第一篇：關(guān)于高校體育俱樂(lè)部研究文獻(xiàn)綜述

關(guān)于高校體育俱樂(lè)部研究文獻(xiàn)綜述

摘要：通過(guò)文獻(xiàn)的收集和研究調(diào)研，對(duì)我國(guó)高校體育俱樂(lè)部的概念，特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的影響，以及發(fā)展的研究狀況進(jìn)行了綜述

關(guān)鍵詞：高校；體育俱樂(lè)部；綜述

高校體育俱樂(lè)部這種新型的培養(yǎng)模式既學(xué)習(xí)了國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，又結(jié)合了中國(guó)自己的國(guó)情，已被當(dāng)代大學(xué)生所接受和認(rèn)可，倍受他們的喜愛(ài)。是符合我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段國(guó)情的一種高校體育知識(shí)傳授模式，也是實(shí)施素質(zhì)教育‘健康第一’指導(dǎo)思想和‘終身體育’.‘快樂(lè)體育’，‘多樣化體育’教育的途徑和方法。一：高校體育俱樂(lè)部的概念界定

吳秋林[1]在界定高校體育俱樂(lè)部的過(guò)程中，進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)資料研究和專(zhuān)家訪(fǎng)談，在借鑒了同行研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們調(diào)查研究的情況，把高校體育俱樂(lè)部界定為：高校體育俱樂(lè)部是高校中的一種體育文化現(xiàn)象，是具有共同體育興趣愛(ài)好的大學(xué)生，基于自我完善的需要，自由選擇體育活動(dòng)項(xiàng)目結(jié)成的具有社團(tuán)性質(zhì)的體育團(tuán)隊(duì)，是學(xué)校體育活動(dòng)的一種組織模式

劉建坤，王桂欣［２］把‘體育教學(xué)俱樂(lè)部’定義為：是以體育練習(xí)者自覺(jué)結(jié)合為基礎(chǔ)，以學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館為依托，圍繞著某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以俱樂(lè)部的組織形式將體育教學(xué)，課外體育，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，群體競(jìng)賽等融為一體的體育課堂教學(xué)模式。

陳杰［３］將體育教學(xué)俱樂(lè)部的概念定義為俱樂(lè)部制體育課（主要是指體育課堂教學(xué)）“是以俱樂(lè)部的組織形式進(jìn)行體育課教學(xué)的模式，即以年級(jí)為單位在同一堂選修課中開(kāi)設(shè)各類(lèi)體育項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目為一個(gè)俱樂(lè)部，學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件與興趣愛(ài)好自由選項(xiàng)上課，形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，但應(yīng)遵循體育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)體育課程教學(xué)任務(wù)”

二：高校體育俱樂(lè)部的特點(diǎn)

傅光磊［４］分析總結(jié)了德國(guó)學(xué)校體育俱樂(lè)部的６個(gè)基本特征：分別為參加俱樂(lè)部的自主性；俱樂(lè)部與成員間的互利性；維護(hù)本俱樂(lè)部成員權(quán)益的本位性；俱樂(lè)部?jī)?nèi)部事務(wù)參與的義務(wù)性；俱樂(lè)部決策民主性；經(jīng)營(yíng)上的非盈利性與獨(dú)立性。

鄒師，馮火紅［５］分析了我國(guó)高校體育俱樂(lè)部的六個(gè)特色：從教育整體性出發(fā)，構(gòu)建課內(nèi)課外一體化的發(fā)展思路；突出參與自主性，構(gòu)建寬松的體育學(xué)習(xí)環(huán)境；管理開(kāi)放性，構(gòu)建娛樂(lè)化，社會(huì)化，個(gè)性化的格局；方法靈活性，建立以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制；師資競(jìng)爭(zhēng)性，從新的角度建設(shè)師資隊(duì)伍；運(yùn)作經(jīng)營(yíng)性，激活高校體育新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

沈小樂(lè)，石冰［６］在普通高校俱樂(lè)部體育教學(xué)模式研究中認(rèn)為尊重學(xué)生自主性是體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的最大特點(diǎn)，并總結(jié)了：以人為本的開(kāi)放式教學(xué)；滿(mǎn)足需要，發(fā)展個(gè)性；具有鮮明的時(shí)代性；課外體育活動(dòng)形式多樣豐富多彩；教與學(xué)的合力使團(tuán)隊(duì)精神得以弘揚(yáng).尹念龍[7]（1）體育俱樂(lè)部教學(xué)。以學(xué)生自主選擇課程內(nèi)容，自主選擇任課老師，自主選擇上課時(shí)間為基本手段，實(shí)施俱樂(lè)部教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方法采用小群體的交流與學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境法；過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)法；先行組織者教學(xué)法等教學(xué)方法，根據(jù)基礎(chǔ)不同，區(qū)別施教，突出學(xué)生的主體地位，增加體育與健康理論教學(xué)（2）課外體育活動(dòng)、群體競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，各種形式和層次的體育競(jìng)賽和運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練等手段，提高學(xué)生組織體育活動(dòng)和體育競(jìng)賽的能力。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)。主要以運(yùn)動(dòng)參與進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為情感和意志、合

作與交往及課外鍛煉狀況等，作為評(píng)定學(xué)生的指標(biāo)。（4）體育教學(xué)俱樂(lè)部的培養(yǎng)目標(biāo)是從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，循序漸進(jìn)逐步培養(yǎng)。

綜上所述，沈小樂(lè)和石冰在文章中說(shuō)明了尊重學(xué)生自主性是體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的最大特點(diǎn)，通過(guò)研究傅光磊的論文，德國(guó)高校體育俱樂(lè)部的成功運(yùn)作，對(duì)于我國(guó)也有一些啟迪作用。

三：高校體育俱樂(lè)部對(duì)學(xué)生的影響

杜志娟[8]俱樂(lè)部教學(xué)模式在上課時(shí)間和形式方面靈活多樣，突破高等學(xué)校計(jì)劃中體育課課時(shí)的限制，把大學(xué)體育教學(xué)覆蓋到高等教育的全過(guò)程，讓學(xué)生在系統(tǒng)接受體育教學(xué)過(guò)程中了解自己，認(rèn)識(shí)所學(xué)的各種體育技能的價(jià)值，明確自己需要掌握的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能及從事的練習(xí)，使學(xué)生在課余時(shí)間能堅(jiān)持體育鍛煉，使學(xué)生樹(shù)立終生從事鍛煉的觀(guān)念，終身受益。

尹念龍[7]實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后男女生的身體素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)的值同實(shí)驗(yàn)前比較均有變化，變化均具有顯著性（P<0.05）,且大部分指標(biāo)的變化具有非常顯著性（P<0.01）。說(shuō)明體育俱樂(lè)部教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生身體的BMI、肺活量及柔韌、力量、速度和耐力素質(zhì)有良好的改進(jìn)作用。

張穎[9]“俱樂(lè)部型”體育教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)：1有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，2有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展3有利于學(xué)生身心健康，4有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

葉敬春，張軍[10]俱樂(lè)部的任務(wù)是：（1）培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的習(xí)慣，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿，選擇喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，激發(fā)興趣潛能，并以極大的熱情投入到健身活動(dòng)中去，使體育過(guò)程成為培養(yǎng)興趣，發(fā)展愛(ài)好，建立鍛煉身體習(xí)慣的過(guò)程；（2）培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。俱樂(lè)部的建立對(duì)學(xué)生畢業(yè)以后從事鍛煉身體的終身性能起到重要作用，它能使學(xué)生有一技之長(zhǎng)，在以后的工作學(xué)習(xí)之余，有鍛煉身體的興趣，對(duì)一生的身體健康有著不可估量的作用；（3）培養(yǎng)學(xué)生的健身能力。體育俱樂(lè)部就是培養(yǎng)學(xué)生健身能力，有計(jì)劃、有實(shí)施、有自我測(cè)試等一整套方法，使學(xué)生掌握一定的組織能力、裁判能力，掌握一套比較系統(tǒng)的單項(xiàng)活動(dòng)能力。

綜上所述，高校體育俱樂(lè)部對(duì)于學(xué)生在體育能力、體質(zhì)、體育意識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、興趣習(xí)慣等方面都有著非常大和積極的影響

四：高校體育俱樂(lè)部的發(fā)展的研究 1：高校體育俱樂(lè)部發(fā)展不利因素

張勁松，荊杰等[11]通過(guò)對(duì)15所高校體育教師的問(wèn)卷調(diào)查得知目前高校體育俱樂(lè)部面臨的困難位于前四位的依次為場(chǎng)地設(shè)施缺乏、缺少資金、學(xué)生參與熱情較低和教師專(zhuān)項(xiàng)結(jié)構(gòu)不合理，雖然在不同類(lèi)型俱樂(lè)部中位次稍有不同，但在不同俱樂(lè)部的選擇比率都超過(guò)了50%。而且我們還可以看出在課外體育俱樂(lè)部中“管理制度不健全”選項(xiàng)因素較高，位于俱樂(lè)部選項(xiàng)第四位，選擇率達(dá)到76.34%說(shuō)明目前在體育俱樂(lè)部中普遍缺少規(guī)范的管理，俱樂(lè)部運(yùn)行組織較為松散，缺乏有效的組織管理。

唐迅，唐成[12]認(rèn)為不利因素有以下五點(diǎn)：俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)模式單一，定位不夠準(zhǔn)確；俱樂(lè)部缺少文化支撐；俱樂(lè)部忽視“以學(xué)生為本”；體育教師難以適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換；俱樂(lè)部處境鼓勵(lì)，缺乏政策扶持和社會(huì)關(guān)注。

馬世坤[13]認(rèn)為硬件資源不充足。這主要包括場(chǎng)地、器材的不足。一些高校的體育俱樂(lè)部提供給會(huì)員舊的器材，有的甚至無(wú)法提供。

朱奇志[14]認(rèn)為有以下七點(diǎn)：管理體制滯后；場(chǎng)館、設(shè)備不完善；經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一；教師整體素質(zhì)跟不上；項(xiàng)目開(kāi)設(shè)上還不夠齊全；名不符其實(shí)；學(xué)生觀(guān)念尚未完全跟上。

劉瑞平，張新[15]認(rèn)為學(xué)分制體育俱樂(lè)部存在著很多問(wèn)題，具體問(wèn)題如下：

一、據(jù)調(diào)查14.5%的學(xué)生對(duì)體育俱樂(lè)部感興趣；18.1%為鍛煉身體；54.5%為了拿學(xué)分；10.1%為了擴(kuò)大

社交面，拿學(xué)分獲得高分為了評(píng)優(yōu)或得獎(jiǎng)學(xué)金。

二、47%的學(xué)生對(duì)俱樂(lè)部的活動(dòng)持無(wú)所謂的態(tài)度，如果教師要求不嚴(yán)，學(xué)生就不能自覺(jué)地鍛煉。

三、14.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)分制課外體育俱樂(lè)部指導(dǎo)方式很好，30%認(rèn)為一般，54.1%認(rèn)為差勁，可見(jiàn)大部分學(xué)生的積極性不是很高。

四、學(xué)生對(duì)開(kāi)展學(xué)分制課外體育俱樂(lè)部必要性認(rèn)識(shí)較模糊，有44.7%的學(xué)生持無(wú)所謂態(tài)度，有22.1%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要，33%的學(xué)生認(rèn)為有必要和非常有必要，反映出學(xué)生出于自愿參加俱樂(lè)部還有差距。

五、學(xué)生對(duì)體育俱樂(lè)部活動(dòng)和學(xué)分相結(jié)合評(píng)定方式的看法較分散，持不合理或應(yīng)取消態(tài)度的分別是27.8%和21.4%，這些都是體育較好的，持合理態(tài)度的是29.6%，這些大多數(shù)是體育不好的學(xué)生，表示無(wú)所謂態(tài)度的是21.1%。

六、體育經(jīng)費(fèi)不足，場(chǎng)館質(zhì)量不好，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與俱樂(lè)部的積極性，學(xué)生對(duì)俱樂(lè)部活動(dòng)場(chǎng)地、器材的看法是有64.7%的學(xué)生不滿(mǎn)意，滿(mǎn)意的僅16.2%，一般的18.9%。

七、課程設(shè)置面太窄，缺少新穎性、娛樂(lè)性、趣味性，不能以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性不夠。就以上問(wèn)題，周威，李壽榮[16]與劉瑞平，張新觀(guān)點(diǎn)相同。

2：高校體育俱樂(lè)部發(fā)展的建議

楊勤，吳秋林[17]認(rèn)為必須統(tǒng)籌兼顧選擇適合本校實(shí)際情況的體育俱樂(lè)部類(lèi)型；轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)觀(guān)念；籌集管理好體育俱樂(lè)部的經(jīng)費(fèi)；加強(qiáng)體育設(shè)施的建設(shè)和管理；解決好教練員的選聘和培養(yǎng)問(wèn)題。

歐陽(yáng)萍[18]認(rèn)為體育教學(xué)俱樂(lè)部要在普通高校中更好地生存、發(fā)展，各高校不可簡(jiǎn)單地模仿，并提了六條發(fā)展的對(duì)策：（1）以終身體育、健康第一為指導(dǎo)思想；（2）完善體育俱樂(lè)部管理體系；（3）搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平；（4）確立俱樂(lè)部的類(lèi)型；（5）優(yōu)化教學(xué)項(xiàng)目；（6）以競(jìng)賽促訓(xùn)練。

李元英[19]建議：（1）在我國(guó)發(fā)展高校體育俱樂(lè)部已勢(shì)在必行，高校領(lǐng)導(dǎo)和主管部門(mén)應(yīng)給與高度重視、創(chuàng)造條件以保證學(xué)生有充足的時(shí)間和場(chǎng)館進(jìn)行活動(dòng)。體育俱樂(lè)部的活動(dòng)要從單純的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能學(xué)習(xí)向提高整體體育文化素質(zhì)轉(zhuǎn)換。（2）高校實(shí)施俱樂(lè)部型體育活動(dòng)，應(yīng)以滿(mǎn)足需要、發(fā)展個(gè)性、課內(nèi)外一體化、健康自我投資為基本原則；以多樣性和自主性為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，積極管理，應(yīng)多取得校領(lǐng)導(dǎo)、校體委、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、體育部等多方面的支持和幫助，逐步走向獨(dú)立管理。（3）高校實(shí)施俱樂(lè)部制體育教學(xué)，應(yīng)以體育教學(xué)健全體育俱樂(lè)部組織，充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，形成學(xué)生關(guān)心俱樂(lè)部、辦好俱樂(lè)部的局面，培養(yǎng)學(xué)生組織管理能力。

趙婭莉[20]詳細(xì)論述了高校體育俱樂(lè)部制的發(fā)展對(duì)策：（1）體育俱樂(lè)部的質(zhì)量管理必須通過(guò)健全的學(xué)校體育工作指導(dǎo)系統(tǒng)，使教師和學(xué)生明確活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)進(jìn)程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在活動(dòng)中自覺(jué)的貫徹執(zhí)行，進(jìn)行自我調(diào)控。（2）作為高校體育教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教育的基本環(huán)節(jié)，無(wú)論是體育必修課，還是俱樂(lè)部教學(xué)課程，首先應(yīng)有明確教學(xué)指導(dǎo)思想，課程目標(biāo)的制定是必須考慮的前提。（3）體育俱樂(lè)部的課程設(shè)置既要卡率學(xué)生的需要、興趣、又要從各高校教學(xué)條件的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)需要，因校、因地制宜；在個(gè)別項(xiàng)目上應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)，以協(xié)調(diào)教師的指導(dǎo)力量、場(chǎng)地器材條件、活動(dòng)時(shí)間安排等多種因素產(chǎn)生的矛盾。（4）目前，中國(guó)與高校體育存在脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生體育興趣、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康狀況并不十分樂(lè)觀(guān)，尚需在大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行基礎(chǔ)體育教學(xué)，提高體育綜合素質(zhì)，為高年級(jí)的體育俱樂(lè)部學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（5）在考核與評(píng)價(jià)方面，高校應(yīng)與高中階段體育教學(xué)考核辦法接軌，實(shí)施綜合考試與綜合評(píng)價(jià)的方法，即依據(jù)學(xué)生的具體情況適時(shí)自我評(píng)價(jià)與反映個(gè)人進(jìn)步度的相互評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)方面應(yīng)減少絕對(duì)評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)后進(jìn)行體育鍛煉的積極性。

綜述以上學(xué)者的研究成果，體育俱樂(lè)部在發(fā)展的過(guò)程中，依然存在著不少困難，如缺乏場(chǎng)地設(shè)施，缺乏資金，學(xué)生參與熱情不高和師資力量不足，以及課程趣味性不足等。這些都是未來(lái)發(fā)展需要解決的問(wèn)題。

小結(jié)：本文從中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)等資源中，搜集了20篇關(guān)于高校體育俱樂(lè)部幾個(gè)方面的文獻(xiàn)，并加以綜述。高校體育俱樂(lè)部是一種符合當(dāng)前高校體育培養(yǎng)目標(biāo)的組織形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉、獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力具有積極的促進(jìn)作用，符合健康第一的指導(dǎo)思想，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有明顯的效果。而在強(qiáng)調(diào)其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)的同時(shí)，我們又應(yīng)該注意發(fā)展過(guò)程中遇到的種種不利因素，需要有針對(duì)性的加以改進(jìn)和完善。

心得體會(huì)：這篇關(guān)于高校體育俱樂(lè)部研究文獻(xiàn)綜述，通過(guò)文獻(xiàn)的收集和研究調(diào)研，對(duì)我國(guó)高校體育俱樂(lè)部的概念，特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的影響，以及發(fā)展的研究狀況進(jìn)行了綜述，認(rèn)識(shí)到了高校體育俱樂(lè)部對(duì)于學(xué)生在體育能力、體質(zhì)、體育意識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、興趣習(xí)慣等方面都有著非常大和積極的影響，高校體育俱樂(lè)部是一種符合當(dāng)前高校體育培養(yǎng)目標(biāo)的組織形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉、獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力具有積極的促進(jìn)作用，符合健康第一的指導(dǎo)思想，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有明顯的效果。但是體育俱樂(lè)部在發(fā)展的過(guò)程中，依然存在著不少困難，如缺乏場(chǎng)地設(shè)施，缺乏資金，學(xué)生參與熱情不高和師資力量不足，以及課程趣味性不足等。這些都是未來(lái)發(fā)展需要解決的問(wèn)題。就如我們學(xué)校而言，體育俱樂(lè)部也不少，如街舞俱樂(lè)部，健美操俱樂(lè)部，羽毛球俱樂(lè)部，跆拳道俱樂(lè)部等等，其發(fā)展的程度也不是很樂(lè)觀(guān)，究其原因，還是學(xué)校的支持力度不夠，資金投入不夠，學(xué)生的參與熱情不高，所以我們?cè)趶?qiáng)調(diào)俱樂(lè)部?jī)?yōu)勢(shì)和特點(diǎn)的同時(shí)，又應(yīng)該注意發(fā)展過(guò)程中遇到的種種不利因素，需要有針對(duì)性的加以改進(jìn)和完善。只有這樣，高校體育俱樂(lè)部才能發(fā)展的更好。

第二篇：高校體育俱樂(lè)部運(yùn)行保障系統(tǒng)研究

高校體育俱樂(lè)部運(yùn)行保障系統(tǒng)研究

摘要：俱樂(lè)部教學(xué)作為體育教學(xué)中的一種新教學(xué)式，與以往的體育教學(xué)模式相比，該種教育模式更重視學(xué)生主體地位的展現(xiàn)，有助于激發(fā)學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)鍛煉的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高效體育課堂。然而，在高校體育教學(xué)中，俱樂(lè)部教學(xué)模式仍存在一定問(wèn)題，影響了教學(xué)模式的效用發(fā)揮。對(duì)此，針對(duì)教學(xué)問(wèn)題，本文提出了幾條措施，并制定了俱樂(lè)部教學(xué)模式的運(yùn)行保障系統(tǒng)，以期全面發(fā)揮俱樂(lè)部教學(xué)的效果，推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校體育;俱樂(lè)部教學(xué);問(wèn)題;措施;保障系統(tǒng)

在體育俱樂(lè)部教學(xué)模式運(yùn)行中，為全面發(fā)揮俱樂(lè)部教學(xué)的效果，在保障系統(tǒng)構(gòu)建中，應(yīng)重視選課系統(tǒng)、制度系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)等的構(gòu)建，因?yàn)?，選擇系統(tǒng)是俱樂(lè)部教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，而制度系統(tǒng)與教學(xué)系統(tǒng)則是俱樂(lè)部教學(xué)有效運(yùn)行的主要組成[1]。對(duì)此，根據(jù)高校體育俱樂(lè)部教學(xué)的實(shí)際情況，制定科學(xué)的保障系統(tǒng)，有助于推動(dòng)高校體育和社會(huì)體育的融合，實(shí)現(xiàn)終身體育的教學(xué)目標(biāo)。

1體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的簡(jiǎn)單探討與作用

俱樂(lè)部是社會(huì)組織、公共娛樂(lè)場(chǎng)所等的總稱(chēng)，起源于歐美，在20世紀(jì)末逐漸進(jìn)入我國(guó)，并成為一種新型體育教育模式。體育俱樂(lè)部教學(xué)模式，是一種以俱樂(lè)部組織形式組織的體育教學(xué)，即體育教師在全面掌握學(xué)生興趣和需求的情況下，在體育課堂上，開(kāi)設(shè)多樣化體育教學(xué)俱樂(lè)部，遵循體育教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，不受班級(jí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等影響，完成體育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目的[2]。俱樂(lè)部教學(xué)，重視的是體育興趣的培養(yǎng)與體育能力的提升，有效發(fā)揮了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。可以說(shuō)，體育俱樂(lè)部作為一種理想教學(xué)方式，其的可靠運(yùn)行成為重點(diǎn)。新課改下，在高校體育教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)需求，俱樂(lè)部教學(xué)模式的出現(xiàn)，學(xué)生真正成為課堂主體，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與課堂參與興趣，為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)鍛煉的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)終身體育鍛煉的教育目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。而俱樂(lè)部教學(xué)通過(guò)與社會(huì)相關(guān)體育團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系，為學(xué)生提供了更多實(shí)訓(xùn)鍛煉基地，教學(xué)的社會(huì)化與多元化，學(xué)生可定期參與社會(huì)體育運(yùn)動(dòng)，提高體育教學(xué)的實(shí)用性，增強(qiáng)了學(xué)生課堂參與積極性，增強(qiáng)課堂教育質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)基本體育技能的掌握與身體素質(zhì)，豐富了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的鍛煉方式，增強(qiáng)學(xué)生自主鍛煉意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展?？梢哉f(shuō)，體育俱樂(lè)部教學(xué)模式下，同一年級(jí)、同一班級(jí)學(xué)生能夠依照自身喜好選擇所學(xué)內(nèi)容，比如：學(xué)生喜歡足球，可參加足球俱樂(lè)部；學(xué)生喜愛(ài)籃球，可參與籃球俱樂(lè)部；喜歡舞蹈，可參加舞蹈俱樂(lè)部等。俱樂(lè)部教學(xué)模式的出現(xiàn)，學(xué)生的愛(ài)好得到尊重，學(xué)生的興趣得到了發(fā)揮地，提高了學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的積極性，學(xué)生身體素質(zhì)顯著提升，同時(shí)，在參與體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生意志得到鍛煉，為學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)與終身發(fā)展具有重要意義。

2高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式運(yùn)行中存在的問(wèn)題

2.1高校對(duì)體育俱樂(lè)部定位偏差。在高校體育教學(xué)中，俱樂(lè)部教學(xué)模式的出現(xiàn)與應(yīng)用，其的組織靈活性、教學(xué)模式新穎性，使體育俱樂(lè)部廣受學(xué)生歡迎[3]。然而，部分高校在將俱樂(lè)部教學(xué)引進(jìn)課堂后，卻錯(cuò)誤定位俱樂(lè)部教學(xué)，僅是將俱樂(lè)部作為體育課堂的外延，俱樂(lè)部教學(xué)方式并未改革，而是采用體育課所普遍采用的教學(xué)方式，換湯不換藥，俱樂(lè)部教學(xué)的靈活性受到影響，教學(xué)效果難以保障。須知，體育俱樂(lè)部想要發(fā)揮效用，必須與體育課程相連卻不能完全照搬體育課，只有發(fā)揮俱樂(lè)部的特點(diǎn)，方能實(shí)現(xiàn)高效課堂。若體育俱樂(lè)部完全脫離體育課，將影響體育課的內(nèi)容與形式拓展，高校體育課堂最終目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)；若體育俱樂(lè)部完全受制體育課，將影響俱樂(lè)部效用的發(fā)揮。對(duì)此，準(zhǔn)確定位體育俱樂(lè)部，使體育俱樂(lè)部可體育課堂形成互補(bǔ)關(guān)系，以此實(shí)現(xiàn)雙贏(yíng)。2.2高校體育俱樂(lè)部教學(xué)的社會(huì)化程度不足。在高校體育教學(xué)中，俱樂(lè)部教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，與俱樂(lè)部的社會(huì)化息息相關(guān)。俱樂(lè)部教學(xué)只有和社會(huì)體育組織有效交流，才能更好掌握社會(huì)體育的發(fā)展情況，提高學(xué)生體育應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，推動(dòng)全民建設(shè)的發(fā)展步伐。然而，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校在開(kāi)展體育俱樂(lè)部教學(xué)中，體育活動(dòng)多局限在學(xué)校內(nèi)部，甚至局限在系內(nèi)部，體育俱樂(lè)部很少與社會(huì)體育組織交流，體育信息渠道單一，各高校體育俱樂(lè)部相對(duì)獨(dú)立，俱樂(lè)部在組織體育活動(dòng)中，創(chuàng)新性不足，阻礙了俱樂(lè)部的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。2.3以學(xué)生為本的理念落實(shí)不足。新形勢(shì)下，學(xué)生個(gè)性化越發(fā)明顯，在教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)以學(xué)生為本的理念，有助于提高學(xué)生參與積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的整體提升[4]。在體育教學(xué)中，教師也應(yīng)重視學(xué)生為本的理念，尤其是體育俱樂(lè)部教學(xué)中，更應(yīng)展現(xiàn)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生作為課堂主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣。然而，在體育俱樂(lè)部實(shí)際教學(xué)中，俱樂(lè)部教練受到傳統(tǒng)的觀(guān)念影響，仍普遍以自我為主體，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生個(gè)性化難以凸顯，影響了學(xué)生對(duì)體育的興趣。另外，在體育運(yùn)動(dòng)中，教師過(guò)于注重學(xué)生成績(jī)，忽視了學(xué)生體質(zhì)的提升，影響了體育俱樂(lè)部的教學(xué)效率。2.4俱樂(lè)部教學(xué)管理制度存在不足。俱樂(lè)部教學(xué)模式作為一種新型教育模式，為發(fā)揮最大效果，應(yīng)根據(jù)高校體育教學(xué)實(shí)況，完善俱樂(lè)部的管理制度，并落實(shí)各項(xiàng)管理工作，保障體育俱樂(lè)部的有效開(kāi)展與順利運(yùn)行。然而，在體育俱樂(lè)部實(shí)際應(yīng)用中，管理制度仍存在諸多不足，影響了俱樂(lè)部教學(xué)的秩序性與規(guī)范化，學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到影響。同時(shí)，管理制度落實(shí)問(wèn)題，也是諸多高校體育俱樂(lè)部教學(xué)中存在的問(wèn)題，管理制度的形式化，阻礙了俱樂(lè)部教學(xué)的順利實(shí)施，阻礙了體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展步伐。

3高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式正常運(yùn)行的措施

體育俱樂(lè)部教學(xué)正在不斷向高校普及，但是，在普及過(guò)程中，仍存在一定問(wèn)題，阻礙了俱樂(lè)部教學(xué)的運(yùn)行，對(duì)此，本文針對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題提出了幾條措施，以供探討。3.1健全管理體系，準(zhǔn)確定位體育俱樂(lè)部。在高校體育教學(xué)中，俱樂(lè)部教學(xué)模式的有效運(yùn)行，全面發(fā)揮俱樂(lè)部的作用，準(zhǔn)確定位俱樂(lè)部是關(guān)鍵。首先，高校在設(shè)置體育俱樂(lè)部時(shí)，應(yīng)完善管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置，制定管理體系，保障體育俱樂(lè)部的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。其次，明確俱樂(lè)部?jī)?nèi)各部門(mén)的崗位，落實(shí)各項(xiàng)管理制度與中長(zhǎng)期規(guī)劃，提高俱樂(lè)部的管理水平，為俱樂(lè)部教學(xué)模式的落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。最后，加深高校和社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域的交流、合作，發(fā)揮體育俱樂(lè)部的社會(huì)化效果[5]。我國(guó)高校體育和社會(huì)體育之間相互獨(dú)立，影響了兩者的未來(lái)發(fā)展，阻礙了我國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的步伐。對(duì)此，根據(jù)高校體育課堂實(shí)際情況，準(zhǔn)確定位俱樂(lè)部，既聯(lián)系高校體育課堂，又關(guān)聯(lián)社會(huì)體育，以此全面發(fā)揮體育俱樂(lè)部的作用，提高學(xué)生的體育應(yīng)用水平。3.2加強(qiáng)高校體育俱樂(lè)部和社會(huì)體育組織的溝通。為提高體育的實(shí)用能力，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，推動(dòng)健康中國(guó)前進(jìn)，在體育俱樂(lè)部教學(xué)模式落實(shí)中，應(yīng)積極和社會(huì)體育組織交流，了解社會(huì)最新體育信息，帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)舉辦的體育活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)體育的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的體育競(jìng)技能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的掌握。同時(shí)，體育俱樂(lè)部可將是社會(huì)組織引入高校內(nèi)部，通過(guò)兩者的有效溝通，合理利用雙方資源，實(shí)現(xiàn)高校俱樂(lè)部和社會(huì)組織的共贏(yíng)。3.3全面貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念。興趣時(shí)學(xué)生最好的教師，因此，在體育俱樂(lè)部教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生為課堂主體，打破傳統(tǒng)教育觀(guān)念的禁錮，根據(jù)實(shí)際情況改革教學(xué)方式，全面發(fā)揮俱樂(lè)部的作用。為提高學(xué)生興趣，教師應(yīng)在體育課堂中全面貫徹生本理念。首先，在教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的理念，調(diào)查學(xué)生基本情況，掌握學(xué)生需求與對(duì)體育的興趣，針對(duì)性制定體育課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)高效體育課堂。其次，體育俱樂(lè)部在展開(kāi)教學(xué)中，應(yīng)擺正自身定位，教師也應(yīng)理清自己和學(xué)生之間的關(guān)系，做好指導(dǎo)者與引導(dǎo)人的角色，發(fā)揮學(xué)生教學(xué)核心的效果。并且，在俱樂(lè)部開(kāi)展中，體育教師應(yīng)積極和學(xué)生溝通，鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主或團(tuán)體完成任務(wù)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展。3.4完善高校體育俱樂(lè)部教學(xué)的管理體制。在高校體育俱樂(lè)部教學(xué)中，受到多種因素影響，俱樂(lè)部管理制度的整體運(yùn)行不達(dá)標(biāo)，影響了俱樂(lè)部的效果發(fā)揮，阻礙了俱樂(lè)部的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，為完善管理體制，應(yīng)根據(jù)高校體育的教學(xué)實(shí)況、俱樂(lè)部的開(kāi)展情況展開(kāi)，建立健全管理體制，為俱樂(lè)部教學(xué)提供制度支撐，推動(dòng)俱樂(lè)部教學(xué)模式的順利開(kāi)展。加強(qiáng)資金投入，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)化管理人員，落實(shí)精細(xì)化管理，為體育俱樂(lè)部的運(yùn)行奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，因高校的環(huán)境不同，體育俱樂(lè)部教學(xué)的規(guī)模存在差異，因此，借鑒先進(jìn)高校體育俱樂(lè)部的管理制度，根據(jù)高校體育實(shí)況，制定完善的管理制度，提高管理制度先進(jìn)性、可行性，推動(dòng)俱樂(lè)部教學(xué)在高校體育中的順利展開(kāi)。

4保障系統(tǒng)在高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式運(yùn)行中的必要性

在高校體育俱樂(lè)部教育中，面對(duì)俱樂(lè)部教學(xué)落實(shí)中存在的問(wèn)題，針對(duì)性提出了解決措施。但是，在俱樂(lè)部教學(xué)模式實(shí)際運(yùn)行中，也會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，此時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，制定運(yùn)行機(jī)制的保障系統(tǒng)，對(duì)體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的自動(dòng)化運(yùn)行具有重要意義。4.1體育俱樂(lè)部教學(xué)模式推行的受阻。20世紀(jì)末期，體育俱樂(lè)部逐漸由外國(guó)引入我國(guó)，并被部分高校引入體育課堂，成為一種新穎的體育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了高校體育課堂，推動(dòng)了學(xué)生綜合發(fā)展。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，高校教學(xué)模式逐漸向多元化發(fā)展，提高課堂教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)了教學(xué)效率，同時(shí)，也影響了新型教學(xué)模式的推行[6]。近幾年，全民健身計(jì)劃的實(shí)施，眾多高校紛紛響應(yīng)，并積極引進(jìn)體育俱樂(lè)部教學(xué)模式，以期更多接觸社會(huì)體育組織、社會(huì)體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣。然而，多種教學(xué)模式的影響，運(yùn)行保障系統(tǒng)的缺乏，阻礙了體育俱樂(lè)部教學(xué)的推行，因此，針對(duì)性建立保障系統(tǒng)，對(duì)體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的全面推行與落實(shí)具有重要作用。通過(guò)對(duì)我國(guó)高校體育俱樂(lè)部教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)在該方面的研究有限，由2008年至今，關(guān)于該方面的期刊僅有百余篇，其中，關(guān)于體育俱樂(lè)部教學(xué)的理論分析主要集中在三方面：必要性與可行性、內(nèi)涵探索、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，具體見(jiàn)表1。由研究狀況看，我國(guó)對(duì)體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的研究仍停留在內(nèi)涵爭(zhēng)議、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，缺乏運(yùn)行保障機(jī)制的研究，影響了體育俱樂(lè)部教學(xué)的推行。4.2保障系統(tǒng)有助于推廣體育俱樂(lè)部教學(xué)模式。在高校體育教學(xué)中，俱樂(lè)部教學(xué)模式的落實(shí)與運(yùn)行，需要學(xué)校多個(gè)部門(mén)相互合作。因?yàn)?，在體育俱樂(lè)部教學(xué)中，由學(xué)生選課開(kāi)始到最終成績(jī)的評(píng)定，作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，僅依靠一個(gè)部門(mén)很難保障體育俱樂(lè)部的可靠運(yùn)行[7]。并且，不同地區(qū)、類(lèi)型不同的高校在實(shí)施體育俱樂(lè)部教學(xué)中也存在一定差異，增大了體育俱樂(lè)部教學(xué)的推廣難度。而保障系統(tǒng)的構(gòu)建，提高了體育俱樂(lè)部教學(xué)的規(guī)范性與系統(tǒng)性，為體育俱樂(lè)部教學(xué)在不同高校中的有效推廣奠定了基礎(chǔ)，提高了體育教學(xué)水平。4.3體育俱樂(lè)部教學(xué)模式是體育課堂的重要選擇。20世紀(jì)80年代，素質(zhì)教育的出現(xiàn)，受到社會(huì)各界人士的關(guān)注。素質(zhì)教育，主要是根據(jù)社會(huì)發(fā)展與人未來(lái)發(fā)展的需求，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，尊重學(xué)生的主體性、提高學(xué)生的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的智慧潛能、健全學(xué)生人格。因此，素質(zhì)教育應(yīng)重視學(xué)生主體性的凸顯，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)高效教育課堂。體育俱樂(lè)部教學(xué)作為一種新的教育模式，充分考慮了學(xué)生需求，突出了學(xué)生的主體地位，與素質(zhì)教育相呼應(yīng)，因此，在高校體育教學(xué)中，體育俱樂(lè)部教學(xué)模式成為體育教師的重要選擇。

5高校體育俱樂(lè)部教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制

高校體育俱樂(lè)部的教學(xué)效果想要全面發(fā)揮，選課系統(tǒng)、制度系統(tǒng)與教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建非常關(guān)鍵。首先，選課系統(tǒng)的存在，作為體育俱樂(lè)部教學(xué)模式有效運(yùn)行的根基，該系統(tǒng)直接影響著學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的挑選，關(guān)系著學(xué)生對(duì)體育課堂的興趣。同時(shí)，學(xué)生選擇體育項(xiàng)目，也關(guān)系著教師、場(chǎng)地器材、教學(xué)資源等的分配[8]。教學(xué)系統(tǒng)作為俱樂(lè)部教學(xué)的重要組成，教學(xué)模式的選擇，是對(duì)全部教學(xué)要素的新調(diào)配，體育俱樂(lè)部教學(xué)由學(xué)生興趣出發(fā)，對(duì)師資、場(chǎng)地、教學(xué)資源等重新配置，發(fā)揮了學(xué)生主體性作用，對(duì)教師主導(dǎo)性提出新要求。同時(shí)，體育俱樂(lè)部在高校體育教學(xué)中的落實(shí)，場(chǎng)地器材的科學(xué)設(shè)施也非常重要，若場(chǎng)地器材不足，教師技能和學(xué)生需求匹配度不足，將制約體育俱樂(lè)部教學(xué)。制度系統(tǒng)的建設(shè)是體育俱樂(lè)部教學(xué)的重要保障，是保障學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的體育項(xiàng)目、科學(xué)分配師資、解決學(xué)生選課扎堆問(wèn)題、公平考核的關(guān)鍵，保障了體育俱樂(lè)部教育的順利進(jìn)行。

6高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式運(yùn)行保障系統(tǒng)的構(gòu)建

在高校體育教學(xué)中，俱樂(lè)部教學(xué)模式想要全面落實(shí)、穩(wěn)定運(yùn)行，應(yīng)重視選課、教學(xué)與制度系統(tǒng)等運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建，以此形成一個(gè)完善的保障系統(tǒng)，全面發(fā)揮體育俱樂(lè)部教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)高效體育課堂，推動(dòng)學(xué)生綜合能力提升。6.1選課系統(tǒng)的構(gòu)建。選課系統(tǒng)是運(yùn)行保障系統(tǒng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主選課、自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的技術(shù)支撐。選課系統(tǒng)作為學(xué)生個(gè)人選課的信息平臺(tái)，學(xué)生可直接通過(guò)瀏覽器網(wǎng)上選課，查詢(xún)選課計(jì)劃與課程進(jìn)度。同時(shí)，管理員能夠通過(guò)瀏覽器添加課程、刪除課程以及修改課程。選課的自主性，節(jié)省了諸多工作，節(jié)省了教師管理員、學(xué)生的大量時(shí)間。而網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)的應(yīng)用，體育俱樂(lè)部教學(xué)的管理實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化、集成化與規(guī)范化，管理水平顯著提升。通常來(lái)講，選課系統(tǒng)主要包含3個(gè)模塊：其一，用戶(hù)登錄模塊。能夠依照學(xué)生的用戶(hù)名、登錄密碼、選課類(lèi)別等，將學(xué)生轉(zhuǎn)發(fā)至不同模塊。其二，學(xué)生模塊。學(xué)生可直接在該模塊查詢(xún)所選擇的體育項(xiàng)目，也可選報(bào)課程、撤銷(xiāo)課程，查詢(xún)軒科技化、注銷(xiāo)登錄、重新登錄、更改個(gè)人資料等。其三，管理員模塊。該模塊是管理員專(zhuān)用子系統(tǒng)，能夠查詢(xún)課程信息，并將新課程信息錄入，修改課程信息，設(shè)置選課時(shí)間、查詢(xún)學(xué)生選課情況等。6.2教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建。教學(xué)系統(tǒng)主要由四要素構(gòu)成，即學(xué)生、教學(xué)資源、教師、教學(xué)媒介。在高校實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)系統(tǒng)會(huì)通過(guò)四要素間開(kāi)展的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，各個(gè)系統(tǒng)之間產(chǎn)生輸入、輸出的復(fù)雜運(yùn)行，同時(shí)，各個(gè)系統(tǒng)之間呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)穩(wěn)定性與開(kāi)放性。在高校教學(xué)系統(tǒng)制定中，學(xué)生作為第一要素，應(yīng)考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，依照學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的需求設(shè)置相應(yīng)的體育項(xiàng)目，真正由學(xué)生需求展開(kāi)體育教育。學(xué)生選擇所喜歡的體育項(xiàng)目，有助于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效課堂。在教學(xué)系統(tǒng)中，教師作為第二要素，教師的技能、數(shù)量直接影響著俱樂(lè)部教學(xué)方式的運(yùn)用。在體育俱樂(lè)部教育中，教師技能的高低，滿(mǎn)足學(xué)生需求與否，直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣。并且，在同一項(xiàng)目中，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，是否分配適當(dāng)教師指導(dǎo)，影響著教學(xué)系統(tǒng)的效用發(fā)揮。另外，場(chǎng)地與器材是體育教學(xué)中不可缺少的因素，在體育俱樂(lè)部教育中，發(fā)揮著重要作用。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不同，開(kāi)課班級(jí)不同，學(xué)生人數(shù)不同，在分配并整合場(chǎng)地器材時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)況進(jìn)行分配，避免出現(xiàn)場(chǎng)地過(guò)大、器材過(guò)多等浪費(fèi)行為，以及場(chǎng)地較小、器材不足影響體育俱樂(lè)部的運(yùn)行。6.3制度系統(tǒng)的構(gòu)建。為保障體育俱樂(lè)部的健康運(yùn)行，制度的規(guī)范必不可缺，制度不僅要涉及學(xué)校教學(xué)方面，還要涉及到學(xué)生選課、違反課堂紀(jì)律懲戒、學(xué)分獲取等多個(gè)方面，只有制度完善，才能更好保障體育俱樂(lè)部的規(guī)范運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)高效體育課堂。然而，在多數(shù)高校中，場(chǎng)地器材與教師數(shù)量有限，對(duì)此，學(xué)生選課可遵循先到先選原則，并制定相應(yīng)制度，避免學(xué)生因無(wú)法快速得到場(chǎng)地與器材而出現(xiàn)矛盾。另外，為預(yù)防學(xué)生扎堆攢學(xué)分，應(yīng)制定相關(guān)懲罰制度，以此充分發(fā)揮體育俱樂(lè)部效果。為提高學(xué)生對(duì)所選課程的積極性，學(xué)?？沙雠_(tái)體育課堂紀(jì)律規(guī)定，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)性與形成性評(píng)價(jià)，以此提高學(xué)生參與體育的積極性，全面發(fā)揮體育俱樂(lè)部效能，實(shí)現(xiàn)高校體育課堂開(kāi)設(shè)的目的。

7結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高校體育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需求，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，落實(shí)體育俱樂(lè)部教學(xué)，提高學(xué)生體育鍛煉的社會(huì)化，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高校體育課堂。然而，在體育俱樂(lè)部實(shí)際教學(xué)中，仍存在一些問(wèn)題，高校對(duì)體育俱樂(lè)部定位偏差，高校體育俱樂(lè)部教學(xué)的社會(huì)化程度不足，以學(xué)生為本的理念落實(shí)不足，俱樂(lè)部教學(xué)管理制度存在不足，阻礙了體育俱樂(lè)部教學(xué)的落實(shí)。對(duì)此，準(zhǔn)確定位體育俱樂(lè)部教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)校俱樂(lè)部和社會(huì)體育組織的交流，全面落實(shí)以學(xué)生為本的理念，針對(duì)性制定教學(xué)管理制度，為體育俱樂(lè)部教學(xué)的全面落實(shí)與作用發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，積極利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，就體育俱樂(lè)部教學(xué)構(gòu)建選課系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)與制度系統(tǒng)，為體育俱樂(lè)部教學(xué)的穩(wěn)定運(yùn)行提供保障，有助于提高學(xué)生整體體育水平，實(shí)現(xiàn)終身體育的教育目標(biāo)。同時(shí)，提高學(xué)生綜合能力，推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：高校體育教學(xué)改革研究

摘 要 隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教學(xué)改革也變得越來(lái)越重要，相關(guān)部門(mén)對(duì)高校體育教學(xué)的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。高校體育教學(xué)的作用是比較大的，不僅能保證大學(xué)生身體健康，還能培養(yǎng)大學(xué)生良好的體育意識(shí)，提升大學(xué)生自身的體育能力，改善大學(xué)生日常生活狀態(tài)。①因此，加大高校體育教學(xué)改革力度是非常必要的。但是當(dāng)前高校體育教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，影響了體育教學(xué)的發(fā)展，有必要對(duì)當(dāng)前高校體育教學(xué)的改革進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 高校 體育教學(xué) 改革 分析研究

中圖分類(lèi)號(hào)：g642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a doi：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.029

體育教學(xué)改革一直是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，高校體育教學(xué)改革涉及的方面是比較多的。對(duì)于現(xiàn)代化高校體育教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，往往注重教學(xué)手段和教學(xué)模式的改革，必須轉(zhuǎn)變以往的課堂教學(xué)模式，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法和手段。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的改革研究發(fā)現(xiàn)，如今的高校體育教學(xué)效率是比較高的，但還存在一系列尚待解決的問(wèn)題，必須采取有效的解決措施。本文主要進(jìn)行高校體育教學(xué)改革問(wèn)題和措施研究。

當(dāng)前高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)我國(guó)教育部門(mén)的要求，現(xiàn)代高校已經(jīng)增設(shè)了必要的體育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，且有充分的研究人員進(jìn)行體育課程研究，當(dāng)前高校的體育教學(xué)制度和體系是比較完善的。但很多大學(xué)生不注重體育鍛煉和知識(shí)學(xué)習(xí)，畢業(yè)前未深刻掌握和理解體育概念，也沒(méi)有掌握良好的體育技能，沒(méi)有形成良好的生活習(xí)慣。相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，如今高校大學(xué)生的身體素質(zhì)還是比較低的。

導(dǎo)致我國(guó)高校大學(xué)生身體素質(zhì)降低的原因比較多。第一，因?yàn)楦咝＝虒W(xué)內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)方式太過(guò)于單一，教學(xué)枯燥。很多高校體育教師仍舊應(yīng)用以往的體育教學(xué)方法，沒(méi)有加強(qiáng)體育實(shí)踐教學(xué)，無(wú)法滿(mǎn)足大學(xué)生的身心需求。第二，高校體育教師沒(méi)有注重體育分層次教學(xué)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接，且沒(méi)有注重增強(qiáng)大學(xué)生們的終身體育理念。②第二，針對(duì)如今的高校，雖然體育實(shí)踐研究力度是比較大的，但體育基礎(chǔ)理論研究是非常不足的。很多高校體育教師沒(méi)有明確高校體育教學(xué)的根本性功能，無(wú)法將其運(yùn)用到促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展上；無(wú)法全面了解體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律和運(yùn)動(dòng)鍛煉控制方法，無(wú)法創(chuàng)新和完善體育教學(xué)實(shí)踐模式?？傊?，對(duì)于我國(guó)當(dāng)前的高校體育教學(xué)理論創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，是無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求的。

高校體育教學(xué)改革措施

2.1 課程內(nèi)容體系改革措施

針對(duì)我國(guó)當(dāng)前的高校體育課程來(lái)說(shuō)，由于受到相關(guān)管理體制的影響，相關(guān)經(jīng)濟(jì)類(lèi)體育項(xiàng)目的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，因此也成為核心教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前的高校體育課程教學(xué)過(guò)程中，還存在內(nèi)容不銜接、過(guò)于陳舊等問(wèn)題，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)當(dāng)前的高校體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，目標(biāo)也不夠明確，往往定義為學(xué)生體質(zhì)提升，卻沒(méi)有重視深化學(xué)生的終身運(yùn)動(dòng)理念，不符合如今的體育教學(xué)要求，要想解決相關(guān)問(wèn)題，必須進(jìn)行高校體育教學(xué)改革，尤其要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革。③在高校體育教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)生必須掌握多種健身技能，從根本上提升自身的運(yùn)動(dòng)技能，明確終身體育的理念。必須結(jié)合大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)制定體育教學(xué)改革目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)改革措施

在高校體育教學(xué)過(guò)程中，必須注重對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，必須注重對(duì)學(xué)生體育技能的培養(yǎng)。要想達(dá)到高校體育教學(xué)改革目的，必須首先實(shí)現(xiàn)小學(xué)和中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)時(shí)期是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的前期，是關(guān)鍵階段和基礎(chǔ)階段。因此，針對(duì)高校體育教師來(lái)說(shuō)，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握終身鍛煉和科學(xué)運(yùn)動(dòng)的方法和技巧，增強(qiáng)大學(xué)生的終身運(yùn)動(dòng)意識(shí)，改善大學(xué)生的鍛煉習(xí)慣和生活習(xí)慣，最終提升大學(xué)生身體素質(zhì)，讓大學(xué)生真正熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)和鍛煉。

2.3 教學(xué)項(xiàng)目改革措施

在現(xiàn)代化高校體育教學(xué)改革過(guò)程中，教學(xué)項(xiàng)目改革是非常重要的?，F(xiàn)代大學(xué)生更加喜歡娛樂(lè)體育項(xiàng)目教學(xué)以及休閑體育項(xiàng)目教學(xué)。所以，在實(shí)際的高校體育教學(xué)改革過(guò)程中，必須緊密聯(lián)系課程種類(lèi)、教學(xué)項(xiàng)目等推進(jìn)改革，豐富高校教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目，還要大力提倡多個(gè)課程組合，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和興趣設(shè)置體育教學(xué)項(xiàng)目。具體來(lái)說(shuō)，高校可以增設(shè)健美操、交誼舞、太極拳、跆拳道、國(guó)標(biāo)舞、瑜伽等多種選修課程，這樣不僅能擴(kuò)大大學(xué)生的知識(shí)面，還能激發(fā)出他們的運(yùn)動(dòng)興趣和活動(dòng)參與興趣，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和環(huán)境適應(yīng)能力。④因此，針對(duì)高校體育教學(xué)項(xiàng)目改革來(lái)說(shuō)，實(shí)際作用和價(jià)值是非常顯著的。2.4 教學(xué)模式改革措施

要想進(jìn)行高校體育教學(xué)改革，不僅要進(jìn)行目標(biāo)和內(nèi)容改革，還要加強(qiáng)教學(xué)模式改革，只有不斷創(chuàng)新和完善高校體育教學(xué)模式，才能促進(jìn)高校體育教學(xué)的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，不僅能保證大學(xué)生身心健康，還能增強(qiáng)大學(xué)生們的終身體育意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，第一，要實(shí)現(xiàn)以往教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，多開(kāi)展娛樂(lè)活動(dòng)；第二，要實(shí)現(xiàn)主要教材和輔助教學(xué)的有效結(jié)合，注重對(duì)大學(xué)生興趣的培養(yǎng)；第三，要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)和課外教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合；第四，要大力應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和多媒體教學(xué)方法，提升教學(xué)效率；第五，在教學(xué)過(guò)程中，要注重凸顯出學(xué)生的核心主體地位。此外，還可以采取社團(tuán)組織、競(jìng)賽組織以及俱樂(lè)部開(kāi)展等模式，激發(fā)出大學(xué)生們的體育運(yùn)動(dòng)興趣。

2.5 教學(xué)方法改革措施

在實(shí)際的高校體育教學(xué)過(guò)程中，要想從根本上提升大學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和終身體育意識(shí)，必須促進(jìn)三大方面的轉(zhuǎn)變。第一，要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)式講授式教學(xué)向現(xiàn)代化引導(dǎo)式教學(xué)的有效轉(zhuǎn)變；第二，要實(shí)現(xiàn)形式化教學(xué)到實(shí)質(zhì)性教學(xué)的有效轉(zhuǎn)變；第三，要實(shí)現(xiàn)枯燥性教學(xué)到趣味性教學(xué)的有效轉(zhuǎn)變。要想實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，高校體育教師必須在加強(qiáng)理論知識(shí)講授的基礎(chǔ)上開(kāi)拓新課程和新學(xué)科。在實(shí)際的高校體育教學(xué)過(guò)程中，教師必須凸顯大學(xué)生的核心主體地位，大力采用多樣化的教學(xué)方法，比如啟發(fā)式教學(xué)方法和探究式教學(xué)方法等，賦予體育教學(xué)課堂趣味性和動(dòng)態(tài)性，營(yíng)造良好的、輕松的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。⑤

2.6 教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革措施

如今，在很多高校當(dāng)中，對(duì)應(yīng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系都是不完善的，必須創(chuàng)建出一種綜合性的體育教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系，只有這樣才能從根本上發(fā)揮出高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的根本性作用，不僅包括良好的反饋?zhàn)饔?，還包括良好的督促作用。結(jié)合高校體育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化要求和原則，高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)必須同時(shí)注重“教”與“學(xué)”的評(píng)價(jià)，還要加強(qiáng)價(jià)值判斷。

具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，不能單純對(duì)大學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況以及運(yùn)動(dòng)技能情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)大學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)和活動(dòng)參與態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)際的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，必須實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)方法并存，包括教師評(píng)價(jià)方法、學(xué)生自我評(píng)價(jià)方法以及教師和學(xué)生相互評(píng)價(jià)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師還要加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)方法的合理性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)自我評(píng)估，并加大教學(xué)總結(jié)力度，及時(shí)明確實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題，最終明確教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向。

2.7 加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備建設(shè)和教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)

要想保證高校體育教學(xué)改革工作的有效落實(shí)，還必須大力應(yīng)用現(xiàn)代化的新型教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，同時(shí)要培養(yǎng)出一批綜合素質(zhì)足夠高的師資力量。只有保證高校體育教學(xué)設(shè)備和技術(shù)足夠完善，才能保證高校體育教學(xué)效率足夠高，高校要保證體育設(shè)備、器械足夠多，還要保證體育活動(dòng)場(chǎng)地足夠廣。針對(duì)高校體育教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，教師改革是核心內(nèi)容。針對(duì)高校體育教師來(lái)說(shuō)，必須明確終身體育理念，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)完善自我，掌握更多的教學(xué)方法和體育技能。此外，高校體育教師還必須增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任感，提升自我文化素質(zhì)，提升自身創(chuàng)新能力和科學(xué)研究水平，促進(jìn)高校體育教學(xué)的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的高校體育教學(xué)過(guò)程中，存在的問(wèn)題和不足之處是比較多的，必須推進(jìn)高校體育教學(xué)改革，從教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)備、師資等多方面入手改革，增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的終身體育和運(yùn)動(dòng)意識(shí)，利于體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)。

第四篇：高校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程改革研究文獻(xiàn)綜述

高校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程改革研究文獻(xiàn)綜述

楊 敏

05級(jí)體教5班

200512011504 【摘要】運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、比較法等, 對(duì)我國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程改革研究文獻(xiàn)進(jìn)行了分類(lèi)綜述, 表明了這些研究既有“面”上的理論分析與實(shí)踐操作,又有“點(diǎn)”上細(xì)致分析,但問(wèn)題在于它們之間的互補(bǔ)方式和途徑還不是很清晰,有待于與新時(shí)期的體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程改革研究接軌, 此類(lèi)研究有待于進(jìn)一步深入。

【關(guān)鍵詞】體育教育專(zhuān)業(yè);田徑課程;改革;文獻(xiàn)綜述

就目前搜集的相關(guān)文獻(xiàn)資料來(lái)看, 對(duì)于高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革進(jìn)行研究的文章居多, 但涉及到田徑課程改革的文章并不多見(jiàn), 總的來(lái)看, 這些對(duì)田徑課程的研究大致從它的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教材以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系與考核內(nèi)容、方式與標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了探討, 但這些研究大都只是從某一單方面進(jìn)行, 綜合性的研究并不多。

1.按研究范圍的大小以及研究的對(duì)象大致可分為以下三類(lèi) 1.1 對(duì)我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)田徑課程的整體性研究

這類(lèi)研究很明確地定位于課程整體, 研究對(duì)象是各類(lèi)體育院校的田徑課程教學(xué)活動(dòng), 文章的內(nèi)容一般都涉及到了課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。相關(guān)的文章有: 《高師體育專(zhuān)業(yè)田徑課程教學(xué)改革》、《高師體育院系田徑課程總體改革的思考》、《論高等體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程與教學(xué)的整體改革》、《普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑教學(xué)改革研究》等等。

1.2 針對(duì)我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程體系構(gòu)成要素的某一部分進(jìn)行的研究相關(guān)的文章有: 《關(guān)于高師體育教育專(zhuān)業(yè)田徑技術(shù)教學(xué)中若干問(wèn)題的探討》、《影響體育專(zhuān)業(yè)田徑普修課教學(xué)效果的因素》、《高師體育系田徑課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)探索》、《高校體育專(zhuān)業(yè)田徑課程教學(xué)內(nèi)容改革的思考》、《論高師體育專(zhuān)業(yè)田徑課技術(shù)教學(xué)達(dá)標(biāo)與技評(píng)考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)的研究》等等。與整體性類(lèi)研究相比, 這類(lèi)研究面相對(duì)較窄, 但更為深入, 研究能自成體系, 且能涉及到該類(lèi)研究的核心問(wèn)題。

1.3 針對(duì)我國(guó)田徑課程某個(gè)組成部分在特定階段出現(xiàn)的焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究

這類(lèi)研究面較第二類(lèi)研究更為狹窄, 但問(wèn)題也更明確。相關(guān)的文章有: 《適應(yīng)“新課標(biāo)”下體育專(zhuān)業(yè)田徑課程的資源開(kāi)發(fā)》、《轉(zhuǎn)變教育思想改進(jìn)教學(xué)方法實(shí)施素質(zhì)教育──試論素質(zhì)教育在體育教育專(zhuān)業(yè)田徑教學(xué)中的實(shí)施》、《體院田徑課程結(jié)構(gòu)──定向教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》、《《田徑運(yùn)動(dòng)教程》多媒體課件的研制與應(yīng)用》、《雙向式程序教學(xué)法在體育院系田徑技術(shù)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究》、《體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)田徑專(zhuān)修學(xué)生科研能力的探討》等等。這類(lèi)研究一般選取該課程組成部分中某些焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究, 如對(duì)程序教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、多媒體技術(shù)在田徑課程中的運(yùn)用;對(duì)田徑課程中技術(shù)項(xiàng)目的教法研究;對(duì)學(xué)生教學(xué)能力、科研能力等素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究等等, 這類(lèi)研究雖小, 但卻能反映出某一特定時(shí)期田徑課程改革的具體特征, 而且對(duì)具體的對(duì)象進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)述, 因而對(duì)全面的了解田徑課程在各歷史時(shí)期的發(fā)展有很大的作用。

2.對(duì)這三類(lèi)研究文章中涉及到的田徑課程體系的相關(guān)內(nèi)容加以綜述 2.1 田徑課程教學(xué)改革的整體研究

這類(lèi)研究大都是從整體上對(duì)田徑課程改革加以全面的探討與研究, 分析現(xiàn)狀, 指出問(wèn)題和提出建議。通過(guò)閱讀這類(lèi)文獻(xiàn)大致能夠把握目前田徑課程改革的基本情況, 但也僅限于理論上的了解。在這些文章中, 學(xué)者們一般認(rèn)為近幾年來(lái)我國(guó)的體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程改革取得了一定的成果, 田徑課程的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與方法、考核與評(píng)價(jià)體系等方面正逐步擺脫傳統(tǒng)教學(xué)條條框框的限制, 不斷引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)理念與大量科研成果, 并使之成為改革的基礎(chǔ) 與依據(jù)。

2.2 田徑課程教學(xué)的指導(dǎo)思想

我國(guó)高校體育教育教學(xué)的指導(dǎo)思想呈現(xiàn)出多樣化和綜合化的趨勢(shì), 以競(jìng)技體育、增強(qiáng)體質(zhì)、快樂(lè)體育、娛樂(lè)體育、終身體育、素質(zhì)教育、健康第一為主線(xiàn)的指導(dǎo)思想深深地影響著一代又一代體育人的教學(xué)理念。隨著教育領(lǐng)域改革的開(kāi)展, 終身體育, 素質(zhì)教育與健康第一的指導(dǎo)思想得到越來(lái)越廣泛的關(guān)注和傳播, 而田徑課程的教學(xué)與之在一定程度上存在著脫節(jié)現(xiàn)象, 這就促使我們應(yīng)該認(rèn)真考慮體育教育專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)與中學(xué)體育教學(xué)工作的實(shí)際情況, 樹(shù)立以素質(zhì)教育、終身體育、健康第一的教學(xué)指導(dǎo)思想, 只有這樣才能培養(yǎng)出新課程標(biāo)準(zhǔn)下合格的體育師資。2.3 田徑課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

田徑課程教學(xué)的目標(biāo)是圍繞育人的總體目標(biāo)而確定的,因此在教學(xué)過(guò)程中,就必須根據(jù)體育教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身體和教學(xué)條件的實(shí)際情況提出相適應(yīng)的、合理的階段性或具體的目標(biāo)。教育者應(yīng)該根據(jù)學(xué)科所選擇的教學(xué)內(nèi)容, 并根據(jù)各個(gè)學(xué)校的教學(xué)條件, 分階段、分層次、合理地選用教學(xué)方法與手段。但在目前的文獻(xiàn)中還未曾對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課程的培養(yǎng)目標(biāo)做出較為全面而客觀(guān)的闡述。

2.4 田徑教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

從目前的文獻(xiàn)來(lái)看,田徑課程的改革與其他體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科一樣,由于教學(xué)目標(biāo)較為廣泛,教材的選編及課程的內(nèi)容安排上有一定的隨意性, 雖然進(jìn)行了相關(guān)的探討, 但也僅僅是停留在內(nèi)容體系的框架上,對(duì)于具體的組成內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行較為客觀(guān)的評(píng)述。2.5 田徑課程教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)

教育評(píng)估特別是高等教育的評(píng)估是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo), 推動(dòng)高教事業(yè)發(fā)展的重要手段。同理, 田徑課程教學(xué)質(zhì)量的考核與評(píng)價(jià), 是檢驗(yàn)田徑教學(xué)效果、質(zhì)量, 檢驗(yàn)教學(xué)工作成績(jī)與不足的依據(jù)與途徑。目前收集的文獻(xiàn)中, 對(duì)田徑課程教學(xué)考核與評(píng)價(jià)的文章有: 《高校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程教學(xué)的評(píng)價(jià)體系及其理論》、《對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)田徑術(shù)科考核改革的思考》、《高師體育教育專(zhuān)業(yè)田徑成績(jī)考核的實(shí)踐內(nèi)容》等。2.6 田徑課程教材

目前收集的文獻(xiàn)中, 專(zhuān)門(mén)針對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)《田徑》教材進(jìn)行研究的文章僅見(jiàn)楊軍、羅少功的《高校體育教育專(zhuān)業(yè)本科田徑教材分析》一文。文章對(duì)建國(guó)以來(lái), 高校體育教育專(zhuān)業(yè)《田徑》教材5 個(gè)版本的特點(diǎn)進(jìn)行分析, 并對(duì)最新版本的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了闡述, 提出了對(duì)本科《田徑》教材的建設(shè)性意見(jiàn)。3.結(jié)束語(yǔ)

上述三類(lèi)研究從不同的角度和觀(guān)點(diǎn)出發(fā)對(duì)田徑課程所涉及的各個(gè)部分內(nèi)容進(jìn)行了研究,在一定程度上擴(kuò)大了我們的認(rèn)知領(lǐng)域,加深了對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí), 這些研究既有“面”上的理論分析與實(shí)踐操作,又有“點(diǎn)”上細(xì)致分析,但問(wèn)題在于它們之間的互補(bǔ)方式和途徑還不是很清晰,這與新時(shí)期的體育教育專(zhuān)業(yè)改革的聯(lián)系還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)及論證。體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程教學(xué)改革與高校體育教育改革和各體育專(zhuān)業(yè)具體改革情況還存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象,田徑課程改革應(yīng)該在學(xué)校教育改革的引領(lǐng)下,不斷豐富和完善自我, 展現(xiàn)出新時(shí)期體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程改革的新風(fēng)貌

【參考文獻(xiàn)】

[ 1] 吳玉華.高師體育專(zhuān)業(yè)田徑課程教學(xué)改革[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2002, 6.[ 2] 楊梅琳, 過(guò)平江.高師體育院系田徑課程總體改革的思考[J].浙江體育科學(xué).1994, 6.[ 3] 陳仁偉、張勝志等.論高等體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程與教學(xué)的整體改革[J].體育學(xué)刊, 1997, 3.[ 4] 顧季青, 邰崇禧.普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑教學(xué)改革研究[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)), 2002, 10.

第五篇：高校思想政治理論課研究文獻(xiàn)綜述

高校思想政治理論課研究文獻(xiàn)綜述

思想政治教育092班李淑 09040209

【摘要】高校思想政治教育理論課程的研究一直是學(xué)者關(guān)注的話(huà)題，也取得了許多成果，產(chǎn)生了許多有價(jià)值的文章，本文將對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)思想政治教育理論課程的研究加以整理，并從理論角度提出加強(qiáng)高校思想政治教育民生視角的重要性。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課程成果民生視角

無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，思想政治教育始終是執(zhí)政者最為關(guān)注的，它關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的穩(wěn)定發(fā)展，無(wú)論是社會(huì)主義國(guó)家還是資本主義國(guó)家，都將思想政治教育作為社會(huì)發(fā)展的重點(diǎn)。因此，學(xué)者們對(duì)此的關(guān)注度也很高，對(duì)這類(lèi)課程的研究更是受到了很多學(xué)者的重視，并取得了很多成果，在此僅對(duì)文獻(xiàn)作簡(jiǎn)單的概括和分析。

一、文獻(xiàn)研究的概況

關(guān)于思想政治理論課程的研究自課程設(shè)置以來(lái)文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)上千篇，對(duì)思想政治理論課程中所面臨的新情況、遇到的新問(wèn)題進(jìn)行了較為全面的研究。他們主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進(jìn)行了研究，取得了相當(dāng)豐碩的成果，主要有以下方面：我國(guó)高校政治理論課程的設(shè)置與演進(jìn)；改革開(kāi)放以來(lái)的思想政治理論課程研究；關(guān)于高校思想政治理論課程實(shí)效性的研究；影響思想政治理論課教學(xué)效果的諸因素問(wèn)題的研究；思想政治理論課新課程建設(shè)；思想政治理論課教學(xué)吸引力問(wèn)題研究；思想政治理論課程實(shí)踐性教學(xué)的研究；思想政治理論課程教學(xué)管理體制研究等。

研究幾乎涵蓋了思想政治理論課程的方方面面，對(duì)思想政治理論課程所面臨的主要問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略的研究更是不計(jì)其數(shù)。

二、文獻(xiàn)內(nèi)容分析

在文獻(xiàn)內(nèi)容方面，大都涉及到了思想政治理論課程發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

（一）關(guān)于發(fā)達(dá)國(guó)家思想政治理論課程的研究

在我國(guó)，思想政治教育一直以鮮明的方式展現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)提到“思想政治教育”這個(gè)名詞時(shí)，大多人都認(rèn)為是社會(huì)主義的一種說(shuō)教，外國(guó)并不會(huì)有思想政治理論課程。然而，根據(jù)學(xué)者對(duì)國(guó)外思想政治教育的研究，西方發(fā)達(dá)國(guó)家不但有思想政治教育性質(zhì)的課程，而且對(duì)之更為重視。

法國(guó)的思想政治課程并不是一專(zhuān)門(mén)的課程展現(xiàn)的，主要從品德教育、政治法律教育、國(guó)計(jì)民生教育、心理健康教育和人文歷史熏陶幾個(gè)方面進(jìn)行思想政治教育。雖然法國(guó)高校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的思想政治理論課程，這似乎弱化了思想政治教育，但這只是一種表面現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是以分散化的課程，更加全面、多角度地傳遞社會(huì)道德觀(guān)、倫理觀(guān)和政治觀(guān)，從而達(dá)到“形散神聚”的最終目的。???

日本在思想政治教育方面，所確定的教學(xué)目標(biāo)基本與大學(xué)教育的總體目標(biāo)一致，其實(shí)質(zhì)都是為了培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才。正如日本學(xué)者所概括的，各高校教養(yǎng)教育課程的具體目標(biāo)就是：“（1）擁有高度倫理性和責(zé)任感的判斷和行動(dòng)能力的養(yǎng)成；（2）對(duì)自身的文化與世界多樣文化理解的促進(jìn)；（3）基于一定外語(yǔ)的交流能力的養(yǎng)成?！???

德國(guó)高校思想道德教育在世界處于領(lǐng)先地位，這與其高校思想道德教育法制化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化密不可分[3]。德國(guó)的思想政治教育主要通過(guò)思想政治教育課來(lái)實(shí)現(xiàn)，對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行尊重、責(zé)任感、勇于承擔(dān)責(zé)任、助人為樂(lè)、民主精神、愛(ài)國(guó)愛(ài)家民族精神的教育等，其規(guī)范化的教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的提高有著舉足輕重的作用。

同樣，美國(guó)盡管沒(méi)有明確的“思想政治教育”的概念，但對(duì)國(guó)內(nèi)的思想政治教育美國(guó)始終是不遺余力的。有學(xué)者指出美國(guó)的思想政治教育工作一直是在公民教育、道德教育、情感教育、價(jià)值觀(guān)教育、法制教育、宗教教育、歷史教育等名義下進(jìn)行的。[4]美國(guó)在高校所實(shí)施的思想政治教育帶有很強(qiáng)烈的政治性，引導(dǎo)大學(xué)生塑造美國(guó)精神，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義，弘揚(yáng)美國(guó)的價(jià)值思想，更注重大學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事，注重培養(yǎng)能對(duì)社會(huì)做貢獻(xiàn)的人。

從對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的思想政治教育的研究來(lái)看，發(fā)達(dá)國(guó)家雖然都沒(méi)有很明確的開(kāi)設(shè)思想政治理論課程，但是他們對(duì)思想政治教育的重視度仍舊很高，而且都具有很強(qiáng)烈的政治色彩，都為資本主義的價(jià)值觀(guān)做宣傳。但是從這點(diǎn)可以看出，思想

政治教育無(wú)論是對(duì)于社會(huì)主義國(guó)家還是資本主義國(guó)家來(lái)說(shuō)，其關(guān)系到國(guó)家的政治穩(wěn)定，而大學(xué)生將是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的主力軍，因此，加強(qiáng)高校思想政治教育建設(shè)不容忽視。我們更要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的思想政治教育方式，從品德、政治、民生、心理健康等方面逐步改善我國(guó)的思想政治教育。

（二）關(guān)于思想政治理論課程存在的問(wèn)題的研究

大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為，思想政治理論課程存在著許多問(wèn)題，給大學(xué)生的思想政治教育工作帶來(lái)了許多阻礙。主要存在的問(wèn)題有：

1、課程設(shè)置的內(nèi)容上存在一定的重復(fù)性

高校思想政治理論課程主要有《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《形勢(shì)與政策》等，這類(lèi)課程與高中所設(shè)置的思想政治課程內(nèi)容重復(fù)多，銜接性差，沒(méi)有更多的深入。而近代史與毛澤東思想之間的內(nèi)容交叉重復(fù)，加之教師在教課過(guò)程中的教科方式仍比較陳舊，學(xué)生對(duì)這些課程更加厭倦，影響了整體的教學(xué)效果。[5]

2、課程內(nèi)容陳舊，理論滯后

內(nèi)容上不能跟進(jìn)時(shí)代的發(fā)展，理論內(nèi)容抽象、枯燥，缺乏與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，窒息了思想政治教育的生命力，讓同學(xué)們感到思想政治理論課是一門(mén)枯燥乏味、空、大、虛的課程。

3、課程實(shí)踐性不夠強(qiáng)

2005年頒布的高校思想政治理論課的課程方案明確規(guī)定，高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，盡管如此，大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有將這個(gè)規(guī)定付諸于實(shí)際。在理論課程教學(xué)任務(wù)較重的情況之下，教師更加沒(méi)有時(shí)間以及精力展開(kāi)思想政治實(shí)踐活動(dòng)，從而使得這一規(guī)定變成了一紙空文，教師仍舊按照傳統(tǒng)的“一本課本、一本教案、一塊黑板、一支粉筆”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)只是一知半解，沒(méi)有深入，從而影響了教學(xué)的質(zhì)量。

4、理論目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間存在差距

思想政治理論課程設(shè)置的主要目標(biāo)就是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，以一種真善美的理論內(nèi)容教導(dǎo)學(xué)生，這種超越現(xiàn)實(shí)的追求往往與實(shí)際有很大的差距。太過(guò)理想化的教育目標(biāo)會(huì)使得部分學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生不真實(shí)感，在現(xiàn)實(shí)生活中找不到真實(shí)的目標(biāo)。

就以上總結(jié)的幾點(diǎn)問(wèn)題而言，大多數(shù)學(xué)者都看到了思想政治課程由于其枯燥性、高度理論性、與現(xiàn)實(shí)的差距性而導(dǎo)致了學(xué)生不喜歡這類(lèi)課程。因此，加強(qiáng)思想政治課程的實(shí)踐性，與實(shí)際結(jié)合性非常重要。

（三）關(guān)于如何解決思想政治課程存在的問(wèn)題的研究

對(duì)于思想政治課程存在的這些問(wèn)題，學(xué)者們都提出了相應(yīng)的解決辦法，各有各的見(jiàn)解，但歸納起來(lái)大都有以下幾點(diǎn)：

1、加快推進(jìn)高校思想政治教育的課程建設(shè)

高校思想政治課程是引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立良好的世界觀(guān)的重要平臺(tái)，不僅僅是理論傳授，更要對(duì)學(xué)生的政治思想加以正確的引導(dǎo)，以提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)思想政治教育的課程建設(shè)，只有這樣才能為提高思政課程的時(shí)效性打好基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)師資建設(shè)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新教育模式

思想政治學(xué)科的教學(xué)時(shí)效性的好話(huà)很大程度上取決與教師的理論水平、教學(xué)方式以及人格魅力。良好的理論水平才能真正的將思想政治理論講好，使學(xué)生深入的了解理論知識(shí)。根據(jù)存在的問(wèn)題，思政課程教學(xué)存在的一個(gè)很大的弊端就是教學(xué)方式采用傳統(tǒng)的方式，不但引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生厭倦。所以必須改變傳統(tǒng)的單向注入式教學(xué)，采取新的教學(xué)方法和手段，以提高教學(xué)的整體效果。

3、落實(shí)課程的實(shí)踐教學(xué)，真正做到“三貼近”原則

中共中央常委長(zhǎng)春曾指出：思想政治課程教學(xué)要做到“解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，貼近實(shí)際，貼近生活，貼近大學(xué)生”?！叭N近”原則真正貫徹才能使思想政治教育更有說(shuō)服力，思想政治教育必須拉進(jìn)學(xué)生與實(shí)際和生活的距離，使大學(xué)生感覺(jué)到思想政治教育與自身的發(fā)展密切相關(guān)，從而提高大學(xué)生對(duì)思想政治課程的重視度。

在課程實(shí)踐教學(xué)方面，單純的理論教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中并不能給學(xué)生帶來(lái)切身體會(huì)的感知，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)將之應(yīng)用于實(shí)踐，采用課程的理論性教學(xué)（如：主題論文寫(xiě)作、主題討論或撰寫(xiě)觀(guān)看影片感言等）與集中性實(shí)踐教學(xué)（如：參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)實(shí)踐教育基地、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等）的方法相結(jié)合的方式，才能更好地落實(shí)實(shí)踐教學(xué)???。

三、啟示與歸納

學(xué)者們對(duì)高校思想政治教育課程存在的問(wèn)題所提出的解決方案可以說(shuō)是已經(jīng)涵蓋的比較全面，可以說(shuō)解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于要加強(qiáng)思想政治理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際的結(jié)合，從而使學(xué)生更好地對(duì)理論有深入的了解，便于學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際生活。而高校思想政治理論課程中最缺乏的就是與實(shí)際的結(jié)合，更缺乏對(duì)民生教育的重視。

有學(xué)者提出在高校思想政治課程中加強(qiáng)民生教育，對(duì)于提高高校思想政治教學(xué)有很重要的作用???。民生，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是關(guān)系到自身實(shí)際，接觸社會(huì)的重要途徑。大學(xué)生通過(guò)對(duì)國(guó)計(jì)民生的了解，尤其是對(duì)就業(yè)、住房、教育、醫(yī)療等關(guān)系到大學(xué)生切身實(shí)際的問(wèn)題的探討，有助于大學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)狀，分析民生問(wèn)題產(chǎn)生的原因背景，深化學(xué)生對(duì)國(guó)情的認(rèn)識(shí)。這類(lèi)研究大都從民生教育在高校思想政治理論課程中的重要性以及對(duì)大學(xué)生思想政治教育的意義出發(fā)進(jìn)行研究的，對(duì)如何進(jìn)一步加強(qiáng)高校思想政治理論課程的民生視角沒(méi)有過(guò)于深究。因此，如何更好的加強(qiáng)高校思政理論課程的民生視角，提高思政課程的教學(xué)時(shí)效性是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

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