我們這些從教近20年，接受傳統(tǒng)教學模式成長起來的70后教師，在課堂上又特別習慣于這種“以教為主”“以導（牽）為主”“以講為主”的教學方式。要真正地落實新課標的教學精神，推動教學改革，我們這些一線的語文教師必須參與到“以學為主、當堂達標”的課堂教學研究中。而“以學為主、當堂達標”的課堂教學研究是我們面對的一個全新課題，以新理念、新思路改變原有的教學行為，對我們來說更是極大的挑戰(zhàn)。

為了扎實有效的開展研究活動，我們查閱大量的教育教學新觀點、新理念的書籍；上網(wǎng)收集有關杜郎口等改革成功學校的一些實驗研究方法；認真解讀新的課程標準。在學習的過程中，我們清楚地認識到“以學為主”，是相對于“以教為主”“以導（牽）為主”“以講為主”的課堂教學特征而言的一種課堂教學模式類型。它強調(diào)的是學生的“學”，突出學生的“學”，順應學生的“學”，從而完善學生的“學”?！耙詫W為主”的“學”，包含兩層意思：一是指學習主體學生，是教學思想上的“目中有人（學生）”的要求。強調(diào)以學生為主體，真正把課堂的主動權讓位給學生，讓學生成為課堂的主人。而不是把學生當作虛幻的主體，虛假的主體，有名無實的、掛羊頭賣狗肉的無效主體。二是指學習方式，要求教學方式順應學習方式轉變的需要，在課堂時空上、措施上、過程上，從學生的需要出發(fā)，為學生著想、順應“學”的客觀心理規(guī)律，為培養(yǎng)學生的主體意識和主動精神、建構自主的學習方式方法鋪平道路。

教學改革實踐和研究告訴我們：教學諸要素中，教學理念比教學技藝更重要，教學策略比教學方法更重要。“如何學”比“如何教”更重要，學習的方式比學習的方法更重要，體驗過程比獲得結果更重要。在當堂達標這一教學模式中，充滿學生活動的教學過程是關鍵。教與學的順序安排上，學生的學是教師教的基礎。教師接下來的講解根據(jù)學生的自學情況靈活進行。這似乎是在不自覺中暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學思想。學生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導思想發(fā)生了質的變化，隨之而來的是聽課效果質的飛躍。教與學的時間安排上，變以往的“教為主、學為輔”為“學為主、教為輔”。教學內(nèi)容的組織上，變以往簡單、機械地將大綱要求的教學內(nèi)容進行逐一講解為只講學生自學后仍不能理解的教學內(nèi)容。教學對象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學生”為具體的面向在課堂上自學出現(xiàn)問題的學生。這種教學模式，概括起來就是“以學生為中心，一切的教都是為了學生的學”。這樣做的優(yōu)勢是：學生不再有教師“周到細致”的“服務”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨立探索前進的過程中，作為人的主動性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調(diào)動起來了，使學生成為學習的主體。

二、充分的課前準備是關鍵

要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準備非常重要。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。目標是行為的導向。所以，準確和恰當?shù)恼n堂教學目標是指導教學活動實現(xiàn)目標的航標。課前提出明確的學習目標，才能使學生有的放矢，指導學生對照目標而學，學而有思，思而有辯，學而有疑，疑而有問，減少學習的盲目性，提高效率。在實踐中明顯地感到學生只有明確了學習目標，學習才有方向，學習才能變得主動而積極。

首先，教學目標的定位要難易適中。其次，在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓。體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標的達成度。

三、教會學生學習方法是目的。

培養(yǎng)學生的自學能力是我們進行課改的`終極目標。對于小學生而言，他們的自主學習能力很薄弱，甚至幾乎為零。而這也就是我們教師最可發(fā)揮主導作用和創(chuàng)新能力之處。教師要在課堂上重點指導學生自學。也就是說學生的自學是在教師的指導下的自學，是在目標引導下的自學，是學生們在教師有意識、有計劃的引導下的學習和探究過程，這也是實現(xiàn)教學目標的第一環(huán)節(jié)。

當然，由于學習的目標（學習的結果）不同，學生的學習方式也就不盡相同。自學的方式也是多樣式的。目前多數(shù)教師是在課堂上指導學生帶著問題閱讀課文文本，尋找達到目標的方式或答案。在這一階段，老師們常常是融入學生當中，及時掌握學生在“先學”的過程中出現(xiàn)的問題，這些問題往往就是要教的重點和難點，所以，教師要收集歸類，為“后教”做好充分準備。學不僅先于教，而且決定著教，教必須服從于學而且服務于學。因此，學生在規(guī)定的時間范圍之內(nèi)完成規(guī)定的學習任務，這使得學生的自主學習過程緊張、高效，同時有效地培養(yǎng)了學生的自學能力及學習積極性。學生自學并不意味著教師無事可做，這時教師要全面巡視學生的自學情況，做到適時指導、及時鼓勵，并特別注意觀察自學有困難的學生，及時地、耐心地、有針對性地為其提供指導與幫助。同時，教師在此過程之中必須對學生在學習中所遇到的共性問題進行分類分析、歸納匯總，并挖掘存在問題的根源，找出解決問題的突破口，做好“第二次備課”。

四、留給學生足夠的時間是保障

在設計課堂教學時我們會首先對于某些問題進行預設，預設歸根到底是為學生的學習服務的，但千萬不要把課堂的學習預設的滿滿的，不留一點余地。在老師提供符合學生的認知起點，設置的問題空間符合學生能力的前提下，如果學生沒有預設生成，比較好的選擇就是給他們時間，有時學生沒有回答并不代表結果是“0”，只是在調(diào)整自己的思維模型，或還未與原有經(jīng)驗建立連接而已，這就需要時間。教師在教學中要舍得給予學生充分的時間和空間，讓學生去實踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣才能讓學生有機會綻放智慧火花，表現(xiàn)自己的創(chuàng)新才能。要相信學生，我們給學生一個天地，他們會還給我們一個驚喜。尤其是鞏固提升環(huán)節(jié)，不但能夠讓老師及時發(fā)現(xiàn)問題，有時間重點輔導幾位有潛力的學生，而且讓那些悟性較高、理解力較強的學生有機會提升自己。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的科學性和藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們將堅持“一切為了學生的發(fā)展”，以先進的教學理論作指導，在“以學為主、當堂達標”課堂教學研究中經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第四篇：以學為主當堂達標研究報告

《以學為主 當堂達標》研究報告

“尊重每一個學生，開發(fā)他們的潛能，提升每一個學生生命的價值，讓每一個學生都煥發(fā)出生命的活力，實現(xiàn)他們最大的人生價值，才是教育的真目的”。《數(shù)學課程標準》指出：“教學中應尊重每一個學生的特征，允許不同的學生從不同的角度學習，采用不同的方式表達自己的想法，讓學生自主學習，鼓勵學習策略的多樣化，是因材施教、促進每一個學生充分發(fā)展的有效途徑?！毙碌臄?shù)學課程標準將自主學習作為一個重要目標，這是課程改革和發(fā)展的需要。通過自主學習，不僅讓學生學到數(shù)學知識，更重要的體驗探索與學習的過程。

如何才能讓課堂成為學生展示能力的舞臺，有效的提高課堂教學效果和培養(yǎng)學生的自主學習能力我們采取了以下做法。

一、實現(xiàn)教師和學生角色的轉化。在教學過程中，教師應改進課堂，創(chuàng)造寬松、民主、和諧氛圍，讓學生通過自學、質疑、討論、解疑，結合教師的指導，使學生形成知識結構，運用知識解決問題，全面提高學生的自學、語言表達、創(chuàng)新思維等能力。實實在在把課堂讓位于學生，讓學生在課堂的天地里，充分施展自己的才華，真正成為學習的主人，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。“自主、合作、探究”是現(xiàn)代教育的一種價值取向，以“自主、合作、探究”為取向的學習策略有利于學生學習態(tài)度和學習方式的轉變，有利于學生素質的全面發(fā)展，有利于課堂教學效率真正地提高，更能培養(yǎng)學生的探究意識與實踐能力，激發(fā)學生學習的興趣，學習與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，并用學習的理論解決實際問題，從而促使每一個學生都能主動發(fā)展。

二、以“問題”為教學線索，學生自學、學生相互質疑、討論、解疑，師生問答，共同總結歸納形成知識結構，運用知識形成能力的數(shù)學教學方法。以學生為主體，通過學生自學—質疑、解疑—分析，歸納—運用的思維過程為步驟，符合學生的認知規(guī)律和思維特點，利于充分調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了各層次學生投入學習，并積極動腦，便于形成活躍、民主課堂氣氛，同時形成強烈的競爭意識，給學生創(chuàng)造更多的成功機會，利于學生能力培養(yǎng)。

1、學生自學。這一環(huán)節(jié)的教師活動包括：導入新課、出示教學目標、指導自學方法、提供自學提綱。學生活動：結合目標和提綱自學教材。此環(huán)節(jié)是一節(jié)課的基礎，教師應組織好教學同時為學生提出自學的具體要求：（1）初步理解教材內(nèi)容；（2）抓住教材重點；（3）留心難點，發(fā)現(xiàn)問題。教師指導要求：控制自學節(jié)奏，合理安排自學時間（10分鐘以內(nèi)），對學生有目的的巡視，及時指導個別學生。

2、學生相互質疑—討論—解疑。此環(huán)節(jié)是核心環(huán)節(jié)，學生在自學的基礎上依據(jù)目標提出各種問題，并交給學生討論、解答、補充和評判，最終達到基本弄清教學內(nèi)容，初步理清學習思路的目的。此環(huán)節(jié)的要求是：（1）教師協(xié)調(diào)好問與答的過程，使問題多而不亂，答案多而有理，充分調(diào)動學生問和答的積極性，激發(fā)學生的發(fā)散思維；（2）引導學生的問與答圍繞目標展開，防止避重就輕或離內(nèi)容太遠；（3）把握好時間（根據(jù)內(nèi)容確定為13—18分鐘）。

3、教師質疑師生答疑。教師在上一環(huán)節(jié)學生相互質疑答疑的基礎上，根據(jù)目標和教材重點有目的的補充問題，通過學生回答，教師精講重點內(nèi)容，使學生理清知識，抓住重點，理解難點。此環(huán)節(jié)教師應注重知識之間的聯(lián)系及重點的突出，難點的突破，使學生全面理解教材內(nèi)容。（用時5分鐘）

4、師生共同歸納知識要點形成知識結構。通過前面三個環(huán)節(jié)的學習，學生基本學會了課本知識，掌握了學習重點，但可能對知識的理解是零散的，各知識要點聯(lián)系缺乏邏輯性。因此引導學生將知識提煉并形成系統(tǒng)的、邏輯性強的知識結構十分重要。此環(huán)節(jié)可在教師的提示下學生的自行完成。（用時4分鐘）

5、運用知識形成能力。通過前四個環(huán)節(jié)的完成，學生基本上掌握了所學知識，但對知識的靈活運用還不夠，為了檢查和鞏固學生對知識的理解和掌握情況，教師將事先精心設計的知能轉化練習當堂檢測，使學生熟練運用知識解決問題，形成能力。最后與學生商量作業(yè)的布置，最好布置擴展性思考題。（用時7分鐘）實驗表明這一模式能有效提高教學效果，對學生的學習興趣培養(yǎng)，語言表達能力、思維能力、知識面的擴展、人際關系的改善等各方面素質的明顯提高。

靈活多樣的學習活動，可以讓學生在輕松和諧的學習環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并達成師生、生生間的情感溝通，有利于學生良好個性的發(fā)展。讓每個學生圍繞探索的問題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，也就是用自己的思維方式自由的、開放的去探索。然后學生在自主探究的基礎上，互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，小組相互討論、分析與交流，在交流中反思使自己的理解更加豐富與全面，最后形成共識。

把學習的主動權交給學生，提供給學生更多的展示屬于他們自己的思維方式和學習策略的機會，提供給學生更多的解釋和評價他們自己的思維結果的權利。當自主學習成為課堂教學的一部分，學生能夠在班級中調(diào)查、探索、推理和交流日常問題解決，并能在自主學習過程中體驗到成功的時候，他們就會成長為自信而成功的問題解決者。

第五篇：“以學為主當堂達標”課題總結

按照五環(huán)節(jié)教學模式開展課堂教學，注重新理念的滲透，體現(xiàn)語文學科的工具性這一特點，注重學生的情感體驗和語文是讀出來的這一特點，以學生為本，注重學生的語言訓練，有效開發(fā)課程資源，體現(xiàn)出用教材教的新課程理念。學生在學習活動中，根據(jù)老師的指導，能夠主動參與學習過程，形成了個性化的思考與文本的有效結合。

1、學習目標制定（不是教學目標）。

2、小組學習匯報注重實效，避免重復內(nèi)容多次匯報。比如：兵教兵。

3、語文課，既要按著新模式的大框走，也考慮工具性和人文性的特點，缺一不可。該泛讀的要泛讀定調(diào)。識字教學加強，如：象形字、指示字、會意字等多種方法。

4、部分語文課，做到了不僅要深挖教材，不要只教教材。

5、多媒體使用，做到一定要多審查勘誤，沒有出現(xiàn)錯誤。

課題總結課題研究