第一篇：教學(xué)方法導(dǎo)論

第一章 教學(xué)方法概述

1.無論怎樣界定教學(xué)方法,首先都必須明確體現(xiàn)以下兩方面的思想和內(nèi)容:第一,教學(xué)方法和教學(xué)目的相聯(lián)系,是實現(xiàn)教學(xué)目的不可或缺的工具;第二,教學(xué)方法始終應(yīng)包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法,體現(xiàn)了師生在教學(xué)中相互聯(lián)系、相互作用和相互統(tǒng)一的特點。

2.教學(xué)方式應(yīng)是構(gòu)成教學(xué)方法的細節(jié),是教師和學(xué)生在教學(xué)活動中所進行的個別操作活動。教學(xué)方法是由若干的教學(xué)方式構(gòu)成的,同一種教學(xué)方法可以由不同的教學(xué)方式構(gòu)成;而同一種教學(xué)方式也可以運用與不同的教學(xué)方法之中。

3.教學(xué)方法就不應(yīng)簡單地分成教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法,然后再將它們簡單相加而稱教學(xué)方法,而應(yīng)是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

4.古代社會,特別是在我國封建專制社會的學(xué)校,主要是形成了教師滿堂灌輸、學(xué)生呆讀死記的注入式教學(xué)方法。

5.教學(xué)方法不是一成不變的,而是隨著教學(xué)實踐的內(nèi)外部條件以及教育教學(xué)的發(fā)展而不斷變化和發(fā)展的。教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、時代要求和生產(chǎn)力的發(fā)展水平,是影響教學(xué)方法發(fā)展的直接因素。判斷 多選

6.教學(xué)方法的意義:1)教學(xué)方法是聯(lián)系教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶;2)教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件;3)教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證;4)教學(xué)方法是影響教師威信和師生關(guān)系的重要因素;5)教學(xué)方法影響學(xué)生身心發(fā)展。7.雙基: 基礎(chǔ)知識 基礎(chǔ)技能

我國的教學(xué)方法體系形成于建國初期,在總結(jié)解放區(qū)的教學(xué)經(jīng)驗與借鑒前蘇聯(lián)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,通過廣大教育工作者的不斷實踐和探索,初步形成了一套以“雙基”為教學(xué)目的的教學(xué)方法體系,這就是我們常說的傳統(tǒng)教學(xué)法。

8.新的教育方法有: 愉快教育法、情境教育法、常識教育法、成功教學(xué)法。9.愉快教學(xué)法是借助于建立民主和諧的師生關(guān)系,著力于兒童的全面發(fā)展。它是變“厭學(xué)”為“好學(xué)”,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

10.江蘇特級教師李吉林首創(chuàng)了情景教學(xué)法,情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的感情。它突破了以往教學(xué)方法唯智主義的框框,在教學(xué)實踐中取得了良好的效果。單選、判斷

11.江蘇特級教師邱學(xué)華首創(chuàng)了嘗試教學(xué)法,嘗試教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。特點是變先講后練為先練后講。這種方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神和自學(xué)能力;有利于提高課堂教學(xué)效率。判斷

12.成功教學(xué)法是上海閘北八中校長劉京海為首特出的?；纠砟钍?人人都可以成功。成功教學(xué)法堅持對學(xué)生實施鼓勵性評價。

13.發(fā)現(xiàn)法,被稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或問題教學(xué)法, 自己主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法是美國心理學(xué)家 布魯納 所倡導(dǎo)的,不限于尋求人類尚未知曉的事物。14.所謂范例,是指教材中那些隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基本因素的典型事例。范例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容必須具有基本性、基礎(chǔ)性、范例性等三個基本特征。15.人際關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)法的核心與關(guān)鍵。16.當(dāng)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢:

一、重視實現(xiàn)學(xué)生的主體性;

二、重視教學(xué)中學(xué)生知情智力的整合統(tǒng)一;

三、加強學(xué)習(xí)方法的研究;

四、重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用;

五、教學(xué)方法的模式化。

17.教師選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)有: 教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點、每節(jié)課的重點難點、學(xué)生的身心發(fā)展特點、教師自身的素養(yǎng)、教學(xué)時間和效率的要求。18.運用教學(xué)方法必須堅持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想。啟發(fā)既是一種方法,更是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想,它是相對于注入式(把學(xué)生看成容器)而言的。判斷 19.各種教學(xué)方法既有啟發(fā)性質(zhì),又有注入性質(zhì),是一把“雙刃劍”。判斷 20.運用教學(xué)方法必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合。判斷

運用教學(xué)方法必須做到原則性與靈活性相結(jié)合。判斷

第二章 教學(xué)設(shè)計的方法

1.所謂教學(xué)設(shè)計,簡單地說,就是指教師為達成一定的教學(xué)目標(biāo),對教學(xué)活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。判斷

2.教學(xué)設(shè)計的過程實際上是對教學(xué)活動的預(yù)先分析與決策,是制定教學(xué)方案的過程。判斷 3.教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù): 依據(jù)現(xiàn)代教育理論;依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法;依據(jù)教學(xué)的實際需要;依據(jù)學(xué)生的特點;依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗。多選 簡答

4.在一定意義說,教學(xué)設(shè)計的過程也是教師個體創(chuàng)造性勞動的過程,成功的教學(xué)設(shè)計方案中往往凝聚著教師個人的經(jīng)驗、智慧和風(fēng)格。單選 判斷

5.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的基本特征: 以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、關(guān)注真實生活、以“研究”超越“經(jīng)驗”、創(chuàng)造性和靈活性。多選 簡答

6.教學(xué)設(shè)計不是“電腦式”的程序設(shè)計,不是各個教學(xué)環(huán)節(jié)簡簡單單的有序排列組合,不同的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計所呈現(xiàn)出來的形式與效果完全不同。

7.教學(xué)設(shè)計是一項極富創(chuàng)造性的工作,教學(xué)設(shè)計雖然使得教學(xué)程序化、合理化和精確化,但它并不束縛教學(xué)實踐的自由,更不會扼殺教師的創(chuàng)造性。8.以教為主的教學(xué)設(shè)計流程

9.教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點,是最先要考慮的問題。

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果。

10.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的分類,影響較大的是美國的教育家布魯姆等人的教育目標(biāo)分類理論。教育目標(biāo)分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。

11.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本要求: 一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合;集體目標(biāo)和個人目標(biāo)相結(jié)合;難度適中;便與檢測。

12.教學(xué)目標(biāo)不是對教師的教學(xué)行為的描述,而是指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

13.分析學(xué)習(xí)者的特征可以從: 1)對學(xué)習(xí)者認知因素的分析;2)對學(xué)習(xí)者非認知因素的分析;3)對學(xué)習(xí)者社會因素的分析。簡答(初中)14.確定教學(xué)起點,就是要對學(xué)生的起點能力進行分析。15.以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計的基本原則:

一、強調(diào)以學(xué)生為中心;

二、情調(diào)“情境”對意義構(gòu)建的重要作用;

三、強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義構(gòu)建的關(guān)鍵作用;

四、強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計;

五、強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”(而非支持“教”);

六、情調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義構(gòu)建(而非完成教學(xué)目標(biāo))。簡答初中

16.在以學(xué)為主的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)策略主要有: 支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機進入教學(xué)策略。

第三章 課堂教學(xué)常用的方法

1.課堂教學(xué)常用的方法: 以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法、以直接感知為主的方法、以實際訓(xùn)練為主的方法、以欣賞活動為主的方法。

2.以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法四種。多選

3.將首發(fā)式教師通過語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識、技能,發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法,它是整個教學(xué)方法體系中運用最多、最廣的一種方法。判斷 單選 4.講授法的具體方式: 講解、講述、講讀、講演。多選、判斷

5.講授內(nèi)容要有科學(xué)性和思想性,這是確保講授質(zhì)量的首要條件。單選 判斷 6.談話法又稱問答法,特點是師生對話。判斷

談話的關(guān)鍵是精心設(shè)問,提好問題。判斷

7.讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識、鞏固知識、并培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方法。

8.運用讀書指導(dǎo)法的基本要求: 提出明確的目的、要求和思考題;教會學(xué)生使用工具書;幫助學(xué)生逐步學(xué)會閱讀的方法;用多種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。簡答 初中

9.以直接感知為主的方法,是指教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學(xué)型參觀等,使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識的方法。主要包括演示法和參觀法兩種。10.以實際訓(xùn)練為主的方法,主要包括實驗法、練習(xí)法、實習(xí)作業(yè)法三種。

實習(xí)法是根據(jù)教學(xué)大綱的要求,在校內(nèi)外組織學(xué)生進行實際操作,將書本知識運用于實踐的一種教學(xué)方法。

練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生鞏固知識,形成技能技巧的教學(xué)方法。它是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。單選

第四章 課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方法

1.2001年2月,國務(wù)院批準(zhǔn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》,標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動。新課程改革提出的三維目標(biāo): 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。2.教育的藝術(shù)不在于傳授知識,而在于喚醒、激勵和鼓舞。判斷 3.自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義,自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。

4.自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的基本要求: 讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定;幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略;把生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生;提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機會;采取多種指導(dǎo)方式。多選 5.探究教學(xué),以學(xué)生為本,學(xué)生運用探究的方法主動地獲取知識,形成主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

6.重視知識獲得的過程,注重學(xué)生的體驗。判斷

7.運用探究教學(xué)法的基本要求:選擇合適的探究內(nèi)容;為學(xué)習(xí)探究提供“支架”;提高學(xué)生的探究素養(yǎng);要重視總結(jié)交流。簡答 初中

8.合作小組是合作學(xué)習(xí)的基本單位,合作小組的建立是否合理直接影響著合作效率和合作目標(biāo)的完成,直接關(guān)系著合作學(xué)習(xí)的成敗。判斷 選擇 9.編組的基本原則: 組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)。

第五章 教學(xué)組織的方法

1.教學(xué)組織是指為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗,在一定時空環(huán)境中,通過一定的媒體,教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。2.個別教學(xué)產(chǎn)生于古代,是人類最初的教學(xué)組織形式。

3.教學(xué)組織的選擇: 1)根據(jù)學(xué)校的物質(zhì)資源選擇教學(xué)組織形式;2)根據(jù)師生數(shù)量選擇教學(xué)組織形式;3)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)組織形式;4)根據(jù)課程的性質(zhì)和課程內(nèi)容選擇教學(xué)組織形式;教學(xué)對象;選擇適當(dāng)時機靈活運用教學(xué)組織形式。4.教學(xué)的基本組織形式——班級授課制。單選 判斷 5.班級授課制的基本特點可以歸納為班、課、時三個特點:以班為基本活動單位;以課為組織單位;以課時為基本單位。

6.班級授課制的局限性:教材統(tǒng)一、要求統(tǒng)一、進度統(tǒng)一。不利于對學(xué)生因材施教。

7.再教育實踐中,班級授課的具體形式大致有三種: 一是全班上課;二是班內(nèi)分組教學(xué);三是班內(nèi)個別教學(xué)。

8.班級授課輔助的教學(xué)組織形式——現(xiàn)場教學(xué)。判斷單選 9.班級授課特殊的教學(xué)組織形式——復(fù)式教學(xué)。判斷單選

10.當(dāng)前班級授課組織形式的改革: 適當(dāng)縮小班級規(guī)模,使教學(xué)單位趨向合理化;2)改進班級授課制,實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運用;3)多樣化的座位排列,加強課堂教學(xué)的交往互動;4)探索個別化教學(xué)。

11.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié): 備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改和檢查學(xué)習(xí)效果等。12.備課的類型: 個人備課和集體備課;學(xué)期備課、單元備課和課時備課;課前備課和課后備課。

13.根據(jù)備課把握的內(nèi)容,可以把備課分為學(xué)期備課、單元備課和課時備課。

根據(jù)備課的時間先后,可以將備課分為課前備課和課后備課。

14.備課的內(nèi)容: 備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、被教法、備學(xué)法。多選 15.教案是教師經(jīng)過備課,以課時為單位設(shè)計的具體教學(xué)計劃和方案。判斷 16.一般來說,教案內(nèi)容主要由概況、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)后記或教學(xué)反思四部分組成。17.課堂講授是教師運用系統(tǒng)的口頭語言,通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的教學(xué)行為方式。

18.根據(jù)課堂講授方式的不同,可以把它分為講述、講解、講讀和講演四中基本類型。

19.課堂提問是教師在課堂教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,設(shè)置疑問引導(dǎo)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。

20.課堂提問的基本要求: 1)合理的設(shè)計問題;2)要面向全體學(xué)生提問;3)要目的明確,把握好時機;4)提問的語言要準(zhǔn)確,具有啟發(fā)性;5)提問的態(tài)度要溫和自然;6)要及時進行評價和總結(jié)。

21.課堂傾聽的類型:介入型傾聽和非介入型傾聽兩大類。

22.課堂對話主要包括人與客體的對話、人與人的對話、人與自身的對話三個方面。

23.課堂板書是指教師在課堂教學(xué)中,為了幫助學(xué)生理解和掌握知識,配合講授,把設(shè)計好的教學(xué)要點書寫在黑板上的教學(xué)行為。

24.教學(xué)反饋是指教師在課堂教學(xué)中,有意識的收集和分析教與學(xué)的狀況,并做出相應(yīng)反應(yīng)的教學(xué)行為。

25.教學(xué)強化是指教師通過一定方法促進和增強學(xué)生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學(xué)行為。

26.按照完成作業(yè)的時間和目的的不同,可以把作業(yè)分為課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)和課后復(fù)習(xí)作業(yè)三種類型。

27.按照完成作業(yè)的行為方式的不同,可以把作業(yè)分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)、觀察作業(yè)和實踐作業(yè)四種類型。

28.按照作業(yè)的難易程度,可以把作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)兩種。

第六章 多媒體教學(xué)的方法

1.按教學(xué)媒體發(fā)展的先后,通常把過去的傳統(tǒng)教學(xué)中常用的媒體成為傳統(tǒng)教學(xué)提,而將一個世紀(jì)以來利用科技成果發(fā)展起來的電子傳播媒體稱為現(xiàn)代教學(xué)媒體。

2.教學(xué)媒體的特性: 固定性、擴散性、重復(fù)性、組合性、工具性、能動性。多選

3.教學(xué)媒體與人相比處于從屬地位。教學(xué)媒體只能擴展或代替教師的部分作用,而且使用的媒體還需要教師和設(shè)計人員去精心編制相應(yīng)的教材。

4.現(xiàn)代教學(xué)媒體運用應(yīng)遵循的基本原則有: 教育性原則、科學(xué)性原則、技術(shù)性原則、藝術(shù)性原則、經(jīng)濟性原則。

5.所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程整合就是指將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境。

6.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的典型模式: 學(xué)科本位型課程模式、學(xué)科輔助型模式、學(xué)科研究型模式。

第七章 教學(xué)評價的方法

1.教學(xué)評價就是指評價主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),運用各種科學(xué)的方法,在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實信息的基礎(chǔ)上,對教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動整體或局部進行價值判斷的過程。2.教學(xué)評價必須在有效收集教學(xué)系統(tǒng)信息的基礎(chǔ)上進行,是以教學(xué)系統(tǒng)的事實性把握為前提。判斷

3.教學(xué)評價的作用主要包括: 1)教學(xué)評價的導(dǎo)向與激勵功能;2)教學(xué)評價的鑒定功能;3)教學(xué)評價的改進提高功能;4)教學(xué)評價的管理功能;5)教學(xué)評價的研究功能。4.教學(xué)評價的改進提高功能是教學(xué)評價的主要功能。判斷 單選 5.根據(jù)評價的時間和作用分類,教學(xué)評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種?？偨Y(jié)性評價又稱終結(jié)性評價,是指某一教學(xué)活動告一段落或完成之后所進行的評價。6.根據(jù)評價的標(biāo)準(zhǔn)分類,教學(xué)評價可分為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價三種。

相對評價是以被評價對象集合內(nèi)部的某一狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn)樣組的水平為參照標(biāo)準(zhǔn)進行的評價。

絕對評價是指在評價對象群體以外,根據(jù)一定的目標(biāo)和準(zhǔn)則確定一個標(biāo)準(zhǔn),在評價時,將每一個評價對象與確定的標(biāo)準(zhǔn)進行比較以判斷其達到的程度。

7.教學(xué)評價的基本原則: 方向性原則、科學(xué)性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則、可行性原則。

8.現(xiàn)代教學(xué)評價的基本方法: 測試、檔案袋評價、檔案袋評價案例。

檔案袋評價是一種綜合性的過程性評價方法,可以展示事情的進展過程或者個人的成長經(jīng)歷,是一種持續(xù)的、自然的評價形式。

9.學(xué)生成長檔案袋中材料的收集和選擇是有目的的而不是隨意的,是與一定的教育目標(biāo)相適應(yīng)的。學(xué)生成長檔案袋的基本成分是學(xué)生作品,但也會包括對學(xué)生完成作品過程的描述和紀(jì)律,還包括學(xué)生本人、教師、同伴和家長對作品的評價。學(xué)生應(yīng)是選定自己的成長檔案袋內(nèi)容的一個決策者,甚至是主要決策者。

第八章 說課、聽課和評課的方法

1.說課是教師在授課之前將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”的一種實踐演習(xí),是教師面對專家和同行,以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo),將自己對課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的理解和把握、課程程序的設(shè)計和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進行闡述的一種教學(xué)研究活動。

2.說課的特點: 說理性、科研性、工具性、交流性。說課不是宣講教案,不是濃縮課堂教學(xué)的過程。3.按照說課的功能,可以把說課分為研討性說課、示范性說課、評比性說課和檢查性說課。4.研討性說課是指以教研組或年級組為單位,以集體備課為主要形式對說課本身進行探索性研討的說課。

5.說課的內(nèi)容: 說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)內(nèi)容、說學(xué)生情況、說教學(xué)方法、說教學(xué)程序設(shè)計、說練習(xí)的內(nèi)容與方法。多選

6.聽課是指教師帶著明確的目的,憑借自身感官及有關(guān)輔助工具,直接從課堂情境中收集材料,促進對教學(xué)的認識以及自身成長的一種教學(xué)活動。

7.評課是指聽課者對所聽的課進行評價和研討的一種教學(xué)活動。

8.評課的基本要求: 要多元化;要堅持評課之道;要有提高性;要有激勵性。

9.講課的重點不在于評價教師的講授水平,也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果,而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足,以此來促進教師個體專業(yè)發(fā)展,促進教師群體素質(zhì)的提升。判斷

第九章 教學(xué)研究的方法

1.“教學(xué)研究”中的“研究”,指的是創(chuàng)造知識和整理修改知識。教學(xué)研究指的是運用一定的科學(xué)方法,遵循一定的科學(xué)研究程序,通過對教學(xué)現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制,探索教學(xué)規(guī)律的一種認識活動。

2.教學(xué)研究工作的主要功能:第一,探討教育教學(xué)規(guī)律;第二,改進教育實踐。判斷 3.教學(xué)研究的一般步驟可以歸納為:選定研究問題、查閱文獻形成理論構(gòu)思、制定研究計劃或方案、實施研究(搜集并整理資料)、分析研究得出結(jié)論、形成研究報告。

4.教學(xué)研究的基本方法: 觀察法、調(diào)查法、實驗法、比較法、個案分析法、行動研究法。5.調(diào)查法是指研究者在科學(xué)方法論和教育理論指導(dǎo)下,圍繞一定的教學(xué)問題,運用問卷、訪談、測量等方式,有計劃、有目的地搜集有關(guān)的事實材料,從而做出科學(xué)分析并提出具體建議的研究方法。

6.實驗法是研究者按照教學(xué)研究目的,合理的控制或創(chuàng)設(shè)一定條件,人為地變革研究對象,從而驗證假設(shè),探討教學(xué)現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。

行動研究法是指實際工作者基于解決實際問題的需要,與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作,將實際問題作為研究的主題進行系統(tǒng)的研究,以期解決實際問題的一種研究方法。

第二篇：教學(xué)方法導(dǎo)論

教學(xué)方法導(dǎo)論

1、教學(xué)方法是指在教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱

2、教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是構(gòu)成教學(xué)活動的重要因素之一，直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效果的好壞和教學(xué)效率的高低，在教學(xué)過程中具有不可忽視的地位

3、教學(xué)方法不是一成不變的教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、時代要求和生產(chǎn)力的發(fā)展水平，是影響教學(xué)方法發(fā)展的直接因素

教學(xué)方法一旦形成之后，又具有相對的穩(wěn)定性和獨立性，并非簡單地隨著不同社會變革的不同而變化

4、進入90年代以后，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，廣大教育工作者更是抓住機遇，大膽探索，總結(jié)出了許多包含新思想、新觀念，并與世界教學(xué)改革接軌的教學(xué)方法。

5、為推進素質(zhì)教育，教育部發(fā)文倡導(dǎo)的新的教學(xué)方法：（1）愉快教學(xué)法

愉快教學(xué)法是上海特級教師倪谷音首先倡導(dǎo)的，它是針對我國長期以來由于片面追求升學(xué)率和對兒童智慧潛能估計過低，帶來的兒童學(xué)業(yè)負擔(dān)和心理負擔(dān)過重，以及在德智體美等方面得不到全面、和諧、生動、活潑、主動發(fā)展的嚴(yán)重弊端而提出的。它要變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

愉快教學(xué)法的教育理念是：一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童的一切（2）情景教學(xué)法

是江蘇省特級教師李吉林首創(chuàng)的情景教學(xué)法提出的根據(jù)是情感和認知活動相互作用、有意識心理活動與無意識心理活動相互統(tǒng)一、智力因素與非智力因素（或理智活動與情意活動）相互統(tǒng)一等原理（3）嘗試教學(xué)法

由江蘇常州特級教師邱學(xué)華首創(chuàng)

是以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法

特點是變先講后練為先練后講（4）成功教學(xué)法

是以上海閘北八中校長劉京海為首的一批教改研究者首先提出的 成功教學(xué)法堅持對學(xué)生實施鼓勵性評價

6、成功教學(xué)法的基本要素有三個：積極的期望、成功的機會、鼓勵性評價

7、發(fā)現(xiàn)法是美國心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的

8、自我發(fā)現(xiàn)要進行的順利。關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)拇_定學(xué)生獨立探究力所能及的“最近發(fā)展區(qū)”

9、范例教學(xué)法是德國教育家瓦·根舍因創(chuàng)造的

10、范例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容必須具有基本性、基礎(chǔ)性、范例性等三個基本特征

11、暗示教學(xué)法又稱啟發(fā)式外語教學(xué)法或啟示法

12、非指導(dǎo)性教學(xué)法又叫促進教學(xué)法，是美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯的首倡

13、當(dāng)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點：（1）重視實現(xiàn)學(xué)生的主體性（2）重視教學(xué)中學(xué)生知情智力的整合統(tǒng)一（3）加強學(xué)習(xí)方法的研究（4）重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用（5）教學(xué)方法的模式化

14、教學(xué)設(shè)計的依據(jù)：現(xiàn)代教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法、教學(xué)的實際需要、學(xué)生的特點、教師的教學(xué)經(jīng)驗

15、教學(xué)設(shè)計的四個基本要素：（1）教學(xué)所要達到的預(yù)期目標(biāo)是什么？（教學(xué)目標(biāo)）（2）為達到預(yù)期目的，應(yīng)選擇怎樣的知識經(jīng)驗？（教學(xué)內(nèi)容）（3）如何組織有效的教學(xué)？（教學(xué)策略、教學(xué)媒體）（）4如何獲取必要的反饋信息？（教學(xué)評價）

16、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)起點設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)時間設(shè)計、教學(xué)措施設(shè)計（包括教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式）、教學(xué)評價設(shè)計等

17、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點，是課堂教學(xué)的靈魂。設(shè)計具體而明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中最先要考慮的問題

18、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本要求：（1）一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合（2）集體目標(biāo)和個人目標(biāo)相結(jié)合（3）難度適中（4）便于檢測

19、教學(xué)目標(biāo)不是對教師的教學(xué)行為的描述，而是指的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

教學(xué)起點的確定，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的作用發(fā)揮和教學(xué)的有效性 20、教學(xué)時間的遺失現(xiàn)象：一是因課堂偶發(fā)事件引起的教學(xué)中斷 二是過渡時間過長 三是不當(dāng)?shù)木毩?xí)作業(yè)造成的時間浪費

21、傳統(tǒng)課堂教學(xué)常用方法：以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法、以實際訓(xùn)練為主的方法、以欣賞活動為主的方法

22、以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法四種

23、講授法是教師通過語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法，它是整個教學(xué)方法體系中運用最多、最廣的一種方法。

24、將受罰的具體方式：（1）講解（2）講述

講解法和講述法是兩種互補互利的講授方法。前者能喚起學(xué)生的有意注意，激發(fā)理智信念；后者能牽動學(xué)生的無意注意，增添融洽愉悅氣氛（3）講讀（4）講演

25、運用講授法的基本要求：（1）講授內(nèi)容要有科學(xué)性和思想性

這是確保講授質(zhì)量的首要條件（2）將手要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求（3）教師要努力提高語言表達水平

26、談話法又稱問答法，特點是師生對話。談話的關(guān)鍵是精心設(shè)問，提好問題

27、討論法是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨立地閱讀教材、收集資料，并進行群體性的討論，借以交流信息，深化認識，發(fā)展智能的一種教學(xué)方法。特點是，以學(xué)生的活動為中心，學(xué)生在活動中處于主動地位，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性

28、運用討論法的基本要求：（1）討論的準(zhǔn)備（2）討論的開端（3）討論的引導(dǎo)（4）討論的評價

29、讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識，鞏固知識，并和培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方法 30、以直接感知為主的方法主要包括演示法和參觀法

31、以實際訓(xùn)練為主的方法主要包括實驗法、練習(xí)法、實習(xí)作業(yè)法

32、實驗法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用一定的儀器進行獨立作業(yè)，并通過觀察事物的變化來獲取知識，培養(yǎng)實驗技能的一種教學(xué)方法。實習(xí)法在自然科學(xué)的各門學(xué)科教學(xué)中占有重要的地位，應(yīng)用最廣。練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識，形成技能技巧的教學(xué)方法，它是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法

33、教學(xué)方法運用的一般要求：（1）運用教學(xué)方法必須堅持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想（2）運用教學(xué)方法必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合（3）運用教學(xué)方法必須做到原則性與靈活性相結(jié)合

34、教學(xué)組織是指為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。它主要解決教師和學(xué)生、教學(xué)時間和空間以及其他教學(xué)條件如何妥善安排和有效利用等問題

35、班級授課制也稱班級教學(xué)或課堂教學(xué)，是目前我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式

36、班級授課制的優(yōu)越性：（1）有利于提高教學(xué)效率（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（3）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用

37、在教學(xué)實踐中，班級授課的具體形式大致有三種：（1）全班上課

這是現(xiàn)代學(xué)校中最典型、使用最為普遍的課堂教學(xué)組織形式（2）班內(nèi)分組教學(xué)（3）班內(nèi)個別教學(xué)

38、班級授課輔助的教學(xué)組織形式——現(xiàn)場教學(xué)

39、班級授課特殊的教學(xué)組織形式——復(fù)式教學(xué) 40、復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教學(xué)材料，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進行教學(xué)的組織形式

41、秧田形座位排列P136

42、完整的教學(xué)工作由備課、上課、課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)等四個基本環(huán)節(jié)組成

43、教學(xué)評價就是指評價主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實信息的基礎(chǔ)上，對教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動整體或局部進行價值判斷的過程

44、教學(xué)評價的功能：（1）教學(xué)評價的導(dǎo)向與激勵功能（2）教學(xué)評價的鑒定功能（3）教學(xué)評價的改進提高功能

教學(xué)評價的改進提高功能是教學(xué)評價的主要功能（4）教學(xué)評價的管理功能（5）教學(xué)評價的研究功能

45、教學(xué)評價的分類：

（一）根據(jù)評價的時間和作用分類，教學(xué)評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價（多選）診斷性評價是在教學(xué)活動開始之前

（二）根據(jù)評價的標(biāo)準(zhǔn)分類，教學(xué)評價可分為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價

（三）根據(jù)評價主體來分，教學(xué)評價可分為自我評價和他人評價

（四）根據(jù)評價的方法來分，教學(xué)評價可分為定性評價和定量評價

（五）根據(jù)教學(xué)評價涉及的層次與范圍分類，可以分為宏觀的教學(xué)評價、中管的教學(xué)評價和微觀的教學(xué)評價

46、教學(xué)評價的基本原則：（1）方向性原則（2）科學(xué)性原則（3）客觀性原則（4）發(fā)展性原則（5）可行性原則P202

47、現(xiàn)代教學(xué)評價的基本方法：（1）測試（2）檔案袋評價

48、檔案袋評價是一種綜合性的過程性評價方法，它是在教學(xué)過程中為了達到某個目的所收集的相關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)，通過這些資料或材料，可以展示事情的進展過程或者個人的成長經(jīng)歷

49、檔案袋評價的特點：（1）學(xué)生成長檔案袋中材料的收集和選擇是有目的的而不是隨意的，是與一定的教育目標(biāo)相適應(yīng)的。它不只是簡單匯集學(xué)生作品，而是有意義的、有目的地收集學(xué)生邁向教育目標(biāo)的與學(xué)生自身成長和發(fā)展相關(guān)的材料（2）學(xué)生成長檔案袋的基本成分是學(xué)生作品，但也會包括對學(xué)生完成作品過程的描述和記錄，還包括學(xué)生本人、教師、同伴和家長對作品的評價（3）學(xué)生應(yīng)是選定自己的成長檔案袋內(nèi)容的一個決策者，甚至是主要決策者 50、教學(xué)研究的一般步驟：選定研究問題、查閱文獻和初步調(diào)查、制定研究計劃或方案、實施研究（搜集并整理資料）、分析研究得出結(jié)論、形成研究報告選定研究問題2 查閱文獻形成理論構(gòu)思（即形成研究假設(shè)）3 制定研究計劃（方案）4 實施研究過程5 分析研究得出結(jié)論6 形成研究報告7 研究成果的評價

51、教學(xué)研究的基本方法：（1）觀察法（2）調(diào)查法（3）實驗法（4）個案分析法（5）行動研究法（6）比較法

52、觀察法是研究者在自然條件下對研究對象進行有目的、有計劃地直接觀察、記錄、分析的一種方法

53、調(diào)查法是指研究者在科學(xué)方法論和教育理論指導(dǎo)下，圍繞一定的教學(xué)問題，運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃、有目的地搜集有關(guān)的事實材料，從而做出科學(xué)分析并提出具體建議的研究方法

54、調(diào)查法是一個綜合的方法，它包括多種多樣的調(diào)查手段和方法，如問卷、訪談、測量、調(diào)查表等

55、調(diào)查的一般步驟：教學(xué)調(diào)查研究包括問卷、訪談、測量、調(diào)查表等方法，每一種方法的步驟雖各有側(cè)重，但一般都應(yīng)遵循以下幾個步驟：1 確定調(diào)查課題2 選擇調(diào)查對象3 確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具4 制定調(diào)查計劃5 調(diào)查的實施6 調(diào)查資料的整理、分析，撰寫調(diào)查報告

56、行動研究法是指實際工作者（如教師）基于解決實際問題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統(tǒng)的研究，以期解決實際問題的一種研究方法

57、比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對某類教學(xué)現(xiàn)象在不同情況下的表現(xiàn)進行比較研究，找出教學(xué)的普遍規(guī)律及其本質(zhì)，力求得出符合實際的結(jié)論的研究方法

第三篇：教學(xué)方法導(dǎo)論

教學(xué)方法導(dǎo)論

第一章 教學(xué)方法概述

1.教學(xué)方法與教學(xué)方式的關(guān)系：

教學(xué)方式應(yīng)是構(gòu)成教學(xué)方法的細節(jié)，是教師和學(xué)生在教學(xué)活動中所進行的個別操作活動。即，教學(xué)方法是由若干的教學(xué)方式構(gòu)成的，同一種教學(xué)方法可以由不同的教學(xué)方式構(gòu)成；而同一種教學(xué)方式也可以運用于不同的教學(xué)方法之中。2.單：教學(xué)方法：教學(xué)方法是指在教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。

3.單、判：教學(xué)方法不是一成不變的，而是隨著教學(xué)實踐的內(nèi)外部條件的變化以及教育教學(xué)的發(fā)展而不斷變化和發(fā)展的。

4.多：教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、時代要求和生產(chǎn)力的發(fā)展水平，是影響教學(xué)方法發(fā)展的直接因素。

5.多：為推進素質(zhì)教育，教育部發(fā)文倡導(dǎo)的新的教學(xué)方法：愉快教學(xué)法、情景教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、成功教學(xué)法。

6.單：愉快教學(xué)法：是上海特級教師倪谷音提倡的，指導(dǎo)思想是借助于建立民主和諧的師生關(guān)系，著力于兒童的全面發(fā)展。它要變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

7.單：情景教學(xué)法：是江蘇特級教師李吉林首創(chuàng)，是指教師根據(jù)教材特點，創(chuàng)設(shè)一個有關(guān)情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生生動活潑的掌握知識，發(fā)展創(chuàng)造力。核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

此法提出的依據(jù)：是情感和認知活動相互作用、有意識心理活動與無意識心理活動的相互統(tǒng)一、智力因素與非智力因素（或理智活動與情感活動）相統(tǒng)一等原則。

運用的關(guān)鍵：根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班組特點及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情景。8.單、判：嘗試教學(xué)法：由江蘇特級教師邱學(xué)華首創(chuàng)。以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。它的特點是變先講后練為先練后講，學(xué)生在教師指導(dǎo)下先嘗試練習(xí)，然后教師有針對性地講解。9.單：成功教學(xué)法：以上海閘北八中校長劉京海提出。即教師在教育教學(xué)過程中，通過激發(fā)學(xué)生的成功動機，指導(dǎo)學(xué)生的成功行為，使學(xué)生感到成功的愉悅，進而升華成功目標(biāo)，達到人人都主動爭取成功，不斷取得學(xué)習(xí)上的成功。

多選：（轉(zhuǎn)變后進生）成功教學(xué)法的基本要素：一是積極的期望；二是成功的機會；三是鼓勵性評價。

10.單：發(fā)現(xiàn)法是美國心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)。

自我發(fā)現(xiàn)要進行得順利，關(guān)鍵在與恰當(dāng)?shù)拇_定學(xué)生獨立探究力所能及的“最近發(fā)展區(qū)”

11.單：范例教學(xué)法是德國教育家 瓦-根舍因創(chuàng)造的。多：范例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容必須具有基本性、基礎(chǔ)性、范例性等三個基本特性。多：范例教學(xué)法的基本原則是：①教學(xué)與德育相統(tǒng)一②解決問題的學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)相統(tǒng)一③基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與智能培養(yǎng)相統(tǒng)一④主體與客體相統(tǒng)一。

12.單：目標(biāo)教學(xué)法是依據(jù)美國教育學(xué)家布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”，按既定的教學(xué)目標(biāo)和形成性測試手段，落實大綱、教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)方法。

目標(biāo)教學(xué)法的實施，是一個完整的工作系統(tǒng)，它包括“定標(biāo)”，“實施”及“評價”三個環(huán)節(jié)。

目標(biāo)教學(xué)的流程是雙向信息溝通式傳遞，隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，達到課堂教學(xué)優(yōu)化控制。

布盧姆教育理論的核心是“掌握學(xué)習(xí)”

13.單：程序教學(xué)法：是美國斯金納倡導(dǎo)的。他建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論。認為，人類的學(xué)習(xí)也是一種操作反應(yīng)的強化過程。

14.暗示教學(xué)法，又稱啟發(fā)式外語教學(xué)法或啟示法，是保加利亞教育心理學(xué)家喬治-洛扎諾夫提出，他將無意識活動的催眠理論用于外語教學(xué)。

暗示教學(xué)法堅持的原則有：愉快而不緊張的原則、有意識與無意識統(tǒng)一的原則、暗示相互作用的原則。

15.非指導(dǎo)性教學(xué)法，又叫促進教學(xué)法，是美國心理學(xué)家卡爾-羅杰斯首倡。是建立在他的人本主義教育價值觀基礎(chǔ)上的。人際關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)法的核心與關(guān)鍵。

16.簡答：教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點是什么？（1）重視學(xué)生的主體性（2）重視教學(xué)中學(xué)生智力與情感等非認知因素的整合（知情智力的整合統(tǒng)一）（3）加強學(xué)習(xí)方法的研究（4）重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用（5）教學(xué)方法的模式化

17.選：教學(xué)方法的現(xiàn)代化主要是物質(zhì)設(shè)備的現(xiàn)代化

第二章 教學(xué)設(shè)計的方法

1.選：教學(xué)設(shè)計：就是指教師為達成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。

目的在于優(yōu)化教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高教學(xué)效率。2.簡：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的主要特征是什么？

（1）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心（2）關(guān)注真實生活（3）以研究超越經(jīng)驗（4）創(chuàng)造性和靈活性

3．簡：教學(xué)設(shè)計的依據(jù)是什么？ 教學(xué)設(shè)計是一項復(fù)雜的工作，成功的教學(xué)設(shè)計必須綜合考慮多方面的因素。一般來說，教學(xué)設(shè)計的依據(jù)主要有以下幾方面：（1）依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論（2）依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法（3）依據(jù)教學(xué)的實際需要（4）依據(jù)學(xué)生的特點（5）依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗。

4.單：設(shè)計具體而明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中最先要考慮的問題。5.判：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果。6.教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、激勵功能、標(biāo)準(zhǔn)功能

7.多：教學(xué)目標(biāo)的分類，布盧姆將教育目標(biāo)分為：認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域

8.簡：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本要求是什么？

（1）一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合（2）集體目標(biāo)和個人目標(biāo)相結(jié)合（3）難度適中（4）便于檢測

9.判：布盧姆關(guān)于行為目標(biāo)的研究表明，教學(xué)的完成是學(xué)生行為的改變，這些行為是可觀察的，也是可測量的。

10.多：教學(xué)起點的設(shè)計：對學(xué)生進行全面分析、確定學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、進行學(xué)習(xí)任務(wù)分析

11.簡：教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計？

（1）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確基本要求（2）通覽教材，鳥瞰全局（3）疏通教材，清除障礙（4）熟悉教材，重點記憶（5）分析教材，把握三點（6）精心設(shè)計，妥善安排（7）閱讀資料，吸取營養(yǎng)。12簡：設(shè)計教學(xué)時間的策略？

（1）把握好整體時間分配（2）保證學(xué)生的實際學(xué)習(xí)時間（3）科學(xué)規(guī)劃單元課時（4）盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間（5）防止教學(xué)時間遺失

第三章 課堂教學(xué)的方法

1多：課堂教學(xué)常用的方法分為四大類：①以語言傳遞信息為主的方法；②以直接感知為主的方法；③以實際訓(xùn)練為主的方法；④以欣賞活動為主的方法；⑤以引導(dǎo)探索為主的方法。

2多：以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法，包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法四種

3單：講授法是整個教學(xué)方法體系中運用最多、最廣的一種方法。4簡：運用講授法的基本要求有哪些？

①講授內(nèi)容要有科學(xué)性和思想性。②講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求。③教師要努力提高語言表達水平。5判：教師的語言要做到：準(zhǔn)、精、美、活 單：談話法又稱問答法，是教師根據(jù)教學(xué)目的的要求，把教材內(nèi)容概括成一系列問題，向?qū)W生一一提出，引導(dǎo)他們根據(jù)已有知識經(jīng)驗，通過答問、質(zhì)疑、反問、補充和討論，即一問一答。

我國孔子和古希臘蘇格拉底曾倡導(dǎo)并運用過這種教學(xué)?！緦W(xué)記】中就要求教師教學(xué)要做到“善問”、“善待問”。談話法的特點是師生對話。

7單：討論法是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨立地閱讀教材、收集資料，并進行群體性的討論，借以交流信息，深化認識，發(fā)展智能的一種教學(xué)方法。討論法的特點是，以學(xué)生自己的活動為中心。

8單：讀書指導(dǎo)法：是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識。9以直接感知為主的方法包括，演示法和觀察法兩種

10以實際訓(xùn)練為主的方法，包括：實驗法、練習(xí)法、實習(xí)作業(yè)法三種

11單：練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識，形成技能技巧的教學(xué)方法。它是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。

12簡：新課改背景下的課堂教學(xué)方法歸納以下三種類型：①主體參與型教學(xué)的方法；②合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法；③研究學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法。13簡：教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)是什么？

①教學(xué)目的和任務(wù)；②教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點；③每節(jié)課的重點、難點；④學(xué)生身心、發(fā)展特點；⑤教師自身的素養(yǎng)；⑥教學(xué)時間和效率的要求。

第四章 教學(xué)組織的方法

1單：教學(xué)組織是指為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

2多：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、媒體、方法手段等因素在教學(xué)中各具獨特的作用。3單：班級授課制的發(fā)展經(jīng)歷的三個階段：第一階段是在17世紀(jì)，以捷克教育家夸美紐斯為代表；第二階段以赫爾巴特為代表提出的形成階段論，即 明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法；第三階段是以蘇聯(lián)教學(xué)論（卡洛卡）為代表。

4單：貝爾—蘭喀斯特制，也稱為導(dǎo)生制。由學(xué)生的佼佼者“導(dǎo)生“去教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。

5單：道爾頓制是由美國教育家伯克赫斯特在道爾頓中學(xué)提出并實行的，是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。6簡：教學(xué)組織形式發(fā)展的特點是什么？

①教學(xué)組織形式的確定化；②教學(xué)組織形式多樣化、綜合化；③教學(xué)組織形式的個別化；④更加重視課外、校外活動。

7單：課堂教學(xué)是班級授課制的基本表現(xiàn)形式，也是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。從時間和空間看，課堂教學(xué)都是培養(yǎng)人才的有效、經(jīng)濟的形式。8簡：課堂教學(xué)的優(yōu)點有哪些？

課堂教學(xué)具有其他教學(xué)組織形式無法取代的優(yōu)點。①有利于提高教學(xué)效率。②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。簡：課堂教學(xué)的缺點有什么？

課堂教學(xué)在長期的教學(xué)實踐中也表現(xiàn)出難以克服的缺點：①一是不利于照顧學(xué)生的個別差異。②二是不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力。③對于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，充分發(fā)展他們的智力和能力有一定的局限。④缺乏生生之間的合作。

9多：課堂教學(xué)的具體形式：全班上課、班內(nèi)分組教學(xué)、班內(nèi)個別教學(xué)。10簡：當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點是什么？

①適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化。②改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運用。③多樣化的座位排列，加強課堂教學(xué)的交往互動。④探索個別化教學(xué)。

11多：完整的教學(xué)工作由備課、上課、課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)四個基本環(huán)節(jié)組成。12簡：備課工作包括哪些？

備課是上課的先決條件。備好課不一定能上好課，但備課不充分，上課的質(zhì)量就無從保障。教師在備課時要做好以下工作。①鉆研教學(xué)材料。②了解學(xué)生。③設(shè)計教學(xué)樣式。④擬定教學(xué)計劃。

13多：上課的基本要求：①目標(biāo)明確，②內(nèi)容正確，③方法恰當(dāng)，④教學(xué)組織嚴(yán)密。⑤教學(xué)效果優(yōu)異。

14判：教學(xué)成功與否最終要看教學(xué)效果。

15教案的分類，按形式分可分為條目式教案和表格式教案，按篇幅分可分為詳細教案和簡要教案。條目式教案適用于技能型科目。

第五章 多媒體教學(xué)的方法

1簡：現(xiàn)代教學(xué)媒體具有現(xiàn)代化特征和以下優(yōu)越性：一是擴大了教育傳播的范圍和規(guī)模。二是能傳送活動圖像，能準(zhǔn)確、直觀地傳送事物運動狀態(tài)，從而有助于教育質(zhì)量的提高。

2多：教學(xué)媒體的特征：固定性、擴散性、重復(fù)性、組合性、工具性、能動性。3多：教學(xué)媒體的個性：表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性。

4多：現(xiàn)代教學(xué)媒體開放的基本原則：①教育性原則 ②科學(xué)性原則 ③技術(shù)性原則 ④藝術(shù)性原則 ⑤經(jīng)濟性原則

5多：什么是信息技術(shù)與課程整合？就是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認知工具，重要的教材形態(tài)和主要的教學(xué)媒體。要注意以下三點：第一，信息

技術(shù)與課程整合應(yīng)該在以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動；第二，課程內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；第三，信息技術(shù)與課程整合改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。

第六章 教學(xué)評價的方法

1多：教學(xué)評價是教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，是必不可少的。教學(xué)評價就是指評價主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實信息的基礎(chǔ)上，對教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動整體或局部進行價值判斷的過程。2多：教學(xué)評價的功能：①教學(xué)評價的導(dǎo)向與激勵功能；②教學(xué)評價的鑒定功能；③教學(xué)評價的改進提高功能；④教學(xué)評價的管理功能；⑤教學(xué)評價的研究功能。3多：教學(xué)評價的分類：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價

4單：診斷性評價，是指在教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進行的測定與預(yù)測。

5單：形成性評價，又稱過程評價，是指教學(xué)活動計劃實施過程中，對教學(xué)計劃、方案執(zhí)行的情況進行的評價。

6單：總結(jié)性評價，又稱終結(jié)性評價，是指某一教學(xué)活動告一段落或完成之后所進行的評價。

7現(xiàn)代教學(xué)評價強調(diào)三種基本理念（以人為本）①關(guān)注學(xué)生發(fā)展。②強調(diào)教師成長③：重視以學(xué)論教。

8多：教學(xué)評價指標(biāo)體系的編制：（1）基本框架。（2）基本要求①設(shè)計指標(biāo)體系應(yīng)依循評價的目的；②設(shè)計指標(biāo)體系的主體應(yīng)是多元的；③設(shè)計的指標(biāo)體系應(yīng)具有可操作性。（3）策略

9多：設(shè)計教學(xué)評價指標(biāo)體系時應(yīng)注意處理好的幾對關(guān)系：①指標(biāo)體系的全面性與重點性；②指標(biāo)的獨立性與相關(guān)性；③指標(biāo)的可預(yù)測性與概括性；④定性指標(biāo)與定量指標(biāo)

10多：教學(xué)評價的基本原則：方向性原則、科學(xué)性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則、可行性原則

11多：現(xiàn)代教學(xué)評價的基本方法：測試、檔案袋評價、學(xué)習(xí)契約評價、反思評價表、活動表現(xiàn)評價

第七章 教學(xué)研究的方法 1簡：什么是教學(xué)研究？

教學(xué)研究指的是，運用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對教學(xué)現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，探索教學(xué)規(guī)律的一種認識活動。2簡：教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中的作用是什么？

現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展需要科學(xué)的教學(xué)研究，我們必須立足于現(xiàn)代社會、現(xiàn)代教育發(fā)展的高度來討論教學(xué)研究及其方法。教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在：①促進教育改革的動力；②提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要依據(jù)；③發(fā)展和完善教學(xué)理論的重要基礎(chǔ)；④提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑。3判：教師是教學(xué)研究的主體。

4簡：教學(xué)研究的一般程序是什么？

根據(jù)科學(xué)思維的過程，教學(xué)研究的一般步驟可以歸納為：①選定研究問題

②查閱文獻和初步調(diào)查 ③制定研究計劃或方案 ④實施研究（搜集并整理資料）

⑤分析研究得出結(jié)論 ⑥形成研究報告 ⑦研究成果的評價

5多：教學(xué)研究選題的原則：①價值性原則 ②科學(xué)性原則 ③創(chuàng)新性原則 ④可行性原則

6多：一個好的教育科學(xué)研究理論構(gòu)思，必須具有科學(xué)性、價值性、創(chuàng)新性和可行性等特點

7多：教學(xué)研究的基本方法：①觀察法、②調(diào)查法、③實驗法、④個案分析法、⑤行動研究法、⑥比較法

8判：應(yīng)用行動研究法應(yīng)注意的問題：①教育工作者的積極參與和配合，是運用行動研究法的前提條件；②認真制定嚴(yán)密、科學(xué)的行動方案是行動研究取得成功的重要保證；③行動研究過程是一個多鐘方法綜合運用的過程；④研究結(jié)果不能輕易推廣。

第四篇：教學(xué)方法導(dǎo)論

教學(xué)方法導(dǎo)論

第一章

教學(xué)方法概論

▲無論怎樣界定教學(xué)方法，首先都必須明確體現(xiàn)以下兩方面的思想和內(nèi)容：1.教學(xué)方法與目的的相聯(lián)系是實現(xiàn)教學(xué)目的不可或缺的工具；2.教學(xué)方法始終應(yīng)包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，體現(xiàn)了師生在教學(xué)中相互聯(lián)系、相互作用和相互統(tǒng)一的特點。

▲教學(xué)方法概念：教學(xué)方法是指在教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達到教學(xué)目的的而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱?！虒W(xué)方法的意義：1.教學(xué)方法是聯(lián)系教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶2.教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件3.教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證4.教學(xué)方法是影響教師威信和師生關(guān)系的重要因素

●為推進素質(zhì)教育，教育部發(fā)文倡導(dǎo)的新的教學(xué)方法是：1.愉快教學(xué)法 2.情景教學(xué)法3.嘗試教學(xué)法4.成功教學(xué)法

●愉快教學(xué)法：上海特技教師倪谷音倡導(dǎo)的，它借助于建立民主和諧的師生關(guān)系，著力于兒童的全面發(fā)展。它要變“厭學(xué)”為“好學(xué)”、變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)” ●情景教學(xué)法（江蘇省特級教師李吉林首創(chuàng)的）：情景教學(xué)提出的的根據(jù)是情感和認知活動相互作用，有意識心理活動與無意識心理活動相互統(tǒng)一、智力因素與非智力因素（或理智活動與情意活動）相互統(tǒng)一等原理。

▲情境教學(xué)法的關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班組特點及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境。

●嘗試教學(xué)法：邱學(xué)華首創(chuàng)，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法，它的特點是變先講后練為先練后講。

●成功教學(xué)法的基本要素有三個：1.積極的期望 2.成功的機會 3.鼓勵性評價 ●當(dāng)代國外教學(xué)方法：1.發(fā)現(xiàn)法 2.范例教學(xué)法 3.目標(biāo)教學(xué)法 4.程序教學(xué)法 5.“綱要信號”6.暗示教學(xué)法 7.非指導(dǎo)性教學(xué)法

▲發(fā)現(xiàn)法是美國心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的.通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或問題教學(xué)法，就是讓學(xué)生通過獨立工作，自己主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教學(xué)方法。

▲范例教學(xué)法：是教師通過對教材中的典型事例進行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法的一種教學(xué)方法。范例教學(xué)法是德國教育教瓦.根舍因創(chuàng)造的。

●范例教學(xué)法的基本原則是：1.教學(xué)與德育相統(tǒng)一2.解決問題的學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)相統(tǒng)一3.基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與智能培養(yǎng)相統(tǒng)一4.主體與客體相統(tǒng)一。

▲目標(biāo)教學(xué)法是依據(jù)美國教育學(xué)家布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”，▲目標(biāo)教學(xué)的流程是雙向信息溝通式傳遞，隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，達到課堂教學(xué)優(yōu)化控制?！绦蚪虒W(xué)法：是美國著名的教育心理學(xué)家斯金納倡導(dǎo)的?！凳窘虒W(xué)法（啟發(fā)式外語教學(xué)法或啟示法）：輕松愉快的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高效果的一種教學(xué)方法?！凳窘虒W(xué)法是保加利亞教育心理學(xué)家喬治.洛扎諾夫提出的。

●暗示教學(xué)法堅持的原則有：愉快而不緊張的原則、有意識與無意識統(tǒng)一的原則、暗示相互作用的原則。

▲非指導(dǎo)性教學(xué)法（促進教學(xué)法）是美國著名心理學(xué)家卡爾.羅杰斯的首倡。▲人際關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)法的核心與關(guān)鍵。

▲羅杰斯的非指導(dǎo)性（促進）教學(xué)法是建立在他的人本主義教育價值基礎(chǔ)上的，充分地注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

★當(dāng)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點（簡答）：1.重視實現(xiàn)學(xué)生的主體性。2.重視教學(xué)中學(xué)生知情智力的整合統(tǒng)一.3.加強學(xué)習(xí)方法的研究（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)、自學(xué)輔導(dǎo)等）。4.重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用 5.教學(xué)方法的模式化?！鴮W(xué)生的主體性是教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和自由個性。

第二章

教學(xué)設(shè)計的方法

▲開展教學(xué)活動前往往都要進行精心的設(shè)想和策劃，教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)過程的一個基本環(huán)節(jié) ▲教學(xué)設(shè)計：簡單的說，就是指教師為達成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排和決策。

▲教學(xué)設(shè)計的過程目的在于優(yōu)化教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，提高教學(xué)效率。★現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的主要特征（簡答）：1.以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心 2.關(guān)注真是生活 3.以“研究”超越“經(jīng)驗”4.創(chuàng)造性和靈活性.▲教學(xué)設(shè)計：不同的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教育教學(xué)理念與學(xué)習(xí)定位決定了教學(xué)設(shè)計的差異（因人施教）

★教學(xué)設(shè)計的依據(jù)（簡答）：有以下幾方面：1.依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論

2.依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法.3.依據(jù)教學(xué)的實際需要 4.依據(jù)學(xué)生的特點 5.依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗。

●比較有影響的教學(xué)計劃模式主要有以下幾種：1.系統(tǒng)分析模式 2.目標(biāo)模式，3.過程模式 ▲目標(biāo)模式，這一模式的基本程序由九點，呈直線型。

●教學(xué)設(shè)計的四個基本要素：1.教學(xué)所要達到的預(yù)期目標(biāo)是什么（教學(xué)目標(biāo)）2.為達到預(yù)期目的，應(yīng)選擇怎樣的知識經(jīng)驗（教學(xué)內(nèi)容）3.如何組織有效的教學(xué)（教學(xué)策略、教學(xué)媒體）4.如何獲取必要的反饋信息（教學(xué)評價）

▲比較有影響的教學(xué)設(shè)計模式主要有：系統(tǒng)分析模式、目標(biāo)模式、過程模式，目標(biāo)模式的特點呈直線型的，過程模式的特點呈非直線型的。

▲設(shè)計具體明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中最先要考慮的問題?！虒W(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果。

●教學(xué)目標(biāo)的功能：1.導(dǎo)向功能 2.激勵功能 3.標(biāo)準(zhǔn)功能

●教學(xué)目標(biāo)的分類：影響較大的是美國的教育家布盧姆等人的教育目標(biāo)分類理論，受行為主義和認知心理學(xué)的影響，將教育目標(biāo)分為：認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。

●認知領(lǐng)域教育目標(biāo)：從低級到高級分為識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次?！锝虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本要求（簡答）：1.一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合2.集體目標(biāo)和個人目標(biāo)相結(jié)合 3.難度適中 4.便于檢測（教學(xué)目標(biāo)必須是可檢測的）。

●確定教學(xué)起點，主要從以下幾個方面來考慮：1.對學(xué)生進行全面分析 2.確定學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 3.進行學(xué)習(xí)任務(wù)分析。

▲奧蘇貝爾提出的先行組織者學(xué)說具有重要借鑒意義，“先行組織者”實際就是在正式的學(xué)習(xí)開始之前以學(xué)習(xí)者易懂的通俗語言呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的一個引導(dǎo)性或背景性知識材料。

★（如何進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計）教師要著重掌握以下教學(xué)內(nèi)容分析和處理方法（簡答）：1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確基本要求.2.通攬教材，鳥瞰全局 3.疏通教材，清除障礙 4.熟悉教材，重點記憶 5.分析教材，把握三點：重點、難點、關(guān)鍵點。6.精心設(shè)計，妥善安排 7.閱讀資料，吸取營養(yǎng)?！瘛锝虒W(xué)時間的設(shè)計應(yīng)注意以下幾個方面（設(shè)計教學(xué)時間的策略）： 1.把握好整體時間分配 2.保證學(xué)生的實際學(xué)習(xí)時間3.科學(xué)規(guī)劃單元課時 4.盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間。教師可以通過合理組合搭配教學(xué)時間來增強學(xué)生專心學(xué)習(xí)的程度，增加專注學(xué)習(xí)的時間.5.防止教學(xué)時間遺忘。第三章

課堂教學(xué)的方法

●傳統(tǒng)課堂教學(xué)常用的方法：1.以語言傳遞信息為主的方法 2.以直接感知為主的方法 3.以實際訓(xùn)練為主的方法 4.以欣賞活動為主的方法。

●以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要包括 1.講授法 2.談話法 3.討論法 4.讀書指導(dǎo)法 ▲講授法是整個教學(xué)系統(tǒng)中運用最多、最廣的一種方法。

優(yōu)點：1.有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，2.有助于在較短時間內(nèi)使學(xué)生獲得較多的間接知識，3.有助于結(jié)合知識傳授進行思想品德教育；

缺點：學(xué)生被動，教學(xué)單向輸入信息。

講授的具體方法：1.講解 2.講述 3.講讀 4.講演 ●運用講授法的基本要求（簡答）：1.講授內(nèi)容有科學(xué)性和思想性（這是確保講授質(zhì)量的首要條件）

2.講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求。3.教師要努力提高語言表達水平。

●教師的語言要做到：語言準(zhǔn)、語言精、語言美。

▲談話法（問答法）是教師把教材內(nèi)容概括成一系列問題，使學(xué)生獲得知識的教學(xué)方法（一問一答）。

▲我國大教育家孔子和希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾倡導(dǎo)并運用過這種教學(xué)方法?！瘛秾W(xué)記》中就要求教師教學(xué)要做到“善問”“善待問”

▲談話法的特點是師生對話，關(guān)鍵是：精心設(shè)問，提好問題?！懻摲ǎ菏窃诮處熤笇?dǎo)下，給學(xué)生充分自主，主題鮮明。

●特點：以學(xué)生自己的活動為中心，學(xué)生在活動中處于主動地位，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

▲讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書參考書以獲得知識，鞏固知識，并培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方法。

★運用讀書指導(dǎo)法的基本要求（簡答）：1.提出明確的目的、要求和思考題2.教會學(xué)生使用工具書3.幫助學(xué)生逐步學(xué)會閱讀的方法4.用多種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀 ▲以直接感知為主的方法主要包括：演示法、參觀法兩種?！菔痉ǎ簯?yīng)用直觀教具，特點：直觀性強?！裱菔痉ǔ３Ｅ湟灾v授法、談話法進行。

●以實際訓(xùn)練為主的方法主要包括：實驗法、聯(lián)系法、實習(xí)作業(yè)法三種?！鴮嶒灧ǎ菏菍W(xué)生運用一定的儀器進行操作?！攸c：讓學(xué)生自己動手，手腦并用。

▲實習(xí)法是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進行實際操作，將書本知識運用與實踐的一種教學(xué)方法，在自然科學(xué)的各門學(xué)科教學(xué)中占有重要的地位，應(yīng)用最廣。

▲練習(xí)法：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識，形成技能技巧的教學(xué)方法，是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。

▲練習(xí)法的特點：應(yīng)用知識，形成技能、技巧，達到學(xué)了會用的目的。

●新課程改革背景下的課堂教學(xué)方法有三種類型：1.主體參與型教學(xué)的方法 2.合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法3.研究學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法

▲主體參與型教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師通過各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生能主動地、積極地投入到教學(xué)活動中，自主地構(gòu)建知識，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法 ▲作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程，它的主要目的不在于研究而在于讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

▲研究學(xué)習(xí)型教學(xué)運用過程中需要把握的幾個關(guān)鍵點：1.學(xué)生自主與教師指導(dǎo)；2.問題意識與問題知識3.收集信息與處理信息4.學(xué)會學(xué)習(xí)與教會學(xué)習(xí)

★主體參與型教學(xué)的基本要求（簡答）1.教育教學(xué)活動的阻滯，要尊重學(xué)生的感受，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，是發(fā)揮學(xué)生主體性的前提；2.教學(xué)教育活動中，要留給學(xué)生思考和選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇，給學(xué)生思考和選擇的余地，是實施主體性教育的關(guān)鍵。3.改革教學(xué)內(nèi)容和方法，盡量多地把學(xué)習(xí)的時空留給學(xué)生；4.要不斷地鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力。▲教師選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)：

（一）教學(xué)目的和任務(wù)：就我國常用的教學(xué)方法來說，如果教學(xué)的目的和任務(wù)是傳授新知識，就要選用講授法、談話法、演示法等:如果是讓學(xué)生掌握技能技巧的，就要選用練習(xí)法、實習(xí)法等；如果主要是提高口頭表達能力并發(fā)展智力的，就要選用談話法、討論法等.（二）教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)和特點；

（三）每節(jié)課的重點、難點

（四）學(xué)生的身心發(fā)展特點

（五）教師自身的素養(yǎng)

（六）教學(xué)時間和效率的要求

第四章

教學(xué)組織的方法

▲教學(xué)組織的概念：教學(xué)組織是指為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，在一定時空環(huán)境下，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序?！窠虒W(xué)組織的特點：1.特殊的師生互動

2.特殊的時空安排

3.教學(xué)因素的特殊組合：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、媒體、方法手段等因素在教學(xué)中各具有獨特的作用。

▲貝爾—蘭喀斯特制，也稱為導(dǎo)生制，產(chǎn)生于19世紀(jì)的英國，特征是：在班級中，教師把教學(xué)內(nèi)容傳授給一部分導(dǎo)生，再由導(dǎo)生傳授給其他學(xué)生，這是英國雙軌制教育體制的具體體現(xiàn)?！罓栴D制，20世紀(jì)初它由美國教育家伯克赫斯特在道爾頓中學(xué)提出并實行的。這是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式?！锝虒W(xué)組織發(fā)展的特點（簡答）：1.教學(xué)組織形式的確定化；2.教學(xué)組織形式多樣化、綜合化；3.教學(xué)組織形式的個別化；4.更加重視課外、校外活動?！锶绾芜x擇教學(xué)組織（簡答）：1.根據(jù)學(xué)校的物質(zhì)資源選擇教學(xué)組織形式；2.根據(jù)師生數(shù)量和教師專業(yè)水平選擇教學(xué)組織形式；3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)組織形式；4.根據(jù)課程性質(zhì)和課程內(nèi)容，選擇教學(xué)組織形式；5.根據(jù)教學(xué)對象選擇教學(xué)組織形式；6.選擇恰當(dāng)時機靈活應(yīng)用教學(xué)組織形式?！嗉壗虒W(xué)是最經(jīng)濟最高效的教學(xué)形式，特別適合于學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)知識體系的建構(gòu)，適合于發(fā)揮教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用。

▲選擇恰當(dāng)時機，合理選擇和整合教學(xué)形式顯得非常重要。

▲班級授課制也稱班級教學(xué)或課堂教學(xué)，是目前我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，其優(yōu)越性：1.有利于提高教學(xué)效率，從時間和空間看，課堂教學(xué)都是培養(yǎng)人才的有效、經(jīng)濟的形式；2.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；3.有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。

▲班級授課的具體形式有：1.全班上課2.班內(nèi)分組教學(xué)3.班內(nèi)個別教學(xué) ▲全班上課是現(xiàn)代教學(xué)中最典型、使用最為普遍的課堂教學(xué)組織形式 ▲班級授課輔助的教學(xué)組織形式是現(xiàn)場教學(xué)

▲組織現(xiàn)場教學(xué)要遵循如下要求：1.目的明確；2.要做好準(zhǔn)備工作；3.做好現(xiàn)場指導(dǎo)工作；4.做好現(xiàn)場教學(xué)的總結(jié)工作。

▲當(dāng)前班級授課組織形式的改革重點突出表現(xiàn)在幾個方面：1.適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化；2.改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運用；3.多樣化的座位排列，加強課堂教學(xué)的交往互動；4.探索個別化教學(xué)。

●完整的教學(xué)工作由，備課、上課、課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)等四個環(huán)節(jié)組成。

●備課時要做好以下工作：1.鉆研教學(xué)教材2.了解學(xué)生3.設(shè)計教學(xué)式樣4.擬定教學(xué)方案

★要上好課就要遵循課堂教學(xué)的基本要求（簡答）1.目標(biāo)明確2.內(nèi)容正確3.方法恰當(dāng)4.教學(xué)組織嚴(yán)密5.教學(xué)效果優(yōu)異

▲教學(xué)成功與否最終要看教學(xué)效果。

▲課的結(jié)構(gòu)：指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配。

第五章

多媒體教學(xué)的方法

▲現(xiàn)代教學(xué)媒體具有現(xiàn)代化特征和以下優(yōu)越性1.擴大了教育傳播的范圍和規(guī)模2.能傳送活動圖像，能準(zhǔn)確、直觀地傳送事物運動狀態(tài)，從而有助于教育質(zhì)量的提高。

●教學(xué)媒體的六個共同特征：1.固定性 2.擴散性 3.重復(fù)性 4 組合性 5.工具性 6.能動性 ★現(xiàn)代教學(xué)媒體運用應(yīng)遵循以下幾項基本原則（簡答）：1.教育性原則 2.科學(xué)性原則 3.技術(shù)性原則 4.藝術(shù)性原則 5.經(jīng)濟性原則

▲信息技術(shù)與課程整合改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式

▲信息技術(shù)與課程整合的典型教學(xué)模式：1.學(xué)科本位型模式2.學(xué)科輔助型模式3.學(xué)科研究型模式。

▲本位型課程模式將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象，即信息技術(shù)課程，以傳授信息技術(shù)的基本知識與技能和培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)與能力為目的。

▲輔助型課程模式指在其他課程教學(xué)中以信息技術(shù)作為教學(xué)工具提供教學(xué)效率和效果的整合?！鴮W(xué)科研究型模式：信息技術(shù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具、手段。

第六章

教學(xué)評價的方法

▲教學(xué)評價：就是指評價主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實信息的基礎(chǔ)上，對教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動整體或局部進行價值判斷的過程。●教學(xué)評價的功能：1.教學(xué)評價的導(dǎo)向與激勵功能

2.教學(xué)評價的鑒定功能 3.教學(xué)評價的改進提高功能 4.教學(xué)評價的管理功能 5.教學(xué)評價的研究功能

▲1993年教育部開始實施“普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估”工作?！窀鶕?jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價可以分為不同的類型:根據(jù)評價的時間和作用分類：教學(xué)評價可以分為 1.診斷性評價 2.形成性評價 3.總結(jié)性評價

▲診斷性評價：指在教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進行的測定與預(yù)測?！纬尚栽u價（過程評價）：是指在教學(xué)活動計劃實施過程中，對教學(xué)計劃、方案執(zhí)行的情況進行的評價。

▲總結(jié)性評價（終結(jié)性評價）：指某一教學(xué)活動告一段落或完成之后所進行的評價?！鶕?jù)評價的標(biāo)準(zhǔn)分類：1.相對評價2.絕對評價3.個體內(nèi)差異評價

▲相對評價：以被評價對象集合內(nèi)部的某一狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn)樣組的水平為參照標(biāo)準(zhǔn)進行的評價

▲絕對評價：在評價對象群體以外，根據(jù)一定的目標(biāo)和準(zhǔn)則確定一個標(biāo)準(zhǔn)，在評價時，將每一個評價對象與確定的標(biāo)準(zhǔn)進行比較以判斷其達到程度。

▲個體內(nèi)差異評價：根據(jù)尊重個性、發(fā)展個性的觀點提出來的，以評價對象自身狀況為基準(zhǔn)，就自身的發(fā)展情況進行縱向或橫向比較而做出價值判斷的過程。

▲現(xiàn)代教學(xué)評價強調(diào)三種基本理念：1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展 2.強調(diào)教師成長3 重視以學(xué)論教

●設(shè)計教學(xué)評價指標(biāo)體系時應(yīng)注意好幾對關(guān)系： 1.指標(biāo)體系的全面性與重點性 2.指標(biāo)的獨立性與相關(guān)性 3.指標(biāo)的可測性與概括性 4.定性指標(biāo)與定量指標(biāo)

●教學(xué)評價的基本原則： 1.方向性原則 2.科學(xué)性原則 3.客觀性原則 4.發(fā)展性原則 5.可行性原則

●現(xiàn)代教學(xué)評價的基本內(nèi)容：1學(xué)生的學(xué)習(xí)方式2.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平3學(xué)生的學(xué)習(xí)效果4.教師的角色把握5學(xué)習(xí)環(huán)境的營造6.教育技術(shù)的應(yīng)用等。

●現(xiàn)代教學(xué)評價的基本方法：1.測試 2.檔案袋評價

▲檔案袋評價是一種綜合性的過程性評價方法。

第七章

教學(xué)研究的方法

▲什么是教學(xué)研究？教學(xué)研究指的是運用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)技術(shù)研究，通過對我教學(xué)的解釋、預(yù)測和控制，探索教學(xué)規(guī)律的一種認識活動。★教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在（簡答）：1.促進教育教學(xué)改革的動力 2.提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要依據(jù) 3.發(fā)展和完善教學(xué)理論的重要基礎(chǔ) 4.提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑

●教學(xué)研究工作的主要功能：1.探討教育教學(xué)規(guī)律2.改進教育實踐 ▲教師是教學(xué)研究的主體?！窠虒W(xué)研究方法的基本類型：按照研究的目的可劃分： 1.基礎(chǔ)研究 2.應(yīng)用研究 3.發(fā)展研究 4.比較研究 5.預(yù)測研究

●教學(xué)研究的一般程序：1.選定研究問題 2.查閱文獻形成理論構(gòu)思（即形成研究假設(shè)）3.制定研究計劃或方案 4.實施研究過程（搜集并整理資料）5.分析研究得出結(jié)論 6.形成研究報告7.研究成果的評價

●選題應(yīng)遵循的原則：1.價值型原則 2.科學(xué)性原則 3.創(chuàng)新性原則 4.可行性原則

▲文獻綜述報告主要內(nèi)容一般包括以下四個方面：1.問題的提出2.研究方法3.正文部分4.主要文獻目錄。

●研究計劃的基本內(nèi)容：1.課題名稱 2.研究的目的與意義 3.研究內(nèi)容 4.研究方法與設(shè)計 5.具體實施步驟 6.課題組成員及分工 7.成果形式 8.經(jīng)費概算及所需一起設(shè)備。

●研究成果的評價：1.評價教學(xué)研究成果的作用；2.教學(xué)研究成果評價的內(nèi)容 3.教學(xué)研究成果評價的方式和方法 4.教學(xué)研究課題鑒定的程序

●教學(xué)研究的基本方法：1.觀察法2.調(diào)查法3.實驗法4.個案分析法5.行動研究法6.比較法 ▲觀察法的含義：是研究者在自然條件下對研究對象進行有目的、有計劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。在直接感知的基礎(chǔ)上來認識教學(xué)現(xiàn)象。

●觀察法的特點：1.適用范圍較廣，研究課題較小； 2.直接、客觀，有表面性 ；3.有目的、有計劃，不能控制條件。

▲調(diào)查法的含義：指研究者在科學(xué)方法和教育理論指導(dǎo)下，圍繞一定的教學(xué)問題，運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃有目的地搜集有關(guān)的事實材料，從而做出科學(xué)分析并提出具體建議的研究方法。

▲實驗法的含義：是研究者按照教學(xué)研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設(shè)，探討教學(xué)現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。

▲行動研究法是指實際工作者（如教師）基于解決實際問題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統(tǒng)的研究，以期解決實際問題的一種研究方法。▲行動研究法：以解決實際問題為主要任務(wù)，研究結(jié)果有一定即時性，行動研究過程是一個多種方法綜合運用的過程，研究成果不能輕易推廣。

▲行為研究法是以解決實際問題為主要任務(wù)的一種教學(xué)研究方法（×）.

第五篇：教學(xué)方法導(dǎo)論

教學(xué)方法導(dǎo)論 第一章教學(xué)方法概述

1、（多）為推進素質(zhì)教育，發(fā)文倡導(dǎo)的新的教學(xué)方法：1）愉快教學(xué)法，2）情景教學(xué)法3）嘗試教學(xué)法4）成功教學(xué)法

2、（多）情景教學(xué)法是 情感和認知活動相互作用、有意識心理活動與無意識心里活動相統(tǒng)一、智力因素與非智力因素相互統(tǒng)一等原理。

3、（單）嘗試教學(xué)法 以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。特點是變先講后練為先練后進。

4、（多）成功教學(xué)法 的基本要素有三個 1）積極的期望2）成功的機會3）鼓勵性評價

5、（單）發(fā)現(xiàn)法 是美國心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的。

6、（單）范例教學(xué)法 是教師通過對教材中的典型事例進行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)的知識和科學(xué)方法的一種教學(xué)方法。

7、（?）范例教學(xué)法的基本原則：教學(xué)與德育相統(tǒng)一；解決問題的學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)相統(tǒng)一；基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與智能培養(yǎng)相統(tǒng)一；主體與課題相統(tǒng)一。

8、（單）目標(biāo)教學(xué)法 是依據(jù)美國教育學(xué)家 布魯姆 的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”

9、（判）目標(biāo)教學(xué)法的實施，是一個完整的工作系統(tǒng)，它包括“定標(biāo)”、“實施”、“評價”三個環(huán)節(jié)。

10、（單）目標(biāo)教學(xué)的流程 是雙向信息溝通式傳遞，隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，達到課堂教學(xué)優(yōu)化控制。

11、（判）布魯姆 教育理論的核心是----掌握學(xué)習(xí)

12、（單）程序教學(xué)法 是美國心理學(xué)家BF斯金納 建立的操作行為主義的學(xué)習(xí)理論?！皬娀闭妓慕虒W(xué)理論的核心地位

13、（單）暗示教學(xué)法 又稱 啟發(fā)式外語教學(xué)法 或 啟示法。在生動活潑、輕松愉快的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高效果的一種教學(xué)方法。是保加利亞教育心里學(xué)家 喬治-洛扎諾夫

提出的，14、（多）暗示教學(xué)法堅持的原則有：愉快而不緊張的原則，有意識與無意識統(tǒng)一的原則，暗示相互作用的原則。

15、（單）非指導(dǎo)性教學(xué)法

又叫 促進教學(xué)法。是美國心理學(xué)家

卡爾-羅杰斯的首倡。

16、（單）人際關(guān)系 是非指導(dǎo)性教學(xué)法的核心與關(guān)鍵。

17、(判)羅杰斯的非指導(dǎo)性（促進）教學(xué)法是建立在他的人本主義教育價值觀基礎(chǔ)上的。

18、（?）當(dāng)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點1）重視實現(xiàn)學(xué)生的主體性2）重視教學(xué)中學(xué)生知情智力的整合統(tǒng)一3）加強學(xué)習(xí)方法的研究4）重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用5）教學(xué)方法的模式化。

第二章 教學(xué)設(shè)計的方法

19、（單）教學(xué)設(shè)計 是指教師為達成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。

20（單）教學(xué)設(shè)計的過程 目的在于優(yōu)化教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高教學(xué)效率。

21、（多）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的主要特征 1）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心2）關(guān)注真實生活3）以研究超越經(jīng)驗4）創(chuàng)造性和靈活性。

22、（?）教學(xué)設(shè)計的依據(jù) 1）依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論2）依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理和方法3）依據(jù)教學(xué)的實際需要4）依據(jù)學(xué)生的特點5）依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗。

23、（多）教學(xué)設(shè)計的四個基本要素 教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)策略、教學(xué)媒體；教學(xué)評價。24（多）比較有影響的教學(xué)設(shè)計模式主要偶以下幾種 1）系統(tǒng)分析模式2）目標(biāo)模式（呈直線型）3）過程模式（非直線型）

25（單）設(shè)計具體而明確的教學(xué)目標(biāo)

是教學(xué)設(shè)計中最先要考慮的問題 26（判）教學(xué)目標(biāo) 是指教學(xué)中師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果。27（多）教學(xué)目標(biāo)的功能 1）導(dǎo)向功能 2）激勵功能3）標(biāo)注功能

28（多）教學(xué)目標(biāo)的分類，布盧姆 等人受到 行為注意 和 認知心理學(xué) 的影響，將教育目標(biāo)分為 認知、情感 和 動作技能 三個領(lǐng)域 29（?）教師在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)遵循以下幾點基本要求 1）一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合2）集體目標(biāo)和個人目標(biāo)相結(jié)合3）難度適中4）便于檢查。

30（判）確定教學(xué)起點，主要從以下幾個方面來考慮：1）對學(xué)生進行全面分析2）確定學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)3）進行學(xué)習(xí)任務(wù)分析。

31、（）奧蘇爾提出的“先行組織者”具有重要意義。就是在正式的學(xué)習(xí)開始之前以學(xué)習(xí)者易懂的通俗語言呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)著的一個引導(dǎo)性或背景性知識資料。32（?）教師要著重掌握的教學(xué)內(nèi)容分析和處理的方法

1）研讀課程標(biāo)注，明確基本要求2）通覽教材，鳥瞰全局3）疏通教材，清除障礙4）熟悉教材，重點記憶5）分析教材，把握三點（重點、難點、關(guān)鍵點）6）精心設(shè)計，妥善安排、7）閱讀教材，吸取營養(yǎng)

33（?）進行教學(xué)時間的設(shè)計應(yīng)注意的幾個方面 1）把握好整體時間分配2）保證學(xué)生的實際學(xué)習(xí)時間3）科學(xué)規(guī)劃單元課時4）盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間5）防止教學(xué)時間遺失

第三章 課堂教學(xué)的方法

34（多）可以把傳統(tǒng)課堂教學(xué)常用的方法分為四大類： 1）以語言傳遞信息為主的方法2）以直接感知為主的方法3）以實際訓(xùn)練為主的方法4）以欣賞活動為主的方法。

35（多）以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法，主要包括：講授法，談話法，討論法，讀書指導(dǎo)法

36（單）講授法 是整個教學(xué)方法體系中運用最多、最廣的一種方法。

37（?）運用講授法的基本要求 1）講授內(nèi)容要有科學(xué)性和思想性2）講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求。3）教師要努力提高語言表達水平。

38（單）談話法 又稱 問答法，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，把教材內(nèi)容概括成一系列問題。39（單）《學(xué)記》中就要求教師教學(xué)要做到“善問”“善待問”。

40（）討論法 是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨立地閱讀教材、收集資料，并進行群體性的討論。特點是 以學(xué)生自己的活動為中心。

41（單）讀書指導(dǎo)法 是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識，鞏固知識，并培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方法。

42（單）以直接感知為主的方法 包括 演示法 和 參觀法。

43（單）演示法 是教師向?qū)W生展示實物等直觀教具，直觀性強，使學(xué)生突破時空障礙。44（多）以實際訓(xùn)練為主的方法主要包括：實驗法、練習(xí)法、實習(xí)作業(yè)法三種。

45（）實驗法 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用一定的儀器進行獨立作業(yè)。是讓學(xué)生親自動手，首腦并用。

46（單）實習(xí)法 是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進行實際操作，將書本知識運用于實踐的一種教學(xué)方法。

47（單）練習(xí)法 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識、形成技能技巧的教學(xué)方法。

48（多）新課程改革背景下的課堂教學(xué)方法，并將其歸納為以下三種類型1）主體參與型2）合作學(xué)習(xí)型3）研究學(xué)習(xí)型。

49（?）教學(xué)方法選擇的主要依據(jù) 1）教學(xué)目的和任務(wù)2)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點3）每節(jié)課的重點、難點4）學(xué)生的身心發(fā)展特點5）教師自身的素養(yǎng)6）教學(xué)時間和效率的要求。

第四章 教學(xué)組織的方法

50（）教學(xué)組織 的特點 1）特殊的師生互動2）特殊的時空安排3）教學(xué)因素的特殊組合，有教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、媒體、方法手段等因素。

51（）班級授課制 發(fā)展經(jīng)歷的三個階段 1）17世紀(jì)，捷克教育學(xué)家 夸美紐斯為代表2）赫爾巴特為代表3）以蘇聯(lián)教學(xué)論為代表

52（單）貝爾—蘭卡斯特制 也稱 導(dǎo)生制，產(chǎn)生于19世紀(jì)初英國。其特征是：在班級中，教師把教學(xué)內(nèi)容傳授給其他學(xué)生。是英國“雙規(guī)制”教育體制的具體體現(xiàn)。53（單）道爾頓 是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。

54（?）教學(xué)組織發(fā)展的特點1）教學(xué)組織形式的確定化2）教學(xué)組織形式多樣化、綜合化 3)教學(xué)組織形式的個別化4)更加重視課外、校外活動。

55（單）班級授課制 也稱班級教學(xué)或課堂教學(xué)，是目前我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。課堂教學(xué) 是培養(yǎng)人才的有效、經(jīng)濟的形式。

56（多）在教學(xué)實踐中，班級授課的具體形式大致有三種：全班上課，班內(nèi)分組教學(xué)，班內(nèi)個別教學(xué)。

57（判）完整的教學(xué)工作由 備課、上課、課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)等四個基本環(huán)節(jié)組成。58（多）教師在備課時要做好以下工作：1）鉆研教材2）了解學(xué)生3）設(shè)計教學(xué)樣式4）擬定教學(xué)計劃。

59（多）要上好課就要遵循課堂教學(xué)的基本要求 1）目標(biāo)明確 2）內(nèi)容正確，3）方法恰當(dāng)4）教學(xué)組織嚴(yán)密5）教學(xué)效果優(yōu)異

60（判）教學(xué)成功與否最終要看教學(xué)效果

61（單）課的結(jié)構(gòu) 是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配。

第五章 多媒體教學(xué)的方法

62（判）現(xiàn)代教學(xué)媒體 具有現(xiàn)代化特征和以下優(yōu)越性，1）擴大了教育傳播的范圍和規(guī)模2）能傳送活動圖像，能準(zhǔn)確、直觀地傳送事物運動狀態(tài)，從而有助于教育質(zhì)量的提高。63（多）教學(xué)媒體的特征 1）固定性2）擴散性3）重復(fù)性4）組合性5）工具性6）能動性 64（多）現(xiàn)代教學(xué)媒體運用的基本原則

1）教育性原則2）科學(xué)性原則3)技術(shù)性原則4）藝術(shù)性原則5）經(jīng)濟性原則。

65（）信息與課程整合 就是將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認知工具，重要的教材形態(tài)和教學(xué)媒體。

66（判）信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該在以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動。

67（判）課程內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源 68（判）信息技術(shù)與課程整合改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。

第六章 教學(xué)評價的方法

69（單）教學(xué)評價 就是評價主體依據(jù)一定的標(biāo)注，運用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實信息的基礎(chǔ)上，對教師的教與學(xué)生的相統(tǒng)一的教學(xué)活動整體或局部進行價值判斷的過程。

70（多）教學(xué)評價的功能

1）教學(xué)評價的導(dǎo)向與激勵功能2）教學(xué)評價的鑒定功能3）教學(xué)評價的改進提高功能4)教學(xué)評價的管理功能5）教學(xué)評價的研究功能。71（單）自1993年開始教育部開始實施“普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估”工作。

72（多）根據(jù)評價的時間和作用分類，教學(xué)評價可以分為：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。

73（單）診斷性評價 是指在教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進行的測定與預(yù)測。

74（單）形成性評價 又稱 過程評價。是在教學(xué)活動計劃實施過程中，對教學(xué)計劃、方案執(zhí)行的情況進行的評價。

75（單）總結(jié)性評價 又稱終結(jié)性評價，是指某一教學(xué)活動告一段落或完成之后所進行的評價。

76（多）現(xiàn)代教學(xué)評價強調(diào)三種基本概念：1）關(guān)注學(xué)生發(fā)展2）強調(diào)教材成長3）重視以學(xué)論教。

77（多）設(shè)計教學(xué)評價指標(biāo)體系時應(yīng)注意好處理幾對關(guān)系：1）指標(biāo)體系的全面性與重要性2）指標(biāo)的獨立性與相關(guān)性3）指標(biāo)的可測性與概括性4）定性指標(biāo)與定量指標(biāo)。

78（多）教學(xué)評價的基本原則：1）方向性原則2）科學(xué)性原則3）客觀性原則4）發(fā)展性原則5）可行性原則。

79（多）現(xiàn)代教學(xué)評價的主要內(nèi)容：1）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式2）學(xué)生的學(xué)習(xí)水平3）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果4）教師的角色把握5）學(xué)習(xí)環(huán)境的營造6）教育技術(shù)的應(yīng)用。80（多）現(xiàn)代教學(xué)評價的基本方法：1）測試2）檔案袋評價 第七章 教學(xué)研究的方法

81（單）教學(xué)研究，是指運用一定的教學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過教學(xué)現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，探索教學(xué)規(guī)律的一種認識活動。

82（?）教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在 1）促進教育教學(xué)改革的動力2）提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要依據(jù)3）發(fā)展和完善教學(xué)理論的重要基礎(chǔ)4）提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑。

83（判）教學(xué)研究工作的主要功能有兩個，1）探討教育教學(xué)規(guī)律2）改進教育實踐。84（多）教學(xué)研究方法的基本類型，按研究目的可劃分為：1）基礎(chǔ)研究2）應(yīng)用研究3）發(fā)展研究4）比較研究5）預(yù)測研究等。

按照采用研究方法來分，總體上可分為定量研究與定性研究

85（?）教學(xué)研究的一般程序 1）選定研究問題2）查閱文獻形成理論構(gòu)思（即形成研究假設(shè)）3）制定研究計劃（方案）4）實施研究過程5）分析研究得出結(jié)論6）形成研究報告7）研究成果評價

87多）選題一般應(yīng)遵循以下原則：1）價值性原則2）科學(xué)性原則3）創(chuàng)新性原則4）可行性原則

88多）一個好的教育科學(xué)研究理論構(gòu)思，必須具有：1）科學(xué)性2）價值型3）創(chuàng)新性4）可行性等特點

89（判）研究計劃的基本內(nèi)容，1）課題名稱2）研究的目的與意義3）研究內(nèi)容4）研究方法與設(shè)計5）具體實施步驟6）課題組成員與分工7）成果形式8）經(jīng)費概算及所需儀器設(shè)備 90（多）研究成果的評價1）評價教學(xué)研究成果的作用2）教學(xué)研究成果評價的內(nèi)容3）教學(xué)研究成果評價的方式和方法4）教學(xué)研究課題鑒定的程序5）工具性6）能動性

91（多）教學(xué)研究的基本方法1）觀察法2）調(diào)查法3）實驗法4）個案分析法5）行動研究法6）比較法