第一篇：教學(xué)方法導(dǎo)論,高校版教師資格證考試

教學(xué)方法

第一章

教學(xué)方法概述

1..教學(xué)方法指在教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。

2.國(guó)內(nèi)教學(xué)方法改革與發(fā)展1.愉快教學(xué)法（上海倪谷音）2.情景教學(xué)法（江蘇特級(jí)李吉林首創(chuàng)）3.嘗試教學(xué)法（常州邱學(xué)華首創(chuàng)）（大學(xué)教法，重點(diǎn)）4.成功教學(xué)法（上海閘北8中校長(zhǎng)劉京海）愉快教學(xué)法是借助于建立民主和諧的師生關(guān)系，著力于兒童的全面發(fā)展，它要變厭學(xué)為好學(xué)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。愉快教學(xué)法的理念：“一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童一切?！?情景教學(xué)法提出的根據(jù)是情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用、有意識(shí)心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)相互統(tǒng)一、智力因素與非智力因素（或理智活動(dòng)與情意活動(dòng)）相互統(tǒng)一等原理。

嘗試教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。特點(diǎn)是先練后講（核心）成功教學(xué)法堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)?；疽兀?.積極的期望；2.成功的機(jī)會(huì)；3.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。3.當(dāng)代國(guó)外教學(xué)方法改革與發(fā)展： 1）發(fā)現(xiàn)法，美國(guó)心理學(xué)家布魯納。

2）范例教學(xué)法是教師通過(guò)對(duì)教材中的典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的一種教學(xué)方法。它的基本原則是：教學(xué)與德育相統(tǒng)一；解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一；基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與智能培養(yǎng)相統(tǒng)一、主體與客體相統(tǒng)一。由德國(guó)瓦·根舍因創(chuàng)造。.范例教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容必須具有基本性、基礎(chǔ)性、范例性等三個(gè)基本特征。3）目標(biāo)教學(xué)法，美國(guó)教育學(xué)家布盧姆。目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施，是一個(gè)完整的工作系統(tǒng)，它包括“定標(biāo)”“實(shí)標(biāo)”“評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)。目標(biāo)教學(xué)的流程是雙向信息溝通式傳遞，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)化控制。布盧姆教育理論核心是“掌握學(xué)習(xí)”。

4）程序教學(xué)法美國(guó)教育心理學(xué)家B.F.斯金納倡導(dǎo)。建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論。強(qiáng)化在他的教學(xué)理論中占有核心的地位。5）“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法。

6）暗示教學(xué)法又稱啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法或啟示法，是保加利亞教育心理學(xué)家喬治·羅扎諾夫提出。是教師通過(guò)各種暗示手段，使學(xué)生在生動(dòng)活潑、輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，行成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高效果的一種教學(xué)方法。該法堅(jiān)持的原則有：愉快而不緊張的原則、有意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一的原則、暗示相互作用的原則。

7）非指導(dǎo)性教學(xué)法，又叫促進(jìn)教學(xué)法，是美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯的首倡。羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)法是建立在他的人本主義教育價(jià)值觀基礎(chǔ)上的。非指導(dǎo)性（促進(jìn)）教學(xué)法充分地注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點(diǎn)（JD）：1.重視學(xué)生的主體性2.重視教學(xué)中學(xué)生知情智力的整合統(tǒng)一3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究4.重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用5.教學(xué)方法的模式化。第二章 教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

1.教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于優(yōu)化教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高教學(xué)效率。

3.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)主要特征（JD）：1）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心2）關(guān)注真實(shí)生活3）以“研究”超越“經(jīng)驗(yàn)”4）創(chuàng)造性和靈活性。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)（JD）：依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論；依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法；依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要；依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)；依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（教師的教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)、智慧和風(fēng)格是形成教學(xué)個(gè)性及教學(xué)藝術(shù)性配合講授法、談話法進(jìn)行。的重要基礎(chǔ)，是促進(jìn)課堂教學(xué)豐富多彩、生動(dòng)活潑三，以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法包括：實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、的基本條件）。

實(shí)習(xí)作業(yè)法。1）實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)5.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素（DX）：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)用一定的儀器進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，并通過(guò)觀察事物的變?nèi)?；教學(xué)策略、教學(xué)媒體；教學(xué)評(píng)價(jià)。

化來(lái)獲取知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的一種教學(xué)方法。實(shí)6.教學(xué)設(shè)計(jì)的常用模式：系統(tǒng)分析模式；目標(biāo)模式；驗(yàn)法是隨著現(xiàn)代自然科學(xué)的發(fā)展而興起的一種教過(guò)程模式；

學(xué)方法。特點(diǎn)：讓學(xué)生親自動(dòng)手。2）練習(xí)法是在7.目標(biāo)模式又稱系統(tǒng)方法模式，強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識(shí)，形成技能技巧的教學(xué)基點(diǎn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為方法。是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。練習(xí)基本目的。呈直線型。

法的特點(diǎn)在于應(yīng)用知識(shí)，形成技能、技巧，達(dá)到學(xué)過(guò)程模式的設(shè)計(jì)步驟是非直線型。過(guò)程模式的基本了會(huì)用的目的。3）實(shí)習(xí)法是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，特點(diǎn)是靈活、實(shí)用，教學(xué)設(shè)計(jì)人員可以根據(jù)教學(xué)情在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將書本知識(shí)運(yùn)用境的需要有側(cè)重地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

于實(shí)踐的一種教學(xué)方法。特點(diǎn)：能夠充分體現(xiàn)理論8.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)具體而明確的教學(xué)目標(biāo)是教聯(lián)系實(shí)際的原則，鍛煉學(xué)生實(shí)際工作能力，便于獲學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的問(wèn)題。

得直接經(jīng)驗(yàn)。

9.教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。2新課程改革背景下的課堂教學(xué)方法，三種類型：10教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能；激勵(lì)功能；標(biāo)準(zhǔn)主體參與型教學(xué)的方法；合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法；功能。

研究學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法；

11教學(xué)目標(biāo)的分類：影響較大的是美國(guó)教育家布3教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)（JD）：教學(xué)目的和任盧姆的教育目標(biāo)分類理論。布盧姆等人受到行為主務(wù)；教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)；每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；義和認(rèn)知心理學(xué)的影響，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)；教師自身的素養(yǎng)；教學(xué)時(shí)間感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。

和效率的要求。12教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本要求（JD）：一般目標(biāo)和具體第四章 教學(xué)組織的方法

目標(biāo)相結(jié)合；集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合；難度適1教學(xué)組織是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定中；便于檢測(cè)。的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定時(shí)空環(huán)境中，通過(guò)10教學(xué)目標(biāo)的表述，布盧姆關(guān)于行為目標(biāo)的研究一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)表明，教學(xué)的完成是學(xué)生行為的改變，這些行為是構(gòu)與程序。

可觀察的，也是可測(cè)量的。（即：教學(xué)目標(biāo)是外顯2.教學(xué)組織的特點(diǎn)：特殊的師生互動(dòng)；特殊的時(shí)空的，而不是內(nèi)隱的。）

安排；教學(xué)因素的特殊組合（教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、媒11確定教學(xué)起點(diǎn)（DX）：對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析；體、方法、手段等因素在教學(xué)中各具有獨(dú)特的作確定學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析；（奧用）。

蘇貝爾提出的“先行組織者”實(shí)際上就是在正式的3歷史上教學(xué)組織形式分為三類：個(gè)別化教學(xué)、集學(xué)習(xí)開始之前以學(xué)習(xí)者易懂的通俗語(yǔ)言呈獻(xiàn)給學(xué)體教學(xué)和綜合教學(xué)。其中，個(gè)別教學(xué)、道爾頓制、習(xí)者的一個(gè)引導(dǎo)性或背景知識(shí)材料。）

文納特卡制、開放課堂基本上可劃為個(gè)別化教學(xué)；12教學(xué)內(nèi)容分析和處理的方法（JD）：研讀課程標(biāo)班級(jí)授課、分組教學(xué)、導(dǎo)生制可劃為集體教學(xué)；特準(zhǔn)，明確基本要求；通覽教材，鳥瞰全局；疏通教朗普制則屬于綜合教學(xué)類。

材，清除障礙；熟悉教材，重點(diǎn)記憶；分析教材，4個(gè)別教學(xué)：產(chǎn)生于古代，是人類最初的教學(xué)組織把握三點(diǎn)；精心設(shè)計(jì)，妥善安排；閱讀資料，吸取形式。群體教學(xué)，是初級(jí)的集體教學(xué)形式，存在于營(yíng)養(yǎng)。

歐洲中世紀(jì)至文藝復(fù)興的學(xué)校教育中，也在我國(guó)13設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間的策略（JD）：把握好整體時(shí)間分宋、元、明、清各代的官學(xué)和書院的教學(xué)活動(dòng)中。配；保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間；科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí)；是個(gè)別教學(xué)向班級(jí)授課過(guò)渡的中間環(huán)節(jié)。盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間（實(shí)踐表明，通過(guò)班級(jí)授課：分三階段.1、17世紀(jì)捷克的夸美紐斯提教師的努力，增加專注學(xué)習(xí)時(shí)間是完全可能的）；出，2、赫爾巴特為代表

3、蘇聯(lián)教學(xué)論代表。班防止教學(xué)時(shí)間遺失。級(jí)授課制以捷克教育家夸美紐斯為代表。貝爾--蘭第三章 課堂教學(xué)的方法

喀斯特制也稱為導(dǎo)生制，這是英國(guó)“雙軌制”教育1傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法4大類：一，以語(yǔ)言傳遞信息體制的具體表現(xiàn)。柏克郝斯特的道爾頓制是一種典為主的方法；二，以直接感知為主的方法；三，以型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。

實(shí)際訓(xùn)練為主的方法；四，以欣賞活動(dòng)為主的方法。5教學(xué)組是發(fā)展的特點(diǎn)（JD）：教學(xué)組織形式的確一，以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法包括：講授法、談定化；多樣化、綜合化；個(gè)別化；更加重視課外、話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。

校外活動(dòng)。

1）講授法是整個(gè)教學(xué)方法體系運(yùn)用最多、最廣的6.現(xiàn)代社會(huì)流行的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制度。方法。講授法的具體方式：講解、講述、講讀、講基本的教學(xué)組織形式是課堂教學(xué)。

演。講授法的基本要求：講授內(nèi)容要有科學(xué)性和思課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于提高教學(xué)效率（2）想性，也是確保講授質(zhì)量的首要條件；講授要系統(tǒng)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.（3）有利于發(fā)揮學(xué)生完整，層次分明，重點(diǎn)突出，符合知識(shí)的系統(tǒng)性和集體的教育作用。缺點(diǎn)：（1）不利于對(duì)學(xué)生因材施啟發(fā)性教學(xué)原則的要求；教師要努力提高語(yǔ)言表達(dá)教（2）在一定程度上顯示了學(xué)生主體地位、獨(dú)立水平，教師的語(yǔ)言要做到：準(zhǔn)、精、美、活。性和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展（3）以“課”為基礎(chǔ)2）談話法的特點(diǎn)：師生對(duì)話，孔子和蘇格拉底倡的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性導(dǎo)這種，《學(xué)記》中要求教師“善問(wèn)”“善待問(wèn)”。（4）缺乏真正的生生之間的合作。

3）討論法是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀教7班級(jí)授課的具體形式有三種：全班上課；班內(nèi)分材、收集資料，并進(jìn)行群體性的討論，借以交流信組教學(xué)；班內(nèi)個(gè)別教學(xué)。

息，深化認(rèn)識(shí)，發(fā)展智能的一種教學(xué)方法。討論法8教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課（中心環(huán)節(jié)）、特點(diǎn)：以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心。

課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)四個(gè)環(huán)節(jié)。

4）讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書和9上課環(huán)節(jié)，要上好課，確保課堂教學(xué)的質(zhì)量，這參考書以獲得知識(shí)，鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)閱讀能力的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的先決條件。怎樣上好課？目教學(xué)方法。

標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法恰當(dāng)；教學(xué)組織嚴(yán)密；教二，以直接感知為主的方法：演示法、參觀法。演學(xué)效果優(yōu)異（教學(xué)成功與否最終要看教學(xué)效果）。示法特點(diǎn)：直觀性強(qiáng)；作為一種輔助的方法，常常

10課的類型以一堂課完成任務(wù)的多少為依據(jù)，可

以分為兩類，單一課和綜合課。

11單一課是指，一堂課主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課（中學(xué)高年級(jí)）。綜合課指，一堂課完成兩種或以上主要教學(xué)任務(wù)的課（小學(xué)，中學(xué)低年級(jí)）。12綜合課的一般結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)

13課的結(jié)構(gòu)是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時(shí)間分配。

14教案按形式的分類：條目式、表格式。教案的主要內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法。條目式教案的基本結(jié)構(gòu)：課題名稱，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、課的類型、教學(xué)方法，教材教具準(zhǔn)備、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)。第五章 多媒體教學(xué)的方法

1新型教學(xué)媒體現(xiàn)代化特征和優(yōu)點(diǎn)（判）：擴(kuò)大了教育傳播的范圍和規(guī)模；能傳送活動(dòng)圖像，能準(zhǔn)確、直觀地傳達(dá)事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、從而有助于教育質(zhì)量的提高。

2教學(xué)媒體特性（DX）：固定性；擴(kuò)散性；重復(fù)性；組合性；工具性；能動(dòng)性。

3現(xiàn)代教學(xué)媒體開發(fā)應(yīng)遵循的基本原則（DX）：教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性原則。4信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的一個(gè)主要模式，它改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。

第六章

教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

1教學(xué)評(píng)價(jià)就是指評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種科學(xué)方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)整體或局部進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)起源于隋唐科舉考試。

2教學(xué)評(píng)價(jià)的功能（DX）：教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能；鑒定功能；改進(jìn)提高功能；管理功能；研究功能。

3自1993年開始教育部開始實(shí)施普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作

4教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)時(shí)間和作用可以分為，診斷性評(píng)價(jià)（準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)）、形成性評(píng)價(jià)（過(guò)程性）、總結(jié)性評(píng)價(jià)（結(jié)果性）。（DX）

診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的測(cè)定與預(yù)測(cè)。形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，是指某一教學(xué)活動(dòng)告一段落或完成之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

5現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的基本理念（判)：在評(píng)價(jià)的功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；在評(píng)價(jià)對(duì)象上，從過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)的主體上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多元化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用；在評(píng)價(jià)結(jié)果上，不只是關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對(duì)原有態(tài)度的改進(jìn)；在評(píng)價(jià)方法上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化，尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。6現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)三種基本理念（DX）：關(guān)注學(xué)生發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)；重視以學(xué)論教。7設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是應(yīng)注意的幾對(duì)關(guān)系（DX）：指標(biāo)體系的全面性與重點(diǎn)性；指標(biāo)的獨(dú)立性與相關(guān)性；指標(biāo)的可測(cè)性和概括性；定性指標(biāo)與定量指標(biāo)。

8教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則（DX）：方向性原則；科學(xué)性；客觀性；發(fā)展性；可行性。

9現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容（DX）：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)水平；學(xué)習(xí)效果；教師的角色把握；學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造；教育技術(shù)的應(yīng)用。

10現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法：測(cè)試、檔案袋評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)契約評(píng)價(jià)、反思評(píng)價(jià)表、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。11檔案袋評(píng)價(jià)是一種綜合性的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法。多元智能理論的創(chuàng)立者，美國(guó)加德納認(rèn)為，檔案袋評(píng)價(jià)是一種持續(xù)的、自然的評(píng)價(jià)形式，可以鼓勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)能意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

第七章 教學(xué)研究的方法

1教學(xué)研究指的是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的解釋、預(yù)測(cè)和控制，探索教學(xué)規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

2教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在（JD）：促進(jìn)教育教學(xué)改革的動(dòng)力；提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要依據(jù)；發(fā)展和完善教學(xué)理論的重要基礎(chǔ)；提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑。3現(xiàn)代教學(xué)研究的特點(diǎn)（判）：1）從過(guò)去之研究存在，發(fā)展到現(xiàn)在關(guān)注研究變化、演化2）從過(guò)去只研究簡(jiǎn)單事物，追求簡(jiǎn)單性，發(fā)展為探索復(fù)雜性3）從研究實(shí)體轉(zhuǎn)向研究關(guān)系、相互作用、非線性關(guān)系4）從歸納法得出結(jié)論到更強(qiáng)調(diào)理性在認(rèn)識(shí)中的作用5）從僅采取邏輯推演，到邏輯推演與非邏輯的6）從分析意識(shí)發(fā)展到整合意識(shí)，從強(qiáng)調(diào)分析思維到強(qiáng)調(diào)綜合與分析的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)綜合是出發(fā)點(diǎn)、起點(diǎn)，在綜合、整體的狀態(tài)下揭示事物的結(jié)構(gòu)與功能。4教學(xué)研究工作的主要功能（DX）：探討教育教學(xué)規(guī)律；改進(jìn)教育實(shí)踐。

5教師是教學(xué)院就的主體（判）。

6教學(xué)研究方法按研究目的劃分：基礎(chǔ)研究；應(yīng)用研究；發(fā)展研究；比較研究；預(yù)測(cè)研究。7教學(xué)研究的一般步驟：選定研究問(wèn)題；查閱文獻(xiàn)形成理論構(gòu)思（及形成研究假設(shè)）；制定研究計(jì)劃（方案）；實(shí)施研究過(guò)程；分析研究得出結(jié)論；形成研究報(bào)告；研究成果評(píng)價(jià)。

選題原則（DX）：價(jià)值性；科學(xué)性；創(chuàng)新性；可行性。

好的教育科學(xué)研究理論構(gòu)思，必須具備：科學(xué)性、價(jià)值性、創(chuàng)新性、可行性。

4教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在（JD）：促進(jìn)教育改革的動(dòng)力；提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要依據(jù)；發(fā)展和完善教學(xué)理論的重要基礎(chǔ)；提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑。5教學(xué)研究選題的基本原則：價(jià)值性；科學(xué)性；創(chuàng)新性；可行性原則。

研究計(jì)劃基本內(nèi)容：課題名稱；研究目的與意義；研究?jī)?nèi)容；研究方法與設(shè)計(jì)；具體實(shí)施步驟；課題組成員及分工；成果形式；經(jīng)費(fèi)概算及所需儀器設(shè)備。

研究成果評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)教學(xué)研究成果的作用；評(píng)價(jià)的內(nèi)容；評(píng)價(jià)的方式和方法；教學(xué)研究課題鑒定的程序。

5教學(xué)研究的基本方法：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法（最重要的研究方法）、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法（以解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)）、比較法。調(diào)查法特點(diǎn)：調(diào)查對(duì)象的廣泛性；手段的多樣性；方法的可操作性和實(shí)用性；結(jié)果的延時(shí)性。常用的調(diào)查方法：?jiǎn)柧矸?；訪談法；調(diào)查表法。個(gè)案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”是指對(duì)單一人或事進(jìn)行個(gè)別深入研究的方法。比較法的作用：1）比較研究可以幫助人們更好地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，把握教育的普遍規(guī)律；2）能促使人們正確認(rèn)識(shí)本專區(qū)、本單位的教學(xué)狀況3）能幫助人們獲得新的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)研究的發(fā)展4）為教育政策的制定提供依據(jù)

第二篇：14年河南高校教師資格證考試培訓(xùn)材料《教學(xué)方法導(dǎo)論》X

《教學(xué)方法導(dǎo)論》

1．教學(xué)方法的概念：

無(wú)論怎樣界定教學(xué)方法，首先都必須明確體現(xiàn)以下兩方面的思想和內(nèi)容；第一，教學(xué)方法與教學(xué)目的相聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的不可或缺的工具；第二，教學(xué)方法始終應(yīng)包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，體現(xiàn)了師生在教學(xué)中相互聯(lián)系、相互作用、相互統(tǒng)一的特點(diǎn)。（選擇，判斷）

2．教學(xué)方法和教學(xué)方式的關(guān)系：

教學(xué)方式包含教學(xué)方法；教學(xué)方式應(yīng)是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，教學(xué)方法是由若干教學(xué)方式構(gòu)成的，同一種教學(xué)方法可以由不同的教學(xué)方式構(gòu)成；而同一種教學(xué)方式也可以運(yùn)用的不同的教學(xué)方法中。

3．教與學(xué)及其方法的聯(lián)系？

我們認(rèn)為應(yīng)確切表述為“教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”．教學(xué)方法：教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

4．教學(xué)方法：在教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。

5．教學(xué)方法的意義？

①是聯(lián)系教師教和學(xué)生學(xué)的重要紐帶；

②是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件（判斷）；

③提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證；

④是影響教師威信和師生關(guān)系的重要因素；

⑤影響學(xué)生身心發(fā)展（判斷）

6．注入式教學(xué)方法：把學(xué)生當(dāng)容器；啟發(fā)式：當(dāng)主體。

7．現(xiàn)代教學(xué)方法的特征？

十分重視教的藝術(shù)，要求老師不僅清晰而連貫地講授，還采用了演示、觀察、實(shí)驗(yàn)等由教師指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的各種方法。（有利于發(fā)展他們的智能）

杜威從實(shí)用主義的觀點(diǎn)出發(fā)，提出培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、生動(dòng)學(xué)習(xí)的各種“活動(dòng)教學(xué)”的模式。

60年代美國(guó)布魯納積極提倡的“發(fā)現(xiàn)法”，上海育才中學(xué)總結(jié)八字教學(xué)法“讀讀、議議、練練、講講”

8．影響教學(xué)法發(fā)展的直接因素：教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)代要求和生產(chǎn)力發(fā)展水平（多選）

9．國(guó)內(nèi)教學(xué)方法改革與發(fā)展

①愉快教學(xué)法。②情景教學(xué)法（江蘇特級(jí)李吉林首創(chuàng)）。

③嘗試教學(xué)法（常州邱學(xué)華首創(chuàng)）（大學(xué)教法，重點(diǎn)）

④成功教學(xué)法（上海閘北8中校長(zhǎng)劉京海）

情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

嘗試教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。特點(diǎn)是先練后講（核心0

成功教學(xué)法堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)?；疽兀孩俜e極的期望。②成功的機(jī)會(huì)。③鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

10．國(guó)外教學(xué)方法改革與發(fā)展 ①發(fā)現(xiàn)法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或問(wèn)題教學(xué)法，就是讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立工作，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題及掌握原理的一種教學(xué)方法。是美心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的，他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類未知曉的事物，用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式都是發(fā)現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法可以（選擇)1．促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，2．挖掘?qū)W生的潛力，3．激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4．培養(yǎng)創(chuàng)新精神，5．更好的鞏固所學(xué)知識(shí)，并能學(xué)習(xí)研究方法。

②范例教學(xué)法是教師對(duì)教材的典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法。由德國(guó)瓦*根舍因創(chuàng)造。．范例教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容必須具有基本性、基礎(chǔ)性、范例性等三個(gè)基本特征。

③目標(biāo)教學(xué)法依據(jù)美國(guó)教育學(xué)家布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”按既定的教學(xué)目標(biāo)和．。,開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)方法。

④程序教學(xué)法美國(guó)教育心理學(xué)家B．F．斯金納倡導(dǎo)。

⑤“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法。

⑥暗示教學(xué)法又稱啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法或啟示法

⑦非指導(dǎo)性教學(xué)法。美國(guó)卡爾．羅杰斯。

11．教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點(diǎn)（簡(jiǎn)答）？

①重視學(xué)生的主體性

②重視教學(xué)中學(xué)生智力與情感等非認(rèn)知因素的整合；

③加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究。

12．教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢(shì)？（簡(jiǎn)答或多選）

①教學(xué)方法的現(xiàn)代化，（標(biāo)志：物質(zhì)設(shè)備的現(xiàn)代化）

②教學(xué)方法的心理學(xué)化；（美國(guó)布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是以結(jié)構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)，斯金納的程序教學(xué)法是行為主義心理學(xué)，暗示教學(xué)法是以無(wú)意識(shí)心理學(xué)為基礎(chǔ)的。{單選}）。

③教學(xué)方法的模式化。

第二章 教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

1．教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征？

①指導(dǎo)性。②統(tǒng)整性。③操作性。④預(yù)演性。⑤突顯性。

⑥易控性。⑦創(chuàng)造性（基本特點(diǎn)，是最高表現(xiàn)形式）。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)？

①現(xiàn)代教學(xué)理論。②系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法。

③依據(jù)科學(xué)的實(shí)際需要。④依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)。

⑤依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括？（重點(diǎn)）

①教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。②教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)。③教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

④教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)。⑤教學(xué)措施設(shè)計(jì)。⑥教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的總目標(biāo)（教學(xué)目的）：有實(shí)質(zhì)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、教育性目標(biāo)構(gòu)成。

4．教學(xué)目標(biāo)的功能？

①導(dǎo)向。①激勵(lì)。③標(biāo)準(zhǔn)功能。

教學(xué)目標(biāo)的分類：布魯姆等人受到行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的影響將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。

5．教學(xué)目標(biāo)不是對(duì)教師的教學(xué)行為的描述，而是指的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

6．教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生直接的學(xué)習(xí)對(duì)象。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞很大程度取決于專注學(xué)習(xí)時(shí)間的多少。增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間，是提高教學(xué)時(shí)間效益的極為重要的一個(gè)方面。

第三章

1．我國(guó)課堂教學(xué)方法分為？

①以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法。②以直接感知為主的方法。

③以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法。④以欣賞活動(dòng)為主的方法。

⑤以引導(dǎo)探究為主的方法。（重點(diǎn))

以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法以教師為中心包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。

講授法是整個(gè)用最多、最廣的方法。講授法的具體方式：講解、講述、講讀、講演。

談話法的特點(diǎn)：師生對(duì)話。

以直接感知為主的方法：演示法、參觀法。

演示法的概念、特點(diǎn)：是教師向?qū)W生展示實(shí)物等直觀教具，或做示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性知識(shí)，以促使其獲得新知識(shí)，發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。它是直觀性原則的具體運(yùn)用作為輔助的方法，常常配合講授法、談話法進(jìn)行。

以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法包括：實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、實(shí)習(xí)作業(yè)法。練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識(shí)，形成技能技巧的教學(xué)方法。是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。

以引導(dǎo)探究為主的方法主要包括發(fā)現(xiàn)法。又稱探索法、研究法。

2．選擇教學(xué)方法應(yīng)遵循的原則？

一、總體把握原則，是指在選擇教學(xué)方法時(shí)，要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，總體把握教學(xué)的目的和任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。①把握教學(xué)目的和任務(wù)，教學(xué)目的和任務(wù)是傳授新知識(shí)，用講授法、談話法、演示法；如果讓學(xué)生掌握技能技巧，用練習(xí)法、實(shí)習(xí)法；如果是提高口頭表達(dá)能力并發(fā)展智力，用談話法、討論法；②把握教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)；③把握每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二、師生共明原則

3、“雙效”統(tǒng)一原則，指選擇教學(xué)方法時(shí)，一要考慮能否取得最佳效果，二要考慮能否取得最高效率，力求二者達(dá)到完美統(tǒng)一。

3．教師怎樣運(yùn)用教學(xué)方法？

①必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想，啟發(fā)既是一種方法，更是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想，是相對(duì)于注入法而言的。各種教學(xué)方法既有啟發(fā)性質(zhì)，又有注入性質(zhì)。

②運(yùn)用教學(xué)方法必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合。

③運(yùn)用教學(xué)方法必須做到原則性和靈活性相結(jié)合。既要掌握“教必有法”的原則性，又要領(lǐng)會(huì)“教無(wú)定法”的靈活性。

4．個(gè)別教學(xué)：產(chǎn)生于古代，是人類最初的教學(xué)組織形式。群體教學(xué)，是初級(jí)的集體教學(xué)形式，存在于歐洲中世紀(jì)至文藝復(fù)興的學(xué)校教育中，也在我國(guó)宋、元、明、清各代的官學(xué)和書院的教學(xué)活動(dòng)中。是個(gè)別教學(xué)向班級(jí)授課過(guò)渡的中間環(huán)節(jié)。

班級(jí)授課：分三階段．①17世紀(jì)捷克的夸美紐斯提出，②赫爾巴特為代表③蘇聯(lián)教學(xué)論代表。

5．現(xiàn)代社會(huì)流行的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制度。基本的教學(xué)組織形式—課堂教學(xué)。

6．課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足？

（1）有利于提高教學(xué)效率。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用．

（3）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。（4)不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，（5）不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)組織的次數(shù)不能過(guò)多，他只能是進(jìn)行的輔助形式。

7．教學(xué)組織形式選擇的依據(jù)？

根據(jù)學(xué)校的物質(zhì)資源；根據(jù)師生數(shù)量和教師專業(yè)水平；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)課程的性質(zhì)和課程內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇教學(xué)組織形式；選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式。

8．當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)表現(xiàn)在幾個(gè)方面？

適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化；改進(jìn)班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用；多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)；探索個(gè)別化教學(xué)。

9．教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課（中心環(huán)節(jié)）、課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)四個(gè)環(huán)節(jié)。

教師怎樣才能備好課？

鉆研教學(xué)材料；了解學(xué)生；設(shè)計(jì)教學(xué)樣式；擬定教學(xué)計(jì)劃。

怎樣上好課？

目標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法恰當(dāng)；教學(xué)組織嚴(yán)密；教學(xué)效果優(yōu)異。

10．單一課是指，一堂課主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課（中學(xué)高年級(jí)）。綜合課指，一堂課完成兩種或以上主要教學(xué)任務(wù)的課（小學(xué)，中學(xué)低年級(jí)）。教案的分類條目式。表格式。

11．教案的主要內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法。

12．教學(xué)媒體：在教學(xué)活動(dòng)中存儲(chǔ)、傳輸教學(xué)信息的媒體。教師不僅是教育信息源，也是教學(xué)媒體。

教學(xué)媒體有哪些特性？固定性；擴(kuò)散性；重復(fù)性；組合性；工具性；能動(dòng)性。

現(xiàn)代教學(xué)媒體開發(fā)的基本原則：教育性原則；科學(xué)性；技術(shù)性；藝術(shù)性；經(jīng)濟(jì)性原則。

13．信息技術(shù)與課程整合改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。

14．教學(xué)評(píng)價(jià)：是指評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)起源于隋唐科舉考試。

教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)提高功能是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能。

1993年教育部開始“普通高校本科教學(xué)評(píng)估”工作。

教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)時(shí)間和作用可以分為，診斷性評(píng)價(jià)（準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)）、形成性（過(guò)程性）、總結(jié)性評(píng)價(jià)（結(jié)果性）。

教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的編制是教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。

15．教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則：方向性原則；科學(xué)性；客觀性；發(fā)展性原則。

16．現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的基本理念：（重點(diǎn))在評(píng)價(jià)的功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；在評(píng)價(jià)對(duì)象上，從過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)的主題上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多元化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用；在評(píng)價(jià)結(jié)果上，不只是關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對(duì)原有態(tài)度的改進(jìn)；在方法上。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化，尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)。

17．現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法:測(cè)試；檔案袋評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)契約評(píng)價(jià)；反思評(píng)價(jià)表；活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

18．教學(xué)研究的一般步驟：選定研究問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)和初步調(diào)查、制定研究計(jì)劃或方案、實(shí)施研究（搜集并整理資料）、分析研究得出結(jié)論、形成研究報(bào)告。

教學(xué)研究選題的基本原則：價(jià)值性原則；科學(xué)性；創(chuàng)新性；可行性原則。

教育文獻(xiàn)主要分布：書籍、報(bào)刊、教育檔案類、專家詢問(wèn)和現(xiàn)代信息技術(shù)。搜集資料是研究工作的核心。

19．教學(xué)研究的基本方法：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法（最重要的研究方法）、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法（以解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)）。個(gè)案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”是指對(duì)單一人或事進(jìn)行個(gè)別深入研究的方法。

第三篇：高校教師資格證考試——現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論試題庫(kù)

現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論試題庫(kù) 單選題

(1)（C）主要是模仿傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師講授為主，界面包括教師的授課視頻、講稿內(nèi)容配合文字、圖片或PPT。

A: 協(xié)作探究型網(wǎng)絡(luò)課程 B:自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程 C:課堂授課型網(wǎng)絡(luò)課程 D:自測(cè)輔導(dǎo)型網(wǎng)絡(luò)課程

(2)CSDN全球最大中文IT社區(qū)屬于（C）。

A:業(yè)余興趣學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站 B:文化知識(shí)賞析專題網(wǎng)站 C:技能知識(shí)學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站 D:自主學(xué)習(xí)型專題網(wǎng)站

(3)人耳在主觀感覺上區(qū)別相同響度和音調(diào)兩類不同聲音的主觀特性稱為（C）。

A:聲波 B:音調(diào) C:音色 D:響度

(4)從教育屬性看，教育信息化的基本特征是開放性、（C）、交互性與協(xié)作性。

A:規(guī)范性 B:自主性 C:共享性 D:及時(shí)性

(5)學(xué)校應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育信息化程度，必須具備的基本要素：教師、環(huán)境、（B）、設(shè)計(jì)、過(guò)程。

A:學(xué)生 B:資源 C:制度 D:管理

(6)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類中，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)材料作價(jià)值判斷的能力，包括按照材料的內(nèi)在或外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值判斷，屬于（D）。

A:運(yùn)用 B:分析 C:綜合 D:評(píng)價(jià)

(7)（A）的本質(zhì)是為學(xué)習(xí)者提供大量的專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具。

A:專題網(wǎng)站 B:博客 C:搜索引擎 D:精品課程

(8)下面的（B）不屬于教育技術(shù)對(duì)教育的變革。

A:學(xué)習(xí)空間與方式的變革 B:教學(xué)思想的變革

C:教學(xué)過(guò)程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變 D:教育教學(xué)模式的變革

(9)教育技術(shù)的AECT’94定義，（A）是教育研究與實(shí)踐的對(duì)象。

A:學(xué)習(xí)過(guò)程 B:教學(xué)過(guò)程 C:教育過(guò)程 D:實(shí)踐過(guò)程

(10)下面屬于靜止圖像的文件是（C）。

A:*.mpg B:*.avi C:*.jpeg D:*.mp3

(11)教育技術(shù)的AECT’94定義，教育技術(shù)的基本研究?jī)?nèi)容包括學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的（A）、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)五個(gè)方面。

A:設(shè)計(jì) B:構(gòu)思 C:計(jì)劃 D:創(chuàng)建

(12)（D）是一個(gè)基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取平臺(tái)，用戶可以通過(guò)Web、WAP以及各種客戶端組建個(gè)人社區(qū)，以140字左右的文字更新信息，并實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享。

A:個(gè)人博客 B:博客 C:博客圈 D:微博

(13)喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模式以（B）為核心，注重對(duì)不同種類型學(xué)習(xí)過(guò)程、心智模型和影響要素的整體設(shè)計(jì)。

A:有意義學(xué)習(xí)B:問(wèn)題解決

C:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

D:創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

(14)（D）是在程序教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模式。

A:集體教學(xué) B:程序教學(xué) C:小組教學(xué) D:個(gè)別化教學(xué)

(15)（B）是教師根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生在校內(nèi)外從事一定實(shí)際操作，把從課堂上、理論上習(xí)得的知識(shí)技能運(yùn)用于實(shí)踐的方法。

A:實(shí)驗(yàn)法 B:實(shí)習(xí)作業(yè)法 C:示范-模仿法

D:直接與間接強(qiáng)化法

(16)（D）指計(jì)算機(jī)管理教學(xué)系統(tǒng)，包括計(jì)算機(jī)化測(cè)試與評(píng)分、學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等功能。

A:CAI B:CIA C:CIM D:CMI

(17)虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)應(yīng)用最多的專用設(shè)備是頭盔式立體顯示器和（C）。

A:鍵盤 B:鼠標(biāo) C:數(shù)據(jù)手套 D:操縱桿

(18)以下不屬于網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)的是（C）。

A:以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主學(xué)習(xí)B:提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者有充分的選擇空間 C:師生可以自由交流

D:提供多維的信息交互，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

(19)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一種（C）方式。

A:自主學(xué)習(xí)B:合作學(xué)習(xí)C:網(wǎng)絡(luò)教學(xué) D:傳統(tǒng)教學(xué)

(20)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展分為四個(gè)不同的時(shí)期:教學(xué)設(shè)計(jì)思想的萌芽、（B）、認(rèn)知主義主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、走向整合化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

A:建構(gòu)主義理論興起 B:行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)興起 C:教學(xué)內(nèi)容整合 D:教學(xué)情境設(shè)計(jì)

(21)國(guó)內(nèi)學(xué)者基本上都把教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展分為四個(gè)不同的時(shí)期/階段，20世紀(jì)初期所屬的階段是（A）。

A:教學(xué)設(shè)計(jì)思想的萌芽 B:認(rèn)知主義主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì) C:走向整合化的教學(xué)設(shè)計(jì) D:行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)興起

(22)信息技術(shù)一方面使教師的知識(shí)傳遞者這一角色趨于過(guò)時(shí)，另一方面又強(qiáng)化了教師的學(xué)習(xí)（D）身份。

A:合作者 B:領(lǐng)導(dǎo)者 C:服務(wù)者 D:指導(dǎo)者

(23)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是傳播理論、（A）及認(rèn)知的信息加工理論。

A:行為主義學(xué)習(xí)理論 B:人本主義學(xué)習(xí)論 C:教育心理學(xué) D:建構(gòu)主義理論

(24)人耳對(duì)聲音調(diào)子高低的主觀感覺稱為音調(diào)，也稱音高或（B）。

A:音律 B:音準(zhǔn) C:音色 D:音源

(25)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力具有的特點(diǎn)是：多維性、動(dòng)態(tài)性、（B）、差異性。

A:民主性 B:階段性 C:發(fā)展性 D:科學(xué)性

(26)結(jié)構(gòu)開放是指利用（C）技術(shù)，可以隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容的組態(tài)。

A:積件化 B:構(gòu)造化 C:構(gòu)件化 D:條件化

(27)（D）是保證信息素養(yǎng)發(fā)展方向的指示器和調(diào)節(jié)器。

A:信息意識(shí) B:信息能力 C:信息形態(tài) D:信息倫理

(28)信息意識(shí)在信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中起（C）作用，信息能力是信息素養(yǎng)的（），信息倫理道德是保證信息素養(yǎng)發(fā)展方向的（）和調(diào)節(jié)器。

A:基礎(chǔ)、內(nèi)容、方向塔

B:前提、保障、主動(dòng)力 C:先導(dǎo)、核心、指示器 D:主要、目標(biāo)、指明燈

(29)教學(xué)過(guò)程要素一般包括教師、學(xué)生、教材（內(nèi)容）和（C）四個(gè)基本要素。

A:課堂 B:教學(xué)目標(biāo) C:媒體

D:教學(xué)方法

(30)教育博客的特點(diǎn):真實(shí)性、人物性、情節(jié)性、（B）、感悟性、共享性。

A:科學(xué)性 B:可讀性 C:實(shí)用性 D:基礎(chǔ)性

(1)從技術(shù)屬性看，教育信息化的基本特征之一是（D）。

A:開放性 B:共享性 C:協(xié)作性 D:數(shù)字化

(2)下面的（B）不屬于教育技術(shù)對(duì)教育的變革。

A:學(xué)習(xí)空間與方式的變革 B:教學(xué)思想的變革

C:教學(xué)過(guò)程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變 D:教育教學(xué)模式的變革

(3)在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不需要考慮到（D）因素。

A:社會(huì)的需要 B:學(xué)生的特征 C:學(xué)科的特點(diǎn) D:媒體的選擇

(4)多媒體CAI系統(tǒng)的3個(gè)組成部分：硬件平臺(tái)；軟件平臺(tái)；（A）。

A:課件 B:環(huán)境 C:資源 D:設(shè)計(jì)

(5)教育技術(shù)絕非僅指用于教育的媒體和手段，而是指人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和，它分為（A）（物化形態(tài)）和（）（智能形態(tài)）大類。A:有形技術(shù)、無(wú)形技術(shù) B:人文、技術(shù)

C:硬件應(yīng)用、軟件應(yīng)用 D:媒體環(huán)境、知識(shí)態(tài)度

(7)（A）在接受用戶查詢請(qǐng)求時(shí)，同時(shí)調(diào)用多個(gè)預(yù)先選定的獨(dú)立搜索引擎進(jìn)行搜索，然后將所有查詢結(jié)果集中起來(lái)處理，再返回給用戶。

A:元搜索引擎 B:分類搜索引擎 C:全文搜索引擎 D:目錄搜索引擎

(8)以下選項(xiàng)中不屬于情感領(lǐng)域（Affective Domain）目標(biāo)分類的是（D）。

A:接受 B:反應(yīng) C:價(jià)值化 D:領(lǐng)會(huì)

(9)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力具有多維性、動(dòng)態(tài)性、階段性和（D）四個(gè)特點(diǎn)。

A:共享性 B:協(xié)作性 C:交互性 D:差異性

(10)以下選項(xiàng)中不屬于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的特點(diǎn)的是（C）。

A:網(wǎng)站的專題性 B:對(duì)象的特定性 C:內(nèi)容的強(qiáng)化性 D:功能的綜合性

(11)根據(jù)網(wǎng)站的功能和作用，可將專題網(wǎng)站分為資源型的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、自主學(xué)習(xí)型專題網(wǎng)站和（A）。

A:課堂互動(dòng)型專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站 B:技能知識(shí)學(xué)習(xí)型網(wǎng)站 C:文化知識(shí)賞析型網(wǎng)站 D:業(yè)余興趣學(xué)習(xí)型網(wǎng)站

(12)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即媒體技術(shù)能力、（B）、教學(xué)實(shí)踐能力和評(píng)價(jià)研究能力。

A:獲取知識(shí)能力 B:信息應(yīng)用能力 C:獲取信息能力 D:科學(xué)研究能力

(13)學(xué)校應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育信息化程度，必須具備的基本要素：教師、環(huán)境、（B）、設(shè)計(jì)、過(guò)程。

A:學(xué)生 B:資源 C:制度 D:管理

(14)下面的（D）不是數(shù)字化校園所具有的特點(diǎn)。

A:資源數(shù)字化 B:教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化 C:管理自動(dòng)化 D:校園安全化

(15)百度搜索引擎中，布爾邏輯操作符中OR的作用是（B）。

A:表示查詢結(jié)果要同時(shí)滿足用戶給出的所有關(guān)鍵詞 B:表示查詢結(jié)果只要滿足關(guān)鍵詞中的一個(gè)即可 C:表示查詢含有AND之前的關(guān)鍵詞 D:表示查詢排除AND之后的關(guān)鍵詞

(16)課件與網(wǎng)絡(luò)課件均可用于（A）或自學(xué)。

A:多媒體演示教學(xué) B:遠(yuǎn)程教育 C:小組學(xué)習(xí)D:協(xié)作學(xué)習(xí)

(17)（A）是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

A:教學(xué)模式 B:教學(xué)目標(biāo) C:教學(xué)內(nèi)容 D:教學(xué)方法

(18)以下不屬于視頻格式的是（C）。

A:FLV B:RM C:JPEG D:WMV

(19)（C）需要分析法是由學(xué)生所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的期望與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作比較，找出二者之間存在的差距，從而鑒別學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。

A:外部參照 B:社會(huì)參照 C:內(nèi)部參照 D:校間參照

(20)下面的（A）是目前使用最為廣泛的圖像處理軟件。

A:Photoshop B:WaveCN C:Movie Maker D:Premiere

(21)日常學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，常用的多媒體素材主要有以下幾種：圖像、聲音、flash、（B）。

A:文字 B:視頻 C:書本 D:詞典

(22)在教學(xué)資源建設(shè)的四個(gè)層次中，（B）是基礎(chǔ)，是教學(xué)資源建設(shè)的重點(diǎn)和核心。

A:資源建設(shè)的評(píng)價(jià)

B:網(wǎng)絡(luò)課程和素材類教學(xué)資源建設(shè) C:教育資源管理 D:資源共享

(23)下面的（A）不屬于教學(xué)資源建設(shè)的四個(gè)層次。

A: 試卷

B:網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

C:素材類教學(xué)資源建設(shè)

D:教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)

(24)下面（C）不是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)步驟。

A:專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)選題

B:專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容設(shè)計(jì)及系統(tǒng)設(shè)計(jì) C:專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的討論區(qū)設(shè)計(jì) D:專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的制作開發(fā)

(25)輸入“教育*”，結(jié)果不會(huì)顯示（C）等相關(guān)內(nèi)容。

A:“教育技術(shù)” B:“教育信息” C:“教學(xué)過(guò)程” D:“教育內(nèi)容”

(26)在教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式中，（B）被公認(rèn)為是當(dāng)代最完整、最具系統(tǒng)性的模式。

A:教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式

B:教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化方法模式 C:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模式 D:教學(xué)設(shè)計(jì)方法模式

(27)目錄索引類搜素引擎搜索的信息大多面向（D）。

A:網(wǎng)頁(yè) B:資源 C:站點(diǎn) D:網(wǎng)站

(28)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的類型:資源型的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、（C）、課堂互動(dòng)型專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

A:小組學(xué)習(xí)型專題網(wǎng)站 B:協(xié)作學(xué)習(xí)型專題網(wǎng)站 C:自主學(xué)習(xí)型專題網(wǎng)站 D:技能知識(shí)學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站

(29)在遠(yuǎn)程教學(xué)中，需要通過(guò)（B）來(lái)保證信息的傳送，保證對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的支持。

A:多媒體技術(shù) B:通信技術(shù) C:衛(wèi)星技術(shù) D:計(jì)算機(jī)技術(shù)

(30)與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動(dòng)機(jī)、（B）、意志和性格。

A:知識(shí)基礎(chǔ) B:情感 C:認(rèn)知能力

D:認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征

(31)集體教學(xué)的結(jié)構(gòu)是以（）為中心的集體授課制。

(31)現(xiàn)代教育技術(shù)的三個(gè)主要的相對(duì)獨(dú)立的應(yīng)用實(shí)踐領(lǐng)域有課堂教學(xué)領(lǐng)域、遠(yuǎn)程教學(xué)領(lǐng)域、（B）。

A:學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域 B:企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域

C:公司培訓(xùn)領(lǐng)域 D:學(xué)科教育領(lǐng)域

(32)系統(tǒng)開放化包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與（D）三個(gè)層面的含義。

A:目標(biāo) B:方法

C:交互 D:功能

(33)教育技術(shù)是一門（C）的學(xué)科。

A:理論 B:實(shí)踐

C:理論與實(shí)踐并重 D:理論與實(shí)踐分開

(34)（A）一般是以班級(jí)的形式進(jìn)行，它是根據(jù)年齡或文化程度把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時(shí)數(shù)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。

A:集體授課 B:個(gè)別化教學(xué) C:小組教學(xué) D:團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

(37)（A）是由三幅不同顏色的灰度圖像組合而成，一個(gè)為紅色，一個(gè)為綠色，另一個(gè)為藍(lán)色。

A:彩色圖像 B:數(shù)碼圖像

C:灰階圖像 D:二值圖像

(38)以下不屬于常用的視頻文件格式的是（D）。

A:avi B:mpg C:mov D:png

(40)“博客”一次是從英文單詞（C）音譯而來(lái)的。

A:Book B:Booker C:Blog D:Blogger

(41)聲音響度的度量單位是（A）。

A:dB B:MB C:bit D:Hz

(42)情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類中，學(xué)生主動(dòng)參與，積極反應(yīng)，表示出較高的興趣。學(xué)習(xí)的結(jié)果包括默認(rèn)、愿意反應(yīng)和滿意的反應(yīng)，屬于（B）。

A:接受 B:反應(yīng)

C:價(jià)值化 D:組織

(43)教學(xué)設(shè)計(jì)取向由（C）轉(zhuǎn)向融理性與創(chuàng)造性為一體的設(shè)計(jì)觀。

A:創(chuàng)造設(shè)計(jì)觀 B:感性設(shè)計(jì)觀

C:理性設(shè)計(jì)觀 D:過(guò)程設(shè)計(jì)觀

(44)多媒體演示教室的核心是（B）。

A:投影儀 B:多媒體計(jì)算機(jī)

C:展板 D:音響設(shè)備

(45)目錄索引類搜素引擎提供目錄瀏覽服務(wù)和（C）服務(wù)。

A:簡(jiǎn)介檢索 B:直接檢索 C:人工檢索 D:自動(dòng)檢索

(46)以下不屬于常用的著名搜索引擎的是（D）。

A:雅虎 B:谷歌

C:百度 D:天涯社區(qū)

(47)19世紀(jì)初，深化了教學(xué)程序的研究，并把心理學(xué)中的統(tǒng)覺作用應(yīng)用到教學(xué)上，認(rèn)為學(xué)生是利用已有的觀念吸收新的觀念，并構(gòu)成“統(tǒng)覺團(tuán)”，以增強(qiáng)吸收新知識(shí)的能力的心理學(xué)家是（B）。

A:華生 B:皮亞杰

C:夸美紐斯 D:赫爾巴特

(48)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是面向的是（A）。

A:廣大學(xué)生 B:特定的受眾群

C:大學(xué)生 D:特定的教師

(49)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即媒體技術(shù)能力、（B）、教學(xué)實(shí)踐能力和評(píng)價(jià)研究能力。

A:獲取知識(shí)能力 B:信息應(yīng)用能力

C:獲取信息能力 D:科學(xué)研究能力

(50)史密斯—雷根”模式充分體現(xiàn)了（B）學(xué)習(xí)理論的思想。

A:建構(gòu)主義 B:認(rèn)知主義

C:聯(lián)結(jié)—認(rèn)知 D:行為主義

(1)下面的（A）屬于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的媒體素材。

A:動(dòng)畫類 B:電子圖書

C:電子百科 D:學(xué)位論文

(2)集體教學(xué)模式的基礎(chǔ)是（D）。

A:網(wǎng)絡(luò)技術(shù) B:計(jì)算機(jī)技術(shù)

C:視聽技術(shù) D:多媒體技術(shù)

(3)國(guó)內(nèi)學(xué)者基本上都把教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展分為四個(gè)不同的時(shí)期/階段，20世紀(jì)初期所屬的階段是（A）。

A:教學(xué)設(shè)計(jì)思想的萌芽 B:認(rèn)知主義主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

C:走向整合化的教學(xué)設(shè)計(jì) D:行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)興起

(4)對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)與教育變革的關(guān)系，可以這樣理解：以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的（C）在教育中的應(yīng)用，必將對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生根本性的變革。

A:網(wǎng)絡(luò)技術(shù) B:多媒體技術(shù)

C:現(xiàn)代教育技術(shù) D:信息技術(shù)

(5)以下選項(xiàng)中不屬于目錄索引類搜索引擎的是（A）。

A:谷歌 B:搜狐

C:新浪 D:網(wǎng)易搜索

(6)下列選項(xiàng)不屬于網(wǎng)絡(luò)課程中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)的是（D）。

A:教學(xué)大綱 B:課件

C:習(xí)題 D:主機(jī)

(7)以下不屬于FLV視頻格式優(yōu)點(diǎn)的是（A）。

A:視頻質(zhì)量良好 B:加載速度快

C:文件較大 D:本身占有率低

(8)網(wǎng)絡(luò)課程一般包括教學(xué)內(nèi)容和（D）。

A:教學(xué)方法 B:交互方式

C:評(píng)價(jià)方法 D:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)

(9)下列選項(xiàng)中（A）不屬于行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。

A:學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建 B:行為的刺激與強(qiáng)化

C:學(xué)習(xí)條件的分析與創(chuàng)設(shè) D:以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的剖析與呈現(xiàn)

(10)人耳對(duì)聲音調(diào)子高低的主觀感覺稱為（D）。

A:音質(zhì) B:音色

C:響度 D:音調(diào)

(11)（B）是以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，一般以 Web 頁(yè)面組織、整合一門課程的內(nèi)容，欄目包括課程介紹、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)論壇、模擬測(cè)試等，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

A:協(xié)作探究型網(wǎng)絡(luò)課程 B:課堂授課型網(wǎng)絡(luò)課程

C:自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程 D:自測(cè)輔導(dǎo)型網(wǎng)絡(luò)課程

(12)教學(xué)目標(biāo)編寫的ABCD模式中，B指的是（A）。

A:教學(xué)行為 B:教學(xué)對(duì)象

C:教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

D:教學(xué)條件

(13)以下不屬于集體教學(xué)模式的基本特征的是（D）。

A:教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是以學(xué)校和教師為中心的集體授課制 B:以視聽媒體作為輔助手段或傳播手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)的視聽傳播方法

C:根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)為每個(gè)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法、媒體和材料 D:強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和視聽信息的設(shè)計(jì)

(14)在我國(guó)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的（D）理論，使企業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)化，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性與有效地制定企業(yè)培訓(xùn)策略，正在成為現(xiàn)代教育技術(shù)在企業(yè)中應(yīng)用的一個(gè)重要領(lǐng)域。

A:心理學(xué) B:教育學(xué)

C:傳播學(xué) D:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

(15)迪克—?jiǎng)P瑞”模式、“史密斯—雷根”模式是以（D）認(rèn)識(shí)論作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

A:建構(gòu)主義 B:主觀主義

C:認(rèn)知主義 D:客觀主義

(16)對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)與教育變革的關(guān)系，以下理解不正確的是（C）。

A:學(xué)習(xí)空間與方式的變革 B:教學(xué)方法與手段的變革

C:教學(xué)資源的利用 D:教學(xué)過(guò)程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變

(17)大約在（C），“現(xiàn)代教育技術(shù)”一詞開始在我國(guó)使用，它與“教育技術(shù)”在本質(zhì)上是指同一個(gè)概念。

A:20世紀(jì)70年代初期 B:20世紀(jì)70年代中期

C:20世紀(jì)70年代末期 D:20世紀(jì)80年代初期

(18)在查詢內(nèi)容后面加上（A）可把搜索范圍限定在特定站點(diǎn)中。

A:site B:insite C:resite D:allsite

(19)以下不屬于“史密斯-雷根”教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化方法模式中提到的策略分類的是（C）。

A:教學(xué)組織策略 B:教學(xué)傳遞策略

C:教學(xué)評(píng)價(jià)策略 D:教學(xué)管理策略

(20)通常所說(shuō)的現(xiàn)代教學(xué)媒體是指（D）。

A:黑板，教科書，圖片等 B:教室，校園，周圍社區(qū)等

C:班風(fēng)，校規(guī)，校紀(jì)等 D:投影，錄像，錄音，電子計(jì)算機(jī)等

(21)斯金納提出的“小步子、（B）、序列化、學(xué)習(xí)者參與、強(qiáng)化、自定步調(diào)”六個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)原則確立了行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基石。

A:自主強(qiáng)化 B:循序漸進(jìn)

C:分析任務(wù) D:設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

(22)（D）是根據(jù)社會(huì)（或職業(yè)）的要求來(lái)確定對(duì)學(xué)生的期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。

A:社會(huì)需要分析法

B:自身需要分析法

C:內(nèi)部參照需要分析法 D:外部參照需要分析法

(23)以下不屬于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的是（A）。

A:新浪網(wǎng) B:中華經(jīng)典網(wǎng)

C:編制人生網(wǎng) D:勸學(xué)網(wǎng)

(24)以下選項(xiàng)不屬于自主學(xué)習(xí)型專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的是（C）。

A:提供一定學(xué)習(xí)工具 B:提供網(wǎng)上答疑和學(xué)習(xí)指導(dǎo)

C:與教學(xué)同步 D:提供考試的注冊(cè)和認(rèn)證

(25)（C）需要分析法是由學(xué)生所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的期望與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作比較，找出二者之間存在的差距，從而鑒別學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。

A:外部參照 B:社會(huì)參照

C:內(nèi)部參照 D:校間參照

(26)日常學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，常用的多媒體素材主要有以下幾種：圖像、聲音、flash、（B）。

A:文字 B:視頻

C:書本 D:詞典

(27)靠手或筆遮擋位置判斷點(diǎn)擊位置的白板（C）。

A:電磁感應(yīng)式白板 B:壓感式白板

C:紅外線式白板 D:激光跟蹤式白板

(28)WaveCN是一款（A）軟件。

A:音頻編輯軟件 B:視頻編輯軟件

C:圖像編輯軟件 D:文字編輯軟件

(29)（C）指的是那些以抽象形式表現(xiàn)出來(lái)，以功能形式作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識(shí)，如系統(tǒng)方法等。

A:有形技術(shù) B:教育技術(shù)

C:無(wú)形技術(shù) D:信息技術(shù)

(30)情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類中，學(xué)生將多種價(jià)值觀組織成一個(gè)體系，對(duì)各種價(jià)值觀加以比較，形成個(gè)人的價(jià)值觀體系，屬于（B）。

A:接受 B:反應(yīng)

C:價(jià)值化 D:組織

(1)從教學(xué)形式上看，信息化教學(xué)環(huán)境包括多媒體演示教室和（A）。

A:網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境 B:語(yǔ)音教學(xué)環(huán)境 C:電子備課環(huán)境 D:微格訓(xùn)練環(huán)境

(2)國(guó)家精品課程的評(píng)審包括網(wǎng)上申報(bào)、網(wǎng)上評(píng)審、會(huì)議終審、（B）等四個(gè)步驟，最終評(píng)選出某一的國(guó)家精品課程。

A:網(wǎng)絡(luò)測(cè)試 B:網(wǎng)上公示 C:網(wǎng)絡(luò)使用 D:網(wǎng)絡(luò)反饋

(3)（A）以沉浸性、交互性和構(gòu)想性為基本特征的計(jì)算機(jī)高級(jí)人機(jī)交互技術(shù)。

A:虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù) B:仿真技術(shù) C:多傳感器技術(shù) D:人工智能技術(shù)

(4)（B）是指通過(guò)超鏈實(shí)現(xiàn)本地資源與遠(yuǎn)程資源的無(wú)縫連接，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容空間可以無(wú)限擴(kuò)張

A:形式開放 B:內(nèi)容開放 C:結(jié)構(gòu)開放 D:功能開放

(5)下列選項(xiàng)中與非智力因素?zé)o關(guān)的特征是（C）。

A:興趣 B:動(dòng)機(jī) C:認(rèn)知能力 D:情感

(6)動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類中，學(xué)生對(duì)所處環(huán)境中的刺激進(jìn)行觀察和理解，并對(duì)動(dòng)作做出相應(yīng)調(diào)節(jié)的能力，屬于（A）。

A:感知能力 B:體能 C:技巧動(dòng)作 D:有意溝通

(7)下面有關(guān)混響時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)聲音的作用，正確的是（C）。

A:混響時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)聲音的清晰度影響不明顯 B:混響時(shí)間越長(zhǎng)，聲音聽起來(lái)越清晰 C:混響時(shí)間越長(zhǎng)，聲音聽起來(lái)越模糊

D:混響時(shí)間太短會(huì)使講話的聲音模糊不清

(8)特效制作在Photoshop中主要由（B）、通道及工具綜合應(yīng)用完成。

A:圖像編輯 B:濾鏡 C:鏡像 D:透視

(9)在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不需要考慮到（D）因素。

A:社會(huì)的需要 B:學(xué)生的特征 C:學(xué)科的特點(diǎn) D:媒體的選擇

(10)信息技術(shù)一方面使教師的知識(shí)傳遞者這一角色趨于過(guò)時(shí)，另一方面又強(qiáng)化了教師的學(xué)習(xí)（D）身份。

A:合作者 B:領(lǐng)導(dǎo)者 C:服務(wù)者 D:指導(dǎo)者

(11)（C）包含六個(gè)基本要素：?jiǎn)栴}/項(xiàng)目、相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知工具、交流與協(xié)作工具、社會(huì)/情境支持。

A:迪克—?jiǎng)P瑞”模式

B:史密斯的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式 C:喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模式 D:雷根的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式

(12)（C）是指在計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)的基礎(chǔ)上，將圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫及文字等各種多媒體信息，以實(shí)時(shí)控制的方式引入到教學(xué)過(guò)程中的一種專用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

A:多媒體演示教室 B:微格教學(xué)教室 C:多媒體網(wǎng)絡(luò)教室 D:語(yǔ)音教室

(13)（D）是在程序教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模式。

A:集體教學(xué) B:程序教學(xué) C:小組教學(xué) D:個(gè)別化教學(xué)

(14)下面的（A）是矢量圖像格式。

A:SVG B:BMP C:GIF D:JPEG

(15)（C）是具有學(xué)生與教師在地點(diǎn)上的分離、實(shí)施有組織的教學(xué)項(xiàng)目、應(yīng)用遠(yuǎn)程傳播媒體系統(tǒng)、有雙向交流的渠道等特性的教育形式。

A:集體教學(xué) B:小組教學(xué) C:遠(yuǎn)程教學(xué) D:個(gè)別化教學(xué)

(16)在遠(yuǎn)程教學(xué)中，需要通過(guò)（B）來(lái)保證信息的傳送，保證對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的支持。

A:多媒體技術(shù) B:通信技術(shù) C:衛(wèi)星技術(shù) D:計(jì)算機(jī)技術(shù)

(17)高校教師作為教師群體中的一個(gè)特殊群體，與中小學(xué)教師、職業(yè)學(xué)校教師、社會(huì)培訓(xùn)教師等多種教師全體的不同主要表現(xiàn)在：所屬學(xué)科差異大、（C）、學(xué)習(xí)的成教特點(diǎn)強(qiáng)、所教學(xué)生的能力強(qiáng)。

A:知識(shí)范圍廣泛

B:教師個(gè)人素質(zhì)要求高 C:教學(xué)科研的要求高 D:教學(xué)環(huán)境先進(jìn)

(18)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想起源于（C）教育和心理學(xué)家試圖把心理科學(xué)運(yùn)用于教育的努力。

A:19世紀(jì)初期 B:19世紀(jì)末期 C:20世紀(jì)初期 D:20世紀(jì)末期

(19)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類中，把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成部分，并理解各部分之間聯(lián)系的能力，屬于（B）。

A:綜合 B:分析 C:識(shí)記 D:運(yùn)用

(20)可以把高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力要求歸納為（A）、資源/管理、教學(xué)/設(shè)計(jì)、績(jī)效/發(fā)展四個(gè)方面。

A:工具/應(yīng)用 B:系統(tǒng)/開發(fā) C:環(huán)境/應(yīng)用 D:學(xué)習(xí)/管理

(21)MovieMaker是一款（B）軟件。

A:音頻編輯軟件 B:視頻編輯軟件 C:圖像編輯軟件 D:文字編輯軟件

(22)（C）是指利用計(jì)算機(jī)來(lái)交互地綜合處理文字、數(shù)字、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種媒體信息綜合技術(shù)。

A:網(wǎng)絡(luò)技術(shù) B:壓縮技術(shù) C:多媒體技術(shù) D:媒體技術(shù)

(23)目錄索引類搜素引擎搜索的信息大多面向（A）。

A:網(wǎng)頁(yè) B:資源 C:站點(diǎn) D:網(wǎng)站

(24)（B）是一種調(diào)用其他獨(dú)立搜索引擎的引擎，亦稱“搜索引擎之母”。

A:全文搜索引擎 B:元搜索引擎 C:目錄索引類搜索 D:關(guān)鍵詞搜索

(25)從技術(shù)屬性看，教育信息化的基本特征之一是（D）。

A:開放性 B:共享性 C:協(xié)作性 D:數(shù)字化

(26)物體映像在人眼的視網(wǎng)膜上會(huì)保留一個(gè)非常短暫的時(shí)間是（C）。

A:0.001-0.002s B:0.01-0.02s C:0.1-0.2s D:1-2s

(27)LANSTAR主控端軟件應(yīng)安裝在（A）機(jī)上。

A:教師機(jī) B:學(xué)生機(jī) C:服務(wù)器 D:工作站

(28)以下選項(xiàng)中屬于全文搜索引擎的是（A）。

A:谷歌 B:雅虎 C:網(wǎng)易搜索 D:搜魅網(wǎng)

(29)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)系統(tǒng)是以（B）為中心，主要采取以教師講授為主的班級(jí)授課的教學(xué)組織形式。

A:學(xué)生

B:教師 C:媒體 D:內(nèi)容

(30)自主學(xué)習(xí)型專題網(wǎng)站具有（B）的特點(diǎn)。

A:作為教師教學(xué)的資源庫(kù)，提供教師教學(xué)所需要的素材 B:能為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的載體，滿足他們自學(xué)的需要的專題網(wǎng)站

C:提供學(xué)生探究學(xué)習(xí)以及課外學(xué)習(xí)所需要的素材

D:供教師和學(xué)生共同完成網(wǎng)站的建設(shè)和開發(fā)的專題網(wǎng)站

多選題

(8)隨著國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教育領(lǐng)域，交互性遠(yuǎn)程教學(xué)方式逐漸興起，教學(xué)模式轉(zhuǎn)向?qū)μ摂M教育的研究，出現(xiàn)了(ACD)等新概念。

A：虛擬教室 B：集體備課 C：虛擬學(xué)校 D：數(shù)字博物館

(9)自主學(xué)習(xí)型專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站一般具有（ABCD）的功能。

A：提供一定的學(xué)習(xí)工具 B：提供討論域

C：提供網(wǎng)上答疑和學(xué)習(xí)指導(dǎo) D：提供考試的注冊(cè)和認(rèn)證

(10)課件或網(wǎng)絡(luò)課件可以（BC）。

A：發(fā)送郵件 B：展示教學(xué)內(nèi)容 C：自我練習(xí)D：發(fā)飛信

(11)評(píng)價(jià)工具是指記錄學(xué)習(xí)過(guò)程、展示學(xué)習(xí)作品、促進(jìn)反思的工具，以下屬于評(píng)價(jià)工具的有（AB）。

A：EPSS B：電子學(xué)檔 C：微型世界 D：網(wǎng)絡(luò)聊天

(12)以下選項(xiàng)中屬于形成性評(píng)價(jià)階段的有（BCD）。

A：自我評(píng)價(jià)階段 B：一對(duì)一評(píng)價(jià)階段 C：小群體評(píng)價(jià)階段 D：實(shí)地試驗(yàn)階段

(13)德國(guó)教育家赫爾巴特把教學(xué)過(guò)程分成四個(gè)階段（ABCD）。

A：清楚 B：聯(lián)想 C：系統(tǒng) D：方法

(14)通常多媒體控制臺(tái)上有（ABCD）按鈕及接口。

A：投影儀 開關(guān) B：電動(dòng)幕 開關(guān) C：MIC接口 D：USB接口

(15)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中，人力資源包括（ABCD）。

A：網(wǎng)友 B：教師 C：同學(xué)

D：網(wǎng)絡(luò)助教

(16)從教育屬性看，教育信息化的基本特征是（ABCD）。

A：協(xié)作性 B：交互性 C：開放性 D：共享性

(17)不屬于情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的是（ABCD）。

A：識(shí)記 B：運(yùn)用 C：分析 D：綜合(18)沉浸虛擬現(xiàn)實(shí)的設(shè)備常見的有（AC）。

A：立體頭盔顯示器 B：位置跟蹤器 C：數(shù)據(jù)手套 D：三維鼠標(biāo)

(19)下面有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課件的說(shuō)法，正確的是（BD）。

A：網(wǎng)絡(luò)課件是網(wǎng)絡(luò)課程中按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源 B：網(wǎng)絡(luò)課程包括網(wǎng)絡(luò)課件和教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)組成部分 C：網(wǎng)絡(luò)課件的內(nèi)涵要比網(wǎng)絡(luò)課程廣得多

D：網(wǎng)絡(luò)課程的社會(huì)需求、課程規(guī)劃等內(nèi)涵是網(wǎng)絡(luò)課件所不包括的(20)國(guó)內(nèi)學(xué)者基本上都把教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展分為四個(gè)不同的時(shí)期/階段,下列選項(xiàng)中屬于教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的階段的有（ABCD）。

A：行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)興起階段 B：認(rèn)知主義主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì) C：走向整合化的教學(xué)設(shè)計(jì) D：教學(xué)設(shè)計(jì)思想的萌芽

(10)信息素養(yǎng)的主要構(gòu)成是（ABD）。

A：信息意識(shí) B：信息能力 C：信息技術(shù) D：信息倫理

(11)數(shù)碼相機(jī)的成像元件是（AC）。

A：CCD B：CMSN C：CMOS D：CAD

(12)視頻達(dá)到（CD）幀頻時(shí)看起來(lái)順暢連續(xù)。

A：12幀/s B：14幀/s C：25幀/s D：30幀/s(13)AECT’94定義將教育技術(shù)定義為教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的（BC）、（）、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

A：定義 B：開發(fā) C：設(shè)計(jì) D：拓展

(14)國(guó)內(nèi)學(xué)者基本上都把教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展分為四個(gè)不同的時(shí)期/階段,下列選項(xiàng)中屬于教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的階段的有（ABCD）。

A：行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)興起階段 B：認(rèn)知主義主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì) C：走向整合化的教學(xué)設(shè)計(jì) D：教學(xué)設(shè)計(jì)思想的萌芽

(15)以下屬于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的是（ABC）。

A：天空教室 B：課堂錄播系統(tǒng)

C：LanStar 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng) D：MOODLE

(16)聲音數(shù)字化的數(shù)據(jù)量與（ABC）有關(guān)。

A：采樣頻率 B：量化位數(shù) C：聲道數(shù) D：聲音種類

(17)從網(wǎng)絡(luò)課程的表現(xiàn)形式來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)課程主要有（ACD）。

A：課堂授課型 B：互動(dòng)教學(xué)型 C：自主學(xué)習(xí)型 D：協(xié)作探究型

(18)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力可以概括為（ABCD）。

A：媒體技術(shù)能力 B：信息應(yīng)用能力 C：教學(xué)實(shí)踐能力 D：評(píng)價(jià)研究能力

(19)從教育屬性看，教育信息化的基本特征是（ABCD）。

A：開放性 B：共享性 C：交互性 D：協(xié)作性

(20)下面有關(guān)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的說(shuō)法，正確的是（ABCD）。

A：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是圍繞某一專題進(jìn)行的詳細(xì)而深入的資源建設(shè)

B：學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式對(duì)專題進(jìn)行全面學(xué)習(xí)C：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能夠給學(xué)生提供大量的專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具 D：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方

第四篇：教學(xué)方法(高校教師考試)

教學(xué)方法

第一章導(dǎo)論

1、當(dāng)代國(guó)內(nèi)教學(xué)方法有：愉快教學(xué)法、情景教學(xué)法、嘗試教學(xué)法和成功教學(xué)法。愉快教學(xué)法是借助于建立民主和諧的師生關(guān)系，著力于犯病的全面發(fā)展。它是變厭學(xué)為好學(xué)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。情景教學(xué)法的在于激發(fā)學(xué)生的情感。嘗試教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自覺能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是變先講后練為先練后講。成功教學(xué)法堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。愉快教學(xué)法（上海倪谷音）情景教學(xué)法（江蘇李吉林核心在于激發(fā)學(xué)生的情感）嘗試教學(xué)法（常州邱學(xué)華以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)）成功教學(xué)法（上海劉京海堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)）

2、國(guó)外教學(xué)方法（多）：發(fā)現(xiàn)法、范例教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、程序教學(xué)法、綱要信號(hào)圖表教學(xué)法、暗示教學(xué)法、非指導(dǎo)性教學(xué)法

發(fā)現(xiàn)法布魯納激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。范例教學(xué)法根舍因教學(xué)內(nèi)容的特征：基本性、基礎(chǔ)性、范例性。目標(biāo)教學(xué)法布盧姆。程序教學(xué)法斯金納?！熬V要信號(hào)”圖表教學(xué)法沙塔洛夫。暗示教學(xué)法又稱啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法洛扎諾夫。暗示教學(xué)法堅(jiān)持的原則有（多）：愉快而不緊張的原則，有意識(shí)與無(wú)意識(shí)的原則，暗示相互作用的原則。非指導(dǎo)性教學(xué)法羅杰斯。人際關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)法的核心與關(guān)鍵。羅杰斯的非指導(dǎo)性促進(jìn)教學(xué)法（判）是建立在他的人本主義教育價(jià)值觀基礎(chǔ)上的。

3、發(fā)現(xiàn)法也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或問(wèn)題教學(xué)法就是讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立工作，自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題及掌握原理的一種教學(xué)方法。范例教學(xué)法是教師通過(guò)對(duì)教材中的典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的一種教學(xué)方法。

4、目標(biāo)教學(xué)法是按既定的教學(xué)目標(biāo)和形成性測(cè)試手段，落實(shí)教學(xué)大綱、教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)方法。

☆

5、（簡(jiǎn)）教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點(diǎn)：（當(dāng)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢(shì)）1.重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性2.重視教學(xué)中學(xué)生知情智力的整合統(tǒng)一3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究4重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用5教學(xué)方法的模式化。

第二章教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（單）指教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。

教學(xué)設(shè)計(jì)的意義：教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先分析與決策，是制定教學(xué)方案的過(guò)程。目的在于優(yōu)化教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高教學(xué)效率。

2、（簡(jiǎn)）教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)：1.依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論2.依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法3.依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要4.依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)5.依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

3、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征：（簡(jiǎn)多）教學(xué)設(shè)計(jì)不是“電腦式”的程序設(shè)計(jì)，不是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的有序排列組合，不同的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)所呈現(xiàn)出來(lái)的形式與效果完全不同。1以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心；2關(guān)注真實(shí)生活3以“研究”超越“經(jīng)驗(yàn)”4創(chuàng)造性和靈活性

4、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是課堂教學(xué)的靈魂。設(shè)計(jì)具體而明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最先考慮的問(wèn)題。

5、（多）布盧姆受到行為主義和認(rèn)知心理的影響將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。我國(guó)自2001年開始的新課程改革提出了立體的“三維”教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，態(tài)度情感與價(jià)值觀。

6、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求：1.一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合2.集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合3.難度適中4.便與檢測(cè)

7、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則：1強(qiáng)調(diào) 以學(xué)生為中心 2強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用 3強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用 4強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì) 5強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”（而非支持“教”）

8、自主學(xué)習(xí)的策略設(shè)計(jì)（多）：支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略 第三章 課堂教學(xué)常用的方法

1、教學(xué)常用的方法（多）：1.以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法2.以直接感知為主的方法3.以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法4.以欣賞活動(dòng)為主的方法

2、以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。

3、（單）講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生智力了教學(xué)方法。是整個(gè)教學(xué)方法體系中運(yùn)用最多、最廣的一種方法。

4、講授法的具體方式（多）：講解、講述、講讀、講演。講解是老師運(yùn)用闡釋、說(shuō)明、分析、認(rèn)證和概括等手段知識(shí)內(nèi)容。講解法是講授的基本方法，廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)中。

5、談話法又稱問(wèn)答法，是教師根據(jù)教學(xué)目的要求，把教材內(nèi)容概括成一系列問(wèn)題，向?qū)W生一一提出。談話法的特點(diǎn)是師生對(duì)話。談話的關(guān)鍵是精心設(shè)問(wèn)，提好問(wèn)題。談話法的結(jié)構(gòu)分為“問(wèn)題”和“回答”兩部分。我國(guó)在教育家孔子和古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾倡導(dǎo)并運(yùn)用過(guò)這種教學(xué)方法?！秾W(xué)記》中就要求教師教學(xué)要做到“善問(wèn)”“善待問(wèn)”。

6、討論法是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀教材、收集資料，并進(jìn)行群體性的討論…。特點(diǎn)是以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心。

7、（單）讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書和參考書以獲得知識(shí)，鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方法?；疽螅海ê?jiǎn)）1.提出明確的目的、要求和思考題2.教會(huì)學(xué)生使用工具書3.幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀的方法4.用多種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀

8、（多）以直接感知為主的方法，是指教師通過(guò)對(duì)實(shí)物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識(shí)的方法。特點(diǎn)：形象性、直觀性、具體性、真實(shí)性。包括演示法和參觀法兩種。

9、（單判）演示法是教師向?qū)W生展示實(shí)物等直觀教具，或做示范性實(shí)驗(yàn)…。演示法作為一種輔助的方法在各科教學(xué)中廣泛采用。

10參觀法是根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，…。

11、(多)以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法包括：實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。

12實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一定的儀器進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，并通過(guò)觀察事物的變化來(lái)獲取知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的一種教學(xué)方法。是隨現(xiàn)代自然科學(xué)的發(fā)展而興起的一種教學(xué)方法，在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中是一種最重要的教學(xué)方法。特點(diǎn)：學(xué)生親自動(dòng)手，手腦并用。

13練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識(shí)，形成技能技巧的教學(xué)方法。是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。特點(diǎn)：應(yīng)用知識(shí)，形成技能技巧，達(dá)到學(xué)了會(huì)用的目的。

14實(shí)習(xí)法是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的一種教學(xué)方法。特點(diǎn)：理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉學(xué)生實(shí)際工作能力。

52欣賞法是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，或利用一定教學(xué)內(nèi)容和藝術(shù)形式，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)客觀事物的真善美，…。

第四章 課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方法

1、（多）這次基礎(chǔ)課程改革的重點(diǎn)就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的變化，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以老師為中心、課堂為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。

2、（單）自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析，探究，實(shí)踐，質(zhì)疑，創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。

3、（多）自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的類型：任務(wù)型教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、六步教學(xué)法

4、（多簡(jiǎn)）自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的基本要求：1讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定 2幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略 3把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生 4提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì) 5采取多種指導(dǎo)方式

5、合作教學(xué)法的特點(diǎn)：互動(dòng)性、交往性、生成性

6、探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開的。第五章 教學(xué)組織方式

1、（單判）教學(xué)組織是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定的時(shí)空環(huán)境中，通過(guò)一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。特點(diǎn)表現(xiàn)為：特殊的師生互動(dòng)；特殊的時(shí)空安排；教學(xué)因素的特殊組合。

△

2、（單判）班級(jí)授課制也稱班級(jí)教學(xué)或課堂教學(xué)。當(dāng)代流行的基本教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制。班級(jí)授 2 課制以課堂教學(xué)為基本表現(xiàn)形式，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為輔助形式 以復(fù)式教學(xué)為特殊的教學(xué)組織形式。

3、班級(jí)授課制的基本特點(diǎn)為班、課、時(shí)。以班為基本活動(dòng)單位，以課為組織單位，以劉查為基本單位。

4、班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)：有利于提高教學(xué)效率、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用；缺點(diǎn)：不利于對(duì)學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異；在一定程度上限制了學(xué)生主體地位、獨(dú)立性和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展；以課為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性；缺少真正的生生合作。

5、（單判）課堂教學(xué)都是培養(yǎng)人才的有效、經(jīng)濟(jì)的形式。

☆6完整的教學(xué)工作由備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改和檢查學(xué)習(xí)效果四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成。

7、備課是上課的先決條件。備好課不一定能上好課，但備課不充分，上課的質(zhì)量就無(wú)從保障。

8、根據(jù)備課的把握的內(nèi)容，可以把備課分為學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課。備課的內(nèi)容有1備課程標(biāo)準(zhǔn)

2、備教材

3、備學(xué)生 4備教法 5備學(xué)法

9、（多）教案的基本內(nèi)容由概況、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)后記或教學(xué)反思四部分組成?！?/p>

10、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的目標(biāo)的基本途徑，而上課又是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

11、從老師課堂教學(xué)技能的角度來(lái)談?wù)勗鯓由虾靡惶谜n：

（一）課堂導(dǎo)入技能

課堂導(dǎo)入的基本要求：導(dǎo)入要有針對(duì)性，導(dǎo)入要有趣味性，導(dǎo)入要有啟發(fā)性，要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”

（二）課堂講授技能 課堂講授的基本要求：語(yǔ)言要規(guī)范、簡(jiǎn)明、生動(dòng)；要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；要與板書、體態(tài)語(yǔ)相配合；緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）課堂提問(wèn)技能

課堂提問(wèn)的基本要求：合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題；要面向全體學(xué)生提問(wèn)；要目的明確，把握好時(shí)機(jī)；提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性；提問(wèn)的態(tài)度要溫和自然；要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)

（四）課堂傾聽技能

課堂傾聽的內(nèi)容（多）：學(xué)生的回答與討論；學(xué)生的提問(wèn)與質(zhì)疑；學(xué)生的需要和情感；學(xué)生的思想與心聲

基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對(duì)話情境；營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學(xué)生的獨(dú)特性；要傾聽不同學(xué)生的聲音；傾聽后要進(jìn)行及時(shí)反饋

（五）課堂對(duì)話技能（單）課堂對(duì)話是指在課堂教學(xué)中，通過(guò)老師、學(xué)生、文本材料之間的酵素交流和溝通，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式。課堂對(duì)話不同于漫無(wú)目的的閑談。課堂對(duì)話的特點(diǎn)（多）民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性。課堂對(duì)話的類型包括人與客體的對(duì)話、人與人的對(duì)話、人與自身的對(duì)話（是一種高能形態(tài)的對(duì)話，相當(dāng)于“自省”，是個(gè)體對(duì)自身內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和外部世界的回味、認(rèn)識(shí)和探究）課堂對(duì)話的基本要求：營(yíng)造對(duì)話的氣氛；選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題；真誠(chéng)地傾聽學(xué)生言說(shuō)；要提高對(duì)話質(zhì)量

（六）課堂板書技能

課堂板書的類型分為文字板書和圖畫板書和綜合式板書。文字板書主要有（多）綱要式板書、語(yǔ)詞式板書、表格式板書、線索式板書和演算式板書。基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；要條理清晰，層次分明；要形式，布局合理；要文字粗當(dāng)，科學(xué)性強(qiáng)；要書寫規(guī)范，示范性強(qiáng)；要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)板書。

（七）教學(xué)反饋和強(qiáng)化技能 反饋基本要求：反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息；反饋必須及時(shí)；反饋必須準(zhǔn)確；反導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋。教學(xué)強(qiáng)化的類型（多）分為語(yǔ)言強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化和活動(dòng)強(qiáng)化。標(biāo)志強(qiáng)化（單）是老師運(yùn)用一此醒目的文字符號(hào)色彩對(duì)比等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為進(jìn)行強(qiáng)化的一種方法?；顒?dòng)強(qiáng)化（單）是指教師讓學(xué)生參加 活動(dòng)或承擔(dān)任務(wù)從而支學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行強(qiáng)化的方式。教學(xué)強(qiáng)化基本要求：強(qiáng)化目標(biāo)要明確；強(qiáng)化態(tài)度要誠(chéng)懇；強(qiáng)化時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；強(qiáng)化方式要靈活；強(qiáng)化要與反饋有機(jī)結(jié)合（八）結(jié)課 基本要求：結(jié)課要有針對(duì)性；結(jié)課要有全面性和深刻性；結(jié)課要簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)潔明快；結(jié)課要有趣味性

11、（單判）課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置疑問(wèn)疏導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。課堂提問(wèn)分為6個(gè)：回憶提問(wèn)、理解提問(wèn)（是檢查學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問(wèn)）、應(yīng)用提問(wèn)（檢查學(xué)生在具體情境中應(yīng)用所學(xué)概念 規(guī)則 原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力水平的提問(wèn)）、分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)和（要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上把教材中的概念規(guī)則等重新組合的提問(wèn)方式）評(píng)價(jià)提問(wèn)（是最高層次的提問(wèn)，目的在于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)人、事、物進(jìn)行比較、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力）。

12、（多簡(jiǎn)）布置作業(yè)的基本要求：內(nèi)容要精心選擇；難易要適度；數(shù)量要適當(dāng)；題目要有啟發(fā)性；形式要靈活。作業(yè)批改的基本要求：批改作業(yè)要及時(shí)；批改方式要靈活；要尊重學(xué)生；批發(fā)態(tài)度要認(rèn)真；批改符號(hào)要統(tǒng)一；批改要與講評(píng)緊密結(jié)合

13、檢查學(xué)習(xí)效果的方式與方法能課堂觀察、作業(yè)檢查與分析和學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)。

課堂觀察（單）是指老師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用目光，從學(xué)生的動(dòng)作、更替情緒的變化中獲得學(xué)生的認(rèn)知、3 情感和技能方面的變化，以便有效地調(diào)控課堂教學(xué)的教學(xué)行為。第六章 多媒體教學(xué)的方法

☆

1、在教學(xué)活動(dòng)中存儲(chǔ)、傳輸教學(xué)信息的媒體，我們稱之為教學(xué)媒體。

√

2、（判）教師不僅是教育信息源，也是教學(xué)媒體，是教育教學(xué)中的特殊媒體。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往通過(guò)語(yǔ)言、聲調(diào)、眼神、表情、形體、動(dòng)作、板書、圖板和多媒體課件等來(lái)傳遞教學(xué)信息。

☆

3、教學(xué)媒體的分類：1.按教學(xué)媒體發(fā)展的先后分類：傳統(tǒng)教學(xué)媒體；現(xiàn)代教學(xué)媒體2.按感官分類：聽覺型媒體；視覺型媒體（掛圖、標(biāo)本）；試聽型媒體；相互作用型媒體（程序教學(xué)機(jī)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、微格教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)）

4、教學(xué)媒體的特性：（共性）固定性、擴(kuò)散性、重復(fù)性、組合性、工具性（教學(xué)媒體與人相比處于從屬地位。

☆

5、（多）現(xiàn)代教學(xué)媒體開發(fā)應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)基本原則：1.教育性原則2.科學(xué)性原則3.技術(shù)性原則4.藝術(shù)性原則5.經(jīng)濟(jì)性原則

6、（判）信息技術(shù)與課程整合改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。

√91課程整合的三個(gè)階段：封閉式的以知識(shí)為中心的課程整合；開放式的以資源為中心的課程整合（信息技術(shù)提供資源環(huán)境、作為信息加工工具、作為協(xié)作工具、作為研發(fā)工具四個(gè)層次）；全方位的課程整合 第七章 教學(xué)評(píng)價(jià)方法

1、教學(xué)評(píng)價(jià)就是指評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)整體或局部進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。（對(duì)教和學(xué)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)）教學(xué)評(píng)價(jià)是由評(píng)價(jià)主體、客體、方法、標(biāo)準(zhǔn)等基本要素構(gòu)成的。

2、隋唐之后的科舉制度可以看作是教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的源頭?！鞍四暄芯俊碧├?/p>

3、簡(jiǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià)的功能（教學(xué)評(píng)價(jià)的主要作用）：

1、教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能；

2、教學(xué)評(píng)價(jià)的鑒定功能；3教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)提高功能（主要功能）；4教學(xué)評(píng)價(jià)的管理功能（1993年開始教育部開始實(shí)施“普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估”工作）；5教學(xué)評(píng)價(jià)的研究功能

√

4、（多）教學(xué)評(píng)價(jià)的分類：根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用分類：診斷性評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分類：相對(duì)評(píng)價(jià)；絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)主體分類：自我評(píng)價(jià)；他人評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)的方法分類：定性評(píng)價(jià)；定量評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)涉及的層次與范圍：宏觀評(píng)價(jià)；中觀評(píng)價(jià)；微觀評(píng)價(jià)?！?/p>

5、診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的測(cè)定與預(yù)測(cè)?！?/p>

6、形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

7、總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，是指某一教學(xué)活動(dòng)千一段落或完成之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

8、相對(duì)評(píng)價(jià)是以被評(píng)價(jià)對(duì)象集合內(nèi)部的某一狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn)樣組的水平為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

9、（多判）絕對(duì)評(píng)價(jià)是指在評(píng)價(jià)對(duì)象群體以外，根據(jù)一定的目標(biāo)和準(zhǔn)則確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)時(shí)將每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較以判斷其達(dá)到的程度。

10、現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)三種基本理念：1關(guān)注學(xué)生發(fā)展 2強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng) 3重視以學(xué)論教 △1設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案是準(zhǔn)備階段具有實(shí)質(zhì)性和關(guān)鍵性的工作。

☆2教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的編制是教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，一直是困擾教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的重要因素之一。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)一般有2—4個(gè)。

☆3教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則：方向性原則、科學(xué)性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則、可行性原則。

☆4現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的基本理念:在評(píng)價(jià)的功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，從過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的主體上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多元化，重視自評(píng)和互評(píng)的作用。在評(píng)價(jià)的方法上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

☆5現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法有哪些？1.測(cè)試2.檔案袋評(píng)價(jià)3.學(xué)習(xí)契約評(píng)價(jià)4.反思評(píng)價(jià)表5.活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià) 6測(cè)試主要包括面試、筆試與綜合考試三種類型。

第八章

說(shuō)課、聽課及評(píng)課方法

1、說(shuō)課：是老師在授課之前將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種實(shí)踐演習(xí)，是老師面對(duì)專家和同行，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的理解和把握、課程程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方法方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。

2、（多、判）說(shuō)課的特點(diǎn)：說(shuō)理性、科研性、工具性、交流性。說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)的過(guò)程。說(shuō)課在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣做”。

3、（多）按照說(shuō)課的功能，可以把說(shuō)課分為研討性說(shuō)課、示范性說(shuō)課、評(píng)比性說(shuō)課和檢查性說(shuō)課

4、評(píng)課是指聽課者對(duì)所聽的課進(jìn)行評(píng)價(jià)和研討的一種教學(xué)活動(dòng)。評(píng)課是教學(xué)和教研工作中經(jīng)常開展的一項(xiàng)活動(dòng)，集管理調(diào)控、診斷指導(dǎo)、鑒定激勵(lì)、溝通反饋及科研為一體，是研究課堂教學(xué)最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。

5、（多）評(píng)課的基本要求：1評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)多元化、2要堅(jiān)持評(píng)課之道、3評(píng)課要有提高性、4、評(píng)課要有激勵(lì)性

評(píng)課的重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)老師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，以此來(lái)促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師群體素質(zhì)的提升。第九章

教學(xué)研究的方法

1、教學(xué)研究指的是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的解釋、預(yù)測(cè)和控制，探索教學(xué)規(guī)律的一種認(rèn)知活動(dòng)。

☆

2、教學(xué)研究的一般程序是什么？1選定研究問(wèn)題、2查閱文獻(xiàn)形成理論構(gòu)思、3制定研究計(jì)劃或方案、4實(shí)施研究（搜集并整理資料）、5分析研究得出結(jié)論、6形成研究報(bào)告(研究成果的評(píng)價(jià))。

3、選題的來(lái)源：1.從研究者感興趣的問(wèn)題中選定2.從當(dāng)前教育教學(xué)改革的實(shí)際問(wèn)題中選定，以科研作為推動(dòng)教學(xué)改革的動(dòng)力3.從由中央到地方的科研規(guī)劃中選定

√

4、選題的原則：價(jià)值性原則；科學(xué)性原則；創(chuàng)新性原則；可行性原則

5、☆教學(xué)研究的基本方法有哪些？觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法、比較法。

6、（單）觀察法是在自然條件下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。在直接感知的基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)現(xiàn)象。是教學(xué)研究中普遍應(yīng)用的方法。

7、（單）調(diào)查法是指在科學(xué)方法論和教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、測(cè)量等方式，有計(jì)劃地收集有關(guān)事實(shí)材料，…。根據(jù)調(diào)研對(duì)象和目的的不同可分為：現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預(yù)測(cè)調(diào)查。調(diào)查的實(shí)施是整個(gè)調(diào)查研究的中心工作。

☆

8、常用的調(diào)查方法：?jiǎn)柧矸?、訪談法、調(diào)查表法

9、（單）實(shí)驗(yàn)法是按照教研目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，…。教學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)研究中最重要的研究方法。

10、個(gè)案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”，是指對(duì)單一人或事進(jìn)行個(gè)別深入研究的方法。

11、（單、判）行動(dòng)研究法指研究者基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí)際問(wèn)題作為研究的主題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，…。特點(diǎn)：以解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)。

12、比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某類教學(xué)現(xiàn)象在不同情況下的表現(xiàn)進(jìn)行比較研究，找出教學(xué)的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，力求得出符合實(shí)際的結(jié)論的研究方法。

第五篇：高等教育教師資格證教學(xué)方法導(dǎo)論考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)

教學(xué)方法的概念及歷史演變

影響教學(xué)方法發(fā)展的直接因素是教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)代要求和生產(chǎn)力的發(fā)展水平。（多選）

教學(xué)方法的意義具體體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

答：（1）教學(xué)方法是聯(lián)系教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶。

（2）教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。

（3）教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

（4）教學(xué)方法是影響教師威信和師生關(guān)系的重要因素。

（5）教學(xué)方法影響學(xué)生身心發(fā)展。愉快教學(xué)法是上海特級(jí)教師倪谷音首先倡導(dǎo)的。（選擇）

情景教學(xué)法是江蘇省特級(jí)教師李吉林首創(chuàng)的。（選擇）

情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，它突破了以往教學(xué)方法唯智主義的框框，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。（選擇）

嘗試教學(xué)法是江蘇常州特級(jí)教師邱學(xué)華首創(chuàng)的。（選擇）

成功教學(xué)法是以上海閘北八中校長(zhǎng)劉京海為首的一批教改研究者首先提出的。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法通常被稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或問(wèn)題教學(xué)法，就是讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立工作，自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題及掌握原理的一種教學(xué)方法。（選擇）

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是美國(guó)心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的。（填空）

范例教學(xué)法是教師通過(guò)對(duì)教材中典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的一種教學(xué)法。（選擇）

范例教學(xué)法是德國(guó)教育家瓦·根舍因創(chuàng)作的。（選擇）

目標(biāo)教學(xué)法是依據(jù)美國(guó)教育家布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”，按既定的教學(xué)目標(biāo)和形成性測(cè)試手段，落實(shí)教學(xué)大綱、教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)方法。（選擇）

程序教學(xué)法是美國(guó)著名的教育心理學(xué)家B·F·斯金納倡導(dǎo)的。（選擇）“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法是前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)造的。（選擇）

暗示教學(xué)法是保加利亞教育心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫提出的，他將無(wú)意識(shí)活動(dòng)和催眠理論用于外語(yǔ)教學(xué)，形成了該法。（選擇）非指導(dǎo)教學(xué)法又叫促進(jìn)教學(xué)法，是美國(guó)著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯的首創(chuàng)。（選擇）人際關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)方法的核心與關(guān)

鍵。

當(dāng)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢(shì)表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。（簡(jiǎn)答）

（1）重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（2）重視教學(xué)中學(xué)生“知情智力”的整合統(tǒng)一。

（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究。（4）重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。（5）教學(xué)方法的模式化。

18、教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)有以下幾個(gè)方面。（簡(jiǎn)答）

（1）教學(xué)的目的和任務(wù)。

（2）教學(xué)的內(nèi)容性質(zhì)和特點(diǎn)。

（3）每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（4）學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

（5）教師自身的素養(yǎng)。

（6）教學(xué)時(shí)間和效率的要求。

19、任何教學(xué)方法都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)服務(wù)的。（填空）

第二章

教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)主要有以下幾個(gè)方面。（多選或簡(jiǎn)答）

（1）依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論。

（2）依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法。

（3）依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要。

（4）依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)。

（5）依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征為：（多選或簡(jiǎn)答）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。關(guān)注真實(shí)生活。

以“研究”超越“經(jīng)驗(yàn)”。創(chuàng)造性和靈活性。

設(shè)計(jì)具體而明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的問(wèn)題。（填空）

我國(guó)2001年開始的新課程改革提出了立體“三維”教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，態(tài)度情感與價(jià)值觀。知識(shí)與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，重在智能的提升；態(tài)度情感與價(jià)值觀是終極性目標(biāo)，重在人格的塑造；過(guò)程與方法是關(guān)鍵性目標(biāo)，是知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的途徑。（選擇）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求為：（選擇）

（1）一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合。

（2）集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合。

（3）難度適中

（4）便于檢測(cè)

一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)由四個(gè)部分組成：教學(xué)對(duì)象、表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果的行為、表現(xiàn)行為的條件和學(xué)習(xí)程度。（選擇）

以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則是：（簡(jiǎn)答）

（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。

（2）強(qiáng)調(diào)“情景”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。

（3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。

（4）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)。（5）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”（而非支持“教”）。

（6）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)）。第三章

課堂教學(xué)常用的方法

1、以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法運(yùn)用極為廣泛，主要包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法四種。（選擇）

2、Δ講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法，它可用于傳授新知識(shí)，也可用于鞏固舊知識(shí)，它是整個(gè)教學(xué)方法體系中運(yùn)用最多、最廣的一種方法。（填空或選擇）

3、講授法的具體方式有講解、講述、講讀、講演。（多選）

4、Δ談話法是個(gè)古老的方法。我國(guó)大教育家孔子和古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾倡導(dǎo)并運(yùn)用過(guò)這種教學(xué)方法。談話法的特點(diǎn)是師生對(duì)話。（選擇）

5、談話法的形式多樣，一般分為三種形式：?jiǎn)l(fā)談話、復(fù)習(xí)談話、指導(dǎo)性和總結(jié)性談話。

6、討論法是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀教材、收集資料，并進(jìn)行群體性的討論，借以交流信息、深化認(rèn)識(shí)、發(fā)展智能的一種教學(xué)方法。討論法的特點(diǎn)是以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心。（選擇）

7、以直接感知為主的方法是指教師通過(guò)對(duì)實(shí)物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識(shí)的方法。這種方法的特點(diǎn)是具有形象性、直觀性、具體性和真實(shí)性。主要包括演示法和參觀法兩種。（選擇）

8、以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法主要包括實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法三種。（選擇）

9、以欣賞活動(dòng)為主的方法主要包括欣賞法。（選擇）

課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方法 “項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

我過(guò)著名教育改革家、全國(guó)特級(jí)勞動(dòng)模范魏書生老師在教改實(shí)踐中，在新的教育思想指導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心，提出六步教學(xué)法。（填空）自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的基本要求：

（1）讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定。

（2）幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

（3）把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。（4）提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì)。（5）采取多種指導(dǎo)方式。

4、古羅馬的昆體良最早提出集體教學(xué)思想。捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學(xué)論》中也詳細(xì)論述了班級(jí)授課制。

5、運(yùn)用探究教學(xué)法的基本要求是：（1）選擇合適的探究?jī)?nèi)容。（2）為學(xué)習(xí)探究提供“支架”。提高學(xué)生的探究素養(yǎng)。要重視總結(jié)交流。

說(shuō)課、聽課和評(píng)課方法

說(shuō)課的重點(diǎn)是“為什么這樣做”。按照說(shuō)課的功能，可以把說(shuō)課分為研討性說(shuō)課、示范性說(shuō)課、評(píng)比性說(shuō)課和檢查性說(shuō)課。（選擇）說(shuō)課的內(nèi)容包括：（簡(jiǎn)答）

（1）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

（2）說(shuō)教學(xué)內(nèi)容（3）說(shuō)學(xué)生情況

（4）說(shuō)教學(xué)方法

（5）說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)（6）說(shuō)練習(xí)的內(nèi)容與方法

3、說(shuō)課的基本要求是：

（1）語(yǔ)言簡(jiǎn)明，重點(diǎn)突出

（2）關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色

（3）說(shuō)理透徹，理論和實(shí)踐相結(jié)合（4）要具有較強(qiáng)的反思意識(shí)

4、評(píng)課的基本要求:

（1）評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)要多元化

（2）要堅(jiān)持評(píng)課之道

（3）評(píng)課要有提高性

（4）評(píng)課要有激勵(lì)性

ΔΔ第六章

教學(xué)組織的方法

Δ教學(xué)組織形式是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本保證

班級(jí)授課—夸美紐斯

班級(jí)教學(xué)成為延續(xù)至今的學(xué)校教學(xué)的主要組織形式

貝爾—蘭喀斯特制，把教學(xué)內(nèi)容傳授給一部分導(dǎo)生，再由導(dǎo)生轉(zhuǎn)授給其他學(xué)生。道爾頓制—道爾頓提出，是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。文納特卡制—華虛朋

分組教學(xué)—照顧學(xué)生個(gè)別差異，利于因材施教，有外部分組和內(nèi)部分組兩種形式。特朗普制

我們可將歷史上出現(xiàn)過(guò)的教學(xué)組織形式劃分為個(gè)別化教學(xué)、集體教學(xué)和綜合教學(xué)三類。教學(xué)組織的選擇依據(jù)：根據(jù)學(xué)校的物質(zhì)資源選擇教學(xué)組織形式、根據(jù)師生數(shù)量選擇教學(xué)組織形式、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)組織形式、根據(jù)課程的性質(zhì)和課程內(nèi)容選擇教學(xué)組織形式、根據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇教學(xué)組織形式、選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式（簡(jiǎn)答）

如何選擇教學(xué)組織形式是教學(xué)實(shí)施的前提（填空）

班級(jí)授課制的基本特點(diǎn)：以班為基本活動(dòng)單位，以課為組織單位、以課時(shí)為基本單位（多選）

班級(jí)授課制的優(yōu)越性：有利于提高教學(xué)效率、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用 班級(jí)授課制的局限性：不利于對(duì)學(xué)生因材施教難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異、在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位獨(dú)立性和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展、以課為基本的教學(xué)活動(dòng)單位在某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性、缺乏真正的生生之間的合作（多選或簡(jiǎn)答）

班級(jí)授課的具體形式：全班上課、班內(nèi)分組教學(xué)、班內(nèi)個(gè)別教學(xué)

全班上課是最典型最普遍的課堂教學(xué)組織形式，是教師直接指導(dǎo)下的班級(jí)全員一齊進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式

班內(nèi)分組教學(xué)調(diào)整局限性的改變

班級(jí)授課組織的變式：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（輔助的教學(xué)組織形式）、復(fù)式教學(xué)（特殊組織形式）復(fù)式教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)的合理搭配

班級(jí)授課組織形式的改革：適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化；改進(jìn)班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用；多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)；探索個(gè)別化教學(xué)

馬蹄形、圓形之類的安排，要求班級(jí)規(guī)模不超過(guò)20-25名學(xué)生

Δ教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、檢查學(xué)習(xí)效果。備課是上課的先決條件

備課的類型：根據(jù)參與人數(shù)的多少，分為個(gè)人備課和集體備課；根據(jù)備課把握的內(nèi)容，分為學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課；根據(jù)備課的時(shí)間先后，分為課前備課和課后備課。

備課的內(nèi)容：備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法

編制教案是教師備課工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)（填空）

教學(xué)進(jìn)程是教案最重要的一部分 教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)得基本途徑 上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入的作用：集中注意力；引發(fā)興趣；進(jìn)入課題

課堂導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入；復(fù)習(xí)導(dǎo)入；直觀導(dǎo)入；問(wèn)題導(dǎo)入；實(shí)例導(dǎo)入；審題導(dǎo)入；故事導(dǎo)入；游戲?qū)耄磺榫硨?dǎo)入

課堂導(dǎo)入的基本要求：針對(duì)性；趣味性；啟發(fā)性；把握導(dǎo)入的度；藝術(shù)性（多選或簡(jiǎn)答）講授是課堂教學(xué)最主要最常用的方式（TK）課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置疑問(wèn)引導(dǎo)，和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式（填空）課堂提問(wèn)的類型：根據(jù)布魯姆關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)得層次，分為回憶提問(wèn)、理解提問(wèn)、應(yīng)用提問(wèn)、綜合提問(wèn)、評(píng)價(jià)提問(wèn)

課堂提問(wèn)的基本要求：合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題、面向全體學(xué)生提問(wèn)、目的明確把握好時(shí)機(jī)、提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確具有啟發(fā)性、提問(wèn)的態(tài)度要溫和自然、要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)（簡(jiǎn)答）課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對(duì)話情境；營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學(xué)生的獨(dú)特性；要傾聽不同學(xué)生的聲音；傾聽后要進(jìn)行及時(shí)反饋 課堂板書的特點(diǎn)：直觀形象性；高度概括性；藝術(shù)性

課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當(dāng)，科學(xué)性強(qiáng)；要書寫規(guī)范，示范性強(qiáng)；要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)板書。課堂反饋在課堂教學(xué)中的作用表現(xiàn)在激勵(lì)、調(diào)控、媒介和預(yù)測(cè)四個(gè)方面。課堂反饋的基本要求：反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息；反饋必須及時(shí)；反饋必須準(zhǔn)確；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋。

結(jié)課是指完成課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到及時(shí)轉(zhuǎn)化、升華、條理化和系統(tǒng)化，教師對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的教學(xué)行為。（填空）

按照完成作業(yè)行為方式的不同，把作業(yè)分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)、觀察作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)四種類型。

檢查學(xué)習(xí)效果的三種形式：課堂觀察；作業(yè)檢查與分析；學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)。第七章：

課堂媒體的特性：固定性；擴(kuò)散性；重復(fù)性；組合性；工具性；能動(dòng)性。

現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用的基本原則：教育性原則；科學(xué)性原則；技術(shù)性原則；藝術(shù)性原則；經(jīng)濟(jì)性原則。（多選或簡(jiǎn)答）信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：第一，應(yīng)該在以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)；第二，學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；第三，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方法：以先進(jìn)教育理論為指導(dǎo)；以新型教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建為中心；以學(xué)教并重的理論來(lái)設(shè)計(jì)；建設(shè)質(zhì)優(yōu)量豐的學(xué)科教學(xué)資源；構(gòu)建有利于學(xué)科課程整合的教學(xué)模式。第八章：

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)歷了4個(gè)階段：測(cè)量階段（桑代克）；目標(biāo)模式階段（泰勒）；目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)階段；人本化階段。

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：導(dǎo)向與激勵(lì)功能；鑒定功能；改進(jìn)提高功能；管理功能，研究功能。（簡(jiǎn)答）

教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)提高功能是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能。（填空）

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用分類：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。（多選）診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的測(cè)定與預(yù)測(cè)。

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)執(zhí)行的情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，是指某一教學(xué)活動(dòng)告一段落或完成之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分類：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。

相對(duì)評(píng)價(jià)是以被評(píng)價(jià)對(duì)象集合內(nèi)部的某一狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn)樣組的水平為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

絕對(duì)評(píng)價(jià)是指在評(píng)價(jià)對(duì)象群體以外，根據(jù)一定的目標(biāo)和準(zhǔn)則確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)時(shí)，將每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與確定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較以判斷其達(dá)到程度。

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是根據(jù)尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的觀點(diǎn)提出來(lái)的，它是以評(píng)價(jià)對(duì)象自身狀況為基準(zhǔn)，就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較而做出價(jià)值判斷的過(guò)程。

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)涉及的層次和范圍分為宏觀的教學(xué)評(píng)價(jià)、中觀的教學(xué)評(píng)價(jià)和微觀的教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的基本過(guò)程分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階

段、實(shí)施階段和結(jié)果分析階段。

教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則：方向性原則、科學(xué)性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則和可行性原則。

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；教師的角色把握；學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造；教育技術(shù)的應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法：測(cè)試、檔案袋評(píng)價(jià)。

檔案袋評(píng)價(jià)是一種綜合性的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法（加德納）。第九章：

教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中的作用：促進(jìn)教育教學(xué)改革的動(dòng)力；提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要依據(jù)；發(fā)展和完善教學(xué)理論的重要基礎(chǔ)；提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑。教師是教育教學(xué)的主體。教學(xué)研究包括廣大教師、基層教研員和專業(yè)研究工作者三個(gè)研究群體的合作。

教學(xué)研究按照研究的目的分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展研究、比較研究、預(yù)測(cè)研究。教學(xué)研究按照研究采用的方法分為定量研究和定性研究。

教學(xué)研究的基本方法：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法、比較法。觀察法是研究者在自然條件下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。

調(diào)查法包括問(wèn)卷法、訪談法、調(diào)查表法。實(shí)驗(yàn)法是研究者按照教學(xué)研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為的變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教學(xué)現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)研究中最重要的研究方法。教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般采用自然教學(xué)法。

個(gè)案分析法是指對(duì)單個(gè)人或事進(jìn)行個(gè)別深入的研究方法。

行動(dòng)研究法是指實(shí)際工作者基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí)際問(wèn)題作為研究的主題，進(jìn)行系統(tǒng)研究，以期解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。

比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某類教學(xué)現(xiàn)象在不同情況下的表現(xiàn)進(jìn)行比較研究，找出教學(xué)的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，力求得出符合實(shí)際結(jié)論的研究方法。