第一篇：2013年初中數(shù)學(xué)學(xué)科課程開發(fā)文本

2013年初中數(shù)學(xué)學(xué)科課程開發(fā)文本

課程一 調(diào)控課堂節(jié)奏，打造高效數(shù)學(xué)課堂

一、課程開發(fā)設(shè)計(jì)提綱

（一）課程內(nèi)容簡(jiǎn)介（含培訓(xùn)目標(biāo)）：

本課程結(jié)合具體課例，向?qū)W員講述影響課堂節(jié)奏的因素以及調(diào)控課堂節(jié)奏的幾種常用的方法與技能。

通過(guò)本節(jié)課的培訓(xùn)，學(xué)員了解影響課堂節(jié)奏的幾個(gè)因素：課堂容量，難度，強(qiáng)度，學(xué)生情緒，學(xué)生信息反饋等；學(xué)員學(xué)習(xí)幾種常用的調(diào)控課堂節(jié)奏的方法技能：知識(shí)呈現(xiàn)形式多樣化，回避和應(yīng)變調(diào)控，提問調(diào)控，（二）根據(jù)本課程內(nèi)容劃分為4個(gè)或3個(gè)專題講授（三級(jí)題目）： 1.專題名稱：

大容量課堂的節(jié)奏調(diào)控

（時(shí)長(zhǎng)約 20 分鐘）2.專題名稱：

對(duì)突發(fā)事件的調(diào)控

（時(shí)長(zhǎng)約 23 分鐘）3.專題名稱：

用“提問”破解難題

（時(shí)長(zhǎng)約 24 分鐘）4.專題名稱：

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出教學(xué)重點(diǎn)（時(shí)長(zhǎng)約 23 分鐘）

（三）各專題內(nèi)容簡(jiǎn)介：

1.專題名稱：大容量課堂的節(jié)奏調(diào)控

內(nèi)容簡(jiǎn)介：當(dāng)課堂容量較大時(shí)，如何通過(guò)多媒體演示、板書、師生交流、小組討論、動(dòng)手操作等多樣化的知識(shí)呈現(xiàn)方式，使大容量課堂有起有伏，在變化中盡可能長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)學(xué)生注意力的吸引。

2.專題名稱：對(duì)突發(fā)事件的調(diào)控

內(nèi)容簡(jiǎn)介：在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生的回答或提問很有可能把課堂帶離主航道時(shí)，教師如何通過(guò)適當(dāng)?shù)幕乇芎蛻?yīng)變來(lái)進(jìn)行調(diào)控。

3.專題名稱：用“提問”破解難題

內(nèi)容簡(jiǎn)介：當(dāng)學(xué)生面臨難題時(shí)，如何利用“提問”來(lái)調(diào)控課堂節(jié)奏。

4.專題名稱：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出教學(xué)重點(diǎn)

內(nèi)容簡(jiǎn)介：對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)要濃墨重彩，要精心策劃，做到程序井然、示范規(guī)范、目的明確、指導(dǎo)扎實(shí)，特別是要采取訓(xùn)練、板演、討論、活動(dòng)等多種方法加以鞏固；對(duì)于非重點(diǎn)就應(yīng)輕描淡寫、“惜墨如金”，可以采取學(xué)生自學(xué)、教師個(gè)別輔導(dǎo)等方式進(jìn)行，既提高了學(xué)生的自學(xué)能力，又節(jié)約了課堂時(shí)間。

二、課程說(shuō)明 【內(nèi)容簡(jiǎn)介】

本課程結(jié)合具體課例，向?qū)W員講述影響數(shù)學(xué)課堂節(jié)奏的因素以及如何合理調(diào)控?cái)?shù)學(xué)課堂節(jié)奏，以提高課堂效率。通過(guò)本課程的培訓(xùn)，學(xué)員能夠在日常教學(xué)中關(guān)注影響數(shù)學(xué)課堂節(jié)奏的幾個(gè)因素，體會(huì)這些因素是如何對(duì)課堂節(jié)奏產(chǎn)生影響的，并能夠合理運(yùn)用幾種常見的方法技能對(duì)數(shù)學(xué)課堂節(jié)奏進(jìn)行調(diào)控。

在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，影響課堂節(jié)奏的因素有很多，其中比較常見的有：課堂容量，難度，強(qiáng)度，學(xué)生情緒，學(xué)生信息反饋等。本課程主要解決以下幾方面的核心問題：

1.大容量課堂的節(jié)奏調(diào)控：當(dāng)課堂容量較大時(shí)，如何通過(guò)多樣化的呈現(xiàn)方式，使大容量課堂有起有伏，在變化中盡可能長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)學(xué)生注意力的吸引。

2.對(duì)突發(fā)事件的調(diào)控：在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生的回答或提問很有可能把課堂帶離主航道時(shí)，教師如何通過(guò)適當(dāng)?shù)幕乇芎蛻?yīng)變來(lái)進(jìn)行調(diào)控。

3.用“提問”調(diào)控節(jié)奏：當(dāng)學(xué)生面臨難度較大的知識(shí)或進(jìn)行討論目標(biāo)不清晰時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置有效的提問來(lái)調(diào)控節(jié)奏。

4.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)要濃墨重彩，要精心策劃，做到程序井然、示范規(guī)范、目的明確、指導(dǎo)扎實(shí)，特別是要采取訓(xùn)練、板演、討論、活動(dòng)等多種方法加以鞏固；對(duì)于非重點(diǎn)就應(yīng)輕描淡寫、“惜墨如金”，可以采取學(xué)生自學(xué)、教師個(gè)別輔導(dǎo)等方式進(jìn)行，既提高了學(xué)生的自學(xué)能力，又節(jié)約了課堂時(shí)間。

【學(xué)習(xí)要求】

了解影響數(shù)學(xué)課堂節(jié)奏的主要因素：課堂容量，難度，強(qiáng)度，學(xué)生情緒，學(xué)生信息反饋等；了解各種因素如何影響數(shù)學(xué)課堂節(jié)奏。

理解調(diào)控?cái)?shù)學(xué)課堂節(jié)奏的重要性；理解教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)主方向和教學(xué)節(jié)奏的影響。

掌握幾種常用的調(diào)控課堂節(jié)奏的方法技能：知識(shí)呈現(xiàn)形式多樣化，回避和應(yīng)變調(diào)控，提問調(diào)控，突出重點(diǎn)。【課程特色】

本課程內(nèi)容在教師日常教學(xué)中具有很強(qiáng)的實(shí)用性，具有較高的可操作性，課例豐富，語(yǔ)言通俗易懂，深入淺出?！据o導(dǎo)指要】

指出本課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、要注意的概念辨析等，并給出針對(duì)此重點(diǎn)難點(diǎn)的輔導(dǎo)方式的建議。不少于600字。掌握幾種常用的調(diào)控課堂節(jié)奏的方法技能，是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

三、教師簡(jiǎn)介

主講教師楊卓：北京市廣渠門中學(xué)，中教一級(jí)數(shù)學(xué)教師。主要研究如何提高課堂效率，以及如何進(jìn)行有效的小初銜接和初高銜接。

獲崇文區(qū)“優(yōu)秀青年教師”，東城區(qū)初中中青年教師教學(xué)技能大賽中榮獲二等獎(jiǎng)，在農(nóng)村學(xué)校完成一年的支教工作。論文獲第三屆“智慧教師”教育教學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)，課例獲北京市中學(xué)青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課評(píng)選二等獎(jiǎng)，電腦作品獲第十三屆電腦作品評(píng)選東城區(qū)一等獎(jiǎng)、北京市二等獎(jiǎng)。

課程二

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用

一、課程開發(fā)設(shè)計(jì)提綱

（一）本課程是在理論學(xué)習(xí)教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合大量初中課堂教學(xué)案例具體講述：在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果，教學(xué)策略中的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等因素如何合理選擇與運(yùn)用。

通過(guò)本課程的培訓(xùn)，學(xué)員能夠在今后的教學(xué)工作中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，合理的選擇教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。

（二）根據(jù)本課程內(nèi)容劃分為4個(gè)或3個(gè)專題講授：

1、專題名稱：教學(xué)策略概述與實(shí)例

（時(shí)長(zhǎng)約20分鐘）

2、專題名稱：教學(xué)方法的選擇與 實(shí)例

（時(shí)長(zhǎng)約25分鐘）

3、專題名稱：教學(xué)組織形式的選擇與實(shí)例

（時(shí)長(zhǎng)約25分鐘）

4、專題名稱：教學(xué)媒體的選擇與實(shí)例

（時(shí)長(zhǎng)約20分鐘）

（三）各專題內(nèi)容簡(jiǎn)介

1.專題名稱：教學(xué)策略概述與實(shí)例

內(nèi)容簡(jiǎn)介：本專題主要講述教學(xué)策略的分類。通常根據(jù)信息加工的控制點(diǎn)不同，可以將教學(xué)策略分為兩大類，即替代性策略和生成性策略。兩種策略之間的關(guān)系不存在誰(shuí)更科學(xué)、更可取，而是應(yīng)注重如何在教師控制——學(xué)生控制的兩極之間，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)目刂泣c(diǎn)，即把兩種策略結(jié)合起來(lái)使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而用最適當(dāng)?shù)牟呗詫?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合具體教學(xué)案例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件及環(huán)境等因素進(jìn)行分析，講述課堂教學(xué)策略的確定及策略控制點(diǎn)的選擇。

2.專題名稱：教學(xué)方法的選擇與 實(shí)例

內(nèi)容簡(jiǎn)介：本專題主要講述常見的教學(xué)方法的選擇。常見教學(xué)方法有：教授法、演示法、討論法、訓(xùn)練和實(shí)踐法、示范模仿法和發(fā)現(xiàn)法等。多種教學(xué)方法的組合可以是并列的，即同時(shí)采用多種教學(xué)方法；也可以是系列的，即一種方式結(jié)束后再開始另一種。正是在教學(xué)方法的組合方面，教師的創(chuàng)造性能夠得到最充分的發(fā)揮。

結(jié)合具體教學(xué)案例，講述如何在教學(xué)過(guò)程中將多種教學(xué)方法合理組合與運(yùn)用。

3.專題名稱：教學(xué)組織形式的選擇與實(shí)例

內(nèi)容簡(jiǎn)介：本專題主要講述常見的教學(xué)組織形式的選擇。常見教學(xué)組織形式有:集體授課、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化教學(xué)等。在設(shè)計(jì)策略時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，把三種教學(xué)組織形式有機(jī)地組合使用，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互彌補(bǔ)和促進(jìn)。

結(jié)合具體教學(xué)案例，講述如何在教學(xué)過(guò)程中將三種教學(xué)組織形式有機(jī)組合與運(yùn)用。4.專題名稱：教學(xué)媒體的選擇與實(shí)例

內(nèi)容簡(jiǎn)介：本專題主要講述媒體選擇的依據(jù)、方法和運(yùn)用說(shuō)明。媒體選擇主要依據(jù)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象特征及教學(xué)條件。在選擇和運(yùn)用媒體的大量實(shí)踐中，人們總結(jié)出一些方法、程序和模型，使媒體的選擇更為客觀和準(zhǔn)確。這里介紹肯普（J.E.Kemp）在《教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程》提出的較有影響的媒體選擇流程圖。通過(guò)填寫“教學(xué)媒體運(yùn)用說(shuō)明一覽表”，把教師在選擇媒體的過(guò)程中考慮到的有關(guān)媒體與知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平之間的關(guān)系，以及對(duì)媒體運(yùn)用方式的設(shè)想表達(dá)出來(lái)，作為運(yùn)用媒體時(shí)的參考。

結(jié)合具體教學(xué)案例，講述在教學(xué)過(guò)程中如何恰當(dāng)?shù)倪x擇及使用媒體。

二、課程說(shuō)明

【內(nèi)容簡(jiǎn)介】

本課程是在理論學(xué)習(xí)教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，結(jié)合大量初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例具體講述：在不同的教學(xué)條件下，如何合理選擇與運(yùn)用教學(xué)策略中的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等因素，以完成特定的教學(xué)目標(biāo)并達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果。主要解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題。

通過(guò)本課程的培訓(xùn)，學(xué)員明確教學(xué)策略的分類、不同知識(shí)類型的教學(xué)策略、常見的教學(xué)方法及教學(xué)媒體的選擇

對(duì)教學(xué)策略的制定的影響。學(xué)員能夠在今后的教學(xué)工作中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件及環(huán)境等因素進(jìn)行綜合分析，合理的選擇與運(yùn)用教學(xué)策略，以達(dá)到提高課堂教學(xué)時(shí)效性的目的。

【學(xué)習(xí)要求】

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)員了解教學(xué)策略的分類、初中數(shù)學(xué)知識(shí)分類、常見的教學(xué)方法和常用教學(xué)媒體；理解替代性策略和生成性策略之間的關(guān)系、不同類型知識(shí)的教學(xué)策略選擇的原因，教學(xué)過(guò)程中多種不同教學(xué)方法的結(jié)合使用的原因以及教學(xué)過(guò)程中不同媒體使用的作用；掌握通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件及環(huán)境等因素的具體分析，根據(jù)所授知識(shí)類型的不同，制定某節(jié)課的課堂教學(xué)策略。

【課程特色】

本課程主要分為以下四個(gè)專題：

（一）教學(xué)策略概述與實(shí)例

（二）不同類型知識(shí)的教學(xué)策略選擇與實(shí)例

（三）教學(xué)方法的選擇與實(shí)例

（四）教學(xué)媒體的選擇與實(shí)例

這四個(gè)專題都是先理論闡述了相關(guān)知識(shí)的概念、特點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)之間的關(guān)系，之后結(jié)合具體的教學(xué)案例，講解教學(xué)過(guò)程中針對(duì)知識(shí)類型的不同、教學(xué)方法的選擇及媒體使用的重要性，對(duì)教學(xué)策略的選擇產(chǎn)生的影響。

本課程注重理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能夠理論學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，還能夠結(jié)合具體教學(xué)案例體會(huì)理論知識(shí)對(duì)具體教學(xué)的影響。

【輔導(dǎo)指要】

本課程主要分為以下四個(gè)專題：

（一）教學(xué)策略概述與實(shí)例

本專題主要講述教學(xué)策略的分類。通常根據(jù)信息加工的控制點(diǎn)不同，可以將教學(xué)策略分為兩大類，即替代性策略和生成性策略。兩種策略之間的關(guān)系不存在誰(shuí)更科學(xué)、更可取，而是應(yīng)注重如何在教師控制——學(xué)生控制的兩極之間，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)目刂泣c(diǎn)，即把兩種策略結(jié)合起來(lái)使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而用最適當(dāng)?shù)牟呗詫?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)員要結(jié)合具體教學(xué)案例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件及環(huán)境等因素進(jìn)行分析，理解課堂教學(xué)策略的確定及策略控制點(diǎn)的選擇。

（二）不同類型知識(shí)的教學(xué)策略選擇與實(shí)例

本專題主要講述初中數(shù)學(xué)中不同類型知識(shí)的教學(xué)策略。常見知識(shí)類型有陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。這三種類型的知識(shí)在教學(xué)策略的選擇上都有各自的特點(diǎn)，故在教學(xué)活動(dòng)之前要明確所授知識(shí)的類型，針對(duì)不同類型知識(shí)確定教學(xué)策略。

學(xué)員要結(jié)合具體教學(xué)案例，掌握在教學(xué)過(guò)程中如何針對(duì)不同類型知識(shí)選擇具體的教學(xué)策略。

（三）教學(xué)方法的選擇與實(shí)例

本專題主要講述常見的教學(xué)方法的選擇。常見教學(xué)方法有：教授法、演示法、討論法、訓(xùn)練和實(shí)踐法、示范模仿法和發(fā)現(xiàn)法等。多種教學(xué)方法的組合可以是并列的，即同時(shí)采用多種教學(xué)方法；也可以是系列的，即一種方式結(jié)束后再開始另一種。正是在教學(xué)方法的組合方面，教師的創(chuàng)造性能夠得到最充分的發(fā)揮。

學(xué)員要結(jié)合具體教學(xué)案例，掌握如何在教學(xué)過(guò)程中將多種教學(xué)方法合理組合與運(yùn)用。

（四）教學(xué)媒體的選擇與實(shí)例

本專題主要講述媒體選擇的依據(jù)、方法和運(yùn)用說(shuō)明。媒體選擇主要依據(jù)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象特征及教學(xué)條件。在選擇和運(yùn)用媒體的大量實(shí)踐中，人們總結(jié)出一些方法、程序和模型，使媒體的選擇更為客觀和準(zhǔn)確。這里介紹肯普（J.E.Kemp）在《教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程》提出的較有影響的媒體選擇流程圖。通過(guò)填寫“教學(xué)媒體運(yùn)用說(shuō)明一覽表”，把教師在選擇媒體的過(guò)程中考慮到的有關(guān)媒體與知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平之間的關(guān)系，以及對(duì)媒體運(yùn)用方式的設(shè)想表達(dá)出來(lái)，作為運(yùn)用媒體時(shí)的參考。

學(xué)員要結(jié)合具體教學(xué)案例，掌握在教學(xué)過(guò)程中如何恰當(dāng)?shù)倪x擇及使用媒體。

三、教師簡(jiǎn)介

主講教師齊雪然 北京市廣渠門中學(xué)，中學(xué)一級(jí)數(shù)學(xué)教師，主要從事初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)策略使用及教學(xué)有效性的研究。

曾獲北京市初中教師德育課程說(shuō)課比賽二等獎(jiǎng)，東城區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)比賽一等獎(jiǎng)，東城區(qū)優(yōu)秀班主任。多次在東城區(qū)教研活動(dòng)中做教材分析及研究課，多次參與東城區(qū)精品常態(tài)課錄制。所帶班級(jí)多次獲得北京市先進(jìn)班集體及東城區(qū)五四紅旗團(tuán)支部稱號(hào)。

第二篇：學(xué)科課程校本化開發(fā)

學(xué)科課程校本化開發(fā)：

提高課堂教學(xué)效率的良方

當(dāng)前，學(xué)校、教師一談到課程開發(fā)，便認(rèn)為是開發(fā)地方課程或校本課程，這是對(duì)課程開發(fā)內(nèi)涵的窄化。這種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)科課程二度開發(fā)還沒有真正起步，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變以及課堂教學(xué)的有效性也受到很大制約。為此，本文就如何加強(qiáng)學(xué)科課程（國(guó)家課程）校本化開發(fā)，提高課堂教學(xué)效率這個(gè)問題進(jìn)行闡述。

問題一：我們國(guó)家課程設(shè)置的基本框架是什么

在談學(xué)科課程校本化開發(fā)這個(gè)問題之前，先將我國(guó)課程管理的基本框架做個(gè)簡(jiǎn)單梳理。為了實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，我們國(guó)家的課程框架可以歸納為三級(jí)課程管理，即：國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行，各級(jí)課程擔(dān)任不同的管理職能和育人目標(biāo)。國(guó)家課程目標(biāo)上側(cè)重學(xué)生發(fā)展的基本要求與共同素質(zhì)；地方課程突出地方特色、反映地方文化、滿足本地發(fā)展需求；校本課程則滿足學(xué)生和社區(qū)發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)多樣性與差異性。不同的課程分別擔(dān)任不能的培養(yǎng)目標(biāo)，整體促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與人格的全面發(fā)展。雖然三類課程開發(fā)主體各不相同，但為了增強(qiáng)課程的適應(yīng)性，在課程政策上鼓勵(lì)國(guó)家課程即學(xué)科課程的校本化實(shí)施。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程。

問題二：學(xué)科課程校本化開發(fā)情況與課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何

在實(shí)踐層面，學(xué)科課程校本化開發(fā)情況與課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？

一、完全以教材為中心的課堂，未見大的結(jié)構(gòu)性突破

目前，把教材當(dāng)圣經(jīng)，將教材講深講透當(dāng)成完成了教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象仍普遍存在。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是按教材的邏輯、分解、設(shè)計(jì)一系列問題或相關(guān)練習(xí)。以小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)為例，固定不變的流程為：讀，理解詞義、詩(shī)句，體會(huì)思想感情、了解陰韻平仄、朗讀。這種程式化教學(xué)，導(dǎo)致豐富的課程資源沒有挖掘，意境、背景、相關(guān)類型的詩(shī)歌、作者當(dāng)時(shí)的生活現(xiàn)狀等等都被忽略。即使有的課堂教學(xué)某方面有一點(diǎn)突破，也僅僅局限于以單元為整體思考的小改進(jìn)，未見真正大的結(jié)構(gòu)性突破，如按照一定專題或者問題組織教學(xué)內(nèi)容，或者將教材內(nèi)容按照一定思路進(jìn)行大的整合，或者按照學(xué)生或當(dāng)?shù)氐膶?shí)際進(jìn)行大的增刪、調(diào)整等做法鮮有人試。

二、以教師為中心的課堂，形式的熱鬧掩蓋不了控制的實(shí)質(zhì)

以教師為中心的課堂，教師囿于按部就班地執(zhí)行自己設(shè)計(jì)的過(guò)程與思路，不擅于根據(jù)教學(xué)情境、根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。在課堂觀察中經(jīng)?？吹竭@樣的情境：情境一，學(xué)生答問錯(cuò)了，教師也沒有任何反應(yīng)，因?yàn)榻處煾静簧朴趦A聽學(xué)生發(fā)言，更不用說(shuō)根據(jù)學(xué)生回答及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)；情境二，學(xué)生回答問題，不是教師需要的答案，可教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想回答，于是教師就努力引導(dǎo)，直到達(dá)到預(yù)定答案為止；情境三，學(xué)生提出不同看法，教師或視若不見，或匆匆打斷，或微笑著告訴學(xué)生這個(gè)問題課后討論，因?yàn)榻處熡蓄A(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容必須完成。諸如此類課堂亂象，不勝枚舉。

有的課堂，表面上增加了互動(dòng)、問答、小組合作，實(shí)質(zhì)上仍然是教師控制的，缺乏真正自主的、缺乏生機(jī)與活力的課堂。究其原因，一方面，學(xué)生課前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)嚴(yán)重不夠，有的應(yīng)該在課前準(zhǔn)備中完成的資料收集、疑難發(fā)現(xiàn)等任務(wù)，全部放到課堂中，學(xué)生沒有實(shí)踐體驗(yàn)，沒有帶著問題學(xué)習(xí)，課堂探究性、生成性不夠；另一方面，教師課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)存在不足：其一，教師涉及的問題過(guò)多、過(guò)淺，導(dǎo)致課堂形成滿堂問，滿堂答；其二，設(shè)計(jì)問題太難，學(xué)生百思不得其解，加之教師不會(huì)降坡引路，導(dǎo)致結(jié)果是教師代替學(xué)生將答案和盤托出。這樣，學(xué)生思維受到阻滯，永遠(yuǎn)無(wú)法向高層次邁進(jìn)。教師在課堂上不成功的問題設(shè)計(jì)無(wú)法引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，真正促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂情境之中。

三、忽略學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與思考，課堂教學(xué)缺乏生成性

由于教師受傳統(tǒng)學(xué)生觀的影響，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生缺乏知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)的一面，而非把學(xué)生看作是具有旺盛的生命力、具有主觀能動(dòng)性有可能積極參與教育活動(dòng)的人，因此，學(xué)生這一鮮活的課程資源被教師忽略。教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生本身蘊(yùn)涵的教育資源進(jìn)行發(fā)掘的意識(shí)淡薄，由于課堂上學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、智慧、情感等不被重視，課堂許多可能的豐富性、多變性、復(fù)雜性被教師的麻木所淹滅，課堂的動(dòng)態(tài)生成性被教師的遲鈍扼殺。

如一位教師上綜合實(shí)踐活動(dòng)主題確定課，按照要求，第一步是教學(xué)準(zhǔn)備，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)的方式去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；第二步是課堂上讓學(xué)生充分交流問題，并指導(dǎo)學(xué)生分析、整合、提煉問題，轉(zhuǎn)化為研究主題。可教師不敢放手讓學(xué)生自主提問，怕學(xué)生提問范圍太廣不便梳理、提煉，于是教師創(chuàng)設(shè)很多情境，收集很多資料，引導(dǎo)學(xué)生在教師劃定的框架中來(lái)設(shè)問，由于缺乏準(zhǔn)備階段的真正實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，課堂上學(xué)生思維被束縛，課堂毫無(wú)生機(jī)與活力。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以偏概全，認(rèn)知成為唯一教學(xué)目標(biāo)

有效教學(xué)的特征之一是有正確的目標(biāo)。所謂正確的目標(biāo)是指目標(biāo)具有指向性和全面性。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的，循序漸進(jìn)地掌握一定的知識(shí)、技能、技巧，形成一定道德品質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)展。而實(shí)際的教學(xué)中，教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以認(rèn)知目標(biāo)代替所有目標(biāo)的現(xiàn)象大量存在。認(rèn)知性任務(wù)，成為課堂教學(xué)的中心或唯一任務(wù)。有的課堂，甚至赤裸裸地打上應(yīng)試的烙印。如，筆者曾到某學(xué)校聽語(yǔ)文課《蒹葭 》教學(xué)。《蒹葭》是秦國(guó)的民歌，全詩(shī)表現(xiàn)的是水鄉(xiāng)清秋的景色，既明寫了主人公此時(shí)所見的客觀景象，又暗喻了他此時(shí)的心情和感受，使整首詩(shī)蒙上了一片迷惘與感傷的情調(diào)?？删褪沁@么一首意境優(yōu)美的古詩(shī)，教師教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)目標(biāo)定位為如何應(yīng)付考試，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“直擊考點(diǎn)”的引導(dǎo)，用一大堆練習(xí)題目引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注考試內(nèi)容。這種以大量練習(xí)代替閱讀感悟、欣賞，唯知識(shí)目標(biāo)、考試目標(biāo)是從的現(xiàn)象，在我們課堂教學(xué)中依然普遍存在。如，經(jīng)常在課堂中聽到教師在下課前問的一個(gè)問題是：“這節(jié)課我們學(xué)到了哪些知識(shí)？”可以說(shuō)把豐富復(fù)雜、變動(dòng)不居的課堂教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)約化歸為特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，把教學(xué)從整體的生命活動(dòng)中抽象、隔離出來(lái)，是目前課堂教學(xué)的通病。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生左腦長(zhǎng)期超負(fù)荷運(yùn)行而右腦處于半休眠狀態(tài)，循規(guī)蹈矩、思維趨同、高分低能、創(chuàng)新精神嚴(yán)重缺乏。

問題

三、如何加強(qiáng)學(xué)科課程校本化開發(fā)，提高課堂教學(xué)效率

如何加強(qiáng)學(xué)科課程校本化開發(fā)，提高課堂教學(xué)效率？

一、切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，形成課程意識(shí)

關(guān)于教師課程觀念的轉(zhuǎn)變，我們要有國(guó)際視野，要了解世界課程觀發(fā)展的趨勢(shì)，在這種國(guó)際課程觀的視野下轉(zhuǎn)變我們的課程觀念，形成我們的課程意識(shí)。20世紀(jì)下半葉，率先在歐洲大陸上興起的后現(xiàn)代主義思潮，影響了世界范圍內(nèi)知識(shí)觀、課程觀的變化。以美國(guó)路易安那州立大學(xué)教育學(xué)院教授、課程理論專家小威廉姆 E.多爾（William E.Doll, Jr.）的研究成果《后現(xiàn)代課程觀》最引人注目。首先，該書闡述了新的知識(shí)觀：（1）知識(shí)是對(duì)開放、復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)的解釋，而不是對(duì)封閉、穩(wěn)定意義系統(tǒng)的客觀反映。（2）知識(shí)是過(guò)程，而不是結(jié)果，是學(xué)習(xí)者與環(huán)境相互作用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，并非終極真理；（3）知識(shí)不是單純社會(huì)歷史的產(chǎn)物，而是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)合；（4）知識(shí)是作為整體對(duì)自然、社會(huì)人類的統(tǒng)合的解釋，不能簡(jiǎn)單地劃分為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域。接著，描述了在新的知識(shí)觀的影響下，新的課程觀也發(fā)生變化。（1）課程是發(fā)展的過(guò)程，而不是特定的知識(shí)體系的載體。課程的內(nèi)容不是固定不變的，在探索新知的過(guò)程中不斷地得以充實(shí)和完善，最后形成一體化的內(nèi)容；（2）課程是師生共同探究知識(shí)的過(guò)程。教師不再作為知識(shí)權(quán)威的代言人全面控制課程的開展，學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn)都被納入形成中的課程體系中。學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和探索受到重視。（3）課程發(fā)展的過(guò)程具有靈活性和開放性，課程目標(biāo)不是完全預(yù)定的、不可更改的，在探究過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整。（4）課程的組織不再囿于學(xué)科界限，而向跨學(xué)科和綜合化方向發(fā)展。（5）從強(qiáng)調(diào)積累知識(shí)走向發(fā)掘和創(chuàng)造知識(shí)。這些觀點(diǎn)，對(duì)我國(guó)新課程改革產(chǎn)生很大影響，與我國(guó)新課程改革理念有很多契合之處。新的課程觀視課程為動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，力圖建立一種新的課程體系，這種體系以開放、彈性、綜合性為特征。注重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)和感知在課程發(fā)展中的作用，強(qiáng)調(diào)課程與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系。更重要的是，我們必須在這種觀念的指引下，形成課程意識(shí)，并指導(dǎo)教育實(shí)踐。

二、創(chuàng)造性使用教材，開發(fā)教材與課堂中蘊(yùn)含的課程資源

我們國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革提出改變課程的功能，讓課程不斷走向綜合化；改變學(xué)習(xí)方式，變接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，密切課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)等重要改革目標(biāo)。教師必須突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行校本化開發(fā)。

1、以教材為基礎(chǔ)，開發(fā)其中豐富的課程資源

教材中蘊(yùn)含豐富的課程資源，教師要以此為基礎(chǔ)，通過(guò)研究，將其進(jìn)行拓展，開發(fā)出新的課程資源。課程資源的開發(fā)利用是以某一問題、課題、情境為起點(diǎn)或基點(diǎn)而開展的，可借鑒如下策略:第一,本學(xué)科知識(shí)由課內(nèi)向課外拓展，由課堂教學(xué)所遇到實(shí)際問題而引申、探尋課外學(xué)習(xí)資源，從課外學(xué)習(xí)資源中得到解決或再認(rèn)。如，初中語(yǔ)文有篇課文《醉花陰》，這首詞是李清照早期和丈夫趙明誠(chéng)分別之后所寫，它通過(guò)悲秋傷別來(lái)抒寫詞人的寂寞與相思情懷，詩(shī)句中充滿離別之愁。關(guān)于這首詞的教學(xué)，教師不能只關(guān)注這篇的教學(xué)，而可以這樣拓展：讓學(xué)生搜集李清照不同時(shí)期描寫愁緒的詞作。如，青年時(shí)期，《如夢(mèng)令》（昨夜雨疏風(fēng)驟）表現(xiàn)的是淡淡的閨愁，刻畫的是一個(gè)含蓄矜持的大家閨秀形象； 中年時(shí)期，《醉花陰》（莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦）描寫的是獨(dú)處深閨的離愁，描畫出一個(gè)成熟的情趣女人形象；老年時(shí)期，《聲聲慢》（尋尋覓覓、冷冷清清）訴說(shuō)的是飽嘗亡國(guó)之恨，喪夫之痛，孀居之苦的哀愁，展現(xiàn)的則是個(gè)心念國(guó)家存亡的大女人。這樣的拓展，一方面，能體會(huì)將閨愁、離愁、哀愁這些復(fù)雜的情感串聯(lián)起來(lái)，從而勾勒出李清照真實(shí)的人生軌跡；另一方面，以一帶多，引導(dǎo)學(xué)生大量收集與閱讀，開展專題式探究學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；第二，要以教材為載體加強(qiáng)與其他學(xué)科密切聯(lián)系，向其它學(xué)科拓展。如一位美術(shù)教師在教學(xué)“鑒賞中國(guó)古代山水畫”這一內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從自然的四時(shí)景象、各地的山水特點(diǎn)（自然）；畫中的題詩(shī)落款、情景交融的意境（文學(xué)）；不同歷史時(shí)期的山水畫藝術(shù)風(fēng)格的差異（歷史背景）；畫家本人的人生觀、價(jià)值觀（哲學(xué)）等方面入手開展探究學(xué)習(xí)。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教材的理解，又加強(qiáng)了與各學(xué)科之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生把各種零散的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合和建構(gòu)，成為綜合性知識(shí)。第三，以社會(huì)發(fā)生的重要事件為背景和對(duì)象，把它們納入課程學(xué)習(xí)的視野；第四，關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生經(jīng)驗(yàn)納入課程學(xué)習(xí)的范圍，挖掘?qū)W生本身所蘊(yùn)涵的教學(xué)資源。

2、宏觀把握教材，思考教學(xué)結(jié)構(gòu)

創(chuàng)造性使用教材，要思考教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)教材宏觀把握。關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)的思考可以循序漸進(jìn)。首先，備課可從單元結(jié)構(gòu)思考開始，首都師范大學(xué)趙亞夫教授在一次講座時(shí)提到：如果我們的教師能把抄寫教案的時(shí)間用于思考“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，其教學(xué)效果會(huì)有大的提升。根據(jù)他的觀點(diǎn)，長(zhǎng)沙市開福區(qū)的譚興茂老師歸納了單元備課“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的基本要點(diǎn)：①課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，②學(xué)情實(shí)際（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）：A、大多數(shù)

B、少數(shù)

C、優(yōu)生

D、學(xué)困生；

③教學(xué)目的（單元）與目標(biāo)（本課、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)）

④教材使用與自主調(diào)整補(bǔ)充等⑤課程資源的利用與開發(fā) ⑥教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述（附預(yù)期“板書設(shè)計(jì)”）⑦教學(xué)反饋（學(xué)生學(xué)習(xí)效果的多種方式測(cè)評(píng)）⑧教學(xué)反思?！敖虒W(xué)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)形式多樣，可以用文字簡(jiǎn)述，可以用圖示等。“教學(xué)結(jié)構(gòu)”強(qiáng)調(diào)的是理清教學(xué)思路、設(shè)計(jì)好一個(gè)單元或一節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、組織形式和關(guān)鍵性的提問等。它鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地使用教材。把教材組織成一定結(jié)構(gòu)形式，有助于同化新學(xué)知識(shí)，記憶具體細(xì)節(jié)，將新學(xué)知識(shí)遷移到其他情境中去。在單元整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師還可從確立模塊教學(xué)和專題型體系入手，組織專題教學(xué)。具體而言，第一，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材特點(diǎn)、學(xué)生需要等因素，確定專題。如可以將教材中定論性知識(shí)按其邏輯構(gòu)成關(guān)系分設(shè)為若干問題，使之形成問題“鏈接”；第二，增添、整合同類專題的材料，調(diào)整、取舍、提煉教材內(nèi)容，使專題的頭緒更集中、主題更突出。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡(jiǎn)化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的基本程序或框架。教學(xué)模式包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)、方式、手段等。

1、認(rèn)清教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì) 喬伊斯(Joyce B.)在《教學(xué)模式》一書中談到，在后現(xiàn)代課程觀背景下，目前教學(xué)模式發(fā)展呈現(xiàn)三個(gè)主要趨勢(shì)：由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展，由以“教”為主向重“學(xué)”為主，由注重知識(shí)傳授到注重學(xué)法指導(dǎo)。為此，教學(xué)過(guò)程不單純是掌握學(xué)科邏輯知識(shí)體系，更多地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、研究方法的滲透和指導(dǎo)。如：怎樣觀察、怎樣學(xué)習(xí)、怎樣概括與總結(jié)，怎樣分析問題、怎樣收集處理信息等。

2、改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

目前，我們大都沿用班級(jí)集中授課教學(xué)模式。然而，隨著各學(xué)校教學(xué)改革、課程改革的深入，我們無(wú)疑要不斷進(jìn)行教學(xué)方式和理念的創(chuàng)新。我們國(guó)家一些學(xué)校也進(jìn)行了大膽嘗試。下面列舉兩個(gè)案例：其一，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)?！昂蟛桊^式”教學(xué)模式。它以效能為主導(dǎo)，通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。其教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：讀讀、練練、議議、講講、做做，核心是一個(gè)“議”字。它的本質(zhì)是對(duì)話----經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話。其二，北京十一學(xué)校，該學(xué)校2012年開始，繼高中走班制后初一年級(jí)實(shí)行“走班制”嘗試。即同一個(gè)年級(jí)，同一個(gè)行政班的學(xué)生，在同樣的時(shí)間可能分散在不同的教室中，有的學(xué)生在上自習(xí)，有的學(xué)生在上物理課，有的學(xué)生在讀地理，課堂教學(xué)完全打破班級(jí)、年級(jí)界限。在十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)看來(lái)，因材施教不能僅僅停留在教學(xué)方法層面，必須要通過(guò)讓學(xué)生自主選擇來(lái)真正實(shí)現(xiàn)——提供學(xué)生空間、機(jī)會(huì)和課程，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索。以上案例給我們的啟示：新課程改革是從內(nèi)容到方式的全面變革，傳統(tǒng)的方式勢(shì)必制約課程內(nèi)容的開發(fā)與創(chuàng)新。我們需要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式以提高課堂教學(xué)效率。

3、關(guān)注課堂教學(xué)的生成性

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在與教材對(duì)話，與教師對(duì)話，與同伴對(duì)話的過(guò)程中，總會(huì)不斷產(chǎn)生新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，這些都是很好的課程資源，教師要善于把握，敏感地意識(shí)到其課程價(jià)值，并加以及時(shí)引導(dǎo)。

如，在一次“中巴出城，關(guān)注公交”綜合實(shí)踐活動(dòng)主題活動(dòng)階段交流時(shí)，學(xué)生談到：“通過(guò)訪談，了解到居民人數(shù)超過(guò)一萬(wàn)的社區(qū)，可設(shè)公交車?？空?，而自己居住的社區(qū)有四萬(wàn)多居民，由于社區(qū)沒有公交車?？空?，居民出行很不方便?！庇谑?，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)開展了“未來(lái)社區(qū)的規(guī)劃應(yīng)該注意什么”的問題研究。

三、課程安排遵照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，科學(xué)編排課程順序

目前，一些學(xué)校對(duì)國(guó)家課程的校本化實(shí)施進(jìn)行了更加大膽的嘗試。如筆者去年考察了上海靜安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬學(xué)校，該校根據(jù)人的成長(zhǎng)規(guī)律，將國(guó)家課程在一定的學(xué)段中重新安排和調(diào)整，在不同的階段學(xué)習(xí)不同的課程。一年級(jí)，語(yǔ)言發(fā)展期，少寫字，多認(rèn)字，加強(qiáng)閱讀，增加英語(yǔ)課程；邏輯思維弱，不開數(shù)學(xué)課，而小學(xué)學(xué)段的數(shù)學(xué)內(nèi)容集中在2——5年級(jí)學(xué)習(xí)（上海小學(xué)5年制），加開科學(xué)探究課、實(shí)踐活動(dòng)課。這種大膽的嘗試，體現(xiàn)學(xué)校遵照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在新課程背景下，打破封閉的教學(xué)格局，形成開放的態(tài)勢(shì)。此外，上海很多學(xué)校開始研究跨學(xué)科領(lǐng)域通融、整合，無(wú)疑是我們學(xué)科課程教學(xué)努力的新方向。課程改革與創(chuàng)新需要我們顛覆傳統(tǒng)，希望我們從學(xué)科課程的校本化開發(fā)這個(gè)起點(diǎn)做起，創(chuàng)新新的教學(xué)模式，探討新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，使提高課堂教學(xué)的有效性得以實(shí)現(xiàn)。（作者單位：長(zhǎng)沙市教育科學(xué)研究院）

第三篇：《初中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究》

《初中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究》

中期評(píng)估報(bào)告

常州市北環(huán)中學(xué)鄒浩芳

教育的本質(zhì)是使人得到發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革的根本目標(biāo)是使學(xué)生得到全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得越來(lái)越多的科學(xué)文化知識(shí)，形成并熟練地掌握一些基本的技能；可以使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展能力（特別是思維能力）；可以使學(xué)生在“情感與態(tài)度”（包括行為習(xí)慣、心理品質(zhì)等）方面得到發(fā)展。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育可以使人在知識(shí)和技能、能力、人格（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）幾方面都得到發(fā)展。我們教數(shù)學(xué)的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握一些數(shù)學(xué)技能，更重要的是要讓學(xué)生掌握一些方法，養(yǎng)成一定習(xí)慣，形成一定觀點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的頭腦分析問題，用數(shù)學(xué)的方法解決問題，用數(shù)學(xué)的精神追求理想。

一、背景介紹

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育階段的課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。筆者本著對(duì)數(shù)學(xué)教育事業(yè)無(wú)比熱愛的態(tài)度，本著對(duì)當(dāng)今數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀的無(wú)限擔(dān)憂，通過(guò)幾年的思考，于2005年在《成才導(dǎo)報(bào)·江蘇教育周刊》發(fā)表了一篇名為《芻議數(shù)學(xué)教育的課程設(shè)置》的文章，該文主要闡述了當(dāng)今數(shù)學(xué)教育以及正在實(shí)施的課程改革主要還是停留教學(xué)層面上，還未正真上升到數(shù)學(xué)教育的高度；主要還是停留在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面的研究，還未正真著眼于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)上。該文將數(shù)學(xué)教育課程分為科學(xué)數(shù)學(xué)、藝術(shù)數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)三大類，并且簡(jiǎn)要的闡述了每一類中應(yīng)該包含那些數(shù)學(xué)內(nèi)容以及需要通過(guò)那些途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

正是由于新課程教材的編寫、課程的設(shè)置、課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還沒有發(fā)生革命性的改變，因此需要我們這些從事數(shù)學(xué)教育、教學(xué)一線教師不斷的“上下求索”，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，及時(shí)的開發(fā)出一套能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)（數(shù)學(xué)文化）、完善學(xué)生的數(shù)學(xué)人格（學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的頭腦分析問題，用數(shù)學(xué)的方法解決問題，用數(shù)學(xué)的精神追求理想）的校本課程是當(dāng)務(wù)之急，也是實(shí)現(xiàn)從數(shù)學(xué)教學(xué)向數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)變的一條必經(jīng)之路。

校本課程是由學(xué)校針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實(shí)施的課程。校本課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充，初中數(shù)學(xué)校本課程的建設(shè)肩負(fù)著真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的責(zé)任和義務(wù)，是真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)向數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)變的重要途徑之一，它著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分體現(xiàn)師生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，具有鮮明的學(xué)校特色。

我們?cè)陂_發(fā)校本課程的時(shí)候要充分考慮以上幾個(gè)要求，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從教師、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，本著實(shí)事求是的態(tài)度，為學(xué)生的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展考慮。因此我們?yōu)椤冻踔袛?shù)學(xué)校本課程的開發(fā)》進(jìn)行了基本的定位：以通俗易懂、激發(fā)興趣、拓展視野和教材補(bǔ)充進(jìn)行研究為我們的基本要求，以挖掘數(shù)學(xué)文化中的教育功能為我們的研究方向，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、完善學(xué)生的數(shù)學(xué)人格為我們的核心宗旨。

二、構(gòu)建框架

在確定了課程開發(fā)的基本要求、研究方向和核心宗旨以后，就要進(jìn)行本課程基本框架的構(gòu)建工作了。陶行知先生早就說(shuō)過(guò)：“在現(xiàn)狀下，把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生?！保?jīng)過(guò)我們反復(fù)的思考和研究，同時(shí)邀請(qǐng)專家親臨指點(diǎn)，最終我們確定本課程的基本框架，本課程的設(shè)計(jì)理念就是要“把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生”，所有的過(guò)程基本上都是以學(xué)生的活動(dòng)展開的，真正實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的變革，本課程共分為六個(gè)章節(jié)，分別是：《古老的數(shù)學(xué)》，《好玩的數(shù)學(xué)》，《有用的數(shù)學(xué)》，《智慧的數(shù)學(xué)》，《先進(jìn)的數(shù)學(xué)》和《美麗的數(shù)學(xué)》。

在《古老的數(shù)學(xué)》一章中，并不是把數(shù)學(xué)史作為一門研究數(shù)學(xué)的起源、發(fā)展過(guò)程和規(guī)律的學(xué)科，而是根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)體現(xiàn)數(shù)學(xué)史的認(rèn)知功能的“遺傳法則”。從數(shù)學(xué)一次又一次的飛躍中尋找數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事，用故事的形式讓學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景、體會(huì)數(shù)學(xué)家們?yōu)閷ふ疫@些知識(shí)的付出的艱辛。這樣一方面可以讓學(xué)生從本質(zhì)上更好的理解自己所學(xué)的知識(shí)；另一方面也可以以此作為人生觀與價(jià)值觀教育的教材，讓學(xué)生體會(huì)“只有付出努力才會(huì)獲得成功的人生道理”，“為實(shí)現(xiàn)理想而不懈追求的數(shù)學(xué)精神”。

在《好玩的數(shù)學(xué)》一章中，利用心理學(xué)中“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”的規(guī)律，以一系列數(shù)學(xué)游戲?yàn)檩d體，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不是“枯燥”的代名詞，真正的數(shù)學(xué)其實(shí)可以是樂趣無(wú)窮的，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以這種興趣作為他以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和源泉。這樣一方面可以讓學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到自己愛玩的游戲原來(lái)與數(shù)學(xué)緊密相連，從而為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)培養(yǎng)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；另一方面，也可以在學(xué)生玩游戲的過(guò)程中幫助學(xué)生鞏固看似乏味的知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)科知識(shí)在游戲中得到鍛煉和提升。

在《有用的數(shù)學(xué)》一章中，根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要求“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，設(shè)計(jì)了很多貼近學(xué)生、符合實(shí)際、利用學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能夠解決的生活實(shí)例。這樣做可以使學(xué)生深刻的感受到生活中處處存在著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。這些在生活中經(jīng)常碰到的數(shù)學(xué)問題需要我們?nèi)ヌ骄?，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些數(shù)學(xué)問題的解決，能夠更具體更深刻的理解什么是數(shù)學(xué)，知道學(xué)習(xí)和學(xué)好數(shù)學(xué)是很有用的，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

在《智慧的數(shù)學(xué)》一章中，通過(guò)穿插一些有趣的數(shù)學(xué)小故事,以改變?nèi)藗冋J(rèn)為科學(xué)研究枯燥無(wú)味的看法。本章內(nèi)容主要包括有趣的數(shù)學(xué)問題、經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題、奇怪的數(shù)學(xué)問題。通過(guò)對(duì)“有趣的數(shù)學(xué)問題”的研究，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的存在的智慧產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇與追求，從而激發(fā)學(xué)生天生的求知欲；通過(guò)對(duì)“經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題”的研究使學(xué)生掌握一些基本的數(shù)學(xué)方法，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法解決問題；通過(guò)對(duì)“奇怪的數(shù)學(xué)問題”的研究，幫助學(xué)生開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在《先進(jìn)的數(shù)學(xué)》一章中，主要學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)軟件“幾何畫板”的使用方法。通過(guò)對(duì)幾何畫板軟件的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，改變學(xué)生“數(shù)學(xué)枯燥論”和“數(shù)學(xué)無(wú)用論”的觀點(diǎn)；可以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的；另外，通過(guò)對(duì)幾何畫板軟件的學(xué)習(xí)，可為學(xué)生學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)軟件打下了一個(gè)結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的電腦素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展做出數(shù)學(xué)教育上的貢獻(xiàn)。

在《美麗的數(shù)學(xué)》一章中，展示給大家的是數(shù)學(xué)的美麗無(wú)所不在，數(shù)學(xué)的符號(hào)、公式、算法、圖形、表格、方程、解題思路、解題方法??都是很美麗的。這些“數(shù)學(xué)之美”都需要我們能夠和我們的學(xué)生一起去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去欣賞，使美麗的數(shù)學(xué)成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的源泉。數(shù)學(xué)的美麗使我們深刻感受到數(shù)學(xué)的教育不應(yīng)該僅僅是作為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，更應(yīng)該把它作為一種審美教育的載體，用它來(lái)感染和啟迪學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的人格更健全，心靈更美好。

三、選擇內(nèi)容

在完成了框架構(gòu)建的工作以后，就要根據(jù)框架的基本目標(biāo)和意義進(jìn)行充實(shí)內(nèi)容的工作了，通過(guò)對(duì)已經(jīng)完成的目錄框架草稿的反復(fù)斟酌和研究，確定了本教材的最終的目錄篇章。

目錄

第一章 古老的數(shù)學(xué)

第一節(jié) 中國(guó)古代數(shù)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)述············································································· 第二節(jié) 外國(guó)古代數(shù)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)述············································································· 第三節(jié) 數(shù)學(xué)家的小故事························································································· 第二章 好玩的數(shù)學(xué)

第一節(jié) 圖形變換類的數(shù)學(xué)游戲············································································· a)俄羅斯方塊········································································································ b)七巧板················································································································ 第二節(jié) 數(shù)字計(jì)算類的數(shù)學(xué)游戲············································································· a)24點(diǎn)··················································································································· b)幻方···················································································································· 第三節(jié) 邏輯推理類的數(shù)學(xué)游戲············································································· a)掃雷···················································································································· b)人鬼過(guò)河············································································································ 第四節(jié) 數(shù)學(xué)遞推類的數(shù)學(xué)游戲············································································· a)漢諾塔················································································································ b)魔術(shù)師的困惑···································································································· 第三章 有用的數(shù)學(xué)

第一節(jié) 校園中的數(shù)學(xué)····························································································· 第二節(jié) 生活中的數(shù)學(xué)····························································································· 第三節(jié) 數(shù)學(xué)趣談····································································································· 第四章 智慧的數(shù)學(xué)

第一節(jié) 有趣的數(shù)學(xué)問題························································································· 第二節(jié) 經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題························································································· 第三節(jié) 奇怪的數(shù)學(xué)問題························································································· 第五章 先進(jìn)的數(shù)學(xué)

第一節(jié) 數(shù)學(xué)是先進(jìn)的學(xué)科····················································································· 第二節(jié) 幾何畫板基礎(chǔ)教程····················································································· 第三節(jié) 幾何畫板案例分析····················································································· 第四節(jié) 幾何畫板專題訓(xùn)練····················································································· 第五節(jié) 學(xué)習(xí)幾何畫板的作用················································································· 第六節(jié) 怎樣學(xué)習(xí)幾何畫板····················································································· 第六章 美麗的數(shù)學(xué)

第一節(jié) 數(shù)學(xué)經(jīng)典賞析····························································································· 第二節(jié) 數(shù)學(xué)美文欣賞析························································································· 第三節(jié) 師生作品賞析····························································································· 第四節(jié) 教師優(yōu)秀論文導(dǎo)讀·····················································································

四、實(shí)施過(guò)程

第一階段：醞釀籌備階段

1.在發(fā)表《芻議數(shù)學(xué)教育的課程設(shè)置》的文章之后，筆者從此以此為綱要，平時(shí)注意多方

面資料的搜集、整理以及自身的專業(yè)發(fā)展，先后參加和開發(fā)了綜合實(shí)踐活動(dòng)《生活中的數(shù)學(xué)》，《有趣的數(shù)學(xué)》，并且參加了江蘇省立項(xiàng)課題《信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的研究》的研究，于2006年在《數(shù)學(xué)教學(xué)》上發(fā)表了一篇名為《變化的三角板》的國(guó)家級(jí)論文，2007年在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》發(fā)表了一篇名為《以“黃金分割”為載體進(jìn)行黃金分割的教學(xué)》的國(guó)家級(jí)論文，并且在2007年《江蘇省中小學(xué)教育信息資源征集評(píng)選活動(dòng)》中所制作的作品《從三個(gè)方向看》獲得江蘇省一等獎(jiǎng)，為本次校本課程的開發(fā)進(jìn)行了理念的形成、素材的積累和能力的準(zhǔn)備。

2.2007年7月至9月，作者首先對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀再次進(jìn)行了分析，覺得很有必要開發(fā)

出一套符合時(shí)代特征，符合教育要求，符合學(xué)校特色，符合學(xué)生興趣的校本課程，然后經(jīng)過(guò)深思熟慮，制定了本課程的綱要草稿，構(gòu)建了本課程的框架草稿，撰寫了本課程的教材目錄草稿（全書共分為七章：《初識(shí)數(shù)學(xué)》，《數(shù)學(xué)小游戲》，《生活中的數(shù)學(xué)》，《數(shù)學(xué)的智慧》，《幾何畫板與數(shù)學(xué)》，《數(shù)學(xué)經(jīng)典賞析》，《優(yōu)秀論文導(dǎo)讀》，章節(jié)與章節(jié)之間按照一定的邏輯順序編排：趣味性、難易度、課時(shí)安排等等）。

3.根據(jù)擬定的教材目錄搜集材料、充實(shí)內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中遇到了一些困惑與困難，比如

說(shuō)，在《初識(shí)數(shù)學(xué)》這一章節(jié)中，如果按照傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)史的介紹，學(xué)生難免會(huì)覺得枯燥乏味，如果按照數(shù)學(xué)發(fā)展中的故事的形式又擔(dān)心缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性；在《數(shù)學(xué)小游戲》中如何從幾百上千個(gè)游戲中選擇出比較合適的游戲呢？根據(jù)作者多年來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、興趣與能力的特點(diǎn)，最后確定了：幾何變換類游戲（俄羅斯方塊、七巧板游戲），數(shù)字計(jì)算類游戲（24點(diǎn)、九宮格游戲），邏輯推理類游戲（掃雷、人鬼過(guò)河游戲），數(shù)學(xué)遞歸類游戲（漢諾塔游戲和茶杯游戲）四個(gè)內(nèi)容。?? 4.接下來(lái)作者把對(duì)校本課程的設(shè)想以及開發(fā)過(guò)程中遇到的困難和困惑向校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了匯

報(bào)，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視這個(gè)項(xiàng)目，并且立即從多方面給予大力支持：立即給我增派人手并且成立了校本課程開發(fā)小組，請(qǐng)專家給我們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并且召開了一個(gè)專門會(huì)議，給我們明確了研究的方向和奮斗目標(biāo)。

第二階段：具體操作階段

1.2007年10月8日議程：

專家指引（承錫生、陳小平、蔡軍）會(huì)議，在這次會(huì)議上，開發(fā)小組明確了本課程開發(fā)的基本要求、研究方向、核心宗旨，并且確立了本課程中本教材的框架結(jié)構(gòu)。2.2007-10-10議程：

a)先向組員傳達(dá)本課程的開發(fā)目的：以通俗易懂、激發(fā)興趣、拓展視野和教材補(bǔ)充進(jìn)

行研究為我們的基本要求，以挖掘數(shù)學(xué)文化中的教育功能為我們的研究方向，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、完善學(xué)生的數(shù)學(xué)人格（用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的頭腦分析問題，用數(shù)學(xué)的方法解決問題，用數(shù)學(xué)的精神追求理想）為我們的核心宗旨。b)明確本課程的教材目錄：《初識(shí)數(shù)學(xué)》改為《古老的數(shù)學(xué)》，《數(shù)學(xué)小游戲》改為《好

玩的數(shù)學(xué)》，《生活中的數(shù)學(xué)》改為《有用的數(shù)學(xué)》，《數(shù)學(xué)的智慧》改為《智慧的數(shù)學(xué)》，《幾何畫板與數(shù)學(xué)》改為《先進(jìn)的數(shù)學(xué)》，《數(shù)學(xué)經(jīng)典賞析》與《優(yōu)秀論文導(dǎo)讀》合并為《美麗的數(shù)學(xué)》。

c)布置當(dāng)前任務(wù)：從基本要求、研究方向、核心宗旨三個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)思每一章節(jié)的目

標(biāo)和意義。小組成員每人選一章節(jié)根據(jù)組長(zhǎng)提供的樣本撰寫本章節(jié)的研究目的和研究意義，250字左右，三天內(nèi)完成初稿，然后由組長(zhǎng)審閱，提出修改意見，按照統(tǒng)一的格式，五天內(nèi)完成定稿，做到課程的章節(jié)內(nèi)容前后貫穿、融為一體。

3.2007-10-13議程：

a)討論各組員對(duì)各自完成章節(jié)的目標(biāo)和意義的認(rèn)識(shí)，提出修改意見。b)各組員成員根據(jù)小組意見和建議撰寫一份各章節(jié)的目標(biāo)和意義修改稿。c)各組員成員確定本學(xué)年開設(shè)的校本課程。4.2007-10-23至今：

主要針對(duì)各自的研究項(xiàng)目進(jìn)行校本課程的實(shí)踐過(guò)程。a)各小組成員開設(shè)了校本課程。

b)每個(gè)成員堅(jiān)持每個(gè)月向課題組開設(shè)一節(jié)研究課。c)對(duì)各自開設(shè)的校本課程進(jìn)行教案的搜集整理。d)進(jìn)行部分課程教材的編寫。

e)對(duì)各自研究的校本課程撰寫研究論文。

f)對(duì)已經(jīng)完成的教材進(jìn)行整理、編輯，累計(jì)達(dá)5萬(wàn)余字。

第三階段：實(shí)踐、修改，再實(shí)踐、再修改，最后完成教材定稿的過(guò)程

五、結(jié)束語(yǔ)

開發(fā)校本課程要有高度的責(zé)任感、使命感和強(qiáng)烈的事業(yè)心，決不能僅僅憑著自己的興趣，更重要的是要把它作為自己的事業(yè)來(lái)做，要付出艱辛的努力、經(jīng)歷痛苦的歷程，只有付出艱辛的努力、經(jīng)歷痛苦的歷程才能在這個(gè)過(guò)程中感受成功的喜悅與幸福。

開發(fā)校本課程，首先要有一個(gè)追求（對(duì)我們國(guó)家的教育事業(yè)無(wú)比熱愛，功利心不能太強(qiáng)，不要一說(shuō)到數(shù)學(xué)研究就問這件事情對(duì)我職稱評(píng)審有沒有用，對(duì)我評(píng)骨干教師有沒有用??），要確定一個(gè)核心思想（即開發(fā)的核心宗旨、研究方向、基本要求），要充分利用校內(nèi)外各類資源，要不斷地進(jìn)行課程資源的積累和課程特色的培育；校本課程的規(guī)劃要根據(jù)學(xué)生的課程需要來(lái)制訂；要選擇貼近時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展與學(xué)生實(shí)際的課程內(nèi)容，要變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在身心愉悅的環(huán)境中實(shí)踐和研究。

校本課程的開發(fā)和建設(shè)是一個(gè)漫長(zhǎng)的道路，需要我們時(shí)時(shí)刻刻做一個(gè)有心人，心中時(shí)時(shí)刻刻裝著為學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展考慮，裝著為我們數(shù)學(xué)教學(xué)向數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)變服務(wù)的理想和追求。

第四篇：初中校本課程開發(fā)方案

***學(xué)校校本課程開發(fā)方案

一、指導(dǎo)思想

校本課程開發(fā)是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。校本課程的開發(fā)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性。我校的校本課程開發(fā)堅(jiān)持以《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，結(jié)合我校整體建設(shè)與發(fā)展的目標(biāo)，反思自身實(shí)踐，外部經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持在改革中不斷探索新的思路，追求新的發(fā)展，以校本課程《英語(yǔ)口語(yǔ)交際》的開發(fā)為突破口，逐步把本校建成辦學(xué)上的高標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)上的高效益、管理上的高效率、特長(zhǎng)上的高質(zhì)量、社會(huì)上的高信譽(yù)為標(biāo)志的特色學(xué)校，使教師參加課程的開發(fā)，贏得繼續(xù)教育的良機(jī)，提高教師的專業(yè)化素質(zhì)，更大程度地滿足社會(huì)家長(zhǎng)和學(xué)生的需要，盡可能地培養(yǎng)出有個(gè)性、有特色、學(xué)業(yè)有所長(zhǎng)的未來(lái)人才。

二、課程目標(biāo)

1、力爭(zhēng)用一年的時(shí)間使校本課程開發(fā)工作初具雛形。

2、通過(guò)校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)一批一專多能的復(fù)合型、科研型的教師群體。

3、讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、創(chuàng)造性地發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)、自我完善的能力。

三、課程要求

1、根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和需要，分別開發(fā)三個(gè)層次的課程內(nèi)容。即七年級(jí)為低年級(jí)層次；八年級(jí)為中年級(jí)層次；九年級(jí)為高年級(jí)層次。

2、課程的組織形式以活動(dòng)形態(tài)為主，課堂交流為輔。

3、同年級(jí)學(xué)生可打破班級(jí)界限，按照自愿組合原則選題學(xué)習(xí)、開展活動(dòng)。

4、實(shí)施課程的教師由教導(dǎo)處統(tǒng)一安排。

四、課程內(nèi)容

《英語(yǔ)口語(yǔ)交際》共分三大塊：

第一塊為〈口語(yǔ)交流與對(duì)話〉（適用于七年級(jí)）；具體內(nèi)容包括：簡(jiǎn)單對(duì)話練習(xí)、小組合作交流、日常用語(yǔ)等。

第二塊為〈口語(yǔ)廣角〉（適用于八年級(jí)）；具體內(nèi)容包括：口語(yǔ)交際與對(duì)話、完全式英語(yǔ)交流、合作性問題探究等。

第三塊為〈開放式口語(yǔ)教與學(xué)〉（適用于高年級(jí)組）。具體內(nèi)容包括：校園口語(yǔ)交際、家庭社會(huì)口語(yǔ)交際、特定場(chǎng)合口語(yǔ)交際等。

五、實(shí)施原則

1、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則：注重知識(shí)性學(xué)習(xí)，更注重實(shí)踐活動(dòng)與操作技能的訓(xùn)練。

2、分層遞進(jìn)原則：對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，實(shí)施不同層次的課程內(nèi)容，并按教育邏輯進(jìn)行序列化。

3、自主性原則：同一層次的學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)選擇不同的課題或活動(dòng)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4、充分利用資源原則：盡可能地利用學(xué)校和社區(qū)的教育資源，并充分開發(fā)為本課程服務(wù)，做到人盡其能，物盡其用。

5、創(chuàng)新性原則：勇于實(shí)踐、大膽探索、敢于創(chuàng)新，不斷提高教師課程技術(shù)和學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

六、課程管理

成立課程開發(fā)研究領(lǐng)導(dǎo)小組（負(fù)責(zé)課程的初步審議）

組長(zhǎng)：***

副組長(zhǎng)：*********

組員：*** *** *** 相關(guān)教研組組長(zhǎng)

七、具體操作

（一）、需求論證

1、利用現(xiàn)有資源，征集教師意見，確定課程的具體內(nèi)容。

2、將本課程開發(fā)的目的、意義、項(xiàng)目上報(bào)縣進(jìn)修學(xué)校審議，經(jīng)同意后定稿。

3、將開發(fā)的課程拿到學(xué)生、家長(zhǎng)中征求意見，看所開課程學(xué)生、家長(zhǎng)是否喜歡，是否需要，確定本課程開發(fā)的內(nèi)容、規(guī)模。

（二）、培訓(xùn)師資

對(duì)實(shí)施本課程的教師進(jìn)行上崗培訓(xùn)，做到先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗。

（三）、組織實(shí)施

由教導(dǎo)處統(tǒng)一安排課表、課時(shí)，相關(guān)教師組織學(xué)生進(jìn)行本課程的各層次課程的實(shí)施。

（四）、實(shí)施步驟

分三步走：

第一步：醞釀準(zhǔn)備階段（2007.9.1——2008.12.31）。資源分析、需求調(diào)查、課程開發(fā)定位，并寫出方案。

第二步：開發(fā)實(shí)施嘗試階段（2008.3.1——2008.8.31）。分步開發(fā)課程內(nèi)容，并付諸實(shí)施。

第三步：初步定型，階段總結(jié)（2008.9.1——2008.12.31）。認(rèn)真分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷改善和提高課程質(zhì)量。

八、課程保障

1、由課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)審議和監(jiān)督實(shí)施。

2、建立課程實(shí)施階段匯報(bào)制度，及時(shí)觀察課程的實(shí)施動(dòng)態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)。

3、保證課程開發(fā)、實(shí)施經(jīng)費(fèi)。

4、力爭(zhēng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社會(huì)各界人士的支持。

九、課程評(píng)價(jià)

構(gòu)建合理的課程評(píng)價(jià)方式，著眼于學(xué)生的發(fā)展，承認(rèn)差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重學(xué)生的參與意識(shí)和活動(dòng)和體驗(yàn)、經(jīng)歷；在評(píng)價(jià)形式上，注重多樣性，即可以是表演式、競(jìng)賽式、匯報(bào)式等；在評(píng)價(jià)主體上，注重多元性，即可采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等形式；在評(píng)價(jià)方法上，以鼓勵(lì)為主，注重學(xué)生的發(fā)展發(fā)現(xiàn)；評(píng)價(jià)的結(jié)果多樣，可定量，也可定性。

***學(xué)校

２０12年８月２４日

第五篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)科部分

初中數(shù)學(xué)學(xué)科部分

1、簡(jiǎn)述為什么數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)考試考查內(nèi)容要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，體現(xiàn)基礎(chǔ)性？數(shù)學(xué)科目學(xué)業(yè)考試要突出對(duì)學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，關(guān)注《課程標(biāo)準(zhǔn)》中最基礎(chǔ)、最核心的內(nèi)容，即所有學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題過(guò)程中最為重要的、必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、核心觀念、思想方法和基本技能。

2、你對(duì)“為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)和空間”有何認(rèn)識(shí)？

（1）有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。是否讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程, 也就是說(shuō)用自己的思維方式自由地、開放地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。“真實(shí)”體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、模糊到清晰、錯(cuò)誤到正確、失敗到成功的過(guò)程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠(chéng)幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過(guò)程的交流、不同思想不同觀點(diǎn)的碰撞和懷疑、爭(zhēng)論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說(shuō)之中；體現(xiàn)在教師真情實(shí)感的批評(píng)和表?yè)P(yáng)之中；體現(xiàn)在學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立思考、有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)和有膽魄的對(duì)一切權(quán)威的否定之中；體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對(duì)預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中.（2）學(xué)習(xí)行為又是一種社會(huì)化行為，唯有同他人溝通、互動(dòng)，才能取得較大的效果。合作學(xué)習(xí)避免了班級(jí)集體教學(xué)中，往往出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生，由于得不到參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不得不處于“旁觀”“旁聽”地位的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。當(dāng)然，合作交流的使用，也要注意方式、方法。）

3、你對(duì)“滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求”有何認(rèn)識(shí)？

新課程設(shè)置和教學(xué)改革突出體現(xiàn)了以人為本的理念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課程改革的顯著特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變過(guò)去那種單一的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探索與合作式的學(xué)習(xí)。課程改革面對(duì)執(zhí)教者來(lái)說(shuō)是教育觀念的轉(zhuǎn)變，是情感、態(tài)度和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)課應(yīng)以較開放的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同操作與探索，共同探究、解決問題．在教學(xué)中能注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，堅(jiān)持做到以人為本，以學(xué)生為先，立足于讓學(xué)生先看、先想、先說(shuō)、先練，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、思考、合作、交流學(xué)好知識(shí)．在教學(xué)中，教師關(guān)注更多的是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極，學(xué)生想了沒有，參與了沒有，能否從數(shù)學(xué)的角度思考問題．

4、完成一個(gè)試題的活性化分析。

試題：如圖經(jīng)過(guò)平移△ABC的邊AB移到了EF，作出平移后的三角形，你能給出幾種作法？

對(duì)試題的總體分析

試題目的√1.概念型2 計(jì)算型3 思維型

難度等級(jí)*簡(jiǎn)單√**較易***中等****較難*****難 預(yù)計(jì)解答時(shí)間（分鐘）8分鐘

解答分析

提示與概要根據(jù)兩個(gè)三角形全等的識(shí)別方法

技巧與方法利用平移的特征問題形態(tài)規(guī)律三角形全等的識(shí)別 第一步解答

方法一：1，過(guò)點(diǎn)E作AC的平行線。2，過(guò)點(diǎn)F作BC的平行線。3，兩條線交于點(diǎn)G。4，△EFG即是平移后的三角形。

方法二：1，過(guò)點(diǎn)E作AC的平行線。2，在此平行線上量取邊AC的長(zhǎng)EG。3，連接FG。4，△EFG即是平移后的三角形。

方法三：1，過(guò)頂點(diǎn)E作∠FEG=∠BAC。2，量取∠FEG的另一邊EG等于AC的長(zhǎng)。3，連接FG。4，△EFG即是平移后的三角形。

變形與挑戰(zhàn)

(思考題)△ABC先向左平移2CM再向下平移3CM兩個(gè)單位，作出平移后的三角形。

變形與挑戰(zhàn)解答步驟一：△ABC先向左平移一個(gè)單位得到△A’B’C’。步驟二：△A’B’C’再向下平移兩個(gè)單位得到△A”B”C”。

步驟三：寫出結(jié)論。

對(duì)解答的總結(jié)

小結(jié)與反思

（對(duì)解題的必要總結(jié)及對(duì)容易發(fā)生的錯(cuò)誤分析）

1，解題的關(guān)鍵是對(duì)平移知識(shí)的熟悉，掌握平移的基本作圖技巧。2，題目考查了學(xué)生對(duì)作圖操作的熟練程度。

3，通過(guò)不同的方法解題，拓展學(xué)生思維的空間。

4，作圖時(shí)要求精確，比如量取線段長(zhǎng)度這一步；量取角度大小這一步。5，作圖題別忘了保留作圖痕跡，寫出結(jié)論。

（以上僅供參考）

5、完成一個(gè)試題的活性化分析

試題：已知，如圖，在梯形ABCD中，AD∥BC，AB=DC，求證：∠B=∠C.對(duì)試題的總體分析

試題目的1.概念型2 計(jì)算型√3 思維型

難度等級(jí)*簡(jiǎn)單√**較易***中等****較難*****難 預(yù)計(jì)解答時(shí)間（分鐘）5分鐘

解答分析

提示與概要平移一腰，將等腰梯形分成等腰三角形和平行四邊形 技巧與方法平移腰問題形態(tài)規(guī)律

第一步解答

證明：過(guò)點(diǎn)D作DE∥AB交BC于點(diǎn)E.∵DE∥AB

∴∠B=∠DEC

∵AD∥BC

∴四邊形ABED是平行四邊形

∴AB=DE

∵AB=DC

∴DC=DE

∴∠C=∠DEC

∴∠B=∠C

變形與挑戰(zhàn)

(思考題)已知梯形ABCD中，AD∥BC，AB=DC，∠B=60°,AD=15,AB=45,求BC的長(zhǎng).變形與挑戰(zhàn)解答證明：過(guò)點(diǎn)D作DE∥AB交BC于點(diǎn)E.∵AD∥BC, DE∥AB

∴四邊形ABED是平行四邊形

∴BE=AD=15,DE=AB=45

∵∠B=∠DEC, ∠B=∠C

∴∠DEC=∠C=60°

∴∠EDC=60°,△DEC是正三角形

∴EC=DE=45

∴BC=BE+ED=60

對(duì)解答的總結(jié)

小結(jié)與反思

（對(duì)解題的必要總結(jié)及對(duì)容易發(fā)生的錯(cuò)誤分析）該題主要思路是平移腰將等腰梯形分割成平行四邊形和等腰三角形，結(jié)合平行四邊形及正三角形的邊長(zhǎng)特征來(lái)解決問題。

在解題過(guò)程中，學(xué)生在添加輔助線后對(duì)平行四邊形和正三角形的說(shuō)明往往容易忽略，是值得關(guān)注的地方。

（以上僅供參考）

6、完成一個(gè)試題的活性化分析

已知六邊形ABCDEF中，AB ∥ED，BC∥EF，CD∥FA，AB=ED，求證：BC=EF，CD=FA。

對(duì)試題的總體分析

試題目的1.概念型2 計(jì)算型√3 思維型

難度等級(jí)*簡(jiǎn)單**較易***中等****較難*****

難√

預(yù)計(jì)解答時(shí)間（分鐘）15分鐘

解答分析

提示與概要構(gòu)造全等三角形證明兩線段相等

技巧與方法構(gòu)造全等三角形的方法問題形態(tài)規(guī)律通過(guò)證三角形全等來(lái)證明兩線段相等

第一步解答

略

變形與挑戰(zhàn)

(思考題)略

變形與挑戰(zhàn)解答略

對(duì)解答的總結(jié)

小結(jié)與反思

（對(duì)解題的必要總結(jié)及對(duì)容易發(fā)生的錯(cuò)誤分析）

（以上僅供參考）

略