第一篇：讀李振西《每個孩子都有故事》范文

讀李振西《每個孩子都是故事》讀書體會

六溝學區(qū) 楊帆

最近一階段拜讀了李鎮(zhèn)西老師主編的《每個孩子都是故事》這本書，這本書既是教師日常學習和閱讀的優(yōu)秀讀物，也是教師尤其是班主任專業(yè)成長的極好案頭書。書中呈現(xiàn)的正是師生共同成長的故事。本來看了一兩個故事后，不想讀了，因為他講的是中學里發(fā)生教師與學生之間的故事，似乎跟小學聯(lián)系不是太大，轉(zhuǎn)念又想既然借來了，看看也無妨，這本書通過記錄56個師生教育生活點滴的生動故事，我可以看到孩子們學習、生活、成長的樣態(tài)，也能夠體會到老師們凝結(jié)于文字之間的教育真心和愛心。本書共分為四輯，第一輯用心靈贏得心靈；第二輯我做班主任驚心動魄；第三輯今天，他們令我很感動；第四輯那天，我故意遲到。它既是教師日常學習和閱讀的優(yōu)秀讀物，也是教師尤其是班主任專業(yè)成長的極好案頭書。

想想到自己面對一個個活生生的個體，我感覺是一件很幸福的事情，看著這些孩子成長，我感覺是一件快樂的事情。

今天我想重點說的有兩個方面。讓學生知道你在乎他。作為一個正常人，大家都希望別人在乎自己，不管是老師還是學生，不管是優(yōu)生還是后進生，雖然不一定能得到他人的贊美，但至少從內(nèi)心里希望別人在乎他。一旦他知道對方很在乎他，就會從內(nèi)心深處，甚而做一些事來表達他的感激。

由此我又想到我們班里的一名學生劉偉業(yè)，在以前的交流中，我也說過這名學生，說實在的，剛遇到這種學生時，我還是滿腔熱血的想教育好他，找家長，找他談心，都試過，但都沒有見過很好的效果。索性本學期我就直接處于不理他的狀態(tài)，而且還讓他自己單獨一張桌，坐在教室的最后邊。開學的幾周，我對他是不聞不問，他也落了個自由自在，其實這一切我都看在眼里，只是沒有過多的去詢問。

但接下來的幾件小事，讓我轉(zhuǎn)變了自己的想法，心想應(yīng)該讓他知道我其實還是在關(guān)注他、在乎他的。第一件，交聽寫的詞語本，我只是對他微微一笑，他就露出不好意思的表情;第二件，主動打掃衛(wèi)生，前幾天班里安裝黑板、微機，弄得教室里亂糟糟的，無人打掃，經(jīng)我一提示，他是為數(shù)不多拿起掃帚打掃的第一個人，我趁機又表揚了他?；蛟S這個孩子感覺到老師對他在乎了時，他心里也會萌生出一種舒服的情緒?，F(xiàn)在，我給他安排上了新同學桌，感覺他的變化又是不小，能主動找我檢查作業(yè)，主動給我背誦經(jīng)典詩詞。讀完了這本書，我還學到了一個好辦法，利用同學的信件鼓勵和幫助這名學生，這將是我下一步的做法。希望也能收到同樣的效果。

一句話一輩子。我們在教育孩子的時候，盡管已氣急敗壞，但一定不要口不擇言，只圖一時解恨。因為我們的一句話有可能傷害到他們稚嫩的心，影響他們一輩子。其實我們都明白這么這個道

理，只是有的時候冷靜不下來，有時候確實被學生氣壞了，在當時的情景下，看到學生的紀律很亂，某一件事沒有做到我心目中的標準??自己就很急躁，會說出一些讓學生難以接受的話語，現(xiàn)在想想他們還是一群十歲左右的孩子,何必呢,我想再對自己說以后盡量改掉這個不好的習慣。也想對各位老師說一下，在氣急敗壞的情況下，一定不要隨便說出讓他們傷心的話，這樣會讓孩子的心靈更加脆弱。

在李鎮(zhèn)西老師的《愛心與教育中》就有一個轉(zhuǎn)化后進生萬同的故事。萬同是一名初中生，剛剛開學便偷走了同學的一千多的隨身聽，本來是一個非常頑劣的孩子，在李老師的特別關(guān)注與呵護下，健康的成長起來。由隨身聽的問題開始，李老師進行家訪，然后巧妙地幫著萬同化解了這個惡名。隨后給這個孩子找?guī)椭耍瑤椭?、督促他的上課紀律，慢慢地發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，并且夸獎他。一次作弊后，老師發(fā)動全班的學生來幫助他、教育他。李老師說“失敗和屈辱是我們的教育給他的唯一饋贈”。我想：當這個孩子，感覺到老師與同學們的關(guān)心后，才開始慢慢轉(zhuǎn)變的吧。現(xiàn)在我想，萬同在學校里受到的失敗與屈辱，都是在小學啊，如果一個孩子在童年時代得不到健康的教育，慢慢的他的心里就會歪曲，小學老師作用也是非常大的。

從李老師的書中我明白了教師應(yīng)該真誠地喜愛學生，并走進學生的心靈。作為老師時時反思自我，時時向?qū)W生學習，學生的心靈純潔可愛，學生的心靈比老師高尚得多。反思一下，作為老師覺得很慚愧，常常用“有色眼鏡”看待學生，其實孩子是多么天真無邪呀！

多多與孩子們交流，多多傾聽孩子們的想法，讀懂孩子們的故事，這應(yīng)該是作為教師應(yīng)該具備的本領(lǐng)吧。

用心關(guān)愛每一個孩子

-----讀《每個孩子都是故事》有感 六溝學區(qū) 楊帆

暑假里有幸讀到了李鎮(zhèn)西老師的《每個孩子都是故事》，剛看到這個題目的時候，我就被深深的吸引了，是啊，每個孩子都是一個個不同的個體，在他們的身上都展露出不同的個性特征，需要我們認真小心地呵護。這本書通過56個記錄師生教育生活點滴的故事，我們可以看到孩子們的學習、生活、成長，也能夠體會到老師們凝結(jié)于文字之間的教育真心和愛心。

翻開目錄，首先印入眼簾的是李鎮(zhèn)西老師的一句話：教育，是一種悲壯的堅守。因為在現(xiàn)行教育體制下，我們很多時候不得不在良知與現(xiàn)實之間進行艱難的抉擇。比如，面對家庭教育或以前所受學校教育的缺陷，和孩子自身養(yǎng)成的惡習，以及他本身存在的學習接受能力方面的缺陷，有的孩子不但表現(xiàn)很差，而且學習成績也很糟糕。如果憑著“讓每一個孩子抬起頭來”或“一個都不能少”的教育良知，我們當然會對他傾注愛和智慧，讓他能有所進步，至少“學會做人”，但升學的壓力，可能會讓我們不得不放棄這個孩子而“面向多數(shù)”。教育的復雜性就在于，并非面對所有的孩子都能夠“只要行動，就有收獲；只要堅持，就有奇跡”，有時辛苦了很久，也未必有好的效果，我們通常都會這樣安慰自己：盡管他的成績不好，但是通過長時間的努力，已經(jīng)把真善美的種子播種在他的心田，在將來它一定能開花結(jié)果的。

這篇文章中有幾個小故事很吸引我，信任的力量，看到標題，我不禁心中一緊，信任看似簡單的兩個字，卻有著很重的分量，信任是一種愛，是一種鞭策，是一種鼓勵，是一種力量。當你把信任給了孩子，他就會感受到身上的擔子的沉重，會感到溫暖。想要教育好你的孩子們，首先應(yīng)該信任他們，相信他們可以展現(xiàn)出自己最棒的一面，哪怕是一個眼神、一句話、一個動作、一個擁抱。多一些寬容和期待，每個人都會犯錯，更何況是年幼的孩子們，當孩子們犯了錯誤的時候不應(yīng)該一味的指責，批評，多一些傾聽，理解孩子的想法，多一些包容，在“嚴厲”的同時，也要讓他們感受到教師的愛、理解和尊重。在聽慣了批評、呵斥之后，哪怕是老師“微笑著輕輕說”一句話，也會讓犯了錯的孩子們感動，并產(chǎn)生向上的信心。同時要讓孩子們知道你在乎他們，作為一個正常人，大家都希望別人在乎自己，不管是老板還是職員，不管是領(lǐng)導還是下屬，不管是老師還是學生，不管是優(yōu)生還是后進生，雖然不一定能得到他人的贊美，但至少從內(nèi)心里希望別人在乎他。一旦知道對方很在乎他，就會從內(nèi)心深處，甚而做些事情來表達他的感激。我能做到的就是不放棄任何一個

孩子。記得我這次暑期培訓的時候，一個外教給我們講過一個故事，海星的故事：講的是在海邊居住著一個村莊，村里面的人們主要以捕魚為生，所以總是早出晚歸，有個小男孩每天都會到海邊去送他的父親，他每天都會做一件事情，就是把海浪沖到沙灘上的海星扔回海里，我們都知道這么做于事無補，因為還是會有很多的海星被沖上岸，可是小男孩卻說了一句：“我能救一只救一只?！边@句話深深的觸動了我的心，那么小的孩子每天都做著一件事，就是拯救海星，不禁讓我想到教學，孩子們需要的就是這樣的我們，能幫助一個是一個，我應(yīng)該盡我最大的努力來幫助他們，讓孩子們能健康快樂的成長。

這些故事會一直在我的心得蕩漾，讓我們和孩子一起來編織他們美好的故事，陶行知說過：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生?！弊鲆粋€讓孩子們喜愛的老師，去呵護每一個花朵。

堅守——讀《每個孩子都是故事》心得體會

六溝學區(qū) 楊帆

教育是一種悲壯的堅守，因為我們很多時候都不得不在良知與現(xiàn)實之間進行艱難的抉擇?！浴睹總€孩子都是故事》

做一個幸福的班主任。聆聽了李老師的報告，也有幸讓我買到了李老師的幾本書，其中《每個孩子都是故事》，深深地吸引了我。一口氣拜讀完，心里久久難以平靜。書里面56個師生教育方面的故事個個都深深地打動了我。我不禁為書里各位老師鍥而不舍的堅守而感動流淚，為書里孩子們的成長進步而歡呼雀躍，為不良社會氛圍對“壞孩子”和“不務(wù)正業(yè)的教師”們的不公平對待感到憤憤不平，也為李老師“每個孩子都是一個故事”這句話大聲叫好?，F(xiàn)在，學校讓我們寫讀書心得，我又一次打開了《每個孩子都是故事》，又一次看到書中呈現(xiàn)的師生共同成長的故事，又一次體會到老師們凝結(jié)于文字之間的教育真心和愛心，讓我又一次經(jīng)歷洗禮——“教育是一種悲壯的堅守，因為我們很多時候都不得不在良知與現(xiàn)實之間進行艱難的抉擇?！薄?/p>

“教育是一種悲壯的堅守?！币恢毕矚g“悲壯”“堅守”這樣的字眼，有些許凄美、苦澀，又有些執(zhí)著、堅持。自己一直在琢磨：這是一種怎樣的堅守？面對教育，為人師者又能堅守什么呢？回顧踏入師范校門的3年學習生涯，我的師者的諄諄教誨；走入教學崗位23個春秋，與孩子們度過的日日夜夜，今天又一次拜讀《每個孩子都是故事》，我苦苦求索，終于明白了：堅守是一種理性，是一種對教育意蘊的真正理解；堅守是一種精神，是一種對教育思想的執(zhí)著和對教育理想的追求；堅守是我們每一個教育工作者神圣而莊嚴的使命。為了孩子的現(xiàn)在和未來，請我們用真誠的心靈，去堅守真善美。因為教育只有堅守，才有教育智慧的流淌；只有堅守，才有教育思想的生成；只有堅守，才有教育新的超越。只要頑強地堅守教育的本真，就一定能夠創(chuàng)造出教育的精彩。

一次又一次地拜讀《每個孩子都是故事》，我苦苦求索，終于明白的道理，讓我想起自己平時的工作里也有很多感動、很多故事啊。比如：

“在我辦公桌的抽屜里，珍藏著一份份寶貴的禮物，有學生的賀卡、信件、作品、作業(yè)本、日記、閱讀剪貼冊、照片、榮譽證書……而最為珍貴也最令人心寒的是一份保證書：?再上網(wǎng)就砍掉我一個手指頭?！猶如一根斷指就放在我的面前……”這是我在2008年征文比賽中的文章“由一份保證書所想到的……”開頭一段。文中的張道恒，現(xiàn)在已經(jīng)升入初中，是一名小組長，上周還到我家里來玩呢?？蓮埖篮愕谋ＷC書，至今還歷歷在目，還在告訴我為人師者的那份真愛。

教育是一種悲壯的堅守！就讓我們都堅守這份永恒的愛——用心靈去贏得心靈，用真心去換取真心。為了那份悲壯的堅守，我們無怨無悔！因為心中有了這份堅守，我們只顧著一路風雨兼程！因為心中有了這份堅守，我們“累，并快樂著”。

因為心中有了這份堅守，我們在自己的人生道路上艱苦跋涉，用熱血和汗水去灌澆一茬茬幼苗，去摧開一簇簇花蕾，去托起一輪輪明天的太陽！

教育，是一種悲壯的堅守。而我，愿意作李鎮(zhèn)西老師的同行者，一起堅守到永遠！

讀李振西《每個孩子都有》有感

六溝學區(qū) 楊帆

今年有幸讀李鎮(zhèn)西老師的這本書，看完后心中忐忑不平，每位孩子都是獨立的個體，每位孩子都是父母的希望，每每家長會時看到孩子父母滿載的希望，心中很不是滋味，總是責故事備自己沒能把每一位學生教好，尤其是后進生，這個時候我心中總會覺得很難受。從那一刻我就暗暗下決心要把每一位孩子教好，要對得起每一位學生，每一位家長，要讓每一個希望都微笑，每一個希望都插上翅膀，勇敢地飛翔，雖然我知道有些不好實現(xiàn)，但是有目標就有希望。

一看到書名就甚是喜歡，個人偏愛閱讀教學案例，而不喜歡讀純理論的教學論，除了覺得教學案例比較生動，更重要的是能夠講優(yōu)秀老師的教學經(jīng)驗學以致用。由于前段時間忙于家事，耽誤了讀書時間，以至于到現(xiàn)在為止只看了一半。里面一個個發(fā)生在現(xiàn)實生活的故事讓我感受頗深，面對殘疾孩子、遲到孩子、不完成課業(yè)的孩子、學習態(tài)度惡劣的孩子等等一類問題孩子，老師們都在里面花了相當多的心思。首先，我想應(yīng)該是傾聽，的確每個孩子都有故事，但作為老師是不是你真的都有去了解這個孩子的故事，進入他們深層的內(nèi)心世界？我捫心自問，沒有。其次，是理解，孩子畢竟是孩子，即使他撒謊也說明他有自尊心，老師要正確地引導，而不能一味地指責。再次，也是最重要的一點就是關(guān)愛，每個問題學生都有一定的原因，無論是內(nèi)在的心理原因或者外在的環(huán)境因素，老師都應(yīng)該認真分析，對癥下藥，書里面的老師對于問題學生的分析是很透徹的，哪里出了問題，就把注意點集中到哪里，然后用自己的關(guān)愛撫平孩子的創(chuàng)傷。最后，是監(jiān)督，不可能所有問題學生在你的開導下都蛻變成優(yōu)秀學生，問題學生的不良學習情況經(jīng)常會在老師的指導下時好時壞，這時候就得用足夠的耐心再次引導他。

李鎮(zhèn)西老師說過，成功的教育，離不開一個“磨”字，這個“磨”，就是持之以恒的耐心，這是愛的一種體現(xiàn)！教師對學生的愛和尊重是從心里流淌出來的，應(yīng)該把學生當作朋友來尊重，而不是當作敵人來征服！我們教師經(jīng)常會犯同樣一個錯誤，就是和學生形成對立面，缺乏耐心和愛心，似乎管得住學生，鎮(zhèn)得住學生，就是能帶好班級的表現(xiàn)。有時候課堂上彌漫著不絕于耳的竊竊私語聲，卻只知道用大嗓門、高分貝來控制學生的言行，改正他們的陋習。而不是用愛心和耐心來化解師生間天然的沖突和矛盾，效果很明顯并不理想?？催^《每個孩子都是故事》后，我更加清晰地認識到自己在教學過程中所犯的錯誤，沒有充分地考慮到孩子的需要。他們需要的是不僅僅是我上課的熱情，更多的是尊重和耐心。一個“磨”字道出了我缺乏耐心的不足，也給我指明了以后教學和管理工作前進地方向，今后我必將改進教育理念和方法。

第二篇：讀《每個孩子都是故事》有感

讀《每個孩子都是故事》有感

這些天，我讀了李鎮(zhèn)西老師主編的《每個孩子都是故事》這本書，里面56個師生教育方面的故事各個都深深的打動了我。我不禁為書里各位老師鍥而不舍的堅守而感動流淚，為書里孩子們的成長進步而歡呼雀躍，為不良社會氛圍對“壞孩子”和“不務(wù)正業(yè)的教師”們的不公平對待感到憤憤不平，也為李老師“每個孩子都是一個故事”這句話大聲叫好。

如果按李鎮(zhèn)西老師的書名——每個孩子都是故事，那我們作為教育工作者就是那個聽故事、讀故事的人；我們不但要讀，還要在故事的進行過程中加入一點點引導性或者說鋪墊性的情節(jié)，爭取讓每個故事都能有一個圓滿的結(jié)局，就好比我們教育工作者在短短幾年的教育中對孩子的引導或在關(guān)鍵時刻對孩子一些錯誤的糾正。如果你想對一個故事加入一點點你的想法的話，你就首先必須要讀懂這個故事。那究竟怎樣才能讀懂一個故事呢？我覺得這是我們必須深深思考并不斷探索的問題，但有一點是可以肯定的，就是要用心去讀。這里的用心包含兩點：一是要投入感情，二是要有一定的智慧。

我們作為教育者一定要切記一點，我們不是我們學生們的人生故事的作者，因為作者肯定是他們自己；我們也不能為了現(xiàn)行教育體制下“只要分數(shù)，不擇手段”“升學率決定待遇”等社會風氣而隨意程序化地編輯我們學生的人生故事。我們不應(yīng)該把學生們送到模具里面去統(tǒng)一壓制成型，也不應(yīng)該把考分作為學生的標簽給學生們做一二三四的排名。我覺得教師的任務(wù)是教

學生知道應(yīng)該做一個有用的人和怎樣做一個有用的人，而不是為了追求眼前的利益或好聽的名聲為而要求學生都要考出一個好成績。這樣你就會過多的注重那些你覺得分數(shù)高或給你掙面子的學生而漠視甚至放棄你認為成績差的學生。

《每個孩子都是故事》這本書我讀完了，但故事還有很多很多，因為我的學生還會有很多很多。從李老師的這本書里我讀懂了“怎樣去堅守教育的良知？”也收獲了許多“讀懂一個故事”后的快樂。如果每個孩子真是一個故事的話，那我說：只有用心才能讀懂這個故事！

用心才能讀懂一個故事

——讀《每個孩子都是故事》有感作為一個幼兒園教師和一個兩周歲孩子的媽媽，我這些年經(jīng)常讀一些有關(guān)孩子成長和教育方面的書。這些天有幸拜讀了李鎮(zhèn)西老師主編的《每個孩子都是故事》這本書，里面56個師生教育方面的故事各個都深深的打動了我。我不禁為書里各位老師鍥而不舍的堅守而感動流淚，為書里孩子們的成長進步而歡呼雀躍，為不良社會氛圍對“壞孩子”和“不務(wù)正業(yè)的教師”們的不公平對待感到憤憤不平，也為李老師“每個孩子都是一個故事”這句話大聲叫好。從人類文明起步的那一天起，我敢說所有的人都喜歡聽故事，讀故事并講述自己的故事。如果按李鎮(zhèn)西老師的書名——每個孩子都是故事，那我們作為教育工作者就是那個聽故事、讀故事的人；我們不但要讀，還要在故事的進行過程中加入一點點引導性或者說鋪墊性的情節(jié)，爭取讓每個故事都能有一個圓滿的結(jié)局，就好比我們教育工作者在短短幾年的教育中對孩子的引導或在關(guān)鍵時刻對孩子一些錯誤的糾正。如果你想對一個故事加入一點點你的想法的話，你就首先必須要讀懂這個故事。那究竟怎樣才能讀懂一個故事呢？我覺得這是我們必須深深思考并不斷探索的問題，但有一點是可以肯定的，就是要用心去讀。這里的用心包含兩點：一是要投入感情，二是要有一定的智慧。人生的故事之所以精彩就是因為它的不可COPY的特性，所以我們不能要求也不能夠主宰一個人的人生故事一定要按著什么樣的劇情按部就班的進行，就像李鎮(zhèn)西老師的學生或者是我的學生們一樣，每個人都有不同的家庭背景，每個人都有自己的人生境遇，每個人都有自己的行為習慣，每個人都有自己的專長和愛好，所以每個人才能夠演繹一生不一樣的精彩故事。我們作為教育者一定要切記一點，我們不是我們學生們的人生故事的作者，因為作者

肯定是他們自己；我們也不能為了現(xiàn)行教育體制下“只要分數(shù)，不擇手段”“升學率決定待遇”等社會風氣而隨意程序化地編輯我們學生的人生故事。我們不應(yīng)該把學生們送到模具里面去統(tǒng)一壓制成型，也不應(yīng)該把考分作為學生的標簽給學生們做一二三四的排名。我覺得教師的任務(wù)是教學生知道應(yīng)該做一個有用的人和怎樣做一個有用的人，而不是為了追求眼前的利益或好聽的名聲為而要求學生都要考出一個好成績。這樣你就會過多的注重那些你覺得分數(shù)高或給你掙面子的學生而漠視甚至放棄你認為成績差的學生。就像我作為一個幼兒園教師，我從來不會多要求我班的孩子一年中學會了認多少漢字，學會背多少古詩，那些都是孩子們以后學習中會獲得的知識。我覺得幼兒園的教育就是要讓孩子們養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，讓孩子們認識世界的繽紛多彩，讓孩子們知道怎樣的故事才更精彩，為他們以后敘寫自己的人生故事做個扎實和正確的鋪墊。我們教師不是孩子們?nèi)松缆飞系囊粋€陌路人，我們應(yīng)該是他們的朋友甚至親人；我們用付出的愛讓孩子們感受到什么是愛，我們用付出的感情讓孩子們知道什么是友情親情。我們要真心對待每一個孩子，用心去讀他們每一個人的故事；特別是一些大家所謂的“壞孩子”們，只要我們用心，一定能讀出他們故事里也有很多美好的情節(jié)，也有很多閃光點；只要我們用溫情對他們稍加引導，他們以后的人生故事一樣會充滿陽光，也一定會很精彩。

當然了，教育不光是老師真心的對待學生就夠了，畢竟老師還要負責傳授學生各種知識，就像唐代文學家韓愈《師說》中講的：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！钡怯行W生不是說你給他“傳道授業(yè)解惑”他就一定能夠或者愿意接受的，畢竟在他的人生故事里還會有很多的插曲：個人天賦、家庭問題、社會影響還有一些偶然的際遇，都會隨時改寫他的人生故事。就是說每個學生不同階段都會出現(xiàn)一些不同的這樣那樣的問題。那我們老師要如何面對這些問題呢？我覺得還是要用心，就是要用心去想辦法，用你的智慧和行動為學生們解決這些問題。就像雜志的“編輯”那樣，用你的睿智去改正一些“作者”故事中的“錯別字”等小錯誤。就像李鎮(zhèn)西老師書里第一篇《用心靈贏得心靈》中那50多封給一不小心走了下坡路的小品用心靈贏得心靈的信；就像最后一篇《你的期待就是我的快樂》中徐芬老師用講故事的辦法讓枯燥的復習課變的生動起來的實例，都是教育者用自己的智慧去解決了學生們生活或者學習上的各種難題。他們是用心去讀了一個故事，他們也是用心地讀懂了一個故事。

《每個孩子都是故事》這本書我讀完了，但故事還有很多很多，因為我的學生還會有很多很多。從李老師的這本書里我讀懂了“怎樣去堅守教育的良知？”也收獲了許多“讀懂一個故事”后的快樂。如果每個孩子真是一個故事的話，那我說：只有用心才能讀懂這個故事！

《每個孩子都是故事》呈現(xiàn)的是師生共同成長的故事。透過56個記錄師生教育生活點滴的生動故事，我們可以看到孩子們學習、生活、成長的樣態(tài)，也能夠體會到老師們凝結(jié)于文字之間的教育真心和愛心。

最優(yōu)秀的教師有一個共同的品質(zhì)：他們知道如何讀懂故事。他們知道走進教室大門的每一個孩子都有一個獨一無

二、引人入勝，但卻沒有完成的故事。真正優(yōu)秀的教師能夠讀懂孩子的故事，而且能夠抓住不平常的機會幫助作者創(chuàng)作故事。真正優(yōu)秀的教師知道如何把信心與成功寫入故事中，他們知道如何編輯錯誤，他們希望幫助作者實現(xiàn)一個完美結(jié)局。

這里所說的“故事”，并不單指“事件”和“情節(jié)”，而是指孩子成長的過程；或者打個比喻形象一點說，這里所說的“孩子的故事”，指的是孩子生命的河流。讀了這篇《一支慟哭的金色鋼筆》文章我特有感觸，以下我將談?wù)勛约旱母惺埽簽檫@個純真的孩子而感到無比的自豪同時作為老師感到無比的羞愧。這次才真正體會到李鎮(zhèn)西校長所說的“每個孩子都是故事”的含義。甚至我覺得“每個孩子都有故事”更為準確些。本文講述的是：一個老師終于鼓起勇氣批評了長期不按規(guī)定用鋼筆寫作業(yè)的女孩。當他批評了這個孩子后換來的是女孩終于用鋼筆寫作業(yè)了，但是女孩也從此時時處處躲著他。老師心理無比的失落和寂寞。有一天老師發(fā)現(xiàn)女孩在一個角落悄悄的用她同桌男孩的破舊的鋼筆寫作業(yè)時，他的心里非常的震驚和感動，同桌的兩個同學就這樣互幫互組。可是“悲劇”再次上演了：在市里舉行的學生5000米長跑比賽中，男孩完全可以為學校拿到這個冠軍的，但是就在要沖向終點的幾米時男孩放棄了冠軍，當?shù)诙?、第三個同學沖出終點眼睜睜的拿走了冠軍和亞軍時他沖出終點僅僅拿到了第三名。頓時老師咆哮了，憤怒了，他怒斥男孩：“為什么？為什么呀！這是代表學校榮譽的事，而你選擇了第三名？”面對老師的怒斥，男孩淚流滿面，怯生生地說：“因為第一名、第二名的獎品都不是鋼筆，只有第三名的獎品是鋼筆。我…….我只要鋼筆,這樣我的同桌就不再煩惱了,就不會因為用鉛筆寫作業(yè)而受老師批評了…….”

我想每個父母和老師讀到此處時都會為男孩的行為感動和自豪----多么純真的孩子，同時也會為自己的行為感到羞愧吧！

在我們的現(xiàn)實生活中，難得再有如此純真的孩子，難得再有這種為了他人而放棄功名利祿的行為了。

我為這份純真而感動，同時也為這個老師的行為而羞愧，因為象文中老師的行為，在我們的身上真不少?！懊總€孩子都是故事，我們讀了多少呢？每個孩子都有故事我們又去讀了多少呢？”當孩子遲到了，我們問過為什么了嗎？我們相信了多少？當那個學生的作業(yè)反反復復做不好我們?nèi)プ肪窟^原因了嗎？當學生有困難求助我們時我們給予多少真誠的幫助？……..我不敢再往下想，越想我覺得越象文中的老師，那豈不是傷害過無數(shù)孩子的心靈？

從李老師的書中我明白了教師應(yīng)該真誠地喜愛學生，并走進學生的心靈。作為老師時時反思自我，時時向?qū)W生學習，學生的心靈純潔可愛，學生的心靈比老師高尚得多。反思一下，作為老師覺得很慚愧，常常用“有色眼鏡”看待學生，其實孩子是多么天真無邪呀！

多多與孩子們交流，多多傾聽孩子們的想法，讀懂孩子們的故事，這應(yīng)該是作為教師應(yīng)該具備的本領(lǐng)吧。

第三篇：讀《每個孩子都是故事》體會

讀《每個孩子都是故事》有感

張曉艷

我拜讀了李鎮(zhèn)西老師主編的《每個孩子都是故事》這本書，獲益很深?！睹總€孩子都是故事》呈現(xiàn)的是師生共同成長的故事，里面56個記錄師生教育生活的故事深深打動了我。每次掩卷沉思，心中總有太多的感慨、感動。那些感慨感動都來自于故事里的孩子們，他們是幸福的，因為他們有一群敬業(yè)的、愛他們的老師，因為他們有一位能讀懂他們故事的校長！在這本書里，不管是對孩子學習的幫助還是心靈的感染，都是流光溢彩的。在生命的河流里，教師走進了孩子的故事，這個故事如河流一樣不可逆轉(zhuǎn)，而且每一天的風景都不可預知——或令人欣慰，或令人驚嘆。

讀完這本書，我感到自己這輩子有幸成為了一名小學教師，能走進一個個孩子的故事里，是一件多么幸福的事情；看著這些孩子們健康成長，又是一件多么快樂的事情。

誰都知道，并不是每個學生都能成為優(yōu)秀生的，也并不是每個學生天生就是自信開朗的。在我們所教的班級里，總有些孩子是比較自卑的，尤其是那些學習上有困難的孩子，他們可能因為長期得不到關(guān)注和表揚，將自己完全封閉在自己的世界里，不愿意跟老師接觸和交流，不善把自己的內(nèi)心表達出來，他們有的只能用沉默的方式來掩蓋自卑，有的則會用主動攻擊他人的方式來引起別人的注意或者保護自己不受到傷害，慢慢地，這些孩子就變成了一個個“問題學生”。作為教師，我們應(yīng)更多地關(guān)注班里這些需要幫助的孩子，善于發(fā)現(xiàn)這些孩子身上的“問題”，走進他們的內(nèi)心，了解他們的需求，及時地把他們拉回來，避免他們被某些不良習氣和行為所感染。

雖然我已經(jīng)讀完了《每個孩子都是故事》這本書，但還有很多很多的故事等著我去讀，因為我的學生就是一個個故事。從李老師的這本書里我讀懂了“怎樣去堅守教育的良知”，也收獲了 “讀懂一個故事”后的快樂。教育是復雜的，并不是每個蛹都能化蝶，有的蛹甚至連繭也不能破！但我們依然要努力堅守，我知道自己也正在化蝶的過程中歷練，慢慢地變得擁有教育智慧去讀懂我的孩子們，真誠地喜愛他們，并走進他們的心靈。

讀《每個孩子都是故事》有感

張曉艷

讀李鎮(zhèn)西老師的作品《每個孩子都是故事》，每次掩卷沉思，心中總有太多的感慨、太多的感動。那些感慨、感動都來自于故事里的孩子們，他們是幸福的，因為他們有一群敬業(yè)的、愛他們的老師，因為他們有一位偉大的校長！在李老師的書里，不管是對孩子學習的幫助還是心靈的感染都是流光溢彩的。在生命的河流里，教師走進了孩子的故事，這個故事如河流一樣不可逆轉(zhuǎn)，而且每一天的風景都不可預知——或令人欣慰，或令人驚嘆，故事的原創(chuàng)是孩子，但編輯是教師。面對一個個活生生的個體，我感覺是一件很幸福的事情；看著這些孩子健康地成長，我感覺是一件快樂的事情。

這本書中我印象最深刻的是一個關(guān)于問題學生的故事。一名初中生，剛開學便偷走了同學的一千多元的隨身聽，老師問他原因，得到的永遠是一片沉默。這樣的一個自閉孩子，在李老師的特別關(guān)注與呵護下，最后健康地成長起來。由隨身聽的問題開始，李老師先進行家訪，然后巧妙地幫著他化解了這個惡名。隨后給這個孩子找?guī)椭?，幫著他、督促他的上課紀律，慢慢地發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，并且夸獎他。一次作弊后，老師發(fā)動全班的學生來幫助他、教育他。最后，他感覺到老師與同學們的關(guān)心，開始慢慢轉(zhuǎn)變。并不是每個學生都很優(yōu)秀，并不是每個學生都很開朗，有些孩子是比較自卑的。他們可能因為長期得不到表揚將自己完全封閉在自己的世界里，不愿意跟老師接觸和交流，不愿意把自己的內(nèi)心和情緒表達出來，他只不過是單純地用木訥和沉默這樣的方式來掩蓋自卑罷了。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)一些“問題學生”，及時地把他拉回來，如果我們老師不把他拉回來，那么他將被某些不良習氣和行為所感染，慢慢地真的成為“問題學生”了。

其實教育是復雜的，并不是每個蛹都能化蝶，有的蛹甚至連繭也不能破！這些故事實際上離我也有些遠，但我知道自己也正在化蝶的過程中歷練，慢慢地變得擁有教育智慧去讀懂我們的孩子，真誠地喜愛他們，并走進他們的心靈。

用心才能讀懂一個故事

——讀《每個孩子都是故事》有感

張曉艷

我讀了李鎮(zhèn)西老師主編的《每個孩子都是故事》這本書，里面師生教育方面的故事各個都深深的打動了我。我不禁為書里各位老師鍥而不舍的堅守而感動流淚，為書里孩子們的成長進步而歡呼雀躍，為不良社會氛圍對“壞孩子”和“不務(wù)正業(yè)的教師”們的不公平對待感到憤憤不平，也為李老師“每個孩子都是一個故事”這句話大聲叫好。

如果按李鎮(zhèn)西老師的書名——每個孩子都是故事，那我們作為教育工作者就是那個聽故事、讀故事的人；我們不但要讀，還要在故事的進行過程中加入一點點引導性或者說鋪墊性的情節(jié)，爭取讓每個故事都能有一個圓滿的結(jié)局，就好比我們教育工作者在短短幾年的教育中對孩子的引導或在關(guān)鍵時刻對孩子一些錯誤的糾正。如果你想對一個故事加入一點點你的想法的話，你就首先必須要讀懂這個故事。那究竟怎樣才能讀懂一個故事呢？我覺得這是我們必須深深思考并不斷探索的問題，但有一點是可以肯定的，就是要用心去讀。這里的用心包含兩點：一是要投入感情，二是要有一定的智慧。人生的故事之所以精彩就是因為它的不可復制的特性，所以我們不能要求也不能夠主宰一個人的人生故事一定要按著什么樣的劇情按部就班的進行，就像李鎮(zhèn)西老師的學生或者是我的學生們一樣，每個人都有不同的家庭背景，每個人都有自己的人生境遇，每個人都有自己的行為習慣，每個人都有自己的專長和愛好，所以每個人才能夠演繹一生不一樣的精彩故事。我們作為教育者一定要切記一點，我們不是我們學生們的人生故事的作者，因為作者肯定是他們自己；我們也不能為了現(xiàn)行教育體制下“只要分數(shù)，不擇手段”“升學率決定待遇”等社會風氣而隨意程序化地編輯我們學生的人生故事。我們不應(yīng)該把學生們送到模具里面去統(tǒng)一壓制成型，也不應(yīng)該把考分作為學生的標簽給學生們做一二三四的排名。我覺得教師的任務(wù)是教學生知道應(yīng)該做一個有用的人和怎樣做一個有用的人，而不是為了追求眼前的利益或好聽的名聲為而要求學生都要考出一個好成績。這樣你就會過多的注重那些你覺得分數(shù)高或給你掙面子的學生而漠視甚至放棄你認為成績差的學生。就像我作為一個小學數(shù)學教師，我從來不會多要求我班的孩子一定要考多少分。我覺得小學的教育就是要讓孩子們養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，讓孩子們認識世界的繽紛多彩，讓孩子們知道怎樣的故事才更精彩，為他們以后敘寫自己的人生故事做個扎實和正確的鋪墊。我們教師不是孩子們?nèi)松缆飞系囊粋€陌路人，我們應(yīng)該是他們的朋友甚至親人；我們用付出的愛讓孩子們感受到什么是愛，我們用付出的感情讓孩子們知道什么是友情親情。我們要真心對待每一個孩子，用心去讀他們每一個人的故事；特別是一些大家所謂的“壞孩子”們，只要我們用心，一定能讀出他們故事里也有很多美好的情節(jié)，也有很多閃光點；只要我們用溫情對他們稍加引導，他們以后的人生故事一樣會充滿陽光，也一定會很精彩。

當然了，教育不光是老師真心的對待學生就夠了，畢竟老師還要負責傳授學生各種知識，就像唐代文學家韓愈《師說》中講的：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！钡怯行W生不是說你給他“傳道授業(yè)解惑”他就一定能夠或者愿意接受的，畢竟在他的人生故事里還會有很多的插曲：個人天賦、家庭問題、社會影響還有一些偶然的際遇，都會隨時改寫他的人生故事。就是說每個學生不同階段都會出現(xiàn)一些不同的這樣那樣的問題。那我們老師要如何面對這些問題呢？我覺得還是要用心，就是要用心去想辦法，用你的智慧和行動為學生們解決這些問題。就像雜志的“編輯”那樣，用你的睿智去改正一些“作者”故事中的“錯別字”等小錯誤。就像李鎮(zhèn)西老師書里第一篇《用心靈贏得心靈》中那50多封給一不小心走了下坡路的小品用心靈贏得心靈的信；就像最后一篇《你的期待就是我的快樂》中徐芬老師用講故事的辦法讓枯燥的復習課變的生動起來的實例，都是教育者用自己的智慧去解決了學生們生活或者學習上的各種難題。他們是用心去讀了一個故事，他們也是用心地讀懂了一個故事。

《每個孩子都是故事》這本書我讀完了，但故事還有很多很多，因為我的學生還會有很多很多。從李老師的這本書里我讀懂了“怎樣去堅守教育的良知？”也收獲了許多“讀懂一個故事”后的快樂。如果每個孩子真是一個故事的話，那我說：只有用心才能讀懂這個故事！

堅守教育的信念

——《每個孩子都是故事》讀后感

張曉艷

最近我有幸拜讀了李鎮(zhèn)西老師的教育著作《每個孩子都是故事》，獲益很深。他的教學理念，教學方法象一盞明燈給我指明了方向。

《每個孩子都是故事》呈現(xiàn)的正是師生共同成長的故事。透過這56個記錄師生教育生活點滴的生動故事，我們可以看到孩子們學習、生活、成長的樣態(tài)，也能夠體會到老師們凝結(jié)于文字之間的教育真心和愛心。

本書共分為四輯。第一輯用心靈贏得心靈；第二輯我做班主任驚心動魄；第三輯今天，他們令我很感動；第四輯那天，我故意遲到。

通過這本書，我明白了一個道理，那就是教師就象孩子人生河流中一個很重要的過客，我們走進了孩子的生活，那么做為老師，我們要讀懂孩子就要像讀故事那樣專注的對待。而不同的是這個故事的原創(chuàng)是我們可愛的學生。正如美國優(yōu)秀老師托尼馬倫所說，教師幫助孩子“把信心與成功寫入故事”，為孩子“編輯錯誤”，并“幫助作者實現(xiàn)一個完美的結(jié)局”。不僅如此，作為一名教師知道，他們有能力讓孩子快樂，也有能力讓孩子悲傷，有能力讓孩子感到自信，也有能力讓孩子無所適從，有能力讓孩子感到自己是被需要的，也有能力讓孩子感到自己被拋棄，也有能力讓他們知道他是獨一無二的。因此，教師要時時與同學交流，讀懂他們故事，幫助孩子們成長為一個健康，陽光，有理想，有作為的人。

對這本書的具體感悟主要以下幾點。第一用心靈贏得心靈。學生因為生活背景差異，學習成績差異很自然造成了有些學生優(yōu)越感，還有差生的自卑感。這時教師更要一視同仁，為后進生鼓勁加油，給他們做堅實的后盾。讓他們知道在老師心中同等重要。本著尊重態(tài)度對待每一位學生。因為每一個學生都是一個故事，他們都是故事的主角，不分厚此薄彼。有些學生就會愿意把自己的內(nèi)心和情緒表達出來，與老師共同分享故事的快樂和悲傷，建立互信，有利于師生互長，共創(chuàng)和諧校園。第二破繭化蝶。并不是每個學生都很優(yōu)秀，并不是每個學生都很開朗，有些孩子是比較自卑的。他們可能因為長期得不到表揚將自己完全封閉在自己的世界里，不愿意跟老師接觸和交流，不愿意把自己的內(nèi)心和情緒表達出來，他只不過是單純地用木訥和沉默這樣的方式來掩蓋自卑罷了。除此之外，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)這一些“問題學生”，及時的把他拉回來，如果我們老師不把他拉回來，那么他將被某些不良習氣和行為所感染，慢慢的真的成為“問題學生”了。那么這樣的孩子結(jié)成的繭子，就需要老師們在耐心與真誠中破解，有時候老師的作用真的很大很大。第三讓學生知道你在乎他。作為一個正常人，大家都希望別人在乎自己，不管是老板還是職員，不管是領(lǐng)導還是下屬，不管是老師還是學生，不管是優(yōu)生還是后進生，雖然不一定能得到他人的贊美，但至少從內(nèi)心里希望別人在乎他。一旦他知道對方很在乎他，就會從內(nèi)心深處，甚而做一些事來表達他的感激。

是啊，每一個孩子，他們的個性是各不相同的，但每一個孩子都是上天賜予家長的寶貝，都是可愛的天使，他們淘氣、頑皮、不懂事的背后，其實都有一個深深埋藏的故事，需要我們用愛與關(guān)注、去解讀，用心去觸摸、去發(fā)現(xiàn)??

第四篇：每個孩子都有花開的時節(jié)(轉(zhuǎn)載)

每個孩子都有花開的時節(jié)(轉(zhuǎn)載)

春天里最先開是是櫻桃花、梅花，接著是桃花、梨花、槐花??夏日炎炎有牡丹花??秋高氣爽有桂花??白雪皚皚有梅花??每個孩子都有花開的季節(jié)，只要健康成長就會開花，只是花開的時間節(jié)點不一樣而已。

不同的季節(jié)里，花朵微笑的顏色有紅色、黃色、綠色、橙色等，每個孩子成長綻放出的顏色更是獨一無二的，都是生命精彩的顏色，所以才有了“萬紫千紅”。

再說說花兒散發(fā)的芳香，百合要濃一點，薄荷要淡一點，臭牡丹要刺鼻一點，每個孩子奉獻的芳香更是與眾不同，都是醉人心脾的味道。

“生活在法治國家里，人人都要自覺弘揚社會主義法治精神，樹立社會主義法治理念，學會尊法守法用法，依法維護國家利益，依法規(guī)范自身行為?！崩首x到“弘揚”二字時，她停頓了一會兒，好像不認識，旁邊有同學急忙小聲給她提醒了一下讀音，也就只有這么一點小小的朗讀瑕疵。在師生的共同期待中，她流利地朗讀完答案。話音剛落，大家情不自禁地爆發(fā)出雷鳴般的掌聲，我從來沒有聽到過的振奮人心的掌聲。那是大家對她成長生活的肯定與贊揚，精彩綻放地欣賞。要知道，剛上初一的時候，她上學回家都找不到回家的路，需要父母護送。

冰心老人曾經(jīng)說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛。因為每個孩子都有一個豐富美好的內(nèi)心世界，這是學生的潛能。每個孩子都有花開的季節(jié)，請學會幫助，等待，喚醒，寬容點贊，最先看到這道美麗的風景的一定是你。

第五篇：一直相信每個孩子都有閃光點

一直相信每個孩子都有閃光點，看到學生在運動會上堅持跑完800米賽程，我總是感動得說不出話來，“多勇敢的孩子啊！”看到在零下3度依然有學生在用濕抹布擦窗臺，我又會激動不已，“多可愛的孩子啊！”在批作業(yè)勞累時，感到肩上有幾只小手在輕輕地捶打著，心中就會涌起一股暖流，“多懂事的孩子啊！”學生回報我的點點成績，絲絲溫情總讓我感嘆：只有孩子才是這世上最可愛的人!

但是每當上課看見學生交頭接耳時，批到邋遢的作業(yè)時，我就全忘了他們的閃光點，真有一股恨鐵不成鋼的失望。于是總?cè)滩蛔∨叵饋?，學生就在我嚴厲的目光下開始躲躲閃閃，在我轉(zhuǎn)過身的時候做鬼臉，在我不在班時開“茶話會”，不管自己有多努力，始終沒看見自己所希望的“風平浪靜”，于是越發(fā)地心浮氣燥，形成一種惡性循環(huán)。

什么是孩子們所需要的？難道我這樣嚴格要求他們，不知疲倦地嘮叨，錯了嗎？夜深人靜時，我總是問自己?？戳嗽S多名家著作，經(jīng)歷了許多故事之后，我才明白，真的錯了！知識和能力固然是孩子們所需要的，但他們更渴望的是理解、溝通、交流，需要一種老師從心底流淌出的溫情關(guān)懷。教育不僅僅是知識的傳遞，也應(yīng)該是智慧的碰撞、情感的交融。不僅需要教師的召喚，更需要學生的回應(yīng)。課堂也不應(yīng)該是一座精心修筑的圍城，更應(yīng)拆除墻壁，讓學生感受生活的美麗，呼吸鮮活的氣息，吹拂挾帶著花朵幽香的微風。

“蹲下來看孩子”?；貞浺幌伦约旱耐辏欠褚灿羞^他們一樣的惡作劇，是否也曾令老師頭疼過？不久前，翻開自己中學時代的一篇作文，才記憶起小時侯我也曾在泥溝中流連忘返而丟了書包，也曾用七彩水筆抄寫過詞語。那么，今天我有什么理由要求學生必須像盆栽一樣循規(guī)蹈矩呢？人為地修剪或移栽，如果過分抑制了自身的天性，結(jié)出的果子只可能是苦澀的。載歌載舞、琴棋書畫、文學、經(jīng)濟，我也并非無所不能，學生又怎可能是全面發(fā)展呢？明白了這一點，看待學生的目光就寬容多了。

有人交頭接耳，稍停片刻，當作是課間的歇息，然后俯身探詢：“有什么要緊的事需要大家?guī)湍銋⒅\的？”回應(yīng)我的多半是羞澀的微笑，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的眼神，“對不起，老師！”事情就這樣過去了。

相信每個孩子都有閃光點，再戴上一副“優(yōu)點放大鏡”，你會發(fā)現(xiàn)他們都是一顆顆稀有的鉆石。再把他們放到屬于他們的那片陽光中去吧！美術(shù)不行的到賽場上去，體育不行的到舞臺上去，藝術(shù)不行的到科技園去吧！讓鉆石的光芒不僅點亮他人的眼，更讓陽光的溫度暖透鉆石的心。

傳遞給學生一片溫情，這一縷溫情將照亮他們前進的道路，促使他們不斷進步，走向成功。