第一篇：青龍一中歷史教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)四課型的實(shí)踐

淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)四課型實(shí)踐的心得體會(huì)

青龍一中

吳雅文

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一句話“課堂，是學(xué)生自我關(guān)照、自我修正、自我成長(zhǎng)的地方，而非教師表演的舞臺(tái)?！蔽矣X(jué)得這句話很好的詮釋了新課標(biāo)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)四課型”教學(xué)模式在我校剛剛推行，下面就從我個(gè)人開(kāi)始著手使用以及在使用過(guò)程中的思考簡(jiǎn)要談?wù)剬W(xué)案導(dǎo)學(xué)四課型教學(xué)體會(huì)。

做法：

我們高二歷史組在胡校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下嚴(yán)格按照學(xué)校要求大力推進(jìn)四課型教學(xué)：自主課、展示課、總結(jié)課、訓(xùn)練課。自主課下發(fā)學(xué)案，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告。展示課學(xué)生主管課堂，是真正的課堂主人?？偨Y(jié)課學(xué)生進(jìn)行一章的知識(shí)結(jié)構(gòu)總結(jié)，寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，使學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容有個(gè)整體把握。訓(xùn)練課主要是進(jìn)行單元小測(cè)。

展示課上之前的課間，學(xué)生進(jìn)行抽簽，然后在展示黑板書(shū)寫(xiě)自己組的問(wèn)題答案。上課鈴響前基本已經(jīng)寫(xiě)好了。上課之后進(jìn)行小組內(nèi)的展示交流，目的就是統(tǒng)一答案，尤其是把不愛(ài)學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組內(nèi)所有同學(xué)都弄明白自己組的問(wèn)題，可以讓所有的人都到自己組的黑板前進(jìn)行。這大概需要5-7分鐘。然后是全班展示，各個(gè)小組輪流講自己組的問(wèn)題。在此過(guò)程中，老師只重點(diǎn)點(diǎn)撥，有時(shí)候?qū)W生講的很完美，基本不用老師再說(shuō)什么。學(xué)案上的檢測(cè)題是按照各組抽簽的順序依次講解，回答，也就是說(shuō)，抽到展示題的第一題的，可以回答選擇題1-2題，以此類推，每個(gè)小組就都有任務(wù)了。

訓(xùn)練課的展示課，實(shí)際就是以前的試卷講評(píng)課，以前的模式只是教師講，學(xué)生聽(tīng)，現(xiàn)在學(xué)生是主角了，具體做法是：不給學(xué)生答案，讓學(xué)生討論確定，這可以把題分給各組，如一個(gè)組分5個(gè)題，討論之后把答案寫(xiě)在自己組的黑板上，然后進(jìn)行全班的展示交流，每個(gè)組負(fù)責(zé)自己組題的講解。全班都不會(huì)的就交給教師講解。還可以用另一種方法，把試卷下發(fā)后，每個(gè)組就自己組成員的錯(cuò)題進(jìn)行討論，然后把錯(cuò)題的答案確定，并且弄明白為什么錯(cuò)了。這種方法用時(shí)較長(zhǎng)。自己可以靈活把握。然后可以讓學(xué)生分析失分原因，寫(xiě)在學(xué)習(xí)報(bào)告上上交。

收獲：

(一)、教師的角色真正轉(zhuǎn)換了，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

以前的教學(xué)，都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生掌握的好與壞只是通過(guò)提問(wèn)幾個(gè)同學(xué)來(lái)了解，也不能全面的掌握，課堂上忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)的接受，效果不好。新課改下教師角色的重新定位是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。也可以說(shuō)教師就是導(dǎo)演、而學(xué)生就是演員。一堂課的成功與否既取決于教師的導(dǎo)的作用，也更決定于學(xué)生演的作用。學(xué)生對(duì)教材的理解、領(lǐng)會(huì)、講解決定了對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。

(二)、新的教學(xué)模式提高了學(xué)生的積極性，課堂的面貌煥然一新了。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)。使部分差生從一個(gè)旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)就好辦了。這樣一來(lái)，好學(xué)生更加努力了，差學(xué)生被帶動(dòng)起來(lái)了，課上不再有睡覺(jué)的了，整個(gè)班級(jí)的面貌煥然一新了。（如17班的馬力強(qiáng)，以前一天8節(jié)課，他可以趴桌子6節(jié)課，同學(xué)們給他起個(gè)外號(hào)：“覺(jué)主”。但自從課改后，上課基本看不到他再趴桌子了，而且搶著展示的次數(shù)多了，查閱資料比一般同學(xué)的還多，這樣的同學(xué)還有很多。

（三）、提高了課堂效率，學(xué)習(xí)效果。

因?yàn)閷W(xué)生的積極性被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)效率自然也就高了，也正如胡校長(zhǎng)所說(shuō)：自主課學(xué)生看了一遍書(shū)，寫(xiě)了一遍學(xué)習(xí)報(bào)告，展示課小組又交流展示一次，然后各組又展示了一次，這幾次下來(lái)，只要是用心的同學(xué)，他的記憶效果肯定比以前老師教給他的要好的多。如這兩次單元小測(cè)，好多以前的差生的成績(jī)明顯提高了，他們自己也感到非常的高興。18班的吳春明是個(gè)體育生，第二單元的歷史測(cè)驗(yàn)結(jié)束后高興的對(duì)我喊：老師我對(duì)了不少。我問(wèn)他比以前進(jìn)步了嗎？他說(shuō)進(jìn)步了。我問(wèn)這種教學(xué)方法好嗎？他說(shuō)好，起碼我以前老是睡覺(jué)，現(xiàn)在很少睡了，所以成績(jī)就好多了。

思索：

因?yàn)檫@種課剛剛推行，不可避免的存在了一些問(wèn)題：(一)、關(guān)于學(xué)案的問(wèn)題：

1、學(xué)案質(zhì)量的保證。沒(méi)有高質(zhì)量的學(xué)案，就注定了事倍功半，而且會(huì)導(dǎo)致師生沒(méi)有了信心，所以在學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該認(rèn)真的設(shè)計(jì)學(xué)案，特別是學(xué)案的前面幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)更是關(guān)鍵，這樣才能提高教學(xué)的質(zhì)量。

2、、全體老師的參與度。使用學(xué)案的老師要真正愿意走進(jìn)備課老師的思想，才能體會(huì)設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)和目的，才能有效的使用，在學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用前的老師的集體備課是非常重要的，要集全體老師的智慧為一體，創(chuàng)造一張高質(zhì)量的學(xué)案，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、使用過(guò)程中的創(chuàng)新能力：在學(xué)案的使用中要有自己的創(chuàng)新能力和意識(shí)，靈活的運(yùn)用，把握好課堂。因?yàn)閷W(xué)案是一周之前編訂的，在編訂過(guò)程當(dāng)中由于時(shí)間問(wèn)題，不可能像在講課之前的備課那么周到，所以真正使用時(shí)有時(shí)會(huì)臨時(shí)改正一些問(wèn)題，并不能拿了就用。

(二)、關(guān)于多媒體問(wèn)題：

很多老師認(rèn)為這種課型多媒體就沒(méi)用了，也不再用了，但我認(rèn)為這種課型不能排斥多媒體教學(xué)，尤其是有些課應(yīng)該必須給學(xué)生一些該展示的東西：如我們剛剛學(xué)過(guò)的京劇的臉譜；山水畫(huà)、花鳥(niǎo)畫(huà)的欣賞；字體的演變；人物的簡(jiǎn)介；能夠激發(fā)學(xué)生興趣的的一些視頻片段等等。

(三)、學(xué)生講課的淺顯問(wèn)題：

學(xué)生的時(shí)間、精力、理解能力等等，決定了學(xué)生講課比較淺顯。如新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容：民主與科學(xué)的內(nèi)涵，與新道德，新文學(xué)之間的關(guān)系，這是學(xué)生不能講出來(lái)的，所以我們老師就要給講出來(lái)，老師的作用也正在如此。但并不能說(shuō)學(xué)生講課就不行。事實(shí)證明，只要給他充足的時(shí)間，學(xué)生有時(shí)不比我們老師講的差。

(四)、老師的負(fù)擔(dān)問(wèn)題

老師都感覺(jué)太累了，一天下來(lái)筋疲力盡，一天備課、上課，做學(xué)案，批改報(bào)告、成長(zhǎng)冊(cè)。幾乎沒(méi)有多少休息時(shí)間，學(xué)校要求的聽(tīng)課，很多老師都說(shuō)完不成。

除以上幾點(diǎn)外，還有一些小問(wèn)題，如學(xué)生抄襲學(xué)習(xí)報(bào)告現(xiàn)象的存在、有時(shí)一節(jié)課寫(xiě)不完學(xué)習(xí)報(bào)告，自主課與展示課挨的近學(xué)生準(zhǔn)備不充分等等。

總的來(lái)說(shuō)學(xué)案導(dǎo)學(xué)四課型教學(xué)模式營(yíng)造了一個(gè)全新的課堂模式，為學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)展的空間，創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān) 3

系，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，突出了學(xué)生主體作用，真正把課堂還給了學(xué)生。

第二篇：七年級(jí)下冊(cè)歷史第十二至十四課導(dǎo)學(xué)案

第12課 蒙古的興起和元朝的建立

主備：馮志東 審核：張軍文、毛遠(yuǎn)福、楊阿敏

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、了解蒙古族的興起、統(tǒng)一和元朝的建立過(guò)程，以及元朝的政治統(tǒng)治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。

2、概括元朝在我國(guó)歷史上的貢獻(xiàn)。

3、認(rèn)識(shí)成吉思汗的杰出貢獻(xiàn)和文天祥在抗元斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出的高尚的民族氣節(jié)?！局攸c(diǎn)和難點(diǎn)】 重點(diǎn)：“蒙古族的興起和元朝的建立”“行省制度”及“民族融合”。難點(diǎn)：“行省制度” 【學(xué)習(xí)過(guò)程】

（一）導(dǎo)入新課：

通過(guò)朗讀毛澤東的《沁園春·雪》片段“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕?！碧岢鰡?wèn)題：“蒙古是誰(shuí)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的？成吉思汗的主要貢獻(xiàn)等問(wèn)題導(dǎo)入新課。

（二）自學(xué)提綱（試一試，相信你能行）

1、成吉思汗統(tǒng)一蒙古（時(shí)間、人物、事件）

2、元朝的建立和統(tǒng)一

3、元朝建立后，采取了哪些發(fā)展經(jīng)濟(jì)的措施？為了加強(qiáng)對(duì)全國(guó)的有效統(tǒng)治，元朝在政治上實(shí)行何種制度？

4、我國(guó)56個(gè)民族中有一個(gè)是在元朝時(shí)形成的。你能說(shuō)出這個(gè)民族的名稱嗎？你知道它是如何形成的嗎？

（三）合作探究（比一比，看哪個(gè)小組最優(yōu)秀）

1、說(shuō)說(shuō)元朝運(yùn)河與隋朝運(yùn)河有什么不同?你知道當(dāng)今我國(guó)的“南水北調(diào)”工程這件事嗎?課后不妨查一查南水北調(diào)東線的走向。

2、為什么說(shuō)元朝的統(tǒng)一促進(jìn)了民族融合?

（四）達(dá)標(biāo)檢測(cè) 1.蒙古史書(shū)中記載：“沒(méi)有逃避地方，只有沖鋒打仗。沒(méi)有平安幸福，只有互相殺伐?！弊罱K改變這種局面的是以下哪位歷史人物()

2.“藍(lán)藍(lán)的天空，清清的湖水，綠綠的草原，這是我的家。奔馳的駿馬，潔白的羊群??”這首《天堂》充分表達(dá)了蒙古歌手騰格爾對(duì)自己家鄉(xiāng)的贊美。在我國(guó)歷史上，蒙古族曾經(jīng)建立了一個(gè)疆域空前遼闊的大元王朝，其建立者是（）

A．成吉思汗 B．忽必烈 C．完顏阿骨打 D．耶律阿保機(jī) 3.我國(guó)省級(jí)行政區(qū)的設(shè)置是從哪個(gè)朝代開(kāi)始的（）

A．夏朝 B．西周 C．秦朝 D．元朝 4.“五十六個(gè)民族，五十六枝花??”中華民族大家族中，在元朝時(shí)才融合形成的新民族是（）A．維吾爾族 B．回族 C．苗族 D．白族 5．被毛澤東主席譽(yù)為 “一代天驕”的成吉思汗（）

A．統(tǒng)一了蒙古 B．建立了元朝 C．滅亡了南宋 D．創(chuàng)立了行省制度

6．2010年4月20日，在“情系玉樹(shù) 大愛(ài)無(wú)疆”抗震救災(zāi)大型募捐晚會(huì)上，漢藏兩族著名歌手同臺(tái)演唱：“藏族和漢族是一個(gè)媽媽的女兒，我們的媽媽叫中國(guó)！”西藏自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分，它成為我國(guó)正式的行政區(qū)始于（）

A．唐朝 B．元朝 C．明朝 D．清朝

7．“自封建變?yōu)榭たh，有天下者，漢、隋、唐、宋為盛，然幅員之廣，咸不逮元”。元朝疆域空前遼闊，為對(duì)全國(guó)進(jìn)行有效的統(tǒng)治，元朝主要實(shí)行（）

A．分封制 B．宗法制 C．內(nèi)閣制 D．行省制 8.下列各項(xiàng)不屬于秦、隋、元三個(gè)朝代相似之處的是（）A.都結(jié)束了長(zhǎng)期分裂，實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一 B.都開(kāi)鑿過(guò)運(yùn)河 C.都創(chuàng)設(shè)了對(duì)后世影響深遠(yuǎn)的行政機(jī)構(gòu) D.都是短命王朝 9．讀下圖

請(qǐng)回答

⑴上圖所示行政區(qū)劃最早出現(xiàn)于哪個(gè)朝代？是誰(shuí)建立的？

⑵從圖可看出當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者采取什么制度對(duì)遼闊的疆域進(jìn)行有效管理的？管理西藏的機(jī)構(gòu)是什么？

⑶該朝統(tǒng)治者對(duì)遼闊的疆域?qū)嵭杏行У墓芾?，促進(jìn)了民族融合的進(jìn)一步發(fā)展，請(qǐng)任舉兩例當(dāng)時(shí)民族融合的具體表現(xiàn)。

第13課

燦爛的宋元文化

（一）主備：馮志東

審核：張軍文、毛遠(yuǎn)福、楊阿敏

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、掌握宋元時(shí)期燦爛輝煌的科學(xué)技術(shù)成就的基本概況。

2、引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、進(jìn)行想象、分析史料，探究活字印刷術(shù)、指南針和火藥的發(fā)明過(guò)程，培養(yǎng)其感知?dú)v史、想象歷史的思維能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生分析宋元科技高度發(fā)展的原因使他們認(rèn)識(shí)到我們的祖先在科技和文化方面居于世界領(lǐng)先地位，中華民族對(duì)人類文明的貢獻(xiàn)巨大，從而激發(fā)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感。

重點(diǎn)：活字印刷術(shù)的發(fā)明、指南針和火藥的應(yīng)用及向世界的傳播 難點(diǎn)：宋元科技高度發(fā)展的原因 學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、自主學(xué)習(xí)

（一）活字印刷術(shù)的發(fā)明

發(fā)明時(shí)期： 發(fā)明人：

歷史影響：大大促進(jìn)了

的傳播，比歐洲的活字印刷早約 年

（二）指南針和火藥的應(yīng)用

1、指南針

戰(zhàn)國(guó)：制成“ ”，是世界上最早的指南儀器 北宋：制成指南針，開(kāi)始用于 事業(yè) 南宋：廣泛用于航海

影響：由 人傳入歐洲，為后來(lái)歐洲航海家的航?；顒?dòng)創(chuàng)造了條件。

2、火藥

發(fā)明者：

應(yīng)用：唐朝末年，開(kāi)始用于

外傳：

13、14世紀(jì)，火藥和火藥武器傳入 和

（三）沈括和郭守敬

北宋科學(xué)家 著有《夢(mèng)溪筆談》一書(shū)，還創(chuàng)制了“十二氣歷”，主持開(kāi)鑿?fù)ɑ莺印?/p>

三、思維拓展

動(dòng)腦筋

1、想想看，雕版印刷和活字印刷......什么新發(fā)展？ 答：雕版印刷費(fèi)工、費(fèi)時(shí)，一次印刷后的雕版又無(wú)法在派上用場(chǎng)，很不經(jīng)濟(jì)?；钭钟∷⑿g(shù)突出兩個(gè)“變”：變死字為活字，變死板為活版，既經(jīng)濟(jì)，又省時(shí)。今印刷業(yè)已告別了與“鉛與火”的時(shí)代，進(jìn)入到“光與電”的時(shí)代。

導(dǎo)入框里的圖，是我國(guó)金元時(shí)期......是否相同？

答：兩者的發(fā)射原理是一樣的，都是利用燃料的燃燒所產(chǎn)生的反作用力，來(lái)推動(dòng)火箭向前、升空。

四、鞏固提高

1、歐洲到15世紀(jì)才有活字版，比畢升的發(fā)明晚（）A、300年 B、400年 C、800年 D、1000年

2、我國(guó)制成最早的指南儀器是在（）

A、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期 B、兩漢時(shí)期 C、唐朝時(shí)期 D、北宋時(shí)期

3、我國(guó)古代四大發(fā)明中，對(duì)航海事業(yè)的發(fā)展起促進(jìn)作用的是 A、造紙術(shù) B、指南針 C、火藥 D、印刷術(shù)

4、宋元時(shí)期是我國(guó)古代科技發(fā)展的高峰時(shí)期，其標(biāo)志性的成就是①造紙術(shù)的發(fā)明②活字印刷術(shù)的發(fā)明③指南針應(yīng)用于航海④火藥的廣泛使用（）A、①②③ B、①②④ C、①③④ D、②③④

5、注重發(fā)明和創(chuàng)新，是中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)。北宋中期，發(fā)明活字印刷術(shù)的是 A、張仲景 B、祖沖之 C、賈思勰 D、畢升 6、2010年上海世博會(huì)開(kāi)幕式上，同學(xué)們看到了色彩繽紛的煙花，你知道制造煙花的主要原料——火藥用于軍事上出現(xiàn)于那個(gè)朝代

A、西漢 B、唐代 C、宋代 D、明朝

7、元朝著名的天文學(xué)家和水利專家是

A、張衡 B、僧一行 C、沈括 D、郭守敬

8、一名地質(zhì)學(xué)系的大學(xué)生希望查找“最早認(rèn)識(shí)到石油用途”的中國(guó)古代科技著作，他應(yīng)該找的是

A、《夢(mèng)溪筆談》

B、《齊民要術(shù)》

C、《天工開(kāi)物》

D、《農(nóng)政全書(shū)》

9、弗蘭西斯?培根說(shuō)：“這三種東西改變了整個(gè)世界的面貌和狀態(tài)，第一種是在文字方面，第二種是在戰(zhàn)爭(zhēng)上，第三種是在航海上”。這里的“第三種”指 A、指南針

B、造紙術(shù)

C、印刷術(shù)

D、火藥

材料一：早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，我國(guó)人民就用天然石制成了一種指南儀器——“司南”。北宋時(shí)期，人們又發(fā)明了“指南針”，并開(kāi)始用于航海事業(yè)，南宋時(shí)，指南針經(jīng)由阿拉伯人傳入歐洲。材料二：蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)后，為人們提供了便宜、輕便的書(shū)寫(xiě)材料。中國(guó)的造紙術(shù)首先傳到亞洲東部的越南、朝鮮、日本等國(guó)，后經(jīng)由阿拉伯人傳入歐洲，15——17世紀(jì)，造紙術(shù)又橫渡大西洋，傳入美洲。

材料三：北宋慶歷年間（1041——1048年）畢升發(fā)明了陶活字印刷術(shù)。15世紀(jì)中葉，德意志人古騰堡等人受到活字印刷術(shù)的啟發(fā)，造出了合金活字印刷機(jī)。印刷機(jī)的出現(xiàn)，是書(shū)籍開(kāi)始進(jìn)入人們的日常生活。

材料

四、火藥是我國(guó)煉丹家發(fā)明的。宋元時(shí)期，火藥武器廣泛用于戰(zhàn)爭(zhēng)，蒙古軍隊(duì)在大舉征戰(zhàn)中，將他們掌握的火藥、火器知識(shí)和制作技術(shù)傳往中亞、西亞和歐洲。（1）為新航路的開(kāi)辟提供了重要條件的是哪一項(xiàng)發(fā)明？（2）寫(xiě)出造紙術(shù)在各大洲的傳播順序

（3）畢升發(fā)明活字印刷術(shù)比歐洲的活字印刷機(jī)大約早幾個(gè)世紀(jì)？（4）我國(guó)的火藥和火器是通過(guò)什么方式傳到歐洲的？

（5）從材料一中摘錄一句話，證明阿拉伯人是東西文明交流的使者。（6）那些發(fā)明便利了人類文化的繼承、積累和傳播？

第14課

燦爛的宋元文化

（二）主備：馮志東

審核：張軍文、毛遠(yuǎn)福、楊阿敏

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、掌握宋元時(shí)期史學(xué)、宋詞及杰出的詞人、元曲和關(guān)漢卿、繪畫(huà)和書(shū)法成就等的相關(guān)知識(shí)。

2、通過(guò)對(duì)“文獻(xiàn)洲資料”、插圖的鑒賞，培養(yǎng)審美能力，了解相關(guān)歷史并理解體會(huì)“一定的文化是一定社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)在觀念形態(tài)上的反映”。

3、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到宋代文學(xué)美在關(guān)懷民族屈辱、抒發(fā)愛(ài)國(guó)情感，具有撼人心魄的魅力。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：司馬光和《資治通鑒》、宋詞和元曲

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：如何運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法來(lái)看待文化現(xiàn)象 學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、自主學(xué)習(xí)

（一）、司馬光和《資治通鑒》

北宋史學(xué)家 編寫(xiě)的《 》，是一部編年體的通史巨著。這部書(shū)按照年代順序，敘述了從 到 的歷史

（二）、宋詞和元曲

1、宋詞

詞是宋代的組要文學(xué)形式，出現(xiàn)于，宋代的杰出詞人有、李清照、辛棄疾

三位詞人的風(fēng)格分別是：氣勢(shì)豪邁，；風(fēng)格委婉，清新自然；豪放

2、元曲

元曲由 和 組成最優(yōu)秀的劇作家是 代表作是《 》

（三）風(fēng)格多樣的繪畫(huà)和書(shū)法

1、繪畫(huà)

(1)張擇端的《 》，描繪了北宋東京汴河沿岸的風(fēng)光和繁華的景象(2)是元代著名的畫(huà)家，他的話被稱為“ ”

2、書(shū)法

宋元盛行隨意揮灑的

宋代著名的書(shū)法家有蘇軾、、米芾、蔡襄 元朝 的書(shū)法勁秀雄健，功力深厚。

三、知識(shí)拓展

動(dòng)腦筋：1.你能從歷史上找出一兩件......你也找找看。

答：他們舉的例子很好。楚漢之爭(zhēng)中劉邦獲勝的經(jīng)驗(yàn)與項(xiàng)羽失敗的教訓(xùn)歸為一個(gè)問(wèn)題就是：對(duì)人才的態(tài)度。當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)現(xiàn)人才并大膽使用人才才是成功的關(guān)鍵，嫉賢妒能最終必定要失敗。文帝、景帝“以德化民”促成“文景之治”，顯示統(tǒng)治者認(rèn)識(shí)到百姓的生活穩(wěn)定與否，決定著民心所向，決定著統(tǒng)治能否長(zhǎng)治久安，因此他們注重節(jié)儉，這對(duì)于我們今天具有一定的借鑒意義。

想想看，在現(xiàn)代的詩(shī)詞里......你能不能舉例說(shuō)明？

答：有。毛澤東詩(shī)詞，風(fēng)格豪放，氣魄宏偉，像他的《沁園春?雪》《水調(diào)歌頭?游泳》等，都是這種風(fēng)格。

四、鞏固訓(xùn)練：

1、宋朝文學(xué)最主要的成就是（）A、詩(shī) B、散文 C、詞 D、小說(shuō)

2、兩宋繪畫(huà)的特色是（）A、山水畫(huà)開(kāi)始出現(xiàn)B、宗教畫(huà)占主導(dǎo)地位C、人物、花鳥(niǎo)畫(huà)占主導(dǎo)地位D、風(fēng)俗畫(huà)的出現(xiàn)日益增多

3、下列宋朝詞人中，風(fēng)格豪放的是①蘇軾②辛棄疾③李清照④柳永（）A、①② B、③④ C、①③ D、②④

4、《清明上河圖》的作者是（）

A、張擇端 B、吳道子 C、蘇軾 D米芾

5、《竇娥冤》的藝術(shù)表現(xiàn)形式屬于 A、唐詩(shī) B、宋詞 C、元曲 D小說(shuō)

6、下列人物，能讀到活字印刷技術(shù)印刷的《資治通鑒》一書(shū)的是 A、隋文帝 B、唐太宗 C、唐玄宗 D明太祖

7、被稱為是北宋成城市生活的百科全書(shū)式的藝術(shù)長(zhǎng)卷的是 A、《富春山居圖》 B、《游春圖》 C、《清明上河圖》 D《步輦圖》

8、元雜劇中最負(fù)盛名的作家是

A、司馬光 B、蘇軾 C、辛棄疾 D、關(guān)漢卿

9、在一文學(xué)作品欣賞課上，老師說(shuō)：“他的詞豪邁奔放，達(dá)到了‘無(wú)意不可入，無(wú)事不可言’的境界”由此，我們可知“他”是

A、杜甫 B、蘇軾 C、李清照 D、辛棄疾

10、下列各項(xiàng)中，屬于辛棄疾詞作的是 A、“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱” B、“朱門酒肉臭，路有凍死骨” C、“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng) ” D、“和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅”

11、這部書(shū)按年月日順序，敘述了從戰(zhàn)國(guó)到五代1300年的歷史，將近300卷。全書(shū)取材廣泛，敘事明晰，文筆生動(dòng)，對(duì)研究我國(guó)古代歷史有重要參考價(jià)值。為了寫(xiě)這部書(shū)，作者前后用了19年，僅采用的資料就達(dá)到300種，連草稿也沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)的潦草。請(qǐng)回答：

（1）上述材料說(shuō)的是哪一部書(shū)？誰(shuí)主持編寫(xiě)的？哪個(gè)朝代的人？

（2）該書(shū)是一部什么體例的歷史著作？根據(jù)材料，說(shuō)一說(shuō)該書(shū)的內(nèi)容。

（3）根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)指出，該書(shū)作者的哪些品質(zhì)令人欽佩，值得學(xué)習(xí)？

（4）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)回答該書(shū)作者和誰(shuí)被視為中國(guó)古代史學(xué)界的兩大偉人，并稱為“兩司馬”？他寫(xiě)有哪部史學(xué)巨著？

12、（竇娥唱）為善的受貧更命短，造惡的享福貴又壽延，天地也做的個(gè)怕硬欺軟，卻原來(lái)也這般順?biāo)拼?，地也，你不分好歹何為地？天也，你錯(cuò)勘賢愚枉作天！哎，只落得兩淚漣漣。（1）上述材料摘自哪部作品？作者是誰(shuí)？他是哪朝人？

（2）這部作品屬于那種文學(xué)形式？這種文學(xué)形式有什么特點(diǎn)？

（3）這幾句唱詞揭露了怎樣的社會(huì)狀況？

第三篇：歷史教學(xué)導(dǎo)學(xué)案論文

論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，下面是關(guān)于論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，的內(nèi)容，歡迎閱讀！

摘 要：教師把課堂還給學(xué)生，與學(xué)生融為一體，和學(xué)生在同一平臺(tái)上互動(dòng)，“自主、合作、創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式脫穎而出，追求“高效課堂”成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。在追求課堂高效的同時(shí)，大都非常重視“導(dǎo)學(xué)案”。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的重要扶手。編寫(xiě)富有情趣與意味的統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案顯得尤為重要。特別注意對(duì)后進(jìn)生的指導(dǎo)，利用合作交流，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，精講點(diǎn)撥。

關(guān)鍵字：導(dǎo)學(xué)案；導(dǎo)學(xué)；高效課堂

人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”。引人入勝的教學(xué)情境能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有利于學(xué)生提出問(wèn)題或讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生們進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的重要扶手。高效課堂的成敗很大程度上決定于導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。因此，編寫(xiě)富有情趣與意味的統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案顯得尤為重要。

一、借助導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)獨(dú)學(xué)學(xué)習(xí)能力

1.編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)置。

由淺入深、由易到難的有層次的練習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地選擇練習(xí)?；A(chǔ)知識(shí)要訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。如“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)時(shí)間”“香港回歸的時(shí)間”“如何評(píng)價(jià)秦始皇這個(gè)歷史人物”在學(xué)習(xí)“西安事變”時(shí)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，了解事變的時(shí)間、地點(diǎn)及事件的主要人物及簡(jiǎn)要過(guò)程，隨著課程的講解，問(wèn)題逐漸深入，在講解“西安事變和平解決”這一內(nèi)容時(shí)，提問(wèn)“假如你是當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)政壇要人，在解決‘西安事變’的方式上，你更看重的是黨派的意見(jiàn)還是民眾的意見(jiàn)？為什么？”對(duì)于內(nèi)容的理解，預(yù)設(shè)的問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單，應(yīng)該有梯度，有思維的廣度，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一條主線，所以學(xué)案中，教師要給學(xué)生提供必需的知識(shí)材料和學(xué)法指導(dǎo)；設(shè)計(jì)具有一定隱蔽性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)地探索，使他們成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”和“組建者”。這樣就能指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課，交流中把遇到的問(wèn)題收集起來(lái)，便于課上研討學(xué)習(xí)。

2.教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中的問(wèn)題作好記錄。

讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。這樣做，一方面能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。在學(xué)生產(chǎn)生了迫切解決問(wèn)題的需要后，教師順勢(shì)讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)案這個(gè)主動(dòng)的工具，獨(dú)立自學(xué)教材去解決困難。

二、利用合作交流，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題

完成“設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀和自學(xué)指導(dǎo)”步驟后，教師要組織好學(xué)生進(jìn)行討論交流，這個(gè)環(huán)節(jié)教師要做好“兵教兵”的組織協(xié)調(diào)工作。通過(guò)兵教兵這種方式，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，兵兵受益，共同進(jìn)步的目的。對(duì)交流中暴露出的問(wèn)題，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論解決，對(duì)小組內(nèi)解決不了的，在組織學(xué)生開(kāi)展小組間的交流，全班學(xué)生都解決不了的問(wèn)題教師就要及時(shí)搜集起來(lái)，為下一步的精講點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。

在學(xué)生開(kāi)展小組合作交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)，要注意控制不能過(guò)分追求場(chǎng)面的熱烈，要注意觀察學(xué)生是否真的在討論，討論的是否有意義，討論的內(nèi)容是否偏離主題太遠(yuǎn)。當(dāng)小組的合作交流學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)適時(shí)地加以指導(dǎo)，提供必要的幫助。針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，待教師及時(shí)矯正之后，還要即時(shí)補(bǔ)充練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)的情況即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、做到有的放矢。為下面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)活動(dòng)提供依據(jù)。

三、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，精講點(diǎn)撥

“點(diǎn)撥”是一門藝術(shù)，它要求教師功力深厚，具有敏銳的洞察力、靈活地應(yīng)變力、思維上的敏捷力，能過(guò)高瞻遠(yuǎn)矚，區(qū)分主次，抓住關(guān)鍵，使學(xué)生受到點(diǎn)撥后有效地提高學(xué)習(xí)效率和思維水平。因此，教師要看準(zhǔn)點(diǎn)撥時(shí)機(jī)，善于把握點(diǎn)撥時(shí)機(jī)，善于利用點(diǎn)撥時(shí)機(jī)，善于創(chuàng)造點(diǎn)撥時(shí)機(jī)。

知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵處是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)的最重要之處，是教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這些關(guān)鍵處適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，有益于重、難點(diǎn)問(wèn)題的突破，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的深，理解的透，掌握的牢。

四、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性

其實(shí)，關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，一直是我們課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)。而我們現(xiàn)在處于運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的初級(jí)階段，這個(gè)問(wèn)題就更急需解決了。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)以后，積極主動(dòng)地與大家交流的人老是那幾個(gè)。由此，我認(rèn)為不是什么樣的教學(xué)方式造成了后進(jìn)生的不積極思考，不主動(dòng)發(fā)言，而是老師沒(méi)有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性真正調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（1）編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們備課時(shí)想著后進(jìn)生，上課時(shí)想著后進(jìn)生，輔導(dǎo)時(shí)記著后進(jìn)生。

（2）淺顯易懂的問(wèn)題開(kāi)始，引導(dǎo)他們動(dòng)手操作，誘發(fā)求知欲，創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生探究交流，合作學(xué)習(xí)。

（3）每節(jié)課經(jīng)過(guò)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)后進(jìn)入課堂，先在小組中交流然后展示，點(diǎn)評(píng)。簡(jiǎn)單的問(wèn)題總把機(jī)會(huì)讓給后進(jìn)的學(xué)生回答，容易的題總由后進(jìn)生展示，點(diǎn)評(píng)時(shí)也是讓后進(jìn)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解，再由優(yōu)秀的學(xué)生作補(bǔ)充。

（4）同時(shí)在小組中開(kāi)展“一幫一對(duì)子組”結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，手牽手共同前進(jìn)，在專門為后進(jìn)生多制定優(yōu)惠政策，讓小組長(zhǎng)，小組科代表都能關(guān)注他們身邊的后進(jìn)生。這個(gè)做法不僅是優(yōu)生的才華得以施展和提升，而且后進(jìn)生也在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展和提高。

“導(dǎo)學(xué)案”的核心是“導(dǎo)和學(xué)”使“教”圍繞“學(xué)”轉(zhuǎn)。這對(duì)于教師的“導(dǎo)”就提出了更高的要求。需要教師更好地發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，導(dǎo)以目標(biāo)，導(dǎo)以興趣，導(dǎo)以思維，導(dǎo)以方法，導(dǎo)以規(guī)律，導(dǎo)以能力，導(dǎo)以創(chuàng)新……我們只有本著對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)任的態(tài)度，正確處理好“導(dǎo)和學(xué)”的矛盾，才能符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，才能真正做好學(xué)生的引路人。

第四篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)四課型教學(xué)模式下的小組劃分與評(píng)價(jià)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)四課型”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)小組劃分與評(píng)價(jià)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)四課型”指學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)的過(guò)程通過(guò)“自主課”、“展示課”、“訓(xùn)練課”和“總結(jié)課”四種課型來(lái)完成。“自主課”要求學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下，認(rèn)真讀書(shū)、查資料、書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，思考、討論、交流、提出疑問(wèn)，以“反饋卡”的形式，把問(wèn)題反饋給老師，以便老師及時(shí)掌握學(xué)情?！罢故菊n”是核心。是老師在批閱學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，研究了學(xué)生的反饋卡，進(jìn)行二次備課后，提出展示問(wèn)題，抽簽決定進(jìn)行小組展示。各小組對(duì)展示問(wèn)題進(jìn)行充分討論交流和探究后抽簽決定展示者，展示后師生進(jìn)行質(zhì)疑和答疑，老師對(duì)學(xué)生的展示做恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和引領(lǐng)?！坝?xùn)練課”是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的漏洞并及時(shí)補(bǔ)救。老師根據(jù)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)試題，根據(jù)學(xué)生的答題情況設(shè)計(jì)展示題目，學(xué)生合作探究，充分展示，教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)補(bǔ)充，找出錯(cuò)誤原因，尋找解決辦法?！翱偨Y(jié)課”是指對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、反思、提升，構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)在學(xué)案的引領(lǐng)下，總結(jié)規(guī)律、方法、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖后，學(xué)生展示，教師精講點(diǎn)撥，形成知識(shí)體系。

小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)單元，對(duì)小組進(jìn)行合理劃分，精細(xì)管理，科學(xué)評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組的原則。

總的來(lái)說(shuō)是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。具體應(yīng)遵循四個(gè)原則。

1、核心原則。由學(xué)習(xí)成績(jī)較好且有組織能力的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，形成一個(gè)小組的核心。

2、互補(bǔ)原則。每組成員根據(jù)學(xué)生的性別、能力水平、學(xué)科成績(jī)、脾氣性格、興趣愛(ài)好、家庭背景等交叉搭配，實(shí)現(xiàn)性格、性別、學(xué)科能力等方面的互補(bǔ)，使每個(gè)小組成為全班的縮影。

3、自愿原則。小組成員應(yīng)以自愿申報(bào)，組長(zhǎng)選擇，班主任把關(guān)，使小組成員之間關(guān)系融洽有內(nèi)聚力。

4、均衡原則。通過(guò)綜合測(cè)評(píng)，使小組間實(shí)力基本均衡，使小組之間有競(jìng)爭(zhēng)性。

二、采用“環(huán)形座位法”。

“環(huán)形座位法”故名詞義就是圓圈形的座位法。具體做法是，班級(jí)三面設(shè)置黑板，消除座位的前后概念；把學(xué)生分成六至九組，每組六至九人。分布在教室內(nèi)的不同區(qū)域內(nèi)，小組內(nèi)成員的座位安排本著互幫互助的原則，按“AABBBBCC”或“AABBCC”依次排列，圍成一個(gè)圓圈形，使所有學(xué)生都能面對(duì)面。其中，A層兩個(gè)同學(xué)在對(duì)頭坐在B和C層同學(xué)中間，確保A層同學(xué)能夠照顧到B層和C層的同學(xué)。

“環(huán)形座位法”的優(yōu)點(diǎn)是教師可以與每位同學(xué)零距離接觸，方便了解學(xué)情，增強(qiáng)了師生的親和力；方便“兵教兵”；為學(xué)生展示提供了更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)；消除了前后排的概念，更加公平，便于學(xué)生的互相監(jiān)督；師生板演時(shí)，學(xué)生要轉(zhuǎn)身看黑板，不斷改變姿勢(shì)，有利于消除疲勞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。等等。

三、劃分學(xué)習(xí)小組，形成小組文化，明確小組分工，提煉小組精神。

1、班主任對(duì)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)進(jìn)行專門的培訓(xùn)，明確職責(zé)目標(biāo)，指導(dǎo)小組商討形成共同的組名、組訓(xùn)和組規(guī)，甚至可以有組幑，讓小組成員的學(xué)會(huì)自我管理，從而提高學(xué)習(xí)小組的管理水平和學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、每班按本班的實(shí)際情況分成六至九個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組六至九人。每小組設(shè)組長(zhǎng)1名，紀(jì)律監(jiān)督員一名，每科設(shè)學(xué)科長(zhǎng)1名。全組的每個(gè)成員都應(yīng)該是小組長(zhǎng)，或紀(jì)律監(jiān)督員，或?qū)W科長(zhǎng)，使他們都要參與學(xué)習(xí)的管理，人人都是小組的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、小組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。

小組長(zhǎng)應(yīng)由學(xué)習(xí)成績(jī)較好且有組織能力的同學(xué)擔(dān)任。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)全組學(xué)習(xí)的組織工作，主要包括小組分工，奮斗目標(biāo)和小組章程的確立，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)配和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的檢查。

紀(jì)律監(jiān)督員應(yīng)由小組中紀(jì)律觀念強(qiáng)，有原則性和管理能力的同學(xué)擔(dān)任。紀(jì)律監(jiān)督員的職責(zé)是負(fù)責(zé)監(jiān)督、記錄本組成員的違紀(jì)情況，包括自主課，展示課，公共自習(xí)及其它場(chǎng)所。并要對(duì)違紀(jì)同學(xué)進(jìn)行適時(shí)、適度的提示和教育。

學(xué)科長(zhǎng)就由本組中在本學(xué)科有權(quán)威的同學(xué)的擔(dān)任。學(xué)科長(zhǎng)的職責(zé)是負(fù)責(zé)本小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和安排，收集并上交學(xué)習(xí)報(bào)告，反饋卡給班級(jí)科代表，配

合科代表組織展示課的抽簽，組織本組成員對(duì)本組展示內(nèi)容的組內(nèi)討論，形成最佳方案，提升展示效果。

4、確定小組的組名、組訓(xùn)、組規(guī)及組徽。制定小組的奮斗目標(biāo)、口號(hào)或誓詞。每天都要利用一定的時(shí)間宣讀誓詞或口號(hào)，提煉小組精神。特別是組規(guī)必須是由組內(nèi)同學(xué)自己制定的，認(rèn)為是“我”應(yīng)該做到的，且在以后的學(xué)習(xí)和生活中能自覺(jué)做好的，絕對(duì)不能是別人強(qiáng)加給他的。

四、建立健全小組管理制度，精細(xì)管理。

1、制定班級(jí)小組競(jìng)爭(zhēng)（評(píng)比）細(xì)則。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、生活紀(jì)律、衛(wèi)生、文明禮儀等方面。每周由班長(zhǎng)和各組長(zhǎng)匯總，每周一班會(huì)時(shí)間班長(zhǎng)組織班會(huì)，總結(jié)上周存在的問(wèn)題，明確下周的目標(biāo)和任務(wù)，各組組長(zhǎng)代表做表態(tài)發(fā)言。班主任點(diǎn)評(píng)，明確班級(jí)目標(biāo)。每月后要有一個(gè)專欄，做為班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依據(jù)。

2、制定學(xué)習(xí)規(guī)范。比如：自主課上自學(xué)階段要保持安靜，不能打擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)，要認(rèn)真書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告；交流階段要輪流發(fā)言，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其他同學(xué)意見(jiàn)，相互補(bǔ)充，大膽論證，做好記錄，完成反饋卡。小組交流時(shí)不僅要討論答案的對(duì)錯(cuò)，而且要弄清為什么？錯(cuò)在哪里？錯(cuò)誤的癥結(jié)在哪里？包含哪些知識(shí)點(diǎn)？用了哪些方法？展示課上不能推諉，輪流展示，一人展示后，其他同學(xué)補(bǔ)充完善，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，做好記錄和反思。等等。

3、實(shí)行小組輪值制度。班級(jí)管理以小組為單位，每天一個(gè)組值日，每組要安排一人為值日班長(zhǎng)。對(duì)全班各組從紀(jì)律（課堂、課間、宿舍）、學(xué)習(xí)（學(xué)案、學(xué)習(xí)報(bào)告、作業(yè)）、生活（宿舍內(nèi)務(wù)衛(wèi)生及整理、教室及擔(dān)當(dāng)區(qū)衛(wèi)生、早間操、集會(huì)）等認(rèn)真檢查，每天匯總評(píng)比，第二日晨會(huì)時(shí)間做全面講評(píng)（周日可利用晚自習(xí)時(shí)間）。

4、實(shí)行定期培訓(xùn)制度。班主任要定期培訓(xùn)組長(zhǎng)、學(xué)科長(zhǎng)和紀(jì)律監(jiān)督員，提高他們的服務(wù)意識(shí)和管理能力，發(fā)揮他們的帶頭作用。任課教師要對(duì)學(xué)科長(zhǎng)定期指導(dǎo)，提出明確要求，提高學(xué)科指導(dǎo)能力，提高課堂展示的實(shí)效性。

5、實(shí)行小組動(dòng)態(tài)管理。根據(jù)當(dāng)月小組在全班的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)結(jié)果，根據(jù)已制定的條例對(duì)組長(zhǎng)及成員的分工和角色要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免學(xué)生有合作意識(shí)上形成思維定勢(shì)，使小組內(nèi)更具競(jìng)爭(zhēng)力。

五、建立完善的評(píng)價(jià)體系，保持小組合作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效性。

1、評(píng)價(jià)的目的是約束小組各人行為，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)；讓課堂煥發(fā)生命的活力，使學(xué)生時(shí)刻保持“善于交流，勇于展示，敢于質(zhì)疑”的積極狀態(tài)，帶動(dòng)整體的進(jìn)步！

2、評(píng)價(jià)的原則。

（1）不求人人成功，但求人人進(jìn)步，作為評(píng)價(jià)學(xué)生的最終目標(biāo)和尺度。（2）過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。（3）由個(gè)人評(píng)價(jià)向以小組評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，形成組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)的新格局。

（4）確定學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中的位置，激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3、評(píng)價(jià)的內(nèi)容

（1）日常行為表現(xiàn)的量化評(píng)價(jià)。主要包括對(duì)學(xué)生教育活動(dòng)的過(guò)程評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生日常遵規(guī)守紀(jì)、生活習(xí)慣、文明禮儀、衛(wèi)生習(xí)慣的結(jié)果性評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生好人好事等激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)習(xí)行為及結(jié)果量化評(píng)價(jià)。主要包括學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和管理的過(guò)程評(píng)價(jià)；課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)；學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告、課后反思總結(jié)等學(xué)習(xí)習(xí)慣的結(jié)果性評(píng)價(jià)；小組和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的結(jié)果性評(píng)價(jià)；評(píng)選優(yōu)秀小組和個(gè)人的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

4、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。本著公平、公正、公開(kāi)，充分調(diào)動(dòng)所有同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓所有學(xué)生都爭(zhēng)做遵規(guī)守紀(jì)的模范的原則。根據(jù)班級(jí)小組競(jìng)爭(zhēng)（評(píng)比）細(xì)則和學(xué)習(xí)規(guī)范。對(duì)日常生活行為和學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績(jī)等進(jìn)行量化考評(píng)。班級(jí)要統(tǒng)一設(shè)計(jì)記錄及匯總表格，由小組長(zhǎng)或班長(zhǎng)負(fù)責(zé)保管使用。主要方法有：

（1）小組內(nèi)的自評(píng)和互評(píng)。小組內(nèi)的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、遵規(guī)守紀(jì)。評(píng)價(jià)由組內(nèi)的所有成員共同參加，組長(zhǎng)記錄組內(nèi)所有成員的優(yōu)點(diǎn)和本組還需改進(jìn)的問(wèn)題。評(píng)價(jià)采用日組內(nèi)通報(bào)，周匯總，月評(píng)比。評(píng)出本組“樂(lè)于助人獎(jiǎng)”，“學(xué)習(xí)努力獎(jiǎng)”，“遵規(guī)守紀(jì)獎(jiǎng)”，“展示最佳獎(jiǎng)”等班級(jí)評(píng)價(jià)方案中設(shè)置的獎(jiǎng)項(xiàng)。

（2）教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)由各位任課老師負(fù)責(zé)，各學(xué)科長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與情況，點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑情況，遵守課堂紀(jì)律情況，完成學(xué)習(xí)報(bào)告情況，反饋卡上交情況等。評(píng)價(jià)采用周匯總給班長(zhǎng)和班主任，月評(píng)比。

（3）小組成績(jī)和個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。小組成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)由班主任負(fù)責(zé)，個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由班主任指導(dǎo)小組長(zhǎng)完成。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括小組總成績(jī)對(duì)比、優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評(píng)選，學(xué)生成績(jī)各次統(tǒng)計(jì)及學(xué)生名次變化統(tǒng)計(jì)等。評(píng)價(jià)時(shí)間為月考、期中考試和期末考試后。由各小組長(zhǎng)對(duì)以上項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，班主任復(fù)核匯總，并給予相應(yīng)的加減分和物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）班主任對(duì)小組合作學(xué)習(xí)和所有學(xué)生的總體評(píng)價(jià)。班主任每周一第八節(jié)課前將一周來(lái)的小組量化和學(xué)生量化情況匯總，打印并張貼在教室外的公開(kāi)檔內(nèi)，做為對(duì)班級(jí)小組量化的根據(jù)。每月根據(jù)小組和個(gè)人的生活和學(xué)習(xí)等方面匯總，對(duì)優(yōu)秀的小組和個(gè)人進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐心得體會(huì)

導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐心得體會(huì)

車起玲

隨著課改全面推行，我校全體教師也進(jìn)入了 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的全新教學(xué)模式。老師由臺(tái)前走向了幕后，學(xué)生由被動(dòng)接受變成了主動(dòng)探究。改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。站在新的起點(diǎn)、面對(duì)新的教育教學(xué)形勢(shì)，我們開(kāi)始了自己的思考。下面就談?wù)勎业囊恍┳龇ê痛嬖诘睦Щ蟆?/p>

三、使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的感悟

（一）收獲

1、學(xué)案是學(xué)生的一個(gè)指路燈。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節(jié)課應(yīng)該掌握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么去學(xué)，避免了以往那種散漫的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

2、使用”學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，最大的收獲就是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)。以前，總是感覺(jué)課堂有些沉悶，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，舉手回答問(wèn)題的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。特別是部分差生，從一個(gè)旁觀者，成了學(xué)習(xí)的積極參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，提高了他們學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

3、小組學(xué)習(xí)中，通過(guò)小組成員的分工合作、探究，解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助。課堂上，學(xué)生知識(shí)的獲得是通過(guò)自己的探究得來(lái)的，這樣獲得的知識(shí)理解深刻，不容易忘記。

（二）困惑

1、有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，無(wú)法參與小組或班級(jí)討論。另外，有些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在其他同學(xué)討論時(shí)開(kāi)小差或聊天。這使得討論流于形式。

2、怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，而沒(méi)有耐心去聽(tīng)別人說(shuō)，因而課堂上常常一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒(méi)完，旁邊的學(xué)生卻高高地舉起了手，大聲嚷到：“老師，我來(lái)，我來(lái)……”當(dāng)教師指名一位學(xué)生回答時(shí)，其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來(lái)，垂頭喪氣，根本顧不了聽(tīng)講。

3、怎樣充分發(fā)揮小組的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)在班級(jí)都分了學(xué)習(xí)小組，小組是學(xué)習(xí)的單位，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。課堂上我們常?？吹竭@樣的情景，討論時(shí)，有些小組，爭(zhēng)的不亦樂(lè)乎，但只顧說(shuō)自己的，完全沒(méi)有把別人的觀點(diǎn)記在心里；而有的小組卻“默默無(wú)聞”，都在期盼別人先開(kāi)口；有的組員不參與，不合作，擾得小組學(xué)習(xí)無(wú)法正常進(jìn)行；有的小組則是“離題千里”，討論看似熱烈，但毫無(wú)結(jié)果；有的小組干脆變成了學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的一言堂……這樣的討論失去了它的意義。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。它使“教”圍繞著“學(xué)”轉(zhuǎn)，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的合一，也實(shí)現(xiàn)了由教師帶著書(shū)本走向?qū)W生，到教師帶著學(xué)生走向?qū)W習(xí)資源，學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，更有利于發(fā)揮集體智慧，有利于知識(shí)的鞏固落實(shí)，有利于教學(xué)效率。