第一篇：桂林聽課記2014秋（范文）

聽“2014小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動課”心得體會 博白鎮(zhèn)一小 馮淑萱 2014年10月27日至30日，兩年一屆的小語盛會——全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動在丹桂飄香的廣西桂林如期召開，來自全國各省、市、自治區(qū)的32位優(yōu)秀青年語文教師登臺賽課。我很幸運參加了本次活動，在桂林市體育館觀摩了其中的16堂比賽課，受益匪淺。

從教教材到教語文，文本只是交給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體，語文課堂教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生課本內(nèi)容，更要教給學(xué)生聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語文的能力，發(fā)散學(xué)生思維，受到情感熏陶。上課的這十六位教師特別關(guān)注學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。

本次大賽課的教學(xué)設(shè)計更關(guān)注學(xué)生多元能力的發(fā)展，更趨向于兒童化、生活化，體現(xiàn)趣味性、語用性。重視語文基本功的訓(xùn)練，注重在語境中開展理解與表達的訓(xùn)練，關(guān)注語文能力形成的過程，重視教學(xué)環(huán)節(jié)的開發(fā)、豐富，學(xué)生的參與度比較廣闊。

比如海南楊佳慧老師執(zhí)教的蘇教版四（下）閱讀課《古詩兩首》（池上/小兒垂釣）：這是兩首敘事類的古詩，楊老師以讀為本，初讀古詩，讀正確，讀出節(jié)奏；再讀詩句，讀出畫面；拓展生平，讀出情感，了解詩歌的表達方式。楊老師根據(jù)敘事類古詩的特點，借助化詩為文的方法讓孩子熟讀成誦，上得扎實、樸實。

湖南肖勇勝老師執(zhí)教的湘教版六（上）表達課《情景體驗作文》：肖老師通過激“趣談話，引出小鳥”——“ 情境體驗，個性表達”——“ 說寫結(jié)合，升華主題”——“ 發(fā)散思維，自主寫作”這樣四個板塊，課堂尊重真實，現(xiàn)場感強，孩子非常感興趣，課設(shè)計得有彈性，課堂設(shè)計被大賽組委會評為創(chuàng)新獎。

湖北王楨老師執(zhí)教的人教版四（上）讀寫結(jié)合課《跟我走吧》：王老師注意調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和情感積累，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考并發(fā)現(xiàn)生活中有意思的元素，喚起學(xué)生對家鄉(xiāng)事物的真實感受。把握學(xué)情準確，方法多樣，而且手段應(yīng)用比較恰當。

廣東王曉輝老師執(zhí)教的蘇教版四（下）閱讀課《第一次抱母親》：從課前談話的十分鐘起，王老師就精心作了預(yù)設(shè)。課前談話以言語交流的形式為主，而且與課文的學(xué)習(xí)有一定的巧妙聯(lián)系。整堂課的課風(fēng)與文風(fēng)基調(diào)比較一致，特別是預(yù)習(xí)單的使用，三個“沒想到”的聚焦和“翻山越嶺”、“年復(fù)一年”的語用選點以及兩次“抱”的對比教學(xué)給人留下了深刻的印象。

安徽許靜老師執(zhí)教的人教版六（上）閱讀課《豐富的音響世界》：許老師從“初聊音響，激發(fā)興趣”、“聯(lián)系單元，梳理要求”、“感受音響，深入交流”到“學(xué)有余味，巧妙總結(jié)”。板塊非常清晰，而且老師為學(xué)生精心組織了口語交際的元素，交流內(nèi)容有生活情景。

四川毛靜老師執(zhí)教的語文S版五（下）表達課《學(xué)寫讀后感》：毛老師“舉一得法”——“返三受益”，是一堂有閱讀活動參與的閱讀體驗作文課，老師的方法指導(dǎo)意識非常強。陜西淡潔老師執(zhí)教的人教版五（下）閱讀課《人物描寫一組》：淡老師以三篇課文為研究材料，通過閱讀、抓重點語句品味及討論交流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的動作、語言、神態(tài)等來捕捉人物特點的方法。單元組塊方式大膽，閱讀思維跳躍。

北京張聰老師執(zhí)教的人教版六（上）閱讀課《伯牙絕弦》：張老師“知音文化”打動人心，古文拓展和大量的信息閱讀奪人眼球，上得儒雅??

參加了這次聽課活動，我真正體會到了什么是“仁者見仁，智者見智”，這次活動讓我又一次感受到了青年語文教師獨特的魅力。她們博采眾長、開拓進取，使她們的教學(xué)帶有濃濃“語文味”，更不乏詩情畫意的教學(xué)風(fēng)格。我深知只有豐厚的文化底蘊才能給學(xué)生更多的知識，當然也離不開教師的教學(xué)基本功，精練而富有感染力的語言，高超的課堂駕馭能力等等。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第二篇：羅秋桂林聽課學(xué)習(xí)體會

桂 林 聽 課 心 得 體 會

六圩鎮(zhèn)中心小學(xué)：羅秋

2012年11月22、23日，我有幸參加了在桂林舉行的“2012年全區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩研討活動”，領(lǐng)略了廣西區(qū)以及外地2位優(yōu)秀教師代表的各種教學(xué)風(fēng)采，讓我感受頗深，受益匪淺。下面就談?wù)勎业囊恍w會。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念——從教課文到教語文的美麗轉(zhuǎn)身。

理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)新課改的根本前提。新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評價方式的改革等等。實施新課程改革，教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師只是師生交往“平等中的首席”。

二、營造一個和諧的對話氛圍

充分利用好課前談話，使師生之間有一個零的距離的接觸，尤其是教師面對自己不熟悉的學(xué)生以及臺下的數(shù)百余名聽課的教師，能消除學(xué)生緊張的心理。

1、課前傳話筒的游戲。

2、猜老師的名字的含義。

3、課前設(shè)想：你們想象會是個怎樣的老師給你們上課？

4、談自己來桂林對山水和小吃的感受。讓學(xué)生介紹小吃。

5、課前練讀和本節(jié)課文章相關(guān)的古詩。

6、課前作文分享。觀察上課場地、新老師的相同點和不同點。

7、拍手聽節(jié)奏，模仿動物叫聲。

8、課前創(chuàng)設(shè)音樂氛圍，學(xué)生對老師評價。向老師提出一個問題。

教師唱歌《山歌好比春江水》，給老師一個擁抱，一個微笑。

教師提出希望：希望同學(xué)們用自己的自信、回答贏得別人的掌聲。

利用好課前的短暫時間，可以跟學(xué)生聊一些和課堂教學(xué)有關(guān)的話題，也可以聊一些無關(guān)緊要的話題，這些話題看似“閑扯”, 實則是師生間的一次心靈對話，通過這樣的對話，拉近了師生之間的距離，營造出了一種平等、民主、和諧的對話氛圍。

課前談話絕不是一般意義上的交談，而是意味著對話雙方彼此敞開心扉，相互接納。教師不是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。要讓學(xué)生真正視教師為學(xué)習(xí)的伙伴，關(guān)鍵是教師要“蹲下來”、“俯下身子”看學(xué)生，要放下架子，跟學(xué)生打成一片，消除了老師高高在上的姿態(tài)。

三、注重了寫字教學(xué)的指導(dǎo)

大多數(shù)教師認為寫字教學(xué)是低年級的事，中高年級的老師不必在課堂上留時間來寫字了，因為學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)生字的能力，加上課堂時間有限，中高年級學(xué)生的作業(yè)量相對來說較大，課下讓學(xué)生照抄就行了，我們很多時候?qū)W(xué)生在寫字過程中出現(xiàn)的問題視而不見。久而久之，學(xué)生寫字筆順不正確，姿勢不正確，握筆方式不對，書寫不規(guī)范，大小不一，歪歪扭扭，越寫越差?！墩Z文課程標準》中，關(guān)于寫字，有這樣的一些要求：能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美；努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣；寫字姿勢正確；書寫規(guī)范、端正、整潔。

參加本次評選活動的老師大多是講的中高年級的課文，而在課堂教學(xué)中，大部分老師都注重了寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)。書寫可在課前指導(dǎo)，可在課中指導(dǎo)，亦可在課后指導(dǎo)。不少老師都在黑板上畫出田字格，在田字格中書寫。教師的書寫要高學(xué)生一籌，每一個字都得寫得很認真、規(guī)范工整，起到了很好的示范作用。

如《雷雨》一課，教師在指導(dǎo)書寫時，用投影展示了學(xué)生在教師指導(dǎo)前后書寫的關(guān)于穿插漢字，讓人很容易地看出了學(xué)生明顯的進步。很多教師都強調(diào)了寫字的姿勢：和方法：“頭正、肩平、背直、足安”，“一看、二寫、三對照”。按照規(guī)范要求認真寫好漢字，這是教

學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。讓學(xué)生感受到漢字文化的博大精深和源遠流長，激發(fā)學(xué)生寫字的濃厚興趣，是每一位語文教師應(yīng)該而又必須做到的。

四、對閱讀教學(xué)的點滴思考

一天半的學(xué)習(xí)盡管非常的短暫，但在閱讀教學(xué)上引起了我的思考。

（一）學(xué)生的自主預(yù)習(xí)的重要性，不但讓學(xué)生把生字讀音讀準確，還要弄清楚生字詞的意思，學(xué)好生字詞是教好語文基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，這樣能激發(fā)學(xué)生的探究精神。

（二）教孩子少做題，多讀書，會讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書，要求讀誰像誰，要設(shè)身處地的著想人物的特點和當時的語言環(huán)境。

（三）朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的一點，朗讀能讀出情感，默讀能讀出文本后的意境。

（四）學(xué)生的說、讀要以教師的評價為主，他們十分關(guān)注教師的評價，教師的書寫和朗讀要高學(xué)生一籌，學(xué)生讀不好時，教師要親自出“馬”，因為老師是文本對話的首席。

（五）教師要完全體現(xiàn)以學(xué)生為主，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探究，要釋放學(xué)生。

（六）體會到教學(xué)語言要有節(jié)奏感，哪里要高，哪里要低，哪里要留有空白，輕重緩急，抑揚頓挫，關(guān)鍵要營造一個靜場，讓學(xué)生靜心讀書，靜心思考，靜心體會。

（七）在課堂教學(xué)中教師的兩個角色，既是組織者，又是引導(dǎo)者。

（八）學(xué)生的讀、說出現(xiàn)問題時要當機立斷，錯的要不容放過，一定當場給予指出，教師要敏銳的發(fā)現(xiàn)問題，要眼觀六路，耳聽八方。泰戈爾說：“天空不留下痕跡，但鳥已飛過?！辈挥X中，一天半的學(xué)習(xí)給我留下的是濃濃的感悟。感悟，讓我們品味課堂之美；感悟，讓我們體驗教學(xué)之美；感悟，讓我們享受教學(xué)藝術(shù)之美??讓我們用最有效地教學(xué)手段創(chuàng)造高效高質(zhì)的語文課堂，共同期盼從“教課文”到“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身！

總之，這次外出聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在此，我要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次學(xué)習(xí)的機會。在以后的教學(xué)中，我要本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機會，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)。

第三篇：桂林聽課心得

文化之旅 精神之旅

—— 2014年小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動心得體會 開元小學(xué) 劉 淑 萍

首先我感謝吳校長李校長及校領(lǐng)導(dǎo)能給我去桂林參加“2014年小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動”學(xué)習(xí)的機會。作為一名語文教師這是我夢寐以求的事。到桂林一游是有辛的，到桂林聽課是有福的。下面我就把我參加這次活動的收獲和今后的做法向大家作以匯報。

大家都知道“桂林山水甲天下”，這次聽課的地點是獨秀峰山腳下的“國學(xué)堂”。我們了解到了不少知識，開闊了視野。那里的文化氛圍很濃厚。每天聽課前都有十來分鐘的文藝節(jié)目欣賞。那些節(jié)目猶如文化大餐前的開胃菜，讓人興味盎然。有誦讀習(xí)字表演，一群可愛的學(xué)生在古箏配樂中翩翩起舞，師生共同書寫中國漢字，再配上桂林上水的背景，讓我們感覺仿佛到了人間仙境。一首鏗鏘有力的《少年中國說》，表達了中華學(xué)子的赤子之心和為中華之崛起而讀書的愛國情懷。讓我們在場的所有人激動不已。

在全國小語會精心策劃組織下，本次大賽圍繞“創(chuàng)新”與“改革”，全面籌備了全國小語最權(quán)威、最有影響力的教學(xué)研討活動。會上展示了32節(jié)閱讀與習(xí)作表達的精品課例，分別在國學(xué)堂和體育館兩個地方進行。執(zhí)教教師均由各省、自治區(qū)、直轄市小語會嚴格選拔推薦產(chǎn)生，充分展示了各地區(qū)最高研究水平，呈現(xiàn)出各種優(yōu)秀課程形態(tài)，帶給與會的老師們鮮活的課堂和深刻的啟示。我認真傾聽了16位青年教師精彩的課堂教學(xué)?？偟目磥恚课贿x手都傾注心血，精心準備。在文本的挖掘、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、學(xué)生活動的安排上都下足了功夫。他們的課堂都崇尚簡約之美，簡約中又不失巧妙構(gòu)思、個性創(chuàng)意，充分彰顯了他們對當前教育理念的深刻理解，給我們奉獻了一份寶貴的精神大餐。

收獲

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

在聽課中我特別注意每個教師不同的調(diào)動學(xué)生的方式。教師在每個環(huán)節(jié)提出的要求清楚準確，不僅借助流暢清晰的引導(dǎo)話語，把教師的意圖傳達得淋漓盡致，恰到好處，激發(fā)了孩子們思維的流暢性；上課的老師都能根據(jù)學(xué)生的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

如習(xí)作教學(xué)寫心理話：從課前2分鐘的互動到整個寫心理話的習(xí)作過程中，老師拉近了和學(xué)生之間的距離。她是這樣導(dǎo)入的：我們來教個朋友，朋友就要互相分享交流。我想發(fā)圖片到朋友圈，你們能幫我寫幾句話配上嗎？孩子們躍躍欲試，都在給老師出謀劃策。最后老師謝謝孩子們的幫忙。很容易就拉近了師生之間的距離。老師通過展示具體案例教給學(xué)生怎樣寫心理話。要注意寫給誰，寫真事，寫真情。這樣學(xué)生有法可依，有話可說。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在輕松信任的狀態(tài)下寫下自己的心理話，一點沒有畏難情緒。

專家們分別對鄧劍東老師執(zhí)教的表達課《我是“小小推銷員”》中的視頻范例教學(xué)、聯(lián)系生活實際的教學(xué)策略給予高度評價，充分肯定：教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生們參與學(xué)習(xí)積極性高漲，個性化表達很有創(chuàng)新意識。無論是

課堂演繹，還是學(xué)生的創(chuàng)意表達，都觸動了在場的專家和老師們，助推了我們對深化語文課程改革的思考。

收獲

二、有效朗讀，實現(xiàn)語言積累。

語文課堂因朗讀而美麗，因朗讀而豐厚，因朗讀而感人，沒有精彩朗讀的課堂是不能煥發(fā)生命活力的課堂。八位老師的語文閱讀課堂都特別注重朗讀方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。專家也認為小學(xué)的朗讀以正確朗讀、熟讀、爛熟于心、脫口而出，只要我們詞匯量夠了句子夠了，這樣的朗讀理解自然提高。老師的這堂課朗讀重視了。用普通話朗讀，規(guī)范語音，主要看規(guī)范語言的輸入，這項任務(wù)要考朗讀，無論哪個年級。我認為要把語言材料積累放在第一位。如：吉林鐘鶴童老師所上的二年級課《與眾不同的麻雀 》，男老師上課如一個慈祥的父親，耐心地給孩子教課文朗讀。孩子們被他聲情并茂的朗讀深深的吸引。他也像一個孩子一樣帶頭飾和孩子們有感情的表演朗讀課文。好像一群可愛的小麻雀對話。很自然的走進課文學(xué)習(xí)生字、句子、理解課文。尤其是讀課文表演，學(xué)生演的栩栩如生。再如《圓明園的毀滅》，山西的李潤滋老師能夠用自己的朗讀帶動大家，讀出對帝國主義侵略者的憤怒憎恨，喚起孩子們的愛國之情。在有效的朗讀中使學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵也實現(xiàn)了語言的積累。應(yīng)該讓學(xué)生讀書，讓學(xué)生積累語言，都靠大量的閱讀。靠朗讀。無論是哪個年級，都應(yīng)該把學(xué)生語言的積累作為我們重要的語文教學(xué)。所以我們應(yīng)該把語文材料放在前面。

收獲

三、注重方法，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的高效性

許多老師很注重方法的指導(dǎo)。閱讀課有老師的師范朗讀。表達課有范例引領(lǐng)，習(xí)作課有范文指導(dǎo)。

如江蘇陳宏斌老師職教的《古詩兩首》，通過誦讀古詩，想象畫面，讀出自己的對古詩的理解和感悟。先領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)第一首古詩《石灰吟》，然后指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)第一首詩的方法學(xué)習(xí)第二首詩《墨梅》。最后總結(jié)這類托物言志詩的方法，為今后自學(xué)此類詩奠定基礎(chǔ)。

學(xué)寫導(dǎo)游詞浙江的藏學(xué)華老師給出了趙洲橋一段課文和與它對應(yīng)的導(dǎo)游詞做對比，讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)探究導(dǎo)游詞與課文的不同之處，感受導(dǎo)游詞的特點。教師再適當點播，學(xué)生自主選擇內(nèi)容學(xué)寫導(dǎo)游詞。一節(jié)課學(xué)生自學(xué)會了寫導(dǎo)游詞還進行了修改，與同學(xué)交流分享。各個都象個小導(dǎo)游在給大家介紹，學(xué)習(xí)效果非常好，這種探究學(xué)習(xí)是有效的更是高效的。

總之通過這次觀摩活動，我收獲很多，它引領(lǐng)著目前我們語文課程改革的方向。那就是語文課一直是在學(xué)習(xí)體會文章的內(nèi)容，不是體會感悟，是學(xué)習(xí)語言文字運用的課程，課標的轉(zhuǎn)變，是革命性的，帶有根本性的轉(zhuǎn)變。語文課的性質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的運用，我們的語文課程改革方向。

第一個轉(zhuǎn)型是從原來以圍繞思想內(nèi)容理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)語言文字的運用，然后教學(xué)過程組織也是圍繞語言文字的運用來組織。第二個轉(zhuǎn)型是語文課要從教師講的課文課堂形態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的語文實踐的課堂教學(xué)常態(tài)。

今后我將把這次學(xué)習(xí)當作起點，不斷的探索新的教學(xué)方法適應(yīng)目前新的語文教學(xué)要求。以上是我這次聽課收獲和粗淺的認識，說的不好或者有不到之處還請校長和各位老師批評指正。

今后努力的方向

1、老師們要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。內(nèi)容接近學(xué)生的生活。

我的寫作教學(xué)當中存在的問題是：我們現(xiàn)在習(xí)作課老師寫的時間太短，指導(dǎo)時間過長。那么寶貴的練筆機會老師都在指導(dǎo)，寫作的知道應(yīng)該放在閱讀課，大量的寫作方法應(yīng)該放在我們的語文課上。而不是放在作文課上。習(xí)作課講方法時間嚴格的控制不超過10分鐘。留著時間讓學(xué)生去寫作，學(xué)生互改。

口語交際課關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的選擇問題。老師在教學(xué)上過多的注重了方法的指導(dǎo)。當學(xué)生口語交際或習(xí)作時遇到問題是老師再去做指導(dǎo)更好。我不贊成把方法抽出來指導(dǎo)，再去練習(xí)。

口語交際課存在普遍問題是：學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上沒有長進。老師更注重環(huán)節(jié)的設(shè)計。比如《我是小小推銷員》學(xué)生學(xué)得很輕松。老師的設(shè)計是特點。層次很清楚。問題是學(xué)生的表達沒有明顯提高。環(huán)節(jié)不用太多，內(nèi)容頁不用太多。比如介紹毽子可以采用學(xué)生介紹了之后老師介紹，然后學(xué)生再來介紹。比如毽子介紹時，再分小組討論應(yīng)該怎么介紹，再請小組分享介紹。老師提出不同的對象應(yīng)該怎么介紹，還介紹毽子，但是對不同的對象。

口語交際課，也是教學(xué)內(nèi)容選擇問題，老師在教學(xué)方法上和學(xué)生的實踐，可能過多注重方法指導(dǎo)，其實學(xué)生的實踐比理解這些抽象的規(guī)律的方法要更實際，老師適當?shù)慕M織一些方法。，我不贊成脫離語境來理解方法，對于小學(xué)生的理解很困難，普遍存在的問題是學(xué)生在原來的水平長進上并不明顯，在環(huán)節(jié)的設(shè)計上，如重慶的《推銷》，他從課堂設(shè)計來看很不錯，老師調(diào)動學(xué)生的興趣一環(huán)扣一環(huán)，看似很清楚，問題是學(xué)生的表達在原來的基礎(chǔ)上沒有明顯提高，環(huán)節(jié)設(shè)計不一定多，學(xué)生介紹了點評一個，學(xué)生沒有反復(fù)沒有修改，沒有進一步的練習(xí)，我當時在思考，比如毽子，每個小組聽了他的介紹，我們小組再來思考怎么介紹，上臺展示看誰的更好，在這個基礎(chǔ)上，老師再提出面對不同對象不同的介紹，數(shù)學(xué)十以內(nèi)的加法就是一堂課的知識，語文課的容量遠遠超越數(shù)學(xué)課，我們要研究怎么找準教學(xué)內(nèi)容，我們要更加適合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。

我們應(yīng)該感謝各個省帶來的課例 無論這次課怎么樣都代表個人，不起決定作用。《推銷》《魚游到了紙上》《導(dǎo)游詞》整節(jié)課的啟示從整體上的設(shè)計是成功的。局部的設(shè)計是成功的。教什么的研究得到了加強。低段教生字教朗讀。這次拿出的課形式各樣？

一、設(shè)計得到了重視和加強

閱讀課是不是在教閱讀的方法，語言的教學(xué)就是在教語言運用方法，這次課有體現(xiàn)?？谡Z交際是在教更規(guī)范更有語言的智慧，我們要教什么樣的方法，什么樣的技能。教什么符合學(xué)生實際需要 不必要處處教 教學(xué)的內(nèi)容目標當中那些是不用教那些是點一點 哪些是重點的。無論是古詩還是詞，選入課本是有不同目的的，所以他選的古詩詞都不難甚至口語化。內(nèi)蒙古老師的課我在想老師應(yīng)該教哪怎么教體現(xiàn)了生本理念，其實就是方法問題，體現(xiàn)了發(fā)展為本，體現(xiàn)在一下幾點教什么的設(shè)計得到了重視和加強。1.教什么符合了年段目標的要求。

2.教什么符合教學(xué)內(nèi)容的要求。語言的教學(xué)就是叫語言運用的方法。口語交際是在教提高口語交際的方法。在生活中各個地方都有口語交際。

二、怎么教體現(xiàn)了生本理念。

以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。1.關(guān)注學(xué)生的真是生活實際。2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。

教師不能一廂情愿的設(shè)計學(xué)法，要落在學(xué)生的發(fā)展上。例如教學(xué)寫導(dǎo)游詞的教師引入的范例教學(xué)法的元素，給學(xué)生播放錄像，不同的教學(xué)內(nèi)容采用了不同的教學(xué)策略，例如寫導(dǎo)游詞的老師是先教后放，而福建的教師是先放后教。4.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。

相機評價、生生互動、專項評價等等。

三、教學(xué)設(shè)計有所突破

1.注重整體性的思維設(shè)計。如天津的課站在單元的基礎(chǔ)上提煉 2.增強了讀寫結(jié)合的意識。動筆的時間更多了

四、教師的素質(zhì)成為關(guān)鍵

教材理解、課堂駕馭、教學(xué)機智、板書設(shè)計等體現(xiàn)，優(yōu)秀的語文老師應(yīng)達到情切儒雅

有關(guān)教學(xué)問題的思考

一、立足核心概念明確教什么

教什么不深、不透、不解；教科文還是教語文。

例如口語交際的推銷、導(dǎo)游詞與心里話、勸說的不同；出現(xiàn)非語文的現(xiàn)象；教師的主導(dǎo)地位，逼著學(xué)生說老師的話。

二、立足新思想實現(xiàn)教育的創(chuàng)新 不比賽，坐下來研究新思想。

第四篇：桂林中學(xué)公開課的聽課心得

桂林中學(xué)公開課的聽課心得

此次，我們小組到桂林市中學(xué)聽荔浦中學(xué)義老師的公開課——等效法處理重力場和電場的復(fù)合場問題。這是面向高三同學(xué)的一門復(fù)習(xí)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用力學(xué)和電學(xué)知識，分析解決帶電粒子在復(fù)合場中的運動能力。

等效法是物理思維的一種重要方法，它是在效果不變的前提下，將較復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)為較簡單或者是常見的問題，從而達到簡單明了，干凈利落地解決問題的目的。

義老師在上課之前便將本節(jié)課的主要思想——等效法用最簡潔的語言給同學(xué)們進行了介紹，使同學(xué)們對等效法有了一個大概的觀念。而后，老師就擺動小球在電場中的運動情況作的選擇題進行講解。老師先對小球在B點小球進行受力分析，小球受到水平向右的電場力qE，豎直向下的重力mg以及繩子給予小球的拉力T。此時，小球是靜止狀態(tài)，所受合外力為0，則電場力與重力的合力便于繩子拉力等大反向。由于重力與電場力都是大小與方向不變的恒力（設(shè)為mg‵），所以它們的合力也是不變的。老師在講到這點時，突然就帶我們回顧小球在重力場中的受力分析，然后，通過兩者的對比，讓同學(xué)們無比清晰的看到他們的共同點：小球在重力場中受到的重力mg和在重力場與電場構(gòu)成的復(fù)合場中受到的重力與電場力的合力mg‵的效果是類似的，不同的只是兩者的大小的不同而已。這樣，老師就很好地將一個很復(fù)雜的帶電球體在復(fù)合場中運動轉(zhuǎn)化為一個簡單小球在重力場中做簡諧振動的運動問題，從而同學(xué)們利用簡諧振動的知識很快地答案寫出來。

緊接著老師便將帶點小球在重力場與電場中的豎直上拋運動對同學(xué)們的等效法思想進行鞏固。豎直上拋的小球受到了電場力qE與重力mg，兩者都是恒力。則它們的合力（設(shè)為mg‵），方向與水平夾角為а。對此模型進行受力分析之后，老師就開動我們的想象，將這一個模型按順時針方向旋轉(zhuǎn)а，得到了一個只受到豎直向下的mg‵，初速與水平夾角為а的物體斜拋運動。同學(xué)們通過斜拋運動的相關(guān)知識可以清晰地了解到只有當物體在豎直方向上的分速度為零時，此時的物體的合速度就是最小值。這樣，一個復(fù)雜的帶電小球在復(fù)合場中的豎直上拋運動就轉(zhuǎn)化為一個簡單的物體在重力場中的脅迫斜拋運動。

課堂上的主角并不是只有老師，還包括底下的同學(xué)們。所以，老師在詳細地通過上述兩條例題來解釋等效法之后，讓同學(xué)們上臺來運用等效法解決問題。在對同學(xué)解答過程的分析中，老師先從方法上肯定了這位同學(xué)的是正確地運用了等效法來解決這個問題，然后就解題過程中的小失誤進行指出和改正。這樣的現(xiàn)場做題測試會更好地讓同學(xué)們理解到等效法的精髓。

義老師最后在講解了一條例題作為本節(jié)課的一個知識鞏固與總結(jié)，對同學(xué)們的本節(jié)課堂知識的回顧，從而使同學(xué)們對物理中等效代換法有一個清晰明了的認識，為以后熟練地運用等效代換法解決物理問題奠定良好的基礎(chǔ)。

在其他老師對本節(jié)課上的評價上，一位老師指出的一處不足：在開講第一條例題是，義老師很直接地對擺動的的帶點小球運用等效代換法進行分析與解題，而沒有給同學(xué)們一個思考的空間，也未對該物理模型進行傳統(tǒng)的分析來鞏固以前學(xué)到的基礎(chǔ)知識。這為隨后要介紹的等效代換法有個很好的的對比，是同學(xué)們在更清晰地了解等效法的同時又鞏固前面所學(xué)的知識。

通過此次的聽課，我感受到了老師在上課時要注意的問題與運用的技巧是那么多。上課講解新的知識時也要注意與舊知識的回顧與總結(jié)，通過新舊對比來讓學(xué)生更好地提高自身的知識吸收與運用能力。課堂上老師通過對比類比等手段可以為自己的教學(xué)過程帶來很好的效果。

以上便是我此次聽課的點點心得感受，如有什么不對的地方希望您能一一指出。

第五篇：記桂林興安的一個歷史事件

記我家鄉(xiāng)的一個歷史事件 ——桂林米粉的創(chuàng)始

電子信息工程學(xué)院通信1003班

10211086

周璐萍

記我家鄉(xiāng)的一個歷史事件 ——桂林米粉的創(chuàng)始

天下人都知道，桂林素有“桂林山水甲天下”之美譽，山清水秀洞奇石美，因此，每年桂林都會吸引成千上萬的中外游客，旅游業(yè)十分發(fā)達。其實，來了桂林，你要做的不僅僅只是游山玩水，你還需要開懷的吃上一頓，此時，桂林米粉就是你最好的選擇。

桂林市興安縣是桂林米粉的發(fā)源地，我就是興安縣人。每年我們都會舉行“桂林米粉節(jié)”。那時候，整個興安都沸騰了。在銀杏廣場，一場又一場的大型文藝演出吸引了全市市民的眼球，演出當中的必唱歌曲就是《我的家鄉(xiāng)水靈秀》和《桂林米粉甲天下》。我們還會有很多很多的娛樂活動，如吃米粉大賽、“天下第一碗”評比、美食一條街等等。米粉節(jié)歷時五天，吸引了很多很多的美食愛好者。不過話說回來，您可千萬別以為桂林米粉僅僅只是作為一種節(jié)日項目而存在的，其實幾乎全市的市民，不管男女老幼，每天的早餐就是桂林米粉！不緊不慢地，起床了，打下二兩米粉，吃個痛快再開始一天的忙碌，這就是桂林人的生活。說了這么多關(guān)于桂林米粉的盛況，我們都很好奇：桂林米粉到底是怎么出現(xiàn)的呢？現(xiàn)在我們一起來探討探討它的起源吧。

在我的家鄉(xiāng)，桂林米粉的傳說講了好多年，不過都有各種版本，到底誰也不清，也沒幾個人去考證它，我們桂林人就稱它是“搞不懂的板路”。其中一個傳說是說當年秦始皇派史祿率領(lǐng)民工開鑿靈渠，靈渠修通了，秦始皇由丞相李斯陪同，微服游覽桂林山水。他老哥子有個嗜好，愛用鯉魚須、魚肚來下酒，脆啊。來到漓江一看，哇，漓江里的鯉魚用手就捧得起，樂得他亂拍屁股，叫船家趕快弄來?？墒且徊筒粫缘靡枚嗌贄l鯉魚才能炒得出一海碗，秦始皇在漓江上游了半個多月，殺了成千上萬條鯉魚。急起漓江里的鯉魚王亂跳，發(fā)誓要把秦始皇的游船拱翻去，讓他葬身魚腹！河伯知道了警告它說，帝王之事亂來不得，你趕緊另想辦法吧。鯉魚王急中生智，用大米磨漿制成了魚須(米粉)、魚肚(切粉)（桂林米粉中圓形的叫米粉，扁形的叫切粉，都統(tǒng)稱米粉）。秦始皇吃了之后，拍案叫絕，從此桂林米粉就問世了。

后來，秦始皇“焚書坑儒”成了千古暴君，老百姓不喜歡他了，于是干脆把桂林米粉的傳說內(nèi)容改頭換面，說成是桃花江上有個擺渡的年輕人，救了漓江的鯉魚王，鯉魚王問他要什么報答，年輕人是孝子，說老母親有病，胃口不開，鯉魚王聽了，就教他學(xué)會了制作米粉的工藝，老母親一吃，又可口又消化，病也好了。因那年輕人是瑤族人（廣西主要少數(shù)民族就是苗瑤侗壯），所以傳說講米粉最早是瑤族同胞做出來的。而現(xiàn)在，即使是機械化米粉作坊里，都會掛一條木制的鯉魚，就是根據(jù)這個傳說來的。不過傳說歸傳說，桂林米粉到底是誰創(chuàng)始的呢?在桂林當?shù)刈钣袡?quán)威的說法是這樣的：秦王嬴政為了統(tǒng)一中國，派屠睢率50萬大軍征戰(zhàn)南越，緊接著又派史祿率領(lǐng)民工開鑿靈渠，溝通湘江、漓江，解決運輸問題?？墒悄显缴贁?shù)民族勇猛強悍，不服秦王，秦軍三年不解甲。由于南越地處山區(qū)，交通不便，秦軍水土不服，加上糧食供應(yīng)困難，大量士兵經(jīng)常挨餓、生病。這些西北將士，天生就是吃麥面長大的，西北的拉絲面、刀削面是他們的美味佳肴。如今他們遠離故土，征戰(zhàn)南方，山高水深，糧食運不上來，又不能讓士兵空著肚子行軍打仗，于是只有就地征糧，以解決食為天之大事。在南方不長麥子，長的是水稻，是大米。但是如何把大米演變成像麥面一樣讓秦軍將士接受，史祿把任務(wù)交給軍中伙夫們?nèi)ネ瓿??；锓蚋鶕?jù)西北饸面制作原理，先把大米泡脹，磨成米漿，濾干水后，揉成粉團。然后把粉團蒸得半生熟，再拿到臼里杵舂一陣，最后再用人力榨出粉條來，直接落到開水鍋里煮熟。合面團不舂，而米粉團通過舂，使榨出的粉條更有筋力，桂林米粉節(jié)的時候聽介紹說舊時米粉從二樓懸吊一根拖地也不會斷，其筋力可想而知。

秦軍郎中采用桂林瑤山里的草藥，煎制成防疫藥湯，讓將士服用，解決水土不服的問題。為了保健，也是由于戰(zhàn)爭緊張，士兵們經(jīng)常是米粉、藥湯合在一起三口兩口就扒完了。久而久之，就逐漸形成了桂林米粉鹵水的雛型。后經(jīng)歷代賣米粉師傅的改進、加工，而成為風(fēng)味獨具的桂林米粉鹵水?，F(xiàn)在好多北方人還不知道“鹵水”是什么呢。桂林米粉鹵水用了草果、茴香、花椒、陳皮、檳榔、桂皮、丁香、桂枝、胡椒、香葉、甘草、沙姜、八角等多種草藥和香料熬制，這些草藥全是專治腕腹疼痛、消化不良、上吐下瀉的。這就難怪桂林老年長壽者，都有愛吃米粉的嗜好，以至于現(xiàn)在人們也天天都吃。

這樣，桂林米粉，從秦王朝就開始產(chǎn)生和生產(chǎn)了，也就是說，我們桂林人吃米粉，已經(jīng)吃了兩千三百年啦。

總而言之，要談到桂林興安的歷史文化，絕不能不說的就是秦始皇嬴政。知道為什么在其他地方的桂林米粉總是沒有桂林本地的誘人風(fēng)味嗎？那是因為桂林米粉是用靈渠水浸泡后做出來的，桂林米粉的鹵水也是靈渠水熬出來的。有句話就說：興安水美，甘甜清醇；興安米好，潔白如銀。靈渠是當年秦始皇率領(lǐng)三位將軍（他們分別是設(shè)計師、發(fā)明家和工程師）前來開鑿的。靈渠溝通了湘江、漓江，解決了當?shù)氐倪\輸、用水問題，至今仍造福興安百姓。所以在興安縣粟家橋附近有一組三將軍-秦皇銅像，在靈渠附近有一座秦皇宮，里面恢復(fù)了是當年秦皇的起居生活的建筑，表達了我們興安人對秦文化的懷念與重視，可以看出始皇在我們興安人心中的地位。民以食為天，始皇為我們創(chuàng)造了米粉、開鑿了靈渠，我們的吃喝都不用愁了，怎么能不紀念著始皇呢？

是啊，這是我們桂林人解不開的粟米情緣，秦文化——滲透了我們的骨髓，我們仿佛就是在那里浸泡出來的人們，走到哪里，都是這個味兒。