第一篇：2011年教師資格證考試教學(xué)方法導(dǎo)論考點(diǎn)指導(dǎo)

2011年教師資格證考試教學(xué)方法導(dǎo)論考點(diǎn)指導(dǎo)

1.教學(xué)方法的概念：無論怎樣界定教學(xué)方法，首先都必須明確體現(xiàn)以下兩方面的思想和內(nèi)容；第一，教學(xué)方法與教學(xué)目的相聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的不可或缺的工具；第二，教學(xué)方法始終應(yīng)包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，體現(xiàn)了師生在教學(xué)中相互聯(lián)系、相互作用、相互統(tǒng)一的特點(diǎn)。（選擇，判斷）

2.教學(xué)方法和教學(xué)方式的關(guān)系：教學(xué)方式包含教學(xué)方法；教學(xué)方式應(yīng)是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，教學(xué)方法是由若干教學(xué)方式構(gòu)成的，同一種教學(xué)方法可以由不同的教學(xué)方式構(gòu)成；而同一種教學(xué)方式也可以運(yùn)用的不同的教學(xué)方法中。

3.教與學(xué)及其方法的聯(lián)系：我們認(rèn)為應(yīng)確切表述為“教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”.教學(xué)方法：教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

4.的屬應(yīng)該是“活動(dòng)方式”

教學(xué)方法：在教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。

5.教學(xué)方法的意義：1.是聯(lián)系教師教和學(xué)生學(xué)的重要紐帶；2.是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件（判斷）；3.提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證；4.是影響教師威信和師生關(guān)系的重要因素；5.影響學(xué)生身心發(fā)展（判斷）

6.注入式教學(xué)方法：把學(xué)生當(dāng)容器；啟發(fā)式：當(dāng)主體。

7.現(xiàn)代教學(xué)方法的特征：十分重視教的藝術(shù)，要求老師不僅清晰而連貫地講授，還采用了演示、觀察、實(shí)驗(yàn)等由教師指導(dǎo)，學(xué)生通過自己的活動(dòng)來學(xué)習(xí)的各種方法。（有利于發(fā)展他們的智能）杜威從實(shí)用主義的觀點(diǎn)出發(fā)，提出培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、生動(dòng)學(xué)習(xí)的各種“活動(dòng)教學(xué)”的模式。60年代美國布魯納積極提倡的“發(fā)現(xiàn)法”，上海育才中學(xué)總結(jié)八字教學(xué)法“讀讀、議議、練練、講講”

8.影響教學(xué)法發(fā)展的直接因素：教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)代要求和生產(chǎn)力發(fā)展水平（多選）

9.國內(nèi)教學(xué)方法改革與發(fā)展1.愉快教學(xué)法2.情景教學(xué)法（江蘇特級李吉林首創(chuàng)）3.嘗試教學(xué)法（常州邱學(xué)華首創(chuàng)）（大學(xué)教法，重點(diǎn)）4.成功教學(xué)法（上海閘北8中校長劉京海）愉快教學(xué)法的理念：“一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童一切。”

情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

嘗試教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。特點(diǎn)是先練后講（核心0 成功教學(xué)法堅(jiān)持對學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性評價(jià)。基本要素：1.積極的期望；2.成功的機(jī)會(huì)；3.鼓勵(lì)性評價(jià)。

10.國外教學(xué)方法改革與發(fā)展1.發(fā)現(xiàn)法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或問題教學(xué)法，就是讓學(xué)生通過獨(dú)立工作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教學(xué)方法。是美心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的，他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類未知曉的事物，用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式都是發(fā)現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法可以（選擇)1.促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，2.挖掘?qū)W生的潛力，3.激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神，5.更好的鞏固所學(xué)知識，并能學(xué)習(xí)研究方法。

2.范例教學(xué)法是教師對教材的典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法。由德國瓦*根舍因創(chuàng)造。.范例教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容必須具有基本性、基礎(chǔ)性、范例性等三個(gè)基本特征。3.目標(biāo)教學(xué)法依據(jù)美國教育學(xué)家布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”按既定的教學(xué)目標(biāo)和......,開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)方法。4.程序教學(xué)法美國教育心理學(xué)家B.F.斯金納倡導(dǎo)。5.“綱要信號”圖表教學(xué)法。6.暗示教學(xué)法又稱啟發(fā)式外語教學(xué)法或啟示法7.非指導(dǎo)性教學(xué)法。美國卡爾.羅杰斯。

11.教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點(diǎn)（簡答）1*重視學(xué)生的主體性2*重視教學(xué)中學(xué)生智力與情感等非認(rèn)知因素的整合；3*加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究。

12.（簡答或多選）教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢：1*教學(xué)方法的現(xiàn)代化，（標(biāo)志：物質(zhì)設(shè)備的現(xiàn)代化）2*教學(xué)方法的心理學(xué)化；（美國布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是以結(jié)構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)，斯金納的程序教學(xué)法是行為主義心理學(xué)，暗示教學(xué)法是以無意識心理學(xué)為基礎(chǔ)的。{單選}）。3*教學(xué)方法的模式化。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征：1*指導(dǎo)性2*統(tǒng)整性3*操作性4*預(yù)演性5*突顯性6*易控性7*創(chuàng)造性

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)、最高表現(xiàn)形式：創(chuàng)造性。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

1、現(xiàn)代教學(xué)理論

2、系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法

3、依據(jù)科學(xué)的實(shí)際需要

4、依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)

5、依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括：（重點(diǎn)）

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

2、教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)

3、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

4、教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)

5、教學(xué)措施設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的總目標(biāo)（教學(xué)目的）：有實(shí)質(zhì)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、教育性目標(biāo)構(gòu)成。

4.教學(xué)目標(biāo)的功能：

1、導(dǎo)向

2、激勵(lì)

3、標(biāo)準(zhǔn)功能。

教學(xué)目標(biāo)的分類：布魯姆等人受到行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的影響將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。

5.教學(xué)目標(biāo)不是對教師的教學(xué)行為的描述，而是指的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

6.教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生直接的學(xué)習(xí)對象。學(xué)習(xí)成績的好壞很大程度取決于專注學(xué)習(xí)時(shí)間的多少。增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間，是提高教學(xué)時(shí)間效益的極為重要的一個(gè)方面。

1.我國課堂教學(xué)方法分為：1.以語言傳遞信息為主的方法；2.以直接感知為主的方法；3以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法；4以欣賞活動(dòng)為主的方法；5以引導(dǎo)探究為主的方法。（重點(diǎn))以語言傳遞信息為主的方法以教師為中心包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。

講授法是整個(gè)用最多、最廣的方法。講授法的具體方式：講解、講述、講讀、講演。

談話法的特點(diǎn)：師生對話。

以直接感知為主的方法：演示法、參觀法。演示法的概念、特點(diǎn)：是教師向?qū)W生展示實(shí)物等直觀教具，或做示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性知識，以促使其獲得新知識，發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。它是直觀性原則的具體運(yùn)用作為輔助的方法，常常配合講授法、談話法進(jìn)行。

以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法包括：實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、實(shí)習(xí)作業(yè)法。練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識，形成技能技巧的教學(xué)方法。是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。

以引導(dǎo)探究為主的方法主要包括發(fā)現(xiàn)法。又稱探索法、研究法。

2.選擇教學(xué)方法應(yīng)遵循的原則:

一、總體把握原則，是指在選擇教學(xué)方法時(shí)，要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，總體把握教學(xué)的目的和任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。1.把握教學(xué)目的和任務(wù)，教學(xué)目的和任務(wù)是傳授新知識，用講授法、談話法、演示法；如果讓學(xué)生掌握技能技巧，用練習(xí)法、實(shí)習(xí)法；如果是提高口頭表達(dá)能力并發(fā)展智力，用談話法、討論法；

2、把握教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)；

3、把握每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二、師生共明原則

3、“雙效”統(tǒng)一原則，指選擇教學(xué)方法時(shí)，一要考慮能否取得最佳效果，二要考慮能否取得最高效率，力求二者達(dá)到完美統(tǒng)一。

3.教師怎樣運(yùn)用教學(xué)方法：

1、必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想，啟發(fā)既是一種方法，更是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想，是相對于注入法而言的。各種教學(xué)方法既有啟發(fā)性質(zhì)，又有注入性質(zhì)。

2、運(yùn)用教學(xué)方法必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合。

3、運(yùn)用教學(xué)方法必須做到原則性和靈活性相結(jié)合。既要掌握“教必有法”的原則性，又要領(lǐng)會(huì)“教無定法”的靈活性。

4.個(gè)別教學(xué)：產(chǎn)生于古代，是人類最初的教學(xué)組織形式。群體教學(xué)，是初級的集體教學(xué)形式，存在于歐洲中世紀(jì)至文藝復(fù)興的學(xué)校教育中，也在我國宋、元、明、清各代的官學(xué)和書院的教學(xué)活動(dòng)中。是個(gè)別教學(xué)向班級授課過渡的中間環(huán)節(jié)。

班級授課：分三階段.1、17世紀(jì)捷克的夸美紐斯提出，2、赫爾巴特為代表

3、蘇聯(lián)教學(xué)論代表。

5.現(xiàn)代社會(huì)流行的教學(xué)組織形式是班級授課制度?；镜慕虒W(xué)組織形式—課堂教學(xué)。

6.課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足：（1）有利于提高教學(xué)效率。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.（3）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。（4)不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力。

現(xiàn)場教學(xué)組織的次數(shù)不能過多，他只能是進(jìn)行的輔助形式。

7.教學(xué)組織形式選擇的依據(jù)：根據(jù)學(xué)校的物質(zhì)資源；根據(jù)師生數(shù)量和教師專業(yè)水平；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)課程的性質(zhì)和課程內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)對象選擇教學(xué)組織形式；選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式。

8.當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)表現(xiàn)在幾個(gè)方面？適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化；改進(jìn)班級授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用；多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)；探索個(gè)別化教學(xué)。

9.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課（中心環(huán)節(jié)）、課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)四個(gè)環(huán)節(jié)。

教師怎樣才能備好課？鉆研教學(xué)材料；了解學(xué)生；設(shè)計(jì)教學(xué)樣式；擬定教學(xué)計(jì)劃。怎樣上好課？目標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法恰當(dāng)；教學(xué)組織嚴(yán)密；教學(xué)效果優(yōu)異。

10.單一課是指，一堂課主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課（中學(xué)高年級）。綜合課指，一堂課完成兩種或以上主要教學(xué)任務(wù)的課（小學(xué)，中學(xué)低年級）。教案的分類條目式。表格式。

11.教案的主要內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法。12.教學(xué)媒體：在教學(xué)活動(dòng)中存儲、傳輸教學(xué)信息的媒體。教師不僅是教育信息源，也是教學(xué)媒體。

教學(xué)媒體有哪些特性？固定性；擴(kuò)散性；重復(fù)性；組合性；工具性；能動(dòng)性。

現(xiàn)代教學(xué)媒體開發(fā)的基本原則：教育性原則；科學(xué)性；技術(shù)性；藝術(shù)性；經(jīng)濟(jì)性原則。

13.信息技術(shù)與課程整合改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。

14.教學(xué)評價(jià)：是指評價(jià)主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程和結(jié)果的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)起源于隋唐科舉考試。

教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)提高功能是教學(xué)評價(jià)的主要功能。

1993年教育部開始“普通高校本科教學(xué)評估”工作。

教學(xué)評價(jià)根據(jù)時(shí)間和作用可以分為，診斷性評價(jià)（準(zhǔn)備性評價(jià)）、形成性（過程性）、總結(jié)性評價(jià)（結(jié)果性）。

教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的編制是教學(xué)評價(jià)方案設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。

15.教學(xué)評價(jià)的基本原則：方向性原則；科學(xué)性；客觀性；發(fā)展性原則。

16.現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)倡導(dǎo)的基本理念：（重點(diǎn))在評價(jià)的功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；在評價(jià)對象上，從過分關(guān)注對結(jié)果的評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價(jià)；在評價(jià)的主題上，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化和評價(jià)信息的多元化，重視自評、互評的作用；在評價(jià)結(jié)果上，不只是關(guān)注評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強(qiáng)調(diào)評價(jià)結(jié)果的反饋以及被評價(jià)者對評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對原有態(tài)度的改進(jìn)；在方法上。強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式的多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)結(jié)合起來，以質(zhì)性評價(jià)統(tǒng)整量化評價(jià)。

17.現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)的基本方法:測試；檔案袋評價(jià)；學(xué)習(xí)契約評價(jià)；反思評價(jià)表；活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)。

18.教學(xué)研究的一般步驟：選定研究問題、查閱文獻(xiàn)和初步調(diào)查、制定研究計(jì)劃或方案、實(shí)施研究（搜集并整理資料）、分析研究得出結(jié)論、形成研究報(bào)告。

教學(xué)研究選題的基本原則：價(jià)值性原則；科學(xué)性；創(chuàng)新性；可行性原則。

教育文獻(xiàn)主要分布：書籍、報(bào)刊、教育檔案類、專家詢問和現(xiàn)代信息技術(shù)。搜集資料是研究工作的核心。

19.教學(xué)研究的基本方法：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法（最重要的研究方法）、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法（以解決實(shí)際問題為主要任務(wù)）。

個(gè)案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”是指對單一人或事進(jìn)行個(gè)別深入研究的方法。

第二篇：教學(xué)方法導(dǎo)論,高校版教師資格證考試

教學(xué)方法

第一章

教學(xué)方法概述

1..教學(xué)方法指在教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。

2.國內(nèi)教學(xué)方法改革與發(fā)展1.愉快教學(xué)法（上海倪谷音）2.情景教學(xué)法（江蘇特級李吉林首創(chuàng)）3.嘗試教學(xué)法（常州邱學(xué)華首創(chuàng)）（大學(xué)教法，重點(diǎn)）4.成功教學(xué)法（上海閘北8中校長劉京海）愉快教學(xué)法是借助于建立民主和諧的師生關(guān)系，著力于兒童的全面發(fā)展，它要變厭學(xué)為好學(xué)，變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。愉快教學(xué)法的理念：“一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童一切?！?情景教學(xué)法提出的根據(jù)是情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用、有意識心理活動(dòng)與無意識心理活動(dòng)相互統(tǒng)一、智力因素與非智力因素（或理智活動(dòng)與情意活動(dòng)）相互統(tǒng)一等原理。

嘗試教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。特點(diǎn)是先練后講（核心）成功教學(xué)法堅(jiān)持對學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性評價(jià)。基本要素：1.積極的期望；2.成功的機(jī)會(huì)；3.鼓勵(lì)性評價(jià)。3.當(dāng)代國外教學(xué)方法改革與發(fā)展： 1）發(fā)現(xiàn)法，美國心理學(xué)家布魯納。

2）范例教學(xué)法是教師通過對教材中的典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法的一種教學(xué)方法。它的基本原則是：教學(xué)與德育相統(tǒng)一；解決問題的學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)相統(tǒng)一；基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與智能培養(yǎng)相統(tǒng)一、主體與客體相統(tǒng)一。由德國瓦·根舍因創(chuàng)造。.范例教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容必須具有基本性、基礎(chǔ)性、范例性等三個(gè)基本特征。3）目標(biāo)教學(xué)法，美國教育學(xué)家布盧姆。目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施，是一個(gè)完整的工作系統(tǒng)，它包括“定標(biāo)”“實(shí)標(biāo)”“評價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)。目標(biāo)教學(xué)的流程是雙向信息溝通式傳遞，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)化控制。布盧姆教育理論核心是“掌握學(xué)習(xí)”。

4）程序教學(xué)法美國教育心理學(xué)家B.F.斯金納倡導(dǎo)。建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論。強(qiáng)化在他的教學(xué)理論中占有核心的地位。5）“綱要信號”圖表教學(xué)法。

6）暗示教學(xué)法又稱啟發(fā)式外語教學(xué)法或啟示法，是保加利亞教育心理學(xué)家喬治·羅扎諾夫提出。是教師通過各種暗示手段，使學(xué)生在生動(dòng)活潑、輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，行成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高效果的一種教學(xué)方法。該法堅(jiān)持的原則有：愉快而不緊張的原則、有意識與無意識統(tǒng)一的原則、暗示相互作用的原則。

7）非指導(dǎo)性教學(xué)法，又叫促進(jìn)教學(xué)法，是美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯的首倡。羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)法是建立在他的人本主義教育價(jià)值觀基礎(chǔ)上的。非指導(dǎo)性（促進(jìn)）教學(xué)法充分地注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點(diǎn)（JD）：1.重視學(xué)生的主體性2.重視教學(xué)中學(xué)生知情智力的整合統(tǒng)一3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究4.重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用5.教學(xué)方法的模式化。第二章 教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

1.教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于優(yōu)化教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高教學(xué)效率。

3.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)主要特征（JD）：1）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心2）關(guān)注真實(shí)生活3）以“研究”超越“經(jīng)驗(yàn)”4）創(chuàng)造性和靈活性。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)（JD）：依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論；依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法；依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要；依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)；依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（教師的教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)、智慧和風(fēng)格是形成教學(xué)個(gè)性及教學(xué)藝術(shù)性配合講授法、談話法進(jìn)行。的重要基礎(chǔ)，是促進(jìn)課堂教學(xué)豐富多彩、生動(dòng)活潑三，以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法包括：實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、的基本條件）。

實(shí)習(xí)作業(yè)法。1）實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)5.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素（DX）：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)用一定的儀器進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，并通過觀察事物的變?nèi)荩唤虒W(xué)策略、教學(xué)媒體；教學(xué)評價(jià)。

化來獲取知識，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的一種教學(xué)方法。實(shí)6.教學(xué)設(shè)計(jì)的常用模式：系統(tǒng)分析模式；目標(biāo)模式；驗(yàn)法是隨著現(xiàn)代自然科學(xué)的發(fā)展而興起的一種教過程模式；

學(xué)方法。特點(diǎn)：讓學(xué)生親自動(dòng)手。2）練習(xí)法是在7.目標(biāo)模式又稱系統(tǒng)方法模式，強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識，形成技能技巧的教學(xué)基點(diǎn)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為方法。是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。練習(xí)基本目的。呈直線型。

法的特點(diǎn)在于應(yīng)用知識，形成技能、技巧，達(dá)到學(xué)過程模式的設(shè)計(jì)步驟是非直線型。過程模式的基本了會(huì)用的目的。3）實(shí)習(xí)法是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，特點(diǎn)是靈活、實(shí)用，教學(xué)設(shè)計(jì)人員可以根據(jù)教學(xué)情在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將書本知識運(yùn)用境的需要有側(cè)重地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

于實(shí)踐的一種教學(xué)方法。特點(diǎn)：能夠充分體現(xiàn)理論8.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)具體而明確的教學(xué)目標(biāo)是教聯(lián)系實(shí)際的原則，鍛煉學(xué)生實(shí)際工作能力，便于獲學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的問題。

得直接經(jīng)驗(yàn)。

9.教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。2新課程改革背景下的課堂教學(xué)方法，三種類型：10教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能；激勵(lì)功能；標(biāo)準(zhǔn)主體參與型教學(xué)的方法；合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法；功能。

研究學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法；

11教學(xué)目標(biāo)的分類：影響較大的是美國教育家布3教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)（JD）：教學(xué)目的和任盧姆的教育目標(biāo)分類理論。布盧姆等人受到行為主務(wù)；教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)；每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；義和認(rèn)知心理學(xué)的影響，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)；教師自身的素養(yǎng)；教學(xué)時(shí)間感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。

和效率的要求。12教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本要求（JD）：一般目標(biāo)和具體第四章 教學(xué)組織的方法

目標(biāo)相結(jié)合；集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合；難度適1教學(xué)組織是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定中；便于檢測。的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定時(shí)空環(huán)境中，通過10教學(xué)目標(biāo)的表述，布盧姆關(guān)于行為目標(biāo)的研究一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)表明，教學(xué)的完成是學(xué)生行為的改變，這些行為是構(gòu)與程序。

可觀察的，也是可測量的。（即：教學(xué)目標(biāo)是外顯2.教學(xué)組織的特點(diǎn)：特殊的師生互動(dòng)；特殊的時(shí)空的，而不是內(nèi)隱的。）

安排；教學(xué)因素的特殊組合（教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、媒11確定教學(xué)起點(diǎn)（DX）：對學(xué)生進(jìn)行全面分析；體、方法、手段等因素在教學(xué)中各具有獨(dú)特的作確定學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析；（奧用）。

蘇貝爾提出的“先行組織者”實(shí)際上就是在正式的3歷史上教學(xué)組織形式分為三類：個(gè)別化教學(xué)、集學(xué)習(xí)開始之前以學(xué)習(xí)者易懂的通俗語言呈獻(xiàn)給學(xué)體教學(xué)和綜合教學(xué)。其中，個(gè)別教學(xué)、道爾頓制、習(xí)者的一個(gè)引導(dǎo)性或背景知識材料。）

文納特卡制、開放課堂基本上可劃為個(gè)別化教學(xué)；12教學(xué)內(nèi)容分析和處理的方法（JD）：研讀課程標(biāo)班級授課、分組教學(xué)、導(dǎo)生制可劃為集體教學(xué)；特準(zhǔn)，明確基本要求；通覽教材，鳥瞰全局；疏通教朗普制則屬于綜合教學(xué)類。

材，清除障礙；熟悉教材，重點(diǎn)記憶；分析教材，4個(gè)別教學(xué)：產(chǎn)生于古代，是人類最初的教學(xué)組織把握三點(diǎn)；精心設(shè)計(jì)，妥善安排；閱讀資料，吸取形式。群體教學(xué)，是初級的集體教學(xué)形式，存在于營養(yǎng)。

歐洲中世紀(jì)至文藝復(fù)興的學(xué)校教育中，也在我國13設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間的策略（JD）：把握好整體時(shí)間分宋、元、明、清各代的官學(xué)和書院的教學(xué)活動(dòng)中。配；保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間；科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí)；是個(gè)別教學(xué)向班級授課過渡的中間環(huán)節(jié)。盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間（實(shí)踐表明，通過班級授課：分三階段.1、17世紀(jì)捷克的夸美紐斯提教師的努力，增加專注學(xué)習(xí)時(shí)間是完全可能的）；出，2、赫爾巴特為代表

3、蘇聯(lián)教學(xué)論代表。班防止教學(xué)時(shí)間遺失。級授課制以捷克教育家夸美紐斯為代表。貝爾--蘭第三章 課堂教學(xué)的方法

喀斯特制也稱為導(dǎo)生制，這是英國“雙軌制”教育1傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法4大類：一，以語言傳遞信息體制的具體表現(xiàn)。柏克郝斯特的道爾頓制是一種典為主的方法；二，以直接感知為主的方法；三，以型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。

實(shí)際訓(xùn)練為主的方法；四，以欣賞活動(dòng)為主的方法。5教學(xué)組是發(fā)展的特點(diǎn)（JD）：教學(xué)組織形式的確一，以語言傳遞信息為主的方法包括：講授法、談定化；多樣化、綜合化；個(gè)別化；更加重視課外、話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。

校外活動(dòng)。

1）講授法是整個(gè)教學(xué)方法體系運(yùn)用最多、最廣的6.現(xiàn)代社會(huì)流行的教學(xué)組織形式是班級授課制度。方法。講授法的具體方式：講解、講述、講讀、講基本的教學(xué)組織形式是課堂教學(xué)。

演。講授法的基本要求：講授內(nèi)容要有科學(xué)性和思課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于提高教學(xué)效率（2）想性，也是確保講授質(zhì)量的首要條件；講授要系統(tǒng)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.（3）有利于發(fā)揮學(xué)生完整，層次分明，重點(diǎn)突出，符合知識的系統(tǒng)性和集體的教育作用。缺點(diǎn)：（1）不利于對學(xué)生因材施啟發(fā)性教學(xué)原則的要求；教師要努力提高語言表達(dá)教（2）在一定程度上顯示了學(xué)生主體地位、獨(dú)立水平，教師的語言要做到：準(zhǔn)、精、美、活。性和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展（3）以“課”為基礎(chǔ)2）談話法的特點(diǎn)：師生對話，孔子和蘇格拉底倡的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性導(dǎo)這種，《學(xué)記》中要求教師“善問”“善待問”。（4）缺乏真正的生生之間的合作。

3）討論法是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀教7班級授課的具體形式有三種：全班上課；班內(nèi)分材、收集資料，并進(jìn)行群體性的討論，借以交流信組教學(xué)；班內(nèi)個(gè)別教學(xué)。

息，深化認(rèn)識，發(fā)展智能的一種教學(xué)方法。討論法8教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課（中心環(huán)節(jié)）、特點(diǎn)：以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心。

課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)四個(gè)環(huán)節(jié)。

4）讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和9上課環(huán)節(jié)，要上好課，確保課堂教學(xué)的質(zhì)量，這參考書以獲得知識，鞏固知識，并培養(yǎng)閱讀能力的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的先決條件。怎樣上好課？目教學(xué)方法。

標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法恰當(dāng)；教學(xué)組織嚴(yán)密；教二，以直接感知為主的方法：演示法、參觀法。演學(xué)效果優(yōu)異（教學(xué)成功與否最終要看教學(xué)效果）。示法特點(diǎn)：直觀性強(qiáng)；作為一種輔助的方法，常常

10課的類型以一堂課完成任務(wù)的多少為依據(jù)，可

以分為兩類，單一課和綜合課。

11單一課是指，一堂課主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課（中學(xué)高年級）。綜合課指，一堂課完成兩種或以上主要教學(xué)任務(wù)的課（小學(xué)，中學(xué)低年級）。12綜合課的一般結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)

13課的結(jié)構(gòu)是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時(shí)間分配。

14教案按形式的分類：條目式、表格式。教案的主要內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法。條目式教案的基本結(jié)構(gòu)：課題名稱，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、課的類型、教學(xué)方法，教材教具準(zhǔn)備、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)。第五章 多媒體教學(xué)的方法

1新型教學(xué)媒體現(xiàn)代化特征和優(yōu)點(diǎn)（判）：擴(kuò)大了教育傳播的范圍和規(guī)模；能傳送活動(dòng)圖像，能準(zhǔn)確、直觀地傳達(dá)事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、從而有助于教育質(zhì)量的提高。

2教學(xué)媒體特性（DX）：固定性；擴(kuò)散性；重復(fù)性；組合性；工具性；能動(dòng)性。

3現(xiàn)代教學(xué)媒體開發(fā)應(yīng)遵循的基本原則（DX）：教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性原則。4信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程的一個(gè)主要模式，它改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。

第六章

教學(xué)評價(jià)的方法

1教學(xué)評價(jià)就是指評價(jià)主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種科學(xué)方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，對教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)整體或局部進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評價(jià)起源于隋唐科舉考試。

2教學(xué)評價(jià)的功能（DX）：教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能；鑒定功能；改進(jìn)提高功能；管理功能；研究功能。

3自1993年開始教育部開始實(shí)施普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作

4教學(xué)評價(jià)根據(jù)時(shí)間和作用可以分為，診斷性評價(jià)（準(zhǔn)備性評價(jià)）、形成性評價(jià)（過程性）、總結(jié)性評價(jià)（結(jié)果性）。（DX）

診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始之前，對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的測定與預(yù)測。形成性評價(jià)又稱過程評價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過程中，對教學(xué)計(jì)劃、方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的評價(jià)。

總結(jié)性評價(jià)又稱終結(jié)性評價(jià)，是指某一教學(xué)活動(dòng)告一段落或完成之后所進(jìn)行的評價(jià)。

5現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)倡導(dǎo)的基本理念（判)：在評價(jià)的功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；在評價(jià)對象上，從過分關(guān)注對結(jié)果的評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價(jià)；在評價(jià)的主體上，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化和評價(jià)信息的多元化，重視自評、互評的作用；在評價(jià)結(jié)果上，不只是關(guān)注評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強(qiáng)調(diào)評價(jià)結(jié)果的反饋以及被評價(jià)者對評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對原有態(tài)度的改進(jìn)；在評價(jià)方法上，強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式的多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)結(jié)合起來，以質(zhì)性評價(jià)統(tǒng)整量化評價(jià)；在評價(jià)者與評價(jià)對象的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本的主體性評價(jià)的價(jià)值取向。6現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)三種基本理念（DX）：關(guān)注學(xué)生發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教師成長；重視以學(xué)論教。7設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系是應(yīng)注意的幾對關(guān)系（DX）：指標(biāo)體系的全面性與重點(diǎn)性；指標(biāo)的獨(dú)立性與相關(guān)性；指標(biāo)的可測性和概括性；定性指標(biāo)與定量指標(biāo)。

8教學(xué)評價(jià)的基本原則（DX）：方向性原則；科學(xué)性；客觀性；發(fā)展性；可行性。

9現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容（DX）：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)水平；學(xué)習(xí)效果；教師的角色把握；學(xué)習(xí)環(huán)境的營造；教育技術(shù)的應(yīng)用。

10現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)的基本方法：測試、檔案袋評價(jià)、學(xué)習(xí)契約評價(jià)、反思評價(jià)表、活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)。11檔案袋評價(jià)是一種綜合性的過程性評價(jià)方法。多元智能理論的創(chuàng)立者，美國加德納認(rèn)為，檔案袋評價(jià)是一種持續(xù)的、自然的評價(jià)形式，可以鼓勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)能意識到自己的學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

第七章 教學(xué)研究的方法

1教學(xué)研究指的是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對教學(xué)現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，探索教學(xué)規(guī)律的一種認(rèn)識活動(dòng)。

2教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在（JD）：促進(jìn)教育教學(xué)改革的動(dòng)力；提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要依據(jù)；發(fā)展和完善教學(xué)理論的重要基礎(chǔ)；提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑。3現(xiàn)代教學(xué)研究的特點(diǎn)（判）：1）從過去之研究存在，發(fā)展到現(xiàn)在關(guān)注研究變化、演化2）從過去只研究簡單事物，追求簡單性，發(fā)展為探索復(fù)雜性3）從研究實(shí)體轉(zhuǎn)向研究關(guān)系、相互作用、非線性關(guān)系4）從歸納法得出結(jié)論到更強(qiáng)調(diào)理性在認(rèn)識中的作用5）從僅采取邏輯推演，到邏輯推演與非邏輯的6）從分析意識發(fā)展到整合意識，從強(qiáng)調(diào)分析思維到強(qiáng)調(diào)綜合與分析的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)綜合是出發(fā)點(diǎn)、起點(diǎn)，在綜合、整體的狀態(tài)下揭示事物的結(jié)構(gòu)與功能。4教學(xué)研究工作的主要功能（DX）：探討教育教學(xué)規(guī)律；改進(jìn)教育實(shí)踐。

5教師是教學(xué)院就的主體（判）。

6教學(xué)研究方法按研究目的劃分：基礎(chǔ)研究；應(yīng)用研究；發(fā)展研究；比較研究；預(yù)測研究。7教學(xué)研究的一般步驟：選定研究問題；查閱文獻(xiàn)形成理論構(gòu)思（及形成研究假設(shè)）；制定研究計(jì)劃（方案）；實(shí)施研究過程；分析研究得出結(jié)論；形成研究報(bào)告；研究成果評價(jià)。

選題原則（DX）：價(jià)值性；科學(xué)性；創(chuàng)新性；可行性。

好的教育科學(xué)研究理論構(gòu)思，必須具備：科學(xué)性、價(jià)值性、創(chuàng)新性、可行性。

4教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在（JD）：促進(jìn)教育改革的動(dòng)力；提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要依據(jù)；發(fā)展和完善教學(xué)理論的重要基礎(chǔ)；提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑。5教學(xué)研究選題的基本原則：價(jià)值性；科學(xué)性；創(chuàng)新性；可行性原則。

研究計(jì)劃基本內(nèi)容：課題名稱；研究目的與意義；研究內(nèi)容；研究方法與設(shè)計(jì)；具體實(shí)施步驟；課題組成員及分工；成果形式；經(jīng)費(fèi)概算及所需儀器設(shè)備。

研究成果評價(jià)：評價(jià)教學(xué)研究成果的作用；評價(jià)的內(nèi)容；評價(jià)的方式和方法；教學(xué)研究課題鑒定的程序。

5教學(xué)研究的基本方法：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法（最重要的研究方法）、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法（以解決實(shí)際問題為主要任務(wù)）、比較法。調(diào)查法特點(diǎn)：調(diào)查對象的廣泛性；手段的多樣性；方法的可操作性和實(shí)用性；結(jié)果的延時(shí)性。常用的調(diào)查方法：問卷法；訪談法；調(diào)查表法。個(gè)案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”是指對單一人或事進(jìn)行個(gè)別深入研究的方法。比較法的作用：1）比較研究可以幫助人們更好地認(rèn)識事物的本質(zhì)，把握教育的普遍規(guī)律；2）能促使人們正確認(rèn)識本專區(qū)、本單位的教學(xué)狀況3）能幫助人們獲得新的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)研究的發(fā)展4）為教育政策的制定提供依據(jù)

第三篇：高等教育教師資格證教學(xué)方法導(dǎo)論考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)

教學(xué)方法的概念及歷史演變

影響教學(xué)方法發(fā)展的直接因素是教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)代要求和生產(chǎn)力的發(fā)展水平。（多選）

教學(xué)方法的意義具體體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

答：（1）教學(xué)方法是聯(lián)系教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶。

（2）教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。

（3）教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

（4）教學(xué)方法是影響教師威信和師生關(guān)系的重要因素。

（5）教學(xué)方法影響學(xué)生身心發(fā)展。愉快教學(xué)法是上海特級教師倪谷音首先倡導(dǎo)的。（選擇）

情景教學(xué)法是江蘇省特級教師李吉林首創(chuàng)的。（選擇）

情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，它突破了以往教學(xué)方法唯智主義的框框，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。（選擇）

嘗試教學(xué)法是江蘇常州特級教師邱學(xué)華首創(chuàng)的。（選擇）

成功教學(xué)法是以上海閘北八中校長劉京海為首的一批教改研究者首先提出的。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法通常被稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或問題教學(xué)法，就是讓學(xué)生通過獨(dú)立工作，自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教學(xué)方法。（選擇）

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是美國心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的。（填空）

范例教學(xué)法是教師通過對教材中典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法的一種教學(xué)法。（選擇）

范例教學(xué)法是德國教育家瓦·根舍因創(chuàng)作的。（選擇）

目標(biāo)教學(xué)法是依據(jù)美國教育家布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”，按既定的教學(xué)目標(biāo)和形成性測試手段，落實(shí)教學(xué)大綱、教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)方法。（選擇）

程序教學(xué)法是美國著名的教育心理學(xué)家B·F·斯金納倡導(dǎo)的。（選擇）“綱要信號”圖表教學(xué)法是前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)造的。（選擇）

暗示教學(xué)法是保加利亞教育心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫提出的，他將無意識活動(dòng)和催眠理論用于外語教學(xué)，形成了該法。（選擇）非指導(dǎo)教學(xué)法又叫促進(jìn)教學(xué)法，是美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯的首創(chuàng)。（選擇）人際關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)方法的核心與關(guān)

鍵。

當(dāng)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。（簡答）

（1）重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（2）重視教學(xué)中學(xué)生“知情智力”的整合統(tǒng)一。

（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究。（4）重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。（5）教學(xué)方法的模式化。

18、教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)有以下幾個(gè)方面。（簡答）

（1）教學(xué)的目的和任務(wù)。

（2）教學(xué)的內(nèi)容性質(zhì)和特點(diǎn)。

（3）每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（4）學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

（5）教師自身的素養(yǎng)。

（6）教學(xué)時(shí)間和效率的要求。

19、任何教學(xué)方法都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)服務(wù)的。（填空）

第二章

教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)主要有以下幾個(gè)方面。（多選或簡答）

（1）依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論。

（2）依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法。

（3）依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要。

（4）依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)。

（5）依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征為：（多選或簡答）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。關(guān)注真實(shí)生活。

以“研究”超越“經(jīng)驗(yàn)”。創(chuàng)造性和靈活性。

設(shè)計(jì)具體而明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的問題。（填空）

我國2001年開始的新課程改革提出了立體“三維”教學(xué)目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，態(tài)度情感與價(jià)值觀。知識與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，重在智能的提升；態(tài)度情感與價(jià)值觀是終極性目標(biāo)，重在人格的塑造；過程與方法是關(guān)鍵性目標(biāo)，是知識與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的途徑。（選擇）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求為：（選擇）

（1）一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合。

（2）集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合。

（3）難度適中

（4）便于檢測

一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)由四個(gè)部分組成：教學(xué)對象、表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果的行為、表現(xiàn)行為的條件和學(xué)習(xí)程度。（選擇）

以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則是：（簡答）

（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。

（2）強(qiáng)調(diào)“情景”對意義建構(gòu)的重要作用。

（3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。

（4）強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)。（5）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持“教”）。

（6）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)）。第三章

課堂教學(xué)常用的方法

1、以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法運(yùn)用極為廣泛，主要包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法四種。（選擇）

2、Δ講授法是教師通過語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法，它可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，它是整個(gè)教學(xué)方法體系中運(yùn)用最多、最廣的一種方法。（填空或選擇）

3、講授法的具體方式有講解、講述、講讀、講演。（多選）

4、Δ談話法是個(gè)古老的方法。我國大教育家孔子和古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾倡導(dǎo)并運(yùn)用過這種教學(xué)方法。談話法的特點(diǎn)是師生對話。（選擇）

5、談話法的形式多樣，一般分為三種形式：啟發(fā)談話、復(fù)習(xí)談話、指導(dǎo)性和總結(jié)性談話。

6、討論法是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀教材、收集資料，并進(jìn)行群體性的討論，借以交流信息、深化認(rèn)識、發(fā)展智能的一種教學(xué)方法。討論法的特點(diǎn)是以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心。（選擇）

7、以直接感知為主的方法是指教師通過對實(shí)物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識的方法。這種方法的特點(diǎn)是具有形象性、直觀性、具體性和真實(shí)性。主要包括演示法和參觀法兩種。（選擇）

8、以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法主要包括實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法三種。（選擇）

9、以欣賞活動(dòng)為主的方法主要包括欣賞法。（選擇）

課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方法 “項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

我過著名教育改革家、全國特級勞動(dòng)模范魏書生老師在教改實(shí)踐中，在新的教育思想指導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心，提出六步教學(xué)法。（填空）自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的基本要求：

（1）讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定。

（2）幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

（3）把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。（4）提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì)。（5）采取多種指導(dǎo)方式。

4、古羅馬的昆體良最早提出集體教學(xué)思想。捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學(xué)論》中也詳細(xì)論述了班級授課制。

5、運(yùn)用探究教學(xué)法的基本要求是：（1）選擇合適的探究內(nèi)容。（2）為學(xué)習(xí)探究提供“支架”。提高學(xué)生的探究素養(yǎng)。要重視總結(jié)交流。

說課、聽課和評課方法

說課的重點(diǎn)是“為什么這樣做”。按照說課的功能，可以把說課分為研討性說課、示范性說課、評比性說課和檢查性說課。（選擇）說課的內(nèi)容包括：（簡答）

（1）說教學(xué)目標(biāo)

（2）說教學(xué)內(nèi)容（3）說學(xué)生情況

（4）說教學(xué)方法

（5）說教學(xué)程序設(shè)計(jì)（6）說練習(xí)的內(nèi)容與方法

3、說課的基本要求是：

（1）語言簡明，重點(diǎn)突出

（2）關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色

（3）說理透徹，理論和實(shí)踐相結(jié)合（4）要具有較強(qiáng)的反思意識

4、評課的基本要求:

（1）評課標(biāo)準(zhǔn)要多元化

（2）要堅(jiān)持評課之道

（3）評課要有提高性

（4）評課要有激勵(lì)性

ΔΔ第六章

教學(xué)組織的方法

Δ教學(xué)組織形式是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本保證

班級授課—夸美紐斯

班級教學(xué)成為延續(xù)至今的學(xué)校教學(xué)的主要組織形式

貝爾—蘭喀斯特制，把教學(xué)內(nèi)容傳授給一部分導(dǎo)生，再由導(dǎo)生轉(zhuǎn)授給其他學(xué)生。道爾頓制—道爾頓提出，是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。文納特卡制—華虛朋

分組教學(xué)—照顧學(xué)生個(gè)別差異，利于因材施教，有外部分組和內(nèi)部分組兩種形式。特朗普制

我們可將歷史上出現(xiàn)過的教學(xué)組織形式劃分為個(gè)別化教學(xué)、集體教學(xué)和綜合教學(xué)三類。教學(xué)組織的選擇依據(jù)：根據(jù)學(xué)校的物質(zhì)資源選擇教學(xué)組織形式、根據(jù)師生數(shù)量選擇教學(xué)組織形式、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)組織形式、根據(jù)課程的性質(zhì)和課程內(nèi)容選擇教學(xué)組織形式、根據(jù)教學(xué)對象選擇教學(xué)組織形式、選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式（簡答）

如何選擇教學(xué)組織形式是教學(xué)實(shí)施的前提（填空）

班級授課制的基本特點(diǎn)：以班為基本活動(dòng)單位，以課為組織單位、以課時(shí)為基本單位（多選）

班級授課制的優(yōu)越性：有利于提高教學(xué)效率、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用 班級授課制的局限性：不利于對學(xué)生因材施教難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異、在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位獨(dú)立性和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展、以課為基本的教學(xué)活動(dòng)單位在某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性、缺乏真正的生生之間的合作（多選或簡答）

班級授課的具體形式：全班上課、班內(nèi)分組教學(xué)、班內(nèi)個(gè)別教學(xué)

全班上課是最典型最普遍的課堂教學(xué)組織形式，是教師直接指導(dǎo)下的班級全員一齊進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式

班內(nèi)分組教學(xué)調(diào)整局限性的改變

班級授課組織的變式：現(xiàn)場教學(xué)（輔助的教學(xué)組織形式）、復(fù)式教學(xué)（特殊組織形式）復(fù)式教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)的合理搭配

班級授課組織形式的改革：適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化；改進(jìn)班級授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用；多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)；探索個(gè)別化教學(xué)

馬蹄形、圓形之類的安排，要求班級規(guī)模不超過20-25名學(xué)生

Δ教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、檢查學(xué)習(xí)效果。備課是上課的先決條件

備課的類型：根據(jù)參與人數(shù)的多少，分為個(gè)人備課和集體備課；根據(jù)備課把握的內(nèi)容，分為學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課；根據(jù)備課的時(shí)間先后，分為課前備課和課后備課。

備課的內(nèi)容：備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法

編制教案是教師備課工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)（填空）

教學(xué)進(jìn)程是教案最重要的一部分 教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)得基本途徑 上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入的作用：集中注意力；引發(fā)興趣；進(jìn)入課題

課堂導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入；復(fù)習(xí)導(dǎo)入；直觀導(dǎo)入；問題導(dǎo)入；實(shí)例導(dǎo)入；審題導(dǎo)入；故事導(dǎo)入；游戲?qū)?；情境?dǎo)入

課堂導(dǎo)入的基本要求：針對性；趣味性；啟發(fā)性；把握導(dǎo)入的度；藝術(shù)性（多選或簡答）講授是課堂教學(xué)最主要最常用的方式（TK）課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問引導(dǎo)，和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式（填空）課堂提問的類型：根據(jù)布魯姆關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)得層次，分為回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、綜合提問、評價(jià)提問

課堂提問的基本要求：合理的設(shè)計(jì)問題、面向全體學(xué)生提問、目的明確把握好時(shí)機(jī)、提問的語言要準(zhǔn)確具有啟發(fā)性、提問的態(tài)度要溫和自然、要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)（簡答）課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學(xué)生的獨(dú)特性；要傾聽不同學(xué)生的聲音；傾聽后要進(jìn)行及時(shí)反饋 課堂板書的特點(diǎn)：直觀形象性；高度概括性；藝術(shù)性

課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當(dāng)，科學(xué)性強(qiáng)；要書寫規(guī)范，示范性強(qiáng)；要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)板書。課堂反饋在課堂教學(xué)中的作用表現(xiàn)在激勵(lì)、調(diào)控、媒介和預(yù)測四個(gè)方面。課堂反饋的基本要求：反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息；反饋必須及時(shí)；反饋必須準(zhǔn)確；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋。

結(jié)課是指完成課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為使學(xué)生所學(xué)的知識得到及時(shí)轉(zhuǎn)化、升華、條理化和系統(tǒng)化，教師對學(xué)生學(xué)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)的教學(xué)行為。（填空）

按照完成作業(yè)行為方式的不同，把作業(yè)分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)、觀察作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)四種類型。

檢查學(xué)習(xí)效果的三種形式：課堂觀察；作業(yè)檢查與分析；學(xué)業(yè)成績測評。第七章：

課堂媒體的特性：固定性；擴(kuò)散性；重復(fù)性；組合性；工具性；能動(dòng)性。

現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用的基本原則：教育性原則；科學(xué)性原則；技術(shù)性原則；藝術(shù)性原則；經(jīng)濟(jì)性原則。（多選或簡答）信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：第一，應(yīng)該在以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)；第二，學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；第三，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方法：以先進(jìn)教育理論為指導(dǎo)；以新型教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建為中心；以學(xué)教并重的理論來設(shè)計(jì)；建設(shè)質(zhì)優(yōu)量豐的學(xué)科教學(xué)資源；構(gòu)建有利于學(xué)科課程整合的教學(xué)模式。第八章：

現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)經(jīng)歷了4個(gè)階段：測量階段（桑代克）；目標(biāo)模式階段（泰勒）；目標(biāo)參照測驗(yàn)階段；人本化階段。

教學(xué)評價(jià)的功能：導(dǎo)向與激勵(lì)功能；鑒定功能；改進(jìn)提高功能；管理功能，研究功能。（簡答）

教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)提高功能是教學(xué)評價(jià)的主要功能。（填空）

根據(jù)教學(xué)評價(jià)的時(shí)間和作用分類：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。（多選）診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始之前，對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的測定與預(yù)測。

形成性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過程中，對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)執(zhí)行的情況進(jìn)行的評價(jià)。

總結(jié)性評價(jià)又稱終結(jié)性評價(jià)，是指某一教學(xué)活動(dòng)告一段落或完成之后所進(jìn)行的評價(jià)。根據(jù)教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分類：相對評價(jià)、絕對評價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)。

相對評價(jià)是以被評價(jià)對象集合內(nèi)部的某一狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn)樣組的水平為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評價(jià)。

絕對評價(jià)是指在評價(jià)對象群體以外，根據(jù)一定的目標(biāo)和準(zhǔn)則確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在評價(jià)時(shí)，將每一個(gè)評價(jià)對象與確定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較以判斷其達(dá)到程度。

個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)是根據(jù)尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的觀點(diǎn)提出來的，它是以評價(jià)對象自身狀況為基準(zhǔn)，就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較而做出價(jià)值判斷的過程。

根據(jù)教學(xué)評價(jià)的主體分為自我評價(jià)和他人評價(jià)。

根據(jù)教學(xué)評價(jià)的方法分為定量評價(jià)和定性評價(jià)。

根據(jù)教學(xué)評價(jià)涉及的層次和范圍分為宏觀的教學(xué)評價(jià)、中觀的教學(xué)評價(jià)和微觀的教學(xué)評價(jià)。

教學(xué)評價(jià)的基本過程分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階

段、實(shí)施階段和結(jié)果分析階段。

教學(xué)評價(jià)的基本原則：方向性原則、科學(xué)性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則和可行性原則。

現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；教師的角色把握；學(xué)習(xí)環(huán)境的營造；教育技術(shù)的應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)的基本方法：測試、檔案袋評價(jià)。

檔案袋評價(jià)是一種綜合性的過程性評價(jià)方法（加德納）。第九章：

教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中的作用：促進(jìn)教育教學(xué)改革的動(dòng)力；提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要依據(jù)；發(fā)展和完善教學(xué)理論的重要基礎(chǔ)；提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑。教師是教育教學(xué)的主體。教學(xué)研究包括廣大教師、基層教研員和專業(yè)研究工作者三個(gè)研究群體的合作。

教學(xué)研究按照研究的目的分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展研究、比較研究、預(yù)測研究。教學(xué)研究按照研究采用的方法分為定量研究和定性研究。

教學(xué)研究的基本方法：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法、比較法。觀察法是研究者在自然條件下對研究對象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。

調(diào)查法包括問卷法、訪談法、調(diào)查表法。實(shí)驗(yàn)法是研究者按照教學(xué)研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為的變革研究對象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教學(xué)現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)研究中最重要的研究方法。教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般采用自然教學(xué)法。

個(gè)案分析法是指對單個(gè)人或事進(jìn)行個(gè)別深入的研究方法。

行動(dòng)研究法是指實(shí)際工作者基于解決實(shí)際問題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí)際問題作為研究的主題，進(jìn)行系統(tǒng)研究，以期解決實(shí)際問題的一種研究方法。

比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對某類教學(xué)現(xiàn)象在不同情況下的表現(xiàn)進(jìn)行比較研究，找出教學(xué)的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，力求得出符合實(shí)際結(jié)論的研究方法。

第四篇：教師資格證考試：教學(xué)方法

教師資格證考試：教學(xué)方法

教學(xué)這一章在整個(gè)教資考試中都是比較重要的內(nèi)容，在本章教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)原則都是比較重要的內(nèi)容，今天主要來講解一下教學(xué)方法。教學(xué)方法除了可以考查選擇題還有可能以材料題的方式進(jìn)行考查，分析在材料中具體體現(xiàn)了哪個(gè)方法。對于選擇題，需要理解每一個(gè)方法的具體內(nèi)容，找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)，對于材料題，除了要理解概念以外一些重要方法的貫徹要求也是需要識記的。接下來中公講師將為您解答。

一、以語言傳遞為主的教學(xué)方法(1)講授法

定義：是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳遞知識的一種方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種形式。講述：教師運(yùn)用具體生動(dòng)的語言對教學(xué)內(nèi)容作系統(tǒng)敘述和形象描繪的一種講授方式。一般在人文學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用的比較多。

講解：教師運(yùn)用通俗易懂的語言對教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、論證的一種講授方式。比如對一些概念、原理、原則、公式進(jìn)行解釋說明。一般在自然學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用較多。講讀：把講述、講解同閱讀材料有機(jī)結(jié)合。講演：主要是以教師的學(xué)說或報(bào)告的形式，主要運(yùn)用于大學(xué)教學(xué)中。

(2)談話法

談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。運(yùn)用談話法，學(xué)生必須有一定的知識基礎(chǔ)，這是談話法的前提。

談話法可分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。為了鞏固知識就屬于復(fù)習(xí)談話，為了獲取知識就是屬于啟發(fā)談話，所以在辨析中只說談話法就是獲得新知識的說法是錯(cuò)誤的。

(3)討論法

在高年級運(yùn)用較多。

(4)讀書指導(dǎo)法

定義：教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。以上四種都是以語言傳遞為主的教學(xué)方法，講授法更多是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用教師語言，談話法強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，有問有答，討論法更多是學(xué)生之間互相討論，讀書指導(dǎo)法是為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

二、以直觀感知為主的教學(xué)方法(1)演示法

教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具或者進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)際觀察獲得感性知識的教學(xué)方法。

演示法主體是教師，是教師演給學(xué)生看，具體演示內(nèi)容可以是實(shí)物、模型、標(biāo)本、圖片、掛圖、幻燈片、視頻或教師示范性動(dòng)作、操作等。

(2)參觀法

教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識或者鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識的方法。比如說去博物館、愛國主義教育基地進(jìn)行參觀都屬于參觀法。它可以分為三類：準(zhǔn)備性參觀、并行參觀、總結(jié)后參觀。準(zhǔn)備性參觀主要是教學(xué)前，先看后學(xué);并行參觀是在教學(xué)中，邊學(xué)邊看;總結(jié)性參觀是在教學(xué)后，先學(xué)后看。

【例題】陳老師在講“二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，講臺上放著兩瓶沒有標(biāo)簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣。怎么區(qū)分他們呢?陳老師邊說邊講燃燒的木條分別深入兩個(gè)集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣。這種教學(xué)方法是()。

A.實(shí)驗(yàn)法 B.講授法

C.演示法 D.談話法

【答案】C。中公講師解析：演示法是教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具或者進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)際觀察獲得感性知識的教學(xué)方法。演示法主體是教師，是教師演給學(xué)生看，具體演示內(nèi)容可以是實(shí)物、模型、標(biāo)本、圖片、掛圖、幻燈片、視頻或教師示范性動(dòng)作、操作等。在這道題題干中強(qiáng)調(diào)的是陳老師做實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看，所以這道題選擇C。

第五篇：教學(xué)方法導(dǎo)論

第一章 教學(xué)方法概述

一、教學(xué)方法與教學(xué)方式的關(guān)系：教學(xué)方式應(yīng)是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所進(jìn)行的個(gè)別操作活動(dòng)。

二、教學(xué)方法的概念：教學(xué)方法是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可以達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。

三、教學(xué)方法的意義：1.教學(xué)方法是聯(lián)系教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶；2.教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件；3.教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證；4.教學(xué)方法是影響教師威信和師生關(guān)系的重要因素；5.教學(xué)方法影響學(xué)生身心發(fā)展.四、1.古代的教學(xué)方法（個(gè)別教學(xué)）：古代社會(huì)特別是在我國封建專制社會(huì)的學(xué)校，只要是形成了教師滿堂灌輸、學(xué)生呆讀死記的注入式教學(xué)方法。2..近代的教學(xué)方法：要求教師不僅要清晰而連貫的講授，還采用了演示、觀察、實(shí)驗(yàn)等由教師指導(dǎo)，學(xué)生通過自己的活動(dòng)來學(xué)習(xí)的各種方法。3.現(xiàn)代的教學(xué)方法：現(xiàn)代試聽手段的普遍運(yùn)用，不僅大大豐富了教學(xué)傳遞信息的途徑，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。4.教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)代要求和生產(chǎn)力的發(fā)展水平，是影響教學(xué)方法發(fā)展的直接因素。

五、當(dāng)代國內(nèi)教學(xué)方法的改革與發(fā)展：為推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部發(fā)文倡導(dǎo)的新的教學(xué)方法：

1.愉快教學(xué)法：是上海特級教師倪谷音首先倡導(dǎo)的。它要變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。2.情景教學(xué)法：是江蘇省特級教師李吉林首創(chuàng)的。3.嘗試教學(xué)法：由江蘇常州特級教師邱學(xué)華首創(chuàng)。嘗試教學(xué)法，是給學(xué)生創(chuàng)造一定的條件，讓學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是變先講后練為先練后講。4.成功教學(xué)法：是以上海閘北八中校長劉京海為首的一批教改研究者首先提出的。

六、當(dāng)代國外教學(xué)方法的改革與發(fā)展：已經(jīng)深深的影響了我國的教學(xué)改造，并已廣泛的運(yùn)用到了我國的教學(xué)實(shí)踐中：1.發(fā)現(xiàn)法：通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或問題教學(xué)法，就是讓學(xué)生通過獨(dú)立工作，自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教學(xué)方法。由美國心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)。2.范例教學(xué)法：由德國教育家瓦·根舍因創(chuàng)造的。范例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容必須具有基本型、基礎(chǔ)性、范例性等三個(gè)基本特征。3.目標(biāo)教學(xué)法：是依據(jù)美國教育學(xué)家布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”。4.程序教學(xué)法（機(jī)器教學(xué)法）：是由美國著名教育心理學(xué)家斯金納倡導(dǎo)的。5.“綱要信號”圖表教學(xué)法：是前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)造的。6.暗示教學(xué)法：又稱啟發(fā)式外語教學(xué)法或啟示法。是保加利亞教育心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫提出的。暗示教學(xué)法可以比傳統(tǒng)方法進(jìn)度快5—50倍。7.非指導(dǎo)性教學(xué)法：又叫促進(jìn)教學(xué)法，是美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯的首創(chuàng)。（判）人際關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)法的核心與關(guān)鍵。

七、當(dāng)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點(diǎn)？（問答1）答：1.重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性；2.重視教學(xué)中學(xué)生知情智力的整合統(tǒng)一；（現(xiàn)代教學(xué)已把情感等非認(rèn)知因素作為全面發(fā)展教育目標(biāo)的一個(gè)極為重要的方面，也作為教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)極其重要的任務(wù)）。3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究；4.重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用；5.教學(xué)方法的模式化。第二章 教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

一、（判）教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)60年代首先在西方發(fā)展起來的一門新興的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。（所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。）

二、（多選）教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特征：新的課程改革要求現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)如下幾個(gè)主要特征：1.以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心；2.關(guān)注真實(shí)生活；3.以“研究”超越“經(jīng)驗(yàn)”；4.創(chuàng)造性和靈活性。

三、（簡1）教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)？答：1.依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論；2.依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法；3.依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要；4.依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)；5.依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、（多選）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序，集中體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基本要素：1.教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是什么）；2.教學(xué)內(nèi)容（為達(dá)到預(yù)期目的，應(yīng)選擇怎樣的知識經(jīng)驗(yàn)）；3.教學(xué)策略、教學(xué)媒體（如何組織有效的教學(xué)）；4.教學(xué)評價(jià)（如何獲取必要的反饋信息）。

五、（多1）教學(xué)設(shè)計(jì)的常用模式：1.系統(tǒng)分析模式：美國心理學(xué)家加涅和布里格斯提出；2.目標(biāo)模式：美國教學(xué)設(shè)計(jì)專家迪克和科里提出的；3.過程模式：美國新澤西州立大學(xué)教授肯普提出。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)、教學(xué)措施設(shè)計(jì)（包括教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式）、教學(xué)評價(jià)和設(shè)計(jì)等。

七、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)（也是歸宿），是課堂的教學(xué)的靈魂。設(shè)計(jì)具體明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的問題。教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)整體是分層次的，由教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)組成的具有遞進(jìn)關(guān)系的系統(tǒng)。

八、（判）課時(shí)是教學(xué)活動(dòng)的基本單位。

九、教學(xué)目標(biāo)的功能：1.導(dǎo)向功能；2.激勵(lì)功能；3.標(biāo)準(zhǔn)功能。

教學(xué)目標(biāo)的分類：影響較大的是美國教育家布盧姆等人的教育目標(biāo)分類理論。將教育目標(biāo)分為：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。

十、（簡）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求？答：1.一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合；2.集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合；3.難度適中；4.便于檢測。

十一、（判）教學(xué)目標(biāo)不是對教師的教學(xué)行為的描述，而是指的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

奧蘇貝爾提出“先行組織者”學(xué)說。

十二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：教師要著重掌握以下教學(xué)內(nèi)容分析和處理的方法：1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確基本要求；2.統(tǒng)攬教材，鳥瞰全局；3.疏通教材，清除障礙；4.熟悉教材，重點(diǎn)記憶；5.分析教材，把握三點(diǎn)；6.精心設(shè)計(jì)，妥善安排；7.閱讀資料，吸收營養(yǎng)。

十三、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間的緯度（主要表現(xiàn)在哪些方面）：1.名義學(xué)習(xí)量；2.實(shí)際學(xué)習(xí)量：學(xué)生的出勤率與學(xué)習(xí)成績成正比關(guān)系；3.單元課時(shí)量：這種差異與學(xué)生成績之間的關(guān)系也呈現(xiàn)比較復(fù)雜的關(guān)系，有的正相關(guān)，有的負(fù)相關(guān)；4.專注學(xué)習(xí)時(shí)間；5.教學(xué)時(shí)間的遺失。第三章 課堂教學(xué)的方法

一、（多1）以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法，主要有：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法四種。

二、1.講授法是教師通過語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法。

2.講授法的具體方式（四種）：講解（描述）、講述（論證）、講讀、講演（專題學(xué)術(shù)、報(bào)道）。

3.（問答）運(yùn)用講授法的基本要求？答：1.講授內(nèi)容要有科學(xué)性和思維型；2.講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點(diǎn)突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求；3.教師要努力提高語言表達(dá)水平。

4.（多選）教師的語言要做到：語言準(zhǔn)、語言精、語言美、語言活。

三、1.談話法又稱問答法，是教師根據(jù)教學(xué)目的要求，把教材內(nèi)容概括成一系列問題，向?qū)W生一一指出，引導(dǎo)他們根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)，通過答問、質(zhì)疑、反問、補(bǔ)充和討論，使學(xué)生從所得結(jié)論中來獲得知識的教學(xué)方法。

2.孔子和蘇格拉底曾倡導(dǎo)并運(yùn)用過這種教學(xué)方法。

3.談話法的形式（三種）：（1）傳授新知識的啟發(fā)談話。（2）鞏固檢查以往知識的復(fù)習(xí)談話。（3）在參觀、實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)前后進(jìn)行的指導(dǎo)性和總結(jié)性談話。

4.運(yùn)用談話法的基本要求：（1）.教師要根據(jù)教材和學(xué)生的情況作出充分準(zhǔn)備，對談話的內(nèi)容，問題的順序性，應(yīng)得出的結(jié)論，事先都要周密考慮。（2）所提問題的表述要簡練明確，求答范圍清晰。（3）要注意控制問題的難度。

四、1.討論法是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立的閱讀教材、收集資料，并進(jìn)行群體性的討論，借以交流信息，深化認(rèn)識，發(fā)展智能的一種教學(xué)方法。

2.（多選）討論法的具體形式：1.交流式。2.評述式。3.辯論式。4.質(zhì)疑式。

五、讀書指導(dǎo)法：是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識，鞏固知識，并培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方法。

六、（多選）以直接感知為主的方法（兩種）：演示法、參觀法。

七、1.演示法是直觀性原則的具體運(yùn)用。

2.演示法的種類（四種）：（1）實(shí)物、標(biāo)本、模型的演示；（2）圖片、圖畫、地圖的演示；（3）實(shí)驗(yàn)的演示；（4）幻燈、投影、錄音、電影、電視的演示。

3.（簡答）運(yùn)用演示法的基本要求？答：（1）明確演示的目的，做好演示準(zhǔn)備；(2)演示時(shí)要使全體學(xué)生都能觀察到演示活動(dòng)，并盡可能使學(xué)生運(yùn)用多種感官去感知，并加深印象。（3）演示時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，觀察演示對象的主要特征和重要方面，以發(fā)展學(xué)生觀察力和思考力。

八、以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法（三種）：實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。

1.實(shí)驗(yàn)法：是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一定的儀器進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，并通過觀察事物的變化來獲取知識，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的一種教學(xué)方法。

2.實(shí)習(xí)法：是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將書本知識運(yùn)用于實(shí)踐的一種教學(xué)方法。特點(diǎn)：在于能夠充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

3.練習(xí)法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識，形成技能技巧的教學(xué)方法。它是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。

九、以欣賞活動(dòng)為主的方法主要包括：欣賞法。

1.欣賞法：是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情景，或利用一定教材內(nèi)容和藝術(shù)形式，使學(xué)生通過體驗(yàn)客觀事物的真善美，陶冶他們的性情，培養(yǎng)他們正確的態(tài)度、興趣、理想和審美能力的方法。

2.（多選）欣賞法在具體的教學(xué)實(shí)踐中，表現(xiàn)出三種類型：一是藝術(shù)美和自然美的欣賞；二是道德行為的欣賞；三是理智的欣賞。

十、新課程改革背景下的課堂教學(xué)方法：

1.主體參與型教學(xué)的方法：（1）含義：是指在教學(xué)過程中，教師通過各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能主動(dòng)的、積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中，自主的建構(gòu)知識，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。（2）創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)形式，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，是實(shí)施主體性教育的實(shí)質(zhì)所在。

2.合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法：（1）（判斷）合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和方法體系。（2）（多1）合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的基本程序包括四個(gè)環(huán)節(jié)：1.創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)。2.獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主嘗試。3.小組研討，集體交流。4.教師總結(jié)，反饋評價(jià)。

3.研究學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法：（1）含義：是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生親自參與“發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題”的全過程。

十一、（簡答）教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)？答：1.教學(xué)目的和任務(wù)；2.教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)；3.每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；4.學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)；5.教師自身的素養(yǎng)；6.教學(xué)時(shí)間和效率的要求。

十二、（多1/簡答）教學(xué)方法運(yùn)用的一般要求？1.運(yùn)用教學(xué)方法必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想。（啟發(fā)既是一種方法，更是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想）。2.運(yùn)用教學(xué)方法必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合。3.運(yùn)用教學(xué)方法必須做到原則性與靈活性相結(jié)合。

PS：老師補(bǔ)充：“教必有法”、“教無定法”反映了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性?！笆陿淠?，百年樹人”反映了教師勞動(dòng)的長期性。教師的教育機(jī)智反映了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。第四章 教學(xué)組織的方法

一、（判）教學(xué)組織形式是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本保證，是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)形式。

二、（一）教學(xué)組織：是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定時(shí)空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

（二）課時(shí)是現(xiàn)代教學(xué)組織的基本時(shí)間單位，教室（包括實(shí)驗(yàn)室和體育場所）是現(xiàn)代教學(xué)組織的基本空間單位。

（三）教學(xué)組織的歷史發(fā)展：1.個(gè)別教學(xué)：個(gè)別教學(xué)產(chǎn)生于古代，是人類最初的教學(xué)組織形式。2.群體教學(xué)：群體教學(xué)是初級的集體教學(xué)形式。（判）可以被認(rèn)為是個(gè)別教學(xué)向班級授課過渡的中間環(huán)節(jié)。3.班級授課：以捷克教育家夸美紐斯為代表，對班級授課制從理論上進(jìn)行了總結(jié)和論證。4.貝爾——蘭口客斯特制：也稱為導(dǎo)生制，產(chǎn)生于19世紀(jì)初英國。即由教師教年齡大的學(xué)生，再由學(xué)生的佼佼者“導(dǎo)生”去教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。5.道爾頓制：美國教育家柏克赫斯特提出并實(shí)行。這是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。6.文納特卡制；7.分組教學(xué)：主要有外部分組和內(nèi)部分組兩種分組形式。外部分組打破了傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，改由按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績或?qū)W習(xí)興趣分組。8.特朗普制：是由美國教育家伊德·特朗創(chuàng)立的。它把大班上課、小組討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起。9.開放課堂：又叫開放教學(xué)，最初先在英國的幼兒園得到采用，70年代傳到美國并在小學(xué)中使用。

PS：德國最早推行義務(wù)教育；法國第一個(gè)推行教師資格認(rèn)證的國家；英國最早產(chǎn)生導(dǎo)生制。

（四）教學(xué)組織發(fā)展的特點(diǎn)：1.教學(xué)組織形式的確定化；2.教學(xué)組織形式多樣化、綜合化；3.教學(xué)組織形式的個(gè)別化；4.更加重視課外、校外活動(dòng)。

三、教學(xué)的基本組織形式——班級授課制：

（一）含義：班級授課制也稱班級教學(xué)或課堂教學(xué)，是將學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，根據(jù)課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。它是目前我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

（二）班級授課制的基本特點(diǎn)可以歸納為班、課、時(shí)三個(gè)特點(diǎn)：1.以“班”為基本活動(dòng)單位；2.以“課”為組織單位；3.以“課時(shí)”為基本單位。

（三）班級授課制的優(yōu)越性：1.有利于提高教學(xué)效率；2.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；3.有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。

（四）班級授課制的局限性：1.不利于對學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異；2.在一定程度上限制了學(xué)生主體地位、獨(dú)立性和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展；3.以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性；4.缺乏真正的生生之間的合作。

（五）（多選）班級授課的具體形式大致有三種：1.全班

上課；2.班內(nèi)分組教學(xué)；3.班內(nèi)個(gè)別教學(xué)。

（六）（判）我國當(dāng)前學(xué)校的課程主要分兩大類：即學(xué)科課程和活動(dòng)課程。全班上課是進(jìn)行學(xué)科課程教學(xué)的基本組織形式；班內(nèi)分組教學(xué)是進(jìn)行活動(dòng)課程教學(xué)的組織形式。

（七）班級授課組織的變式：1.班級授課輔助的教學(xué)組織形式——現(xiàn)場教學(xué)：現(xiàn)場教學(xué)是教師組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場或其他現(xiàn)場（紀(jì)念館、博物館、山川、河谷，等等）進(jìn)行教學(xué)。2.班級授課特殊的教學(xué)組織形式——復(fù)式教學(xué)：它是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編在一個(gè)班里（一個(gè)班里不同年級）。

（八）（簡答）你認(rèn)為當(dāng)前班級授課組織形式的改革重點(diǎn)是什么?/發(fā)展趨勢？答：1.適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化；2.改進(jìn)班級授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用；3.多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)（傳統(tǒng)的課堂座位排列形式是秧田形）；4.探索個(gè)別化教學(xué)。

四、（一）（多1）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：完整的教學(xué)工作由備課、上課、課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)等四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成。

（二）備課：教師在備課時(shí)要做好以下工作：1.鉆研教學(xué)材料；2.了解學(xué)生；3.設(shè)計(jì)教學(xué)樣式；4.擬定教學(xué)計(jì)劃。

（三）上課：教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的目標(biāo)的基本途徑，而上課又是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。要上好課就要遵循課堂教學(xué)的基本要求：1.目標(biāo)明確；2.內(nèi)容正確；3.方法恰當(dāng)；4.教學(xué)組織嚴(yán)密；5.教學(xué)效果優(yōu)異。

（四）課外作業(yè)分為三類：口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)。

五、（一）課的類型：劃分課的類型有兩種標(biāo)準(zhǔn)：一是以課內(nèi)采用的基本教學(xué)方法為劃分依據(jù)，可分為觀察課、講授課、討論課、實(shí)驗(yàn)課；二是以一堂課完成任務(wù)的多少為依據(jù)分成兩類，即單一可和綜合課（又稱混合課）。

（二）綜合課的一般結(jié)構(gòu)是：1.組織教學(xué) 2.檢查復(fù)習(xí)3.學(xué)習(xí)新教材 4.鞏固新教材 5.布置課外作業(yè)。

六、（多1）教案的分類：教案按形式可分為條目式教案和表格式教案；按篇幅可分為詳細(xì)教案和簡要教案。

第五章 多媒體教學(xué)的方法

一、在教學(xué)活動(dòng)中存儲、傳輸教學(xué)信息的媒體，我們就稱之為教學(xué)媒體。教師不僅是教育信息源，也是教學(xué)媒體。

二、（一）（多選）教學(xué)媒體的發(fā)展：1.語言媒體階段；2.文字媒體階段；3.印刷媒體階段；4.電子傳播媒體階段。

（二）（多1）教學(xué)媒體的特性：1.固定性；2.擴(kuò)散性；3.重復(fù)性；4.組合性；5.工具性；6.能動(dòng)性。

（三）教學(xué)媒體的分類：1.按教學(xué)媒體發(fā)展的先后分類；2.按媒體的印刷與否分類；3.按感官分類；4.按媒體的物理性質(zhì)分類；5.按技術(shù)特點(diǎn)分類。

（四）（多1）根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)媒體的物理性質(zhì)可分為四大類：1.光學(xué)投影教學(xué)媒體；2.電聲教學(xué)媒體；3.電視教學(xué)媒體；4.計(jì)算機(jī)教學(xué)媒體。

三、現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇依據(jù)：1.要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求來選擇和確定教學(xué)媒體。不同的教學(xué)目標(biāo)對選擇媒體有著不同的要求。2.依據(jù)學(xué)生心理和年齡特征選擇教學(xué)媒體，不同年齡的學(xué)生對媒體的理解能力是不同的。3.要依據(jù)教學(xué)媒體的特性和功能。每一種教學(xué)媒體都具有各自不同的特性，呈現(xiàn)教學(xué)信息的功能和能力也不相同。4.要依據(jù)教學(xué)條件和情境，考慮到媒體使用的限制條件。第六章 教學(xué)評價(jià)的方法

一、（一）教學(xué)評價(jià)就是指評價(jià)主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，對教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)整體或局部進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。

（二）（多1）教學(xué)評價(jià)是由評價(jià)主體、客體、方法、標(biāo)準(zhǔn)等基本要素構(gòu)成的。

（三）（判斷）漢代以后推行的不同選士制度，如察舉制度、“九品中正”制度，尤其是隋唐之后的科舉制度都可以看做是教學(xué)評價(jià)產(chǎn)生的源頭。

（四）教學(xué)評價(jià)的功能：1.教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能；2.教學(xué)評價(jià)的鑒定功能；3.教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)提高功能；4.教學(xué)評價(jià)的管理功能；5.教學(xué)評價(jià)的研究功能。

二、（多選）教學(xué)評價(jià)的分類：

（一）（多1）根據(jù)評價(jià)的時(shí)間和作用分類，可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)三種。

（二）（多1）根據(jù)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分類，教學(xué)評價(jià)可分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)。

（三）根據(jù)評價(jià)主體來分，教學(xué)評價(jià)可以分為自我評價(jià)和他人評價(jià)兩種。

（四）根據(jù)評價(jià)的方法來分，教學(xué)評價(jià)可以分為定性評價(jià)和定量評價(jià)兩種。（1.相對評價(jià)是以被評價(jià)對象集合內(nèi)部的某一狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn)樣組的水平為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評價(jià)。2.絕對評價(jià)是指在評價(jià)對象群體以外，根據(jù)一定的目標(biāo)和準(zhǔn)則確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在評價(jià)時(shí)，將每一個(gè)評價(jià)對象與確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較以判斷其達(dá)到程度。）

三、現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)倡導(dǎo)的基本理念：在評價(jià)的功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。

在評價(jià)的對象上，從過分關(guān)注對結(jié)果的評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價(jià)。

在評價(jià)的主體上，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化和評價(jià)信息的多元化，重視自評、互評的作用。

在評價(jià)的結(jié)果上，不只是關(guān)注評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強(qiáng)調(diào)評價(jià)結(jié)果的反饋以及被評價(jià)者對評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對原有狀態(tài)的改進(jìn)。

在評價(jià)的內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)對評價(jià)對象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考察。

在評價(jià)的方法上，強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)結(jié)合起來，以質(zhì)性評價(jià)統(tǒng)整量化評價(jià)。

在評價(jià)者與評價(jià)對象的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本的主體性評價(jià)的價(jià)值取向。

四、教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的編制是教學(xué)評價(jià)方案設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。

五、教學(xué)評價(jià)的基本原則：1.方向性原則；2.科學(xué)性原則；3.客觀性原則；4.發(fā)展性原則；5.可行性原則。

六、（問1）現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容？答：1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；2.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；3.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；4.教師的角色把握；5.學(xué)習(xí)環(huán)境的營造；6.教育技術(shù)的應(yīng)用。

七、檔案袋評價(jià)是一種綜合性的過程評價(jià)方法。多元智能理論的創(chuàng)立者，美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為，檔案袋評價(jià)是一種持續(xù)的、自然的評價(jià)形式。第七章 教學(xué)研究的方法（了解）

一、教學(xué)研究：指的是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對教學(xué)現(xiàn)場的解釋、預(yù)測和控制，探索教學(xué)規(guī)律的一種認(rèn)識活動(dòng)。

二、（一）（簡）教學(xué)研究的一般程序？答：1.選定研究問題；2.查閱文獻(xiàn)和初步調(diào)查；3.制定研究計(jì)劃或方案；4.實(shí)施研究（搜集并整理資料）；5.分析研究得出結(jié)論；6.形成研究報(bào)告。

（二）無論使用何種研究方法，搜集資料是研究工作的核心。

三、教學(xué)研究的基本方法：1.觀察法：是研究者在自然條件下對研究對象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。2.調(diào)查法：是指研究者在科學(xué)方法論和教育理論指導(dǎo)下，圍繞一定的教學(xué)問題，運(yùn)用問答、訪談、測量等方式，有計(jì)劃、有目的地搜集有關(guān)的事實(shí)材料，從而做出科學(xué)分析并提出具體建議的研究方法。3.實(shí)驗(yàn)法：是研究者按照教學(xué)研究目的，合理的控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為的變革研究對象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教學(xué)現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。4.個(gè)案分析法：就是通常所說的“典型分析法”或“解剖麻雀法”，是指對單一人或事進(jìn)行個(gè)別深入研究的方法。5.行動(dòng)研究法：是指實(shí)際工作者（如教師）基于解決實(shí)際問題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí)際問題作為研究的主題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以期解決實(shí)際問題的一種研究方法。6.比較法：是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對某類教學(xué)現(xiàn)象在不同情況下的表現(xiàn)進(jìn)行比較研究，找出教學(xué)的普遍規(guī)律及特殊本質(zhì)，力求得出符合實(shí)際的結(jié)論的研究方法。