第一篇：口語(yǔ)交際教學(xué)中的困難和策略

找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，激發(fā)孩子表達(dá)的欲望

——口語(yǔ)交際教學(xué)中的困難和策略 由于小學(xué)生生活閱歷少，口語(yǔ)能力弱，無(wú)論是傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力，還是交際態(tài)度、聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、文明素養(yǎng)都比較缺乏。因此，口語(yǔ)交際過(guò)程必然會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生困惑。此時(shí)，教師的主導(dǎo)作用就成了學(xué)生深入進(jìn)行雙向互動(dòng)的催化劑。

如,我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)園地三的口語(yǔ)交際“夸家鄉(xiāng)”時(shí)，要求學(xué)生可以夸一夸家鄉(xiāng)的迷人風(fēng)光，可以夸夸家鄉(xiāng)的豐富物產(chǎn)，也可以說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的變化，還可以暢想家鄉(xiāng)的未來(lái)。課堂上，我雖然播放了一些課前搜集到的有關(guān)家鄉(xiāng)風(fēng)俗、特產(chǎn)的照片，但因交流的主題非常廣泛，有些學(xué)生一言不發(fā)，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，有些學(xué)生表達(dá)得很不具體，語(yǔ)言也很干巴。遇到這樣的情況，教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效果也不理想。于是，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：最近，平陽(yáng)“指南針”旅游社要招聘小導(dǎo)游，你可以根據(jù)感興趣的一方面，和同伴組成小隊(duì)，來(lái)夸夸我們的家鄉(xiāng)，看哪位小導(dǎo)游的語(yǔ)言最能打動(dòng)人心！

這下，孩子們的興趣高漲了，他們紛紛來(lái)到自己的小隊(duì)，拿出課前準(zhǔn)備的有關(guān)介紹家鄉(xiāng)的資料，和同伴們相互交流，相互補(bǔ)充。接著，我讓每一小隊(duì)推選出一位最佳導(dǎo)游先參加“招聘會(huì)”，這一次，“小導(dǎo)游”們介紹迷人風(fēng)光的，就圍繞一個(gè)景點(diǎn)，說(shuō)得很生動(dòng)、具體了；介紹家鄉(xiāng)豐富物產(chǎn)的，說(shuō)起了麻步的柚子，從形、色、味多方面介紹，說(shuō)得大家口水直流??

這堂課上，孩子們的興趣被激發(fā)了，有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，并在與同伴的交流中，使每個(gè)孩子都能主動(dòng)參與表達(dá)，使語(yǔ)言更有條理，更加生動(dòng)具體，大大提高了課堂效果。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練也要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生遇到一些問(wèn)題，教師不應(yīng)包辦代替，而應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言暗示、問(wèn)題探究等段，啟發(fā)學(xué)生自我解決。如《學(xué)習(xí)用品展銷會(huì)》一課，學(xué)生往往只注意向?qū)Ψ浇榻B商品的性能、用途、價(jià)格，而忽視了“推銷”的目的，教師一句“別忘了自己是干什么來(lái)的，最后還要說(shuō)一句什么”的目的，教師一句“別忘了自己是干什么來(lái)的，最后還要說(shuō)一句什么”的提醒，使學(xué)生恍然大悟，趕緊補(bǔ)上：“我建議您買下它，相信你一定會(huì)喜歡的?！?/p>

第二篇：口語(yǔ)交際的策略

我認(rèn)為口語(yǔ)交際除了教會(huì)孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和說(shuō)出你的想法之外之外，最重要的是讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、有的說(shuō)。例如：我們學(xué)校讓每個(gè)老師搞得一次小課題研究，我選的課題名稱是《口語(yǔ)交際對(duì)孩子習(xí)作的影響》在做這個(gè)課題的時(shí)候，我首先用了一節(jié)課做孩子的思想工作。告訴孩子要大膽地表達(dá)，自己怎么想的就大膽勇敢地表達(dá)出來(lái)，結(jié)合你平時(shí)生活中的實(shí)例想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。接著讓幾個(gè)孩子實(shí)地操作并對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)擴(kuò)大表?yè)P(yáng)，這樣孩子們就有了足夠的自信和膽量。以致后面的訓(xùn)練都十分順利，最終取得了圓滿的成功。這次課題研究的成功我覺(jué)得最大的收獲就是孩子們從那之后不管任何課上的任何表達(dá)都能夠暢所欲言，對(duì)學(xué)文和文章的拓展都有了非常的的幫助。

其次要教會(huì)孩子選材，他們敢說(shuō)了但要有選擇性的說(shuō)到點(diǎn)子上。所以我們?cè)谶x材時(shí)所選擇的事情一定要發(fā)生在孩子生活中，讓他所熟識(shí)，如果超出他們的經(jīng)驗(yàn)范圍，也增強(qiáng)了難度，達(dá)不到口語(yǔ)交際的目的啊。也就是說(shuō)得符合學(xué)情，一切以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為主。

第三篇：小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”本人認(rèn)為口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)。這種語(yǔ)言交際活動(dòng)離開(kāi)了“特定的情境”就無(wú)法進(jìn)行。具體策略淺談如下：

一、話題貼近生活

話題貼近學(xué)生生活，這是交際具有“實(shí)際意義”的前提。這就要求從學(xué)生的生活中去尋找交際的話題。貼近學(xué)生生活的話題，學(xué)生感到親切，沒(méi)有距離感，可以觸動(dòng)學(xué)生的所思所想，保證人人有話可說(shuō)，能激起學(xué)生傾吐的沖動(dòng)和交流的欲望。如“有趣的動(dòng)物”，“我是怎么過(guò)生日的”等。

為保證話題與學(xué)生生活的貼近，必須活用教材?？谡Z(yǔ)交際的教材與閱讀教材不同，后者是學(xué)習(xí)的范本，而前者只是提供一個(gè)話題?？傮w上，教材安排的話題，努力貼近學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生有話可說(shuō)、有話樂(lè)說(shuō)提供了必要的條件。但是，學(xué)生生活閱歷或環(huán)境不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學(xué)生，卻難免遠(yuǎn)離了另一部分學(xué)生。教師要成為課程的建設(shè)者，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，活用手中的教材。提倡活用教材，不全是鼓勵(lì)教師對(duì)教材另起爐灶，而是對(duì)有些教材進(jìn)行適當(dāng)改造，成為一個(gè)貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說(shuō)的話題。

二、動(dòng)機(jī)來(lái)自生活

活動(dòng)的動(dòng)因來(lái)自于動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)又來(lái)自于需要。交際活動(dòng)，就是要使學(xué)生交際動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生不僅是為了滿足得高分的需要，不僅是為了獲得老師表?yè)P(yáng)的需要，更重要的是為了生活本身的需要。激起學(xué)生生活需要的有效途徑是呈現(xiàn)生活情境。

（1）是呈現(xiàn)真實(shí)的生活情境，即在課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中的某一事件或某一現(xiàn)象，或者走出教室，直接介入社會(huì)生活，引發(fā)交際的需要和動(dòng)機(jī)，以真人為對(duì)象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開(kāi)真實(shí)的交際活動(dòng)。這樣的交際活動(dòng)，同時(shí)就是學(xué)生親歷的真實(shí)生活，生活與教學(xué)完全融為一體?！按螂娫挕本蛯儆谶@種情形。

（2）是創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境。即根據(jù)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求或者自己、社會(huì)生活的需要，比照現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，設(shè)置虛擬性的情境，讓學(xué)生投入交際活動(dòng)，比如，扮演記者、售貨員、推銷員、導(dǎo)游。如口語(yǔ)交際的話題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”。對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都為全體學(xué)生所共知。同學(xué)之間沒(méi)有介紹的需要。如果直接讓學(xué)生互相介紹，這樣會(huì)失去“實(shí)際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)。如果創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶摂M的生活情境，交際活動(dòng)便可能成為生活的實(shí)際需要，從而產(chǎn)生較好的效果：上課時(shí)，老師可以告訴學(xué)生，有位外國(guó)游客來(lái)到我們家鄉(xiāng)，對(duì)我們家鄉(xiāng)的景物很感興趣，很想有個(gè)全面的了解，請(qǐng)你做小導(dǎo)游，幫他介紹介紹怎么樣？這樣一來(lái)，虛擬的情境，使本來(lái)不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的交際活動(dòng)，成為現(xiàn)實(shí)生活的需要，具有了“實(shí)際意義”，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)。

三、交際再現(xiàn)生活

口語(yǔ)交際是以交際為核心，交際雙方通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行溝通的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它絕不是聽(tīng)與說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，而是基于一定的話題，展開(kāi)交流，或陳述事實(shí)，或抒發(fā)情感，或議論評(píng)析，從而達(dá)到特定的交際目的。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)摒棄以往只單純的進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，而忽略“交際”這個(gè)核心的錯(cuò)誤做法。要努力把口語(yǔ)交際的訓(xùn)練置于真實(shí)情境中，分角色進(jìn)行表演，再現(xiàn)生活，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，在生活情境的交際中，學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

綜上所述，我們?cè)谶M(jìn)行“口語(yǔ)交際”教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境。學(xué)生只有在一定的交際環(huán)境中，才會(huì)帶著情感，帶著興趣去進(jìn)一步體驗(yàn)。

第四篇：初探口語(yǔ)交際教學(xué)的有效策略

初探口語(yǔ)交際教學(xué)的有效策略

陜州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 荊變果

審視目前的口語(yǔ)交際教學(xué)，往往會(huì)課堂教學(xué)或目標(biāo)定位不準(zhǔn)，或教學(xué)策略選擇不當(dāng)，或缺少必要的引領(lǐng)，從而導(dǎo)致教學(xué)的低效，甚至無(wú)效。這樣的口語(yǔ)交際無(wú)異于“緣木求魚”。那么，如何保證口語(yǔ)交際的有效教學(xué)呢?

一、準(zhǔn)確定位，優(yōu)化口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)

口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，注意目標(biāo)的分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓每一個(gè)層面的學(xué)生都能認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，甚至于參與目標(biāo)的制定，使之成為學(xué)生“自己的目標(biāo)”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓每一個(gè)層面的學(xué)生都能“吃得飽”、“受得了”，真正使每一個(gè)學(xué)生都感受到自己的發(fā)展。

當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠(chéng)地贊揚(yáng)孩子時(shí)，將會(huì)給他們?cè)鎏頍o(wú)窮的力量?！澳愕穆曇粽骓懥?！”“你還會(huì)用這個(gè)詞，真不簡(jiǎn)單??！”“你一下子能說(shuō)這么多，太了不起了！”“你說(shuō)起話來(lái)小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方??！”這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、紅花、大拇指等更是我時(shí)常獎(jiǎng)勵(lì)給孩子們的。漸漸的，孩子們的膽子大了，說(shuō)話的興趣濃了，小小的講臺(tái)成了他們向往的舞臺(tái)。如教學(xué)《小母雞種稻子》一課時(shí)，我分別給每個(gè)孩子帶上準(zhǔn)備好的小母雞、小鴨、小貓、小豬的頭飾，孩子們一下子就興奮起來(lái)。當(dāng)我戴著小母雞頭飾，系著花圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時(shí)，他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問(wèn)好，表情生動(dòng)、富有感情地和我對(duì)答，就連平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生也興高采烈地說(shuō)著，快樂(lè)之情溢于言表。

二、選準(zhǔn)口語(yǔ)交際的路徑，優(yōu)化教學(xué)策略

我們必須依據(jù)學(xué)生生理、心理及語(yǔ)言能力發(fā)展的階段性特征，遵循口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的規(guī)律，優(yōu)化策略，提高效率。

(一)、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

1、充分利用口語(yǔ)交際專題，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。

教材中的口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性，遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。我們通過(guò)這些訓(xùn)練，能夠比較系統(tǒng)、快捷地培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成文明和諧地進(jìn)行人際交流的習(xí)慣。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，不可能僅停留在師生之間、學(xué)生之間的對(duì)白與簡(jiǎn)單表達(dá)中，更應(yīng)注意針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的操作性，以強(qiáng)化訓(xùn)練效果。在低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》一課中，我讓學(xué)生運(yùn)大南瓜等實(shí)物，一邊運(yùn)，一邊說(shuō)，或其他學(xué)生一邊看一邊說(shuō)；在《我愛(ài)畫畫》一課中，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一幅畫，再向其他同學(xué)夸一夸自己的畫。

2、在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。

小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作研究、學(xué)會(huì)共處的基本素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的環(huán)境。組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學(xué)情況，開(kāi)展討論，互相評(píng)議，共享信息資源等等。這樣能使口語(yǔ)交際訓(xùn)練的面更廣，增大了學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的活動(dòng)時(shí)間，也增補(bǔ)了以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為基礎(chǔ)的群體口語(yǔ)訓(xùn)練的形式。為了在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中加強(qiáng)有效的雙向互動(dòng)，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，師生之間、生生之間消除隔閡，為口語(yǔ)交際創(chuàng)造良好的課堂氛圍。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，運(yùn)用生生、師生、群體互動(dòng)等豐富的訓(xùn)練方式，促使全員參與，并在練中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)互動(dòng)，從而提高口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效。

(二)、重視在日常生活中實(shí)踐

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學(xué)。而語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。

1、加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

口語(yǔ)交際是一種即時(shí)性較強(qiáng)的活動(dòng)，只有具備了豐富的文化知識(shí)，才能夠啟其心智，才能在復(fù)雜的環(huán)境中巧妙問(wèn)答，應(yīng)變自如。因此，我班加強(qiáng)了閱讀活動(dòng)課程和閱讀環(huán)境課程的開(kāi)發(fā)。我們每天下午開(kāi)設(shè)一節(jié)20分鐘的課外閱讀指導(dǎo)課，每周安排兩節(jié)信息晨會(huì)課。通過(guò)開(kāi)展信息交流、讀書心得交流會(huì)、朗誦會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)、小能手報(bào)告會(huì)等等，有效地促進(jìn)了學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的提高，從而為提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力提供保障。

2、抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練。

活動(dòng)是孩子的天性。抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，會(huì)取得比較理想的效果。可以利用語(yǔ)文活動(dòng)課的時(shí)間，組織一些模擬社會(huì)交際活動(dòng)。如模擬在“旅游”活動(dòng)中當(dāng)小導(dǎo)游，向“海內(nèi)外游客”介紹中國(guó)的一處名勝；在模擬“餐廳”等服務(wù)活動(dòng)中當(dāng)服務(wù)員等。我還組織學(xué)生開(kāi)展了“包餃子”、“露一手”等活動(dòng)，學(xué)生興趣盎然、團(tuán)結(jié)協(xié)作。我班舉行的“科技發(fā)展利大還是弊大”辯論賽更是讓孩子們“深陷其中”。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們逐步學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”、學(xué)會(huì)“表達(dá)與交流”、學(xué)會(huì)“進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”、學(xué)會(huì)與別人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。

三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

口語(yǔ)交際中，教師要適時(shí)放下評(píng)價(jià)權(quán)，讓學(xué)生不僅參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，而且成為評(píng)價(jià)的主體。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生自己的事，通過(guò)自我評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)欣賞自己，接納自己，建立自信；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生相互接納，相互欣賞，發(fā)揮合作、互補(bǔ)的作用。在課外口語(yǔ)實(shí)踐中，要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)參與孩子的口語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程，讓家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)促進(jìn)孩子口語(yǔ)交際的持續(xù)發(fā)展。

第五篇：論口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

論口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

口語(yǔ)交際是指交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫標(biāo)準(zhǔn)的有聲語(yǔ)言傳遞信息、表情達(dá)意的社會(huì)活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際作為一種有目的的語(yǔ)言活動(dòng)，是在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中運(yùn)用口頭語(yǔ)言接收對(duì)方信息，同時(shí)把自己的思想情感傳遞給對(duì)方的過(guò)程，它具有及時(shí)性、流動(dòng)性、現(xiàn)場(chǎng)性、綜合性等特點(diǎn)?？谡Z(yǔ)交際的這些獨(dú)特性使之與閱讀和寫作教學(xué)有著迥然不同的教學(xué)策略。以下這些策略對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

一、真實(shí)情境策略

口語(yǔ)交際是以交際為核心，交際雙方通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行溝通的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它絕不是聽(tīng)與說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，而是基于一定的話題，展開(kāi)交流，或陳述事實(shí)，或抒發(fā)情感，或議論評(píng)析，從而達(dá)到特定的交際目的。因此、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)摒棄以往只單純的進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，而忽略“交際”這個(gè)核心的錯(cuò)誤做法。要努力把口語(yǔ)交際的訓(xùn)練置于真實(shí)情境中，安排給學(xué)生確定的交際任務(wù)，用任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，在交際中體驗(yàn)到語(yǔ)言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

確立話題。以話題為紐帶，在真實(shí)情境中把交際雙方緊密的聯(lián)系到一起，重在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的交際能力，從而使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。確立話題時(shí)，應(yīng)考慮到話題的價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義、難易程度等因素，這直接關(guān)系到此話題能否激起學(xué)生的思想火花，能否產(chǎn)生熱烈的交流氣氛，甚至可預(yù)測(cè)到學(xué)生可能會(huì)在交流中閃現(xiàn)的連珠妙語(yǔ)。語(yǔ)題的確立應(yīng)是多元的、開(kāi)放性的，貼近生活。既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料，延伸訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維廣度，充分表達(dá)一家之見(jiàn)，鞏固并提高閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的效果，起到一石二鳥(niǎo)的作用；又可選取生活中的熱點(diǎn)話題，激起學(xué)生興趣，討論、評(píng)析時(shí)事，針砭時(shí)弊。如：布什訪華時(shí)，在清華大學(xué)做了一次演講，報(bào)紙電臺(tái)都做了報(bào)道，學(xué)生對(duì)演講的話題非常感興趣，在教學(xué)中，如能引入其中的熱點(diǎn)問(wèn)題為話題，必能激起學(xué)生討論的熱情?？傊?，無(wú)論選取哪種話題都要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水乎和心理發(fā)展，不切合實(shí)際的話題會(huì)影響學(xué)生訓(xùn)練的積極性。

承擔(dān)具體的交際任務(wù)。口語(yǔ)交際教學(xué)常見(jiàn)的弊病是訓(xùn)練時(shí)學(xué)生一盤散沙，教師往往重視指導(dǎo)過(guò)程，卻忽視學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程。喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂(lè)于侃侃而談，而一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽(tīng)者”的角色，缺少口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)，造成教學(xué)中學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會(huì)不均衡的現(xiàn)象。解決問(wèn)題的辦法是在教學(xué)中，教師要把任務(wù)具體落到每一個(gè)學(xué)生身上，這樣責(zé)權(quán)分明，學(xué)生就不會(huì)推卻、懈怠，加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，使之在交際過(guò)程中，為完成各自任務(wù)積極參與，和諧交流。為增強(qiáng)訓(xùn)練的趣味性，訓(xùn)練的形式可不拘一格，學(xué)生或同桌，或小組，或班級(jí)，組成一個(gè)臨時(shí)口語(yǔ)交際單位，既可以進(jìn)行畫面解說(shuō)、自我介紹、演講，也可雙人對(duì)話、采訪、問(wèn)答，或多人討論、辯論等等。

確立學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是口語(yǔ)交際教學(xué)的立足點(diǎn)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中必須遵循以人為本的主導(dǎo)思想，讓學(xué)生在活動(dòng)中真正成為交際的主體。教師要多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，滿足他們的實(shí)際需要，在教會(huì)學(xué)生如何溝通心靈，形成必要的人際交往能力的同時(shí)，更主要的是讓他們學(xué)會(huì)充分表現(xiàn)展示自己，并從中獲得自信和樂(lè)趣。

需要強(qiáng)調(diào)的是，口語(yǔ)交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)該與社會(huì)生活融合在一起?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)不能只局限于語(yǔ)文課堂，還應(yīng)滲透于各學(xué)科、社會(huì)生活的各個(gè)方面，在動(dòng)態(tài)的、生活化、實(shí)用化的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際，這些語(yǔ)境和話題使學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)具有了共同的依傍，可以避免為解決“說(shuō)什么”而冥思苦想，使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。

二、授人以漁策略

聽(tīng)得悅耳，說(shuō)得順口，品得出味兒是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的，也是口語(yǔ)交際教學(xué)的最終目的。融“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“交際”三個(gè)部分于一個(gè)有機(jī)整體的口語(yǔ)交際教學(xué)，要教給學(xué)生必要的聽(tīng)說(shuō)及交際的方法。

悉心傾聽(tīng)?！奥?tīng)”是口語(yǔ)交際的第一步，因此口語(yǔ)交際教學(xué)首先要教會(huì)學(xué)生善做“傾聽(tīng)者”，只有聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說(shuō)”的質(zhì)量。在教學(xué)中，除了要向?qū)W生交代必要的陳述性知識(shí)，如“聽(tīng)什么”、“為什么聽(tīng)”，更要把教會(huì)學(xué)生“怎樣聽(tīng)”作為教學(xué)的主攻方向。要讓學(xué)生知道，聽(tīng)時(shí)切莫“有耳無(wú)心”，不能因?yàn)椴弧罢f(shuō)”而放棄思維，要對(duì)對(duì)方的話及時(shí)歸納和概括。比如說(shuō)，聽(tīng)一個(gè)句子時(shí)要抓住句子主干，即主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)；聽(tīng)一段話時(shí)，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落開(kāi)頭和結(jié)尾的句子，這些往往是一段話的中心；聽(tīng)一篇較長(zhǎng)的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整篇文章的大意。在聽(tīng)的過(guò)程中，抓住一些提示性的關(guān)聯(lián)詞是迅速提煉段或篇主旨的有效辦法。如出現(xiàn)“但是、可是”之類表述轉(zhuǎn)折性的關(guān)聯(lián)詞，就要對(duì)后面要說(shuō)的話重點(diǎn)聽(tīng)，這將是說(shuō)話者要表明的態(tài)度或主張。出現(xiàn)“因此、所以”之類的表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。就知道下面的內(nèi)容將總結(jié)前面內(nèi)容或表明說(shuō)話者的態(tài)度，等等。訓(xùn)練“聽(tīng)力”時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候披沙揀金，透過(guò)說(shuō)話者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、表情，抓住“文字”背后的隱含意思。在聽(tīng)的教學(xué)中，如果能結(jié)合聽(tīng)記、聽(tīng)寫、聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，將會(huì)深化和鞏固聽(tīng)的效果。

組織表達(dá)。說(shuō)與聽(tīng)是緊密聯(lián)系在一起的，在“我”為聽(tīng)，在“你”為說(shuō)，二者密不可分。“說(shuō)”的教學(xué)與“聽(tīng)”的教學(xué)可謂逆向互補(bǔ)。就是說(shuō)，在訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”時(shí)，讓學(xué)生站在聽(tīng)者的角度，設(shè)想自己如何說(shuō)能讓聽(tīng)者聽(tīng)懂，迅速打動(dòng)聽(tīng)者。在聽(tīng)的教學(xué)中，我們訓(xùn)練學(xué)生首先要抓住主旨來(lái)“聽(tīng)”，那么在說(shuō)的訓(xùn)練中，我們要求學(xué)生首先要緊扣主旨來(lái)“說(shuō)”。主旨或者觀點(diǎn)的提出要鮮明，提綱挈領(lǐng)，然后再想一想從哪幾個(gè)方面展開(kāi)，圍繞一個(gè)中心用最簡(jiǎn)練的話概括出每一段的小標(biāo)題，最后在每一個(gè)小標(biāo)題下，再想想如何組織這一段話。這樣說(shuō)出來(lái)的一段話，才會(huì)條理清晰、綱舉目張、通順流暢，即所謂“理定而后辭暢”。如果說(shuō)話之前對(duì)要講的觀點(diǎn)不明確，游移不定，沒(méi)有“主心骨”，那么言辭必然阻塞不暢達(dá)。論點(diǎn)和分論點(diǎn)確定后，要使闡述更有力，還要選用恰當(dāng)?shù)睦碛?、描述和例證，使之具有說(shuō)眼力。以上組織材料的過(guò)程是一個(gè)內(nèi)部思維過(guò)程，最終要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。表達(dá)時(shí)，要有意識(shí)運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、節(jié)奏、重音等加強(qiáng)表達(dá)效果，并與所說(shuō)的內(nèi)容有機(jī)配合，使語(yǔ)言顯出層次美、變化美、個(gè)性美。

領(lǐng)悟交際?！罢f(shuō)”的目的最終還是為了達(dá)到人與人和諧交流，傳遞信息，表達(dá)感情。但是會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)未必能使交談?wù)咧g的溝通順利的進(jìn)行下去，還需教給學(xué)生一定的交際技巧。比如，如何在交際的最初幾分鐘迅速打動(dòng)對(duì)方？面對(duì)尷尬局面如何處理？此外，還要教給學(xué)生如何利用交際中的非語(yǔ)言因素，如面部表情、體態(tài)動(dòng)作等，強(qiáng)化口語(yǔ)的表達(dá)效果。要求學(xué)生根據(jù)交際對(duì)象、交際場(chǎng)合、交際語(yǔ)境的不同，適時(shí)調(diào)整自己，提高自控能力和應(yīng)變能力等等。

三、示范反饋策略

與閱讀、寫作不同，口語(yǔ)交際具有現(xiàn)場(chǎng)性、流動(dòng)性的特點(diǎn)，交際的對(duì)象、情境往往處于變化不定之中，從某種角度來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)的難度大、不易把握。教師在過(guò)去的教學(xué)中，往往只是教給學(xué)生基本的聽(tīng)說(shuō)、交際的要領(lǐng)和方法，學(xué)生很難把這些方法靈活運(yùn)用于真實(shí)的情境中。這其中的問(wèn)題在于，缺少參照系，學(xué)生不知道到底應(yīng)該如何進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，達(dá)到什么樣的效果是最佳的。因此，教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用口語(yǔ)交際的特性，緊緊抓住“交際至上”這一原則，為學(xué)生展示一些生動(dòng)、風(fēng)趣的口語(yǔ)交際實(shí)例。要把口語(yǔ)交際的過(guò)程和步驟詳盡的展現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生在實(shí)際交際過(guò)程中，會(huì)有所依傍，而不至于無(wú)所適從，隨心所欲。當(dāng)然，這些實(shí)例應(yīng)是多樣性的，即可以教師親自示范，可以請(qǐng)一些口語(yǔ)交際高手現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，還可以讓學(xué)生之間相互表演。有條件的，可給學(xué)生放一些電視和錄像上的訪談、辯論等節(jié)目，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)實(shí)例中為達(dá)到特定效果所運(yùn)用的交際語(yǔ)言、動(dòng)作，乃至手勢(shì)表情等，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的分析，從中悟出口語(yǔ)交際的真諦。需明確的是，示范的目的不是讓學(xué)生照抄照搬、盲目的模仿，而是有效的指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用母語(yǔ)把話說(shuō)得更好，更恰當(dāng)，更有效，更能鮮明體現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，達(dá)到最佳的交際效果。

學(xué)生經(jīng)過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練之后，交際能力達(dá)到何種程度最終還需一定的評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)的目的不是要給學(xué)生排個(gè)高低上下，而是為了讓學(xué)生得到富有建設(shè)性的反饋信息，對(duì)自己的口語(yǔ)交際水平有一個(gè)真實(shí)的認(rèn)識(shí)，并對(duì)自身存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以利于下一階段的進(jìn)行。教學(xué)反饋必須在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行，考察學(xué)生的語(yǔ)言是否連貫，思維是否有邏輯，手勢(shì)、姿態(tài)是否恰到好處，聽(tīng)眾的反映如何等等。反饋的信息要有針對(duì)性，這樣學(xué)生才會(huì)明白，自己在交際過(guò)程中到底哪些地方出現(xiàn)了問(wèn)題，應(yīng)該怎樣改善提高。反饋的信息需要及時(shí)的傳遞給學(xué)生。有許多教師在教學(xué)過(guò)程中很少對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，而是把評(píng)價(jià)放在學(xué)期末，單純以分?jǐn)?shù)高低來(lái)衡量學(xué)生口語(yǔ)交際能力。當(dāng)然，這種總結(jié)性評(píng)價(jià)也是必不可少的，但從效果來(lái)看，形成性評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更有效。這是因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)重視教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)定，它不僅衡量學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的水平，還對(duì)學(xué)生的交際意識(shí)、情感態(tài)度、思想風(fēng)貌等做出反饋評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)更及時(shí)、富有積極意義。由于形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)而言的，因此教師一定要把評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。這時(shí)，教師要注意，自己的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生繼續(xù)提高口語(yǔ)交際能力是否有建設(shè)意義。教師要不斷地以積極、寬容的態(tài)度肯定學(xué)生取得的成績(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要謹(jǐn)慎，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成交際的意識(shí)和行為。有的教師，往往只看到學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，以為直言缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生改進(jìn)不足更有好處，實(shí)際恰恰相反，這些批評(píng)性的話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生不但沒(méi)有促進(jìn)，反而會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

目前，口語(yǔ)交際教學(xué)缺少必要的教學(xué)保障機(jī)制，口語(yǔ)交際教學(xué)似乎可有可無(wú)，口語(yǔ)交際課的課時(shí)往往被閱讀課、寫作課擠掉。即使不被占用，口語(yǔ)交際課的課時(shí)也極為有限，如有的初中教材中每?jī)?cè)課本中僅有4次聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，最多一學(xué)期也只有4課時(shí)，試想靠這短短的4課時(shí)，就想提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，豈不是笑話？安排一定的課時(shí)是口語(yǔ)交際教學(xué)的必要保障，也是口語(yǔ)交際教學(xué)走向良性進(jìn)程的前提。此外，口語(yǔ)教學(xué)尚停留在“重視”、“呼吁”階段，理論研究薄弱，沒(méi)有建立完整科學(xué)的口語(yǔ)交際教材體系，口語(yǔ)交際內(nèi)容似乎只是語(yǔ)文教材的點(diǎn)綴品，被極不起眼的放在閱讀、寫作內(nèi)容之后。僅有的一點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，在訓(xùn)練要求上又籠統(tǒng)模糊，沒(méi)有明確的細(xì)化目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)無(wú)所適從。教師只好自己揣摩教材的用意以及要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)隨意性很強(qiáng)。在訓(xùn)練的內(nèi)容細(xì)化上，我們可借鑒港臺(tái)地區(qū)和國(guó)外的有益經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，不斷豐富口語(yǔ)教學(xué)資源，包括配置音像教材，建立語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，多媒體語(yǔ)言室，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，提供給學(xué)生多種話語(yǔ)環(huán)境，便于學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這些資源能提供給學(xué)生最生動(dòng)的語(yǔ)音示范，讓學(xué)生找出自身存在的問(wèn)題和差距，解決疑難問(wèn)題。同時(shí)，亦能提供條件讓學(xué)生有系統(tǒng)地按照自己的需要進(jìn)行自學(xué)。口語(yǔ)交際教學(xué)剛剛起步，現(xiàn)正處于探索階段，總結(jié)出科學(xué)、高效，適合漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法，是切實(shí)提高口語(yǔ)交際教學(xué)的有效途徑。