第一篇：中美高校體育的比較研究

目 錄

摘要????????????????????????（1）關(guān)鍵詞???????????????????????（1）前言????????????????????????（1）

1、中美高校體育指導(dǎo)思想的比較???????????（1）

2、中美高校體育管理體制的比較???????????

3、中美高校體育教學(xué)的比較????????????? 3.1、體育教學(xué)目標(biāo)的比較?????????????? 3.2、體育教學(xué)內(nèi)容的比較?????????????? 3.3、體育教學(xué)模式的比較?????????????? 3.4、體育教學(xué)評(píng)價(jià)的比較??????????????

4、我國(guó)高校體育改革方向和思路??????????? 4.1、高校體育指導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)避免陷入“應(yīng)試體育”的誤區(qū) 4.2、高校體育管理體制可以更加完善????????? 4.3、具體體育教學(xué)方面 ???????????????4.3.1、高校體育教學(xué)目標(biāo)更加清晰地貫徹和落實(shí)???? 4.3.2、高校體育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)自主權(quán)????????? 4.3.3、高校體育教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體?????? 4.3.4、高校教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)科學(xué)化??????????? 結(jié)束語(yǔ) ????????????????????? 致謝 ?????????????????????? 參考文獻(xiàn) ????????????????????

（2）（2）（2）（3）（4）（5）（6）（6）（6）（7）（7）（8）（8）（9）（9）（9）11）

（中高美校體育的比較研究

學(xué)

生

張 慧 蘭 指導(dǎo)教師

任 麗 萍

三峽大學(xué)

體育學(xué)院

摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、對(duì)比分析法等，從指導(dǎo)思想、管理體制、體育教學(xué)（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)）等方面，對(duì)中美兩國(guó)高校體育進(jìn)行比較分析，為探索我國(guó)高校體育課程改革的新方向和新思路服務(wù)。關(guān)鍵詞：中國(guó)；美國(guó)；高校體育；比較分析

前言

教學(xué)改革與時(shí)俱進(jìn)是我們做好一切教育工作的基本要求。不斷深化高校體育教學(xué)改革，是適應(yīng)體育教育內(nèi)外環(huán)境的變化、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的必然。因此，包括體育教學(xué)指導(dǎo)思想、管理體制、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、組織形式、評(píng)價(jià)在內(nèi)的教學(xué)整體改革，日益成為高校體育教學(xué)研究的重中之重。美國(guó)是世界上教育理論和實(shí)踐上的發(fā)達(dá)國(guó)家，有很多成功的經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)借鑒學(xué)習(xí)。對(duì)中美兩國(guó)高校體育進(jìn)行比較研究，將有利于我們剖析自我，借鑒吸納，在弄清國(guó)內(nèi)外高校體育狀況的基礎(chǔ)上，理性地借鑒國(guó)外高校體育的合理成分、積極因素和進(jìn)步之處，為重新構(gòu)建我國(guó)新的高校體育教育體系提供良好的經(jīng)驗(yàn)。（建議不用“重新構(gòu)建”，可否用“為進(jìn)一步深化我國(guó)高校體育教育體系改革發(fā)展提供良好的經(jīng)驗(yàn)。”）中美高校體育教育指導(dǎo)思想的比較

中國(guó)高校體育的指導(dǎo)思想是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，強(qiáng)調(diào)“健康第一”，注重發(fā)展技能，培養(yǎng)學(xué)生參加體育鍛煉的習(xí)慣和能力。高校體育教學(xué)大綱在指導(dǎo)思想上，由重視國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，逐步轉(zhuǎn)變到重視學(xué)生的個(gè)體需要，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。學(xué)校體育教學(xué)注重社會(huì)需要與個(gè)體需要相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)與為學(xué)生終身體育打基礎(chǔ)相結(jié)合。

美國(guó)高校體育的指導(dǎo)思想是，以學(xué)生為中心，通過體育教育發(fā)現(xiàn)或探索可發(fā)展學(xué)生的一切潛力，使學(xué)生成為一個(gè)完整的人，培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣和能力，借助健全的身體素質(zhì)更好地進(jìn)行生活和服務(wù)于社會(huì)。

從整體上看，中美高校體育的指導(dǎo)思想基本相同，都以“終身體育”、“快樂體育”、“健康體育”的思想來指導(dǎo)教學(xué)過程。但在具體的教學(xué)中，美國(guó)高校體育更注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)在增進(jìn)身體健康的同時(shí)，培養(yǎng)終身體育鍛煉的意識(shí)、習(xí)慣和能力，利用體育活動(dòng)的娛樂性，促進(jìn)人們之間的感

情溝通，提高社會(huì)交往能力。而我國(guó)高校體育由于受傳統(tǒng)體育觀念的影響和實(shí)踐中認(rèn)識(shí)理解的片面，在教學(xué)中較為機(jī)械地追求生物訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授，無論是課程設(shè)置還是體育鍛煉，都是圍繞“應(yīng)試體育”的模式進(jìn)行，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、運(yùn)動(dòng)技能成為了體育教學(xué)好壞的重要指標(biāo)。中美高校體育管理體制的比較

中國(guó)為集中管理體制，主要標(biāo)志是國(guó)家對(duì)高校體育實(shí)行集中統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)，由國(guó)家制定方針和政策決定學(xué)校體育的人、財(cái)、物投入等。其優(yōu)點(diǎn)是有統(tǒng)一的計(jì)劃、目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于檢查。缺點(diǎn)是如果決策的水平較低，工作處理不當(dāng)，將影響各地學(xué)校的積極性，易形成“一刀切”的管理模式。中國(guó)高校體育教育組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，一般被稱為體育教學(xué)部或體育教研室等，統(tǒng)攬學(xué)校體育的各項(xiàng)工作，包括體育課教學(xué)和課外體育活動(dòng)組織、業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、學(xué)生及教職工的體育競(jìng)賽工作，它既是教學(xué)部門又是職能行政部門，體育教師都是單一學(xué)科。

美國(guó)為地方管理體制，無統(tǒng)一的部門來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校體育，各州行政部門負(fù)責(zé)上150分的體育課，20個(gè)州要求中學(xué)開設(shè)一年的體育課，利于發(fā)揮各地區(qū)的積極性。但各州差別較大，不利于統(tǒng)一管理和比較。其優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)校體育更能符合實(shí)際，減輕國(guó)家的財(cái)政負(fù)擔(dān)。缺點(diǎn)是全國(guó)沒有統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)構(gòu)和對(duì)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不便于統(tǒng)一的管理。而美國(guó)高校體育管理主要有兩部分：體育課作為學(xué)校教育的一部分，由學(xué)校教學(xué)部管理；而學(xué)生課外體育活動(dòng)則由“娛樂體育部”和“競(jìng)技體育部” 管理?！皧蕵敷w育部”主要管理大學(xué)生課外體育活動(dòng)，建立各體育協(xié)會(huì)，組織大學(xué)生或體育愛好者參加體育活動(dòng)和群體比賽，也經(jīng)常參加一些社區(qū)體育活動(dòng)，達(dá)到與社區(qū)溝通和聯(lián)系的目的。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的工作則由“競(jìng)技體育部”管理，“競(jìng)技體育部”隸屬全美大學(xué)生體育協(xié)會(huì)，并且按照全美大學(xué)生體育協(xié)會(huì)的章程進(jìn)行管理?！案?jìng)技體育部”將學(xué)生運(yùn)動(dòng)員分為國(guó)家級(jí)、國(guó)際級(jí)兩個(gè)類別，高水平運(yùn)動(dòng)員經(jīng)常代表國(guó)家參加世界大型體育比賽并多次獲得世界冠軍。比如美國(guó)的大學(xué)生籃球隊(duì)就種多次獲得世界大賽的冠軍。中美高校體育教學(xué)的比較

3.1 體育教學(xué)目標(biāo)的比較

現(xiàn)階段，中國(guó)學(xué)校體育教學(xué)的目標(biāo)主要有四個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）身心健康目標(biāo)，即全面鍛煉學(xué)生身體，促進(jìn)學(xué)生身心健康；

（二）運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能目標(biāo)，即傳授體育運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)生保健、健康生活的知識(shí)，技能和方法，使學(xué)生具有定的體育與健康知識(shí)與索養(yǎng)；

（三）運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)，即培養(yǎng)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣、習(xí)慣和能力，發(fā)展各種活動(dòng)和獨(dú)立鍛煉身體的能力，基本形成終身體育的意識(shí)和習(xí)慣，為終身體育奠定基礎(chǔ)；

（四）社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展和個(gè)體社會(huì)化，培養(yǎng)體育道德和合作精神，正確處理竟?fàn)幣c合作的關(guān)系。具體目標(biāo)有：（1）增進(jìn)學(xué)生健康，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)；（2）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展和個(gè)性社會(huì)化；（3）提高學(xué)生的素養(yǎng)；（4）為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)；（5）發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)才能，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平，為國(guó)家培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀體育運(yùn)動(dòng)后備人才和優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員。

在美國(guó)，各州的學(xué)校體育發(fā)展目標(biāo)不盡相同，但大致可歸納為四個(gè)方面:（1）發(fā)展身體，提高運(yùn)動(dòng)水平；（2）終生參加體育，養(yǎng)成良好體育習(xí)慣；（3）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的良好態(tài)度；（4）促進(jìn)人的個(gè)性化發(fā)展，培育人的自我表現(xiàn)力與競(jìng)爭(zhēng)力，突出合作、進(jìn)取冒險(xiǎn)等精神。具體的體育教學(xué)目標(biāo)有：（1）培養(yǎng)社交能力和協(xié)作能力；（2）培養(yǎng)開拓精神和創(chuàng)造性，發(fā)展積極性和主動(dòng)性；（3）加強(qiáng)安全教育；（4）提高互相尊重和培養(yǎng)良好的體育道德素質(zhì)。

在中國(guó)和美國(guó)體育教育目標(biāo)比較研究上，中美兩國(guó)由于教育制度、哲學(xué)思想、文化背景、學(xué)校體育的物質(zhì)條件、學(xué)生的體育基礎(chǔ)等多方面都存在很大差異，學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)有所不同是必然的。藤了敬的研究認(rèn)為，美國(guó)體育課程目的框架中的“個(gè)體的發(fā)展”、‘實(shí)現(xiàn)個(gè)體潛能”、“樹立自我形象”等都是以“個(gè)體”為核心，而中國(guó)不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展，還要強(qiáng)調(diào)個(gè)體的社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要對(duì)個(gè)體的制約性。但也存在共同特征：一是體育教學(xué)目的是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念體系；二是體育教學(xué)目的在內(nèi)容上具有相對(duì)穩(wěn)定性；三是體育教學(xué)目的在基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)上趨于一致；四是終身體育的思想，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)得到認(rèn)可；五是當(dāng)代的學(xué)校體育向多功能、多目標(biāo)的方向發(fā)展。

體育教學(xué)目標(biāo)是個(gè)開放、發(fā)展、動(dòng)態(tài)的體系，它會(huì)隨著社會(huì)和教育的發(fā)展而不斷發(fā)展，具有明顯的時(shí)代性和社會(huì)性特征。各國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)都有自己的特點(diǎn)，但都將增強(qiáng)體質(zhì)作為共同目標(biāo)，都將提高學(xué)生的健康水平作為共同的終極目標(biāo)，這反映了各國(guó)對(duì)體育教育的本質(zhì)及其功能的全面理解。3.2 體育教學(xué)內(nèi)容的比較

美國(guó)教育管轄權(quán)歸屬各州，高校體育沒有來自教育行政部門制定的統(tǒng)一的教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)，私立大學(xué)則依據(jù)自身的實(shí)際需要而決定是否開設(shè)必修體育課程，充分的體現(xiàn)了高校體育的自主性。高校體育教學(xué)主要圍繞健康體育和娛樂體育展開，健身類體育為其主要教學(xué)內(nèi)容。并且高校體育的教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過學(xué)生選擇、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反饋及教學(xué)評(píng)估后反復(fù)篩選確定的，類型上可以劃分為健身項(xiàng)目、個(gè)人項(xiàng)目、水上項(xiàng)目、舞蹈項(xiàng)目、戶外項(xiàng)目、體操和其它項(xiàng)目。學(xué)生的選擇性很大，在一個(gè)教學(xué)單元里會(huì)出現(xiàn)多種教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好、興趣選擇內(nèi)容。美國(guó)高校的體育理論內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)把學(xué)生生理的、心理的、社會(huì)的健康和可持續(xù)發(fā)展結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析和探究。

中國(guó)高校體育教學(xué)執(zhí)行的是，教育行政部門制定的指導(dǎo)性大綱和公認(rèn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，是列入正式教學(xué)計(jì)劃、面向在校大學(xué)生的非體育教育專業(yè)的公共體育課程，主要分為兩類：設(shè)學(xué)分的公共必修課程和給予學(xué)分的公共選修課程教學(xué)，技、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容所占比重達(dá)學(xué)時(shí)的60%一70%。如田徑、籃球、排球、足球、武術(shù)、體操，這些課程要求在兩學(xué)年內(nèi)完成。近年來，特別是《中國(guó)普通高等學(xué)校公共體育課指導(dǎo)綱要》公布后，各校根據(jù)《綱要》精神對(duì)體育課進(jìn)行了教學(xué)改革，從一年級(jí)必修綜合課，一年級(jí)開設(shè)選修課，發(fā)展為多數(shù)院校從學(xué)生入學(xué)開始進(jìn)行選項(xiàng)課體育教學(xué)。從課程安排形式上看，既有一定的統(tǒng)一性，又兼顧了學(xué)生的興趣愛好。理論教學(xué)主要講授體育的目的、功能和體育鍛煉對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)的作用、科學(xué)鍛煉身體的方法、體育衛(wèi)生、保健、運(yùn)動(dòng)損傷處理等，學(xué)生僅作為知識(shí)的接受者。對(duì)比美國(guó)高校開設(shè)的眾多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，中國(guó)高校開設(shè)的項(xiàng)目則少得可憐，學(xué)生難以根據(jù)自己的愛好、興趣來選擇內(nèi)容。項(xiàng)目設(shè)置多由學(xué)校體育部門設(shè)置，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)受體的角色，這也影響了教學(xué)效果。這些固然與我國(guó)高校體育場(chǎng)地、設(shè)施、師資短缺有關(guān)，但也與思想觀念陳舊有關(guān)，我們應(yīng)在現(xiàn)有的條件下更為合理地開發(fā)利用學(xué)校的體育資源。3.3 體育教學(xué)模式的比較

目前我國(guó)體育教學(xué)領(lǐng)域中主要有三種主導(dǎo)模式：（1）運(yùn)動(dòng)技能傳授模式；（2）以運(yùn)動(dòng)技能傳授為主，身體鍛煉為輔的模式；（3）“快樂體育”模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視教師的指導(dǎo)。而我國(guó)高校體育教學(xué)模式通過調(diào)查與分析，基本可以歸納為“三基型”、“三段型”、“一體化型”、“并列型”、“俱樂部型”這5種教學(xué)模式。本文主要以“一體化型”為例進(jìn)行分析：(1)教學(xué)指導(dǎo)思想：把體育教學(xué)課內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合，發(fā)揮以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體原則，培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)，提高學(xué)生的體育素質(zhì)。（2）教學(xué)目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)個(gè)性與主觀能動(dòng)的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力。(3)課程的設(shè)置：體育課設(shè)必修課和選修課兩種1—2年級(jí)為必修課，3—4年級(jí)為選修課。學(xué)生根據(jù)所選項(xiàng)目上課，每學(xué)期可選擇一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。(4)操作方式：該模式教學(xué)課內(nèi)的部分遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和技能形式進(jìn)行，教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。課外的部分主要是由學(xué)生自己制定目標(biāo)和練習(xí)方案，并尋找和創(chuàng)造適合自己的運(yùn)動(dòng)類型，以學(xué)生為中心，以教師為輔助。在高等學(xué)校伴隨著《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的逐步落實(shí)，三個(gè)“自主”正在打破傳統(tǒng)體育課教學(xué)的壁壘，教學(xué)正在朝著靈活化、多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展。

美國(guó)是個(gè)地方分權(quán)制國(guó)家，教育由各州管理，各州享有決定教育方針和計(jì)劃的權(quán)力。美國(guó)高校體育教學(xué)模式主要有四種：一是競(jìng)技體育模式；二是健身體育教學(xué)模式；三是社會(huì)責(zé)任模式；四是學(xué)科聯(lián)合模式。在各種教學(xué)模式中針對(duì)不同

水平的學(xué)生采用分層次教學(xué)。其模式的基本內(nèi)容是：(1)指導(dǎo)思想：以學(xué)生為中心，通過體育教育發(fā)現(xiàn)或探索可發(fā)展學(xué)生的一切潛力。(2)教學(xué)目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生機(jī)體的增長(zhǎng)與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)的能力。(3)課程設(shè)置：美國(guó)部分高校已取消體育必修課，大部分高校開設(shè)體育選修課，有些高校沒有體育教學(xué)要求，但設(shè)立了體育俱樂部，由學(xué)生自選項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)。(4)操作方式：以學(xué)生為主，以教師為輔，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用，并強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，以“興趣為中心”。

通過對(duì)中美兩國(guó)教學(xué)模式的比較研究，中國(guó)高校體育暴露了三個(gè)問題：（1）目標(biāo)指向較為單一，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性、體育能力、態(tài)度的培養(yǎng)，很難適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需求；（2）特征不明顯，針對(duì)性差，目標(biāo)完成較為困難；（3）操作性差，不能發(fā)揮其效應(yīng)。

3.4 體育教學(xué)評(píng)價(jià)的比較

美國(guó)高校評(píng)教一般是在最后一節(jié)課之前進(jìn)行，是讓學(xué)生填寫“教學(xué)效果評(píng)價(jià)表”，學(xué)生填寫好的評(píng)價(jià)表由系辦公室統(tǒng)一保管，任何教師只有在公布考試成績(jī)后，才能到系里調(diào)閱這此評(píng)價(jià)表。這樣做不僅有效提高上作效率，更重要的是能夠避免以下情況：學(xué)生為了使教師的評(píng)卷的尺度能放松些，希望獲得教師的好感而過高評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果；教師為尋求學(xué)生對(duì)自己的較高評(píng)價(jià)而給學(xué)生過高的分?jǐn)?shù)。學(xué)生是評(píng)教的主體：評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量如何，是否能很好地因材施教，是否能不斷地更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，完全是依據(jù)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)而定。評(píng)教的內(nèi)容主要有：第一專項(xiàng)等級(jí)評(píng)定（1）課程的組織（2）教學(xué)方法（3）與學(xué)生關(guān)系（4）個(gè)性特征（5）總的評(píng)價(jià)；第二專題評(píng)論（1)該教師在這門課的教學(xué)，哪些方面最突出（2)你認(rèn)為該教師在什么方面還應(yīng)該進(jìn)行改進(jìn)（3）這門課程能夠通過什么方法進(jìn)行改進(jìn)（4)其他評(píng)論或意見。

中國(guó)許多高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)，有些是在課外時(shí)間專門組織，有些是安排在考試之后。中國(guó)高校的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，主要是對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)，體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是專家，但目前也是多元化發(fā)展的趨勢(shì)，概括起來主要有三種模式: 第一種是由專家評(píng)價(jià)為主體的評(píng)價(jià)模式；第二種是同行評(píng)價(jià)；第三種是由教務(wù)部門將評(píng)教信息發(fā)布于網(wǎng)上，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教；或者是由教務(wù)部門發(fā)布的問卷評(píng)教，但由于問卷設(shè)計(jì)的不完善和評(píng)估制度的不夠完備，使得它變成了一種形式，無任何實(shí)質(zhì)作用。而且由于時(shí)間安排的不合理，學(xué)生會(huì)因?yàn)槌煽?jī)的原因而對(duì)教師做出或許違心或許無奈的評(píng)價(jià)。并且教師對(duì)評(píng)估的重視程度不夠，也使得信息不能良好地反饋到終端，使得先前付出的成本得不到收益。另外還有一些高校采取領(lǐng)導(dǎo)參與教學(xué)評(píng)價(jià)，雖然是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的一種補(bǔ)充方式，但是評(píng)價(jià)者的行政地位，反而影響評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生不是評(píng)價(jià)的主體，分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和同行專家是評(píng)價(jià)的

主體，學(xué)生評(píng)價(jià)只是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一種補(bǔ)充形式和參考。因此以上提到的三種教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式都不能客觀的檢驗(yàn)教師教學(xué)的效果，難免會(huì)片面、死板和出現(xiàn)對(duì)教師的不公平現(xiàn)象。

美國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)采取師生雙向互動(dòng)方式。學(xué)生對(duì)教師，教師對(duì)學(xué)生實(shí)行雙向的互動(dòng)式的評(píng)價(jià)。與我國(guó)高校相比，美國(guó)高校更注重因材施教，在保證了教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，更具人性化，更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的多樣需求。我國(guó)高校體育改革方向和思路

4.1 高校體育指導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)避免陷入“應(yīng)試體育”的誤區(qū)

我國(guó)高校體育由于受傳統(tǒng)體育觀念的影響和實(shí)踐中認(rèn)識(shí)理解的片面，在教學(xué)中較為機(jī)械地追求生物訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授。無論是課程設(shè)置還是體育鍛煉，都是圍繞“應(yīng)試體育”的模式進(jìn)行，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、運(yùn)動(dòng)技能成為了體育教學(xué)好壞的重要指標(biāo)，這樣明顯偏離了高校體育的指導(dǎo)思想。為了更好的進(jìn)行我國(guó)高校體育課程的改革，更好的把握改革的方向和思路，教學(xué)思想和目標(biāo)上應(yīng)切實(shí)落實(shí)“終身體育”、“快樂體育”、“健康體育”，改變傳統(tǒng)機(jī)械地追求生物訓(xùn)練和由純運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授的“應(yīng)試教育”為主的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。提倡以人為本的教育理念，力求從知識(shí)技能為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生主體發(fā)展為中心的素質(zhì)教育理念的軌道上來。在教學(xué)觀念這一點(diǎn)上，要注重學(xué)生身心的愉悅和興趣的滿足，培養(yǎng)其學(xué)生參加體育鍛煉的習(xí)慣和能力，使其形成健康的社會(huì)生活方式。課程目標(biāo)：（1）“健康”將取代“體質(zhì)”和“體力”。(2）終身體育。(3)更加強(qiáng)調(diào)尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。（4)學(xué)生體育態(tài)度和自主運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)。（5)尋求體育教育統(tǒng)一性和靈活性的有機(jī)結(jié)合與平衡。（6）在增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)，心理方面和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)從隱性走向顯性。（7）課程目標(biāo)，從科學(xué)本位、能力本位向人格健全發(fā)展。（8）突出體育教學(xué)的育人內(nèi)涵。4.2 高校體育管理體制可以更加完善

從整體上看，美國(guó)的高校體育管理工作具有松散性和多元性的特征。除美國(guó)教育部外，還有很多國(guó)家和社會(huì)機(jī)構(gòu)以及社會(huì)組織直接或間接地參與高校體育的管理工作，如美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)、全美健康、體育教育、娛樂和舞蹈聯(lián)合會(huì)，健身與運(yùn)動(dòng)總統(tǒng)委員會(huì)等等。與中國(guó)不同的是，美國(guó)高校體育的管理工作是由地方政府、各州政府負(fù)責(zé)。美國(guó)的聯(lián)邦政府很少負(fù)責(zé)具體的學(xué)校體育工作，而是由各州教育行政部門具體負(fù)責(zé)本州的高校體育工作。美國(guó)高校體育的校內(nèi)管理也由相應(yīng)的體育管理機(jī)構(gòu)及體育教師負(fù)責(zé)，但其具體工作的分類比較詳細(xì)。由此可見，中國(guó)高校體育的管理方式有利于形成全國(guó)統(tǒng)一的各級(jí)各類高校的體育教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等；但同時(shí)由于較少顧及各個(gè)地方的實(shí)際情況，會(huì)對(duì)各地高校體育自身的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。美國(guó)的管理方式恰恰就可以彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)，這種松散性的管理使得各地各校的體育教師能夠根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況靈活地決定教學(xué)內(nèi)容，有利于充分發(fā)揮各地區(qū)、各高校的積極性，使高校體育更符合學(xué)生的需要；但由于沒有統(tǒng)一的學(xué)校體育目標(biāo)和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，因而難以對(duì)體育教學(xué)的效果進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)。

4.3 具體體育教學(xué)方面，其主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面：

4.3.1 高校體育教學(xué)目標(biāo)更加清晰的貫徹和落實(shí)

綜觀世界體育教學(xué)的改革，最先都是圍繞教學(xué)目標(biāo)的確立展開的。目標(biāo)決定著體育教學(xué)的未來發(fā)展方向。教學(xué)目標(biāo)還決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法乃至教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。因此，把握高校體育教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)，將有助于我們深刻理解高校體育教學(xué)改革的全貌，以及體育教學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律。（1）全面鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康是各國(guó)高校體育教學(xué)共同的終極目標(biāo)。70年代美國(guó)學(xué)者布切爾就指出，體育教學(xué)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生向自覺學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)化，通過體育鍛煉提高身體素質(zhì)，以增進(jìn)健康水平。1999年出臺(tái)的美國(guó)最佳體適能課程體系的核心概念就是“健康體適能”，強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)應(yīng)“通過教授和應(yīng)用健康體適能概念以促進(jìn)終身體育活動(dòng)”。我國(guó)更是一貫堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想。在歷次的教學(xué)大綱中，均突出“全面鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)體質(zhì)”。值得關(guān)注的是，近年來各國(guó)在高校體育教學(xué)目標(biāo)的表述上有用“健康”取代“體質(zhì)”和“體力”的趨勢(shì)。這與各國(guó)對(duì)體育功能以及“健康”概念的深入理解有很大關(guān)系。這種情況有著極其類似的社會(huì)背景原因：現(xiàn)代社會(huì)大學(xué)生的生存環(huán)境發(fā)生了巨大變化，身體活動(dòng)不斷減少，精神緊張日趨嚴(yán)重，心理健康問題比較突出，在這樣的社會(huì)環(huán)境中，高校體育教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注心理健康，把學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展作為自己的終極目標(biāo)。（2）終身體育應(yīng)成為我國(guó)高校體育教學(xué)改革主導(dǎo)目標(biāo)。美國(guó)的《最佳體適能》明確提出體育教學(xué)將為終身體育打基礎(chǔ)。美國(guó)學(xué)者布切爾也早就指出，體育教學(xué)應(yīng)基于參加者的需要、興趣和能力，促進(jìn)終身體育。學(xué)校體育以終身體育為目標(biāo)已經(jīng)為世界各國(guó)所認(rèn)同。（3）我國(guó)高校體育教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的體育興趣，使學(xué)生愉快地投入體育學(xué)習(xí)過程。美國(guó)最佳體適能計(jì)劃的哲學(xué)思想就是“個(gè)體化和公平”，以至于被稱為“個(gè)體化課程”。它強(qiáng)調(diào)在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，使他們?cè)诮】刁w適能上都得到最充分的發(fā)展。（4）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生體育態(tài)度的培養(yǎng)，以及自主運(yùn)動(dòng)能力和體育實(shí)踐能力的培養(yǎng)是各國(guó)體育教學(xué)的共同特征。我國(guó)的教學(xué)大綱在教學(xué)目標(biāo)中沒有提及

“態(tài)度”問題，但強(qiáng)調(diào)了“培養(yǎng)學(xué)生的體育保健意識(shí)”。（5）我國(guó)高校體育教學(xué)應(yīng)著重尋求課題的統(tǒng)一性和靈活性的有機(jī)平衡。80年代后期，美國(guó)公眾要求政府加強(qiáng)對(duì)教育的領(lǐng)導(dǎo)作用，建立全國(guó)性教育標(biāo)準(zhǔn)。1991年4月，布什總統(tǒng)頒布了《2000年美國(guó)教育戰(zhàn)略》要求全美各州、各個(gè)社區(qū)制定計(jì)劃實(shí)現(xiàn)六項(xiàng)全國(guó)性的教育目標(biāo)。蓋洛普民意測(cè)驗(yàn)表明這一文件“贏得了廣泛的支持”，這說明建立教育的統(tǒng)一性成為美國(guó)教育改革的新要求。以中國(guó)為代表的高度統(tǒng)一的高校體育教學(xué)則迫切需要一定程度的靈活性。我國(guó)的體育教學(xué)具有高度的統(tǒng)一性，今后則迫切需要一定程度的靈活性。

4.3.2 高校體育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)自主權(quán)

擴(kuò)大高校體育課程設(shè)置的自主權(quán)，鼓勵(lì)辦學(xué)條件較好并且具有良好體育氛圍的高校，可以根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)置體育課程，突出辦學(xué)特色。高校體育的根本目的是增進(jìn)學(xué)生身體健康，培養(yǎng)健康的生活方式，因此圍繞健康體育、娛樂體育展開在項(xiàng)目設(shè)置方面，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好開設(shè)教學(xué)項(xiàng)目，改變學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)狀，提高參與積極性。對(duì)于社會(huì)流行的娛樂性體育和戶外健身，野營(yíng)活動(dòng)也應(yīng)納入體育課中，這樣有利于學(xué)生社會(huì)交往能力的提高，加強(qiáng)學(xué)校體育與社會(huì)體育的銜接，促進(jìn)全民健身運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。理論教學(xué)應(yīng)以身體健康、心理健康的知識(shí)和科學(xué)有效的體育鍛煉、體育體閑活動(dòng)、身心調(diào)節(jié)方式為基礎(chǔ)，使學(xué)生變“知識(shí)接受者”為“知識(shí)參與者”，培養(yǎng)觀察、分析、探究的能力。體育課程的時(shí)空得到擴(kuò)展，形式更加靈活，學(xué)生的自性、選擇性大大提高。選修制仍將是各國(guó)高校體育教學(xué)共同的組織形式，但是選修課占多大比例更為科學(xué)，則是各國(guó)體育教學(xué)改革需要認(rèn)真研究的課題。

4.3.3 高校體育教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體

一是，倡導(dǎo)開設(shè)多種類刑的體育課，可打破原有的系別、班級(jí)、性別建制，重新組合上課，以滿足不同水平、不同興趣學(xué)生的需要；二是，倡導(dǎo)“三個(gè)自主”的原則，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間的自由度；三是，在教學(xué)方法上倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué)，講究個(gè)性化和多樣化，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)和發(fā)展：第一、從我國(guó)發(fā)展和研究的情況來看，我國(guó)高校體育課程內(nèi)容規(guī)劃和改革的實(shí)質(zhì)，就是對(duì)陳舊和落后的課程內(nèi)容的突破，對(duì)新世紀(jì)體育課程內(nèi)容體系的建立。第二、現(xiàn)代化、綜合化和多樣化、彈性化和自主化的體育課程內(nèi)容特點(diǎn)，是在實(shí)施素質(zhì)教育、提高大學(xué)生整體素質(zhì)的實(shí)踐中，總結(jié)和積累的基本經(jīng)驗(yàn)，也是科學(xué)構(gòu)建21世紀(jì)高校體育課程內(nèi)容體系的重要依據(jù)。第三、普及健身教育內(nèi)容、合理安排競(jìng)技體育內(nèi)容、更新和充實(shí)體育

理論課程的內(nèi)容和建立富有學(xué)校特色的體育課程內(nèi)容體系是現(xiàn)代化體育課程內(nèi)容的構(gòu)建途徑。第四、改革傳統(tǒng)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)模式、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)體系是實(shí)施現(xiàn)代化高校體育課程內(nèi)容卓有成效的方法對(duì)策?？偟膩碚f：（1）注重體育與健康教育的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)體育健康知識(shí)教育的重要性。（2）將具有較高健身價(jià)值和終身體育性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為體育教學(xué)主體。（3）競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目將日趨教材化。（4）集競(jìng)技體育的課程化、生活化，集健身性、競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性、實(shí)用性和簡(jiǎn)約性于一身。4.3.4 高校教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)科學(xué)化

現(xiàn)代高校的體育課程具有時(shí)代性、創(chuàng)造性、多樣性和個(gè)性化的特征，對(duì)于這樣一種特殊的人體實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，不能像產(chǎn)品評(píng)價(jià)那樣用指標(biāo)性能的統(tǒng)一尺度來衡量，要滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、提高運(yùn)動(dòng)能力、增強(qiáng)身體素質(zhì)的需求；要尊重教師的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，保護(hù)教師在體育教學(xué)實(shí)踐中探索和創(chuàng)造的權(quán)力。根據(jù)美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在的中國(guó)國(guó)情，建議根據(jù)不同地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整高校體育教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，探索并構(gòu)建新時(shí)期我國(guó)高校體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)體系。如美國(guó)的雙向互動(dòng)評(píng)價(jià)法就實(shí)施的非常到位。我國(guó)高校體育課程評(píng)價(jià)，應(yīng)該繼續(xù)朝著雙向互動(dòng)評(píng)價(jià)的方向發(fā)展，更具人性化，以學(xué)生為主體，形成學(xué)生與教師相互監(jiān)督，學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)的良好局面?？偟膩碚f我國(guó)課程評(píng)價(jià)發(fā)展方向?yàn)椋?1)重視結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)更重視過程評(píng)價(jià)；(2)縱向上在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步幅度是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而不是無條件地與他人橫向比較；（3)評(píng)價(jià)方式趨向多樣化，更注重自我評(píng)價(jià)；（4)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，如情感體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、社會(huì)適應(yīng)等，更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)進(jìn)步；（6)評(píng)價(jià)項(xiàng)目自選化，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，突出特長(zhǎng)。結(jié)束語(yǔ)

高校體育的發(fā)展正趨于全球化融合，通過中美之間的相互比較、交流、學(xué)習(xí)、借鑒，高校體育逐步走向統(tǒng)一，這是世界發(fā)展的趨勢(shì)。教學(xué)思想更貼近“以人為本，健康第一”成為不變的主題；教學(xué)內(nèi)容更體現(xiàn)時(shí)代特色，向新穎性、生活化、鄉(xiāng)上化、社會(huì)化發(fā)展；教學(xué)模式科學(xué)化、多樣化，更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；教學(xué)評(píng)價(jià)將更重視過程性評(píng)價(jià)與學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，更切合實(shí)際，真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；體育師資的培養(yǎng)趨于規(guī)范、科學(xué)，更有利于提高體育教師的整體素質(zhì)?，F(xiàn)階段，我國(guó)體育課程的改革取得了重大的進(jìn)展。但是，如果和世界各國(guó)體育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)相比較，存在的問題還沒有得到真正解決。美國(guó)高校體育充滿活力，體育內(nèi)容豐富、教育對(duì)象明確。通過對(duì)美國(guó)高校體育現(xiàn)狀的研究，從中吸取適合我國(guó)體育教學(xué)開展的有效方法和成功經(jīng)驗(yàn)，來指導(dǎo)

我國(guó)的體育教學(xué)改革是有益的。

致謝:四年的學(xué)習(xí)生活即將結(jié)束，我的畢業(yè)論文也已經(jīng)完成。感謝學(xué)校給我提供了如此好的學(xué)習(xí)環(huán)境和老師給予我的指導(dǎo)。

在我完成畢業(yè)論文期間，我的指導(dǎo)老師任麗萍教授給予了我許多寶貴的意見，為了論文能夠順利的完成，老師花費(fèi)了大量的心血。我相信沒有老師的悉心指導(dǎo)，我個(gè)人是無法按質(zhì)按量完成論文的。他們嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的作風(fēng)一直是我工作、學(xué)習(xí)中的榜樣；他們循循善誘的教導(dǎo)和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。老師，這篇論文的每個(gè)環(huán)節(jié)離不開你的細(xì)心指導(dǎo)。而你開朗的個(gè)性和寬容的態(tài)度，幫助我能夠很快的熟悉論文的寫作，并迅速的完成。再次我還要感謝所有幫助過我的老師和同學(xué)。

論文雖然已經(jīng)完成了，但是由于能力有限，難免存在瑕疵，希望老師在閱讀之后給我提出寶貴的意見，我將按照老師的指導(dǎo)對(duì)論文進(jìn)行修改。并切我會(huì)將這次完成中遇見的諸多問題銘記在心，爭(zhēng)取在今后的學(xué)習(xí)和生活中不斷完善、進(jìn)步。從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友給了我無言的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠(chéng)摯的謝意！再次感謝我的指導(dǎo)老師任麗萍和我的同學(xué)！

參考文獻(xiàn)

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1、通讀全文，熟悉文章，再次進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)、格式等方面的修整，這樣才不至于在答辯時(shí)被難倒。

2、等待打印。（后期還需要填寫檔案袋封皮、打印大目錄、打印論文“原創(chuàng)聲明”和“使用授權(quán)書”）。3、5月初要把答辯的PPT做出來。

4、有什么其他問題可以聯(lián)系我。

加油！

第二篇：高校體育教學(xué)改革研究

摘 要 隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教學(xué)改革也變得越來越重要，相關(guān)部門對(duì)高校體育教學(xué)的要求也越來越嚴(yán)格。高校體育教學(xué)的作用是比較大的，不僅能保證大學(xué)生身體健康，還能培養(yǎng)大學(xué)生良好的體育意識(shí)，提升大學(xué)生自身的體育能力，改善大學(xué)生日常生活狀態(tài)。①因此，加大高校體育教學(xué)改革力度是非常必要的。但是當(dāng)前高校體育教學(xué)還存在著一些問題，影響了體育教學(xué)的發(fā)展，有必要對(duì)當(dāng)前高校體育教學(xué)的改革進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 高校 體育教學(xué) 改革 分析研究

中圖分類號(hào)：g642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a doi：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.029

體育教學(xué)改革一直是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，高校體育教學(xué)改革涉及的方面是比較多的。對(duì)于現(xiàn)代化高校體育教學(xué)改革來說，往往注重教學(xué)手段和教學(xué)模式的改革，必須轉(zhuǎn)變以往的課堂教學(xué)模式，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法和手段。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的改革研究發(fā)現(xiàn)，如今的高校體育教學(xué)效率是比較高的，但還存在一系列尚待解決的問題，必須采取有效的解決措施。本文主要進(jìn)行高校體育教學(xué)改革問題和措施研究。

當(dāng)前高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)我國(guó)教育部門的要求，現(xiàn)代高校已經(jīng)增設(shè)了必要的體育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，且有充分的研究人員進(jìn)行體育課程研究，當(dāng)前高校的體育教學(xué)制度和體系是比較完善的。但很多大學(xué)生不注重體育鍛煉和知識(shí)學(xué)習(xí)，畢業(yè)前未深刻掌握和理解體育概念，也沒有掌握良好的體育技能，沒有形成良好的生活習(xí)慣。相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，如今高校大學(xué)生的身體素質(zhì)還是比較低的。

導(dǎo)致我國(guó)高校大學(xué)生身體素質(zhì)降低的原因比較多。第一，因?yàn)楦咝＝虒W(xué)內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)方式太過于單一，教學(xué)枯燥。很多高校體育教師仍舊應(yīng)用以往的體育教學(xué)方法，沒有加強(qiáng)體育實(shí)踐教學(xué)，無法滿足大學(xué)生的身心需求。第二，高校體育教師沒有注重體育分層次教學(xué)，沒有實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接，且沒有注重增強(qiáng)大學(xué)生們的終身體育理念。②第二，針對(duì)如今的高校，雖然體育實(shí)踐研究力度是比較大的，但體育基礎(chǔ)理論研究是非常不足的。很多高校體育教師沒有明確高校體育教學(xué)的根本性功能，無法將其運(yùn)用到促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展上；無法全面了解體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律和運(yùn)動(dòng)鍛煉控制方法，無法創(chuàng)新和完善體育教學(xué)實(shí)踐模式?？傊瑢?duì)于我國(guó)當(dāng)前的高校體育教學(xué)理論創(chuàng)新來說，是無法滿足社會(huì)發(fā)展需求的。

高校體育教學(xué)改革措施

2.1 課程內(nèi)容體系改革措施

針對(duì)我國(guó)當(dāng)前的高校體育課程來說，由于受到相關(guān)管理體制的影響，相關(guān)經(jīng)濟(jì)類體育項(xiàng)目的應(yīng)用范圍越來越廣泛，因此也成為核心教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前的高校體育課程教學(xué)過程中，還存在內(nèi)容不銜接、過于陳舊等問題，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)當(dāng)前的高校體育教學(xué)來說，目標(biāo)也不夠明確，往往定義為學(xué)生體質(zhì)提升，卻沒有重視深化學(xué)生的終身運(yùn)動(dòng)理念，不符合如今的體育教學(xué)要求，要想解決相關(guān)問題，必須進(jìn)行高校體育教學(xué)改革，尤其要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革。③在高校體育教學(xué)過程中，大學(xué)生必須掌握多種健身技能，從根本上提升自身的運(yùn)動(dòng)技能，明確終身體育的理念。必須結(jié)合大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來制定體育教學(xué)改革目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)改革措施

在高校體育教學(xué)過程中，必須注重對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，必須注重對(duì)學(xué)生體育技能的培養(yǎng)。要想達(dá)到高校體育教學(xué)改革目的，必須首先實(shí)現(xiàn)小學(xué)和中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)時(shí)期是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的前期，是關(guān)鍵階段和基礎(chǔ)階段。因此，針對(duì)高校體育教師來說，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握終身鍛煉和科學(xué)運(yùn)動(dòng)的方法和技巧，增強(qiáng)大學(xué)生的終身運(yùn)動(dòng)意識(shí)，改善大學(xué)生的鍛煉習(xí)慣和生活習(xí)慣，最終提升大學(xué)生身體素質(zhì)，讓大學(xué)生真正熱愛體育運(yùn)動(dòng)和鍛煉。

2.3 教學(xué)項(xiàng)目改革措施

在現(xiàn)代化高校體育教學(xué)改革過程中，教學(xué)項(xiàng)目改革是非常重要的?，F(xiàn)代大學(xué)生更加喜歡娛樂體育項(xiàng)目教學(xué)以及休閑體育項(xiàng)目教學(xué)。所以，在實(shí)際的高校體育教學(xué)改革過程中，必須緊密聯(lián)系課程種類、教學(xué)項(xiàng)目等推進(jìn)改革，豐富高校教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目，還要大力提倡多個(gè)課程組合，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和興趣設(shè)置體育教學(xué)項(xiàng)目。具體來說，高?？梢栽鲈O(shè)健美操、交誼舞、太極拳、跆拳道、國(guó)標(biāo)舞、瑜伽等多種選修課程，這樣不僅能擴(kuò)大大學(xué)生的知識(shí)面，還能激發(fā)出他們的運(yùn)動(dòng)興趣和活動(dòng)參與興趣，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和環(huán)境適應(yīng)能力。④因此，針對(duì)高校體育教學(xué)項(xiàng)目改革來說，實(shí)際作用和價(jià)值是非常顯著的。2.4 教學(xué)模式改革措施

要想進(jìn)行高校體育教學(xué)改革，不僅要進(jìn)行目標(biāo)和內(nèi)容改革，還要加強(qiáng)教學(xué)模式改革，只有不斷創(chuàng)新和完善高校體育教學(xué)模式，才能促進(jìn)高校體育教學(xué)的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，不僅能保證大學(xué)生身心健康，還能增強(qiáng)大學(xué)生們的終身體育意識(shí)。具體來說，第一，要實(shí)現(xiàn)以往教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，多開展娛樂活動(dòng)；第二，要實(shí)現(xiàn)主要教材和輔助教學(xué)的有效結(jié)合，注重對(duì)大學(xué)生興趣的培養(yǎng)；第三，要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)和課外教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合；第四，要大力應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和多媒體教學(xué)方法，提升教學(xué)效率；第五，在教學(xué)過程中，要注重凸顯出學(xué)生的核心主體地位。此外，還可以采取社團(tuán)組織、競(jìng)賽組織以及俱樂部開展等模式，激發(fā)出大學(xué)生們的體育運(yùn)動(dòng)興趣。

2.5 教學(xué)方法改革措施

在實(shí)際的高校體育教學(xué)過程中，要想從根本上提升大學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和終身體育意識(shí)，必須促進(jìn)三大方面的轉(zhuǎn)變。第一，要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)式講授式教學(xué)向現(xiàn)代化引導(dǎo)式教學(xué)的有效轉(zhuǎn)變；第二，要實(shí)現(xiàn)形式化教學(xué)到實(shí)質(zhì)性教學(xué)的有效轉(zhuǎn)變；第三，要實(shí)現(xiàn)枯燥性教學(xué)到趣味性教學(xué)的有效轉(zhuǎn)變。要想實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，高校體育教師必須在加強(qiáng)理論知識(shí)講授的基礎(chǔ)上開拓新課程和新學(xué)科。在實(shí)際的高校體育教學(xué)過程中，教師必須凸顯大學(xué)生的核心主體地位，大力采用多樣化的教學(xué)方法，比如啟發(fā)式教學(xué)方法和探究式教學(xué)方法等，賦予體育教學(xué)課堂趣味性和動(dòng)態(tài)性，營(yíng)造良好的、輕松的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。⑤

2.6 教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革措施

如今，在很多高校當(dāng)中，對(duì)應(yīng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系都是不完善的，必須創(chuàng)建出一種綜合性的體育教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系，只有這樣才能從根本上發(fā)揮出高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的根本性作用，不僅包括良好的反饋?zhàn)饔?，還包括良好的督促作用。結(jié)合高校體育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化要求和原則，高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)必須同時(shí)注重“教”與“學(xué)”的評(píng)價(jià)，還要加強(qiáng)價(jià)值判斷。

具體來說，針對(duì)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)來說，不能單純對(duì)大學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況以及運(yùn)動(dòng)技能情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)大學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)和活動(dòng)參與態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)際的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，必須實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)方法并存，包括教師評(píng)價(jià)方法、學(xué)生自我評(píng)價(jià)方法以及教師和學(xué)生相互評(píng)價(jià)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師還要加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)方法的合理性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)自我評(píng)估，并加大教學(xué)總結(jié)力度，及時(shí)明確實(shí)際問題、解決實(shí)際問題，最終明確教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向。

2.7 加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備建設(shè)和教師專業(yè)化培訓(xùn)

要想保證高校體育教學(xué)改革工作的有效落實(shí)，還必須大力應(yīng)用現(xiàn)代化的新型教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，同時(shí)要培養(yǎng)出一批綜合素質(zhì)足夠高的師資力量。只有保證高校體育教學(xué)設(shè)備和技術(shù)足夠完善，才能保證高校體育教學(xué)效率足夠高，高校要保證體育設(shè)備、器械足夠多，還要保證體育活動(dòng)場(chǎng)地足夠廣。針對(duì)高校體育教學(xué)改革來說，教師改革是核心內(nèi)容。針對(duì)高校體育教師來說，必須明確終身體育理念，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)完善自我，掌握更多的教學(xué)方法和體育技能。此外，高校體育教師還必須增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任感，提升自我文化素質(zhì)，提升自身創(chuàng)新能力和科學(xué)研究水平，促進(jìn)高校體育教學(xué)的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的高校體育教學(xué)過程中，存在的問題和不足之處是比較多的，必須推進(jìn)高校體育教學(xué)改革，從教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)備、師資等多方面入手改革，增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的終身體育和運(yùn)動(dòng)意識(shí)，利于體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)。

第三篇：中美兩國(guó)體育經(jīng)紀(jì)人制度比較研究

摘 要：采用文獻(xiàn)資料法，專家訪談法、比較法等方法對(duì)中美兩國(guó)體育經(jīng)紀(jì)人制度進(jìn)行了比較分析。分析出中美兩國(guó)國(guó)體育經(jīng)紀(jì)人制度所存在的差異，找出我國(guó)體育經(jīng)紀(jì)人制度所存在的問題并提煉出向美國(guó)體育經(jīng)紀(jì)人制度借鑒和學(xué)習(xí)的方面，完善和改進(jìn)我國(guó)的體育經(jīng)紀(jì)人制度。

關(guān)鍵詞：體育經(jīng)紀(jì)人；體育經(jīng)紀(jì)人制度；比較

隨著2008奧運(yùn)會(huì)日益臨近我們回首中國(guó)體育的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)我們?cè)诟?jìng)技體育上取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，而在真正體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家體育水平的體育產(chǎn)業(yè)上所取得的進(jìn)步還很有限。這其中的原因就是我國(guó)經(jīng)濟(jì)的改革速度很快，而體育的改革速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)改革速度，這就造成我國(guó)的體育產(chǎn)業(yè)的落后。這其中的根本原因就是我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)制度的落后。而中介產(chǎn)業(yè)是構(gòu)成體育產(chǎn)業(yè)不可缺少的部分，體育經(jīng)紀(jì)人作為收集、處理、傳輸信息的個(gè)人或組織，對(duì)建立體育市場(chǎng)信譽(yù)機(jī)制，促進(jìn)體育市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展起著十分重要的橋梁紐帶作用。體育經(jīng)紀(jì)人制度依存于體育產(chǎn)業(yè)制度，是其的組成部分。所以我們迫切的需要完善和改進(jìn)我國(guó)的體育經(jīng)紀(jì)人制度，使其為體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力。而美國(guó)作為體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展最先進(jìn)的國(guó)家之一，體育經(jīng)紀(jì)人制度經(jīng)過近百年的發(fā)展，相對(duì)比較完善。美國(guó)的體育經(jīng)紀(jì)人以其特有的組織、管理和協(xié)調(diào)能力，為運(yùn)動(dòng)員、體育組織和體育比賽主辦者提供全方位服務(wù)，使美國(guó)的體育市場(chǎng)繁榮，體育產(chǎn)業(yè)興旺發(fā)達(dá)。同時(shí)美國(guó)的體育經(jīng)紀(jì)人還能以其敏銳的市場(chǎng)眼光和高超的營(yíng)銷技巧，最大限度地滿足了不同層次、不同愛好的體育消費(fèi)者，在一定程度上改變了美國(guó)人民的消費(fèi)觀念，充分拓展了大眾對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的消費(fèi)需求。我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，體育商業(yè)化、職業(yè)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，要求我們必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)和借鑒世界一切民族體育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，使我們的體育事業(yè)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展，以適應(yīng)我國(guó)體育振興和社會(huì)發(fā)展的需要。

研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

本文將以“中國(guó)和美國(guó)的體育經(jīng)紀(jì)人及體育經(jīng)紀(jì)人制度”等內(nèi)容為研究對(duì)象。采用了文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、比較法等，主要涉及到體育社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及哲學(xué)等，在寫文章中嚴(yán)格遵守邏輯分析法則，合乎邏輯推理。

1.2 研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)體育經(jīng)紀(jì)人的最新資料和培養(yǎng)動(dòng)態(tài)。在論文的研究過程中，根據(jù)研究目的和研究?jī)?nèi)容的需要，研讀經(jīng)紀(jì)學(xué)、管理學(xué)、體育管理學(xué)等方面的著作10多部。并查閱了美國(guó)在線圖書館及國(guó)內(nèi)外的資料文獻(xiàn)百余篇，為本課題的研究分析奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

1.2.2專家訪談法

走訪鄭州大學(xué)、河南師范大學(xué)、鄭州市體育局等河南省知名體育專家，聽取專家的建議為本文提供可靠的知識(shí)理論基礎(chǔ)。

1.2.3比較法

通過對(duì)所獲取的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分類、整理，并對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行分析，在對(duì)中美兩國(guó)體育經(jīng)紀(jì)人現(xiàn)狀初步掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)兩國(guó)的體育經(jīng)紀(jì)人制度進(jìn)行比較，分析中國(guó)體育經(jīng)紀(jì)人制度存在的差距和不足。中美兩國(guó)體育經(jīng)紀(jì)人發(fā)展概況

2.1 美國(guó)體育經(jīng)紀(jì)人發(fā)展概況

20世紀(jì)初是美國(guó)體育經(jīng)紀(jì)人的萌芽階段，這時(shí)職業(yè)體育開始在美國(guó)興起，體育職業(yè)化和商業(yè)化進(jìn)程的加速，體育經(jīng)紀(jì)人隨之產(chǎn)生。從美國(guó)第一個(gè)職業(yè)體育一全國(guó)棒球職業(yè)甲級(jí)聯(lián)盟誕生。職業(yè)比賽的競(jìng)爭(zhēng)性在客觀上要求運(yùn)動(dòng)員形成一種流動(dòng)機(jī)制，從而為體育經(jīng)紀(jì)人開啟了服務(wù)空間。于是1926年產(chǎn)生了美國(guó)歷史上的第一位體育經(jīng)紀(jì)人查爾斯?派利，他當(dāng)時(shí)為棒球運(yùn)動(dòng)員格蘭吉談成了一項(xiàng)價(jià)值10萬(wàn)美元的勞務(wù)合同。但由于職業(yè)球隊(duì)對(duì)每個(gè)運(yùn)動(dòng)員持有保留權(quán)，多數(shù)情況下，運(yùn)動(dòng)員不能隨意在球隊(duì)之間流動(dòng)，也不能改動(dòng)薪金數(shù)額。即使是名氣很大的球員，球隊(duì)老板也往往是直接與他們討價(jià)還價(jià)，與經(jīng)紀(jì)人談判只是極個(gè)別的例子。因此，當(dāng)時(shí)只有少數(shù)運(yùn)動(dòng)員雇用過經(jīng)紀(jì)人，且體育經(jīng)紀(jì)人的活動(dòng)范圍非常狹窄，經(jīng)常受到限制和排斥。美國(guó)體育經(jīng)紀(jì)人真正發(fā)展并走向繁榮是從70年代開始的。其標(biāo)志是自由轉(zhuǎn)會(huì)制度的確立。自nba（全國(guó)籃球協(xié)會(huì)），nfl（全國(guó)橄欖球聯(lián)盟）、nhl（全國(guó)冰球聯(lián)盟）和mlb（棒球甲級(jí)聯(lián)盟）先后實(shí)行球員自由轉(zhuǎn)會(huì)制度以來，體育經(jīng)紀(jì)領(lǐng)域迅速擴(kuò)大。自由轉(zhuǎn)會(huì)制度賦于運(yùn)動(dòng)員設(shè)定薪金數(shù)額的主動(dòng)性及在俱樂部之間自由流動(dòng)的權(quán)利。這時(shí)候體育經(jīng)紀(jì)人開始發(fā)揮作用，代理運(yùn)動(dòng)員談判雇用及轉(zhuǎn)會(huì)合同。為了爭(zhēng)取好的比賽成績(jī)，各俱樂部紛紛招兵買馬。為吸引優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員入盟，他們放寬政策給運(yùn)動(dòng)員更大的談判權(quán)力和更為優(yōu)厚的條件，使體育經(jīng)紀(jì)人的服務(wù)對(duì)象和服務(wù)領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展。

2.2 中國(guó)體育經(jīng)紀(jì)人發(fā)展概況

我國(guó)體育經(jīng)紀(jì)活動(dòng)和體育經(jīng)紀(jì)人的發(fā)展與改革開放以來我國(guó)經(jīng)紀(jì)活動(dòng)的整體發(fā)展過程基本是一致的，產(chǎn)生與20世紀(jì)80年代，從改革開放初期到現(xiàn)在。1983年國(guó)務(wù)院在批轉(zhuǎn)原國(guó)家體委《關(guān)于進(jìn)一步開創(chuàng)體育新局面問題的請(qǐng)示》中明確指出：“體育是全民的活動(dòng)，不能只靠體委辦，必須依靠和發(fā)揮各有關(guān)部門的社會(huì)力量?！泵鞔_提出要加快體育社會(huì)化的指導(dǎo)方針。社會(huì)化是當(dāng)前我國(guó)體育體制改革的首要問題?！辈洋w育社會(huì)化作為體育體制改革的突破口。1984年，我國(guó)體育健兒第23屆奧運(yùn)會(huì)獲得15枚金牌，取得了歷史性的突破，極大地振奮了民族精神，同時(shí)也對(duì)推動(dòng)我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展起到了推波助波瀾的作用。

1994年中國(guó)準(zhǔn)職業(yè)足球聯(lián)賽的開始在某種程度上為中國(guó)體育經(jīng)紀(jì)人的發(fā)展提供了新的契機(jī)。因此足球經(jīng)紀(jì)人和足球項(xiàng)目活動(dòng)成為中國(guó)體育經(jīng)紀(jì)人發(fā)展的先鋒，并為其它項(xiàng)目體育經(jīng)紀(jì)人的發(fā)展起到了示范和推動(dòng)作用。目前在中國(guó)足協(xié)注冊(cè)的足球經(jīng)紀(jì)人數(shù)量有21人，其中14人獲得了國(guó)際足聯(lián)頒發(fā)的足球經(jīng)紀(jì)人證書。隨后，中國(guó)準(zhǔn)職業(yè)籃球聯(lián)賽開始啟動(dòng)，1994年中國(guó)籃協(xié)與國(guó)際管理集團(tuán)（lmg）組織了一個(gè)主客場(chǎng)賽制的籃球聯(lián)賽，即cba聯(lián)賽。在img買斷聯(lián)賽經(jīng)營(yíng)權(quán)后對(duì)聯(lián)賽進(jìn)行了包裝和市場(chǎng)運(yùn)作，給人以耳目一新的感覺，1995年全國(guó)男籃甲級(jí)聯(lián)賽（cba）正式出臺(tái)，參賽球隊(duì)由8支擴(kuò)大到12支，cba聯(lián)賽的啟動(dòng)帶動(dòng)了籃球經(jīng)紀(jì)人的發(fā)展。國(guó)內(nèi)籃球經(jīng)紀(jì)人也應(yīng)運(yùn)而生，中國(guó)籃協(xié)2003年公布的籃球經(jīng)紀(jì)人名單中共有14人獲得籃球經(jīng)紀(jì)資格。

第四篇：中美基礎(chǔ)體育教育比較研究 (參考作業(yè))

中、美中小學(xué)體育教育比較研究

王云濤1，熊俊2

（1.武漢體育學(xué)院 體育教育學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.武漢體育學(xué)院 體育科技學(xué)院，湖北 武漢

430200）

摘 要：當(dāng)前我國(guó)深化教育體制改革的目標(biāo)之一是基礎(chǔ)教育改革。本研究通過分析美國(guó)和我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革基本情況，探討中、美兩國(guó)中小學(xué)體育教育在教育理念、教育目標(biāo)、教育模式、教學(xué)內(nèi)容與方法等方面的差異，旨在為我國(guó)中小學(xué)體育教育改革提供重要的理論參考。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；中小學(xué)體育教育

在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化和一體化的背景下，隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，世界各國(guó)對(duì)社會(huì)人才及教育的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，學(xué)校基礎(chǔ)教育的發(fā)展逐漸受到世界各國(guó)政府和教育界人士的重視。從20世紀(jì)60年代中期，到90年代中期及至今，世界基礎(chǔ)教育發(fā)展目標(biāo)經(jīng)歷了三個(gè)重大階段性的演變，從提倡人一生都應(yīng)受教育，重視加強(qiáng)人終身學(xué)習(xí)的觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的學(xué)習(xí)只是人接受終生學(xué)習(xí)的開始，而并非終點(diǎn)；到人人都有受教育的權(quán)利，著重強(qiáng)調(diào)教育是一項(xiàng)人權(quán)，既能促進(jìn)和平和普遍尊重人權(quán)，又能體現(xiàn)人基本自由的重要手段；再到讓所有的人都能夠平等地接受適合其獨(dú)特需要的高質(zhì)量的教育，結(jié)束各種形式的歧視，促進(jìn)社會(huì)融合。即：終生教育--全民教育--全納教育。通過這三大階段性的演變，充分說明世界教育始終延續(xù)“以人為本”的教育理念，遵循人與國(guó)家的發(fā)展需要不斷的改進(jìn)及完善。在21世紀(jì)的今天，國(guó)際教育界的偉大理想是要實(shí)現(xiàn)全納教育，讓所有的人都能夠平等地享有接受和適合其獨(dú)特需要的高質(zhì)量的教育權(quán)利。

中小學(xué)體育教育作為基礎(chǔ)教育的一部分，它包括小學(xué)體育教育和中學(xué)體育教育這兩個(gè)階段。近年來，隨著我國(guó)中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況的下降，導(dǎo)致中小學(xué)體育教育越來越受到社會(huì)的關(guān)注，中小學(xué)體育教育改革勢(shì)在必行。美國(guó)基礎(chǔ)教育和中小學(xué)體育教育

1.1 美國(guó)基礎(chǔ)教育

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來，科學(xué)技術(shù)和人力資源越來越成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全球競(jìng)爭(zhēng)的重要資源，“公平而卓越”的理念已普遍滲透到20世紀(jì)90年代后，世界各國(guó)已將此理念規(guī)劃到各國(guó)的教育戰(zhàn)略中。美國(guó)歷屆政府都高度重視基礎(chǔ)教育，為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，政府經(jīng)歷了三次教育改革，第一階段從財(cái)政投入入手，以充足的資金保證教育資源配置的公平和教育的均衡化，第二階段從教育結(jié)果入手，通過績(jī)效問責(zé)制激發(fā)學(xué)校和教師的潛力，第三階段轉(zhuǎn)向教育過程，注重教育的實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)公平而卓越的教育目標(biāo)。

1.2 美國(guó)中小學(xué)體育教育 1.2.1教育理念

20世紀(jì)90年代以來，美國(guó)中小學(xué)的體育教育伴隨著基礎(chǔ)教育改革的新浪潮獲得了很大的發(fā)展。美國(guó)體育和運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)(NASPE)共同制定了體育教育指導(dǎo)方針，分別對(duì)“K-12”三個(gè)階段的體育教育方式進(jìn)行了約束（所謂“K-12”的含義是K代表學(xué)前班和幼兒園各一年；12代表小學(xué)6年、初中2年、高中4年),并提倡和界定了“受過體育教育的人”的概念與內(nèi)涵，國(guó)家體育標(biāo)準(zhǔn)于1995年制定完成。體育教育的任務(wù)從以傳授技能為主的方向逐漸過渡到以健康為主的方向，注重強(qiáng)調(diào)公共衛(wèi)生的重點(diǎn)集中體現(xiàn)在以提升個(gè)人終身的生活方式上的身體活動(dòng)。指導(dǎo)方針也轉(zhuǎn)移到重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)保證孩子在校有充足的活動(dòng)機(jī)會(huì)以及具備在未來生活中的活動(dòng)技能。同時(shí)，美國(guó)近代教育一直受兒童中心論學(xué)說的一些影響，體育教學(xué)主張追求學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，美國(guó)學(xué)校體育教學(xué)理念是“以學(xué)生為中心”，“以興趣為中心”，強(qiáng)調(diào)順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性，顯現(xiàn)出“興趣第一、發(fā)展個(gè)性、創(chuàng)新教育、終身體育”的教育特征。1.2.2 教育目標(biāo)

美國(guó)是一個(gè)典型的地方分權(quán)管理教育制度的國(guó)家，而辦教育的權(quán)力屬于各州，全國(guó)各學(xué)校的體育課程標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)并沒有統(tǒng)一化，都是由各州的教育委員會(huì)決定本州學(xué)校教育發(fā)展的方針和方向。美國(guó)的教育目標(biāo)也經(jīng)歷了時(shí)代的演變，可劃分為四個(gè)階段，第一階段是重視培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)韌和勇于拼搏的運(yùn)動(dòng)理念；第二階段是培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)生活的人才，在體育活動(dòng)中體現(xiàn)出道德和社會(huì)價(jià)值；第三階段是以終生健康為基本目標(biāo)，追求全面發(fā)展，逐步提高公民的生活質(zhì)量；第四階段是注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人與社會(huì)價(jià)值的結(jié)合。在經(jīng)過漫長(zhǎng)討論與研究之后，1995年美國(guó)政府正式頒布《國(guó)家體育標(biāo)準(zhǔn)》，從中可以看出美國(guó)對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)還是沒有明確的規(guī)定，只是提出具有創(chuàng)意性的提出“受過體育教育的人”一詞，其大意是通過體育促進(jìn)學(xué)生在身體、認(rèn)知、社會(huì)以及情感四個(gè)方面的發(fā)展。美國(guó)體育教育目標(biāo)從總體上看，基本是以培養(yǎng)學(xué)生的生活技能為主，提倡學(xué)生終身教育、個(gè)性教育、創(chuàng)新教育，尊重人的價(jià)值促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，使個(gè)人與社會(huì)需要相結(jié)合，服務(wù)于國(guó)家，從國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，重視個(gè)人與社會(huì)價(jià)值的結(jié)合。1.2.3 教育模式

近年來，美國(guó)政府對(duì)中小學(xué)體育教育課程進(jìn)行改革，推行四種體育課程模式：競(jìng)技體育教學(xué)模式--健身體育教學(xué)模式--社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式--學(xué)科聯(lián)合教學(xué)模式。這四種教學(xué)模式都具有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，而美國(guó)現(xiàn)行的主要教學(xué)模式是學(xué)科聯(lián)合教學(xué)模式，他們把這種模式細(xì)化成以競(jìng)技體育為主的課程設(shè)置和以健身與參與為目標(biāo)的課程設(shè)置。這是一種多學(xué)科共同參與的綜合性課程，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)突破規(guī)定的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，關(guān)注內(nèi)容的實(shí)效性?科學(xué)性和趣味性，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性、多樣性，有利于學(xué)生的綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的身心、社會(huì)交往等反面產(chǎn)生均衡影響。教學(xué)中要求教師能培養(yǎng)學(xué)生利用體育課程從多角度分析、思考和解釋體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、練習(xí)方案和計(jì)劃書，同時(shí)識(shí)別和使用社會(huì)資源，增加體育運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。在體育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，教師引導(dǎo)學(xué)生自由地去尋找和創(chuàng)造適合自己運(yùn)動(dòng)類型的活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我評(píng)定。突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是決策者的地位，要求學(xué)生通過自己探索、發(fā)現(xiàn)、研究和相互交流等自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式來完成教學(xué)任務(wù)。教師在這一過程中也進(jìn)行引導(dǎo)、輔導(dǎo)的教育手段，這些教學(xué)手段主要取啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。1.2.4教學(xué)方法

在美國(guó)，體育教師在什么環(huán)境、什么時(shí)間，使用合理科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)這種能力較為突出。以下幾種方式較為典型：第一，在課堂里，教師讓學(xué)生分組合作式學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在課堂里自主學(xué)習(xí)，自我設(shè)計(jì)問題，自由討論問題，合作探究問題答案，自我設(shè)計(jì)解答問題模型。對(duì)學(xué)生的“無中生有”提問，教師要熱情鼓勵(lì)，教師既不要批評(píng)或刻意回避，也不要隨便給予肯定和廉價(jià)贊許，這種討論學(xué)習(xí)和探究問題的方式，使課堂中的氣氛充滿了活躍感。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)存在個(gè)體差異性，教師對(duì)于學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生要進(jìn)行差異性教學(xué)，找到適合其學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行幫助與輔導(dǎo)；第三，教師經(jīng)常會(huì)在課堂中設(shè)置一些游戲，讓學(xué)生在“多動(dòng)手”式的氛圍中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。課本中的教學(xué)內(nèi)容主要以游戲方式讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，這是美國(guó)中小學(xué)課堂的一個(gè)重要特點(diǎn)。美國(guó)的學(xué)校沒有科組和級(jí)組的建設(shè)制度，對(duì)于教師的辦公學(xué)校并沒有提供專門的辦公場(chǎng)所，學(xué)生的教室就是教師的辦公室。美國(guó)的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)只是作為學(xué)校教學(xué)的一般性教學(xué)指導(dǎo)文件，課程分為必修課程和選修課程兩類。但各州也都有各州的自定標(biāo)準(zhǔn)，甚至一些學(xué)校擁有自己制定標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利，基本都是一些著名私立學(xué)校，標(biāo)準(zhǔn)往往都高于國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)東部地區(qū)的教育是教育文化發(fā)達(dá)和先進(jìn)的地區(qū)，所以各校的校長(zhǎng)一般執(zhí)行較高的課程標(biāo)準(zhǔn)，來安排自己學(xué)校的課程教學(xué)，以凸顯其學(xué)校的高水平教學(xué)質(zhì)量。注重多元化教學(xué)發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神也是美國(guó)中小學(xué)體育教育的一大特點(diǎn)。我國(guó)基礎(chǔ)教育與中小學(xué)體育教育

2.1改革開放以來我國(guó)基礎(chǔ)教育改革

我國(guó)在改革開放以來，受當(dāng)時(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多種條件的制約和影響，又有自身發(fā)展的歷史邏輯和時(shí)代特點(diǎn)。中國(guó)基礎(chǔ)教育也面臨與以往時(shí)代不同的特殊生境，中國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展演變同樣經(jīng)歷了四個(gè)非常重要時(shí)期的教育改革。第一個(gè)時(shí)期，以恢復(fù)常規(guī)、尊師重教為特征的啟動(dòng)階段(1977-1984年)，主要是恢復(fù)了因“文化大革命”而一度停止了10年的高考制度，逐漸恢復(fù)了重點(diǎn)小學(xué)、中學(xué)，加強(qiáng)了對(duì)人才培養(yǎng)的力度。中國(guó)的基礎(chǔ)教育漸漸擺脫“文化大革命”這個(gè)影子，消除了負(fù)面影響并恢復(fù)正常發(fā)展。第二個(gè)時(shí)期，以教育體制改革為關(guān)鍵的宏觀變革階段(1985-1992年)，主要提倡“教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，同時(shí)社會(huì)主義建設(shè)必須依靠教育”。第三個(gè)時(shí)期，以推進(jìn)“素質(zhì)教育”為中心的微觀變革階段(1993-1999年)，這一階段“素質(zhì)教育”逐步成為政府主導(dǎo)的基礎(chǔ)教育改革取向。第四個(gè)時(shí)期，以提高教學(xué)質(zhì)量、均衡發(fā)展和制度創(chuàng)新為重點(diǎn)的教育改革深化階段(2000年至今)。2.2我國(guó)中小學(xué)體育教育 2.2.1我國(guó)中小學(xué)體育教育目標(biāo)

我國(guó)是一個(gè)中央集權(quán)制的教育管理制度(向國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理制度轉(zhuǎn)化中)，全國(guó)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)由中央統(tǒng)一規(guī)劃制定。我國(guó)的教學(xué)目標(biāo)同樣與美國(guó)一樣經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)代演變，可以從四個(gè)時(shí)期劃分：（1）學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)理論與實(shí)踐時(shí)期，提倡新民主主義的、民族的、科學(xué)的、大眾化教育；（2）自主發(fā)展并完善體育教育目標(biāo)時(shí)期，體育為生產(chǎn)勞動(dòng)、國(guó)防服務(wù)，重視增強(qiáng)體質(zhì)等。在此期間，我國(guó)新的體育教學(xué)大綱于1960年正式頒布。大綱中明確指出體育教育目標(biāo)包括4個(gè)方面:①身體的目標(biāo)；②日常生活和勞動(dòng)中所需要的活動(dòng)能力；③體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能及鍛煉身體的習(xí)慣；④共產(chǎn)主義的道德品質(zhì)。（3）適應(yīng)新的社會(huì)變化，改革深化體育教育目標(biāo)時(shí)期，在結(jié)束了災(zāi)難性的文化大革命之后，1978年新的大綱中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了修改，主要包括3個(gè)方面：①身體的目標(biāo)，包括姿勢(shì)、活動(dòng)能力、適應(yīng)能力；②基本知識(shí)、技術(shù)和技能；③共產(chǎn)主義的道德品質(zhì)。（4）新世紀(jì)體育教育目標(biāo)“以人為本”的發(fā)展時(shí)間，隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)文化和生活水平的不斷提高，人們的健康狀況大有改善。同時(shí)，由于現(xiàn)代生活方式環(huán)境的影響，造成體力活動(dòng)不斷的減少，對(duì)人們的健康造成了日益嚴(yán)重的威脅。因此，在2011年我國(guó)頒布了新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，其中教學(xué)目標(biāo)包括5個(gè)方面：①增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能；②培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣和愛好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣和終身體育的意識(shí)； ③具有良好的心理品質(zhì)，體現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神； ④提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；⑤發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。2.2.2我國(guó)中小學(xué)體育教育模式

中國(guó)現(xiàn)行教育模式主要是以應(yīng)試教育為主的制式教育，而體育教育是在應(yīng)試教育模式下的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。雖然“健康第一”的教育理念已提出多年，但傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)模式的影子還未從人們的記憶中消失，傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)傾向于人們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握，特別是在80年代初期，體育教育主導(dǎo)思想就是以增強(qiáng)體質(zhì)為主，強(qiáng)調(diào)傳授基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能，忽略了注重學(xué)生情感的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式并沒有隨著“健康第一”的教育理念提出而消退，目前我國(guó)還處于探索期，沒有找到更好的教學(xué)模式來替代它，只是在這種教學(xué)模式上不斷探索、研究、改變中尋找答案，把“重技輕理”的這種觀念不斷的清除，正不斷嘗試尋找技術(shù)與理論之間的天秤。同時(shí)，人們也正在逐漸轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的體育理念。

在教學(xué)模式上，由于各個(gè)學(xué)校具體實(shí)施的教學(xué)方法具有差異性，不能詳細(xì)且精準(zhǔn)的舉例說明，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)大班教學(xué)，平均一個(gè)班40人左右，甚至更多。（2）灌輸式教學(xué)，受傳統(tǒng)思想的影響，教師是“主宰者”，許多教師僅關(guān)注于教材內(nèi)容，沒有更多的擴(kuò)展知識(shí)，就傳授給學(xué)生，而傳授的方式主要是注重講解、示范，以體育知識(shí)技能傳授為主，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受教育的活動(dòng)，體育教學(xué)成為一種具體操作的、純粹的身體活動(dòng)。（3）重技輕理式，教師只注重技能傳授，學(xué)生只通過老師的示范講解，進(jìn)行模仿性的練習(xí)而已，并沒有進(jìn)行更深層理論或系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。（4）應(yīng)試教育或精英教育，受升學(xué)考核的影響，主要體現(xiàn)在中學(xué)、高中，學(xué)生為考取理想的學(xué)校在教師的幫助與輔導(dǎo)下進(jìn)行應(yīng)試教育或精英教學(xué)。中、美中小學(xué)體育教育比較分析

3.1中、美中小學(xué)體育教育體制

表1 中、美中小學(xué)體育教育體制

內(nèi)

容 管理制度 教學(xué)體制

國(guó)

家

中

國(guó)

中央集權(quán)制的教育管理制度(向國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理制度轉(zhuǎn)化中)初中四年）

“終身體育，健康第一”的教育理念，突出了體育與

美

國(guó)

地方分權(quán)的教育管理制度

九年義務(wù)教育（小學(xué)六年、初中三年或者小學(xué)五年、K-12（“K”代表學(xué)前班和幼兒園各一年，“12”代

表小學(xué)六年、初中2年、高中四年）

“以發(fā)育主義教育、社會(huì)化教育、科學(xué)化運(yùn)動(dòng)和軍事化思想為基礎(chǔ)，以新體育理論為基本格調(diào)”，培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育活動(dòng)的習(xí)慣。教育理念 健康之間的重要關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)體育教育對(duì)于學(xué)生健康的意義，以“學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生身心個(gè)性的發(fā)展”為核心的素質(zhì)教育。

1、增強(qiáng)體能，提高運(yùn)動(dòng)技能水平；

2、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣與愛好，形成終身體育的意識(shí)和習(xí)慣；

3、發(fā)展良好

體育教學(xué)目標(biāo)美國(guó)沒有統(tǒng)一、明確的規(guī)定，而由各州自行制定。但體育教育的目標(biāo)方向是把加強(qiáng)青少年的體育運(yùn)動(dòng)、幫助他們理解運(yùn)動(dòng)在健康生活中的重要作用置于首位。

資格證制度：從事教師職業(yè)，必須通過專業(yè)的課程考核，拿到所在州的資格證書。證書僅限當(dāng)?shù)厥褂?，各州之間并不通用，且每年對(duì)教師資格進(jìn)行嚴(yán)格考核。

1、體育與其他學(xué)科相結(jié)合的學(xué)科聯(lián)合教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo) 的心理品質(zhì)，增強(qiáng)良好的人際交往能力和合作精神。

4、具有健康素養(yǎng)，提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的社會(huì)責(zé)任感。

資格證制度：從事教師職業(yè)，必須通過專業(yè)的課程考教師體制 核，拿到所從事崗位的資格證書。證書全國(guó)通用，實(shí)行五年一個(gè)周期定期注冊(cè)的制度。

中國(guó)現(xiàn)行教育模式主要是以應(yīng)試教育為主的制式

其主要內(nèi)容就是把體育課的內(nèi)容同其他學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合起來。（主要用于小學(xué)）

2、體育教育模式，重視使學(xué)生參加體育活動(dòng)，而且還重視培養(yǎng)學(xué)生終身參加體育活動(dòng)。

3、社會(huì)責(zé)任模式，重視吸引孩子參加體育活動(dòng)，從而改變他們的行為模式，成為對(duì)社會(huì)有用的人。教育模式 教育，而體育教育是在應(yīng)試教育模式下的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。即，傳授體育的基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能。

教學(xué)原則

1、終身體育

2、全面發(fā)展

3、興趣培養(yǎng)

4、理論與實(shí)踐接軌

1、班級(jí)制（約40人）

2、灌輸式教學(xué)

1、終身體育

2、“通才”教育

3、興趣第一

4、理論實(shí)踐同步

1、小班教學(xué)（約20人）

2、鼓勵(lì)與啟發(fā)教學(xué)

3、多元化教學(xué)

4、注重創(chuàng)新與動(dòng)手能力

5、分組合作式

由于地方分權(quán)的教育管理制度，每個(gè)學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也未統(tǒng)一?？荚嚦煽?jī)并不是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)價(jià)值多元評(píng)價(jià)或價(jià)值差異評(píng)價(jià)。教學(xué)模式

3、重技輕理

4、應(yīng)試或精英教育 5.小組討論式

評(píng)價(jià)方法 考核成績(jī)是唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

價(jià)值取向 注重健康與運(yùn)動(dòng)，主要是注重學(xué)生的堅(jiān)持終身鍛煉的意識(shí)品質(zhì)。

注重運(yùn)動(dòng)與發(fā)展，主要是注重學(xué)生的價(jià)值促個(gè)性發(fā)展。

3.2 中、美中小學(xué)體育教育課程開設(shè)情況比較

表2 中、美中小學(xué)體育教育課程開展情況（普及課程）

內(nèi)

容

國(guó)

家

中

國(guó)

基本技能、體操、武術(shù)、跳繩、田徑、足球、籃球、美

國(guó)

基本技能、田徑、體操、足球、籃球、排球、橄欖球、棒球、壘球、網(wǎng)球、羽毛球、跳繩、游泳、曲棍球、高爾夫、游泳、舞蹈、武術(shù)、自衛(wèi)術(shù)、健美操、騎馬、滑雪、越野跑、韻律操等

1、位移技能(走、跑、滑動(dòng)、跳躍等)

2、非位移技能(平衡、轉(zhuǎn)體、伸展等)和操作技能(投擲、擊打、傳接、控制等)。

低年級(jí)（1～2年級(jí)）：有氧和無氧的基礎(chǔ)身體練習(xí)，包括圣體平衡性、跳躍、行走、其他項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)模仿、動(dòng)作協(xié)調(diào)性、安全教育、基本體能等練習(xí)）。高年級(jí)（3～6年級(jí)）：有氧和無氧為主的課程和一些與終身體育生活有關(guān)的體育技能。

開展課程 乒乓球、羽毛球、軟式排球、游泳、健美操、舞蹈、游戲等

基本技能

（體操、走、跑、跳躍、投擲、鉆、爬、平衡等）1-2年級(jí)：強(qiáng)化基本技能（投擲、滾翻、走、跑、跳躍、游戲、攀爬）、基本體操（徒手操）。3-4年級(jí)：基本體操（簡(jiǎn)單的隊(duì)列隊(duì)形與徒手操）、武術(shù)、跳繩、小游戲類（走、跑、跳躍、投擲、技巧與游戲的結(jié)合）。

5-6年級(jí)：基本體操（簡(jiǎn)單的隊(duì)列隊(duì)形、徒手操輕器械）、田徑、跳繩、小球類（小足球、小籃球、羽毛球、兵乓球）、武術(shù)。幼兒園課程

小學(xué)課程

初中課程 田徑、體操、足球、籃球、羽毛球、軟式排球

提升基礎(chǔ)技能，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的體操動(dòng)作，注重課程的整合，如足球和橄欖球整合成speed ball 高中課程 田徑、體操、足球、羽毛球、軟式排球、游泳 自由選取以上開設(shè)課程一至二門視為主修課程 騎自行車、游泳、籃球、棒球、壘球、橄欖球、慢跑、旱冰、舉重、競(jìng)走、健美操、體操、釣魚、足球、排球

通過體育促進(jìn)學(xué)生在身體、認(rèn)知、社會(huì)以及情感4個(gè)方面的發(fā)展。課外活動(dòng) 游戲、跳繩、足球、籃球、乒乓球、羽毛球、舞蹈、踢毽子

通過體育促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展，逐步形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、充滿活力的人生態(tài)度等。課程意義 小結(jié)

通過對(duì)中、美兩國(guó)中小學(xué)體育教育比較研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)的不同之處在于非常的重視基礎(chǔ)教育，在教育階段中基礎(chǔ)教育是重中之重，是影響人一生的教育。而在基礎(chǔ)教育中他們特別重視培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國(guó)的中小學(xué)體育教育改革主要從轉(zhuǎn)變教育理念，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)模式以及教學(xué)方法的多樣性等方面來實(shí)施。注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；注重學(xué)生動(dòng)手能力，而不是片面的理論知識(shí)；尊重學(xué)生個(gè)體性的發(fā)展，培養(yǎng)自主思維能力；開設(shè)廣泛的學(xué)科課程并與實(shí)踐接軌，通過所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，提高綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我國(guó)基礎(chǔ)教育改革尚處于探索階段，需要汲取國(guó)外教育強(qiáng)國(guó)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)情提出進(jìn)行具有針對(duì)性的教育改革措施。參考文獻(xiàn)：

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第五篇：高校體育管理模式研究論文

管理是社會(huì)發(fā)展中人類文明進(jìn)步的標(biāo)志之一，有意識(shí)地進(jìn)行優(yōu)化資源，這種社會(huì)活動(dòng)需要有更加專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，在高校體育管理中，同樣需要有科學(xué)合理的管理模式對(duì)體育教育活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督管理。隨著全民健身運(yùn)動(dòng)的開展，對(duì)高校體育工作開展更為有利，高校在教育教學(xué)上有一定的自主性、多元性，發(fā)展空間更為廣闊，同時(shí)在體育管理上也需要更多的重視。當(dāng)前大學(xué)生體質(zhì)健康水平發(fā)展不容樂觀，教育改革發(fā)展和相關(guān)教育政策方針針對(duì)學(xué)生體育體質(zhì)發(fā)展水平在高校體育教育工作中進(jìn)行的改進(jìn)調(diào)整，對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平有重要的指導(dǎo)意義。近年來，體育教育中體質(zhì)健康的關(guān)注度越來越高，社會(huì)熱點(diǎn)問題對(duì)大學(xué)生體育教育中體質(zhì)健康的關(guān)注更多廣泛，從高校教育管理、體育教學(xué)、體育管理等方面分析當(dāng)下大學(xué)生對(duì)體育鍛煉和體質(zhì)健康的重視逐漸下降，體質(zhì)水平呈下降趨勢(shì)綜合分析其影響因素，這一問題也反映出當(dāng)下高校體育管理模式的滯后，在創(chuàng)新發(fā)展上的不足等問題需要得到及時(shí)有效的處理解決，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展中的高校體育教育要求，提高學(xué)生體質(zhì)水平基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育鍛煉，形成終身健身的運(yùn)動(dòng)理念和堅(jiān)持體育鍛煉的良好習(xí)慣。

１．我國(guó)高校體育管理模式現(xiàn)狀

近年來，我國(guó)高校教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展越來越重視，素質(zhì)教育理念不斷深化，學(xué)生綜合素質(zhì)水平得到改善和提高，體育素質(zhì)水平也在逐漸改善。高校大學(xué)生體育鍛煉現(xiàn)狀不斷受到關(guān)注，相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生自我發(fā)展帶來更廣闊的空間的同時(shí)，也改變了學(xué)生的生活方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成許多不良生活習(xí)慣，缺乏體育鍛煉，身體素質(zhì)不斷下降等問題不斷出現(xiàn)，成為當(dāng)下高校體育教育中的重要問題和越來越普遍的現(xiàn)象。針對(duì)這些體育教育上的問題，高校體育管理模式上的不足是重要的因素，存在的問題需要盡快得到解決，不斷完善體育管理模式。

１．１課外活動(dòng)管理有待完善

高校教育中對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)的重視主要在學(xué)生活動(dòng)上，學(xué)生自主參與社團(tuán)活動(dòng)和高校組織的課外活動(dòng)有所不同，學(xué)生對(duì)社團(tuán)活動(dòng)建立在自我興趣上，有一定的選擇傾向性，因此對(duì)于積極參與體育活動(dòng)的廣泛性也會(huì)受到限制。近年來，一些高校提出“陽(yáng)光體育”等體育號(hào)召，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)和鍛煉，一些社會(huì)體育活動(dòng)也會(huì)針對(duì)青少年大學(xué)生群體進(jìn)行賽事安排，讓越來越多的人參與到社會(huì)全民健身之中。相對(duì)于其他教育階段，高校教育階段對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)的發(fā)展給予更多發(fā)展空間，但對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)的管理沒有形成系統(tǒng)化體系建設(shè)，組織不完善，多是學(xué)生自發(fā)活動(dòng)，沒有科學(xué)的管理模式，效果不明顯，在學(xué)生中產(chǎn)生的影響不深，很難起到提高學(xué)生身體素質(zhì)和體育鍛煉積極性的作用。課外活動(dòng)的組織實(shí)施需要有更為合理詳細(xì)的體育管理模式來進(jìn)行指導(dǎo)，形成完整的活動(dòng)計(jì)劃方案，有效推進(jìn)學(xué)生對(duì)參與體育活動(dòng)的興趣和積極性。［１］

１．２體育教師專業(yè)素質(zhì)水平有待提高

我國(guó)高校體育教育隨著時(shí)代發(fā)展不斷完善，不僅在大學(xué)生體質(zhì)上有所提升，同時(shí)對(duì)大學(xué)生身心健康發(fā)展都有著重要的作用。高校體育發(fā)展不僅是在教育教學(xué)上完成課程目標(biāo)要求，對(duì)社會(huì)發(fā)展中體育研究也是重要內(nèi)容，高校教師在專業(yè)水平上的教學(xué)能力和科研能力都是體育教育發(fā)展的重要因素。當(dāng)前高校體育教育中對(duì)教師水平的考核相對(duì)要求沒有那么高，一些執(zhí)教較長(zhǎng)的體育教師在專業(yè)水平上還停留在以往水平，依靠多年不變的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來維持體育教學(xué)，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生健康發(fā)展和體育課堂學(xué)習(xí)都是不利的。教師往往容易忽略大學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念，只注重對(duì)學(xué)生在體育發(fā)展上的教學(xué)，對(duì)體育教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求沒有全面的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展高校體育教育的需求，也不能滿足學(xué)生興趣的需要，教師專業(yè)素養(yǎng)不僅是在體育專業(yè)上的能力，對(duì)素質(zhì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)也應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)體育教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的新要求。

１．３學(xué)生綜合素質(zhì)管理不夠完善

當(dāng)前高校教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展越來越關(guān)注，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)管理還存在很多不完善的問題，進(jìn)一步改革管理模式，是有必要的。當(dāng)前高校體育管理多是在根據(jù)學(xué)生體育課程所學(xué)進(jìn)行管理，這種形式的管理有很大的局限性，學(xué)生在課程項(xiàng)目上的選擇多是根據(jù)自身興趣選擇的，甚至?xí)B修幾個(gè)學(xué)期，這種單一的體育課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是不利的，學(xué)生是不擅長(zhǎng)的體育項(xiàng)目選擇回避或是放棄的態(tài)度，只選擇比較熟悉的體育項(xiàng)目。同時(shí)對(duì)一些在性別上存在一定誤區(qū)的體育項(xiàng)目，出現(xiàn)男女比例失調(diào)的現(xiàn)象，體育舞蹈、健美操等課程幾乎沒有幾個(gè)男生選修，而相對(duì)地籃球、足球、排球等項(xiàng)目女生很少會(huì)選擇，除了一些有一定基礎(chǔ)的女生是因?yàn)榕d趣選擇之外，這種現(xiàn)象也導(dǎo)致在體育教學(xué)中教師會(huì)忽略少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)一般教學(xué)進(jìn)行。不同體育項(xiàng)目的教學(xué)也有很大的差異性，如健美操課主要培養(yǎng)學(xué)生身體的協(xié)調(diào)能力、對(duì)音樂和節(jié)奏感的感知能力等，課堂管理也主要是圍繞這兩方面進(jìn)行教學(xué)安排，學(xué)生只是跟著音樂完成一系列動(dòng)作，教師對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)等其他素質(zhì)都沒有起到引導(dǎo)作用，學(xué)生的全面綜合能力素養(yǎng)很難達(dá)到教學(xué)要求，與素質(zhì)教育中人才培養(yǎng)理念背道而馳，沒有真正落實(shí)到實(shí)際體育教學(xué)中。這種在體育教學(xué)中存在的問題對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展是不利的，學(xué)生體育教學(xué)管理應(yīng)在體育項(xiàng)目選擇上引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試新的體育活動(dòng)，拓展自身發(fā)展能力，改善體育教學(xué)中的畸形發(fā)展現(xiàn)狀。［２］

１．４體育評(píng)價(jià)體系有待完善

傳統(tǒng)體育管理中對(duì)體育教育評(píng)價(jià)沒有正確的認(rèn)識(shí)，多是忽略了這一環(huán)節(jié)的管理，當(dāng)前高校體育管理模式中仍受到傳統(tǒng)模式的影響，在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中仍是建立在傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這種固定形式化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式已經(jīng)僵化，忽略了學(xué)生素質(zhì)教育的要求。學(xué)校在體育教學(xué)中設(shè)計(jì)的學(xué)生評(píng)課活動(dòng)停留在書面化的評(píng)教，對(duì)實(shí)際教學(xué)情況沒有深入的反映，學(xué)生反饋的意見信息沒有實(shí)質(zhì)性的教育參考意義，這是在教學(xué)中教師教育觀念的影響造成的，學(xué)生被動(dòng)地接受這種教學(xué)觀念，逐漸在意識(shí)上接受這種教學(xué)模式，對(duì)存在的問題失去獨(dú)立的判斷和思考。教學(xué)評(píng)價(jià)體系沒有得到重視和完善發(fā)展，在高校體育管理系統(tǒng)中存在的不完善內(nèi)容會(huì)影響學(xué)生的全面健康發(fā)展。［３］

２．我國(guó)高校體育管理模式創(chuàng)新發(fā)展對(duì)策

２．１重視學(xué)生主體地位，堅(jiān)持以人為本

教育堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，高校重視學(xué)生的主體地位，落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位要得到尊重，對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)要不斷深化，擴(kuò)大影響范圍，提高學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)和影響力。學(xué)生綜合素質(zhì)、社會(huì)發(fā)展等方面都與學(xué)校教育密切相關(guān)，高校工作堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，全面落實(shí)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)指導(dǎo)要求，培養(yǎng)學(xué)生體育素質(zhì)和素養(yǎng)，在專業(yè)化水平的嚴(yán)格要求下，提高學(xué)生自主意識(shí)、創(chuàng)新能力，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作觀念的培養(yǎng)，形成良好的社會(huì)責(zé)任感，制定系統(tǒng)化的人才計(jì)劃和培養(yǎng)措施。［４］高校體育管理工作中，圍繞以人為本的指導(dǎo)思想，對(duì)學(xué)生和教師的管理，對(duì)體育設(shè)施設(shè)備的管理、教學(xué)改革管理等，在人本主義指導(dǎo)下，對(duì)體育教學(xué)工作中物和人的關(guān)系處理，堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)管理中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

２．２建立健全高校體育管理機(jī)制

高校在體育管理上沒有明確的管理機(jī)制，依托高校教學(xué)管理來實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育管理對(duì)體育管理是不利的，建立高校體育管理機(jī)制，將體育管理列入高校教育的主管理系統(tǒng)，對(duì)體育相關(guān)工作進(jìn)行系統(tǒng)化管理。傳統(tǒng)的教學(xué)管理針對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行，在體育管理的全面發(fā)展中缺乏專業(yè)性，當(dāng)下對(duì)體育發(fā)展的重視在高校教育中不斷深化，針對(duì)性地進(jìn)行體育管理機(jī)制建設(shè)對(duì)體育教育教學(xué)的發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展都有積極意義。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行具體的系統(tǒng)化體系建設(shè)，合理規(guī)劃系統(tǒng)，保持各部分工作之間的配合，促進(jìn)體育系統(tǒng)完善發(fā)展。體育管理與高校教育工作和環(huán)境保持一體，在系統(tǒng)化管理的同時(shí)融入外界環(huán)境，健全高校體育管理機(jī)制，不同部門之間的相互合作、交流、人員調(diào)動(dòng)等，根據(jù)發(fā)展需求進(jìn)行自我調(diào)整，實(shí)現(xiàn)更為合理化、協(xié)調(diào)化的管理運(yùn)行機(jī)制。

２．３多樣化改進(jìn)體育管理方法

在激烈的市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)中，高校人才培養(yǎng)的不斷完善趨向于多元化發(fā)展，對(duì)體育管理方式方法的改革完善在社會(huì)發(fā)展中不斷變化。傳統(tǒng)體育教育中，往往忽視對(duì)管理工作的專門化機(jī)構(gòu)建設(shè)，教育體系不完善，體育教學(xué)的開展也會(huì)受到影響。隨著時(shí)代發(fā)展，對(duì)體育教育的細(xì)化管理，在管理機(jī)制和體系化建設(shè)中，先進(jìn)的管理理念和實(shí)踐更能實(shí)現(xiàn)體育管理和教育的有序發(fā)展?，F(xiàn)代教育管理跨領(lǐng)域進(jìn)行多樣化的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用是最為廣泛的，在教育領(lǐng)域?qū)W(wǎng)絡(luò)技術(shù)在體育管理中的應(yīng)用同樣有著重要作用。對(duì)師資力量、體育設(shè)施、體育信息管理等遠(yuǎn)程控制，促進(jìn)現(xiàn)代化體育教育，提高體育管理的工作效率。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是體育管理方法的創(chuàng)新之一，從傳統(tǒng)突破到現(xiàn)代化發(fā)展依靠技術(shù)創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)體育管理上的創(chuàng)新發(fā)展，這是時(shí)代發(fā)展中更加多樣化發(fā)展的反映，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中的有利元素，融入時(shí)代發(fā)展新元素，為高校體育管理提供更為多樣化的管理方法。

２．４加強(qiáng)學(xué)生體育活動(dòng)管理

高校體育管理中包括課堂體育教學(xué)，同時(shí)課外體育活動(dòng)也要有所重視，課外活動(dòng)是對(duì)學(xué)生課內(nèi)體育活動(dòng)的拓展，學(xué)生在完成規(guī)定課程的體育活動(dòng)之外，課外活動(dòng)中有更多的空間和時(shí)間來提高自身體育素質(zhì)水平和體質(zhì)基礎(chǔ)水平。在課外活動(dòng)上實(shí)行開放式教學(xué)，學(xué)生在大集體中更能體會(huì)到社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)集體榮譽(yù)和責(zé)任的重要性和意義。根據(jù)學(xué)生情況和學(xué)校自身發(fā)展實(shí)際，開展豐富多彩的校園課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到體育活動(dòng)中，一些全國(guó)性的大學(xué)生體育活動(dòng)、地區(qū)間高校建立的體育交流合作活動(dòng)，都為大學(xué)生體育活動(dòng)管理提供了豐富廣闊的條件和空間，學(xué)校組織相關(guān)體育活動(dòng)或賽事聯(lián)誼，增進(jìn)大學(xué)生之間的交流，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)理念和參與熱情。

２．５完善有效的體育評(píng)價(jià)體系

高校體育評(píng)價(jià)體系的完善是對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)定，在高校體育管理中是重要哦內(nèi)容，也是應(yīng)該不斷加強(qiáng)和重視的方面。對(duì)教師的管理工作，對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)、晉升職務(wù)的評(píng)定，都需要形成更加科學(xué)、合理、有效的體系管理辦法，打破傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)教師工作的管理模式，在更為理性、科學(xué)的環(huán)境下，與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮教師資源在體育管理中的作用，監(jiān)督和評(píng)價(jià)有理有據(jù)，不斷完善對(duì)高校教師職稱評(píng)定、科研能力考核的體系化管理，實(shí)現(xiàn)教師在人才培養(yǎng)和合理分配上的完善。［５］

２．６提高管理者綜合素質(zhì)能力

在體育管理上，高校管理工作者的能力和綜合素養(yǎng)影響著高校體育管理工作的進(jìn)行，甚至對(duì)高校體育管理的有效落實(shí)有著至關(guān)重要的作用，管理人員在能力上要具備決策、組織、用人、信息獲取、創(chuàng)新等多方面的能力，更為全面的綜合素質(zhì)在管理工作中才會(huì)有更好的發(fā)揮。管理者自身需要不斷提高綜合素質(zhì)，在專業(yè)化水平上，在業(yè)務(wù)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)上的扎實(shí)基礎(chǔ)是進(jìn)入管理工作的保證，對(duì)高校體育發(fā)展管理要有深入系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，一些管理者在管理能力上有專業(yè)性的實(shí)踐，但結(jié)合到體育管理中，往往不能起到有效的管理，對(duì)實(shí)際發(fā)展情況的了解要和專業(yè)化水平一樣深入，才能真正發(fā)揮管理的作用，在高校的體育管理中得到認(rèn)同和有效運(yùn)行，管理人員緊跟時(shí)代步伐，科學(xué)管理，充分調(diào)動(dòng)各階層人員的積極性，保證管理工作的創(chuàng)新性，廣泛征求各階層意見，體現(xiàn)民主意識(shí)，善于在交際和高校工作中協(xié)調(diào)各方力量，順利完解決管理工作中的問題，協(xié)調(diào)體育管理的有序運(yùn)行。

３．結(jié)語(yǔ)

高校體育管理體現(xiàn)的是在管理和體育教學(xué)上的結(jié)合，學(xué)科之間的交叉融合應(yīng)用。在我國(guó)高校體育管理中，還有很長(zhǎng)的發(fā)展之路要去探索，存在的現(xiàn)狀和問題需要及時(shí)得到重視和解決，才能在時(shí)代發(fā)展中培養(yǎng)更加優(yōu)秀的體育人才，促進(jìn)我國(guó)體育教育視野的繁榮發(fā)展。