第一篇：高校體育教學(xué)實驗研究論文

摘要：高校傳統(tǒng)的健美操教學(xué)方法不注重學(xué)生情感引導(dǎo)，不僅不利于健美操技術(shù)動作的教學(xué)，也不利于健美操情感引導(dǎo)功能的發(fā)揮。本文首先對情感引導(dǎo)教學(xué)法進行了介紹，并對現(xiàn)階段高校健美操的教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，最后設(shè)計了對比實驗對情感引導(dǎo)教學(xué)法在健美操教學(xué)中的應(yīng)用效果進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情感引導(dǎo)教學(xué)法可以通過學(xué)生情感要素的引導(dǎo)促進學(xué)生健美操技能的提升。

關(guān)鍵詞：高校；體育教學(xué)；健美操；情感引導(dǎo)教學(xué)法

隨著高校體育教育改革力度的不斷提升，許多現(xiàn)代化的體育項目成為高校體育教育的重要項目，健美操就屬于一種現(xiàn)代化的高校體育教學(xué)項目。健美操項目進入高校體育教學(xué)的時間并不長，大部分教師對于健美操教學(xué)中所遇到的相關(guān)問題的認(rèn)識還存在著一定的誤區(qū)，從而限制了健美操教學(xué)效率的進一步提升。同時大部分教師在進行健美操教學(xué)時僅僅是以提升學(xué)生完成規(guī)定技術(shù)動作的能力為教學(xué)目標(biāo)，逐漸與健美操教學(xué)的本質(zhì)發(fā)生了偏離[1]。根據(jù)已有研究結(jié)果顯示，情感引導(dǎo)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題，促進學(xué)生積極主動地進行自我學(xué)習(xí)，從而有效達(dá)到教育目標(biāo)。

一、情感引導(dǎo)教學(xué)法簡介

情感引導(dǎo)教學(xué)法是一種建立在現(xiàn)代心理學(xué)研究基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的內(nèi)容，個體自我控制能力遵循雙系統(tǒng)模型，即個體為了達(dá)到長期目標(biāo)，而采取的主動避免短期誘惑，實現(xiàn)自我控制的行為。這種行為必須要以“本我”戰(zhàn)勝“自我”為前提，所謂的“本我”是指個體對于長期目標(biāo)的認(rèn)知，而“自我”則是指個體對于短期誘惑的欲望[2]。傳統(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)僅僅從雙系統(tǒng)的角度對個體的抉擇過程進行了分析，在實際中大部分人選擇對“自我”的壓制來實現(xiàn)完美的抉擇。而根據(jù)自我控制能力能量耗散原則，對“自我”的嚴(yán)重壓制是一種對負(fù)面情緒的強烈控制，這種控制行為需要以大量的有意識自我控制資源消耗為代價，一旦個體的自我控制資源消耗殆盡則其下一步需要以自我控制為前提的任務(wù)就無法完成，最終導(dǎo)致決策失敗，陷入到一種痛苦或懈怠的狀態(tài)當(dāng)中[3]。情感引導(dǎo)教學(xué)法則是通過對學(xué)生情感的引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生強烈的負(fù)面情緒，提升學(xué)生的自我控制能力，從而使得學(xué)生能夠長期專注于學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)[4]。

二、高校健美操教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對健美操的熱情時效較短?，F(xiàn)代健美操起源于上個世紀(jì)60年代的美國，在改革開放之后逐漸開始在我國傳播開來，但是健美操進入到高校體育教學(xué)中卻是在進入新世紀(jì)之后，直到最近幾年健美操才逐漸成為高校體育教學(xué)中一種較為普遍的項目。健美操不僅具有一定健身功能，同時還具有瘦身、塑形等功能，從而受到了高校學(xué)生的廣泛歡迎。但是健美操的學(xué)習(xí)過程則存在著較大的難度，學(xué)生不僅需要達(dá)到動作的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，同時還需要通過動作展現(xiàn)內(nèi)在的精神風(fēng)貌與文化價值，這就導(dǎo)致許多學(xué)生處于興趣愛好選修健美操，但是這種興趣愛好的時效性較短，大部分學(xué)生最終都淪為混學(xué)分，學(xué)習(xí)效果相對較差[5]。

2.教師教學(xué)依然停留在表面。健美操是一種較為時尚的現(xiàn)代運動，但是卻包含了較為豐富的文化內(nèi)涵，其作用也不僅僅局限在健身功能方面，還具有改善學(xué)生心理狀態(tài)、促進學(xué)生情感發(fā)育等功能。但是當(dāng)前階段大部分高校體育教師在進行健美操的教學(xué)過程當(dāng)中往往只是從健美操的技術(shù)動作方面入手，并不注重健美操其他功能的發(fā)揮。這種缺失了情感因素的健美操教學(xué)依然停留在淺層次的教學(xué)當(dāng)中，無法有效滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求[6]。從本校健美操教學(xué)的實際情況來看，部分教師在進行健美操的教學(xué)時會要求學(xué)生進行大量的健美操技術(shù)動作的訓(xùn)練，這種單調(diào)乏味的訓(xùn)練往往導(dǎo)致學(xué)生對健美操產(chǎn)生一種厭惡感，也不利于學(xué)生身心健康。

三、情感引導(dǎo)教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進行健美操訓(xùn)練之前向?qū)W生講述健美操學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，包括教學(xué)活動的組織與安排、健美操所需要學(xué)習(xí)的運動技能、健美操學(xué)習(xí)的目標(biāo)與效果以及健美操這一課程的考核方法[7]。大部分學(xué)生會因此對于健美操項目具備了更深層次的了解，也意識到健美操學(xué)習(xí)所存在的困難，從而在心理上做好必要的準(zhǔn)備。在這一階段也要允許一些由于對健美操認(rèn)知的缺陷而選擇健美操的學(xué)生轉(zhuǎn)修其他運動項目，從而確保學(xué)生最初的學(xué)習(xí)動機能夠得以端正。

2.合理安排訓(xùn)練時間。在確保學(xué)生對于健美操具備較高的了解之后，為所有學(xué)生提供系統(tǒng)的健美操訓(xùn)練。首先，健美操訓(xùn)練每周3個課時，每次課堂教學(xué)中動作示范教學(xué)時間為10分鐘，學(xué)生動作充分訓(xùn)練時間15分鐘，其他時間允許學(xué)生進行自主練習(xí)。這種方式能夠有效降低學(xué)生因為大量的機械動作充分而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，最終導(dǎo)致自我控制資源的嚴(yán)重消耗，這對于保障教學(xué)活動的順利開展也具有非常重要的意義。[8]3.加強與學(xué)生的溝通與交流。在進行健美操教學(xué)的全過程當(dāng)中，教師要與學(xué)生進行動態(tài)溝通與交流，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中、在思想情感方面所存在的問題，避免學(xué)生因為思想情感的變化而造成的負(fù)面情緒而影響學(xué)習(xí)的發(fā)展。

四、對比結(jié)果

以下是以情感教學(xué)法實驗班與非實驗班的對比，均為女生，來自于大二年級的不同專業(yè)。所有學(xué)生在完成對應(yīng)的教學(xué)之后均需要接受考核，考核的依據(jù)采用《全國大眾健美操評分規(guī)則》中的部分指標(biāo)，實驗班與對照班的學(xué)生健美操評價結(jié)果如下表中所示。從上表中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，實驗班的學(xué)生的考核要明顯優(yōu)于對照班的學(xué)生，統(tǒng)計學(xué)具有明顯差異性（P＜0.05）。這說明通過情感引導(dǎo)法確實能夠有效提升學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)效率，從而促進學(xué)生的進一步發(fā)展。綜上，可以發(fā)現(xiàn)情感引導(dǎo)教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)健美操教學(xué)方法，應(yīng)該在高校當(dāng)中進行大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高校體育管理模式研究論文

管理是社會發(fā)展中人類文明進步的標(biāo)志之一，有意識地進行優(yōu)化資源，這種社會活動需要有更加專業(yè)的理論知識和實踐經(jīng)驗積累，在高校體育管理中，同樣需要有科學(xué)合理的管理模式對體育教育活動進行監(jiān)督管理。隨著全民健身運動的開展，對高校體育工作開展更為有利，高校在教育教學(xué)上有一定的自主性、多元性，發(fā)展空間更為廣闊，同時在體育管理上也需要更多的重視。當(dāng)前大學(xué)生體質(zhì)健康水平發(fā)展不容樂觀，教育改革發(fā)展和相關(guān)教育政策方針針對學(xué)生體育體質(zhì)發(fā)展水平在高校體育教育工作中進行的改進調(diào)整，對提高學(xué)生體質(zhì)健康水平有重要的指導(dǎo)意義。近年來，體育教育中體質(zhì)健康的關(guān)注度越來越高，社會熱點問題對大學(xué)生體育教育中體質(zhì)健康的關(guān)注更多廣泛，從高校教育管理、體育教學(xué)、體育管理等方面分析當(dāng)下大學(xué)生對體育鍛煉和體質(zhì)健康的重視逐漸下降，體質(zhì)水平呈下降趨勢綜合分析其影響因素，這一問題也反映出當(dāng)下高校體育管理模式的滯后，在創(chuàng)新發(fā)展上的不足等問題需要得到及時有效的處理解決，不斷適應(yīng)社會發(fā)展中的高校體育教育要求，提高學(xué)生體質(zhì)水平基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育鍛煉，形成終身健身的運動理念和堅持體育鍛煉的良好習(xí)慣。

１．我國高校體育管理模式現(xiàn)狀

近年來，我國高校教育對學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展越來越重視，素質(zhì)教育理念不斷深化，學(xué)生綜合素質(zhì)水平得到改善和提高，體育素質(zhì)水平也在逐漸改善。高校大學(xué)生體育鍛煉現(xiàn)狀不斷受到關(guān)注，相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生自我發(fā)展帶來更廣闊的空間的同時，也改變了學(xué)生的生活方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成許多不良生活習(xí)慣，缺乏體育鍛煉，身體素質(zhì)不斷下降等問題不斷出現(xiàn)，成為當(dāng)下高校體育教育中的重要問題和越來越普遍的現(xiàn)象。針對這些體育教育上的問題，高校體育管理模式上的不足是重要的因素，存在的問題需要盡快得到解決，不斷完善體育管理模式。

１．１課外活動管理有待完善

高校教育中對學(xué)生課外活動的重視主要在學(xué)生活動上，學(xué)生自主參與社團活動和高校組織的課外活動有所不同，學(xué)生對社團活動建立在自我興趣上，有一定的選擇傾向性，因此對于積極參與體育活動的廣泛性也會受到限制。近年來，一些高校提出“陽光體育”等體育號召，鼓勵學(xué)生積極參與體育活動和鍛煉，一些社會體育活動也會針對青少年大學(xué)生群體進行賽事安排，讓越來越多的人參與到社會全民健身之中。相對于其他教育階段，高校教育階段對學(xué)生課外活動的發(fā)展給予更多發(fā)展空間，但對學(xué)生課外活動的管理沒有形成系統(tǒng)化體系建設(shè)，組織不完善，多是學(xué)生自發(fā)活動，沒有科學(xué)的管理模式，效果不明顯，在學(xué)生中產(chǎn)生的影響不深，很難起到提高學(xué)生身體素質(zhì)和體育鍛煉積極性的作用。課外活動的組織實施需要有更為合理詳細(xì)的體育管理模式來進行指導(dǎo)，形成完整的活動計劃方案，有效推進學(xué)生對參與體育活動的興趣和積極性。［１］

１．２體育教師專業(yè)素質(zhì)水平有待提高

我國高校體育教育隨著時代發(fā)展不斷完善，不僅在大學(xué)生體質(zhì)上有所提升，同時對大學(xué)生身心健康發(fā)展都有著重要的作用。高校體育發(fā)展不僅是在教育教學(xué)上完成課程目標(biāo)要求，對社會發(fā)展中體育研究也是重要內(nèi)容，高校教師在專業(yè)水平上的教學(xué)能力和科研能力都是體育教育發(fā)展的重要因素。當(dāng)前高校體育教育中對教師水平的考核相對要求沒有那么高，一些執(zhí)教較長的體育教師在專業(yè)水平上還停留在以往水平，依靠多年不變的教學(xué)經(jīng)驗來維持體育教學(xué)，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生健康發(fā)展和體育課堂學(xué)習(xí)都是不利的。教師往往容易忽略大學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念，只注重對學(xué)生在體育發(fā)展上的教學(xué)，對體育教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求沒有全面的認(rèn)識。這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展高校體育教育的需求，也不能滿足學(xué)生興趣的需要，教師專業(yè)素養(yǎng)不僅是在體育專業(yè)上的能力，對素質(zhì)教育教學(xué)的認(rèn)識也應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)計劃，適應(yīng)時代發(fā)展對體育教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的新要求。

１．３學(xué)生綜合素質(zhì)管理不夠完善

當(dāng)前高校教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展越來越關(guān)注，對學(xué)生綜合素質(zhì)管理還存在很多不完善的問題，進一步改革管理模式，是有必要的。當(dāng)前高校體育管理多是在根據(jù)學(xué)生體育課程所學(xué)進行管理，這種形式的管理有很大的局限性，學(xué)生在課程項目上的選擇多是根據(jù)自身興趣選擇的，甚至?xí)B修幾個學(xué)期，這種單一的體育課程學(xué)習(xí)對學(xué)生的全面發(fā)展是不利的，學(xué)生是不擅長的體育項目選擇回避或是放棄的態(tài)度，只選擇比較熟悉的體育項目。同時對一些在性別上存在一定誤區(qū)的體育項目，出現(xiàn)男女比例失調(diào)的現(xiàn)象，體育舞蹈、健美操等課程幾乎沒有幾個男生選修，而相對地籃球、足球、排球等項目女生很少會選擇，除了一些有一定基礎(chǔ)的女生是因為興趣選擇之外，這種現(xiàn)象也導(dǎo)致在體育教學(xué)中教師會忽略少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)一般教學(xué)進行。不同體育項目的教學(xué)也有很大的差異性，如健美操課主要培養(yǎng)學(xué)生身體的協(xié)調(diào)能力、對音樂和節(jié)奏感的感知能力等，課堂管理也主要是圍繞這兩方面進行教學(xué)安排，學(xué)生只是跟著音樂完成一系列動作，教師對學(xué)生的思想素質(zhì)等其他素質(zhì)都沒有起到引導(dǎo)作用，學(xué)生的全面綜合能力素養(yǎng)很難達(dá)到教學(xué)要求，與素質(zhì)教育中人才培養(yǎng)理念背道而馳，沒有真正落實到實際體育教學(xué)中。這種在體育教學(xué)中存在的問題對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展是不利的，學(xué)生體育教學(xué)管理應(yīng)在體育項目選擇上引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試新的體育活動，拓展自身發(fā)展能力，改善體育教學(xué)中的畸形發(fā)展現(xiàn)狀。［２］

１．４體育評價體系有待完善

傳統(tǒng)體育管理中對體育教育評價沒有正確的認(rèn)識，多是忽略了這一環(huán)節(jié)的管理，當(dāng)前高校體育管理模式中仍受到傳統(tǒng)模式的影響，在體育教學(xué)評價中仍是建立在傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，這種固定形式化的教學(xué)評價模式已經(jīng)僵化，忽略了學(xué)生素質(zhì)教育的要求。學(xué)校在體育教學(xué)中設(shè)計的學(xué)生評課活動停留在書面化的評教，對實際教學(xué)情況沒有深入的反映，學(xué)生反饋的意見信息沒有實質(zhì)性的教育參考意義，這是在教學(xué)中教師教育觀念的影響造成的，學(xué)生被動地接受這種教學(xué)觀念，逐漸在意識上接受這種教學(xué)模式，對存在的問題失去獨立的判斷和思考。教學(xué)評價體系沒有得到重視和完善發(fā)展，在高校體育管理系統(tǒng)中存在的不完善內(nèi)容會影響學(xué)生的全面健康發(fā)展。［３］

２．我國高校體育管理模式創(chuàng)新發(fā)展對策

２．１重視學(xué)生主體地位，堅持以人為本

教育堅持以人為本的指導(dǎo)思想，強調(diào)學(xué)生的主體地位，高校重視學(xué)生的主體地位，落實到教學(xué)活動中，學(xué)生的主體地位要得到尊重，對學(xué)生主體地位的認(rèn)識要不斷深化，擴大影響范圍，提高學(xué)生主體地位的認(rèn)識和影響力。學(xué)生綜合素質(zhì)、社會發(fā)展等方面都與學(xué)校教育密切相關(guān)，高校工作堅持以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，全面落實學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)指導(dǎo)要求，培養(yǎng)學(xué)生體育素質(zhì)和素養(yǎng)，在專業(yè)化水平的嚴(yán)格要求下，提高學(xué)生自主意識、創(chuàng)新能力，注重學(xué)生團隊合作觀念的培養(yǎng)，形成良好的社會責(zé)任感，制定系統(tǒng)化的人才計劃和培養(yǎng)措施。［４］高校體育管理工作中，圍繞以人為本的指導(dǎo)思想，對學(xué)生和教師的管理，對體育設(shè)施設(shè)備的管理、教學(xué)改革管理等，在人本主義指導(dǎo)下，對體育教學(xué)工作中物和人的關(guān)系處理，堅持學(xué)生在教學(xué)管理中的主體地位，促進學(xué)生全面發(fā)展。

２．２建立健全高校體育管理機制

高校在體育管理上沒有明確的管理機制，依托高校教學(xué)管理來實現(xiàn)專業(yè)教育管理對體育管理是不利的，建立高校體育管理機制，將體育管理列入高校教育的主管理系統(tǒng)，對體育相關(guān)工作進行系統(tǒng)化管理。傳統(tǒng)的教學(xué)管理針對教學(xué)工作進行，在體育管理的全面發(fā)展中缺乏專業(yè)性，當(dāng)下對體育發(fā)展的重視在高校教育中不斷深化，針對性地進行體育管理機制建設(shè)對體育教育教學(xué)的發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展都有積極意義。結(jié)合學(xué)校實際情況進行具體的系統(tǒng)化體系建設(shè)，合理規(guī)劃系統(tǒng)，保持各部分工作之間的配合，促進體育系統(tǒng)完善發(fā)展。體育管理與高校教育工作和環(huán)境保持一體，在系統(tǒng)化管理的同時融入外界環(huán)境，健全高校體育管理機制，不同部門之間的相互合作、交流、人員調(diào)動等，根據(jù)發(fā)展需求進行自我調(diào)整，實現(xiàn)更為合理化、協(xié)調(diào)化的管理運行機制。

２．３多樣化改進體育管理方法

在激烈的市場人才競爭中，高校人才培養(yǎng)的不斷完善趨向于多元化發(fā)展，對體育管理方式方法的改革完善在社會發(fā)展中不斷變化。傳統(tǒng)體育教育中，往往忽視對管理工作的專門化機構(gòu)建設(shè)，教育體系不完善，體育教學(xué)的開展也會受到影響。隨著時代發(fā)展，對體育教育的細(xì)化管理，在管理機制和體系化建設(shè)中，先進的管理理念和實踐更能實現(xiàn)體育管理和教育的有序發(fā)展?，F(xiàn)代教育管理跨領(lǐng)域進行多樣化的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用是最為廣泛的，在教育領(lǐng)域?qū)W(wǎng)絡(luò)技術(shù)在體育管理中的應(yīng)用同樣有著重要作用。對師資力量、體育設(shè)施、體育信息管理等遠(yuǎn)程控制，促進現(xiàn)代化體育教育，提高體育管理的工作效率。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是體育管理方法的創(chuàng)新之一，從傳統(tǒng)突破到現(xiàn)代化發(fā)展依靠技術(shù)創(chuàng)新來實現(xiàn)體育管理上的創(chuàng)新發(fā)展，這是時代發(fā)展中更加多樣化發(fā)展的反映，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中的有利元素，融入時代發(fā)展新元素，為高校體育管理提供更為多樣化的管理方法。

２．４加強學(xué)生體育活動管理

高校體育管理中包括課堂體育教學(xué)，同時課外體育活動也要有所重視，課外活動是對學(xué)生課內(nèi)體育活動的拓展，學(xué)生在完成規(guī)定課程的體育活動之外，課外活動中有更多的空間和時間來提高自身體育素質(zhì)水平和體質(zhì)基礎(chǔ)水平。在課外活動上實行開放式教學(xué)，學(xué)生在大集體中更能體會到社會實踐和社會集體榮譽和責(zé)任的重要性和意義。根據(jù)學(xué)生情況和學(xué)校自身發(fā)展實際，開展豐富多彩的校園課外活動，鼓勵學(xué)生參與到體育活動中，一些全國性的大學(xué)生體育活動、地區(qū)間高校建立的體育交流合作活動，都為大學(xué)生體育活動管理提供了豐富廣闊的條件和空間，學(xué)校組織相關(guān)體育活動或賽事聯(lián)誼，增進大學(xué)生之間的交流，加強大學(xué)生對體育活動的認(rèn)識理念和參與熱情。

２．５完善有效的體育評價體系

高校體育評價體系的完善是對教師工作表現(xiàn)的評定，在高校體育管理中是重要哦內(nèi)容，也是應(yīng)該不斷加強和重視的方面。對教師的管理工作，對教師教學(xué)評價、晉升職務(wù)的評定，都需要形成更加科學(xué)、合理、有效的體系管理辦法，打破傳統(tǒng)教學(xué)中對教師工作的管理模式，在更為理性、科學(xué)的環(huán)境下，與時俱進，充分發(fā)揮教師資源在體育管理中的作用，監(jiān)督和評價有理有據(jù)，不斷完善對高校教師職稱評定、科研能力考核的體系化管理，實現(xiàn)教師在人才培養(yǎng)和合理分配上的完善。［５］

２．６提高管理者綜合素質(zhì)能力

在體育管理上，高校管理工作者的能力和綜合素養(yǎng)影響著高校體育管理工作的進行，甚至對高校體育管理的有效落實有著至關(guān)重要的作用，管理人員在能力上要具備決策、組織、用人、信息獲取、創(chuàng)新等多方面的能力，更為全面的綜合素質(zhì)在管理工作中才會有更好的發(fā)揮。管理者自身需要不斷提高綜合素質(zhì)，在專業(yè)化水平上，在業(yè)務(wù)知識、專業(yè)素養(yǎng)上的扎實基礎(chǔ)是進入管理工作的保證，對高校體育發(fā)展管理要有深入系統(tǒng)化的認(rèn)識，一些管理者在管理能力上有專業(yè)性的實踐，但結(jié)合到體育管理中，往往不能起到有效的管理，對實際發(fā)展情況的了解要和專業(yè)化水平一樣深入，才能真正發(fā)揮管理的作用，在高校的體育管理中得到認(rèn)同和有效運行，管理人員緊跟時代步伐，科學(xué)管理，充分調(diào)動各階層人員的積極性，保證管理工作的創(chuàng)新性，廣泛征求各階層意見，體現(xiàn)民主意識，善于在交際和高校工作中協(xié)調(diào)各方力量，順利完解決管理工作中的問題，協(xié)調(diào)體育管理的有序運行。

３．結(jié)語

高校體育管理體現(xiàn)的是在管理和體育教學(xué)上的結(jié)合，學(xué)科之間的交叉融合應(yīng)用。在我國高校體育管理中，還有很長的發(fā)展之路要去探索，存在的現(xiàn)狀和問題需要及時得到重視和解決，才能在時代發(fā)展中培養(yǎng)更加優(yōu)秀的體育人才，促進我國體育教育視野的繁榮發(fā)展。

第三篇：高校體育教學(xué)人文素質(zhì)教育研究論文

［摘要］長期以來，各個學(xué)校所設(shè)置的體育課程基本以傳授體育知識、體育理論及體育技能為主，缺少必要的系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，尤其是人文素質(zhì)教育的成分。如今，在體育教學(xué)過程中增加人文素質(zhì)教育，日益成為必要。高校體育教學(xué)中增加人文素質(zhì)教育，既有時代發(fā)展需要的原因，也是人文素質(zhì)教育本身的需要。本文即從高校體育教學(xué)中增加人文素質(zhì)教育的必要性入手，嘗試探討高校體育教學(xué)中如何增加人文素質(zhì)教育的策略與方法。

［關(guān)鍵詞］高校體育教育;人文素質(zhì)教育;必要性;方式

時代的不斷發(fā)展變化，給高校教育提出了新的要求，高校體育教學(xué)也同樣面臨著新的變革與挑戰(zhàn)。當(dāng)前，由于全方位素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要，高校體育教育也從傳統(tǒng)的單一學(xué)科本身，朝著多元化、多結(jié)構(gòu)的學(xué)科方向發(fā)展。長期以來，各個學(xué)校所設(shè)置的體育課程基本以傳授體育知識、體育理論及體育技能為主，缺少必要的系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，戶外活動占整個體育教學(xué)活動的百分之九十以上，有限的室內(nèi)授課時間也基本上以講授體育基本理論為主，脫離實際的同時，也忽略了各學(xué)科之間的溝通與協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其在人文素質(zhì)教育方面，體育教學(xué)課程當(dāng)中顯得有些不足。這里所說的人文素質(zhì)教育，是指將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶的方式內(nèi)化為人的氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)，使其成為受教育者內(nèi)在的相對穩(wěn)定的品質(zhì)。具體來說，人文素質(zhì)教育包括為受教育者提供人文知識、人文思想、人文方法、人文精神等內(nèi)容的全方位教育。新的教育理念及健身理念要求之下，高校體育課程也勢必要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要任務(wù)，這就需要在高校體育教學(xué)過程中逐漸剔除傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在進行體育專業(yè)技能的教學(xué)過程中，適當(dāng)增加人文素質(zhì)教育的內(nèi)容，讓體育課真正成為大學(xué)生所學(xué)課程的一部分，在培養(yǎng)學(xué)生體育技能、保障學(xué)生身體健康的基礎(chǔ)上促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高，從而為培養(yǎng)健康向上并具備全方位素質(zhì)的人才隊伍做出貢獻(xiàn)。同時，從高校體育教學(xué)中增加人文素質(zhì)教育的必要性來看，當(dāng)前對于這方面的改革也勢在必行。

一、高校體育教學(xué)中增加人文素質(zhì)教育的必要性

(一)適當(dāng)?shù)娜宋闹R補充需要。對大學(xué)生進行人文素質(zhì)教育，首先需要增進大學(xué)生的人文知識內(nèi)容。體育課當(dāng)中所涉及的部分知識，可以起到對學(xué)生人文知識需求方面的補充作用。高校課程設(shè)置中，每一門學(xué)科的知識點都不完全相同，人文知識分布在各個門類的課程當(dāng)中，作為一門相對比較特殊的課程，體育課程當(dāng)中所涵蓋的人文知識并不在少數(shù)。從體育技能角度來看，各個門類的體育項目知識、發(fā)展歷史、發(fā)展過程中所出現(xiàn)的各種事例、體育比賽的基本規(guī)則和基本知識、各種體育比賽過程中所出現(xiàn)的精彩瞬間或者典型事件等等，都是人文知識的一部分，適當(dāng)在體育課程當(dāng)中增加這些知識的教學(xué)，不僅是體育課自身知識體系豐富性的需要，也是學(xué)生拓展人文知識領(lǐng)域的需要。從高校體育學(xué)科建設(shè)角度來說，與體育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的人文知識的擴充也是十分必要的。

(二)從多方面給予學(xué)生以人生觀指導(dǎo)的需要。除了必要的人文知識補充需要之外，所有的學(xué)生都需要在讀書期間獲得正確的人生觀指導(dǎo)。一直以來，高校體育課主要側(cè)重大學(xué)生體育理論與體育技能的培養(yǎng)，同時更加注重對大學(xué)生身體健康的培養(yǎng)，將對學(xué)生的為人處世方法及正確人生觀等方面的培養(yǎng)當(dāng)成其他課程或者科目所應(yīng)完成的事情。但實際上，即使是實踐教學(xué)為主的體育課程，也應(yīng)承擔(dān)起這一職責(zé)。高校在注重培養(yǎng)學(xué)生身體健康的同時，更注重學(xué)生的心理健康，在這方面，就需從各個不同角度對學(xué)生進行為人處世方法、處事心態(tài)及人生觀等方面的指導(dǎo)。大學(xué)生入學(xué)，需要的是從每一門課程當(dāng)中汲取對身心健康有益的內(nèi)容，對于體育課同樣有極高的期待值。而體育課自身的特點及體育競技等較為靈活的教學(xué)方式，可為大學(xué)生提供更多這方面的契機，體育課只是一門傳授體育技能的課程的理念，勢必要做出調(diào)整和轉(zhuǎn)變。

(三)利用體育精神涵養(yǎng)人文精神的需要。在大學(xué)生群體當(dāng)中進行人文素質(zhì)教育的目標(biāo)是形成人文精神，將大學(xué)生群體塑造成一個具有良好精神風(fēng)貌的群體。人文精神是一個較為宏觀的概念，事實上，人文精神的含義非常廣泛，這一抽象概念很難用一兩個詞語來表示，真正的人文精神應(yīng)該包括愛國主義精神、奉獻(xiàn)精神、團隊協(xié)作精神、助人為樂精神、創(chuàng)新精神、獨立自主精神、自我犧牲精神等多個方面，這些具體內(nèi)容涵蓋了大學(xué)生群體所應(yīng)具備的全部道德要求，也很符合高校教育的基本方向與基本要求，是高校每一學(xué)科教育當(dāng)中不可或缺的內(nèi)容。高校體育課也是一個有利于大學(xué)生群體涵養(yǎng)人文精神的有利平臺，因為體育精神本身就涵蓋了上述人文精神的諸多方面。無論從學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來看，還是從學(xué)生本身的需求來看，在高校體育課程當(dāng)中適當(dāng)融入人文素質(zhì)教育，尤其是體育精神的傳遞，都十分必要。

(四)豐富高校體育教學(xué)內(nèi)容的需要。此外，打破傳統(tǒng)體育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的單一化教學(xué)方式，將體育課與人文素質(zhì)教育恰到好處地融合在一起，也是豐富高校體育教學(xué)內(nèi)容的需要。長期以來，高校體育課設(shè)置以技能培訓(xùn)為主，除了必須要完成學(xué)生體能達(dá)標(biāo)的項目之外，所增設(shè)的內(nèi)容也十分單一，可供選擇的課程內(nèi)容有限，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量技能學(xué)習(xí)課的設(shè)置、反復(fù)的技能訓(xùn)練、大量的戶外運動將體育課變得單調(diào)，缺少趣味性。除了可為學(xué)生的體能培養(yǎng)加分之外，體育課幾乎沒有別的用處。甚至一些同學(xué)由于找工作、考研等需要，將體育課視為雞肋，必要的時候可能會選擇放棄。很多大學(xué)生因為在大

一、大二階段體育成績優(yōu)秀可在大

三、大四免修體育課而沾沾自喜。體育教學(xué)長期與其他學(xué)科分裂，存在距離，難以與其他學(xué)科建立起一致的培養(yǎng)目標(biāo)。從這些弊端來看，高校體育教學(xué)必須要進行改進，增加授課內(nèi)容、融入人文素質(zhì)教育等方式，也就成了必要選擇。

二、高校體育教學(xué)中增加人文素質(zhì)教育的方法

(一)教師具備自我提升理念，關(guān)注人文素質(zhì)教育。在對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育之前，教師本身首先應(yīng)當(dāng)具備基本的人文素質(zhì)。這是實現(xiàn)高校體育教學(xué)中增加人文素質(zhì)教育這一目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。教師首先需明確人文素質(zhì)教育的概念及所應(yīng)涵蓋的內(nèi)容，并能夠據(jù)此對自身知識結(jié)構(gòu)、道德自律意識等進行調(diào)整，要明確如何在體育課中傳遞給學(xué)生人文知識，以及可在體育課當(dāng)中增加的人文知識內(nèi)容。高校體育教學(xué)既然承擔(dān)著給學(xué)生灌輸人文知識、提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要任務(wù)，體育教師本身就要承擔(dān)起必須承擔(dān)的責(zé)任，更加注重個人修養(yǎng)，在思想道德方面嚴(yán)格要求自己并且不斷提高自己，起到示范作用。另外也需要具備一定的人文素養(yǎng)，如深化體育知識的學(xué)習(xí)，擴大體育知識的外延，增進自己在體育這一范圍內(nèi)的人文知識含量，只有如此，才能夠?qū)⒏嗟闹R傳遞給學(xué)生，真正做到時時刻刻在教學(xué)中注重人文素質(zhì)教育，達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)要求。在這方面，高校也應(yīng)為體育教師提供培訓(xùn)機會，增加體育教師的學(xué)習(xí)和提高機會，從而保證自身知識水平及人文素質(zhì)能夠適應(yīng)體育教學(xué)的需要。

(二)改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容。在高校體育教學(xué)過程中增加人文素質(zhì)教育，就必須要對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，缺乏創(chuàng)新，教學(xué)環(huán)節(jié)簡單枯燥，難以承擔(dān)在體育教學(xué)中增加人文素質(zhì)教育的責(zé)任，也難以激發(fā)起學(xué)生對體育課的興趣。對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理調(diào)整，可為在教學(xué)過程中增進人文素質(zhì)教育提供廣闊的空間，寓教于樂，從而增進體育教學(xué)的效果。如在傳統(tǒng)的以強化訓(xùn)練、單一技能學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式中增進室內(nèi)授課、體育比賽等環(huán)節(jié)，就可為人文素質(zhì)教育提供全新的舞臺。室內(nèi)授課環(huán)節(jié)可傳授體育發(fā)展史、體育項目知識和該項目的發(fā)展史、體育競技類型與相關(guān)規(guī)則、體育競技當(dāng)中所體現(xiàn)的創(chuàng)新精神與體育精神等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對于體育這門學(xué)科的興趣，并讓他們看到一個完整的、新奇的體育世界。通過戶外活動及必要的比賽環(huán)節(jié)設(shè)置，可進一步提升學(xué)生的人文素質(zhì)。如比賽所必須的團結(jié)協(xié)作精神、吃苦耐勞精神等等。除校內(nèi)的授課環(huán)節(jié)之外，高校體育課也不妨將視角擴大到整個社會，如帶領(lǐng)學(xué)生去觀看比賽、關(guān)注身邊的體育新聞、進行體育相關(guān)知識與健康養(yǎng)生知識的宣傳等，豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的同時，也讓學(xué)生在動態(tài)的體育世界中感受體育競技及體育精神的魅力。這樣就會在豐富課堂內(nèi)容的同時，潛移默化地進行人文素質(zhì)教育，一舉兩得，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的同時，也起到促進學(xué)生身心健康的效果。

(三)積極探索新的教學(xué)方法與教學(xué)手段。高校體育教學(xué)改革是一個長期的、復(fù)雜的過程，除了體育教學(xué)理念及教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變與調(diào)整之外，體育教學(xué)方法與教學(xué)手段也應(yīng)與時俱進，不斷進行探索與改進。這方面的改革首先需要考慮到學(xué)生的整體狀況、學(xué)習(xí)需求、興趣所在及學(xué)生的接受能力，對此進行綜合分析及考量的基礎(chǔ)上，教師需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行精心設(shè)計。體育教學(xué)并不是單純的一場游戲、一次健身或者一場比賽，而是知識、技能與思想的有機結(jié)合，教師只有采取多種手段進行教學(xué)，才能真正激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到既定的教學(xué)效果。在當(dāng)今時代，體育教學(xué)同樣需要在實際操作基礎(chǔ)上輔以多媒體、教學(xué)器具等手段多樣化教學(xué)，如在進行籃球等課程的教學(xué)過程中，就可通過多媒體的展示，將籃球的產(chǎn)生、發(fā)展歷程給學(xué)生做詳細(xì)講解，同時將必要的技術(shù)手段進行圖片分解，讓學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上深入人文素質(zhì)教育，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在實踐教學(xué)過程中可培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，通過“參賽隊員”“裁判員”“啦啦隊”等具體分工方式，讓學(xué)生在熱火朝天的教學(xué)實踐中學(xué)會體育規(guī)則，也明曉體育精神，從而達(dá)到技能培養(yǎng)與人文培養(yǎng)的雙重效果。

(四)認(rèn)真與學(xué)生溝通互動，從而達(dá)到對學(xué)生人生觀進行指導(dǎo)的目的。高校體育教師要充分與學(xué)生進行溝通，在課堂教學(xué)過程中隨時掌握學(xué)生對體育知識的接受情況，從而對教學(xué)方式和教學(xué)效果進行檢驗。與學(xué)生的溝通交流還可起到對學(xué)生人生觀進行指導(dǎo)的目的和效果。因為耐心細(xì)致的交流不僅可獲得學(xué)生的充分信任，也可發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的心理、思想問題，及時發(fā)現(xiàn)，及時調(diào)整，及時幫助解決。具體溝通環(huán)節(jié)的設(shè)定可以是隨機的，也可針對某一具體問題進行討論，討論過程中不僅可對學(xué)生的思想動態(tài)、思想傾向等有所了解，還可以適時對學(xué)生進行糾正和指導(dǎo)。體育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，給教師與學(xué)生的溝通和交流提供了充分契機，如對某些體育事件的點評與認(rèn)識，就可反映出學(xué)生的處事原則與處事心態(tài)，對此作出及時調(diào)整，就可保證體育教學(xué)當(dāng)中所進行的人文素質(zhì)教育的正常進行。與學(xué)生的互動還可體現(xiàn)在體育課趣味性的提升方面，盡可能地為學(xué)生提供展示自我和積極參與的機會，可讓學(xué)生更加充滿自信甚至熱愛生活，從而提升其人文修養(yǎng)，達(dá)到潛移默化實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的效果。

綜上，通過對高校體育教學(xué)當(dāng)中增加人文素質(zhì)教育的必要性和方法進行梳理和總結(jié)，嘗試對高校體育教學(xué)當(dāng)中增加人文素質(zhì)教育的方式與手段進行探索，從而解決如何在高校體育教學(xué)中增加人文素質(zhì)教育、如何能夠讓體育教育當(dāng)中所滲透的人文素質(zhì)教育與教學(xué)本身有機融合的問題?！按蜩F還需自身硬”，在對大學(xué)生綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)的過程中，體育教師本身也需深刻認(rèn)識到學(xué)科改革的必要性，并積極從自身進行改變，增進自身的人文素質(zhì)水平，只有不斷提升自我，才能更好地教書育人，從而在體育教學(xué)與人文素質(zhì)教育之間尋找到最佳結(jié)合點，達(dá)到在體育課教學(xué)中也能實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳智峰．試析優(yōu)化大學(xué)體育教學(xué)人文環(huán)境的創(chuàng)新對策［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016，(13):157，159．

［2］謝志鵬．優(yōu)化大學(xué)體育教學(xué)人文環(huán)境的對策探討［J］．學(xué)校體育學(xué)，2016，(12):57－58．

［3］申明玉．大學(xué)體育教學(xué)改革與人文素質(zhì)培養(yǎng)探討［J］．體育世界(學(xué)術(shù))，2016，(3):67－68．

第四篇：高校體育理論課教學(xué)的發(fā)展對策研究論文

體育理論課教學(xué)對大學(xué)生具有重要的作用，成功的體育理論課教學(xué)能夠彌補體育實踐渫教學(xué)方面的不足，可以幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識體育與健康方面的問題，對大學(xué)生體育健身意識及習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義，此外，體育理論課教學(xué)還有利于大學(xué)體育教學(xué)最終目標(biāo)的實現(xiàn)。隨著社會的不斷發(fā)展及高校體育改革的不斷深入，體育教學(xué)工作的許多方面都得到了不同程度的優(yōu)化，但是在體育理論課教學(xué)方面仍然存在著一些急需解決的問題，本文就對這些問題進行簡單的分析并提出相應(yīng)的解決對策。

1高校體育理論課教學(xué)中存在的問題1.1高校體育教學(xué)中存在“重實踐、輕理論”的現(xiàn)象

在高校體育教學(xué)的過程中普遍存在重視實踐教學(xué)而忽視理論教學(xué)的現(xiàn)象。例如，大多數(shù)體育教師只注重對自己實踐教學(xué)能力的提高，而忽視了對理論課程的學(xué)習(xí)，這就造成了其知識結(jié)構(gòu)的不平衡和教學(xué)能力的缺陷。又如，許多髙校的體育教學(xué)都是在室外進行的，只有遇到陰雨天氣的時候才會將體育教學(xué)搬進室內(nèi)，而且到室內(nèi)之后體育教師就往往讓學(xué)生自行安排時間，長此以往，學(xué)生就認(rèn)為下雨天不用上體育課，使體育課流于無政府的狀態(tài)。造成以上現(xiàn)象的原因主要有：教師和學(xué)生對體育理論教學(xué)的重視程度不夠;體育教學(xué)部門對高校體育理論教學(xué)的工作做得不到位，管理存在缺陷，以至干長期存在的“重實踐、輕理論”的現(xiàn)象得不到及時糾正。

1.2高校體育理論教學(xué)的課程安排太少

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定體育理論部分的學(xué)時必須達(dá)到教學(xué)總時數(shù)的12%，甚至還要多。然而，當(dāng)前大多數(shù)高校都按照規(guī)定每周安排兩學(xué)時的體育課，一學(xué)期的體育課的時數(shù)就是36,如果按照丨2%的體育理論課時要求，就是每學(xué)期的體育理論課時是4學(xué)時，而學(xué)生僅僅在這幾個學(xué)時的理論教學(xué)中是不可能學(xué)習(xí)并掌握好應(yīng)該掌握的知識的，而且我國所面臨的更為嚴(yán)峻的現(xiàn)實是許多高校真正按照總課時的12%來進行體育理論教學(xué)的少之又少，很多高校的體育理論教學(xué)連最基本的標(biāo)準(zhǔn)都達(dá)不到，更談不上用體育理論來指導(dǎo)體育實踐了。

1.3高校體育理論教學(xué)方法較為陳舊

體育理論課的教學(xué)方法應(yīng)該是有別于其他理論課的，體育理論課的教學(xué)應(yīng)該走出以往的教師在講臺上講、學(xué)生在下面認(rèn)真聽并且認(rèn)真做筆記的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，體育教師應(yīng)該靈活采用多種教學(xué)方法教學(xué)，摒棄以往傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，只有這樣，教師才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，才能使體育理論教學(xué)的效果大大提升，從而真正做到體育理論指導(dǎo)體育實踐活動，有利于高校體育教學(xué)最終目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.4高校體育理論教學(xué)所使用的教材隨意性較大

高校體育理論教學(xué)所使用的教材是指導(dǎo)體育教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識的重要依據(jù)，如果教材缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，就會對教學(xué)效果造成直接的影響。目前，我國高校多選用的體育理論課教材版本較多，有髙校教師自編的版本，也有統(tǒng)編的教材，這些教材都各具特點，但是在編寫內(nèi)容上具有較大的隨意性，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，這樣的教材根本就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校體育理論課教學(xué)的改革勢在必行。

1.5高校體育理論考試的方法不靈活

考試是檢驗教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要方法，然而，由于目前的高校體育理論課程的教學(xué)時數(shù)較少，就使得當(dāng)前的體育理論考試較為死板。從以往的考試題丨丨來#，許多考試題都與學(xué)生的實際體育活動相脫節(jié)，學(xué)生往往在考試完之后就將其拋之腦后。這種死板的考試方法不利于大學(xué)生正確認(rèn)識體育健康知識，也不利于其養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，這也是導(dǎo)致許多大學(xué)生走上社會放棄健身活動的重要原因之一。因此，我們急需對現(xiàn)在的考試方法進行改革。

2高校體育理論課教學(xué)的發(fā)展對策

2.1轉(zhuǎn)變體育理論教學(xué)觀念，重視體育理論教學(xué)

高校體育理論課教學(xué)是高校體育教學(xué)的重要組成部分，是高校學(xué)生獲得體育知識的重要途徑，要想使高校體育理論課教學(xué)取得較好的發(fā)展，高校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須要轉(zhuǎn)變體育理論教學(xué)觀念，重視體育理論教學(xué)。高校體育理論課教師要認(rèn)識到體育理論課的重要性，要不斷豐富自己的體育理論知識，提高自身的理論水平，同時還要提高自己的表達(dá)能力，以便更好地將所學(xué)的知識傳授給學(xué)生，使體育理論教學(xué)真正落到實處，使學(xué)生真正掌握體育理論知識，使理論與實踐結(jié)合，不斷激發(fā)學(xué)生的體育興趣，使其養(yǎng)成終身體育鍛煉的好習(xí)慣。2.2增加體育理論課的教學(xué)時數(shù)只有增加體育理論課的教學(xué)時數(shù)才能保證學(xué)生有更多的時間去學(xué)習(xí)體育理論知識，使其掌握更多的體育知識。高校除了可以按照正常的比例增加體育理論課的教學(xué)時數(shù)外，還可以在不適合進行體育實踐課時上體育理論課，也可以利用學(xué)生的課外活動時間上體育理論課，還可以聘請一些專家、學(xué)者或者是知名的運動員對學(xué)生進行體育理論的講習(xí)。

2.3采取多種方法進行體育理論課教學(xué)教師在平時的教學(xué)中應(yīng)多采取一些啟發(fā)式的教學(xué)方法，可以采用多媒體的方法，圖文并茂的對學(xué)生進行講解，此外，教師的教學(xué)方法還應(yīng)充分考慮到教學(xué)的任務(wù)和目的以及學(xué)生的待點，只有這樣才能充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，使其知識水平得到提高，使教學(xué)效果更為理想。

2.4髙校體育理論課的教材應(yīng)盡量統(tǒng)一高校體育理論課的教材應(yīng)該盡量的統(tǒng)一，然后可以在統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的特點以及學(xué)校的實際情況加進學(xué)校教師自編的或者自己整理的一些具有實際意義的內(nèi)容，當(dāng)然，這是在保證教材科學(xué)性和系統(tǒng)性的前提下進行只有這樣才能保證學(xué)生既掌握到所應(yīng)學(xué)習(xí)的知識，又保證知識的科學(xué)性。

2.5改革高校體育理論課的考試制度

考試即是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種考察，同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效手段。體育理論課的考試應(yīng)該統(tǒng)一命題，同時還要統(tǒng)一考試的環(huán)境，另外，還要在現(xiàn)有考試的基礎(chǔ)上加進口試及論文寫作，這樣能夠保證更好地對學(xué)生的實踐能力進行檢驗，能夠為其養(yǎng)成終身的體育習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，高校體育理論課教學(xué)仍是體育教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該重視體育理論課的教學(xué)，不斷改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常進行體育鍛煉的好習(xí)慣，實現(xiàn)高校體育教學(xué)的最終目標(biāo)。

第五篇：高校體育教育專業(yè)學(xué)生微格教學(xué)的實驗研究論文

摘要：根據(jù)微格教學(xué)的特點，采用對比實驗的方法，將傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)方法與用微格教學(xué)培訓(xùn)教學(xué)技能進行比較分析，探索教學(xué)技能培訓(xùn)的優(yōu)化模式。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué) 高校體育教育專業(yè)學(xué)生 教學(xué)技能培訓(xùn) 試驗研究

目前，我國高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)(即：講解示范能力、組織能力、觀察分析能力和解決突發(fā)事件能力的培訓(xùn))主要是通過在校期間日常的教學(xué)理論、技術(shù)、技能的灌輸及實驗、作業(yè)，最后經(jīng)過教育實習(xí)進行集中的培訓(xùn)與檢驗等一系列環(huán)節(jié)完成的，這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法其過程長、零散、工作量大、反饋效果差、效率低的弊端十分明顯。而微格教學(xué)是由美國斯坦福大學(xué)的愛論和他的同事發(fā)明，專門用于培訓(xùn)教學(xué)技能的方法模式，由于它可以任意設(shè)置教學(xué)技能培訓(xùn)環(huán)境、并且是借助于現(xiàn)代化的攝錄設(shè)備從不同角度完整地記錄執(zhí)教者的授課過程，故其操作的可控性、反饋的準(zhǔn)確性、培訓(xùn)的針對性都極為突出，大大減輕了指導(dǎo)者的工作量，提高了效率，據(jù)此，筆者嘗試將其運用于高校體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培訓(xùn)，通過對比實驗與傳統(tǒng)教學(xué)技能培訓(xùn)方法的效果進行比較分析，以探索全新的提高教學(xué)技能培訓(xùn)效果的方法模式。

一、“體育教育專業(yè)學(xué)生微格教學(xué)”的設(shè)計與實施

(一)實驗方案的指導(dǎo)思想

根據(jù)微格教學(xué)應(yīng)用廣泛、兼容性強的特點將其引入高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培訓(xùn)，充分發(fā)揮其作為“教學(xué)技能綜合訓(xùn)練模擬器”的獨特作用，深入探討提高高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)效益的方法途徑。

(二)實驗對象與實驗方案的設(shè)計

2002年至2004年連續(xù)三年從2002屆、2003屆、2004屆體育教育專業(yè)學(xué)生中分別隨機抽取部分學(xué)生作為實驗組，與其他學(xué)生(對照組)進行對比實驗，實驗組學(xué)生采用微格教學(xué)法培訓(xùn)體育教學(xué)技能，而對照組學(xué)生仍沿用原來傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法培訓(xùn)教學(xué)技能，最后觀察記錄兩組學(xué)生在教育實習(xí)階段首次授課時的心理狀況及教學(xué)技能掌握運用情況，并進行對比分析，探討微格教學(xué)在高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)中的作用與效果，深入研究提高體育教學(xué)技能培訓(xùn)效果的方法途徑。

(三)實驗步驟

1．2002年、2003年、2004年連續(xù)三年每年的3月份(教育實習(xí)開始前)隨機抽取。部分學(xué)生組成實驗組，對其進行微格教學(xué)理論培訓(xùn)。

2．實驗組學(xué)生分析討論要培訓(xùn)的體育教學(xué)技能。

3．每個實驗組學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃及自己的具體情況，寫出培訓(xùn)本人體育教學(xué)技能的微格教案。

4．實驗組進行微格教學(xué)錄象，每個實驗組學(xué)生輪流擔(dān)任教師進行10分鐘左右的微格教學(xué)，授課對象由其他實驗組學(xué)生扮演，用兩臺攝像機從不同角度同時開始將整個微格教學(xué)過程拍攝記錄下來。

5．實驗組學(xué)生進行微格教學(xué)錄象的觀摩評議。并可進行再循環(huán)。

6．再用隨機取樣法抽取與實驗組學(xué)生人數(shù)相等的學(xué)生作為對照組，仍用傳統(tǒng)方法培訓(xùn)對照組學(xué)生的體育教學(xué)技能。

7．制定出觀察記錄教育實習(xí)階段兩組學(xué)生首次授課時的心理狀況及教學(xué)技能掌握運用情況的評定項目及方法細(xì)則。

8．由指導(dǎo)教師完成觀察評定兩組學(xué)生教育實習(xí)階段首次授課時的心理狀況及教學(xué)技能掌握運用情況，并保存有關(guān)數(shù)據(jù)。

9．將保存三年的觀察評定數(shù)據(jù)統(tǒng)計匯總，列出對照表。

1O．比較分析，得出結(jié)論。

二、實驗結(jié)果與分析

學(xué)生授課時其心理狀況雖然不屬于教學(xué)技能，但它與教學(xué)技能的運用有著密切的聯(lián)系，良好的心理狀態(tài)對教學(xué)技能的運用與發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用，故比較微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實習(xí)首次授課時心理狀況不僅必要而且有較大的價值。

從對照表1中可以看出：微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實習(xí)首次授課時其心理狀況差異明顯：傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實習(xí)首次授課時非常緊張、焦慮、不安的人數(shù)為21人，較為緊張、不安的有33人，只有9人較為放松，分別占33．3%、52．4%，6和l4．3%而微格教學(xué)法培訓(xùn)較為緊張、不安的有18人，占28．6%較為放松的有45人，占71．4%無非常緊張、焦慮、不安者。說明：經(jīng)過微格教學(xué)法培訓(xùn)后的學(xué)生通過反復(fù)觀摩自己及其他同學(xué)的教學(xué)過程錄象，再經(jīng)過分析、討論、評價和相互借鑒，對各種教學(xué)環(huán)境下教學(xué)技能的運用都有直觀、全面的認(rèn)識，進而能較準(zhǔn)確、熟練地運用，故實際授課時心理比較放松、自然。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生由于僅靠指導(dǎo)教師一對一人工描述指導(dǎo)，直觀性差、局限性大、反饋欠準(zhǔn)確，更無法反復(fù)觀摩借鑒，學(xué)生對教學(xué)技能的運用仍較模糊，不能較快地掌握，故在首次實際授課時有相當(dāng)一部分學(xué)生其心理仍較緊張、不安甚至焦慮。

從對照表2中可以看出：各項教學(xué)技能的掌握運用方面，微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生均有較大差別。

1．講解技能，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)有6人(9．5%)講解目的性不強、不生動、不簡練并有2次以上停頓(不連貫)，另有27人(42．9%)講解目的性較強、較生動、簡練但也有停頓不連貫的現(xiàn)象，其余3O人(47．6%)講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。而微格教學(xué)法培訓(xùn)無講解目的性不強、不生動、不簡練并停頓2次以上者，只有15人(23．8%)講解目的性較強、較生動、簡練并有停頓不連貫，其余48人(76．2%)均為講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。這主要是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)學(xué)生能多次反復(fù)觀摩、分析、評議并借鑒他人的講解語言風(fēng)格、技巧，對語言的提煉更加生動、形象，加之心理上較為自信、放松，故講解語言的運用比傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生更加純熟。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生僅靠指導(dǎo)教師一人教學(xué)生說話(講解)，缺乏借鑒他人的講解語言及反復(fù)提煉語言的機會，再加上心理緊張等原因，故在講解技能的掌握運用方面與微格教學(xué)法培訓(xùn)相比尚存在不小的差距。

2．作為主要的教學(xué)技能，動作示范的運用是體育教師應(yīng)熟練掌握的基本功，此方面微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生也有較大差別，尤其是在動作示范位置的選擇及示范的目的性方面，微格教學(xué)法培訓(xùn)的優(yōu)勢更加明顯，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生動作示范的目的明確、位置選擇恰當(dāng)?shù)闹挥?4人，占38．1%目的較明確、位置選擇較恰當(dāng)?shù)挠?3人，占52．4％，目的不明確、位置選擇不恰當(dāng)?shù)挠?人，占9．5%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生動作示范的目的明確、位置選擇恰當(dāng)?shù)挠?5人，占71．4%目的較明確、位置選擇較恰當(dāng)?shù)挠?8人，占28．6%，無目的不明確、位置選擇不恰當(dāng)者。造成此結(jié)果的原因主要是：微格教學(xué)法是從不同角度全方位攝錄各種環(huán)境條件、動作內(nèi)容、執(zhí)教者及學(xué)生的位置，尤其對示范的細(xì)微之處顯示的非常清晰、準(zhǔn)確，學(xué)生反復(fù)觀摩后不僅對示范位置的空間感強，而且對示范的目的也有清晰的認(rèn)識。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)只靠指導(dǎo)教師一人講解、示范，不僅無法涵蓋多種情況下的示范而且學(xué)生只有平面的感覺，缺乏整個示范的立體感，因而對示范的位置、目的認(rèn)識仍較模糊，其效果也就相差很多。

3．在組織措施運用方面，兩種培訓(xùn)方法仍有差別。調(diào)動隊型合理、快捷，練習(xí)有序，交換練習(xí)場地順暢的人數(shù)，傳統(tǒng) 方法培訓(xùn)的學(xué)生有33人占52．4%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生有48人占76．2%調(diào)動隊型不合理、較慢，練習(xí)較為混亂，交換練習(xí)場地不順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生有3O人占47．6%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生只有15人占23．8%這主要是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)可以根據(jù)需要設(shè)置教學(xué)場景(如交換作業(yè)場地、變換隊型等)并且學(xué)生可以反復(fù)觀摩、借鑒這些組織措施的運用方法，進行集中的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)習(xí)效率高、效果較好。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)只靠書本知識和指導(dǎo)教師一人的講解，局限性大，短時間內(nèi)學(xué)生難以全面、系統(tǒng)地掌握各種組織措施，培訓(xùn)效果較差。

4．在觀察、分析及解決問題能力方面，兩種培訓(xùn)方法差別也較明顯。能及時觀察、準(zhǔn)確分析判斷學(xué)生的錯誤動作并且糾正方法得當(dāng)、針對性強的學(xué)生，傳統(tǒng)方法有27人，占42．9%，6，而微格教學(xué)法培訓(xùn)有54人，占85．7%，比傳統(tǒng)方法培訓(xùn)高出一倍。不能及時觀察、準(zhǔn)確分析判斷學(xué)生的錯誤動作并且糾正方法不得當(dāng)、針對性不強的學(xué)生，傳統(tǒng)方法有36人，占57．1%而微格教學(xué)法培訓(xùn)只有9人，占14．3%明顯低于傳統(tǒng)方法培訓(xùn)。主要的原因也是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)可以根據(jù)需要設(shè)置教學(xué)場景(如展示各種錯誤動作及糾正方法)并且學(xué)生可以反復(fù)觀摩、借鑒大量實例，直觀、清晰地了解各種錯誤動作產(chǎn)生的原因及糾正方法，從而盡快地掌握此教學(xué)技能，而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)則無此優(yōu)勢，它只能靠指導(dǎo)教師一人的講解，直觀條件差且實例教少，學(xué)習(xí)中制約因素大，培訓(xùn)效果較差。

三、結(jié)束語

綜合上面的試驗結(jié)果，可以看出，與傳統(tǒng)培訓(xùn)方法相比，微格教學(xué)法培訓(xùn)作為一種全新的、利用現(xiàn)代化技術(shù)手段剖l教學(xué)技能的優(yōu)化模式，其優(yōu)勢非常明顯，培訓(xùn)效果也十分理想，它所具有的操作簡捷、省力及教學(xué)環(huán)境的可設(shè)置性、教學(xué)過程的可重復(fù)性、反饋的直觀及時準(zhǔn)確性、觀摩借鑒的可重復(fù)性等都是傳統(tǒng)培訓(xùn)方法無法比擬的，而其特有的要求被培訓(xùn)者反復(fù)進行角色變換的特點(即在學(xué)生——執(zhí)教者——評議者——指導(dǎo)者之間反復(fù)轉(zhuǎn)換)又極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)技能的積極性、主動性，大大縮短由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換過程，極大地提高了教學(xué)技能的培訓(xùn)效率，這種“教學(xué)技能綜和訓(xùn)練模擬器”，從根本上改變了傳統(tǒng)培訓(xùn)方法人工式培訓(xùn)的落后狀況，是一種值得推廣的培訓(xùn)教學(xué)技能的優(yōu)化模式。