第一篇：隨文識字寫字小課題研究

低年級“隨文識字寫字”小課題研究

大同小學(xué)

一、問題的提出

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，教材更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。如何更好地實現(xiàn)“在閱讀中喜歡漢字、產(chǎn)生主動識字愿望、學(xué)習(xí)獨立識字，有效地識記生字并通過識字幫助閱讀”的目的呢？我認(rèn)為如何將“隨文識字”引入課堂教學(xué)，并與“集中識字”進行有效結(jié)合，還是應(yīng)該重點解決的問題，于是我的小課題——《低年級“隨文識字寫字”小課題研究方案》就誕生了。

二、問題的思考

隨著新課改的實施，一年級下冊的識字量明顯增多，教材的編排要求兒童爭取在語言能力的黃金期盡早地進入閱讀的自覺狀態(tài)。為了增強學(xué)生的閱讀能力和識字能力，只有通過識字教學(xué)為學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。因此在新學(xué)期的教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主識字條件，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中活起來，從而使他們愉快地學(xué)習(xí)，主動地識字。

三、研究的目標(biāo)

1、通過“小學(xué)低段隨文識字寫字教學(xué)探究”，轉(zhuǎn)變應(yīng)試觀念，切實克服課堂教學(xué)中存在的一些弊端，減輕學(xué)生的負擔(dān)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

2、通過研究，尋求和探索小學(xué)識字教學(xué)的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，總結(jié)識字教學(xué)的經(jīng)驗，為相關(guān)課題研究與加強學(xué)科教學(xué)提供有效策略。

四、研究的內(nèi)容

本研究以語文課堂教學(xué)為載體，以識字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)為研究環(huán)節(jié)，將學(xué)生生活實踐以及學(xué)生在情境中的游戲活動作為研究研究的主要內(nèi)容。

五、研究假設(shè)

途徑：采用教師講授的方法，讓學(xué)生對漢字的基本筆畫和書寫順序有一個循序漸進的掌握過程，并且在此過程中不斷的滲透正確的書寫姿勢。逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫漢字的習(xí)慣。

⑴實驗教師豐富自身的文化修養(yǎng)，在課堂上，要及時發(fā)現(xiàn)漢字書寫規(guī)范、整潔、美觀的學(xué)生，對其進行積極評價，鼓勵學(xué)生向其學(xué)習(xí)，提高學(xué)生書寫漢字的興趣。⑵指導(dǎo)學(xué)生正確書寫漢字的筆畫順序、正確的寫字姿勢，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。⑶讓學(xué)生喜歡書寫漢字，通過實驗，使學(xué)生變得更加喜歡學(xué)習(xí)語文，最終促使學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。預(yù)設(shè)效果：

⑴學(xué)生能夠按照正確的寫字姿勢進行漢字的書寫。⑵學(xué)生能夠按照漢字的正確書寫順序進行漢字的書寫。⑶學(xué)生書寫的漢字干凈、整潔、美觀。⑷學(xué)生具有一定的審美能力

六、研究的過程和方法

（一）對于孩子年齡特征及心理特征進行分析。

卡羅琳說，孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。在低年級識字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一心理特點激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，玩是孩子的天性，學(xué)是孩子的天職。

（二）通過上網(wǎng)查詢相關(guān)資料集體學(xué)習(xí)為實戰(zhàn)研究做好充分準(zhǔn)備

在百度輸入“隨文識字”就會出現(xiàn)很多信息，但是別人的思路與方法只能給自己作參考，于是上網(wǎng)搜索資料也成了豐富我們課題組成員基本素養(yǎng)的途徑之一。我們共同學(xué)習(xí)交流后明白：

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)

1、理論學(xué)習(xí)

新課程語文教學(xué)改革在教學(xué)指導(dǎo)思想上強調(diào)了識字教學(xué)的重要性，體現(xiàn)在實際操作上，因為只有在低年級的教學(xué)中大量識字，才可能大量閱讀，才可能高質(zhì)量地表達。在21世紀(jì)這個信息時代，提早識字和閱讀無論是對學(xué)好語文還是其他各門課程，無論是對主動獲取信息、豐富知識，還是對學(xué)生一生的發(fā)展，都具有重要意義。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。美國教育家第斯多惠說：“如果使學(xué)生簡單接受和被動地工作，任何教育方法都是壞的；如果能激發(fā)起學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。”學(xué)生有了自主識字的積極性、有了主動識字的愿望，認(rèn)識再多的字也不會成為負擔(dān)。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，才能有效地提高學(xué)生識字效率。

隨文識字又叫分散識字，它能根據(jù)兒童的語言思維發(fā)展水平與特點，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，建構(gòu)學(xué)習(xí)體系與內(nèi)容。同時識字與閱讀及發(fā)展語言結(jié)合起來，以識字與學(xué)習(xí)書面語言相互促進的方式，貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)之中。居于各種識字方法之首。

“隨文識字”的一般步驟是這樣的：

（1）初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字。

在這個環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。在學(xué)生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。

（2）精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，理解字義。

當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。要注意區(qū)分學(xué)會和會認(rèn)兩類字。教師要重點引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會的字，而會認(rèn)的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環(huán)境也認(rèn)識就達到要求。要求學(xué)會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點，幫助學(xué)生理解。借助字典，幫助學(xué)生理解。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。同時要注意音形義的聯(lián)系。

（3）采取多種形式，增強識字的趣味性

在識字的過程中，要適時對學(xué)生進行點撥，幫助學(xué)生記憶字形?？衫脻h字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。

這是一篇識字課教學(xué)設(shè)計

《識字一》——2《口耳目》

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識12個字，學(xué)寫“木、禾、個、了、子”5個字，認(rèn)識4種筆畫。

2、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的文字，感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣。

教學(xué)重難點：認(rèn)記生字，會寫“木、禾、個、了、子”5個字。

感悟漢字的形象性，感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣。教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、生字卡片 教學(xué)時間：2課時 教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入

1、出示課題，板書題目“口耳目”。讓學(xué)生讀出自己認(rèn)識的生字。

2、齊讀課題

二、新授課

1、“口耳目”現(xiàn)在是這樣寫，古時候可不是這樣寫。你們想看看古時候是怎樣寫的嗎？

2、展示“口、耳、目”的圖片及象形字

3、這些字的變化有趣嗎？在語文書上還有幾組這樣的字。

4、看課本上剩下的的三組字。邊看圖，邊讀圖下的字，還可以加上動作，和身邊的同學(xué)說一說。

5、提問學(xué)生記住了哪些字。如果讀對了，就跟他一起讀，讀錯了幫他糾正過來。

6、齊讀生字

7、比較“目”和“木”，發(fā)現(xiàn)了什么？（讀音一樣）怎樣區(qū)分這兩個字？

8、去拼音，齊讀生字。

9、“我會說”游戲：提問“目”“日”這兩個字有什么不一樣？（“目”比“日”多一橫換句話再怎么說）；“禾”和“木”有什么不一樣？

10、看課本，“羊、鳥、兔”這三個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（“羊”字上面的點和撇就像羊的兩個角；“鳥”的點就像鳥的眼睛；“兔”子的點就像兔子的短尾巴）

11、看書上的字，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（月、火、木、禾、竹）（在學(xué)生充分觀察的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字與圖畫的關(guān)系。）

12、寫字。

看書上田字格里的字，讀讀要寫的字。開火車讀。要把這些字寫漂亮，要注意什么？學(xué)生自己想。

在田字格中范寫生字。邊寫邊講怎樣寫好這些字。學(xué)生書空。學(xué)生自己在書上寫。

13、練習(xí)：課本后面“我會連”。

三、小結(jié)

同學(xué)們，你們看，我們的漢字多有趣呀！你們想認(rèn)識更多的漢字嗎？只要我們繼續(xù)做生活的有心人，你還會認(rèn)識更多的字。

第二課時

一、復(fù)習(xí)鞏固

1、“給字寶寶戴帽子”。

（1）出示12個生字寶寶和15頂“帽子。（即生字和音節(jié)，多3 個非本課生字的音節(jié)。）（2）指名給“字寶寶”“戴帽子”。（3）開火車讀上述帶拼音的生字。

2、猜字謎、編字謎。

（1）教師出謎面，學(xué)生猜謎底。

有時掛在天邊；有時落在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。東邊升，西邊落，看時圓，寫時方。（2）學(xué)生圍繞本課生字試編字謎讓大家猜。

3、“過彩虹橋”（小組合作進行）

（1）各組做準(zhǔn)備：第一人正確讀出生字，第二人組詞，第三、四人分別從所組的詞語中選一個說一句話。（2）各組比賽過橋。

二、指導(dǎo)書寫：木、禾、個、了、子

課件出示田字格中的生字： 生觀察，教師引導(dǎo)； 師范寫，生書空筆順； 生臨寫，描紅

三、課外拓展：生活識字：誰的名字中有今天學(xué)習(xí)的生字？

本教例中的“口、耳、目”三個字都是象形字，可以根據(jù)字形推斷字意。而小學(xué)生長于形象思維，因此，引導(dǎo)他們借助會意字特點識字，不僅符合會意字的構(gòu)字特點，而且十分符合小學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律。這位教師在上述教學(xué)片斷中，充分注意到形象情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在動手實踐中認(rèn)記生字，從而強化了認(rèn)識，比起教師直接把有關(guān)知識全盤授予的做法要高明得多。

七、實施步驟

① 構(gòu)建新教材識字教學(xué)的新途徑；一般來說，課堂教學(xué)可以遵循如下模式：

（一）、初讀課文，給生字注音

學(xué)生剛接觸一篇課文，心情是好奇的，總想一口氣讀下來，看看課文講什么內(nèi)容，但由于識字量的限制，往往止于生字，望文卻步。一篇小短文，十幾個生字，十幾頭攔路虎，換成大人也不愿意再讀下去。這個時候，一定要給他拐杖，課文下面小樹葉上面的生字拼音就是拐杖。

在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生初讀課文，讀課文的同時，將小樹葉上的生字拼音注在文中。這樣做有以下幾點好處；

1、不依賴?yán)蠋?，自己獨立通讀課文一次；

2、遇到不認(rèn)識的生字，自己尋求無聲老師；

3、不認(rèn)識的生字在腦中不斷強化，印象深刻；

4、因人而異，識字多的人速度快點，能讀兩遍，識字少的人速度慢點，通讀一遍。(二)、理順課文，隨文識字

學(xué)生初讀了課文，當(dāng)初的好奇不再生效，這時的老師要敏銳，發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲乏時應(yīng)適時激勵。老師要迅速選擇一個切入點，立即切入課文的教學(xué)，在課文中再識字。

比如《坐井觀天》一課，學(xué)生讀完課文以為學(xué)會了，便沒了興趣。我立即設(shè)問，“坐井觀天”什么意思？拆字解釋為“坐在井里看天”。師：“課題中哪個字是‘看’的意思？”生：“觀?！睅煟海ㄖ钢郑霸趺粗馈^’就是‘看’的意思？”生：“觀的右邊是‘看見’的‘見’?！睅煟骸耙郧翱傆腥藢ⅰ^’的右邊寫成‘貝’字，是沒道理的，請記住這個字。”師：（指課文插圖）“課文中講誰坐在井里看天？”生：“青蛙坐在井里看天?！睅煟骸罢堊x‘蛙’?！鄙骸巴?，青蛙的蛙?！睅煟骸扒嗤芗易逯杏性S多兄弟，你知道幾個？”生：“牛蛙，石蛙、林蛙??”生字“蛙”的教學(xué)從課文開始，拓展到生活，既學(xué)會了字音，也理解了字義。

隨文識字，文章是情境，識字就不再枯燥。從文章情境入手，又跳出情境，進入生活，識字就有了現(xiàn)實意義。類似的生字教學(xué)還有《坐井觀天》中“信”的教學(xué)。師：“小鳥也笑了，說──”生：“你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”師：“請讀‘信’。”生：“‘信’，不信的‘信’。”師：（指著‘信’）“請看這個字，什么是‘信’？”生：（猶豫著）“一個人把話寫下來就叫‘信’?！睅煟骸疤珜α耍@叫‘寫信’?！保ㄓ檬直葎潱┙又f：“要是一個人說話算數(shù)，這叫什么？”生：“守信?！睅煟海ɡ^續(xù)比劃）“一個人不懷疑別人的話，這叫──”生：“相信?！睅煟骸罢n文里誰不相信誰的話？”生：“青蛙不相信小鳥話。他覺得天不過井口那么大?！鄙帧靶拧钡慕虒W(xué)從課文中來，聯(lián)系了生活拓展字義后，又回到課文。

隨文識字的環(huán)節(jié)，在老師引領(lǐng)下，又通讀了一遍課文，個別難讀的句子老師加以指導(dǎo)，學(xué)生覺得讀課文不難了。生字也從課文中來，字義的理解不再抽象，依托著情境，依托著媒體，依托著生活。生字成了生活的好伙伴。(三)、鞏固生字，記住字形

學(xué)到這里，生字的字音、字義都已經(jīng)解決，鞏固階段以游戲為主。一方面鄰近下課，學(xué)生的注意已由有意注意變成了無意注意，這時的教學(xué)一定要生動有趣。另一方面?zhèn)€別與集體的相互照應(yīng)，利用集體力量教會個別慢的學(xué)生，老師退到了二線。

常做的游戲是猜字：請出一人蒙住眼，另一人指其中的一個生字，全班看，然后由蒙眼的同學(xué)猜：“是不是‘蛙’？”全班應(yīng)答：“不是‘蛙’。”這樣一路猜下去，既鞏固了生字，又愉悅了身心。每到這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可高興了。

字形指導(dǎo)還可集中進行，形近字記字法，猜謎法、加一加、減一減、換一換，此時都可派上用場，八仙過海，各顯神通。

最后，教師要將本課最難寫的字，范寫在田字格中，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字?！缎棙浜托×鴺洹芬徽n，我選取了上下結(jié)構(gòu)的“彎”，左右結(jié)構(gòu)的“淺”，左中右結(jié)構(gòu)的“啦”幾個字重點板書，再讓學(xué)生在書中描紅，進一步寫好生字。② 探索研究落實有效識字教學(xué)策略和操作方法。③ 進行有效識字的課外輔導(dǎo)與實踐等活動；

④ 及時記錄與整理教學(xué)的體會與經(jīng)驗并撰寫案例、論文。

八、擬形成的成果

我們希望經(jīng)過這樣的實踐研究，最終孩子們對識字充滿了興趣，能自主識字，增強學(xué)習(xí)自信心，他們的字越來越漂亮了，他們變得越來越喜歡讀書了。這樣我們識字的目的也就達到了。

九、參考書目

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《二年級語文教師用書》

第二篇：“隨文識字寫字”教學(xué)的研究

“隨文識字寫字”教學(xué)的研究

一、問題的提出

在隨堂教學(xué)中，不少教師仍習(xí)慣先教拼音，再逐個分析字形，然后給每個生字組幾個詞語，最后布置抄寫生字等練習(xí)。只是字字如此、課課如此、期期如此，似乎都少不了識字教學(xué)環(huán)節(jié)。“老師講，學(xué)生聽；老師說，學(xué)生記”的現(xiàn)象也屢見不鮮。也有很多教師習(xí)慣隨文識字，導(dǎo)入新課以后就讓學(xué)生自己讀書，畫出生字，自學(xué)生字，互相讀讀，幾分鐘以后檢查自學(xué)情況。把生字從課文中抽取出來，既不帶拼音，也不帶熟字，孤零零地寫在卡片或黑板上，讓學(xué)生讀幾遍以后，再想想怎樣用自己喜歡的方法記住這些字、組詞。從學(xué)生匯報情況看，只會用分析字形的方法來記字，的獨特體驗，體現(xiàn)不出與眾不同的學(xué)習(xí)方法，更看不出富有個性的創(chuàng)新思維，學(xué)生學(xué)得枯燥無味，興趣不高，當(dāng)然認(rèn)記生字的效果也不是很好。為了鞏固，教師一味追求寫字的數(shù)量，布置抄寫生字，簡單化地要求學(xué)生每個生字寫五遍、十遍。學(xué)生為了解脫教師的“懲罰”。常常隨便亂畫一氣，湊滿所規(guī)定的字?jǐn)?shù)上交。這樣一來，不但失去了“認(rèn)、寫”的意義，而且滋長了馬虎、潦草的不良習(xí)慣。學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，視學(xué)習(xí)為負擔(dān)。一學(xué)期下來，總不能有效地完成識字寫字任務(wù)。怎樣才能提高學(xué)生識字的能力，有效地完成識字寫字任務(wù)呢？

識字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。以前整節(jié)課教學(xué)生字，往往是老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺是無味?；谶h程研修的成果，我認(rèn)為如何將“隨文識字”引入課堂教學(xué)，并與“集中識字”進行有效結(jié)合，還是應(yīng)該重點解決的問題，于是我的小課題——《低段“隨文識字”教學(xué)的探索和實踐》就誕生了。

三、研究的過程和方法

（一）對于孩子年齡特征及心理特征進行分析。

卡羅琳說，孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。在低年級識字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一心理特點激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，玩是孩子的天性，學(xué)是孩子的天職。

（二）通過上網(wǎng)查詢相關(guān)資料集體學(xué)習(xí)為實戰(zhàn)研究做好充分準(zhǔn)備 在百度輸入“隨文識字”就會出現(xiàn)很多信息，但是別人的思路與方法只能給自己作參考，于是上網(wǎng)搜索資料也成了豐富我們課題組成員基本素養(yǎng)的途徑之一。我們共同學(xué)習(xí)交流后明白：

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)

1、理論學(xué)習(xí)

新課程語文教學(xué)改革在教學(xué)指導(dǎo)思想上強調(diào)了識字教學(xué)的重要性，體現(xiàn)在實際操作上，因為只有在低年級的教學(xué)中大量識字，才可能大量閱讀，才可能高質(zhì)量地表達。在21世紀(jì)這個信息時代，提早識字和閱讀無論是對學(xué)好語文還是其他各門課程，無論是對主動獲取信息、豐富知識，還是對學(xué)生一生的發(fā)展，都具有重要意義。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。美國教育家第斯多惠說：“如果使學(xué)生簡單接受和被動地工作，任何教育方法都是壞的；如果能激發(fā)起學(xué)生的主動性，任何方法都是好的?！睂W(xué)生有了自主識字的積極性、有了主動識字的愿望，認(rèn)識再多的字也不會成為負擔(dān)。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，才能有效地提高學(xué)生識字效率。隨文識字又叫分散識字，它能根據(jù)兒童的語言思維發(fā)展水平與特點，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，建構(gòu)學(xué)習(xí)體系與內(nèi)容。同時識字與閱讀及發(fā)展語言結(jié)合起來，以識字與學(xué)習(xí)書面語言相互促進的方式，貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)之中。居于各種識字方法之首。

“隨文識字”的一般步驟是這樣的：

（1）初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字。

在這個環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。在學(xué)生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。（2）精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，理解字義。

當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。要注意區(qū)分學(xué)會和會認(rèn)兩類字。教師要重點引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會的字，而會認(rèn)的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環(huán)境也認(rèn)識就達到要求。要求學(xué)會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點，幫助學(xué)生理解。借助字典，幫助學(xué)生理解。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。同時要注意音形義的聯(lián)系。

（3）采取多種形式，增強識字的趣味性

在識字的過程中，要適時對學(xué)生進行點撥，幫助學(xué)生記憶字形。可利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。

第三篇：隨文識字[小編推薦]

低年級教學(xué)中的隨文識字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每個學(xué)段的識字有量化的要求，一二年級重點是識字寫字?！岸嗾J(rèn)少寫”，“識寫分開”目的是讓學(xué)生盡早識字，為學(xué)生提早閱讀掃清障礙。識字寫字是閱讀的基礎(chǔ)，同事閱讀文本又是識字寫字鞏固過程，因此低年級比較適合采用隋文識字的方法。

一、初讀文、讀準(zhǔn)字音

低年級的課文大多文質(zhì)優(yōu)美，朗朗上口，教師的示范朗讀能讓孩子初步感知生字的讀音，有能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師范讀后，學(xué)生初讀課文，圈畫生字，借助拼音隨詞多讀幾遍

讀準(zhǔn)字音，再把所讀詞語所在句子讀通、讀順，做到字不離詞，詞不離句。

二、細讀文，理解字義

低年級幾乎每篇課文識字量都很大，而且一篇課文除識字外，還承載著其他內(nèi)容要求，在這就要求我們處理識字是有所側(cè)重。有些字義詞義比較淺顯，學(xué)生表述不清含義也無妨，能會以即可，難理解的重點的字細致處理，細讀所在字的詞、掃在的句，甚至是所在的段落。語文一直強調(diào)多讀文，讀中感悟。通過各種方式的讀，感悟文中 的主題思想，如果重點字詞沒有理解，文章表達的情感怎么能感受的深刻呢？讀中對文章主旨的感悟是伴隨著對文中字詞的理解和感悟。我們還可以通過對生字?jǐn)U詞、擴句來幫助學(xué)生理解。

三、再讀文，鞏固生字 學(xué)生記住字音，理解字義之后，再讀文，讀出自己獨特的感受，鞏固識字，低年級孩子的識字模式很固定，如果能不斷變換生字的環(huán)境，顏色，在這樣反復(fù)再現(xiàn)，反復(fù)認(rèn)讀，孩子自然就認(rèn)識了，一二年級學(xué)生在學(xué)前已經(jīng)有了一定的識字經(jīng)驗和能力，但對于大量的識字任物，也不一定就能接受，所以再讀文，隨文鞏固字的音，形、義是非常必要的。

四、換環(huán)境、牢固掌握

隨文識字不應(yīng)該局限書中的課文，它應(yīng)該是指某種語言環(huán)境。學(xué)生識字后，我們編一首兒歌，一首小詩，把重點生字盡可能多的用進去，讓學(xué)生再次隋文識字，如果學(xué)生能準(zhǔn)確的認(rèn)讀這些字，就真正做到認(rèn)識了。

識記記憶字形，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，字的自身特點，我們還會有很多辦法，比如“猜謎語”“編兒歌”“熟字加偏旁”“熟字換偏旁”“歸類法”“圖片展示’”“自理識字”，無論采用何種辦法都要在具體的語言環(huán)境中進行，課堂的經(jīng)歷和時間是有限的，鞏固識字在課外也很重要，采用各種激勵策略讓學(xué)生閱讀，在文本豐富的對話中，隋文識字就會成為一種能力，一種習(xí)慣，鞏固識字就會成為一件容易的事.五、寫字

寫字（每課時都要有寫字任務(wù)，可以放在每節(jié)課的最后，也可以每學(xué)完一部分，練一部分，不要求當(dāng)堂學(xué)的生字都學(xué)會寫，每堂課指導(dǎo)2—3個生字）

（1）整體觀察字形結(jié)構(gòu)，分清結(jié)構(gòu)比例，如左窄右寬、上大下小、品字結(jié)構(gòu)等。

（2）局部觀察，在展臺上觀察生字在虛宮格中，各個筆畫的占格位置。（3）教師示范書寫，講清運筆過程，學(xué)生觀察。

（4）學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，要注重雙姿的落實。

（5）面向全體點評。

以上是在準(zhǔn)備這節(jié)課的時候，受到進修學(xué)校孫吉和田磊兩位老師的指導(dǎo)，得到的一些啟發(fā)，我想，各位同行在平時的教學(xué)中一定有更多的錦囊妙計，也歡迎對我的這節(jié)課提出寶貴的建議和意見。

第四篇：識字寫字課題總結(jié)

關(guān)于《交互式電子白板在小學(xué)語文低段識字與寫字教學(xué)中的應(yīng)用研究》的階段性總結(jié)

本學(xué)年來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，我們小學(xué)語文第一學(xué)段組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，以課題研究為中心，積極參與課題研究活動，在摸索與改進中，踏踏實實開展研究工作，使課題研究得到了順利地推進，達到了預(yù)期效果?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念

作為一群青年教師的我們，在新媒體電子白板的應(yīng)用面前，我們是從“0”開始的，為了使課題研究工作能夠順利地實施，學(xué)校副校長李媛媛校長組織我們進行了針對此次課題研究的專項培訓(xùn)，首先提高課題研究教師的思想認(rèn)識，使我們能夠從心里贊成課題研究，愿意為課題研究做出努力，這是做好課改工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，學(xué)校還專門組織我們第一學(xué)段組語文教師集中進行了“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”的理論學(xué)習(xí)、“電子白板操作與運用的技能培訓(xùn)”專題講座，通過培訓(xùn)和學(xué)校，使我們課題組教師更加深刻地認(rèn)識了課題研究的目的和意義，同時也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認(rèn)同了課題研究。

其次，課題申報立項以后，我們課題組又針對課題立項的相關(guān)要求組織了學(xué)習(xí)與研討，更進一步讓每位參與研究的教師明確課題研究的目的意義、研究實施方法、討論制定了針對課題研究實施的詳細計劃以及分工細節(jié)等，這樣為我校能夠順利地實施此課題研究打下了比較堅實的基礎(chǔ)。

二、具體做法：

1、制定了學(xué)期課題實施計劃，計劃要求一學(xué)期每位教師要在認(rèn)真研讀教材、熟練掌握電子白板操作功能的前提下上一節(jié)針對課題《交互式電子白板在小學(xué)語文低段識字與寫字教學(xué)中的應(yīng)用研究》的示范觀摩課并提交教學(xué)設(shè)計和針對白板應(yīng)用研究的教學(xué)反思。

2、組織課題組教師觀摩白板示范課，并填寫了《電子白板環(huán)境下的識字寫字教學(xué)課堂觀察記錄表》，隨后組織課題組教師開展研討會議，主要交流討論了利用電子白板進行低年級識字寫字教學(xué)，教師選擇有效使用了白板的哪些功能、教師采用了哪些有效策略、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，從而掌握教師對白板的操作應(yīng)用情況以及在白板環(huán)境下如何有效利用白板功能突破識字寫字教學(xué)難點，提高學(xué)生識字寫字興趣、達到提高識字寫字教學(xué)效果的目的。

3、舉行了電子白板環(huán)境下和利用傳統(tǒng)黑板環(huán)境下的寫字比賽各一次；比賽后的學(xué)生作品進行了收集對比分析，討論交流得出了相關(guān)結(jié)論。

4、針對低年級學(xué)生組織了一次利用與不利用電子白板識字寫字學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及教師的教學(xué)理念、媒體設(shè)備的利用率、教學(xué)效果等進行了問卷調(diào)查，并對反饋結(jié)果進行細致整理和分析，形成規(guī)律性的認(rèn)識，撰寫了調(diào)查結(jié)論。從學(xué)生問卷調(diào)查中可以看到學(xué)生對利用電子白板組織識字寫字教學(xué)的興趣是很高的，提出的許多問題都是非常中肯的，也是很有理論意義和實踐價值的，為我們的課題研究提供了重要的依據(jù)和參考。

5、針對教師使用電子白板組織識字寫字教學(xué)情況開展了意見征集，從教師反饋的情況來看，課題組教師都能基本能使用白板的基本功能，如拖拉、遮擋、聚光燈、淡入淡出、魔術(shù)筆等，但都反映在白板上書寫沒有在傳統(tǒng)黑板上書寫效果好。

6、課題組教師對自己所執(zhí)教的觀摩課都進行了歸納整理，撰寫了相關(guān)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思廣泛還形成了有實效性的系列視頻、課件論文集。

三、初步成效

1、教師對利用電子白板組織識字寫字教學(xué)興趣濃厚，每位課題組教師通過磨課、練課、公開課展示活動等均熟練掌握了電子白板應(yīng)用的基本技能，人人都能熟練利用電子白板基本功能組織課堂教學(xué)。

2、從學(xué)生的調(diào)查問卷反饋信息可以看出，低年級孩子對利用電子白板組織識字寫字教學(xué)活動的興趣是最高的，如利用白板創(chuàng)設(shè)圖文和音效的情境；運用白板的移動、克隆、遮罩、創(chuàng)作筆、分層和組合等功能識字；讓學(xué)生動手參與利用白板的勾畫功能鞏固識字；利用白板的屏幕遮蓋、書寫筆連線、魔術(shù)筆放大、圈點、白板拖拉、特效、聚光燈聚焦個別字的結(jié)構(gòu)、書寫回放、頁面記錄等功能，學(xué)生都興趣盎然。

3、結(jié)合理論學(xué)習(xí)和此課題研究，課題組教師在全省舉行的基礎(chǔ)教育成果評選活動和全縣舉行的基礎(chǔ)教育成果評選中積極參與、踴躍投稿，取得了優(yōu)異的成績。

高娟、彭婧、肖云、李媛媛的白板課分別獲國家級一、二、三等獎 蘇瑩老師的白板課例獲國家級一等獎、市級一等獎； 鄭漢琴的白板課例《棉花姑娘》獲縣級三等獎；

高娟、鄭漢琴、蘇瑩、崔慧萍三位老師的白板課件獲縣級一、二、三等獎；

四、存在困惑

1、我校白板數(shù)量有限（現(xiàn)只有兩套），教師沒有過多機會去摸索練習(xí)使用電子白板，導(dǎo)致對電子白板的更深更系統(tǒng)的操作功能不熟悉，在實際教學(xué)中只會使用最基本的功能，沒有高效充分發(fā)揮電子白板功能，用它輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、課題組教師均為班主任，平時的教育教學(xué)工作特別繁雜、導(dǎo)致去鉆研探索課題研究工作的時間得不到保證，會使研究工作受到一定影響。

3、缺乏專家引領(lǐng)，我課題組教師均為青年教師，資歷閱歷淺，在課題實施的理論方面缺乏經(jīng)驗和能力。

4、通過課題組教師使用白板情況的反饋，普遍認(rèn)為在電子白板上面進行書寫操作效果不如傳統(tǒng)黑板效果，原因是白板表面太過光滑，書寫存在困難。

總體來說，這一階段課題組的研究工作經(jīng)過我們?nèi)n題組成員的共同努力取得了實質(zhì)性的進展。但是我們同時要認(rèn)識到我們的研究工作還任重道遠，各方面因素很多?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用也決不是隨便用幾張資料、圖片應(yīng)景。要從教學(xué)實際需要出發(fā)，深入研究教學(xué)內(nèi)容、教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知心理，將信息新媒體技術(shù)真正融入低年級語文課堂教學(xué)，提高低年級學(xué)生的識字寫字的興趣，切實優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)效果。在接下來的工作中，我們將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把研究工作搞得更好，將《交互式電子白板在小學(xué)語文低段識字與寫字教學(xué)中的應(yīng)用研究》扎實開展下去，同時針對教學(xué)中存在實際的問題，繼續(xù)深入認(rèn)真的研究，全面提高我校的教學(xué)質(zhì)量；在利用電子白板功能輔助識字寫字教學(xué)方面，認(rèn)真總結(jié)已經(jīng)取得的成功經(jīng)驗并發(fā)揚光大，力爭在下一學(xué)取得更為優(yōu)異的成績。

課題教師：榮鳳娣 2010、6、30

第五篇：淺談隨文識字

講座：

淺談“隨文識字”

營里小學(xué) 常認(rèn)燕 識字與閱讀是低年級語文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識字是語文教學(xué)的基本方式，那么如何處理好二者間的關(guān)系?是先學(xué)習(xí)課文還是先識字?到底識字是重點還是理解課文是重點?實際操作中，往往是一堂課的時間里，我們既要考慮識字，還要考慮學(xué)文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費了燈卻不亮。如今我通過學(xué)習(xí)，終于把握住了隨文識字的基本方法，并有效的應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，收到很好的教學(xué)效果。課堂上我充分引領(lǐng)學(xué)生通過一篇篇課文的深入學(xué)習(xí)，在讀書中識字，在識字中讀書。學(xué)生在一段一段文字的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識新字，學(xué)習(xí)新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字。

“隨文識字”教學(xué)就是邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在課時的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀、說、寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學(xué)方法。(一)隨文正音

讀準(zhǔn)字音是識字的第一步，在低段教學(xué)中，讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學(xué)生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準(zhǔn)的字音進行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。而對于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒有必要強調(diào)，不要每個生字都提出來強調(diào)，這樣會浪費時間，這就需要教師在備課的時候?qū)ι诌M行梳理，分析重難點，以便在課堂上做倒心中有數(shù)。在讀準(zhǔn)單個字音的基礎(chǔ)上，再讀準(zhǔn)詞語，然后把詞語放進課文中讀。(二)隨文記字形

低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時候分散識字。一年級下期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學(xué)習(xí)課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學(xué)。例如形近字，同音字對比教學(xué);同一個部首擴展?jié)h字進行教學(xué);通過理解字義幫助記住字形的教學(xué)?？傊?，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達到記住字形的教學(xué)目的。字越學(xué)越多，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)了熟字與新字的異同點，學(xué)會了用漢字加減法來記住新字。方法多了，識字快了，也變的有趣了，課堂上往往是一個新字學(xué)生們會想到好多種識字方法，他們互相交流，大大促進了學(xué)生自主識字。使單調(diào)的筆畫，變成有趣的謎語;使呆板的生字，變成活了的動作;使易混的兩字，變成友好的朋友;使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。學(xué)生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準(zhǔn)確，高效，更重要的是它給了學(xué)生一個自主識字的大舞臺，在這個舞臺上，學(xué)生與漢字就成為了主角。

(三)結(jié)合語言環(huán)境，隨文解義

在學(xué)習(xí)課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學(xué)中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對于一些重點的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學(xué)生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法，學(xué)生在讀書中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里識字，在識字后讀書。

更重要的是重視隨文識字的基礎(chǔ)上還要同樣關(guān)注朗讀訓(xùn)練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現(xiàn)過程，就是學(xué)生鞏固新字的過程。不可否認(rèn)的是，在起初的教學(xué)中我曾經(jīng)一味的重視識字教學(xué)而把閱讀教學(xué)忽視了。這就造成了課堂上識字的時間過多，而學(xué)生讀書只是一種形式了。

如今，在平日里的教學(xué)中，我把識字、閱讀并重，雙管齊下。如今，我肯花時間和心思指導(dǎo)學(xué)生讀課文，我指導(dǎo)學(xué)生在課文中做標(biāo)志，畫記號幫助小學(xué)生朗讀，起到很好的效果。

隨文識字的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和表達等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀練習(xí)服從于識字，又不忘識字目的，使學(xué)生所學(xué)的字詞在閱讀練習(xí)中得到進一步的鞏固，提高學(xué)生的識字效率，從而為閱讀和習(xí)作打好堅實的基礎(chǔ)。